Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
03-Marcos Generales de La Escuela Secundaria Orientada PDF
03-Marcos Generales de La Escuela Secundaria Orientada PDF
CICLO SUPERIOR
1
Resolucin 84/09 Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. CFE, Octubre de 2009.
SECUNDARIA ORIENTADA
Para la Educacin Secundaria Orientada se definieron Orientaciones.
En la Provincia de Buenos Aires las mismas son:
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Economa y Administracin
Arte
Comunicacin
Educacin Fsica
Lenguas Extranjeras
La formacin comn, en el ciclo orientado, tendr materias especficas de distintos campos
del saber segn la orientacin
La orientacin garantizar que los estudiantes se apropien de saberes especficos relativos
al campo de conocimiento propio de la Orientacin y se definir mediante la inclusin de un
conjunto de espacios curriculares diferenciados, agrupados a los fines de la formulacin de
planes de estudios- en el Campo de Formacin Especfica2.
2
Resolucin 84/09 Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. CFE, Octubre de 2009.
Las cargas horarias de las estructuras curriculares pertenecientes a todas las orientaciones
de las diferentes modalidades en cada Anexo, son CARGAS HORARIAS TOTALES.
Se especifican, a modo de ejemplo, las CARGAS HORARIAS SEMANALES en el caso que
la duracin de las materias sea ANUAL.
Si la duracin de la materia se organizara como cuatrimestral las cargas horarias semanales
se duplicaran.
Por lo tanto, el clculo de la carga horaria semanal siempre va a depender de la duracin
que se organice para cada materia.
TTULO A OTORGAR
Se certificar con el Ttulo de: Bachiller en (la orientacin correspondiente).
CAMPOS DE LA FORMACIN
La formacin en el Ciclo Superior se organiza en dos campos, el de la formacin comn y
el de la formacin especfica.
LA FORMACIN ESPECFICA
El campo de la Formacin Especfica incluye los saberes que todos los estudiantes
secundarios aprendern en su trnsito por la orientacin que elijan.
Se profundizan los campos de conocimiento propios de cada orientacin, especializacin o
modalidad, se definen los espacios curriculares especficos.
Tal ampliacin y profundizacin no slo incluye los contenidos sino tambin las
consideraciones de enseanza, cargas horarias diferenciadas, entre otros componentes
curriculares.
La carga horaria total del campo de la formacin especfica, para la Secundaria Orientada es
de 756 horas, distribuidas en los tres ltimos aos de la secundaria.
LAS ORIENTACIONES
Las orientaciones definidas son:
CIENCIAS NATURALES
La orientacin en Ciencias Naturales se propone ofrecer un espacio formativo de
profundizacin y ampliacin de conocimientos en las temticas de estas ciencias, su
divulgacin, su impacto sobre la sociedad. El enfoque de alfabetizacin cientfica expresado
en materias como qumica, fsica y biologa, los temas como clonacin, problemas
ambientales, gentica analizados desde su impacto en la sociedad y desde su especificidad
cientfica.
CUARTO AO CHT* QUINTO AO CHT SEXTO AO CHT
Matemtica-Ciclo Matemtica-Ciclo Matemtica-Ciclo
108 108 144
Superior Superior Superior
Literatura 108 Literatura 72 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Filosofa e Historia de la
Historia 72 Historia 72 72
Ciencia y la Tecnologa
Geografa 72 Geografa 72
Fundamentos de la
Introduccin a la Qumica 72 108 Qumica del Carbono 108
Qumica
CIENCIAS SOCIALES
La Orientacin en Ciencias Sociales es un trayecto educativo definido desde la perspectiva
que estas ciencias han desarrollado para la comprensin de la sociedad y la cultura de la
que los jvenes participan a travs de estudios de caso e investigaciones escolares, de la
apertura a la discusin poltica en el trabajo con la comunidad. Tiene materias con ms
carga horaria como Historia y Geografa desde la actualidad, Psicologa, Sociologa,
Proyectos de Investigacin.
Introduccin a la Introduccin a la
72 72 Trabajo y Ciudadana 72
Fsica Qumica
Comunicacin, Cultura
NTICx 72 72 Geografa 72
Y Sociedad
Proyectos de
Salud y Adolescencia 72 Economa Poltica 72 Investigacin en 144
Ciencias Sociales
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
La Orientacin en Economa y Administracin propone una formacin que vincula el
conocimiento del mundo econmico con relacin al mundo de lo social. Esta orientacin
recorre tres planos de las ciencias econmicas: la contabilidad, la administracin y la
economa. Adems abarca temticas vinculados al desarrollo, la distribucin del ingreso y
atiende al estudio de situaciones particulares como las condiciones de trabajo, de
contratacin y las diferentes realidades del mundo del trabajo.
Introduccin a la Introduccin a la
72 72 Trabajo y Ciudadana 72
Fsica Qumica
Elementos de Micro y
NTICx 72 72
Macro Economa
Proyectos
Salud y Adolescencia 72 Derecho 72 144
Organizacionales
Sistemas de Sistemas de
72 144
Informacin Contable Informacin Contable
Teora de las Gestin
72 72
Organizaciones Organizacional
*(Carga Horaria Total)
Introduccin a la
72
Comunicacin
ARTE
La Orientacin en Arte se constituye como una escuela que profundiza sobre las
especialidades de Artes Visuales, Msica, Teatro, Danza y Literatura.
En esta orientacin es importante el trabajo de produccin artstica donde el estudiante
culmine sus estudios con proyectos de produccin donde intervenga no slo la composicin
y realizacin de su obra sino tambin la difusin y puesta en escena para la comunidad.
Las escuelas decidirn el lenguaje artstico que elegirn como especialidad para esta
orientacin.
ARTE - DANZA
CUARTO AO CHT* QUINTO AO CHT SEXTO AO CHT
Matemtica-Ciclo Matemtica-Ciclo Matemtica-Ciclo
108 108 144
Superior Superior Superior
Literatura 108 Literatura 108 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Arte (Lenguaje
Geografa 72 Geografa 72 72
Complementario)
Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Trabajo y Ciudadana 72
ARTE MSICA
CUARTO AO CHT* QUINTO AO CHT SEXTO AO CHT
Matemtica-Ciclo Superior 108 Matemtica-Ciclo Superior 108 Matemtica-Ciclo Superior 144
Literatura 108 Literatura 108 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Arte (Lenguaje
Geografa 72 Geografa 72 72
Complementario)
Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Trabajo y Ciudadana 72
Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72 Historia 72
Arte (Lenguaje Proyecto de Produccin en
NTICx 72 72 216
Complementario) Msica
Anlisis y Produccin en
Salud y Adolescencia 72 72
Msica
Prctica de Conjuntos
Lenguaje Musical 144 144
Vocales e Instrumentales
*(Carga Horaria Total)
EDUCACIN FSICA
La Orientacin en Educacin Fsica est destinada a los jvenes que eligen las prcticas
deportivas, la gimnasia, las salidas de campamento, la natacin, el tiempo libre y el
desarrollo de proyectos comunitarios.
CUARTO AO CHT* QUINTO AO CHT SEXTO AO CHT
Matemtica-Ciclo Superior 108 Matemtica-Ciclo Superior 108 Matemtica-Ciclo Superior 144
Literatura 108 Literatura 72 Literatura 108
Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72
Educacin Fsica y Educacin Fsica y
72 Educacin Fsica y Cultura 72 72
corporeidad Comunidad
Historia 72 Historia 72 Filosofa 72
Geografa 72 Geografa 72 Arte 72
Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72
Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Trabajo y Ciudadana 72
Diseo y Gestin de
Biologa 72 Sociologa 72 180
Proyectos
Prcticas Gimnsticas y Prcticas Gimnsticas y
NTICx 72 72 72
Expresivas I Expresivas II
Prcticas Deportivas y Prcticas Deportivas y
Psicologa 72 72 72
Acuticas Juegos
4 LITERATURA
Leer textos literarios donde predominen las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas en
el marco de las siguientes prcticas:
Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria. Establecer relaciones
entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos. Leer y producir textos acadmicos (de
estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura. Construir un proyecto personal de lectura
literaria.
CORPUS: pica espaola. Mitologa latinoamericana precolombina (cosmogonas)
Leyendas latinoamericanas. Recreacin de mitos en los diversos gneros (teatro, poesa,
novela), particularmente en Argentina. Tragedia espaola
4 INGLS
Aplicado: realizacin de proyectos. Situaciones Comunicativas: Tareas interdisciplinarias en
donde se ponga en juego el ingls en contextos propios de cada modalidad.
Aspecto lexical: Temas trabajados en materias especficas de cada modalidad
Probabilidad ( presente)
- Must + inf- Cant + inf - Predicciones con will- Reported Speech (statements). - - Uso de tell
y say- Voz pasiva ( presente y pasado simple)
4 HISTORIA
El mundo de entre guerras y la crisis del consenso liberal.
Definiciones de una poca: Imperialismo, neocolonialismo. Revolucin y contrarrevolucin.
Los procesos histricos, primera parte: La transicin hacia una democracia ampliada: Ley
Senz Pea. Los gobiernos radicales: Hiplito Yrigoyen y Marcelo T. de Alvear. De la
primera Guerra Mundial a la crisis del 30. Los procesos histricos, segunda parte: de la
crisis del 30 a la segunda Guerra Mundial. La restauracin conservadora (1930-1943).
Orgenes del peronismo. El primer peronismo
Legados de una poca: Genocidios. Los populismos latinoamericanos
4 GEOGRAFA
Geografa Social y Economa Mundial.
Las condiciones econmico-polticas actuales del desarrollo desigual mundial.
La desigual distribucin mundial de los recursos naturales. Problemas ambientales y
geopolticos asociados.
La desigual distribucin de la poblacin mundial y sus transformaciones.
Las transformaciones del campo y la ciudad. Las viejas y las nuevas desigualdades urbanas
y rurales.
4 SALUD Y ADOLESCENCIA
Conceptualizaciones sobre la salud.Teoras para su abordaje.Historia natural de los
procesos salud enfermedad. Medicinas tradicionales y populares.
El derecho a la salud, salud y desarrollo social. Desarrollo histrico de la salud pblica y
comunitaria, sus objetivos y campos de accin.
Rol del estado en la atencin de la salud. Sistema Sanitario Argentino: conceptos,
componentes, programas y proyectos para la atencin de la salud provenientes de los
efectores a nivel Nacional, Provincial y Municipal.
Desarrollo histrico de la Promocin y Educacin para la Salud. Sus objetivos y campos de
accin.
Concepto de prevencin y niveles de prevencin primario, secundario y terciario para la
atencin integral de la salud.
Nutricin y salud en la adolescencia, malnutricin, desnutricin y obesidad. Trastornos de la
conducta alimentaria: anorexia, bulimia.
Sexualidad y adolescencia: la sexualidad en el contexto de la salud, sexualidad responsable,
medidas de prevencin ante las enfermedades de transmisin sexual y el SIDA. La pareja
adolescente y el embarazo, importancia del diagnstico precoz y sus cuidados.
Adolescencia y salud mental: Stress, depresin, tiempo libre, violencia, suicidio, factores de
riesgo, la importancia de la familia, el grupo de pares y la escuela como espacios de
contencin.
Escuela, comunidad y salud: reconocimiento del barrio, identificacin de recursos materiales
y humanos que realizan acciones para el cuidado de la salud. Las redes sociales, concepto,
conformacin y fines.
Alumnos y docentes como promotores de salud: proyectos educativos institucionales y
comunitarios, conceptos y requisitos para su diseo e implementacin, estrategias
participativas para el abordaje de las distintas problemticas (talleres, jornadas, radio, foros
de opinin, obras de teatro, tteres, etc)
5 MATEMTICACICLO SUPERIOR
Geometra Lugar Geomtrico Cnicas Permetros y reas. Volumen y capacidad
Nmero y operaciones. Logaritmacin. Operaciones inversas. Reorganizacin del orden de
las operaciones. Uso de calculadoras
Algebra y Funciones.
Sistemas de ecuaciones Programacin lineal. Operaciones y propiedades de las matrices
Determinantes. Uso de calculadoras y computadoras para la resolucin de sistemas de
ecuaciones
Ecuacin cuadrtica Polinomios: profundizacin. Factorizacin de expresiones algebraicas.
Domino e Imagen de funciones. Funcin exponencial. Funcin logartmica. Cnicas.
Crecimiento decrecimiento. Mximos y mnimos. Uso de software para el estudio de
funciones
Probabilidad y Estadstica: Estadstica. Muestra y poblacin. Investigaciones y encuestas.
Frecuencia y parmetros estadsticos. Uso de calculadoras y computadoras para el
procesamiento de datos.. Probabilidad. Combinatoria Espacio muestral. Clculo de
probabilidades. Ley de los grandes nmeros
5 LITERATURA
Leer textos literarios donde predominen las formas realistas, mimticas, fantsticas y
maravillosas en el marco de las siguientes prcticas: Formar parte de situaciones sociales
de lectura y escritura literaria, establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros
lenguajes artsticos y leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis)
de Literatura Construir un proyecto personal de lectura literaria.
CORPUS: Textos realistas hispanoamericanos de diversos gneros. Textos fantsticos y
maravillosos argentinos de diversos gneros. Textos del Realismo Mgico latinoamericano
(predomina la narrativa)
5 INGLS
Ingls general: enfoque comunicativo basado en tareas) e Ingles especfico: Enfoque AICLE
(Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera)
Situaciones comunicativas donde los participantes donde los estudiantes trabajan en
contextos comunicativos.
Aspecto lexical: Temas de inters general
Aspecto gramatical:- Past Perfect para expresar actividades que se completaron antes que
otras en el pasado- Expresiones de tiempo (after/ before/ Until/ while/ since/ at the age of /
5 EDUCACIN FSICA
Las capacidades motoras y su tratamiento en secuencias personalizadas para la
constitucin corporal.
Capacidades condicionales: La resistencia aerbica y anaerbica. Los mtodos intervalados
y continuos. La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Concepto de fuerza mxima. Iniciacin
en su desarrollo. La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. Su
aplicacin.
La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, de acuerdo a la necesidad de
prestacin motriz o de ajuste corporal
La eleccin de mtodos y tareas para el proyecto personal de desarrollo corporal y motor.
Diferenciacin de sus caractersticas en relacin con los principios y la composicin de la
carga.
5 HISTORIA
Definiciones de una poca: Nueva divisin internacional del trabajo. Guerra Fra. Tercer
Mundo.
Los procesos histricos, primera parte: la posguerra en el sistema mundo. La revolucin
cubana. Las debilidades de la democracia con proscripcin del peronismo.
Los procesos histricos, segunda parte: de la guerra de Vietnam a la crisis del petrleo. De
la dictadura de Ongana al retorno del Peronismo
Los procesos histricos, tercera parte: el giro a la derecha. Neoliberalismo y dictaduras
militares.
Legados de una poca: Doctrina de Seguridad Nacional, Estado Burocrtico Autoritario,
Radicalizacin de la poltica.
5 GEOGRAFA
Geografa Social y Economa de la Argentina.
Procesos productivos, economas regionales y asimetras territoriales de la Argentina.
La problemtica de los bienes comunes de la tierra y su relacin con los problemas
ambientales.
Poblacin y condiciones de vida en la Argentina contempornea
El sistema urbano argentino y las condiciones y experiencias de vida en la ciudad.
5. POLTICA Y CIUDADANA
Qu es la poltica?
La poltica como posibilidad de creacin y recreacin del mundo. La poltica como lucha. La
poltica como programa de accin. La poltica como prctica de inclusin social. Los
momentos de la poltica: diagnstico y anlisis de la realidad social, planificacin y
organizacin.
Poder y dominacin
Cmo ejercen el poder los distintos sectores y actores sociales? Cul es el lugar de los
intereses que entran en juego en la disputa del poder. Intereses sectoriales, corporaciones,
Qu cosas legitiman el poder?
El Estado no es el gobierno. Anlisis de las caractersticas que permiten diferenciar y/o
vincular ambos conceptos. Tipos de gobierno que caracterizan el denominado Estado de
Bienestar. Tipos de gobierno que caracterizan el denominado Estado totalitario. Tipo de
gobierno que caracteriza el Estado Neoliberal. Las polticas pblicas no siempre son
polticas de Estado.
Ciudadana, participacin, accin y organizacin polticas.
Democracia. La democracia es la pugna entre consenso y coersin). Los procesos de
participacin que caracterizan la democracia.
Estado de derecho
6 MATEMTICACICLO SUPERIOR
Geometra: Cnicas y cudricas. Permetros y reas como lmites. Nocin de fractal.
Nmero y operaciones: Ampliacin de los campos numricos. Nmeros Complejos. Uso de
calculadoras
Algebra y Funciones: Factorizacin y simplificacin. Domino e Imagen de funciones.
Funciones hologrficas. Elementos notables de la funcin cuadrtica. Funciones
compuestas.
Nociones de Anlisis Sucesiones: lmites. Lmite de una funcin en un punto. Lmite en el
infinito. Continuidad. Derivada de una funcin en un punto. Funcin derivada. Ceros de una
funcin. Crecimiento y decrecimiento de una funcin. Mximos y mnimos. Uso de software
para el estudio de funciones
Probabilidad y Estadstica: Variable aleatoria. Espacios maestrales, sucesos y variables.
Clculo de probabilidad en ensayos repetidos. Distribucin binomial Distribucin normal.
Distribucin de Poisson. Esperanza matemtica
6 LITERATURA
Leer textos literarios donde predominen las formas cmicas, pardicas, alegricas, de
ruptura y experimentacin en el marco de las siguientes prcticas :Formar parte de
situaciones sociales de lectura y escritura literaria, Establecer relaciones entre el lenguaje
literario y otros lenguajes artsticos, leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos
(de anlisis) de Literatura, Construir un proyecto personal de lectura literaria
CORPUS:
Textos de vanguardia latinoamericana (predomina la poesa y los hbridos)
Textos alegricos y pardicos espaoles y argentinos.
6 EDUCACIN FSICA
Conciencia corporal: Tareas de concientizacin corporal. La sensopercepcin del propio
cuerpo. La autoafirmacin de s mismo desde la comprensin de la propia corporeidad. El
reconocimiento del valor de la actividad motriz en su constitucin corporal y motriz. Actitudes
y posturas corporales. Su modificacin a travs de secuencias de actividades motrices
significadas y valoradas individual y grupalmente.
La imagen corporal y el impacto de los modelos mediticos y de la mirada de los otros en su
constitucin. Su anlisis crtico y la afirmacin de la propia imagen.
Habilidades motrices. El ajuste perceptivo-motor de las habilidades motrices especficas
empleadas en situaciones deportivas, acuticas y expresivas con requerimientos tcnicos
complejos. Los mtodos y tareas motrices para el desarrollo de cada tipo de habilidad motriz
en la resolucin de situaciones motrices complejas y especficas.
Corporeidad y sociomotricidad Los juegos deportivos o deportes seleccionados y la
construccin solidaria y compartida de sus dimensiones y formas de prctica.. Negociacin y
acuerdo de las reglas de juego gestadas grupalmente. Su aporte a la constitucin de la
ciudadana. Aplicacin de las reglas desde la funcin de arbitraje. Participacin en la
planificacin, organizacin y ejecucin de actividades ludomotrices, deportivas y expresivas
y en encuentros pedaggicos intraescolares e interescolares.
6 FILOSOFA
La filosofa en el territorio de la ciencia, de la ideologa y del sentido comn. La relacin de la
filosofa con el conjunto de los saberes.
La filosofa y los filsofos. La historia de la filosofa.
Qu es un problema filosfico? Clasificacin de preguntas y disciplinas filosficas.
En qu piensan los filsofos? Pensar por uno mismo y la relacin con lo otro.
Qu es el pensamiento crtico? La imagen dogmtica del pensamiento vs. la crtica.
Sentidos de la crtica. La importancia de la argumentacin y el pensamiento crtico en esta
actualidad.
Apariencia o realidad? Dos respuestas posibles: la argumentacin platnica que
fundamenta por qu el parecer no es el ser y la argumentacin aristotlica que explica que
6 ARTE
Se propone una mirada sobre los componentes propios de los lenguajes, problematizados a
partir de las prcticas de produccin contextualizadas. Cada institucin puede elegir qu
lenguaje seleccionar, teniendo en cuenta las trayectorias de formacin en arte de los
alumnos, es decir, la institucin deber optar por el lenguaje artstico que el alumno no haya
transitado en su formacin en el Ciclo Bsico de la Secundaria: si se elige Artes Visuales, la
materia se denominar Arte: Produccin y anlisis de la imagen; en el caso de optar por
Teatro, se llamar Arte: Actuacin; si es Danza, Arte: Lenguaje de la Danza; si es Msica,
Arte: Lenguaje Musical.
Los contenidos que propone cada materia son:
Actuacin
El Cuerpo Colocacin general del cuerpo. Coordinacin. Tono muscular. Organizacin
espacio-temporal. La voz: Nociones de cuidado y prevencin. Respiracin conciente.
Posibilidades sonoras de la voz . Timbres, resonancia Componentes de la Estructura
dramtica: El conflicto. La accin. Sujeto de la accin (roles). La improvisacin.
Lenguaje Musical
El lenguaje y las prcticas musicales (anlisis, composicin, ejecucin, formas de
representacin). La lectura y escritura en los procesos musicales. Ritmos simples y
6 TRABAJO Y CIUDADANA
Diferencia de trabajo y empleo (escenarios, globalizacin, flexibilizacin, nuevas formas del
trabajo, etc.). La oferta de empleo y la oferta de trabajo.
Condiciones y consecuencias de obtener un tipo de trabajo u otro: autnomo, benvolo,
forzoso, dependiente, remunerado, voluntario.
Relacin entre lo definido en la Constitucin para el trabajo y lo definido en las leyes
laborales: coherencias, oposiciones, contradicciones, ausencias, entre otros.
El mercado de trabajo y los problemas derivados: desocupacin, subocupacin y
sobreocupacin, precarizacin, flexibilidad laboral.
El trabajo juvenil. Trabajo en blanco y trabajo en negro.
La experiencia del primer trabajo: contratos no laborales para la obtencin del primer
trabajo. Entrevistas laborales. Cmo entender un contrato de trabajo: remuneracin, jornada
de trabajo, extensin, entre otros.
Mercado laboral actual y acceso: requisitos, bsqueda de empleo, elaboracin del CV,
tratativas precontractuales, diferentes medios para la bsqueda de trabajo.
Las posibilidades de trabajo y empleo y su relacin con los niveles de educacin
alcanzados. Prcticas rentadas y pasantas.
Trayectoria laboral, permanencia en el trabajo. Capacitacin y actualizacin laboral.
CICLO SUPERIOR
1. Introduccin
2. Orientacin
3. Ttulo a otorgar
4. Fundamentacin de la orientacin en Ciencias Sociales
5. Propsitos de la Escuela
6. El egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales
7. Organizacin curricular de la Orientacin en Ciencias Sociales
a. Justificacin de la organizacin
b. Estructura curricular del Ciclo Superior en Ciencias Sociales
c. Plan de Estudios
8. Contenidos mnimos
9. Bibliografa
2. ORIENTACIN
Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales
3. TTULO A OTORGAR
Bachiller en Ciencias Sociales
C. H. C. H.
AO MATERIAS DURACIN
SEMANAL TOTAL
Literatura Anual 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICX 2 72
CUARTO
Salud y Adolescencia 2 72
AO
Introduccin a la Fsica 2 72
Biologa 2 72
Historia 3 108
Geografa 3 108
Psicologa 2 72
26 936
Literatura 2 72
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Poltica y Ciudadana 2 72
Geografa 3 108
Comunicacin, Cultura y 72
2
Sociedad
Economa Poltica 2 72
Sociologa 3 108
26 936
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Trabajo y Ciudadana 2 72
SEXTO
AO
Geografa 2 72
Historia 2 72
Proyectos de Investigacin
4 144
en Ciencias Sociales
Arte 2 72
Filosofa 2 72
25 900
AO MATERIAS DESCRIPCIN
La materia Psicologa ha sido diseada para constituirse
en un espacio donde los marcos tericos sean los
soportes para favorecer el despliegue de la curiosidad,
motor de lo investigativo y accin de la pulsin
epistemoflica. Esta propuesta est pensada como un
movimiento que se inicia en el aula pero que debiera
continuarse en el afuera de la escuela, para alcanzar su
sentido dentro del diseo curricular. Sus contenidos
mnimos giran en torno a:
CUARTO La Psicologa, la modernidad y el yo. Conocerse como
Psicologa bsqueda humana.
AO Lo humano depende de otro. La cultura que me donan.
Las representaciones como materia prima del aparato
psquico.
Recuerdo y olvido. Represin. El inconciente.
Lenguaje, pensamiento, creatividad: lo simblico.
Las edades del hombre. El tiempo y los otros. La
infancia, la niez, la pubertad, la adolescencia/juventud,
la adultez y la vejez: un recorrido para ser uno mismo.
El trabajo de psiclogo: los campos de intervencin, las
instituciones y el trabajo de psiclogo.
La Economa Poltica es concebida como una ciencia
social que tiene por objeto el estudio del conjunto de
fenmenos que son relativos a la produccin, la
distribucin y el consumo de los bienes elaborados por
una sociedad. Corresponde a ella el estudio de las
necesidades materiales de una organizacin social y su
satisfaccin, la organizacin de la produccin, la
QUINTO circulacin de los bienes, la distribucin de la riqueza,
Economa entre otros fenmenos. A los fines de llevar adelante el
AO Poltica desarrollo de la materia que toma como referente el
campo de la disciplina, se ha considerado:
Teoras, ideas y ncleos de discusin de la Economa
Poltica
Conceptos fundamentales de La Economa Poltica
Los problemas del desarrollo y la consolidacin de un
mundo desigual
Economa Poltica de la Argentina contempornea
CICLO SUPERIOR
1. Introduccin
2. Orientacin
3. Ttulo a otorgar
4. Fundamentacin de la orientacin en Ciencias Naturales
5. Propsitos de la Escuela
6. El egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Naturales
7. Organizacin curricular de la Orientacin en Ciencias Naturales
a. Justificacin de la organizacin
b. Estructura curricular del Ciclo Superior en Ciencias Naturales
c. Plan de Estudios
8. Contenidos Mnimos
9. Bibliografa
3. TTULO A OTORGAR
Bachiller en Ciencias Naturales
3
Marco B, Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana", Tusta Aguilar, Narcea
Ediciones, 1999, Madrid
4
Aduriz Bravo, A. Galagovsky, L. Modelos y Analogas en la enseanza de las ciencias. Enseanza De Las
Ciencias, 2001, 19 (2), 231-242
5. PROPSITOS DE LA ESCUELA
Conforme a los fines planteados en la Ley Provincial de Educacin para que la
Educacin Secundaria promueva y consolide la formacin de los estudiantes como
ciudadanos, los prepare para la continuidad de los estudios superiores y vincule la
escuela con el mundo del trabajo y la produccin y en consonancia con la visin de
las ciencias y de su enseanza que se ha desarrollado ms arriba, la escuela
orientada en Ciencias Naturales se propone:
Garantizar el abordaje, tratamiento y adquisicin de conocimientos actuales y
relevantes de los diversos campos cientficos, sus principales problemas, contenidos
y aproximacin a sus mtodos, a travs de propuestas de enseanza que
resguarden la especificidad de dichos campos, para favorecer una ms compleja
comprensin del mundo.
Desplegar una variedad de estrategias didcticas e institucionales que garanticen el
abordaje, tratamiento y adquisicin de conocimientos cientficos, conjuntamente con
la inclusin, permanencia y continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.
Promover la planificacin y desarrollo de propuestas y actividades (investigaciones,
seminarios, exposiciones de temas cientficos o del impacto de la ciencia en lo
social) que promuevan una progresiva autonoma en la organizacin del estudio y
Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
NTICx
Trabajo y Ciudadana
A lo largo de los seis aos, las materias se organizan tendiendo a una especializacin
progresiva desde primero a sexto ao. Esta especializacin se refleja en los contenidos y en
ARTE
C. H. C. H.
AO MATERIAS DURACIN
SEMANAL TOTAL
Literatura Anual 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICX 2 72
CUARTO
Salud y Adolescencia 2 72
AO
Introduccin a la Qumica 2 72
Introduccin a la Fsica 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
24 864
Literatura 2 72
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Poltica y ciudadana 2 72
Ciencias de la Tierra 2 72
QUINTO Fundamentos de Qumica 3 108
AO
Fsica 3 108
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Arte 2 72
27 972
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Trabajo y Ciudadana 2 72
SEXTO
AO Qumica del Carbono 3 108
Biologa, Gentica y
3 108
Sociedad
Ambiente, Desarrollo y
2 72
Sociedad
Filosofa e Historia de la
2 72
Ciencia y la Tecnologa
26 936
TOTAL CARGA HORARIA DEL CICLO SUPERIOR
DE LA ESCUELA COMN ORIENTADA EN 77 2772
CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTOS DE QUMICA
Se presentan y profundizan los fundamentos de la interpretacin actual del cambio qumico,
sus singularidades y las variables que operan en l. A partir de estas profundizaciones, se
interpretan procesos biolgicos, tecnolgicos e industriales de importancia en nuestro pas y
en el mundo.
Agua y soluciones acuosas en la naturaleza: La composicin del agua de mar.
Unidades de concentracin. Molaridad y expresin de la concentracin. La definicin
de agua potable del Cdigo Alimentario Argentino. Propiedades de las soluciones:
densidad, viscosidad, color, etc. Teoras de la disociacin de electrolitos: Arrhenius,
Brnsted y Lewis. Propiedades coligativas (ascenso ebulloscpico, descenso
crioscpico y presin osmtica) y molalidad.
Equilibrios en solucin: Reacciones de precipitacin. Equilibrios de precipitacin en
los ocanos: carbonatos y sulfatos. Contaminacin de los cursos de agua y
equilibrios de precipitacin: cromo, hierro y aluminio. Solubilidad. Ley de Henry y
fraccin molar. Disolucin de oxigeno y dixido de carbono en agua y demanda
biolgica de oxgeno. El transporte de dixido de carbono en sangre. El
comportamiento cido-base del agua: autoprotlisis del agua. pH. Definicin de cido
y base: Arrhenius, Brnsted-Lowry y Lewis. Reacciones cido-base. Equilibrio cido-
base. La regulacin del pH en los ocanos y en la sangre. Soluciones reguladoras.
Ecuacin de Henderson.
Electroqumica y almacenamiento de energa: Reacciones redox.
Hemirreacciones. Celdas electroqumicas. Pilas y bateras. La batera de
plomo/cido sulfrico. Pilas secas. Pilas alcalinas. Disposicin de las bateras:
consecuencias ambientales. Alternativas. Electrlisis. Estequiometra en reacciones
redox y leyes de Faraday de la electrlisis. Reacciones redox orgnicas y biolgicas.
FSICA
La materia se propone desarrollar el estudio de unos de los campo de la Fsica que mayor
impacto tecnolgica ha tenido en los ltimos 150 aos: El electromagnetismo. La electricidad
y el magnetismo son un caso paradigmtico de desarrollo de ciencia y tecnologa, por eso
se ha elegido estudiar este campo de saberes a partir de los fenmenos elctricos y
magnticos en nuestro alrededor y llegando luego hasta estudios ms abstractos.
Fuerzas elctricas y magnticas La fuerza elctrica: La electricidad observable: de
Tales a Van de Graaff. El desarrollo de la nocin de campo elctrico. Interaccin
entre cuerpos con carga elctrica. Ley experimental de Coulomb. Trabajo para mover
una carga elctrica. Concepto de diferencia de potencial. Energa electrosttica.
Los materiales frente a la electricidad: Conductores, aislantes y semiconductores.
Modelo microscpicos de cada uno. Potencial de ruptura. Capacitores, dielctricos.
Fuerzas magnticas: El campo magntico. Fuerzas sobre imanes y sobre corrientes.
El campo terrestre. Variaciones seculares. Magnetosfera y proteccin terrestre.
Los materiales frente el magnetismo: Diamagnetismo, paramagnetismo,
ferromagnetismo (anti-ferromagnetismo). Modelo microscpico de cada uno.
Ejemplos. Imanes permanentes y temporales. Los imanes en la vida cotidiana.
Comparacin entre valores de las fuerzas provocadas por diferentes imanes
Corrientes y efectos. Conduccin en slidos y lquidos: El fenmeno de conduccin.
Conduccin electrnica y conduccin inica. Corriente elctrica. Ley de Ohm.
Dependencia de la resistencia con la temperatura.
Circuitos elctricos: Pilas y generadores de diferencia de potencial. Circuitos
elementales. Circuitos serie y paralelo. Conservacin de la energa y conservacin
de la carga. Leyes de Kirchhoff. Circuitos domiciliarios. Generacin y transmisin de
energa elctrica: Corriente continua y alterna.
Efectos de la corriente elctrica: Termocuplas. Efectos magnticos. Electroimanes.
Parlantes. Proteccin y seguridad elctrica: cable a tierra, llaves trmicas,
termomagnticas, disyuntores diferenciales.
CIENCIAS DE LA TIERRA
Se desarrollan conceptos relacionados con la historia y la dinmica del planeta y se abordan
las bases geolgicas que permiten comprender algunas problemticas ambientales
La gesfera y su dinmica. Estructura interna y composicin de la Tierra. Las
ondas ssmicas y discontinuidades dentro del Planeta. Estructura geoqumica (corteza,
manto ncleo) y estructura dinmica (litosfera, astenosfera, mesosfera y ncleo).
Controversias sobre la Astenosfera. Tectnica de Placas. Origen, antecedentes.
Controversias fijistas-movilistas sobre el origen de las Cordilleras. Fundamentos del
supercontinente PANGEA. Fundamentos cronolgicos y paleomagnticos de la
expansin del fondo ocenico y la deriva de los continentes. Placas Litosfericas:
Causas del movimiento y los procesos geolgicos en sus bordes activos (volcanismo,
terremotos, cordilleras). Ciclo de Wilson.
El paisaje geolgico. Materiales endgenos y exgenos. El ciclo de las rocas.
Ambientes geolgicos (endgenos y exgenos) y los procesos formadores de minerales
y rocas. Las rocas y sus cambios: deformacin y meteorizacin. Interacciones entre la
geosfera, atmsfera, hidrosfera, biosfera. Geoformas endgenas y exgenas. Las
geoformas del paisaje como expresin superficial de las interacciones entre procesos
endgenos y exgenos. Procesos modeladores endgenos (Tectnica de Placas,
volcanismo) y procesos modeladores exgenos (elico, hdrico, glaciario y de remocin
en masa: sus geoformas de erosin y de acumulacin)
Recursos y riesgos geolgicos. Diferencias entre recursos y reservas. Concepto de
renovabilidad. Recursos mineros: tipos y aplicaciones. Recursos edficos (suelos): su
origen y evolucin. Recursos hdricos: origen, calidad y volmenes. El ciclo del agua
(superficial y subterrneo). Recursos territoriales: caractersticas del relieve para el mejor
aprovechamiento de l y de sus componentes. La razones geolgicas de la distribucin
de los recursos, en escala local, regional y global. Riesgos geolgicos. Conceptos de
Amenazas, Riesgos, Daos e Impacto ambiental. Riesgos, endgenos y exgenos
CICLO SUPERIOR
ORIENTACIN EN
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
1. Introduccin
2. Orientacin
3. Ttulo a otorgar
4. Fundamentacin de la orientacin en Economa y Administracin
5. Propsitos de la Escuela
6. El egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Economa y Administracin
7. Organizacin curricular de la Orientacin en Economa y Administracin
a. Justificacin de la organizacin
b. Estructura curricular del Ciclo Superior en Economa y Administracin
c. Plan de Estudios
8. Contenidos Mnimos
9. Bibliografa
2. ORIENTACIN
Escuela Secundaria Orientada en Economa y Administracin
3. TTULO A OTORGAR
Bachiller en Economa y Administracin
5. PROPSITOS DE LA ESCUELA
Bsicamente la Secundaria Comn con Orientacin en Economa y Administracin
apunta a recuperar el fuerte peso de los conocimientos escolares en las calificaciones
Escuela Secundaria Orientada Ciclo Superior
Diseo Curricular del Ciclo Superior Orientado / VERSIN PRELIMINAR
94
profesionales, proponiendo un desplazamiento de la enseanza basada en las
competencias. Si bien las propuestas asociadas a la nocin de las competencias son
las de promover la creatividad, la iniciativa, la flexibilidad, la asuncin de
responsabilidades, entre otras, las mismas deben ser puestas en acto para el
desarrollo de las calificaciones. En el sentido comn imperante, estas tienden a ser
vistas como intiles, cuando en realidad se orientan a una accin poltica, la de
constituirse en sujeto poltico, que, un pragmatismo eficientista de corte empresarial,
til y legtimo para las empresas pero no para la escuela, que es un mbito creado
socialmente con objetivos diferentes.
Por este motivo, la Escuela Secundaria Comn con Orientacin en Economa y
Administracin propone distanciarse de la estandarizacin pedaggica entendida
como el ncleo de la eficacia y orientarse hacia la profundizacin temtica de los
distintos aspectos implicados en el mundo de lo econmico y dentro de l muy
especialmente al mundo del trabajo, entendido ste como una parte de la malla de
contencin social de los habitantes de un pas o de una comunidad que apunta a
fortalecer su lazo social en un contexto que tiende a su progresiva erosin.
Atendiendo a lo sealado esta orientacin se propone:
Promover el anlisis de la dimensin econmica de las sociedades
contemporneas, en especial las de Argentina y Amrica Latina.
Facilitar la construccin de mediaciones entre los desarrollos tericos y
metodolgicos de la Economa y de la Administracin con la experiencia de la vida
cotidiana.
Incentivar la escucha crtica de los discursos naturalizados predominantes
emanados desde un importante nmero de medios de comunicacin
Fomentar la comprensin del carcter de construccin social de todas y cada una
de las herramientas tcnico-contables utilizadas por los profesionales de las
Ciencias Econmicas
C. H. C. H.
AO MATERIAS DURACIN
SEMANAL TOTAL
Literatura Anual 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICX 2 72
Salud y Adolescencia 2 72
CUARTO
AO Introduccin a la Fsica 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Sistemas de Informacin
2 72
Contable
Teora de las
2 72
Organizaciones
26 936
Literatura 2 72
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Poltica y Ciudadana 2 72
Introduccin a la Qumica 2 72
QUINTO
AO Historia 2 72
Geografa 2 72
Elementos de Micro y
2 72
Macro Economa
Derecho 2 72
Gestin Organizacional 2 72
Sistemas de Informacin
4 144
Contable
27 972
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
SEXTO
Trabajo y Ciudadana 2 72
AO
Arte 2 72
Filosofa 2 72
24 864
TOTAL CARGA HORARIA DEL CICLO SUPERIOR
DE LA ESCUELA COMN ORIENTADA 77 2772
EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN
CICLO SUPERIOR
ORIENTACIN EN ARTE
1 Introduccin
2 Orientacin
3 Ttulo a otorgar
4 Fundamentacin de la orientacin en Arte
5 Propsitos de la Escuela
6 El egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Arte
7 Organizacin curricular de la Orientacin en Arte
a. Justificacin de la organizacin
b. Estructura curricular del Ciclo Superior en Arte
c. Plan de Estudios
8 Contenidos Mnimos
9 Bibliografa
2. ORIENTACIN
Escuela Secundaria Orientada en Arte
Las instituciones debern optar por uno o ms lenguajes como especialidad para la
formacin en transcurso de los tres aos del Ciclo Superior, tales como Artes Visuales,
Danza, Msica, Teatro y Literatura.
3. TTULO A OTORGAR
Bachiller en Arte
5
En razn del cambio en los paradigmas explicativos de cada escuela.
6
Tal como se mencionara ms arriba.
7
Ley Federal de Educacin, Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires, y Contenidos Bsicos Comunes.
Mdulo 0, DGCy E, La Plata, 1995, p.54.
8
Los contenidos enunciados fueron extrados del Diseo Curricular de la Modalidad Arte, Diseo y
Comunicacin
12
Actualmente, se desarrollan consultas federales con representantes de las distintas provincias, para revisar el
Acuerdo Marco N 20 para la educacin artstica y acordar un nuevo marco regulatorio considerando la ley
nacional.
13
Es importante aclarar que esos aportes an no constituyen acuerdos, sino que constituyen parte de un proceso
de trabajo para construirlos, a nivel nacional.
14
Documentos preliminares para el Diseo Curricular de Educacin Artstica elaborados por la Lic. Miriam
Socolovsky. Direccin de Educacin Artstica, 2008.
15
Esto depender de los contextos sociales y econmicos de pertenencia de los estudiantes.
EN ARTES VISUALES
Es considerable pensar en propuestas donde est presente la hibridacin, la nocin de
cultura donde se produce el cruce entre sujetos, prcticas, contextos; la ruptura de lmites, la
construccin de una mirada social del arte. Asimismo es importante atender a las distintas
posibilidades que abre el campo audiovisual en el trabajo con los estudiantes, evitando el
perceptualismo neutro, la discriminacin de elementos del cdigo sin contextualizarlos en la
produccin, el anlisis per s de las obras maestras de las bellas artes.
EN DANZA
La danza debe pensarse como lenguaje, con mltiples recortes en sus formas de
realizacin: folklore, contempornea, clsica, TAP, etc.
La danza se constituye en un sistema relacional entre el sujeto, los componentes del
discurso, su produccin y el contexto.
EN MSICA
La discriminacin aislada de elementos del lenguaje resulta un mero ejercicio de cateo y a
veces sujeto a adivinacin. En general, se recomienda la identificacin de estructuras del
lenguaje dentro de un contexto musical que oriente en referencias concretas.
Se recomienda mantener el tratamiento de contenidos en ms de una clase. Hay mejores
logros de aprendizaje si el estudiante reconoce un hilo conductor en las clases, de manera
tal que estn vinculadas, con continuidad en el tratamiento de los contenidos desde distintas
prcticas musicales, y se logre profundizarlas.
El docente no debe imponer sus preferencias estticas sino promover la opinin del
estudiante de manera tal que pueda seleccionar los recursos a utilizar. En este sentido es
importante que el docente considere la cultura de referencia y de procedencia del estudiante
para as abrir posibilidades de estudio hacia otros gneros y tipos musicales, lo que
implicar no usar exclusivamente msica de repertorio acadmico. Es conveniente
incorporar distintos gneros escuchados por los estudiantes, incluso materiales musicales
que se difunden en los medios de comunicacin para problematizar aspectos musicales
concretos.
Por ltimo, este diseo promueve la idea de que el estudiante pueda terminar sus estudios
secundarios pudiendo ejecutar algn instrumento (no con solvencia profesional), cantar,
analizar obras relacionando sus componentes, contextualizando la produccin. En este
sentido se promueve la realizacin musical con calidad sonora, no como mirada profesional,
sino que pueda apreciarse con ajustes, donde los estudiantes comprendan que la
preparacin y ensayo de los trabajos es parte del aprendizaje de la produccin musical.
EN LITERATURA
Es conveniente sealar que se recomiendan prcticas relacionadas a:
Pensar en el libro como objeto cultural que permite acceder a la cultura letrada,
democratizar el capital cultural, el conocimiento, y lo que se considera patrimonio cultural de
la humanidad.
En este diseo, como en el del ciclo bsico de secundaria, se enfatiza la necesidad de
construir el sentido de los textos junto con los estudiantes para que puedan opinar, hacerse
preguntas acerca de lo que leen y escriben, como tambin decidir cmo se apropiarn del
texto. De esta forma el deseo de leer y escribir literatura puede potenciarse.
Dando lugar a la discusin, a la argumentacin, a la inquietud por indagar ms en un autor,
en un gnero, es posible construir una comunidad de lectores al interior del aula.
5. PROPSITOS DE LA ESCUELA
El Marco General para la Educacin Secundaria de la Provincia de Buenos Aires (Res.
3233/06, 2495/07 y 0317/07, pgina 10), acorde a los fines y propsitos expresados en las
leyes de educacin de la Nacin y de la Provincia, establece que la formacin en el
transcurso de 6 aos en este nivel deber:
Ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los estudiantes la adquisicin de
saberes para continuar sus estudios
El nivel secundario presenta especificidad y profundizacin de conocimientos en arte. En los
ltimos 3 aos del Ciclo Superior los estudiantes transitan, en forma consecutiva, el estudio
de un lenguaje o disciplina artstica como Danza, Teatro, Artes Visuales, Msica y Literatura,
posibilitando que construyan herramientas relacionadas a las prcticas profesionalizantes
que los habilite para desempearse en el circuito del arte, y que les permita la toma de
decisiones de seguir estudiando en institutos terciarios o en el mbito universitario.
Fortalecer la formacin de ciudadanos
En el Ciclo Superior, la construccin de una ciudadana activa se realiza abordando la
formacin poltica del estudiante, partiendo de la condicin del adolescente como un sujeto
de derecho situado en distintas realidades, cuyos contextos pueden presentar
caractersticas de desigualdad social y de diversidad cultural. Tratar las responsabilidades
de los estudiantes supone tambin enmarcar las acciones en situaciones de inclusin y de
democratizacin de los espacios donde participa. En este sentido, el arte aporta su anlisis
crtico de las condiciones sociales, econmicas, histricas y culturales de que propiciaron el
fortalecimiento de formas hegemnicas de pensamiento. De la misma forma, el arte como
emergente de la cultura, que ocupa espacios pblicos, presenta su incidencia como
herramienta de reflexin y posible cambio de la realidad.
Vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y
transformadora de los estudiantes en el mbito productivo
Los estudiantes que transitan el ltimo tramo de la formacin secundaria se encuentran ante
el desafo de la inclusin en el mundo de los adultos y de su progresiva autonoma. Esta se
logra no slo con la mayora de edad, sino tambin con el logro de la independencia
econmica al conseguir empleo y ejercer su derecho al trabajo. Esto es una preocupacin
para ellos y, sin duda, la escuela debe formar en aquellos saberes socialmente productivos,
con los cuales los sujetos puedan tener impacto en el medio en el que se desempeen. Aqu
radica la importancia de generar espacios de formacin donde intervengan las prcticas
profesionalizantes, la posibilidad de realizar pasantas, etc. La formacin artstica da cuenta
EDUCACIN SECUNDARIA
Especialidad en Danza
1 materia sin continuidad en los 3 aos:
Teatro Danza Plstica Visual Especialidad en Msica
Msica
Especialidad en Teatro
Especialidad en Literatura
16
Art. 22 de la LETP. N 26058.
SALUD Y ADOLESCENCIA(2Hs)
BIOLOGA (2 Hs)
C. H. C. H.
AO MATERIAS DURACIN
SEMANAL TOTAL
Literatura Anual 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICX 2 72
CUARTO Salud y Adolescencia 2 72
AO
Introduccin a la Fsica 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Produccin y Anlisis de la 144
4
Imagen
26 936
Literatura 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Poltica y Ciudadana 2 72
Introduccin a la Qumica 2 72
QUINTO
AO Historia 2 72
Geografa 2 72
Arte (Lenguaje 72
2
Complementario)
Imagen y Nuevos Medios 3 108
Imagen y Procedimientos 108
3
Constructivos
26 936
DANZA
C. H. C. H.
AO MATERIAS DURACIN
SEMANAL TOTAL
Literatura Anual 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICX 2 72
CUARTO
Salud y Adolescencia 2 72
AO
Introduccin a la Fsica 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Lenguaje De la Danza 4 144
26 936
MSICA
C. H. C. H.
AO MATERIAS DURACIN
SEMANAL TOTAL
Literatura Anual 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICX 2 72
CUARTO
Salud y Adolescencia 2 72
AO
Introduccin a la Fsica 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Lenguaje Musical 4 144
26 936
C. H. C. H.
AO MATERIAS DURACIN
SEMANAL TOTAL
Literatura Anual 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
NTICX 2 72
CUARTO
Salud y Adolescencia 2 72
AO
Introduccin a la Fsica 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Actuacin 4 144
26 936
Literatura 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Poltica y Ciudadana 2 72
Introduccin a la Qumica 2 72
QUINTO
AO Historia 2 72
Geografa 2 72
Arte (Lenguaje 72
2
Complementario)
Anlisis del Lenguaje 108
3
Teatral
Actuacin y Procedimientos 3 108
26 936
8. CONTENIDOS MNIMOS
Los contenidos mnimos que se consigan son los de las materias orientadas.
LENGUAJE COMPLEMENTARIO
Esta materia ser opcin de la institucin. En este caso podr tomarse como
complementario el lenguaje Danza, Teatro o Msica. La decisin de optar por uno de estos
lenguajes quedar supeditada a: el recorrido formativo de los estudiantes en el Ciclo Bsico,
la disposicin de docentes para el dictado de la misma, el perfil deseado del estudiante
egresado, los intereses de los estudiantes, la real complementariedad con la
especializacin, los recursos materiales con los que cuenta la institucin y la identidad
institucional.
SEXTO AO
PROYECTO DE PRODUCCIN EN ARTES VISUALES
La asignatura propone la intervencin en un espacio pblico y en la ideacin, desarrollo,
montaje y ejecucin de un proyecto propio y construido con sus pares en el que integre
todas las dimensiones de lo visual por las cual ha transitado a lo largo de su escolarizacin.
Ser de suma importancia el anlisis cualitativo y el trabajo de campo que pueda hacerse de
los espacios sociales e institucionales en el cual se intervendr, desde la idea primera hasta
la evaluacin de la propuesta.
QUINTO AO
IMPROVISACIN Y COMPOSICIN COREOGRFICA
Esta materia propone investigar y explorar los elementos del lenguaje desde la
improvisacin, y brindar las herramientas y procedimientos coreogrficos para la creacin de
discursos corporales. Los objetivos principales de la materia son enfatizar la bsqueda de
formas de movimiento despojadas de modismos y estereotipos, estimulando modos
personales de moverse; y la utilizacin del lenguaje en la creacin de sentido.
ANLISIS COREOGRFICO
Esta materia propone la reflexin acerca de los diferentes modos de producir en danza en
distintas pocas y contextos culturales. Aunque la contextualizacin histrica es parte
importante del enfoque propuesto, esta materia deber adems, articularse con la
produccin de los estudiantes, a la que debe potenciar. Por ello, es recomendable que las
obras que se elijan para ser analizadas tengan relacin con el trabajo en Improvisacin y
Composicin Coreogrfica tanto desde las temticas que abordan, los recursos
coreogrficos que utilizan como los componentes del lenguaje que se involucran.
SEXTO AO
PROYECTO DE PRODUCCIN EN DANZA (6 HS SEMANALES)
Esta asignatura trabajar sobre la improvisacin y la composicin poniendo el acento en la
concrecin de productos coreogrficos para ser mostrados frente a un pblico. La propuesta
es que las alumnas y los estudiantes participen de procesos creativos ms largos que
incluyan la investigacin y lo comprometan con una bsqueda ms profunda y reflexiva. La
idea central es que puedan desarrollar la capacidad de sostener un proyecto en el tiempo.
HISTORIA
Proyectos de investigacin en Historia Reciente es una materia orientada de la Escuela de
Ciencias Sociales y de la Escuela de Artes que da cuenta de las transformaciones
acaecidas desde los aos 70 en el campo de produccin de conocimientos histricos. Sus
contenidos mnimos giran en torno a:
Problemas historiogrficos, enfoques y metodologas de investigacin en Historia Reciente
e Historia Oral.
Los aos 70. Auge social y represin. Terrorismo de Estado
Los aos 80, problemas de la transicin democrtica.
Los aos 90, la Argentina neoliberal
LENGUAJE COMPLEMENTARIO
Esta materia ser opcin de la institucin, en este caso podr tomarse como
complementaria el lenguaje Danza, Teatro o Artes Visuales. La decisin de optar por uno de
estos lenguajes quedar supeditada a: respetar las historias institucionales y su identidad
formativa en arte, los intereses de los estudiantes, el recorrido formativo de los estudiantes
en los lenguajes artsticos en el ciclo bsico de la secundaria, el perfil deseado del
estudiante egresado, la real complementariedad con la especializacin, la disposicin de
docentes para el dictado de la misma como su puesto de trabajo, los recursos materiales
con los que cuenta la institucin.
SEXTO AO
PROYECTO DE INTEGRACIN EN LITERATURA
El Proyecto de integracin tiene por objeto que, habiendo transitado las materias de la rama
comn de la Orientacin en Arte y diversos niveles de lectura y anlisis del lenguaje literario,
los estudiantes puedan establecer relaciones entre la literatura y otros lenguajes artsticos.
Se espera que se constituya tanto como un espacio de reflexin como de produccin en
torno a la literatura, en dilogo con los otros lenguajes artsticos: las artes audiovisuales, la
plstica, la msica, etc.
Como espacio de reflexin, el Proyecto debera propiciar el anlisis de los hechos literarios
en su relacin con otros lenguajes artsticos bsicamente en dos sentidos: de la literatura a
las otras artes (audiovisuales y visuales, msica, teatro, danza, etc.) y de las otras artes a la
literatura.
QUINTO AO
PRCTICAS DE CONJUNTOS VOCALES E INSTRUMENTALES
Gneros de msica popular: huayno, guajira, blues, bases de acompaamiento de percusin
en rock. Ejecucin de ritmos, giros meldicos, acompaamientos armnicos caractersticos
en cada gnero. La improvisacin vocal e instrumental como estrategia compositiva.
Arreglos vocales e instrumentales. Roles de ejecucin. Lectura de partes, ensayo, ejecucin
interpretativa. Concertacin grupal.
SEXTO AO
PROYECTO DE PRODUCCIN EN MSICA
La construccin de proyectos de produccin musical autnomos: planificacin, organizacin,
difusin, realizacin y muestra. La msica con relacin a otros discursos: banda sonora,
cortina, msica incidental. Funcin sonora y musical con relacin a otros lenguajes: en la
secuencia de eventos (puntuar, anticipar, etc), nivel referencial (real, metafrico) y temporal
(sincrnico, asincrnico). La puesta en escena de la obra, la organizacin de la muestra.
HISTORIA
Proyectos de investigacin en Historia Reciente es una materia orientada de la Escuela de
Ciencias Sociales y de la Escuela de Artes que da cuenta de las transformaciones
acaecidas desde los aos 70 en el campo de produccin de conocimientos histricos. Sus
contenidos mnimos giran en torno a:
Problemas historiogrficos, enfoques y metodologas de investigacin en Historia Reciente
e Historia Oral.
Los aos 70. Auge social y represin. Terrorismo de Estado
Los aos 80, problemas de la transicin democrtica.
Los aos 90, la Argentina neoliberal
QUINTO AO
En este trayecto las materias hacen anclaje en los procedimientos que definen una
configuracin de la Actuacin, entendiendo los aspectos tcnicos y el manejo de la
materialidad como medios que posibilitan la construccin de sentido.
SEXTO AO
Se trabajarn los recursos necesarios para abordar la realizacin de un espectculo Teatral,
vinculado a las problemticas que deseen desarrollar los estudiantes y emplazado en la
comunidad.
9. BIBLIOGRAFA
AGIRRE, I., 2005. Teoras y prcticas en educacin artstica. Universidad Pblica de
Navarra: Octaedro EUB, 261-262, 286-287, 320-321.
BAEZA CORREA, J., 2003. Culturas juveniles: acercamiento bibliogrfico. En:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/chile/ceju/culturas.pdf
BARBERO, J., 2003. Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades. En:
http://www.rieoei.org/rie32a01.pdf
JAKOBSON, R. ,1985.Ensayos de Lingstica General. Barcelona, Planeta- Agostini.
MOLIN, J., 1975. "Fait musical et smiologie de la musique", Musique en jeu, 17: 37-62
NATTIEZ, J., 1990. Music and discourse. Toward a Semiology of Music. Princeton, Princeton
University Press.
TERIGI, F., 1999. Sobre las caractersticas del conocimiento escolar. En: Frigerio, G.,
Poggi, M., Korinfeld, D., (comps.). Construyendo un saber sobre el interior de la escuela.
Buenos Aires: CEM Ediciones Novedades Educativas, 37-46.
CICLO SUPERIOR
ORIENTACIN EN COMUNICACIN
1. Introduccin
2. Orientacin
3. Ttulo a otorgar
4. Fundamentacin de la orientacin en Comunicacin.
5. Propsitos de la Escuela
6. El egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Comunicacin.
7. Organizacin curricular de la Orientacin en Comunicacin
a. Justificacin de la organizacin
b. Estructura curricular del Ciclo Superior en Comunicacin
c. Plan de Estudios
8. Contenidos mnimos
9. Bibliografa
17
Fuentes Navarro, Ral, Escuelas de Comunicacin y Brechas Tecnolgica en Mxico. Mxico, Dilogos de la
comunicacin, N. 19, 1988
18
Castells Manuel, La Era de la Informacin Volumen I. Siglo XXI, Madrid, 1999. Pag. 88
19
Wolton, Dominique, Pensar la Comunicacin. Prometeo, Buenos Aires, 2007. Pag. 19
20
Ibid, pag. 18
21
Sfez, Lucien, Crtica de la Comunicacin. Amorrotu, Buenos Aires, 1995. Pag. 21
2. ORIENTACIN
Escuela Secundaria con Orientacin en Comunicacin.
3. TTULO A OTORGAR
Bachiller en Comunicacin
22
Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires, Direccin Provincial de Educacin
Secundaria, mbito: Comunicacin y tecnologas de la informacin, en Diseo Curricular Construccin de
ciudadana. 1 a 3 ao, La Plata, 2007, p. 83.
23
PINEDA de ALCAZAR, Migdalia, Los Paradigmas de la Comunicacin: Nuevos enfoques terico-
metodolgicos. Dilogos de Comunicacin. Nros. 59/60. Octubre 2000
24
MARTN BARBERO, Jess, Prcticas de Comunicacin en las Culturas Populares. UNAM, Mxico, 1981.
25
MARTIN BARBERO, Jess, La Educacin desde la Comunicacin. Editorial Norma, 2002.
5. PROPSITOS DE LA ESCUELA
Favorecer la formacin de comunicadores capacitados en la comprensin del mundo
y su expresin.
Construir un espacio para hablar, escuchar, leer y escribir en el contexto de los
nuevos lenguajes de la comunicacin.
Proporcionar en la vida cotidiana de la institucin categoras de anlisis que permitan
pensar la comunicacin en su plurisignificacin y sus diversas dimensiones
(semitica, lingstica, poltica, econmica, etc.), a travs de materiales de lectura, de
charlas de especialistas, funciones de cine, visualizacin de series de TV, entre otras
cosas.
Propiciar prcticas institucionales destinadas a socializar las producciones de las y
los estudiantes, a actuar como comunicadores y considerarse parte integrante y
26
Prensky, Marc, En el Horizonte. NBC University Press, Vol. 9 N 5, Octubre 2001.
BIOLOGA ARTE
GEOGRAFA GEOGRAFA
TALLER DE PRODUCCIN EN
NTICx OBSERVATORIO DE MEDIOS
LENGUAJES
OBSERVATORIO DE COMUNICACIN, TALLER DE COMUNICACIN
PSICOLOGA
CULTURA Y SOCIEDAD INSTITUCIONAL Y COMUITARIA
COMUNICACIN Y CULTURAS DEL COMUNICACN Y TRANSFORMACIONES
INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN
CONSUMO SOCIOCULTURALES DEL SIGLO XXI
Poltica y ciudadana 2 72
Introduccin a la Qumica 2 72
QUINTO
AO Historia 2 72
Geografa 2 72
Educacin Fsica 2 72
Ingls 2 72
Trabajo y Ciudadana 2 72
SEXTO Arte 2 72
AO
Filosofa 2 72
Comunicacin y
Transformaciones
2 72
Socioculturales del Siglo
XXI
Taller de Comunicacin
3 108
Institucional y Comunitaria
Taller de Produccin en
4 144
Lenguajes
26 936
TOTAL CARGA HORARIA DEL CICLO SUPERIOR
DE LA ESCUELA COMN ORIENTADA EN 77 2772
COMUNICACON
CICLO SUPERIOR
1. Introduccin
2. Orientacin
3. Ttulo a otorgar
4. Fundamentacin de la orientacin en Educacin Fsica
5. Propsitos de la Escuela
6. El egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Educacin Fsica
7. Organizacin curricular de la Orientacin en Educacin Fsica
a. Justificacin de la organizacin
b. Estructura curricular del Ciclo Superior en Educacin Fsica
c. Plan de Estudios
8. Contenidos Mnimos
9. Bibliografa
27
Fundamentos y encuadre terico conceptual de la estructura curricular del Ciclo Superior de la Educacin
Secundaria
Escuela Secundaria Orientada Ciclo Superior
Diseo Curricular del Ciclo Superior Orientado / VERSIN PRELIMINAR
174
Disear una propuesta educativa obligatoria para el conjunto implica procesos articulados de
especificacin y profundizacin de contenidos y conlleva el desafo de instituir las prcticas
pedaggicas como prcticas pblicas para el bien comn.28
Los objetivos para la educacin secundaria son:
Preparar a los estudiantes para continuar los estudios superiores
En el Ciclo Superior el presente objetivo se especifica y profundiza dando lugar a la
conformacin de campos de conocimiento y prcticas especficas de estudio que permitan a
los estudiantes enfrentar la decisin de seguir estudiando y afrontar lo que ello implica como
condicin de estudiantes.
Fortalecer la formacin de ciudadanos
Partiendo del reconocimiento de los estudiantes como sujetos de derecho y frente a la
proximidad de la mayora de edad que completar el acceso a derechos y responsabilidades
jurdicamente reconocidas, la propuesta para el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria
debe focalizar en la formacin poltica para el ejercicio de una ciudadana activa en pos de la
consolidacin de la democracia.
Vincular la escuela con el mundo del trabajo y la produccin
Los estudiantes del Ciclo Superior de la Educacin Secundaria se encuentran prximos a
definir sus proyectos laborales formalizando su ingreso al mundo productivo.
2. ORIENTACIN
Escuela Secundaria Orientada en Educacin Fsica
3. TTULO A OTORGAR
Bachiller en Educacin Fsica
28
Fundamentos y encuadre terico conceptual de la estructura curricular del Ciclo Superior de la Educacin
Secundaria
5. PROPSITOS DE LA ESCUELA
Favorecer la integracin de saberes para la prosecucin de estudios superiores, la
insercin laboral y el ejercicio de la ciudadana.
Procurar la construccin de un proyecto institucional desde el que se afiance una
concepcin de educacin fsica sustentada en prcticas gimnsticas, expresivas,
acuticas, deportivas, de contacto con el medio natural, centrada en la prevencin y
promocin de la salud, la recreacin activa de la comunidad y la proteccin del
ambiente.
Asegurar la concrecin de experiencias que propicien una apropiacin amplia y
profunda de saberes corporales, expresivos, motrices y deportivos en mbitos
variados.
Propiciar en los estudiantes la toma de conciencia respecto de las peculiaridades de
los distintos contextos sociales y la posibilidad de actuar para mejorar la calidad de
vida de las personas desde el aporte de la Educacin Fsica.
Promover la realizacin y organizacin de prcticas corporales y motrices en mbitos
naturales atendiendo a la relacin con los mismos, su cuidado y proteccin.
Favorecer la construccin de valores y actitudes democrticas a travs de la prctica
de actividades corporales y motrices.
NTICX
BIOLOGA SOCIOLOGA
PRCTICAS DEPORTIVAS Y ACUTICAS PRCTICAS DEPORTIVAS Y JUEGOS
PRCTICAS GIMNSTICAS Y PRCTICAS GIMNSTICAS Y
PSICOLOGA
EXPRESIVAS I EXPRESIVAS II
PRCTICAS CORPORALES Y
PRCTICAS DEPORTIVAS Y ATLTICAS DISEO Y GESTION DE PROYECTOS
DEPORTIVAS EN EL AMBIENTE NATURAL
Educacin Fsica y
2 72
Comunidad
Ingls 2 72
Trabajo y Ciudadana 2 72
SEXTO
AO Arte 2 72
Diseo y Gestin de
5 180
proyectos
Prcticas Gimnsticas y
2 72
Expresivas II
Prcticas Deportivas y
2 72
Juegos
Filosofa 2 72
26 936
TOTAL CARGA HORARIA DEL CICLO SUPERIOR
DE LA ESCUELA COMN ORIENTADA 77 2772
EN EDUCACION FISICA
9. BIBLIOGRAFA
ABACA Cristina, VILA Alejandro, Invitacin a la Educacin Ambiental 2. Buenos Aires.
Planeta Tierra, 1993
AISENSTEIN, ANGELA, En el templo del saber no slo entra el espritu. Aprendiendo
a poner en cuerpo. En Gvirtz, S (comp..) Textos para repensar el da a da escolar.
Santillana. Buenos Aires, 2000.
ARGAARAZ, Omar. Los proyectos en el aula. Buenos Aires. San Miguel, 1997
DGCYE. DESEC. Diseos Curriculares de Educacin Fsica de 3, 4, 5 y 6 aos de
la Escuela Secundaria. La Plata.
BRACHT, Valter, Educacin Fsica y aprendizaje social. Crdoba, Velez Sarsfield,
1996.
BROWN, G. Que tal si jugamos otra vez...? Nuevas experiencias de los juegos
CARCELLES Q C, GARCA, Jos, YERBENES: Crditos Variables de Actividades en
la naturaleza (La orientacin y la escalada). Barcelona, Paidotribo. 1998
DEVS DEVS, Jos, Educacin Fsica, deporte y currculum. Espaa, Visor, 1996.
DGCYE. DEF Documento tcnico, La enseanza de los juegos y deportes en el CEF.
La Plata, 2004.
DGCYE. Diseo Curricular de 3 ao de ES. La Plata
DGCYE DEF, Documento tcnico, La comprensin en las clases de Educacin Fsica.
La Plata, 2008.
DGCYE DEF, Documento tcnico, La planificacin, una hiptesis para orientar la
enseanza. La Plata, 2008
DEF. Aportes para la construccin curricular del rea de Educacin Fsica. Tomo I y
Tomo II. Documentos de la revista de Educacin. Serie desarrollo curricular N 4. DGC
y E/SSE, 2003.
DGCYE. DESEC. Jornada Extendida. Autodiagnstico y participacin. La Plata. 2005.
DGCyE, DEGB, Programa Jornada Extendida Transformar la escuela con los
adolescentes. La Plata, 2004.
DGCyE, DEF. Los aprendizajes motores en el medio natural. La Plata, 2008.
DGCyE, SSE, Programa de Jornada Extendida, La organizacin participativa. La Plata,
2005.
DGCyE, DEF, Evaluacin en Educacin Fsica. Documento Comisin Curricular:
Corrales, Mnica, Maderna, Graciela, Renzi, Gladys, Saullo, Silvia, La Plata, 2002.
DAZ, LILIANA, El cuerpo en la escuela. Buenos Aires, Tiempos Editoriales, 1997.
FOUCHET, Alan. Las artes del circo. Buenos Aires, Stadium, 2006.
Escuela Secundaria Orientada Ciclo Superior
Diseo Curricular del Ciclo Superior Orientado / VERSIN PRELIMINAR
189
FURLN, Alfredo. Un cuerpo polglota? Actas del Segundo Congreso de Educacin
Fsica y Ciencias, La Plata, 1995.
GOMEZ, Jorge, La Educacin Fsica en el patio. Buenos Aires, Stadium, 2002.
GOMEZ, Ral. La enseanza de la Educacin Fsica en el Nivel Inicial y el primer ciclo
de la EGB. Cap. 2 y Cap. 8. ED. Stadium. Bs. As. 2002.
INVERNO, Josep Circo y Educacin Fsica. Barcelona, Inde, 2003
OFELE, Ma Regina. Miradas ldicas.
MAZZEO, E. y E. Atletismo para todos. Carreras, saltos, lanzamientos. Buenos.Aires,
Stadium.. 2008
MOMBAERTS, E., Ftbol. Del anlisis del juego a la formacin del jugador. Barcelona,
INDE, 2000
PARLEBAS, Pierre, Juegos, deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz.
Barcelona, Paidotribo. 2001
PASCUAL BAOS, Carmina. La Pedagoga crtica en la Formacin del Profesorado
de Educacin Fsica, sobre todo una pedagoga tica. Revista Interuniversitaria de
Formacin del Profesorado N 43, p 123. abril de 2002.
PAVA, V. Jugar de un modo ldico. El juego en la perspectiva del jugador. 2005.
PAVA, V. Investigacin y juego, reflexiones desde la prctica. En revista Brasilera de
Ciencias del deporte. Vol 22. Sept./00 (versin corregida del artculo publicado en EF
& CIENCIA. UNLP y en wwww.efdeportes.com)
SCHEINES, Graciela, Juegos de la vida cotidiana. Eudeba. 1985. Buenos Aires
SCHEINES, Graciela, Juegos inocentes, juegos terribles. Eudeba. 1998. Buenos Aires
SOARES, Carmen. Historia de lo diverso y lo homogneo. Conferencia Jornadas
Cuerpo y cultura: prcticas corporales y diversidad. Coordinacin de Deportes.
Universidad de Buenos Aires. Mimeo. Junio 2005.
SENNET, R . (1985) Carne y piedra. Madrid, Editorial Alianza. 1996
SOUTO, MARTA, Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires, Mio y Dvila
Editores. 1993.
TRIGO, EUGENIA y colaboradores, Creatividad y motricidad. Barcelona, Inde, 1999.
VZQUEZ, BENILDE, La Educacin Fsica en la Educacin Bsica. Madrid, Gymnos,
1989.
VIGARELLO, G. Corregir el cuerpo. Historia de un poder pedaggico. Buenos Aires,
Nueva Visin, 2005.
WISSEL H. Baloncesto. Aprender y progresar. Barcelona, Paidotribo, 1996
ZAMBRANO, Mara , citada por Violeta Nez en una Conferencia Pedagoga social:
un lugar para la educacin frente a la asignacin social de los destinos, realizada en el
MCEyT.
ZENOBI, Viviana, Nuevas perspectivas en Educacin Ambiental, otros discursos, otras
prcticas. Buenos Aires, Novedades Educativas.
CICLO SUPERIOR
ORIENTACIN EN
LENGUAS EXTRANJERAS
1. Introduccin
2. Orientacin
3. Ttulo a otorgar
4. Fundamentacin de la orientacin en Lenguas Extranjeras
5. Propsitos de la Escuela
6. El egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras
7. Organizacin curricular de la Orientacin en Lenguas Extranjeras
a. Justificacin de la organizacin
b. Estructura curricular del Ciclo Superior en Lenguas Extranjeras
c. Plan de Estudios
8. Contenidos Mnimos
9. Bibliografa
29
Adaptado del documento El francs en la Enseanza Secundaria de la Provincia de Buenos Aires en
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/Areas/lenguasmodernas/descargables/El%20frances%20en%20l
a%20ensenanza%20secundaria.doc
Escuela Secundaria Orientada Ciclo Superior
Diseo Curricular del Ciclo Superior Orientado / VERSIN PRELIMINAR
194
bonaerense) como tambin aspectos familiares y afectivos esenciales para la
transmisin de valores en la formacin del adolescente.
El idioma italiano constituye una de las grandes lenguas occidentales de cultura y
comparte con el espaol su raz latina. El estudio de la lengua italiana ayuda a
comprender el funcionamiento de la lengua nacional as como aporta estmulos para el
conocimiento etimolgico.
La poblacin argentina (y bonaerense en particular) es el resultado de la integracin
de culturas a travs de las generaciones porque la cultura italiana ha permeado
prcticamente todos los aspectos de la vida argentina.
En la Provincia de Buenos Aires se encuentra un nmero considerablemente alto de
sociedades intermedias de origen migratorio itlico (Ej. Sociedades de Unin y
Benevolencia y Sedes Dante Alighieri cuyo nmero es superior a cualquier otro pas
en el mundo) y existe una relacin comercial importante entre Argentina e Italia. Tales
relaciones son vehiculizadas a travs de uno o ambos idiomas y sera deseable poder
formar personal eficiente en el ramo de la traduccin y la interpretacin castellano-
italiano.
La inclusin del portugus en la escuela secundaria llevara a mencionar otros tantos
valiosos argumentos, como los expresados en relacin con el francs y el italiano.
Esta accin representa un paso muy importante en el proceso de integracin regional
del Mercado Comn del Sur (Mercosur).
Ya desde la firma del Protocolo de Intenciones (1991)30 de los pases miembros, en el
que se comprometieron ante la historia a emprender un camino conjunto que los
conduzca hacia la prosperidad, el progreso y el bienestar con justicia social,
comenzaron una serie de acciones que se centraban en difundir el aprendizaje de los
idiomas oficiales del Mercosur (espaol y portugus). Estas acciones se fueron
afirmando con el convencimiento de que la lengua es el vehculo principal en el
proceso de integracin de los pueblos.31. Entre ellas se encuentra la Ley 25.181 del
ao 1999 que aprueba el Convenio de Cooperacin Educativa entre la Repblica
Argentina y la Repblica Federativa del Brasil, antecedente relevante de la Ley 26.468,
promulgada en enero de 2009 que establece la inclusin de la enseanza del
portugus en el currculo de las escuelas secundarias a nivel nacional.
Asimismo, este proyecto acompaa el espritu de la Ley de Educacin Nacional (LEN)
N 26.206, que hace de la integracin regional uno de sus ejes principales.
Por lo tanto, la incorporacin del portugus cumple con las exigencias de un mundo
globalizado, en el que la sociedad fue transformndose por efectos de procesos
socioeconmicos e integracin regional y por el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la conectividad.
El portugus es hablado en el mundo por ms de 200 millones de personas, y se ha
convertido en la sptima lengua ms utilizada, hecho que alienta notablemente a
incorporarlo a la escuela secundaria de la provincia. Adems, a diferencia de otros
idiomas, tiene la ventaja de la cercana geogrfica de argentina con Brasil, lo que hace
ms viable su aplicacin. Por otra parte, al ser junto con el espaol y el guaran el
idioma oficial del Mercosur, es ampliamente reconocido por gobiernos, empresas y
profesionales.
30
Protocolo de intenciones en http://www.me.gov.ar/dnci/mercosur/docs/protocolo_intenciones.rtf
31
Extrado de SESIONES ORDINARIAS 2007 ORDEN DEL DIA N 2924 en
http://www.diputados.gov.ar/dependencias/dcomisiones/periodo-124/124-2924.pdf
Escuela Secundaria Orientada Ciclo Superior
Diseo Curricular del Ciclo Superior Orientado / VERSIN PRELIMINAR
195
De esta forma, la Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras permitir que los
estudiantes, a partir del conocimiento de las lenguas, se acerquen a otras formas de
vida y estructuras sociales, que puedan opinar sobre problemas internacionales, lo que
les posibilitar ampliar su visin del mundo, y que se encuentren favorablemente
posicionados frente a posibles instancias de comunicacin en otras lenguas, tan
frecuentes en el mundo de hoy.
La Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras proveer del marco
necesario para:
Formar a los estudiantes en el conocimiento de dos segundas lenguas
extranjeras e intensificar una tercera, el ingls desde una perspectiva
intercultural que les permita reflexionar sobre la propia.
Ofrecer a los estudiantes un espacio para comunicarse en forma oral y
escrita en otros idiomas asiduamente y en profundidad para facilitar el
acceso a bibliografa y otras fuentes en idioma original.
Proveer a los estudiantes de herramientas lingsticas y estrategias que
favorezcan la insercin laboral.
2. ORIENTACIN
Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras
3. TTULO A OTORGAR
Bachiller en Lenguas Extranjeras
32
Navs, T & Muoz, C. (2000) Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras.
Una introduccin a AICLE para madres, padres y jvenes in Marsh, D., & Lang, G. (Eds.). Using
Languages to Learn and Learning to Use Languages. Jyvskyl, Finland: UniCOM, University of Jyvskyl
on behalf of TIE-CLIL.
Escuela Secundaria Orientada Ciclo Superior
Diseo Curricular del Ciclo Superior Orientado / VERSIN PRELIMINAR
197
En este Ciclo Superior se apunta a que, a partir de la profundizacin en distintos
campos de conocimiento y con mayor nivel de especificidad, los estudiantes puedan
continuar con sus estudios superiores. Al disear esta escuela se pens en consolidar
el ingls e incorporar el francs, el italiano y el portugus, para as presentar la mayor
especificidad a travs de las lenguas extranjeras y dotar a los estudiantes de una
competencia lingstica, comunicativa e intercultural que les permitira perfeccionarse
en los idiomas, mientras continan los estudios superiores, o bien insertarse en el
mundo laboral con un valor agregado marcadamente reconocido.
La vinculacin de los estudiantes del Ciclo Superior con el mundo del trabajo y la
produccin se convierte en un imperativo a la hora de elaborar este proyecto educativo
ya que es inminente la realizacin de sus proyectos laborales. La brecha entre el
mercado de trabajo y el sistema educativo, cuestionado en la calidad y actualizacin
de sus contenidos, ha estado cada vez ms acentuada. Hoy podemos decir que existe
un replanteo en el rol de la educacin para la insercin en la sociedad y en el mundo
del trabajo.
5. PROPSITOS DE LA ESCUELA
En concordancia con los objetivos definidos en el Marco General para la Educacin
Secundaria, esta escuela se propone:
Ofrecer un modelo plurilinge, con marcado tinte intercultural que permita
reconocer, aceptar y respetar la diversidad en todo sentido, consolidando
fuertemente nuestra identidad.
Brindar a los estudiantes una formacin que les asegure su eficaz
desempeo en el mundo del trabajo y/o en estudios superiores
Generar espacios que permitan la convivencia respetuosa de las distintas
culturas intervinientes en la escuela (inglesa, portuguesa, francesa e
italiana)
Propiciar la articulacin con centros de idiomas y profesorados insertos en
el territorio provincial y con centros formadores nacionales e
internacionales.
BIOLOGA
GEOGRAFA GEOGRAFA
C. H. C. H.
AO MATERIAS DURACIN
SEMANAL TOTAL
Literatura Anual 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls* 2 72
NTICX 2 72
Salud y Adolescencia 2 72
CUARTO AO
Introduccin a la Fsica 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Portugus I 2 72
Francs I o Italiano I* 2 72
26 936
Literatura 2 72
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls* 2 72
Poltica y Ciudadana 2 72
Introduccin a la Qumica 2 72
QUINTO AO
Historia 2 72
Geografa 2 72
26 936
Literatura 3 108
Matemtica-Ciclo
4 144
Superior
Educacin Fsica 2 72
Ingls* 2 72
Trabajo y Ciudadana 2 72
SEXTO
AO
Arte 2 72
Filosofa 2 72
Estudios Interculturales
3 108
en Ingls
25 900
TOTAL CARGA HORARIA DEL CICLO SUPERIOR
DE LA ESCUELA COMN ORIENTADA 77 2772
EN LENGUAS EXTRANJERAS
*Nota: En los casos en los que no se implemente francs o italiano se duplica la carga
horaria de ingls, que pasa de 72 a 144 Hs.
Gobernador
Sr. Daniel Scioli
Vicegobernador
Dr. Alberto Balestrini
Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche