Marchena, R.

(2006) Adaptaciones
Curriculares

Adaptaciones Curriculares

Introduccin

El trmino adaptacin curricular es relativamente nuevo dentro del mbito de

la enseanza, no teniendo antecedentes en pocas pasadas. En Espaa, fue la LOGSE
(1990) la que introdujo estos dos vocablos. Constituye una de las principales estrategias
a la hora de ensear con la diversidad del alumnado, hecho que explica esta ausencia
histrica en la literatura didctica. Recordemos que la heterogeneidad del alumnado y la
necesidad de ensearle sin ejercer exclusiones es un propsito todava joven en el
campo educativo
Sin embargo, podemos decir que cualquier maestro, desde tiempos atrs, ha
podido poner en prctica una adaptacin curricular sin ser consciente de ello. Cuando un
nio o nia comienza a tener dificultades para aprender y lo que est tratando de
transmitirle el profesorado el currculo- no lo entiende ni asimila, los maestros
preocupados y responsables normalmente recurren a hacer algn cambio o
modificacin, o lo que es lo mismo, una adaptacin. Por ejemplo, si uno no arranca a
leer con el mtodo que lo est haciendo el resto de los compaeros, en ocasiones, el
mismo maestro, y por propia iniciativa, cambia este recurso y pone al estudiante a leer
con un libro de otra editorial. Se modifica, por tanto, un elemento del currculo, en este
caso, los recursos. En esta situacin, aunque el maestro no sea consciente de ello, acaba
de realizar una adaptacin curricular en su aula.
Si dos alumnos que se sientan juntos estn permanentemente hablando entre s y
distrayndose uno a otro, es lgico que el maestro los cambie de sitio y los ponga
separados desde el punto de vista espacial. Una vez ms, en este caso, se ha modificado
otro elemento del currculo la organizacin espacial- para as conseguir que estos
habladores chiquitos puedan aprender mejor.
Estos ejemplos tan obvios nos dan informacin de varias cuestiones con respecto
a lo que implica una adaptacin curricular. Por lo pronto, vemos que no son ms que
acciones esperables de todo el profesorado en el ejercicio responsable de su accin
tutorial y orientadora y que persiguen que el alumno o alumna aprenda realizndole las
adecuaciones que hagan falta en el currculo. Qu maestro se queda impasible en el aula

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viendo que un alumno no aprende a leer u observando que dos chicos no avanzan
porque se pasan el tiempo hablando entre s de manera permanente. Pero tambin nos
debe hacer comprender que una adaptacin curricular no es continuamente algo tan
simple. Los destinatarios no son siempre los alumnos bajo estas caractersticas, las
cuestiones que se modifican del currculo no son tan bsicas y elementales ni el aula es
siempre el escenario donde se realizan estas adecuaciones.
Las adaptaciones curriculares pueden ser de varios tipos, niveles o poseer grados
diferentes de intensidad a la hora de modificarse aspectos del currculo. Y es esto lo que
abordaremos en este captulo. Al hacerlo veremos que la conceptualizacin de este
trmino es sencilla pero no as su anlisis y clasificacin. Las mltiples perspectivas
que podemos adoptar a la hora de clasificarlas suelen generar un despliegue
relativamente amplio de divisiones y subdivisiones que pudiera, en principio, causar
cierta confusin. Esperemos que con las aclaraciones que hagamos desde estas pginas,
contribuyamos a que desaparezca esta primera impresin.

ADAPTACIN CURRICULAR
ADAPTACIN CURRICULAR

Qu
Qu es
es
Niveles
Niveles
Tipos
Tipos

Centro
Centro
segn Individual
Individual (ACI)
(ACI)
Aula
Aula
Elementos
Elementos Intensidad
Intensidad de
de Cundo
Cundo se
se
Modificados
Modificados las
las elabora
elabora
Modificaciones
Modificaciones

Documento
Documento
que
que lo
lo
recoge
recoge
(DIAC)
(DIAC)
Planificacin
Planificacin aa
corto
corto plazo
plazo
(ACI-UD)
(ACI-UD)

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1- Concepto de Adaptacin Curricular

Teniendo en cuenta las argumentaciones con que hemos iniciado este captulo y
los elementos que posee el currculo objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin-
podemos conceptuar las adaptaciones curriculares como el conjunto de modificaciones
que se realizan en los diversos elementos del currculo con la finalidad de dar
respuesta a las dificultades de aprendizaje que se presentan en diferentes situaciones,
grupos y/o personas.
Estas modificaciones, van a poseer dos rasgos importantes: son relativas y
cambiantes. Esto es, al igual que ocurre con las dificultades de aprendizaje de un
alumno, que nunca se pueden establecer ni con carcter definitivo ni de forma
determinante, con los ajustes que precisan estas dificultades tambin ocurrir lo mismo;
sern tambin relativos y cambiantes y estarn estrechamente relacionados al tipo de
respuesta educativa que ofrece el centro ya que cuantos mayores sean las innovaciones
didcticas y organizativas de un colegio o instituto, menores sern esos ajustes y
adecuaciones, y viceversa
Por otro lado, la posibilidad de realizar cualquier adaptacin ser viable siempre
y cuando tengamos una concepcin educativa desde la que consideramos que el
alumnado, independientemente de sus caractersticas, debe participar de un mismo
currculo -un currculo comn- aunque, obviamente, con las debidas adecuaciones. En
nuestro sistema educativo, esta concepcin fue incorporada a partir de los aos noventa.
Anteriormente se pensaba, an cuando ya estaba en vigencia la integracin
escolar, que cuando un chico o chica tena problemas para aprender deba ofrecrsele un
currculo diferente, paralelo. Y esto era lo que ocasionaba uno de los mayores motivos
de exclusin. Ese alumnado se vea tan diferente que hasta tena que aprender cosas
diferentes.
Para superar esta idea y poder ofrecer un currculo comn, ha sido necesario
disear un currculo abierto y flexible. Si los objetivos y contenidos que planificamos
son muy concretos y cerrados, no son viables las adaptaciones. En esos casos, se hace
preciso un currculo aparte. Pero si hemos redactado metas y contenidos genricos, cabe
hacerles varias adecuaciones y concreciones en funcin de las caractersticas de nuestro
alumnado.

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La flexibilidad de un currculo se hace evidente en la medida que podemos

hablar de niveles de concrecin curricular. Desde la asignatura de Didctica General se
suele estudiar que el currculo tiene tres niveles de concrecin. Recordemos que la
Administracin prescribe, en primer lugar, una serie de enseanzas, muy genricas, que
son comunes para todo el territorio espaol. A partir de este documento, las
Comunidades Autnomas deben disear un nuevo escrito en el que se ha adaptado lo
publicado por la Administracin, a las caractersticas contextuales de cada regin. Es
aqu donde surge el primer nivel de concrecin curricular. Sobre ello, cada colegio debe
adaptar, a su vez, lo que considere pertinente en funcin de cmo sea el barrio donde se
site y los alumnos que acuden al centro. Estamos aqu en el segundo nivel de
concrecin. Pero el currculo es todava ms flexible y permite ms adaptaciones. Lo
que se hace en cada clase, en la llamada programacin de aula o en las unidades
didcticas, vuelve a ser otra adaptacin pero, en este caso, realizada en funcin de las
caractersticas de los veinte o veinticinco estudiantes que forman cada clase. En este
punto llegamos al tercer nivel de concrecin.
An as, el profesorado puede encontrar que hay determinados alumnos que no
van a poder alcanzar lo marcado para el grupo clase y que necesitan ms ayuda que el
resto de los compaeros. Es aqu donde aparece la necesidad de realizar una adaptacin
curricular. Como vemos, llegamos a ella por las posibilidades tan flexibles que tiene el
currculo. Y, segn se desprende de lo expuesto, puede considerarse como un cuarto
nivel de concrecin.
En definitiva, una adaptacin curricular no consiste en un currculo
independiente que ofrecemos al alumnado que posee necesidades educativas especiales.
Una adaptacin curricular partir siempre del currculo comn y, siempre que ste sea
abierto y flexible, se ir configurando en la medida que se vayan haciendo ajustes,
mayores o menores, a cualquiera de esos objetivos, contenidos, metodologa y/
evaluacin. Teniendo en cuenta estos planteamientos es cmo se ha redactado,
precisamente, el artculo primero de la Orden del 7 de Abril de 1997 que citbamos en
el cap III. Concretamente se refiere que el carcter abierto y flexible de los currculos
de las diversas etapas educativas tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado
de los centros educativos. Y ms adelante se afirma que el currculo ordinario es el
marco de referencia para disear, con las adaptaciones necesarias, la respuesta
educativa al alumnado, facilitando la individualizacin de los procesos de enseanza
aprendizaje

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2- Tipos de Adaptacin Curricular

Las Adaptaciones curriculares pueden ser categorizadas en varios tipos. Las

orientaciones dadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia (1996) y por autores
especializados en estas temticas (Gonzlez Manjn, 1993; Garrido, 1993, 2001;
Garrido y Santana, 1999; Muzas et al, 2000), nos dan cumplida cuenta de estas
mltiples clasificaciones y tipologas.
Teniendo en cuenta estas aportaciones, desarrollaremos este epgrafe explicando
la clasificacin que resulta tras aplicar el criterio de cules son los elementos que
adaptamos y qu intensidad le damos a esas adaptaciones

2-1. Adaptaciones Curriculares y elementos que modificamos

a) Adaptaciones de acceso al currculo

Son adecuaciones que se realizan en los recursos, en los espacios o en la

comunicacin, con la intencin de que el alumno o alumna que presenta necesidades
educativas especiales acceda con ms facilidad al currculo general. Algo as como
facilitar el que estos estudiantes aprendan, no tanto modificando lo que se aprende, sino
lo que permite adentrarse en esos aprendizajes.
Por ejemplo, cuando asignamos a un alumno que utiliza silla de ruedas un lugar
desde el que pueda desplazarse sin dificultad por la clase o cuando situamos a un
estudiante de baja visin cerca de la pizarra, estamos haciendo una adaptacin de acceso
al currculo modificando el espacio.
Al utilizarse en clase planchas de goma en el pupitre para que al alumnado con
discapacidad motrica no le resbale su material, tambin estaremos haciendo una
adaptacin de acceso, aunque en este caso sobre los recursos.
Cuando facilitamos que un estudiante utilice en las actividades habituales de
enseanza y aprendizaje su sistema de comunicacin ms apropiado (Braille, Lenguaje
de Signos, Bliss, SPC), volveremos a estar realizando una adaptacin de acceso pero
esta vez bajo la adecuacin de sus sistema de comunicacin.
Si recuerdan el captulo III y el Decreto 286/1995, son estas adecuaciones las
que las Universidades canarias estn obligadas a realizar desde sus enseanzas.

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b) Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo

Desde esta clasificacin incluimos las adaptaciones en las que modificamos

algunos de los elementos curriculares, esencia fundamental de este concepto si tenemos
en cuenta la primera definicin que dimos en apartados anteriores. No obstante, se hace
esta clasificacin para delimitar y contrastar las diferencias con las llamadas
adaptaciones de acceso

Dentro de este grupo podemos, a su vez, hablar de:

- Adaptaciones en el cmo ensear y evaluar: son las modificaciones que se

realizan en los mtodos de enseanza o de evaluacin. En estos ltimos
mtodos de evaluacin- hablaramos del uso de variados instrumentos para
evaluar. Mientras al grupo clase, por ejemplo, se le evala mediante una prueba
escrita, a un alumno le podemos pedir que lo haga de manera oral.

- Adaptaciones en el qu y cundo ensear y evaluar: son las modificaciones que

se efectan en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Con este
enfoque nos vamos a encontrar con muchas situaciones diferentes en funcin de
las caractersticas del alumnado. Segn esto, habr algunos objetivos, contenidos
o criterios de evaluacin a los que se les tendr que dar prioridad. A una chica
sorda, por ejemplo, habr que priorizarle los objetivos y contenidos que se
relacionen con la comprensin de textos y, a su vez, este criterio de evaluacin
ser clave de manera permanente. En otros momentos habr que cambiar la
temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin, dndole a un alumno
concreto ms tiempo para que los alcance. Se podr igualmente introducir, en
otros casos, contenidos, objetivos y criterios de evaluacin nuevos con respecto
al grupo. Ese sera el caso, por ejemplo, de los que se deriven del sistema Braille
si el estudiante tiene ceguera. Por ltimo, habr situaciones en que haya que
eliminar contenidos, objetivos y criterios de evaluacin. A un chico con
discapacidad motrica habr que eliminarle obviamente lo que se relacione con
la coordinacin de la carrera o el salto.

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Curriculares

2-2. Adaptaciones Curriculares e intensidad de las adecuaciones

Hemos de tener en cuenta que las adaptaciones curriculares precisas para

compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos sean de acceso al currculo o
de los elementos bsicos del currculo- constituyen un continuo que va de ajustes muy
intensos a poco intensos. En este sentido, siguiendo las orientaciones dadas por el
Ministerio de Educacin y Ciencia (1996) podemos hablar de:

a) Adaptaciones Curriculares no significativas:

Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la

programacin diseada para todos los alumnos de un aula o ciclo para responder a las
diferencias individuales, pero que no afectan prcticamente a las enseanzas bsicas del
currculo. Suponen, sobre todo, diferencias respecto a los planteamientos curriculares
establecidos por un centro o profesor para todos sus alumnos, pero no implican
eliminaciones en los aprendizajes considerados bsicos o esenciales del currculo
oficial. Generalmente son modificaciones que slo se extienden al cmo ensear y
evaluar, aunque algunas de ellas pueden tambin considerarse como adaptaciones de
acceso.
Los ejemplos con los que inicibamos este tema, ese alumno que no aprende a
leer con el libro de los dems, o esa pareja que habla demasiado, seran situaciones
tpicas de una adaptacin curricular no significativa. Aunque tambin lo sera, por
ejemplo, ese conjunto de modificaciones que un profesorado va estableciendo para que
su alumno o alumna con Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)
pueda aprender adecuadamente en el aula: situarlo en un lugar sin distracciones, ponerle
la mesa sin muchos estmulos, permitirle algunos movimientos que no molesten a los
dems, nombrarles ayudantes, dividirle la tarea en pasos pequeos, permitirle que se
acerque cuando termina cada fase, etc.

b) Adaptaciones curriculares significativas

Son modificaciones que se realizan desde la programacin y que implican la

eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del currculo oficial: objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin. Cuando a un alumno o alumna con discapacidad

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motrica le eliminamos del rea de Educacin Fsica los objetivos y contenidos

relacionados con el salto y la carrera, estamos haciendo una adaptacin curricular
significativa. Lo mismo ocurrira cuando a otro alumno con discapacidad intelectual se
le eliminan otros tantos objetivos relacionados, por ejemplo, con la reflexin gramatical
del rea de Lengua.

La Orden del 7 de Abril de 1997 realiza tambin bajo este criterio una
clasificacin de las adaptacionesaunque a partir de las llamadas Adaptaciones
Curriculares Individuales- similar a la que estamos aqu estableciendo pero incluyendo
un grado ms. Dado que es el documento que gua la actuacin en esta materia en todos
los colegios de Canarias, nos parece oportuno hacer una referencia a sta.
Concretamente, se establece esta categorizacin:

- Adaptaciones curriculares poco significativas. Las adaptaciones poco

significativas son modificaciones realizadas en la programacin de ciclo, rea o
materia, que comportan adecuaciones en los elementos no prescriptivos del
currculo como son la metodologa, los procedimientos y los instrumentos de
evaluacin y la organizacin y flexibilidad de los recursos personales. La
aplicacin de estas adaptaciones compete a todo el profesorado perteneciente al
equipo educativo que imparta docencia al alumno o alumna.
- Adaptaciones curriculares significativas. Las adaptaciones curriculares
significativas son adaptaciones de carcter excepcional que afectan a los
elementos prescriptivos del currculo. Tienen como referente los objetivos de un
ciclo o etapa diferente a aquella en que el alumno o la alumna se encuentra
escolarizado e implican, adems de las medidas propias de las adaptaciones poco
significativas, la adecuacin de los objetivos o la modificacin o supresin de
contenidos y criterios de evaluacin de etapa.

- Adaptaciones curriculares muy significativas. Las adaptaciones curriculares

muy significativas implican la supresin de objetivos y contenidos de etapa,
afectando a la mayor parte o a todas las reas del currculo y siendo necesario
priorizar objetivos y contenidos del currculo general relacionados con la
autonoma personal y social, la comunicacin y el trnsito a la vida adulta. La
respuesta educativa podr requerir la intervencin de recursos personales

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Curriculares

(auxiliar educativo, fisioterapeuta, etc.) y materiales excepcionales. Segn lo

preceptuado, los alumnos-as con nee por discapacidad derivada de dficit que
requieran de adaptaciones curriculares muy significativas, se escolarizarn en
aulas enclave o en centros especficos de educacin especial, excepto cuando el
dictamen del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica aconseje una
escolarizacin ms normalizada.

3- Nivel de las Adaptaciones Curriculares

Esas adaptaciones de acceso o de los elementos bsicos, significativas o no

significativas, pueden a su vez clasificarse siguiendo el criterio de a qu unidad
organizativa escolar va destinada o desde dnde van a ser desarrolladas (en el Centro, el
Aula o con el Alumno Individualmente). En funcin de este discernimiento decimos
que las adaptaciones curriculares poseen tres niveles: adaptaciones curriculares de
Centro, adaptaciones curriculares de aula, y adaptaciones curriculares individuales
(ACI). Dada la importancia de stas ltimas, le dedicaremos un epgrafe independiente.

3-1. Adaptaciones Curriculares de Centro

Si tenemos en cuenta que en los actuales planteamientos educativos los centros

tienen un mayor grado de autonoma en la toma de decisiones respecto a la planificacin
de la accin educativa ms adecuada a su realidad, es viable que stos prevean tambin
una serie de adecuaciones con la intencin de responder a la diversidad del alumnado.
Cuando esto ocurre, decimos que estamos ante las Adaptaciones Curriculares de Centro
y stas van a quedar reflejadas en los correspondientes Proyectos Educativos de Centro
(PEC), Proyectos Curriculares de Centro (PCC) o en la Programacin General Anual.
Desde la Orden del 7 de Abril de 1997 se advierte que las finalidades bsicas de
estas adaptaciones son las siguientes:

- Prevenir la aparicin o evitar la consolidacin de las dificultades de aprendizaje

- Facilitar el proceso de socializacin y autonoma de los alumnos-as.

- Asegurar la coherencia, progresin y continuidad de la intervencin educativa.

- Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

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As por ejemplo, cuando un Centro establece desde su PCC que se incorporarn

mtodos de aprendizaje por descubrimiento basados en la observacin y
experimentacin con la finalidad de concretar opciones metodolgicas que faciliten la
respuesta normalizada frente a las nee del alumnado, estamos ante una adecuacn
curricular de Centro que persigue prevenir la aparicin de dificultades de aprendizaje,
dada la idoneidad de estas estrategias en este sentido. A su vez, es una frmula muy
adecuada si se escolariza en este colegio o instituto alumnado con discapacidad
intelectual o con discapacidad auditiva, entre otros. Estaramos en el mismo caso si,
tambin en el PCC, se explica que los criterios de promocin que adopta el Centro sern
siempre flexibles y orientativos.
Cuando en este mismo documento, en el apartado de evaluacin, se expone que
se elaborarn y/o adaptarn los instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las
necesidades educativas especiales presentes en el estudiantado del Centro, estamos
igualmente ante otra adaptacin de centro que, en este caso, trata de asegurar la
coherencia, progresin y continuidad de la intervencin educativa de estos nios.
Si entre los objetivos de la etapa que figuran en un PCC, encontramos una
adecuacin expresada en los trminos que recoge la tabla 1, es obvio que se est
tratando de fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

OBJETIVO GENERAL DE LA ETAPA PRIMARIA ADECUACIN

Establecer relaciones equilibradas y constructivas con Este objetivo comporta la necesidad de hacer especial
las personas en situaciones sociales conocidas, hincapi en establecer relaciones equilibradas y
comportarse de manera solidaria, reconociendo y constructivas con todas las personas sin tener en
valorando crticamente las diferencias de tipo social y cuenta sus limitaciones (fsicas, intelectuales,
rechazando cualquier discriminacin basada en sensoriales), fomentando actitudes positivas ante las
diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras necesidades especiales, creando canales de
caractersticas individuales y sociales colaboracin mutua que hagan posible la valoracin y
reconocimiento de las diferencias y rechazando
cualquier discriminacin basada en las diferencias
anteriormente citadas
Tabla I: Ejemplo de adaptacin curricular de centro reflejada en el PCC (MEC, 1996: 63)

Pero desde el Proyecto Educativo de Centro (PEC), tal como advertimos

anteriormente, tambin se van a explicitar adaptaciones curriculares de Centro. Segn la
Orden que estamos refiriendo, se recogeran aqu los acuerdos referidos a medidas de
flexibilidad organizativa, de coordinacin entre los profesionales que incidan en la

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atencin a las nee, proyectos de atencin a la diversidad, procedimientos y criterios de

informacin, participacin y coordinacin con la familia.
Muchas de las adaptaciones curriculares de acceso, seran tambin
responsabilidad de los Centros, sobre todo aquellas que consisten en la modificacin o
provisin de recursos materiales para el acceso al espacio educativo o a la
comunicacin. Igualmente aquellas que requieran la eliminacin de barreras
arquitectnicas
A travs de estos ejemplos vemos que, tal como indica el Ministerio de
Educacin y Ciencia (1997) esta toma de decisiones en funcin de los alumnos con
necesidades educativas especiales desde el Centro, puede ofrecer dos posibilidades:

a) Realizar opciones que siendo especialmente relevantes para los alumnos con
necesidades educativas especiales pasan a formar parte de los planteamientos
curriculares a seguir con todos los alumnos de la etapa, bien porque tambin son
beneficiosos para ellos, bien porque pueden favorecer ms la interaccin de los
alumnos con nee. Garrido (1993) denominara a esta modalidad adaptaciones
generales
b) Realizar opciones para el colectivo de alumnos con nee que no reviertan en los
planteamientos curriculares a seguir con todos los alumnos. Garrido (1993)
denominara a esta modalidad adaptaciones especficas

3-2. Adaptaciones Curriculares de Aula

Las adecuaciones curriculares que el profesor tutor, bajo el asesoramiento de los

especialistas, desarrolle en este espacio didctico es lo que conocemos como
adaptaciones curriculares de aula. Estas adaptaciones van a ser muy importantes
porque el aula es un contexto en el que se produce la relacin educativa ms intensa
entre profesor y alumnos y alumnos entre s. Posee igualmente una trascendencia
intensa ya que lo que sucede en ella afecta de forma inmediata al aprendizaje de los
alumnos
En este nivel se van a desarrollar, en primer lugar, todas las decisiones, ajustes o
adecuaciones que se hayan tomado desde el Centro. Pero, por otro lado, tambin se van
a poner en prcticas todas aquellas medidas que desde el conjunto de las unidades

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didcticas se hayan previsto en este sentido, por lo que podemos establecer que las
adaptaciones curriculares de aula deben reflejarse en la Programacin de Aula
Al igual que ocurre con las Adaptaciones Curriculares de Centro, las
adaptaciones de aula podrn ofrecer dos posibilidades. Una, que las decisiones tomadas
para los alumnos con necesidades educativas especiales pasen a formar parte de los
planteamientos curriculares a seguir con todos los alumnos del aula. Siguiendo
nuevamente a Garrido (1993) hablaramos, por tanto, de adaptaciones de aula
generales.
Una muestra tpica de esta situacin sera cuando se introduce en el cmo
ensear de la programacin de aula estrategias para centrar o focalizar la atencin del
grupo. Recurrir a imgenes desde los medios audiovisuales, introducir focalizaciones
verbales en las explicaciones del tipo fjense bien en esto que es muy importante,
seran ejemplos de estas estrategias. No cabe duda que a partir de stas se beneficiarn
aquellos estudiantes con dificultades de atencin derivadas tanto de una hiperactividad
como de una discapacidad sensorial. Pero a la vez, el resto de los compaeros estar
tambin beneficindose de ello.
Cuando se utiliza un material variado en las clases, se combinan grupos
homogneos con otros heterogneos a la hora de realizar determinadas tareas, se
realizan trabajos cooperativos, se cuida la relacin entre el alumnado y el profesorado,
se personalizan las clases, etc, estaremos tambin ante unas adaptaciones de aula
generales, esto es, que afectan a todo el alumnado aunque, en un principio, se estn
utilizando para responder a las necesidades educativas de algunos de ellos
Pero como venimos argumentando, las adaptaciones curriculares de aula pueden
no revertir en los planteamientos curriculares a seguir con todos los alumnos, lo que
Garrido (1993) denominara adaptaciones especficas. El uso de una mesa de mayor
tamao para un estudiante que posee una discapacidad motrica o visual, es obvio que
solo le afecta a stos. Lo mismo ocurrira con la utilizacin de unas tijeras o un
instrumento grfico adaptado. O con el cambio en la temporalizacin a la hora de
adquirir los objetivos de lectoescritura por parte de un chico que est presentando
dificultades en este mbito
Llegados a este punto del discurso en torno a las adaptaciones curriculares, tanto
sobre las de Centro como de Aula, nos gustara hacer una reflexin a la luz de los
referentes tericos de la Educacin Inclusiva que exponamos en el captulo II. Las
adaptaciones curriculares generales, esas que afectan a los planteamientos curriculares

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de todo el alumnado, son las que se podran defender desde esta innovadora corriente
educativa. Pensemos que a travs de ellas estamos consiguiendo dos avances
importantes. Por un lado, se est produciendo una mejora del contexto educativo gracias
a la presencia de esa diversidad del alumnado. Y, por otro, se est dando respuesta a
todos y cada uno de los estudiantes que asisten a un centro escolar. O lo que es lo
mismo, se est haciendo una escuela para todos a travs de la mejora de las prcticas
escolares, principio educativo bsico de la Educacin Inclusiva. En consecuencia, los
maestros deberan darle una relevancia mayor a las adaptaciones generales y no tanto a
las especficas, ya que sin las primeras, stas generan poco xito escolar en el alumnado
con nee

4- Las Adaptaciones Currriculares Individualizadas (ACI)

Cuando a un alumno o alumna se le estn desarrollando las correspondientes

medidas derivadas de las adaptaciones de centro y de aula y an as se percibe que no se
estn consiguiendo los objetivos marcados, se toma la decisin de realizar una
Adaptacin Curricular Individualizada (en adelante ACI), esto es, se adecua el currculo
en funcin de las caractersticas individuales que presenta el alumno o alumna que est
en esta situacin. Aunque no por ello, se dejan de seguir aplicando desde el aula y el
centro las debidas adaptaciones. O lo que es lo mismo, todo estudiante al que se le ha
elaborado una ACI, tambin se le est desarrollando una adaptacin de aula y de centro.
De lo contrario, el compromiso frente a las dificultades de aprendizaje residira solo en
los especialistas, situacin sta equivocada que debera estar lejos de los actuales
planteamientos de la Educacin Especial.
Normalmente, tal como nos explica Garrido (2001), las ACI se elaboran para
algunas reas o bloques temticos, quedando las restantes reas y bloques del currculo
acomodados a lo que se haga desde la programacin de aula. Por ejemplo, un alumno
sordo requerir un ACI para varios bloques del rea de Lengua y, probablemente, del
rea de Conocimiento del Medio, pero no para las restantes reas. Para stas, las
adecuaciones que haga el profesor tutor en el aula y las medidas que se tengan previstas
desde el Centro, sern suficientes. Aunque, en otros casos alumnos con discapacidad
intelectual extensa- hablaremos de reas que se adaptan al completo, en todos y cada
uno de sus bloques.
Las funciones de una ACI suelen determinarse en los siguientes trminos:

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1- Define la respuesta educativa que se va a ofrecer a un alumno o alumna con nee

de forma que queda especificado con claridad el proceso educativo que se va a
seguir
2- Posibilita que desde las programaciones de aula se realicen los ajustes precisos
para responder a las nee del alumno o alumna de que se trate
3- Facilita la atencin coordinada de los diferentes servicios educativos, internos o
externos al centro (profesor de educacin especial, profesor tutor, especialista en
audicin y lenguaje)
4- Especifica y justifica la necesidad de ciertos recursos concretos, as como los
criterios para que ya no sean precisos
5- Sirve de referente para la evaluacin de enseanza aprendizaje as como de los
resultados alcanzados por el alumno o alumna

Es importante tener en cuenta que en el momento en que a un chico o chica se le

realiza una ACI, entra en juego la intervencin educativa de nuevos profesionales. Al
maestro o profesor tutor se le une el profesor de educacin especial, en ocasiones el de
audicin y lenguaje y, si tuviera una discapacidad visual, recibir tambin las
enseanzas de un profesor de apoyo a invidentes de la ONCE. Los espacios desde los
que trabajarn estos profesionales variarn, pudiendo estar en ocasiones en la misma
aula referente o, en otros casos, en el aula de apoyo del Centro. La administracin
canaria regula el tiempo de estancia en cada aula bajo los siguientes trminos:

- Si la ACI es poco significativa el tiempo de la intervencin del profesorado de

apoyo a las nee, ya sea dentro o fuera del aula ordinaria, no exceder del 20%
del horario de enseanza del alumno o alumna.
- Si la ACI es significativa, para aquellos aspectos de estas adaptaciones que no
puedan desarrollarse en el aula ordinaria, los alumnos-as con nee podrn recibir
apoyo especializado fuera de ella de forma individual o en pequeo grupo,
siendo revisado peridicamente. Pero el tiempo de la intervencin del
profesorado de apoyo a las nee, ya sea dentro o fuera del aula ordinaria, no
exceder del 50% del horario de enseanza del alumno-a. Aunque
excepcionalmente, y previo informe justificativo del EOEP de zona y de
Inspeccin de Educacin, se podr autorizar con carcter transitorio la
modificacin del horario estipulado

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Curriculares

- Si la ACI es muy significativa se escolarizarn en aulas enclave o en centros

especficos de educacin especial, con lo que el profesorado cambia casi en su
totalidad.

4.1- Proceso que desencadena su elaboracin

El perodo concreto en que se toma la decisin de realizar una ACI no es

inmediato a la aparicin de las dificultades. En la figura 1, basndonos en las
orientaciones dadas por el MEC (1992,1996), se explica de manera secuenciada el
momento en que se toma esta opcin. Obsrvese que antes, el maestro o maestra tiene
que haber ensayado diferentes medidas a nivel de aula; primero segn le va indicando la
situacin de la clase y el alumno en cuestin y, posteriormente, si esto falla, bajo la
orientacin de los recursos personales especializados que disponga el centro. Si
recordamos el captulo III, stos seran el profesor de apoyo y el orientador del EOEP
de zona.
Si an as las soluciones no han sido las apropiadas, es cuando se recurre a la
realizacin de un estudio por parte de esos especialistas. Pero esta iniciativa no
conlleva, necesariamente, la realizacin de una ACI. En ocasiones, tal como se describe
en la figura 1, esto no es necesario. Seguir con las debidas adaptaciones de aula, puede
ser suficiente. Solo en los casos en que esto no sea viable, se tomara la decisin de
elaborar la ACI.
No obstante, hemos de advertir que este proceso descrito es reducido si el
alumnado en cuestin presenta una discapacidad evidente cuando es escolarizado. En
esos casos, se pasa directamente a la realizacin de un proceso de estudio y valoracin
para determinar exactamente cules son sus nee y la propuesta de adaptaciones que ello
conllevar.

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Marchena, R. (2006) Adaptaciones
Curriculares

El
El maestro/a
maestro/a encuentra
encuentra que
que un
un nio/a
nio/a
presenta
presenta dificultades
dificultades de
de aprendizaje
aprendizaje
en
en elel contexto
contexto de
de su
su aula
aula

El
El maestro/a
maestro/a evala
evala lala situacin
situacin yy las
las condiciones
condiciones que
que
pueden
pueden estar influyendo en el aprendizaje del
estar influyendo en el aprendizaje del nio/a
nio/a yy
toma
toma lala decisin
decisin de
de modificar
modificar elementos
elementos curriculares
curriculares
dentro
dentro de la propia aula
de la propia aula

Las No
No es
es preciso
preciso
Las SI
SI
soluciones una
unaACI
ACI
soluciones son
son
apropiadas?
apropiadas?

NO
NO

El
El tutor
tutor vuelve
vuelve aa valorar,
valorar, con
con elel asesoramiento
asesoramiento del del
profesor
profesor dede educacin
educacin especial
especial y/oy/o elel orientador,
orientador, los los
elementos
elementos que que pueden
pueden estar
estar influyendo
influyendo en en elel
aprendizaje
aprendizaje deldel nio/a
nio/a yy de
de nuevo
nuevo modifica
modifica elementos
elementos
curriculares
curriculares dentro del marco del aula
dentro del marco del aula yy elel grupo
grupo

Las
Las SI No
SI No es
es preciso
preciso
soluciones
soluciones son
son una
unaACI
ACI
apropiadas?
apropiadas?

NO
NO

Se
Se realiza
realiza una
una valoracin
valoracin con
con lala intervencin
intervencin de
de
los
los miembros
miembros del
del EOEP
EOEP yy elel profesor
profesor de
de
Educacin
Educacin Especial
Especial

Los
Los resultados
resultados indican
indican
que No
No es
es preciso
preciso
que es
es suficiente
suficiente con
con SI
SI
nuevos una
unaACI
ACI
nuevos ajustes
ajustes alal
programa
programa del
del aula
aula para
para
responder
responder a las nee
a las nee deldel
alumnoi/a
alumnoi/a

NO
NO

Se
Se comienza
comienza una
unaACI
ACI aa partir
partir de de las
las valoraciones
valoraciones realizadas
realizadas por
por elel
maestro/a
maestro/a yy elel resto
resto de
de los
los profesionales
profesionales

Figura 1: Proceso para la decisin de elaborar una ACI (adaptado de MEC, 1992,1996)

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Marchena, R. (2006) Adaptaciones
Curriculares

4-2. El DIAC: (Documento Individual de Adaptacin Curricular)

As como las adaptaciones de Centro y de aula no tienen un documento propio

donde se recojan, las ACI s poseen un instrumento especfico con esta finalidad.
Estamos hablando del Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC).
Este DIAC constituye lo que sera la Adaptacin Curricular Individual a largo
plazo, esto es, la propuesta de planificacin y adaptacin que le hacemos a un alumno o
alumna para un ao o un ciclo (de dos aos)
El DIAC contiene una serie de elementos que son los que van guiando el
proceso o la secuencia de su elaboracin. Actualmente en cada zona escolar se adopta
un DIAC concreto, ajustndose a una serie ms o menos fija de protocolo. Desde estas
pginas nosotros nos vamos a centrar en el modelo que en su momento propuso el
Ministerio de Educacin y Ciencia (1996) ya que desde l se han ido elaborando la
mayora de los modelos alternativos.
Los elementos concretos seran:

1- DATOS PREVIOS: Bajo este epgrafe se recogen, en primer lugar, los datos de
identificacin del alumno o alumna y los datos de identificacin del
documento, incluyndose en este apartado las personas que han elaborado este
escrito as como la temporalizacin que se le aplica para su desarrollo. En la
elaboracin de un DIAC suele participar el maestro o maestra de Educacin
Especial, el especialista en Audicin y Lenguaje, el profesor tutor o
especialista de algunas de las reas que se adaptan, el orientador y, en algunos
casos, los miembros de los EOEP especfico. La colaboracin de los padres
tambin es importante.
Pero en estos datos iniciales tambin se incluye una informacin sobre la
historia personal del alumno tal como su escolarizacin previa, estudios
clnicos, psicolgicos o educativos que se le hayan realizado y servicios
externos a la escuela que haya podido recibir.

2- DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES:

Este bloque es de gran importancia, ya que desde l se van a decidir todas las
propuestas de adaptacin posterior. Incluye los siguientes puntos:

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Marchena, R. (2006) Adaptaciones
Curriculares

- Nivel de Competencia Curricular (NCC): se trata de evaluar lo que el alumno o

alumna es capaz de hacer con respecto al currculo que le corresponde segn su
edad o escolarizacin seguida, esto es, el ciclo ltimamente cursado o el anterior.
Se realiza a partir de los criterios de evaluacin que marca cada uno de esos
ciclos. El modo de hacerlo es a travs de las propias actividades evaluativas que
se realiza en cualquier aula, aunque en algn momento se pueden ajustar estas
pruebas a las caractersticas del alumno. No obstante, se debe procurar el utilizar
diferentes tcnicas: pruebas, cuestionarios, observacin, contrastar el desarrollo
alcanzado en diferentes situaciones escolares o extraescolares; elaborar registros,
etc.
- Estilo de Aprendizaje: este epgrafe persigue recoger informacin sobre el estilo
personal que posee el alumno o alumna a la hora de motivarse. Para evaluar este
aspecto se suele utilizar la observacin, entrevistas, dilogos con profesores y
familia, cuestionarios abiertos...Con este enfoque se realiza una valoracin sobre
aspectos tales como:
o Condiciones fsico-ambientales en que trabaja mejor: sonido, luz,
temperatura, ubicacin en el aula
o Preferencias de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo,
individualmente
o reas, contenidos y actividades en los que se encuentra ms cmodo y
seguro
o Caractersticas de sus niveles de atencin: cundo, dnde...
o Ritmo de aprendizaje, reflexivo/impulsivo, errores ms frecuentes...
o Refuerzos que le resultan ms adecuados
o Tipo de atribuciones que hace cuando tiene xitos o fracasos: "siempre
me sale mal- el profe me tiene mana- me ha salido bien porque soy muy
listo"...
- Contexto: desde este elemento se persigue reflexionar sobre los aspectos que
favorecen y dificultan al nio desde su contexto, ya que las adaptaciones que se
propongan partirn de lo que le favorece y tratarn de mejorar lo que dificulta.
Los instrumentos para recoger estas averiguaciones sern los cuestionarios,
entrevistas, dilogos con las familias y el profesorado y, en ocasiones, con el
mismo alumnado. De manera especfica se reunir informacin sobre:

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Marchena, R. (2006) Adaptaciones
Curriculares

a) El contexto escolar: tanto del aula como del centro y referido a

aspectos tales como materiales, espacios, tiempo, modalidad de apoyo,
evaluacin, metodologa, actividades, objetivos, contenidos
b) El contexto socio-familiar: en relacin a autonoma, comunicacin,
juego y ocio, pautas eductivas, actitudes y expectativas, grado de
colaboracin con el colegio

3- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: se trata de traducir todos los

datos obtenidos anteriormente a necesidades educativas. Aunque habr que
tener en cuenta que una misma necesidad puede dar lugar a varias
adaptaciones y una adaptacin curricular pueda dar respuesta a varias
necesidades. stas podrn ser:
- De mbito general. Afecta a todas las reas curriculares. Especificar
que necesita mejorar sus relaciones con sus compaeros y compaeras
as como aquellos aspectos relacionados con su equilibrio personal, sera
un ejemplo de necesidades expresadas desde este mbito
- Relacionadas con reas curriculares concretas, como por ejemplo,
necesita ayuda en la comunicacin oral y en la ampliacin de su
vocabulario, elemento claro a mejorar desde el rea de Lengua.

4- PROPUESTA DE ADAPTACIONES. Siguiendo la clasificacin de las

adaptaciones, este apartado plantear para el alumno en concreto las siguientes
adaptaciones a realizar:
o Adaptaciones de Acceso: qu recursos, espacios o sistemas de
comunicacin han de utilizarse, dando orientaciones del uso que se har
de ello desde la programacin de aula
o Adaptaciones Curriculares de las reas que sea necesario adaptar
especificando:
i. Cmo ensear y evaluar, haciendo referencia a lo que desde el aula
ordinaria debe abordarse
ii. Objetivos y Contenidos, especificando si se tratar de adecuar, dar
prioridad, cambiar temporalizacin, introducir nuevos, eliminarSe
darn siempre las implicaciones para trabajar desde el aula ordinaria
iii. Criterios de Evaluacin

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Marchena, R. (2006) Adaptaciones
Curriculares

5- MODALIDADES DE APOYO: Se indicar las reas y profesionales

encargados del desarrollo de este DIAC, lugar, tiempo de dedicacin semanal,
lneas generales de actuacin en actividades compartidas con su grupo de
referencia y en actividades especficas, tiempo de coordinacin, etc.

6- COLABORACIN CON LA FAMILIA: Se describen las decisiones relativas

a la colaboracin con la familia y en relacin directa con la propuesta
educativa que se proporciona al alumno para responder a sus nee

7- CRITERIOS DE PROMOCIN: Aqu se reflejarn tanto los criterios

generales como en su momento la decisin final que se tome sobre la
conveniencia o no de promocionar al siguiente ciclo

8- SEGUIMIENTO DEL DIAC: En este ltimo bloque se podrn incorporar:

- Instrumentos que el profesor utilice para evaluar de forma continua el proceso de

enseanza-aprendizaje con el alumno
- Anotaciones peridicas sobre el seguimiento de las adaptaciones decididas
- Orientaciones o sugerencias para el prximo ciclo

4-3. La ACI a corto plazo a partir de la Unidad Didctica

Las propuestas del DIAC establecidas a travs de los elementos que hemos ido
describiendo, sean de ciclo o anuales, tendrn que concretarse en la prctica diaria para
poder llevarlas a cabo, al igual que se programan unidades didcticas para un curso o
ciclo para todos los alumnos de un aula.
Dependiendo del estilo de programacin del profesorado y tambin del grado de
significatividad de las adaptaciones realizadas para cada alumno, estas concreciones se
reflejarn de diferentes maneras. De cualquier forma, cuando esto se realice estaremos
ante lo que se suele denominar la Adaptacin Curricular Individual a corto plazo, o lo
que es lo mismo, estaremos ante otra propuesta de adaptacin de corto alcance pero que
esta vez se genera por lo que indica el DIAC y por lo que va haciendo el maestro tutor
del aula a la que asiste el nio o nia el aula referente- a travs de la Unidad Didctica.

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Marchena, R. (2006) Adaptaciones
Curriculares

As por ejemplo, si lo que se va a trabajar desde la unidad didctica con el grupo

clase coincide con lo que el alumnado debe tambin desarrollar pero con mayor apoyo,
se establecer un acuerdo para que haya coincidencia en estos aspectos.
Pero si los contenidos programados desde el DIAC no son coincidentes con lo
que se aborda en el aula referente, el centro de inters que se est utilizando en el grupo
clase podr servir de elemento para relacionar ambas tareas. De este modo, si la clase
est trabajando contenidos a partir de la unidad globalizada las plantas y a nuestro
alumno debemos ensearle a sumar mientras el grupo est ya aprendiendo a dividir, en
el desarrollo de las tareas de apoyo partiremos de la observacin de las plantas y a partir
de stas iremos generando, por ejemplo, el cmputo y el sumatorio de los elementos de
una flor, de las partes de la planta, del nmero de macetas que hay en la clase, etc.
Garrido (2001) establece de manera clara los elementos que deberan incluir
estas ACI-Unidad Didctica. stos son similares a los que incluye el DIAC, aunque es
evidente que sus objetivos y contenidos son ms reducidos. La propuesta de este autor
es la siguiente:
1- Datos de Identificacin: se especifica el alumno al que va dirigida la ACI-UD,
los profesores que la van a trabajar as como la fecha de su desarrollo
2- Requisitos previos: se dar cuenta del ttulo o centro de inters sobre el que se va
a desarrollar la UD y la ACI. Tambin ser conveniente indicar por qu se
considera que dicho ncleo puede ser motivamte para el alumno. Se consignarn
aquellos datos de la evaluacin inicial del alumno que tenga relacin con los
contenidos de la Unidad Didctica, para tenerlos en cuenta en la misma
3- Objetivos y Contenidos: se anotarn los objetivos y contenidos de la Unidad
Didctica, adaptados al alumno
4- Metodologa: Aqu se centrar la programacin en la descripcin y
secuenciacin de las actividades a realizar a lo largo del desarrollo de la Unidad
Didctica. Algunas sern las mismas del aula adaptadas al alumno, otras sern
totalmente nuevas; algunas se podrn realizar dentro del aula ordinaria, otras en
el aula de Educacin Especial o en otros espacios. Todo eso se especificar, as
como los procedimientos para realizar las actividades
5- Evaluacin: se irn aunando las valoraciones que se hagan a lo largo del
desarrollo de la ACI-UD. Igualmente, en cada Unidad Didctica se rellenar lo
referido a los criterios de evaluacin que se aplicarn al tema programado

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Marchena, R. (2006) Adaptaciones
Curriculares

6- Orientaciones para el aula y para el entorno sociofamiliar: advierte Garrido

(2001) que este paso, de primordial importancia, debe recordar la estrecha
colaboracin que debe existir entre el profesor tutor y el resto de los profesores
especialistas. Se indicarn las sugerencias que se consideran convenientes, para
que el alumno aproveche el tiempo que pasa asistiendo al aula ordinaria o
referente. Lo mismo suceder con los padres a los que convendr informar de lo
que se desea y lo que se est haciendo a los largo de estas programaciones
7- Desarrollo: durante el tiempo que el profesor ponga en prctica su programa
anotar aquellas incidencias y observaciones que puedan ser tiles para el
anlisis posterior, de cara al conocimiento cada vez ms minucioso del alumno y
de las estrategias de adaptacin. Este apartado se incorporar luego al DIAC en
el bloque seguimiento del DIAC
8- Anlisis de los resultados: Los resultados obtenidos a travs de la evaluacin del
sujeto y los resultados de la evaluacin de la unidad didctica sern sometidos a
estudio y valoracin, con el fin de obtener conclusiones para mejorar de forma
continuada el proceso educativo
9- Conclusiones: aqu se recogern orientaciones para las posteriores ACI y se
sacarn conclusiones oportunas a partir de los resultados de la evaluacin, con
sugerencias para la mejora de las prximas programaciones

5- Algunas reflexiones sobre las adaptaciones curriculares

Cerramos las pginas de este captulo invitando al lector que haga algunas
reflexiones. Durante todas estas pginas hemos indicado los procedimientos, las
clasificaciones o los niveles que posee lo que ahora denominamos adaptacin
curricular. Sin embargo creemos que es importante que estas adaptaciones se realicen
con el autntico sentido que nacieron.
Deca Arniz (1999) que las adaptaciones curriculares deben ser entendidas
como una herramienta de trabajo que facilita la toma de decisiones sobre las
caractersticas de la respuesta educativa, que mejor atienda a las caractersticas
personales, competencia curricular y estilo de aprendizaje de todos y cada unos de los
alumnos de un aula. Pero a su vez, siempre debe quedar enmarcada en procesos de
enseanza-aprendizaje en los que participen todos los alumnos y no den lugar a
segregacin. Y esto no siempre se est consiguiendo. Garca Pastor (2000, 1998) afirma

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Marchena, R. (2006) Adaptaciones
Curriculares

que las adaptaciones curriculares han fallado precisamente en el mantenimiento de una

perspectiva curricular, esto es en la necesidad de reconsiderar y mejorar el contexto del
aula, observndose en ellas la persistencia de prcticas tradicionales que impiden la
evolucin hacia una educacin para todos
Otra de las cuestiones que hay que replantearse de manera definitiva es que hay
que dejar atrs la diferenciacin curricular que caracteriz a la Educacin Especial. Bajo
el modelo tradicional se sostuvo durante mucho tiempo que esta disciplina era una
realidad educativa distinta y por tanto deba corresponderle un currculo especial.
Aunque las adaptaciones curriculares van en contra de esta idea, el desarrollo de la
prctica no siempre es coincidente. Con frecuencia, podemos encontrar por parte del
profesorado concepciones en torno a estas estrategias similares a las que se tuvo en su
momento hacia lo que se llamaban Programas de Desarrollo Individual, de tal manera
que para ellos hacer un ACI es elaborar un currculo diferente.
Lpez Melero (1997) mantiene que este discurso de la dualidad curricular es un
problema ideolgico, porque lo que se oculta es la no aceptacin de la diversidad, la
perpetuacin de las diferencias, entre los alumnos, marcando que estas diferencias son
insalvables y aunque compartan autobs, mesa, silla y aula con sus compaeros siguen
un currculo diferente y a veces hasta opuesto.
Se divisa la necesidad de plantear un nico currculo comn que potencie la
heterogeneidad y que permita que todos los alumnos estn expuestos a las mismas
capacidades de aprendizaje. La opcin de un currculo comn, nos la refiere Gimeno
(1992) como frmula para responder a la diversidad cultural y ayudar a que se
establezca la igualdad de oportunidades, aunque un currculo comn no tiene que ser
todo el currculo que recibe el alumno. Se trata de defender un currculo comn, pero no
uniforme. De esta forma, a partir de los mismos contenidos y experiencias se permitir
el desarrollo de las habilidades e intereses particulares de cada individuo; ni todos
parten del mismo punto ni tienen que alcanzar los mismos objetivos del mismo modo.
Simplemente comparten unas mismas situaciones y experiencias de aprendizaje en las
que se tienen en cuenta sus diferencias individuales.

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