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F192 Material de Apoyo
F192 Material de Apoyo
Autoridades
M.A. Walter Mazariegos
Decano
Equipo Editorial
M.A. Elba Marina Monzn
Dvila de Barillas
Coordinacin / Edicin
ndice
Programa propuesto...........................................................................................................4
Visin y Misin ....................................................................................................................4
Perfil....................................................................................................................................4
Descripcin del Curso.........................................................................................................4
Competencias......................................................................................................................5
Contenidos conceptuales del curso.....................................................................................5
Calendario de actividades ...................................................................................................10
Propuestas del contenido..................................................................................................11
Unidad I..............................................................................................................................12
Unidad II............................................................................................................................25
Unidad III...........................................................................................................................35
Unidad IV...........................................................................................................................41
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Documento de Apoyo para el curso F192 Filosofa de la Educacin
I. INFORMACIN PRELIMINAR
DATOS DE LA ASIGNATURA
Cdigo: F192.
Nombre del Curso: Filosofa de la Educacin.
Curso de Cultura Filosfica Especial
Carrera: Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa
Plan xxxxxx, Jornada xxxxxxx, Ciclo xxxxxxx, Seccin xxxxxxx
Nmero de horas: 40 horas, 3 perodos semanales
Semestre: XXXX semestre de 20XX
Horario: XXXX de XX:XX a XX:XX horas y XXXX de XX:XX a XX:XX horas
III. PERFIL
1. DE LA NATURALEZA DE LA CARRERA
Demuestra actitudes de tica, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las
personas y grupos sociales, as como los valores de solidaridad y tolerancia.
Domina el vocabulario cientfico y tcnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad
creativa.
JUSTIFICACIN
El curso de Filosofa de la Educacin se imparte a los estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga y
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Administracin Educativa porque les permite sistematizar los conocimientos pedaggicos adquiridos
durante los primeros aos de su carrera, en reas fundamentales de la educacin, como son el
supuesto antropolgico de la educacin (el educando), el contenido de la educacin (el conocimiento),
y el aspecto teleolgico de la educacin (los fines). Ayuda al estudiante a formarse una visin total de
la educacin en relacin con los aspectos psico-biolgicos, sociales y culturales.
V. COMPETENCIAS
1. Competencias Genricas o Transversales
1.1 Desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.
1.2 Desarrolla la capacidad de comunicacin oral y escrita.
1.3 Induce a la resolucin de problemas relacionados con la educacin
1.4 Desarrolla la capacidad crtica.
1.5 Fomenta la capacidad de trabajo en equipo
1.6 Forma actitudes para la prctica del compromiso tico.
1.7 Desarrolla la capacidad de aplicar el conocimiento a la prctica.
1.8 Forma hbitos de investigacin.
1.9 Induce al trabajo en forma autnoma
2. Competencias Especficas
2.1 Conoce la historia de las ideas sobre la educacin y algunos problemas de la filosofa de la
educacin.
2.2 Conoce el pensamiento de algunos filsofos y educadores acerca de temas de filosofa de la
educacin
2.3 Conoce las corrientes filosficas que han influido en la educacin.
2.4 Establece diferencias y similitudes entre corrientes de Filosofa de la Educacin.
2.5 Expresa ideas filosficas con claridad.
2.6 Descubre los supuestos filosficos de la Educacin.
2.7 Aplica el conocimiento adquirido a la prctica educativa.
2.8 Valora la influencia del pensamiento filosfico en la educacin.
2.9 Examina los problemas prcticos derivados de la educacin en Guatemala
2.10 Analiza en forma crtica la importancia de la educacin en la formacin del guatemalteco.
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UNIDAD II
1. Fundamentacin
1.1 Ideas antropolgicas relacionadas con la educacin (racionalidad, libertad,
cultura, ser social)
1.2 Ideas gnoseolgicas relacionadas con la educacin (empirismo y racionalismo)
UNIDAD III
1. Anlisis histrico sobre ideas de educacin
1.1 Pensamiento Greco-latino
1.2 Pensamiento de la Edad Media
1.2.1 El ideal cristiano y la formacin del hombre
1.3 Pensamiento Moderno
1.4 Pensamiento Contemporneo
1.5 Ideas de educacin en Guatemala (la ilustracin, el positivismo, el neokantismo)
UNIDAD IV
1. Teoras pedaggicas
1.1 Educacin Marxista
1.2 Freire
1.3 Piaget
1.4 Constructivismo
1.4.1 Estructura metodolgica constructivista
2. Critica a la educacin contempornea
2.1 Revisin de la propuesta de educacin de la UNESCO
2.2 El Valor De Educar De Fernando Savater
UNIDAD V
Propuestas de investigacin
1.1 Problemtica de la educacin en el pas
1.2 Anlisis de la educacin en Guatemala
1.3 Revisin de la constitucin y sus ideas sobre educacin
1.4 Polticas pblicas en niez y adolescencia
1.5 Ley de educacin nacional
1.6 Globalizacin y educacin
El profesor coordinar el desarrollo del temario en sesiones presenciales exponiendo y analizando los
conceptos bsicos que cada estudiante deber preparar y ampliar individualmente o en grupo. Se
presentarn autores y obras representativas del pensamiento filosfico contemporneo referentes a la
filosofa de la educacin.
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VIII. EVALUACIN
El profesor determinar la distribucin de la zona y las actividades que sern evaluadas.
Zona del curso 70 puntos
Examen Final 30 puntos
IX. BIBLIOGRAFA
4. Bedoya Madrid, Jos Ivn, Epistemologa y pedagoga : ensayo histrico crtico sobre el
objeto y mtodo pedaggicos. Bogot : Ecoe ediciones, 2005. Clasificacin: CEM 370.115
B412:6
5. Belth, Marc. La educacin como disciplina cientfica; un estudio sobre la funcin de los
modelos en el pensamiento. Buenos aires: editorial Ateneo, 1971.239 p.
(Biblioteca Nuevas orientaciones de la Educacin).
6. Berkson, I.B. Los ideal en la educacin. Traduccin de Andres M. Mateo. Mxico: Editorial
Limusa-Wiley S.A. , 1965.328 p.
7. Brauner, Charles. Problemas de Educacin y Filosofa. Buenos Aires: Paids, 1969. 307p.
11. Cunningham, William. Filosofa de la educacin. Buenos Aires: editorial El ateneo, 1955. 526 p.
13. Frankena, William. Tres filosofas de la educacin en la historia. Mxico: UTEHA, 1968.
14. Freire, Paulo, Pedagoga del oprimido, Mxico : Siglo XXI editores, 1996.
15. Freire, Paulo, Poltica y educacin, Mxico : Siglo XXI editores, 1996.
16. Fullat, Octavi, Filosofas de la educacin, Barcelona: Ceac, 1983. Clasificacin: 370.1
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F965:3
17. Garca Amilburu, Mara / Garca Gutirrez, Juan, (coaut.), Filosofa de la educacin :
cuestiones de hoy y de siempre, Madrid : Narcea, 2012. Clasificacin: 370.1 G216f
19. Garca Teni, Olga Patricia, Corrientes Filosficas que han influido en los sistemas
pedaggicos contemporneos, Guatemala : Editorial Universitaria USAC : 2008
21. Gonzlez Alvares, Angel. Filosofa de la educacin. 3. ed. Buenos Aires: editorial Troquel,
1947. 170 p.
22. Greco, Mara Beatriz, La autoridad (pedaggica) en cuestin : una crtica al concepto
de autoridad en tiempos de transformacin, Rosario : Homo Sapiens, 2007. Clasificacin:
370.1 G791
23. Jaeger, Werner. Paideia. Traduccin de Joaqun Xireau y Wenceslao Roces, 11a. reimpresin.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1995. 1143 p.
24. Kilpatrick, William. Filosofa de la educacin. Buenos Aires: editorial Nova, 1957. 436 p.
25. Kneller, George. Introduccin a la filosofa de la educacin; anlisis de las teoras modernas.
Colombia: editorial Norma, 1967. 176 p.
26. Mantovani, Juan. La educacin y sus tres problemas. 5a. ed. Buenos Aires: editorial Ateneo,
1960 142 p
28. Moore, T. W. Filosofa de la educacin, Mxico : Trillas, 2006. 2 ed. Clasificacin: 370.1
M821:2
29. Pacios Lpez, Armando. Filosofa de la Educacin. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas, 1947. 334 p.
30. Peters, R.S. Filosofa de la educacin, Mxico : Fondo de Cultura Econmica, 1977.
Clasificacin: CCM 370.1 P481
31. Puiggrs, Adriana, De Simn Rodrguez a Paulo Freire : educacin para la educacin
iberoamericana, Bogot: Convenio Andrs Bello, 2005. Clasificacin: 371.102 P979
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33. Savater, fernanado, El valor de educar, Espaa: Ariel, 1997. Clasificacin: 370 S266:14
34. Scheffler, Israel, Bases y condiciones del conocimiento; tr. Silvia Costa. Buenos Aires :
Paids, 1970. Clasificacin: 370.1 S316
35. Soto, Jos Alberto, La educacin actual en sus fuentes filosficas. San Jos, C.R. :
EUNED, 2007. 2 ed. Clasificacin: 370.1 S718:2
36. Suchodolski, Bodgan. Teora marxista de la educacin. Mxico: Grijalbo, 1977. 382 p.
37. Whitehead, Alfred. Los fines de la educacin y otros ensayos. Buenos Aires: Paids, 1957.
234 p. (Biblioteca del Hombre Contemporneo
E-GRAFIA
1. http://img28.xooimage.com/files/b/d/9/la-educaci-n-como...libertad-1ff07ed.pdf
2. http://www.descargarlibrosgratis.org/abbagnano-y-visalberghi-historia-de-la-pedagogia/1/
3. www.sophosenlinea.com/ro/la-educacion-actividad...
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CALENDARIO DE ACTIVIDADES
DEL CURSO F-192 FILOSOFA DE LA EDUCACIN
(se incluir el calendario de actividades que cada profesor determine)
Mes
Da, tema a desarrollar
Da, fecha de exmenes parciales y final
Da, actividades de exposicin.
Da, asuetos
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Propuestas de Contenido
Elaborado por:
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UNIDAD I
1. Filosofa de la educacin
1.1 Definicin
La Filosofa de la Educacin es una disciplina bastante joven, apenas llega al medio siglo de
vida acadmica. Si bien desde la Antigedad se ha abordado la educacin, es hasta la segunda mitad
del siglo XX que se constituye como disciplina instaurada en los currculos universitarios.
Se le suele homologar con la Pedagoga, con la Teora de la Educacin y con las Ciencias de la
Educacin, pero stas son tres diferentes tradiciones acadmicas que se han dedicado a caracterizar
el hecho educativo.
Definicin
La Filosofa de la Educacin pretende una comprensin fundamental, sistemtica y crtica del
hecho educativo, responde a la pregunta qu es la educacin. Este carcter especficamente filosfico
de la asignatura, distinto del que ofrece una Teora General de la Educacin, Pedagoga o Ciencias de
la Educacin, debe despertar en el estudiante un claro asombro investigador, una perplejidad activa
y una reflexin en profundidad que permitan conocer el hecho educativo desde sus presupuestos
antropolgicos (qu es el hombre), epistemolgicos (cmo se conoce, para crear el mtodo de
enseanza) y axiolgicos (cul es la finalidad de la educacin, es decir para qu educamos).
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Actividades
1. Responda en una sola pgina, las siguientes preguntas:
Por qu eligi dedicarse a la labor de educador o educadora?
Cundo descubri su inters por la profesin educativa?
Independientemente de la materia que usted imparte, para qu ensea?
2. Observe la imagen y anote una de las experiencias que usted haya vivido ya sea idntica o
parecida.
En un animal o en una planta, su crecimiento est predeterminado, y slo es modificado por una
influencia exterior; as, por ejemplo, un rbol puede crecer torcido por el empuje de fueres y constantes
vientos, y un animal puede llegar a variar su dieta natural por la ausencia de los elementos nutritivos
necesarios. Existe as una conformacin de su naturaleza, fruto de agentes extrnsecos que deciden
su modo de ser y de obrar. Dejado en su ambiente propio, el animal crece naturalmente segn su
especie. En el ser humano, por el contrario, lo natural es precisamente trascender su ambiente dado,
ir ms all de las influencias recibidas; y esto se debe al sentido inmanente de su crecimiento, fruto de
su naturaleza racional.
(Tomado de: Filosofa de la Educacin. Altarejos, Francisco y Concepcin Naval. Pg. 18.)
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Actividad
Complete el diagrama de araa, escribiendo una breve explicacin de las disciplinas que se
relacionan con la Filosofa de la educacin. Escriba la informacin en forma organizada.
1.3 Objeto
As como la filosofa general intenta comprender la realidad en conjunto, explicndola del modo ms
general y sistemtico, la filosofa educativa, busca comprender la educacin entera, interpretndola
mediante conceptos generales que orientarn la seleccin de fines educativos y de los sistemas. Pg-
36
Actualmente existen variados criterios sobre qu entender por Filosofa de la Educacin. Es innegable
la importancia de preguntas como: Qu es educar?, Para qu se educa?, Por qu se educa?,
las que requieren una reflexin o racionalizacin superior que pondera una concepcin de la vida, la
necesidad de finalidades educativas en las que se enmarca la prctica pedaggica concreta en al
mbito axiolgico, epistemolgico, lgico y metodolgico conceptual generalizador; precisamente estas
respuestas las ofrece la Filosofa de la Educacin como una disciplina particular dentro de la filosofa.
Filosofa De La Educacin:
SABERES EMERGENTES, TRANSDISCIPLINARIEDAD. Dr. Rigoberto Pupo, Dr. en Filosofa. Profe-
sor titular, investigador titular de la Universidad de la Habana.
http://letras-uruguay.espaciolatino.com/aaa/pupo_pupo_rigoberto/filosofia_de_la_educacion.htm#_ftn1
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Al abordar el objeto de la educacin, resulta imposible soslayar la filosofa de la cultura, pues educacin
y cultura son dos momentos esenciales del devenir humano en el universo. La filosofa griega, son su
carcter sinttico integrador por antonomasia, lo caracteriza y define con el concepto: paideia.
El tema del hombre, la actividad humana y sus varios atributos cualificadores (conocimiento, valor,
praxis y comunicacin), concretados en la cultura, constituye, en esencia, el objeto de la filosofa de la
cultura. Un objeto en s mismo integrador y transdisciplinario, en la medida que la cultura abarca toda
la produccin humana, en su proceso y resultado.
Al mismo tiempo, la Filosofa de la educacin, tiene por objeto la formacin humana en su mxima
expresin, es decir, preparar al ser humano para el trabajo creador y la vida con sentido. En s misma
es una cosmovisin en torno al hombre en relacin con el mundo, concretado en un pensar, un sentir y
un actuar, mediado por la comunicacin (intersubjetividad), y con ello, una visin csmica de la relacin
hombre naturaleza, en tanto proceso cultural donde ste (el hombre) se naturaliza y la naturaleza, se
humaniza. Este proceso se compendia y concreta en la cultura.
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FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Cuestiones de Hoy y siempre. Maria Garcia Amilburu
Filosofa de la educacin y antropologa (la antropologa cumple una funcin propedutica en cualquier
estudio relacionado con la educacin, ya que disponer de un conocimiento adecuado del hombre, de
su modo de ser y de obrar, es una condicin necesaria para poder llevar a cabo con acierto la tarea
educativa). Pg. 29
Pero el trmino pedagoga, que literalmente significa gua del nio, puede tener un significado ms
extenso y abarcar, a ms de la filosofa de la educacin, algunas ciencias o sectores de algunas ciencias,
indispensables para un control del proceso educativo. Cules son esas ciencias? En primer lugar, la
psicologa, sobre todo aquellas partes de sta que se refieren al desarrollo mental, a la formacin
del carcter y a los modos de aprendizaje. A ltimas fechas, la sociologa ha demostrado ser una
indispensable ciencia auxiliar para plantear y resolver debidamente los problemas de la educacin.
Junto a la psicologa y la sociologa, se ha venido desarrollando una tcnica o conjunto de tcnicas
que emergen de la prctica educativa misma: la didctica. Incluso la tcnica de los exmenes y, en
general, de la puesta a prueba de los adelantos Escolsticos ha asumido recientemente el carcter de
una ciencia autnoma que algunos denominan docimologa.
Sin embargo, no parece que sea ni correcto ni til considerar a la pedagoga como incluyente, adems
de la filosofa de la educacin, de todas estas ciencias o tcnicas; pero es indudable que la pedagoga
debe tener en cuenta, concretamente, las relaciones que guarda con ellas, circunstancia que la reviste
de caracteres propios frente a la filosofa general. Se dice con frecuencia que dichas relaciones son
anlogas a las que existen entre el fin y los medios: la pedagoga, en cuanto filosofa de la educacin,
formula los fines de la educacin, las metas que deben alcanzarse, mientras que la psicologa, la
sociologa, la didctica, etc., se limitan a proporcionarnos los medios propios para la consecucin de
esos fines, a indicarnos los caminos que debemos recorrer para alcanzar esas metas. Pg. 9.
EJERCICIO:
I Serie
Instrucciones: A continuacin se le presenta un esquema. Compltelo, escribiendo dentro de cada
ovalo vacio, un sinnimo de la palabra aprender.
APRENDER
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II Serie
Instrucciones: Lea atentamente el siguiente texto.
LA REMINISCENCIA
Scrates.- Dicen que el alma humana es inmortal; que tan pronto desaparece, que es lo que
llaman morir, como reaparece; pero que no perece jams; por esta razn es preciso vivir lo
ms sensatamente posible; porque persona, al cabo de nueve aos, vuelve a esta vida el alma
de aquellos, que ya han pagado la deuda de sus antiguas faltas. De estas armas se forman los
reyes ilustres y celebres por su poder y los hombres ms famosos por su sabidura; y en los siglos
siguientes, ellos son considerados por los mortales como santos hroes. As pues el alma, siendo
inmortal, renaciendo a la vida muchas veces, y habiendo visto todo lo que pasa, tanto en esta como en
la otra, no hay nada que ella no haya aprendido. Por esta razn no es extrao que, respecto a la
virtud y a todo lo dems, est en estado de recordar lo que ha sabido. Porque, como todo se liga
en la naturaleza y el alma todo lo ha aprendido, puede, recordando una sola cosa, a los cual los
hombres llaman aprender, encontrar en si misma todo lo dems, con tal que tenga valor y que no se
canse en sus indagaciones. En efecto; todo lo que se llama buscar y aprender no es otra cosa que
recordar, ninguna fe debe darse al tema, fecundo en cuestiones que propusiste antes; porque slo
sirve para engendrar en nosotros la pereza, y no es cosa agradable dar odos solo a hombres cobardes,
mi doctrina, por el contrario, los hace laboriosos e inventivos, as pues, la tengo por verdadera; y quiero
en su consecuencia indagar contigo lo que es la virtud. Dialogo entre Scrates y Menn.
III Serie:
Instrucciones: Analice y resuelva las siguientes preguntas.
1. Cul es el problema educativo que se plantea en el texto?
3. Qu papel cree usted que tienen, en el mbito educativo, los conocimientos previos del estudiante?
Explique.
El comportamiento humano puede y debe ser formado, esto por la propia naturaleza del hombre, dicha
formacin es consecuencia de la capacidad humana para ser educado, de la flexibilidad configurativa
del sistema mental humano, esta actitud no es solamente fruto de la maduracin fisiolgica del
organismo, sino consecuencia especifica de la aptitud humana de distanciarse de las cosas (objetivar)
y transformarlas de los que son en s, para convertirlas en objetos y posibilidades reales, realidad
inventada: cultura. La formacin es el correlato de las acciones humanas (de todos los rdenes de la
accin humana) en una dimensin de la actividad humana.
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Contribuyen a la formacin del hombre, por lo tanto, los intercambios afectivos, la satisfaccin de
las necesidades y el apego a la fuente de satisfaccin, los intercambios simblicos de todo tipo, las
actividades productivas. etc., en esta perspectiva de la educacin pre-institucional aparece el elemento
ms esquemtico y necesario de la formacin: la accin, en la medida que la accin humana no es
meramente reactiva ni solamente satisfactoria de impulsos, sino productora de experiencias.
Se debe hacer la distincin entre formacin personal y formacin profesional; la primera la produce
el hombre en el mundo de la vida que tiene el ser, mientras que la segunda propone una cuestin de
ser desde fuera. La ciencia de la educacin pretende desvelar el proceso de formacin humana y
convertir un inters social en proceso formativo personal, toda accin pedaggica es propuesta para
que el individuo la profese como propia, recurriendo a todos los mecanismo de los que dispone para
lograr dicha apropiacin.
Enseanza y educacin
Es obvio que la enseanza, est relacionada de manera muy cercana con la educacin, si no es que
resulta absolutamente necesaria para la misma; hay un debate sobre si la educacin puede darse en
ausencia de la enseanza, aunque en la prctica la enseanza es primordial para tal empresa.
La palabra enseanza no designa una sola actividad, puede involucrar muchas clases diferentes de
actividades, a menudo es difcil ubicar la lnea divisoria que separa la enseanza de otras actividades
que se le asemejen, por ejemplo: dar informacin.
Si se acepta que el maestro es el responsable de la enseanza, es conveniente aclarar qu significa
enseanza; para este caso se pueden enunciar dos conclusiones
1. la enseanza implica necesariamente la intencin de que alguien debe aprender como
resultado de lo que uno hace.
La enseanza es un asunto intencional, ensear es tener la intencin de que alguien aprenda algo,
si no existe esta intencin, cualquier cosa que haga el agente (acte, entretenga o se divierta) no
implicar que est enseando, aunque tal vez pretenda hacerlo.
No es necesario que el alumno aprenda para que la enseanza sea exitosa, pero si el maestro organiza
su clase de una forma adecuada, tomando en cuenta el contexto, la edad y las capacidades del alumno
con la intencin de que aprenda algo, entonces estar enseando.
Sobre la posibilidad del xito de la enseanza, se debe aclarar que aunque el maestro intente que sus
alumnos aprendan, sus esfuerzos pueden ser derrotados por factores externos, como el cansancio,
ruido o confusin, en este caso puede decirse con propiedad que se ha estado enseando, aunque sin
xito. Sin embargo hay un significado de ensear que implica la nocin de xito, no puede decirse que
se ha enseado a un nio a nadar, si l no nada como resultado de esos esfuerzos. Esta complicacin
surge porque la palabra ensear tiene un sentido de tarea y otro de logro, nosotros lo hemos visto
hasta ahora como tarea y el xito no queda implcito en su uso, se puede fallar en una tarea, mientras
cuando se utiliza como logro, entonces queda implcita la nocin de resultado exitoso.
2. La enseanza requiere un reconocimiento de parte del maestro y del alumno de que existe
entre ellos una relacin especial.
El segundo punto es que ensear tambin significa establecer y reconocer, aunque sea de manera
mnima, una relacin entre dos personas, el maestro y el alumno. El maestro intenta hacerse responsable
del aprendizaje de otra persona y se compromete a esforzarse para que sta adquiera un conocimiento
y a variar sus mtodos si es necesario, con tal de que se produzca el aprendizaje. El maestro, como tal,
asume una responsabilidad hacia sus alumnos, el reconocimiento de esta responsabilidad es esencial
para la existencia de una situacin de enseanza.
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Entrenamiento y Adoctrinamiento
Estos dos trminos tienen alguna semejanza con los anteriores, entrenamiento es anlogo a enseanza
y lo pude sustituir en algunas circunstancias, al igual que adoctrinamiento es anlogo con educacin,
con las reservas de que mientras educacin implica la aprobacin del educando, el adoctrinamiento
tiene un sentido impositivo y a veces ideolgico.
La mejor interpretacin de entrenamiento consiste en que este trmino implica proporcionar a quienes
aprenden un conjunto de estrategias y tcticas que les permitan operar exitosamente en una determinada
actividad.
La relacin entre entrenamiento y enseanza es directa. Las personas entrenadas reciben enseanza
acerca de las competencias requeridas y tiene oportunidades de ejercitar las habilidades de reciente
adquisicin, es obvio que el entrenamiento puede ocurrir en circunstancias en donde nadie dira que hay
educacin; el entrenamiento de un soldado, o de un bombero, o de un futbolista tiene poca o ninguna
relacin con su educacin. Pero sera errneo suponer que no existe relacin entre los trminos, bajo
ciertas circunstancias el entrenamiento puede ser educativo. Un programa de entrenamiento que
adems de las habilidades de una clase particular, proporciona un entrenamiento de diferentes clases
de pensar, una relacin de los diferentes conocimientos involucrados y una preocupacin por las
virtudes intelectuales de precisin y respeto por la evidencia, serian en cierto grado educativas.
El adoctrinamiento tiene una evidente relacin con el entrenamiento, debido a la implicacin que
existe entre estos dos ltimos trminos, ya que en ambos casos el alumno es manipulado de alguna
manera por la parte interesada. Existe poco acuerdo de lo que en la prctica es el adoctrinamiento,
algunos lo consideran como una forma de enseanza basada fuertemente en mtodos autoritarios, que
busca establecer en el alumno creencias y actitudes permanentes que no cambien con las experiencias
subsecuentes, otros han pretendido negar que el adoctrinamiento sea una forma de enseanza, con
base en que la enseanza involucra un compromiso por parte del maestro, dicho compromiso consiste
en someter su labor a la critica racional de alumno, cosa que quien adoctrina no estara dispuesto a
hacer.
Tal vez la explicacin menos controversial sera que el adoctrinamiento es una forma de enseanza
en la que se intenta que ciertas creencias se acepten sin cuestionamientos, porque son verdades
importantes e incuestionables o porque, por varias razones se piensa que independientemente de que
sean verdades o no, no deben ser cuestionadas. Las personas que sostienen convicciones religiosas
firmes podran apoyar el primer sentido y las que suscriben ciertas clases de opiniones polticas podran
estar de acuerdo con el segundo.
El adoctrinamiento es de ndole tpicamente irracional, en el sentido en que requiere que ciertas
conclusiones permanezcan fuera del alcance del cuestionamiento crtico.
Hoja de Trabajo
Haga un cuadro comparativo sobre los siguientes trminos
Enseanza
Formacin
Entrenamiento
Capacitacin
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As mismo, la sociedad educa, en ese sentido amplio, en el cual transmite sus valores y criterios
para continuar con su propia forma de vida. Esta educacin es casi imperceptible, y se da en el trato
social que todos los individuos mantienen entre s, desarrollando sus distintos roles. Pero, la sociedad
tambin ha establecido como una institucin social a la educacin sistematizada, para la cual ha creado
un sistema de enseanza escolarizada, y ha clasificado en niveles de aprendizaje la transmisin del
conocimiento que conforma la sociedad y la cultura que se pretenden reproducir.
En su libro Pedagoga del Oprimido Paulo Freire propone un enfrentamiento con la forma de
educacin que hasta ese momento se desarrollaba, donde el profesor era la persona que tena el
conocimiento y ese conocimiento es recibido por sus estudiantes sin preguntarse por la validez de
dicho conocimiento, a esta forma de ensear Freire la llama educacin bancaria y se refiere a bancaria
porque los maestros hacen depsitos en el alumno, l deposita la informacin (el conocimiento que
ostenta) en el alumno y el alumno repite el conocimiento que el maestro ha depositado.
Cunto ms analizamos las relaciones educador-educandos dominantes en la escuela actual, en
cualquiera de sus niveles, ms nos convencemos en que estas relaciones presentan un carcter
especial y determinante, el de ser relaciones de naturaleza fundamentalmente narrativa, discursiva,
disertadora. Narracin de contenidos que, por ello mismo, tiende a petrificarse o a transformarse en
algo inerme, sean stos valores o dimensiones empricas de la realidad. (Pedagoga del oprimido,
Paulo Freire, p.71)
De este modo la educacin se transforma en un acto de depositar, en el cual los educandos son los
depositarios y el educador quien deposita (Pedagoga del oprimido, Paulo Freire, p.72)
No se puede referir a la realidad como algo esttico, sin hacer alguna relacin con las experiencias
particulares de los educandos porque entonces ellos perdern el inters y no lograrn relacionar los
nuevos conocimientos con acciones cotidianas, este proceso narrativo les va presentado retazos de
una realidad, desligados de la realidad en que se engendran y adquieren sentido.
En la medida que esta educacin bancaria anula el poder creador de los educandos o lo minimiza,
estimulando as su ingenuidad y no su criticidad, satisface los intereses de los opresores, quienes
quieren mantener las cosas tal y como estn, para seguir beneficindose de su posicin, para estos lo
fundamental no es el descubrimiento del mundo, su transformacin, es por eso que reaccionan contra
cualquier tentativa de una educacin que estimule el pensamiento autentico.
En verdad lo que pretenden los opresores es transformar la mentalidad de los oprimidos y no la
situacin que los oprime, a fin de lograr una mejor adaptacin a la situacin, que a la vez, permita una
mejor forma de dominacin. (Pedagoga del oprimido, Paulo Freire, p.75)
Son casos individuales, meros marginados que discrepan de la fisonoma general de la sociedad, esta
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es buena, organizada y justa. Los oprimidos son la patologa de las sociedades sanas, que precisan por
esto mismo ajustarlos a ella, transformando sus mentalidad de hombres ineptos y perezosos, como
marginados seres fuera de o al margen de, la solucin para ellos sera la de que fuesen integrados
Incorporados a la sociedad sana (Pedagoga del oprimido, Paulo Freire, p.76)
El problema radica en que pensar autnticamente es peligroso, el extrao humanismo que propone
esta concepcin bancaria de la educacin es hacer de los hombre unos autmatas y que nieguen su
vocacin principal, conocer el mundo, para aceptar est forma esttica de realidad. As los hombres
son estos seres de la bsqueda y si su vocacin es el conocimiento, pueden tarde o temprano percibir
la contradiccin en que la educacin bancaria pretende mantenerlos, y comprendindola pueden
comprometerse en la lucha por su liberacin.
La educacin bancaria en cuya prctica no se concilian el educador y los educandos, rechaza este
compaerismo. Y es lgico que as sea, en el momento en que el educador bancario viviera la superacin
de la contradiccin ya no seria bancario, ya no efectuara depsitos, ya no intentara domesticar.
Saber con los educandos en tanto stos supieran con l, seria su tarea, ya no estara al servicio de la
deshumanizacin, al servicio de la opresin sin al servicio de la liberacin (Pedagoga del oprimido,
Paulo Freire, p.78)
Para la concepcin bancaria tanto ms adaptados estn los hombres tanto ms educados sern en
tanto adecuados al mundo, esta prctica solo puede interesar a los opresores que estarn tanto ms
tranquilos cuanto ms adecuados sean los hombre al mundo, y tanto ms preocupados cuanto ms
cuestionen los hombre al mundo.
La concepcin y la prctica de la educacin que se viene criticando, se instaura como instrumento
eficiente para la dominacin, de ah que uno de los objetivos principales es el de dificultar al mximo
el pensamiento autntico, pero ellos no pueden percibir que la vida humana slo tiene sentido en la
comunicacin, ni que el pensamiento del educador solo gana autenticidad en la autenticidad del pensar
de los educandos, mediatizados ambos por la realidad.
Para las elites dominadoras esta rebelda que las amenaza tiene solucin en una mayor dominacin,
en la represin, incluso hecha en nombre de la libertad y del establecimiento del orden y de la paz social,
paz social que, en el fondo, no es otra sino la paz privada de los dominantes ... la educacin como
prctica de la dominacin que hemos venido criticando, al mantener la ingenuidad de los educandos,
lo que pretende, dentro de su marco ideolgico es indoctrinarlos en el sentido de su acomodacin al
mundo de la opresin. (Pedagoga del oprimido, Paulo Freire, p.83)
En este tipo de educacin no puede haber conocimiento, ya que los educandos estn llamados a
memorizar el contenido narrado por el educador, no realizan ningn acto cognitivo, en cambio la
educacin problematizadora (liberadora) no distingue momentos diferentes en el quehacer del educador-
educando, porque cuando vemos la educacin bancaria, el maestro pasa de ser sujeto cognoscente
cuando esta preparando su clase a ser narrador cuando esta depositando los conocimientos en sus
estudiantes, mientras que en la educacin problematizadora, es sujeto cognoscente cuando prepara
su clase y tambin cuando se encuentra dialgicamente con los educandos. De este modo el educador
rehace constantemente su acto cognoscente en la cognocibilidad de los educandos, estos en vez de
ser dciles receptores de los depsitos, se transforman ahora en investigadores crticos en dialogo con
el educador, quien a su vez es un investigador crtico.
Es as como mientras la prctica bancaria implica una especie de anestsico, inhibiendo el poder
creador de los educandos, la educacin problematizadora, de carcter autnticamente reflexivo, implica
un acto permanente de descubrimiento de la realidad, la primera pretende mantener la inmersin; la
segunda por el contrario, busca la emersin de las conciencias, de la que resulta su insercin critica de
la realidad.
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Una vez ms se vuelven antagnicas las dos concepciones y las dos prcticas que estamos analizando,
la bancaria por razones obvias, insiste en mantener ocultas ciertas razones que explican la manera
como estn siendo los hombres en el mundo y, para esto, mitifican la realidad. La problematizadora,
comprometida con la liberacin, se empea en la desmitificacin. Por ello, la primera niega el dilogo
en tanto que la segunda tiene en l la relacin indispensable en el acto cognoscente, descubridor de
la realidad.
Vdeo
http://www.youtube.com/watch?v=LeZAlZJMRxs
Hoja de Trabajo
(Pedagoga del oprimido, Paulo Freire, )
En el fondo los grandes archivadores en esta prctica equivocada de la educacin (en la mejor de
las hiptesis) son los propios hombres. Archivados ya que, al margen de la bsqueda, al margen de
la praxis, los hombres no pueden ser. Educadores y educandos se archivan en la medida en que,
en esta visin distorsionada de la educacin, no existe creatividad alguna, no existe transformacin,
ni saber. Slo existe saber en la invencin, en la reinvencin, en la bsqueda inquieta, impaciente,
permanente que los hombres realizan en el mundo, con el mundo y con los otros. Bsqueda que es
tambin esperanzada.
En la visin bancaria de la educacin, el saber, el conocimiento, es una donacin de aquellos que
se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Donacin que se basa en una de las manifestaciones
instrumentales de la ideologa de la opresin: la absolutizacin de la ignorancia, que constituye lo que
llamamos alienacin de la ignorancia, segn la cual sta se encuentras siempre en el otro.
El educador que aliena la ignorancia, se mantiene en posiciones fijas, invariables. Ser siempre el que
sabe, en tanto lo educandos sern siempre los que no saben. La rigidez de estas posiciones niega a la
educacin y al conocimiento como procesos de bsqueda.
El educador se enfrenta a los educandos como su antinomia necesaria. Reconoce la razn de su
existencia en la absolutizacin de la ignorancia de estos ltimos. Los educandos, alienados a su vez, a la
manera del esclavo, en la dialctica hegeliana, reconocen en su ignorancia la razn de la existencia del
educador pero no llegan, ni siquiera en la forma del esclavo en la dialctica mencionada, a descubrirse
como educadores del educador.
En verdad como discutiremos ms adelante, la razn de ser de la educacin libertadora radica en
su impulso inicial conciliador. La educacin debe comenzar por la superacin de la contradiccin
educador-educando. Debe fundarse en la conciliacin de sus polos, de tal manera que ambos se
hagan, simultneamente, educadores y educandos.
En la concepcin bancaria que estamos criticando, para la cual la educacin es el acto de depositar,
de transferir, de transmitir valores y conocimientos, no se verifica ni puede verificarse esta superacin.
Por el contrario, al reflejar la sociedad opresora, siendo una dimensin de la cultura del silencio, la
educacin bancaria mantiene y estimula dicha contradiccin.
De ah que ocurra en ella que:
1. el educador es siempre quien educa; el educando el que es educado.
2. el educador es quien sabe; los educandos quienes no saben.
3. el educador es quien piensa, el sujeto del proceso; los educandos son los objetos pensados.
4. el educador es quien habla, los educandos quienes escuchan dcilmente.
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1. UNIDAD II
1. Fundamentacin
1.1 Ideas antropolgicas relacionadas con la educacin (racionaidad, libertad, cultura, ser
social)
Ac trataremos el estudio del ser humano en cuanto educable. Los dems animales desarrollan
conductas instintivas y no necesitan ser educados, pero las caractersticas propias de nuestra especie,
entre ellas la plasticidad biolgica, la inteligencia y la libertad, hacen posible y necesaria la creacin
cultural que se transmite a travs de la educacin (la educabilidad es la propiedad o atributo de los
seres humanos que les permite configurarse a s mismos a travs de un proceso permanente en el que
se integran el conjunto de disposiciones plsticas propias del individuo, los influjos ambientales y su
propio autogobierno). En trminos muy generales podemos hablar de otros supuestos antropolgicos
que son rasgos esenciales del hombre, pues lo caracterizan como tal, pudiendo ser algunas de
estas ideas, la de la libertad, la racionalidad y la sociabilidad; dimensiones humanas que permiten la
educacin. Adems, no se puede olvidar el aspecto biolgico del ser humano, pues como organismo
con funciones especficas del mismo, es susceptible de modificar el simple ejercicio de las mismas,
para orientarlos para realizar funciones como practicar un deporte, aprender a mirar, un paisaje o
una obra de arte, aprender a or msica, etc. Por tanto la propia sensibilidad externa constituye otra
dimensin de la persona que se puede educar. Finalmente, la voluntad es la facultad que tiende al
bien que le es presentado por la inteligencia, y se caracteriza porque puede determinarse a s misma a
obrar. Educar la voluntad consiste en ayudar a cada persona para que quiera libremente hacer el bien
que conoce, venciendo las resistencias interiores o exteriores que se opongan a ello.
Cfr. Filosofa de la Educacin, cuestiones de hoy y de siempre. Mara Garca Amilburu. Espaa:
Editorial Narcea, 2012.
EJERCICIOS:
Matemtica
Comunicacin y lenguaje.
Educacin Musical
Educacin Fsica
Ciencias Naturales.
Expresin Artstica
Productividad y Desarrollo
Filosofa
Artes plsticas
Artes Industriales
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___________________________________________________________________________
_____________________________________
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II SERIE
INSTRUCCIONES: Lea y analice el siguiente texto:
Todas las ocupaciones pueden distinguirse en liberales y serviles y la juventud no debe aprender sino
aquellas que tienen un carcter contrario a la esclavitud. Se consideran ocupaciones serviles todas
aquellas que no educan el cuerpo, ni el entendimiento, ni la razn de los hombres libres en la prctica
de la virtud.Se d, pues , este nombre a todos los oficios que pueden deformar el cuerpo y a todos los
trabajos cuyo premio es un salario, porque degradan la inteligenciapuede aprenderse para s, para
los amigos o para la virtud en todo arte, sin perder el carcter de hombre libre; pero ejercitarse para
los dems es convertirse en mercenario o esclavo.. Se cuentan hoy en la eduacin cuatro partes
distintas: las letras, la gimnasia, la msica y, a veces, la pintura.
La Poltica, Aristteles
Quinto, Captulo V.
III SERIE
INSTRUCCIONES: Analice y responda las siguientes preguntas.
Qu mbitos humanos eran tomados en cuenta, al momento de educar, segn el texto? Cul es su
relacin con los presupuestos antropolgicos, antes mencionados? Explique por qu.
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_________________________________________________________________________________
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Con respecto a la cita sig. Para Aristteles, la mxima expresin de la sociedad y la mxima realizacin
del individuo reside en la organizacin del Estado., cul sera la finalidad de Educar la voluntad?
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Para conocer la realidad se puede partir de dos fuentes: la razn y los sentidos.
Si afirmamos que el conocimiento se origina en la razn, nos inclinamos por el racionalismo.
Si afirmamos que el conocimiento se origina en los sentidos, nos inclinamos por el empirismo.
Ninguna corriente filosfica rechaza a la otra, solamente enfatiza ms el uso de la razn o de los
sentidos. Ambas corrientes reconocen el papel de las dos fuentes de conocimiento.
Pregunta: El conocimiento que tenemos de lo que leemos en este momento depende de
nuestros sentidos que lo perciben, o de nuestra razn?
Para hablar sobre conocimiento se puede abordar desde dos puntos, el primero entendiendo el concepto
comn de conocimiento como muy amplio, ya que incluye: familiaridad con objetos, lugares, personas y
temas; habilidad en diversas tareas aprendidas; posesin de verdades aparentes sobre cuestiones de
hecho y de fe; las falibles experiencias de la ciencia y de la experiencia cotidiana y tambin los axiomas
de la matemtica y de la metafsica.
En segundo lugar se asocia con ideas ms complejas como el avance cientfico, que nos lleva a la
pregunta sobre si dicho avance es real o solo lo imaginamos, porque solamente por tener ms cosas
no es que vivamos mejor, en al mbito educacional el termino conocimiento se emplea frecuentemente
para designar dos conjuntos de ideas: la habilidad y saber acumulados respecto al control tecnolgico
del medio, y las actividades y experiencias intelectuales cuyo valor es intrnseco, conocimiento en este
contexto designa el contenido total de nuestra herencia intelectual que la educacin debe transmitir a
las nuevas generaciones.
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de las actividades cognoscitivas; reflejan por ejemplo nuestra concepciones de la verdad y la evidencia,
nuestras estimaciones sobre la posibilidad de obtener una creencia segura, nuestras preferencias frente
a mtodos alternativos de investigacin. Evaluar que alguien sabe algo, implica tanto evaluar y aprobar
como informar, la educacin no slo se ocupa de transmitir lo que sabemos, sino nuestra manera de
saberlo.
Para la tradicin racionalista la matemtica es la ciencia modelo, las verdades matemticas son
universales y necesarias, y se establecen mediante cadenas deductivas que las conectan con verdades
bsicas evidentes por si mismas. La demostracin forja los eslabones; la intuicin descubre las verdades
bsicas y garantiza adems la validez de cada eslabn, quien comprende una verdad matemtica la
reconoce como necesaria y no contingente o dependiente de los hechos de la naturaleza
Los objetos naturales solo se aproximan a los objetos ideales de la matemtica y pueden ser
comprendidos en la medida en que se aproximan a ellos, por lo tanto, las descripciones directas de los
objetos naturales son aproximadas, son contingentes y no necesarias, su verificacin depende de la
evidencia de los casos particulares observados.
Las verdades matemticas en cambio no dependen de la experiencia, aun cuando la experiencia pueda
sugerirlas.
En la tradicin empirista, el modelo bsico es la ciencia natural. Los fenmenos naturales son revelados
por la experiencia, no corresponde a la intuicin descubrirlos, ni sus interrelaciones derivan de axiomas
evidentes por s mismo. Una persona privada de experiencia visual desde su nacimiento, aun cuando
se encuentre en plena posicin de sus facultades lgicas, sera incapaz de intuir o imaginar el color, ni
el color ni sus otros componentes fenomnicos elementales se encuentran inicialmente presentes en
la mente listos para ser extrados por introspeccin, sino que se obtiene por observacin en el curso
de la experiencia.
En necesario concebir dicha mente con la capacidad de comparar, combinar, analizar y generalizar a
partir de los materiales que la experiencia le proporciona, y atribuirle la habilidad de realizar operaciones
lgicas a partir de sus conceptos. La matemtica puede entenderse como representacin de relaciones
lgicas internas entre conceptos, o de generalizaciones muy abstractas, pero basadas con todo en
la experiencia. En cualquier caso todo conocimiento objetivo, es decir, que excede el crculo de los
conceptos propios de la mente y se refiere al mundo, debe basarse en la observacin de lo que est
ms all de la mente, de lo que no es ni puede ser innato.
La educacin que el empirismo consideraba ideal proporcionar al estudiante experiencias fenomnicas
abundantes y bien ordenadas, de tal manera que sus facultades de observacin y asociacin puedan
ejercitarse y le permitan aprehender el orden natural de los acontecimientos, adems la educacin
ideal debe disciplinar al estudiante no slo en los hbitos lgicos correctos, sino tambin en las
cualidades necesarias aprehender de la experiencia: observacin precisa, generalizacin prudente,
buena disposicin para revisar o renunciar a leyes propuestas que no logren anticipar el curso real de
los acontecimientos.
Ejercicio
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Otra idea que debe elaborar la teora de la educacin es la de los medios para la accin educativa sin la cual
no podra organizar las formas de instrumentos de trabajo que pueden convertir el fin en una realidad. En su
fondo, la educacin es enlace de accin y concepto. Necesita de ideas previas, fundamento de sus conceptos
centrales, para derivar, finalmente, otras ideas que orientan la organizacin y dan sentido a la accin educativa.
Esta trama constituye una estructura de tres problemas ntimamente enlazados y coordinados. Uno genera el
otro, de modo que la educacin es unidad de ideas sobre la naturaleza del hombre, la esencia de la finalidad
educativa y el sentido de los medios de realizacin. (pag. 117)
Los progresos del campo cientfico tuvieron honda repercusin en el campo educativo. Se hizo necesario
llegar a la racionalidad de la enseanza. Los siglos SVI y XVII se caracterizaron por iniciar la verdadera
historia de la pedagoga sistemtica sobre la base de un fuerte racionalismo y realismo en la educacin
escolar. Vives, Montaigne, Bacon y Ratich son los precursores de la nueva didctica. Este ltimo libera la
enseanza idiomtica de rutinas pesadas y facilita el aprendizaje del latn con experiencias que prosperaron
penosamente en aquella poca. (pags. 123, 124)
El mtodo es ineludible para la accin didctica, pero debe eliminar en su entraa la rigidez que sobreviene
del formalismo racional con que suele organizarse. An los enemigos del mtodo no pueden eludirlo
porque al practicar el acto educativo llevan en su alma la influencia de formas y normas tradicionales que
irracionalmente operan. Sus fundamentos no son estrictamente racionales. Dos principios bsicos lo rigen:
uno psicolgico y otro lgico, uno espontneo y otro ordenado, un sujeto vivo, fluctuante, indeterminado, y un
objeto preestablecido. Por un lado, fuerzas espontneas de desarrollo y por el otro, contenidos culturales.
Cul debe ser entonces el punto de partida de la educacin? Las fuerzas espontneas de desarrollo del que
ha de educarse. Natorp lo denomina el principio de espontaneidad por el que debe entenderse la educacin
como auto-desenvolvimiento de sus energas. Tambin se le denomina con ms amplitud principio de
individualidad. El individuo es base de la educacin, pero no fin, porque la formacin individual no se agota
en el desarrollo. Sobre lo individual obra lo supra-individual, lo cultural, con su complejo de objetividades que
da a la educacin el contenido y, generalmente su finalidad. (pginas 127 y 129)
GUIA DE TRABAJO:
Responda las siguientes preguntas:
1. Qu es mtodo en educacin?
2. Por qu se afirma que el individuo no es el fin de la educacin
3. Explique en qu consiste el mtodo emprico, el racionalista y el escolstico.
4. Qu es ms importante, los fines o los mtodos?
5. Cmo se relacionan los fines y los mtodos en educacin?
La axiologa es la disciplina filosfica que estudia los valores. Ha recibido mltiples enfoques, unos
la colocan en la metafsica, porque los valores son referidos al ser; por otros, en la tica, porque se
ocupan exclusivamente de valores ticos; en la esttica por algunos, porque la valoracin y juicios
axiolgicos siguen unas pautas muy parecidas a las de la captacin de la belleza; en la antropologa
cultural a veces, porque los valores estn vinculados al legado cultural de cada sociedad.
Hay muchas clases de valores, hay valores sociales, polticos, econmicos, religiosos, ticos,
estticos.
La educacin entonces tiene como finalidad llevar al individuo al mundo de los valores, sean cuales
fueren estos. (Tomado de: Material de apoyo de Licda. Patricia Garca Teni).
Los valores no se imponen, se transmiten dentro de un clima de libertad humana, puesto que la seleccin
es uno de los elementos principales en la valoracin; los valores se eligen.
Actividades
Lea el siguiente fragmento y responda lo que se le solicita.
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La finalidad, entendida del modo expuesto, es objetividad. Trasciende la naturaleza individual. Roza
con un mundo espiritual, descansa en un plano de valores, se condiciona en un orden objetivo. El
educador realiza la tarea de conduccin mediante el manejo de sustancias y categoras objetivas que
representan el elemento constitutivo de la educacin, as como cada individuo en formacin, el elemento
regulativo. De aqu resulta que la idea esencial de la educacin es la de finalidad. La finalidad es el
verdadero poder educador.
Por otro lado, la individualidad, la subjetividad, que representa un sistema de posibilidades, un estado
de plasticidad formativa, se manifiesta como desarrollo estimulado por una accin educativa consciente.
Desde Herbart se denomina educabilidad a ese estado contingente de capacidad educativa. Es
el elemento regulativo y pone lmites a las influencias advirtiendo que no pueden sobrepasar las
condiciones singulares, cada peculiaridad. Pestalozzi y Frebel dieron gran importancia al principio de
la individualidad.
Dos estructuras participan del fenmeno educativo: una, constitutiva, la objetividad cultural con los
bienes que son sus valores vivos y concretos y con sus valores puros y normativos, que representan
la cultura. Otra, regulativa, el individuo con fuerte predominio de los valores vitales y su complejo
psicolgicos. Dos esferas estn frente a frente, lo vital y lo espiritual, con su estructura distinta porque
en aquella reina lo contingente y en sta la universalidad.. Sin embargo, buscan el encuentro y la
convergencia, y ste es e objeto del hacer educativo, la tarea especfica del educador. No es fcil esa
tarea porque cada dominio de cultura tiene su legalidad y cada individuo su peculiaridad. Una vez ms
diremos que a la educacin hay que entenderla como el encuentro de lo universal y lo particular, del
espritu y la vitalidad, del objeto y el sujeto. Educar consiste en alentar el desarrollo del ser individual
y conducirlo a participar de la vida colectiva y el espritu de la poca. El fin de la educacin siempre
debe ser algo ms que el mero desarrollo individual. No se debe educar al hombre para que viva por
s y para s nicamente. Natorp sostiene que el individuo resulta incompetente para la determinacin
del fin educativo. Es el material y no el fin. Este es, segn el filsofo neokantiano, la formacin de la
voluntad y se alcanza en comunidad, con la incorporacin inmediata en las organizaciones morales
de la vida.
Pocos pedagogos han sealado con ms energa el valor de la individualidad en la educacin como
Kerschensteiner pero no por eso concluye por considerarla objetivo fundamental. La educacin no
es un hecho natural sino un acto cultural de la comunidad que distribuye bienes determinados. No
hay educacin sin el reconocimiento del ser individual, del sujeto psicolgico; pero tampoco es posible
sin acudir a un orden supra-individual: social, nacional, religioso. En una palabra, sin arraigar en la
estructura cultural de una poca y de una nacin. La educacin es una alianza entre el alma individual
y el alma social, entre el desarrollo espiritual del individuo y el desarrollo cultural de la comunidad a que
pertenece.
(Mantovani, Juan. La educacin y sus tres problemas. P.p. 97-98)
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Gua de Estudio
Instrucciones. Responda cada una de las preguntas y desarrolle los temas que a continuacin se
presentan.
GLOSARIO:
1. Qu es objetividad
2. Qu es finalidad
3. Qu es trascendencia
4. Qu es valor
EXPLICACIN DE JUICIOS.
5. Qu significa trascender la naturaleza individual
6. Qu significa entrar a un mundo espiritual
7. Qu significa tener un plano de valores.
8. Qu significa esfera vital
9. Qu significa esfera espiritual
PREGUNTAS DIRECTAS
10. Cules son los elementos constitutivos de la educacin.
11. Cul es el papel de la individualidad en la educacin
12. Por qu la estructura constitutiva del fenmeno educativo es considerado objetivo.
13. Qu es neokantismo
TEMAS A DESARROLLAR
19. Explique en qu consiste la tarea del educador, segn Mantovani
20. Explique qu es Educacin
21. Explique cul es la finalidad de la educacin
RELACIN DE IDEAS
22. Explique la relacin entre lo individual y lo universal
23. Explique la relacin entre la educacin como acto cultural y como hecho natural.
PROBLEMAS DERIVADOS
24. Es posible la existencia de un sistema educativo a nivel global, como podra serlo un sistema
econmico (capitalismo) o un sistema poltico (democracia)?
25. Cul es la finalidad de la educacin en un mundo globalizado?
26. Cul es la finalidad de la educacin en Guatemala?
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UNIDAD III
1. Anlisis histrico sobre ideas de educacin
Supuestos Metafsicos Supuestos Antropolgicos Supuestos Supuestos
Gnoseolgicos Axiolgicos
E Conocimiento Los valores son
D Realidad sensible Dualidad (cuerpo y alma) verdadero es lo ticos, estticos,
A racional. cognoscitivos.
D Realidad inteligible Racional
Conocimiento de lo La finalidad es la vida
A nfasis en el mundo Social abstracto en democracia.
N trascendente.
T tico La sensibilidad slo El fin ltimo es la
I estimula la razn virtud
G Libre .
U Verdad: conocimiento
A de las ideas
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Los cuadros fueron creados por Licenciada Patricia Garca Teni, Departamento de Filosofa.
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La gran influencia de los griegos se hizo notar hasta en el Cristianismo, que asimil el pensamiento
estoico, as como las ideas platnicas en sus primeros siglos, aunque ya en la edad media, otro perodo,
el cristianismo va a ser aristotlico.
El mundo sensible que percibimos, es apariencia, el mundo ideal que pensamos es la realidad
(el mundo de las Ideas)
Del mundo sensible se puede ascender al mundo de las Ideas a travs de la educacin. Partiendo
de lo sensible a lo inteligible, de la apariencia a la realidad, de la sensibilidad a la racionalidad.
El Bien es perfecto, por lo tanto es Belleza. La perfeccin implica la verdad y la unidad, de tal
manera que el Bien-Belleza-Verdad, es la perfeccin misma del Ser.
Partiendo del supuesto de que la realidad es una dualidad (mundo de la sensibilidad- mundo de
las Ideas), se concluy que el hombre tambin es un ser dual (cuerpo-alma), por tanto el conocimiento
tiene esos dos momentos (conocimiento sensible conocimiento de razn), por supuesto el nico
conocimiento verdadero es el de las Ideas, que es racional. La educacin es el camino que recorremos
para trascender el cuerpo y llegar al mundo de las Ideas (racionalidad), y ese es el proceso de
perfeccionamiento por el que atraviesa el ser humano.
Adems, el ser humano debe vivir con otros seres humanos y desarrollarse en ese mbito,
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por tanto hay que prepararlo para la vida en comunidad que es la vida poltica. Los sofistas, que eran
maestros de retrica y de poltica, educaban a los jvenes para que participaran en la vida poltica de
las ciudades, porque era la forma en que los griegos ejercan la democracia. Entonces, la educacin
buscaba insertar al individuo en la vida democrtica.
Edad Antigua
Supuestos Metafsicos Supuestos Supuestos Supuestos Axiolgicos
Dualidad. Lo sensible y Antropolgicos gnoseolgicos Perfeccionar al hombre
las Ideas. Dualidad: cuerpo y alma Conocimiento sensible y Enfatizar la racionalidad
Realidad trascendente Racionalidad conocimiento de razn. Democracia como fin
Ser Social Conocimiento de ideas Conocimiento de lo
Para la democracia es el conocimiento trascendente, como
Perfectible racional la verdad, el bien y la
Conocimiento racional, belleza
es el conocimiento
perfecto
Ejercicio:
1. Elabore un esquema similar al anterior, utilizando las ideas de la educacin contempornea.
Siglo XVI
1524 Fundacin de la ciudad de Guatemala,
32 aos despus: 1556 se funda la ctedra de teologa y Artes (Filosofa) en el Colegio Conventual de
Santo Domingo.
Pensamiento aristotlico-tomista (Dominicos y Franciscanos), mtodo escolstico (lectio, disputatio),
criterio de autoridad
Siglo XVII
1620 Se estudia Filosofa en el Colegio de Santo Toms de Aquino (40 estudiantes inscritos en la
ctedra de filosofa)
1624 el Colegio de Santo Domingo puede otorgar grados mayores en filosofa y teologa.
1626 El Colegio de San Lucas, de la Compaa de Jess, tambin otorga grados mayores.
1676 Fundacin de la Real y Pontificia Universidad de San Carlos de Borromeo, siguiendo el modelo
de la Universidad de Salamanca, en aquel momento, renacentista.
Siglo XVIII
La Ilustracin:
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La Reforma de Goicoechea
El plan de estudios y ctedras nuevas propuestas por Fr. Jos Antonio Goicoechea el 18 de
noviembre de 1782.
Las ctedras incluan la de Matemtica, Fsica Experimental, Anatoma, Medicina y materias
adjuntas como Geometra, Astronoma, Qumica, Patologa y la enseanza del uso de mquinas
neumticas y elctricas (barmetro, termmetro).
Para la ctedra Prima de Medicina, incluy una prctica de diseccin, ejecutada en cadveres
humanos y animales.
U En sesin del 3 de abril de 1778, el claustro de la Universidad solicita ctedras de Qumica y
Botnica.
El Claustro y el Rector de la Universidad solicitan ctedras de Anatoma, Matemtica y Ciruga,
a lo cual accede en Real Cdula del 25 de abril de 1758.
Siglo XIX
Liberalismo:
o Libertad poltica y econmica.
o Limitacin del poder del Estado
Positivismo:
o abandono de la metafsica y religin,
o el estudio de la ciencia,
o idea de progreso, y de orden,
Reforma Liberal
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Siglo XX
Neocriticismo
Fue una reaccin contra el Positivismo, aunque comparta con ste la afirmacin de la ciencia como
conocimiento verdadero, pero buscaba saber qu es lo que posibilita a la ciencia y qu es lo que
justifica su validez, por tanto, la filosofa es la reflexin sobre la ciencia y teora del conocimiento.
La reforma de Arvalo
La educacin es fundamental para el desarrollo del pas, comprometida con una concepcin axiolgica.
El objetivo de la educacin es humanizar. El objeto de toda pedagoga es la cultura, y la cultura es un
mundo axiolgico.
El nfasis del gobierno de Arvalo estuvo en la Educacin:
Se fundaron 750 bibliotecas,
Se construyeron 105 escuelas tipo Federacin,
Se inici la construccin del edificio para la Biblioteca Nacional,
Se fund la Direccin de Cultura y Bellas Artes,
Facultad de Humanidades de la USAC
Instituto de Antropologa e Historia,
Instituto Indigenista, etc.
Ejercicio
En grupos pequeos, los estudiantes pueden discutir los siguientes temas:
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UNIDAD IV
1. Teoras pedaggicas
1.1 Educacin Marxista
Alcance pedaggico del Marxismo
El hombre es esencialmente actividad, actividad real, produccin. Es, ante todo, produccin de
s mismo: el hombre es la esencia que se hace a s misma. Pero no puede tener conciencia de ello
sino en el fuego de la accin efectiva, en la praxis: slo en la praxis puede el hombre probar la verdad,
es decir, la realidad y potencia u objetividad de su pensamiento.
Ello significa que no puede haber educacin digna del nombre que no suponga una actividad
seria y responsable de trabajo: slo la combinacin del estudio con el trabajo productivo puede generar,
segn Marx, personalidades armoniosamente desarrolladas. Claro est que no se trata de un
adiestramiento unilateral y miope, como el que realiza la sociedad capitalista para fines de explotacin.
En la sociedad preconizada por Marx y Engels trabajo y educacin irn unidos y, por tanto, se perfila
para las generaciones venideras una educacin tcnica multilateral.
EJERCICIOS:
(Reactivacin del conocimiento previo)
I SERIE
INSTRUCCIONES: Complete el siguiente esquema:
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INSTRUCCIONES: Subraye con color rojo, los conceptos que puedan sugerir una finalidad para la
educacin (Segn supuestos axiolgicos trabajados en clase).
Vestir Manzana
II SERIE:
INSTRUCCIONES: Lea y analice atentamente los siguientes textos.
. De esa concepcin del mundo, la nica posible en una sociedad rudimentaria en que todos los
miembros ocupaban un sitio igual en la produccin, derivaba lgicamente el ideal pedaggico al cual
los nios deban ajustarse. El deber ser, en el cual est la raz del hecho educativo, les era sugerido
por su medio social desde el momento mismo de nacer. Con el idioma que aprendan a hablar reciban
una cierta manera de asociar o de idear. En qu consista este ideal?, pues en adquirir, hasta hacerlo
imperativo como una tendencia orgnica, el sentimiento profundo que no haba nada, absolutamente
nada, superior a los intereses y a las necesidades de la tribu (sobrevivencia). (.) podramos decir
que en una sociedad sin clases, como la comunidad primitiva, los fines de la educacin derivan de
la estructura homognea del ambiente social, se identifican con los intereses comunes al grupo y
se realizan igualitariamente en todos sus miembros de manera espontnea e integral: espontnea
en cuanto no existe ninguna institucin destinada a inculcarlos; integral en cuanto cada miembro se
incorpora ms o menos bien a todo lo que en dicha comunidad es posible y elaborar (sobrevivencia de
todos)..
.Este concepto de la educacin como una funcin espontnea de la sociedad mediante la cual la
prole se asemeja a los adultos, exacto en la comunidad primitiva, dej de serlo en cuanto la comunidad
primitiva se fue transformando lentamente en sociedad dividida en clases..
(Educacin y lucha de clases. Anibal Ponce. 8va. Edicin .Editores Unidos, Mxico, 1993. Pg. 31
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III Serie
Instrucciones: Analice y resuelva las siguientes preguntas.
Cul ser la relacin entre la exigencia marxista de una educacin politcnica, en donde
exista una formacin social, de la inteligencia y profesional, con lo trabajado anteriormente,
con respecto a los supuestos antropolgicos y los mbitos educables del ser mano?________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________
Cul es el papel del Trabajo en el desenvolvimiento del hombre, segn Marx?____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________
Cul fue el ideal pedaggico en la comunidad primitiva?Explique_______________________
___________________________________________________________________________
_____________________________
A partir de lo anterior, cul ser el ideal pedaggico que surgi luego del aparecimiento de la
explotacin del hombre por el hombre, es decir la divisin en clases sociales?Explique.______
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________
IV Serie
Instrucciones: Desarrolle lo que se le pide.
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Paulo Reglus Neves Freire nace en Recife, Pernambuco el 19 de septiembre de 1921 y muere
en So Paulo el 2 de mayo de 1997, fue un educador y pedagogo brasileo. Uno de los ms influyentes
tericos de la educacin del siglo XX. Adems de ser uno de los pedagogos ms polmicos ya que
aplica la pedagoga directamente al campo poltico, l fue encargado antes de 1964 por el gobierno
de Brasil, de la educacin de los adultos, ya que por ley se les negaba el voto a los analfabetas, Freire
estudi y puso en prctica su mtodo psicosocial de alfabetizacin masiva, para que el pueblo pudiera
alcanzar el poder mediante las elecciones.
Las experiencias pedaggicas de Freire se han llevado a cabo, adems de Brasil y Chile,
tambin en Uruguay (1966), en Guinea-Bissau (1975), en Nicaragua (1980), su propsito inmediato es
la alfabetizacin masiva de los habitantes de una regin, con dicho mtodo desea despertar el inters
y la integracin del hombre a la cultura a base de sus propias experiencias personales y mediante
el cultivo de un espritu crtico y responsable y de participacin que haga de cada sujeto humano un
protagonista de la constante transformacin socio-poltica.
Educacin y Concientizacin
La experiencia educativa de Paulo Freire est enmarcada como prctica de la libertad, esto
es como praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo y en la medida
que lo transforma realiza su libertad. Para llevar a cabo esta labor educativa en un mundo como en
el que vivimos con marcadas contradicciones de carcter social, econmico y poltico, que genera un
gran nmero de personas marginadas, adems con un sistema educativo que no logra ser incluyente,
con un gran porcentaje de la poblacin analfabeta, no ve otra salida que emprender una campaa
educativa organizada cuya labor sea la de concientizar para liberar donde concientizar es sinnimo
de alfabetizar.
Precisamente porque la conciencia del analfabeto es para Freire una conciencia oprimida,
ensearle a leer y escribir no es simplemente darle un instrumento de expresin para vivir como un
ser ajustado o acomodado, sino que conjuntamente con ella va la concientizacin que le permitir
liberarse de la opresin e integrarse a la realidad como sujeto de su historia. Para Freire el objeto
primordial de la educacin es esa concientizacin con su sentido crtico (poltico) que se comprometa
a la accin (transformacin)
Concepciones pedaggicas de Freire
La pedagoga de Paulo Freire es un mtodo de cultura popular cuya finalidad inmediata es
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Esta pedagoga propuesta por Freire se puede caracterizar por los siguientes aspectos:
1. Concientizacin de los oprimidos, quienes deben reconocer la situacin de opresin en que viven.
2. Deben conocer que estn alienados en cuanto que alojan en s al opresor, quien les presenta como
autntica su opcin opresiva, hecha estructura social.
3. Deben perder el miedo a la libertad, o sea, a liberarse de tal alienacin y as iniciar la ascensin hacia
el hombre crtico y poltico.
4. Los oprimidos deben iniciar solidariamente la praxis liberadora y comprometerse y organizarse, en
forma colectiva, en la transformacin de la realidad.
5. la pedagoga del oprimido se transforma en pedagoga humanista y liberadora, pedagoga del
hombre.
Freire se refiere a la percepcin bancaria de la educacin como el proceso que consiste en creer que
el saber, el conocimiento, es una donacin de aquellos que se juzgan sabios, y que juzgan ignorantes
a los dems (Freire pedagoga del oprimido); esta actitud la utiliza el educador bancario, l ser
siempre el que sabe y los alumnos los que reciban el conocimiento, como si el maestro depositara
se conocimiento en los alumnos, frente a la concepcin bancaria de la educacin, Freire propone la
concepcin problematizadora de la educacin, de este modo nos pone ante una concepcin de la
educacin liberadora La educacin debe comenzar por la superacin de la contradiccin educador-
educando, debe fundarse en la conciliacin de sus polos, de tal manera que ambos se hagan,
simultneamente, educadores y educandos, y esto solo se consigue a travs del dialogo (Freire
pedagoga del oprimido)
Actividad:
Leer la Primera carta de el libro Cartas a quien pretende ensear de Paulo Freire.
Evaluacin de la lectura.
1.3 Piaget
Jean Piaget (1896-1980)
Fue un bilogo suizo, considerado como una de las mentes ms creativas del siglo XX. Su trabajo,
basado en la observacin, el razonamiento y la investigacin, describe la evolucin o el desarrollo del
nio en trminos del pensamiento, la construccin y la adquisicin del conocimiento. A su enfoque se le
conoce como psicologa evolutiva o gentica, pues describe una serie de perodos con caractersticas
cualitativamente diferentes entre s. Dichos perodos sensitivos condicionan los efectos que tienen las
experiencias educativas sobre el desarrollo del alumno.
Para la psicologa evolutiva, el desarrollo del nio a travs del tiempo es lo que explica y a la vez limita
el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos aprendizajes
no pueden acelerarse si no existe la maduracin fsica o psicolgica requerida. El desarrollo es un
proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.
Piaget recomienda que los maestros les den a los nios, oportunidades para explorar al mximo
el alcance de su pensamiento en un perodo dado, construyendo as una base ms slida para los
perodos que siguen. Este tipo de exploracin activa es lo que hace que los nios descubran sus propias
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Para Piaget, el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje. Tomando esta aseveracin
como punto de partida, es importante conocer cmo se van dando los procesos de pensamiento en los
alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo o cognoscitivo ayudan a identificar las fases por las que
un nio pasa para desarrollar los procesos intelectuales de un adulto.
Antes de analizar cada una de las etapas, conviene establecer aspectos generales de stas.
1. El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y tambin cualitativo. Los estados
piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil
observables por cualquier persona.
2. Los rangos de edades representan promedios. Es de esperarse algunas desviaciones a estas
normas, tanto en casos individuales como grupales.
3. Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos intelectuales aislados, sino
que guardan una estrecha relacin, formando una estructura de conjunto. Por esto la aparicin
y el dominio de determinados contenidos van acompaados de la adquisicin de otros por parte
del individuo.
4. Cada etapa resulta de la precedente, incluyndola como una estructura subordinada y prepara
a la siguiente, integrndose despus con ella.
Etapa preoperacional
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una
manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada
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por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l
o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden
ver, sentir, escuchar, etc.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo msticos para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que
desarrollarse.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es
capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el
cielo fuese rojo?.
Actividad grupal
Expliquen, por escrito, si las respuestas a la siguiente pregunta son verdaderas en la prctica
docente.
De la postura de Piaget se pueden retomar aspectos importantes que influyen en el desarrollo del
currculum y la planeacin de la prctica docente:
Considerar al alumno como un ser individual, nico e irrepetible, con sus propias e intransferibles
caractersticas personales.
Al mismo tiempo, considerar la existencia de caracteres generales comunes a un grupo de edad
capaz de explicar la mayora de las manifestaciones relevantes en este perodo, anticipando
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Egrafa
Sin ttulo, (6 de octubre de 2014)
www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/Jean_Piaget.htm
Si desea tener una visin ms a fondo de las propuestas de Piaget, consulte las siguientes pginas de
Internet donde encontrar informacin en espaol.
http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/O/Oros%20Francisco-Jean%20Piaget.htm
Adicionalmente le sugerimos consultar el artculo Teora de Jean Piaget acerca del desarrollo
cognoscitivo del nio y su relacin con el aprendizaje.
http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_1.htm
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EJERCICIOS:
I Serie.
Instrucciones: Lea y analice los siguientes textos.
La disciplina
En este apartado, tambin es radical el cambio que existe respecto a las concepciones que hemos
venido describiendo, sobre todo, porque se parte del principio de colaboracin de los alumnos y las
alumnas, en los procesos de aprendizaje, de ah que sea un rasgo de la clase constructivista la actividad
y el movimiento. Ello no significa que se vaya a dar una relacin de desorden y bullicio ensordecedor,
sino que significa que puede haber movimiento libre entre los subgrupos que trabajan. Un rasgo del
trabajo constructivista es el del trabajo en equipo, en s el trabajo cooperativo, que permite que cada
uno y cada una puedan construir conocimientos.
Educacin y aprendizaje
Conductismo y constructivismo
CECC, Coordinadora educativa y cultural centroamericana, Costa Rica.
2002. Versin PDF.
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De la eduacin
(Dialogo entre el ateniense y clinias)
El ateniense. A los tres, cuatro, cinco e incluso seis aos, un alma de nilo tiene necesidad de
entretenimientos; desde entonces es necesario suprimir en l toda pereza, corrigindole sin humillarle,
porque la recomendacin que haciamos a propsito de los esclavos de evitar la correccin injuriosa
que excitara la clera de aquellos que se quiere corregir, como tambien la impunidad, que favorecera
su pereza ..
Las Leyes, Cap. VII
Platn
II Serie
Instrucciones: Responda las siguientes preguntas
Explique la relacin existente entre los dos textos, y cada uno de los supuestos antropolgicos
, sealados en clases riores:____________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________
Qu mtodos utiliza para mantener el orden y la disciplina , de sus estudiantes, dentro del
saln de clase?_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________
EDUCACION La raz etimolgica del concepto de educacin, que procede del trmino latino
educare, cuyo significado es criar, alimentar o Instruir Educere que significa extraer, sacar algo
de dentro del Hombre. Ahora bien, la educacin es dirigir, encaminar, tiene una accin docente que
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conduce gua, doctrina, controla; pero tambin es desarrollar y perfeccionar las facultades intelectuales,
ticas y morales del nio/nia, joven o adulto.
Esto nos permite aclarar ms el problema de la educacin: no se trata de educar, criar, ensear;
sino de socializar, no tiene que ir de fuera adentro, sino de dentro hacia fuera, no se trata de introducir
los conocimientos al nio y nia, sino de potencializar y ayudar que el nio, nia aflore, descubra sus
conocimientos. La educacin no es memorstica, ni discursiva, sino que es, experiencial basada en el
contexto.
La educacin entonces, es un proceso intencional que pretende al perfeccionamiento del
individuo como persona y la insercin de ste, en el mundo cultural y social, entendiendo al proceso
educativo como una parte activa en las sucesivas etapas de su larga y nunca concluida formacin como
individuo y como ser social.
La educacin Segn la UNESCO, los 4 objetivos
1) Fomentar la atencin y educacin de la primera infancia En este objetivo se piden ms
y mejores posibilidades de apoyo a los nios pequeos, sus familias y comunidades, en todas las
dimensiones en las que el menor se desarrolla fsico, emotivo, social e intelectualmente. Asimismo se
hace especial hincapi en los nios desfavorecidos o particularmente vulnerables, por ejemplo, los que
viven en la miseria, los hurfanos del SIDA, los que pertenecen a minoras o residen en zonas rurales
y, en algunos casos, en las nias como grupo.
2) Ofrecer a todos enseanza primaria gratuita y obligatoria Este objetivo consiste en procurar
que todos los nios de ambos sexos- asistan a la escuela y completen la educacin primaria, a ms
tardar en 2015. La escuela primaria debe ser totalmente gratuita y obligatoria para todos. Algunos nios
necesitan una atencin especial, por ejemplo los que pertenecen a grupos minoritarios y los que viven
en circunstancias particularmente difciles.
3) Fomentar el acceso de los jvenes y adultos a programas adecuados de aprendizaje
y preparacin para la vida diaria Este objetivo hace hincapi en las necesidades educativas de los
jvenes y adultos en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Pide que se propicie el acceso
equitativo a programas adecuados de aprendizaje y menciona especialmente la preparacin para la
vida diaria. Cabe sealar que el Objetivo 6 de la EPT hace tambin referencia a las competencias para
la vida diaria como resultado deseable de una educacin bsica de calidad.
4) Aumentar en un 50 por ciento el nmero de adultos alfabetizados Este objetivo postula una
mejora bien definida en materia de alfabetizacin de adultos de aqu a 2015 a saber, una progresin
de un 50 por ciento en relacin con el nivel de 2000, prestando especial atencin a las necesidades de
las mujeres. Adems, todos los adultos deberan tener la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo
de toda la vida
Al principio del texto planteado por UNESCO se hace una definicin general del trmino
educacin como un factor de desarrollo en el nio, joven y adulto, luego vemos la orientacin
constructivista que tienen sobre como debe de ser a educacin estatal.
La educacin debe despertar en el educando la ambicin por conocer, por hacerse del mundo,
por entenderlo y no formarlo para que se conforme con ser introducido en una sociedad descompensada,
porque al ser introducido asume como normales los comportamientos que ve en el actuar, toda esta
formacin para la vida debe de ir acompaada del desarrollo de un sentido critico con respecto a las
situaciones que deber enfrentar en el transcurso de su vida.
En otro apartado nos los 4 objetivos que intenta promover debido a la importancia que la
educacin tiene en el desarrollo humano y el nivel de sociedad que se quiera alcanzar. En la nmero
uno se perfila la proyeccin de la educacin a nios desfavorecidos o particularmente vulnerables; en
el nmero dos se postula la necesidad de que la educacin sea incluyente, gratuita y obligatoria para
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ambos sexos; en el nmero tres se habla de una educacin a nivel general, o para la vida, importante
para el sano desarrollo de la sociedad; en la numero cuatro se muestra la importancia de disminuir la
tasa de analfabetismo en el mundo. Todos estos planteamientos estn bien como un deseo a largo
plazo, pero hay que ver cmo los estados responden a esas necesidades, en el ejemplo de Guatemala
en los ltimos gobiernos no les ha importado el desarrollo de estos temas, dejndolos rezagados y
esto ha provocado el poco acceso que los nios y jvenes tiene a la educacin, en una encuesta del
INE de 2005 los aos de escolaridad son de 4.8 en total; 5 en hombres y 4.7 en mujeres, pero cuando
vemos los nmeros en el rea rural la diferencia es alarmante, 3.8 aos en total; 4.1 en hombres
3.5 en mujeres, mientras que en los centros urbanos es de 5.6 aos en total; 5.6 en hombre y 5.5
en mujeres. Ah vemos un desequilibrio en el acceso a la educacin y con los recortes que se han
efectuando en el presupuesto de esa cartera del estado, solo podemos imaginar que esos nmeros han
ido decreciendo y que cada vez ms Guatemaltecos tienen menos oportunidades y existe una mayor
desercin estudiantil porque deben de ocuparse en otras necesidades de carcter vital.
ACTIVIDADES
Instrucciones. A continuacin, encontrar varias citas tomadas del libro El valor de educar, lalas y
responda las preguntas.
() La enseanza, cuyo contenido nunca es idntico a lo que quiere conservarse sino que acoge
tambin lo no realizado, lo an inefectivo, el lamento y la esperanza de lo que parece descartado. La
educacin puede ser planteada para sosegar a los padres, pero en realidad siempre los cancela y los
rebasa. Al entregar el mundo tal como pensamos que es a la generacin futura les hacemos tambin
partcipes de sus posibilidades, anheladas o temidas, pero que no se han cumplido todava. Educamos
para satisfacer una demanda que responde a un estereotipo social, personal- pero en ese proceso
de formacin creamos una insatisfaccin que nunca se conforma del todo constatacin estimulante,
aunque desde el punto de vista conservador ello constituya un cierto escndalo. (Pg. 149)
Entonces, por qu la educacin no puede ser una forma cerrada y dada de una vez por todas?
Lo que realmente est en peligros alza hoy es, de nuevo, la recurrencia al origen como condicionamiento
inexorable de la forma de pensar: dividir el mundo en guetos estancos y estancados de ndole intelectual.
Es decir, que slo los nacionales puedan comprender a los de su nacin, que slo los negros puedan
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entender a los negros, los amarillos a los amarillos y los blancos a los blancos, que slo los cristianos
comprenden a los cristianos y los musulmanes a los musulmanes, que slo las mujeres entienden a las
mujeres, los homosexuales a los homosexuales y los heterosexuales a los heterosexuales. Que cada
tribu deba permanecer cerrada sobre s misma, idntica segn la identidad establecida por los patriarcas
o caciques del grupo, ensimismada en su pureza de pacotilla. Y que por tanto debe haber una educacin
diferente para cada uno de estos grupos que los respete, es decir que confirme sus prejuicios y no les
permita abrirse y contagiarse de los dems. En una palabra, que nuestras circunstancias condicionen
nuestro juicio de tal modo que nunca sea un juicio intelectualmente libre. (Pg. 163)
En las pocas pasada, el peso del origen se basaba sobre todo en el linaje socioeconmico de cada cual
(y por supuesto en la separacin de sexos, que es la discriminacin bsica en casi todas las culturas).
Hoy siguen vigentes ambos criterios antiuniversalistas en demasiados lugares de nuestro mundo. ()
Todos los grupos tradicionalistas que intentan resistirse al igualitarismo de derechos individuales
moderno empiezan por combatir la educacin femenina: en efecto, la forma ms segura de impedir que
la sociedad se modernice es mantener a las mujeres sujetas a su estricta tarea reproductora. En cuanto
este tab esencial se rompe, para desasosiego de varones barbudos y caciques tribales, ya todo es
posible: hasta el progreso, en algunas ocasiones. (Pg. 155)
Usted ha identificado prcticas discriminatorias contra las mujeres en el sistema educativo actual?
Si, no, en qu consisten?
queda la escuela como el nico mbito general que puede fomentar el aprecio racional por aquellos
valores que permiten convivir juntos a los que son gozosamente diversos. Y esa oportunidad de
inculcar el respeto a nuestro mnimo comn denominador no debe en modo alguno ser desperdiciada.
No puede ni debe haber neutralidad por ejemplo en lo que atae al rechazo de la tortura, el racismo, el
terrorismo, la pena de muerte, la prevaricacin de los jueces o la impunidad de la corrupcin en cargos
pblicos; ni tampoco en la defensa de las protecciones sociales de la salud o la educacin, de la vejez
o de la infancia, ni en el ideal de una sociedad que corrige cuanto puede el abismo entre opulencia y
miseria. Por qu? porque no se trata de simples opciones partidistas sino de logros de la civilizacin
humanizadora a los que ya no se puede renunciar sin incurrir en concesin a la barbarie.(Pg. 167)
Para Savater, En qu consiste el valor de educar? Usted, como educador o educadora, qu valor le
da a su labor?
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