Lengua y

Fuera de
SERIE
literatura I
Prcticas del lenguaje
crtica
etacin
Interpr
trico
sociohis
ra en contexto
Literatu ga
etodolo lenguaje
Nueva m ti cas del
la s p r c
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Proyecto
s de for
macin
ciudada
na

Problem
atizacio
n es gram
aticales
educacin secundaria

estudio
strategias de
ien tas y e
Herram Ariela Kreimer
Luca Natale
Daniela Stagnaro
NAP: 7. AO (EP) Y 1.er AO (ES)
Cecilia Gago
PBA: 1.er AO (7. ESB)
Mara Stegmayer
CABA: 7. GRADO
Pablo Klappenbach
Eugenia Depierre
 Direccin editorial Direccin de arte
Florencia N. Acher Lanzillotta Natalia Fernndez
Coordinacin editorial Diseo de tapa
Georgina Ricci Cecilia Aranda
Edicin Diseo de maqueta
Silvina Chauvin y Gustavo Castao Natalia Fernndez y Cecilia Aranda
Autora Diagramacin
Ariela Kreimer, Luca Natale, Daniela Fernanda Cozzi
Stagnaro, Cecilia Gago, Pablo Klappenbach,
Documentacin fotogrfica
Mara Stegmayer y Eugenia Depierre
Mariana Jubany
Correccin
Ilustrataciones
Virginia Avendao
Diego Moscato, Guadalupe Belgrano, Rodolfo
Fucile, Mara Absolo y Nicols Bolasini
Preimpresin y produccin grfica
Florencia Schfer

2014, Edelvives.
Av. Callao 224, 2 piso. Ciudad Autnoma de Buenos Aires
(C1022AAP), Argentina.

Fotografa
Lengua y literatura I / Luca Natale... [et.al.]; coordinado por Georgina Ricci; dirigido p. 129: Pablo Bernasconi, Stephen King (Retratos), Edhasa 2008; p. 143: Agustn Baridon
por Florencia N. Acher Lanzillotta; edicin a cargo de Silvina Chauvin y Gustavo (Revista Anfibia, Universidad Nacional de San Martn); p. 162-163: Alfredo Garca Reinoso.
Castao. - 1 ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Edelvives, 2014. Shutterstock: fluidworkshop, LittleStocker, Alexander Ishchenko.

240 p.; 27 x 21 cm.

ISBN 978-987-642-321-2

1. Lengua y Literatura. 2. Prcticas del Lenguaje. 3. Enseanza Secundaria. I.

Natale, Luca II. Ricci, Georgina, coord. III. Acher Lanzillotta, Florencia N., dir. IV.
Chauvin, Silvina, ed. V. Castao, Gustavo, ed.

CDD 407.12

ISBN de obra completa: 978-987-642-315-1

Este libro se termin de imprimir en el mes de octubre de 2014,

en FP Compaa Impresora, Buenos Aires, Argentina.

Reservados todos los derechos de la edicin por la Fundacin Edelvives. Queda rigurosamente
prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin
de los ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico. Queda hecho el depsito que
dispone la ley 11.723.

La editorial queda a disposicin de los eventuales poseedores de los derechos de fuentes

literarias que no pudieron ser contactados.
 Fuera de
SERIE

Lengua y
literatura I
Prcticas del lenguaje
 Bloque I. Literatura
1. Relatos de los orgenes
Lectura de un mito
De la mitologa nrdica, Snorri Sturluson........................ 8
El gnero literario El gnero en su contexto
Los mitos............................................................................... 13
La secuencia narrativa..................................................... 14
Personajes mticos............................................................ 14
El gnero en su contexto
Mitologas.............................................................................. 15
Taller de produccin
Una historieta mtica........................................................... 16
Lectura de una leyenda
El muchacho de la cara dorada, Ema Wolf..................... 17
En dilogo
La leyenda y su relacin con el mito.................................. 20
Integracin....................................................................... 21
2. Cuentos que asombran
Lectura de un cuento maravilloso
La bella Florida, Italo Calvino.......................................... 22
El gnero literario
Caractersticas de los cuentos maravillosos..................... 27
Tiempo y espacio.............................................................. 27
Acciones principales y secundarias............................... 27
Elipsis................................................................................. 27
Personajes.......................................................................... 28
El gnero en su contexto
Lo sobrenatural como cotidiano......................................... 29
Taller de produccin
Las funciones de Propp........................................................ 30
Lectura de un cuento fantstico
Ministerio de Habilidades, Eduardo Abel Gimenez........ 31
En dilogo
Lo fantstico y su visin de mundo................................... 34
Integracin....................................................................... 35
3. Cuentos de autor
Lectura de un cuento realista
Pobres gentes, Len Tolsti............................................... 36
El gnero literario
El cuento realista................................................................. 41
Funciones de la descripcin............................................ 41
El valor documental......................................................... 41
El narrador........................................................................ 41
El gnero en su contexto
Un mundo en positivo......................................................... 43
Taller de produccin
Una descripcin realista...................................................... 44
Lectura de un cuento policial
Despus de 20 aos, O. Henry ......................................... 45
En dilogo
Policial y realista.................................................................. 48
La novela negra................................................................. 48
Integracin....................................................................... 49
4. La novela
Lectura de un captulo de novela
El juramento de los Centenera, Lydia Carreras de Sosa........ 50
El gnero literario
Caractersticas de la novela................................................ 55
El tiempo del relato.......................................................... 55
La voz de los personajes.................................................. 55
La novela de aventuras.................................................... 56
Los orgenes de la novela................................................... 57
Taller de produccin
Paratexto de la novela......................................................... 58
Lectura de otro captulo de la misma novela................ 59
En dilogo
La novela realista e histrica.............................................. 62
La bsqueda del pasado.................................................. 62
Integracin....................................................................... 63
5. Textos que cantan
Lectura de poesas
Romance del conde Olinos, Annimo............................. 64
Hay ojos que miran..., Miguel de Unamuno................... 65
Poema 20, Pablo Neruda................................................... 66
Rima xiii, Gustavo Adolfo Bcquer.................................. 67
El gnero literario
El gnero lrico...................................................................... 69
El verso y la estrofa.......................................................... 69
La mtrica, el ritmo y la rima.......................................... 69
Significado denotativo y connotativo............................. 70
Los recursos de la poesa................................................. 70
El gnero en su contexto
La poesa a lo largo de la historia....................................... 71
Taller de produccin
Una historia en verso........................................................... 72
Lectura de canciones
Once y seis, Fito Pez........................................................ 73
Sueo con serpientes, Silvio Rodrguez.......................... 74
Nuestro amo juega al esclavo, Patricio Rey
y sus Redonditos de Ricota................................................. 75
En dilogo
La cancin............................................................................. 76
Integracin....................................................................... 77
6. Palabras en accin
Lectura de una obra de teatro
La Nona, Roberto Cossa........................................................ 78
El gnero literario
El texto teatral...................................................................... 83
La estructura interna de la obra dramtica.................. 84
La puesta en escena......................................................... 84
El gnero en su contexto
El teatro en la Argentina..................................................... 85
Taller de produccin
A escribir teatro!................................................................. 86
Lectura de un guion cinematogrfico
Moreno, Laura vila............................................................... 87
En dilogo
El guion cinematogrfico..................................................... 91
La escritura del guion cinematogrfico.......................... 91
Integracin....................................................................... 92
 Bloque II. Prcticas del lenguaje
1. El texto narrativo
Lectura de una biografa
Julio Verne.......................................................................... 94
Deconstruccin de una biografa
Galileo Galilei..................................................................... 96
El gnero discursivo
Caractersticas de la biografa............................................ 98
Estrategias para abordar el gnero..................................... 99
Herramientas de estudio
La lnea de tiempo.............................................................. 100
Taller de produccin
Somos bigrafos................................................................. 101
Animarse a jugar.......................................................... 101
2. El texto descriptivo
Lectura de un artculo de enciclopedia
Globo................................................................................. 102
Deconstruccin de un artculo de enciclopedia
Jpiter............................................................................... 104
El gnero discursivo
Caractersticas del artculo de enciclopedia................... 106
Datos................................................................................ 106
Estrategias para abordar el gnero................................... 107
Herramientas de estudio
El mapa conceptual........................................................... 108
Taller de produccin
Somos wikipedistas............................................................ 109
Animarse a jugar.......................................................... 109
3. El texto argumentativo
Lectura de una resea
Sombras tenebrosas........................................................ 110
Deconstruccin de una resea
Harry Potter y la piedra filosofal................................... 112
El gnero discursivo
Caractersticas de las reseas.......................................... 114
Estrategias para abordar las reseas............................... 115
Herramientas de estudio
Anlisis de expresiones valorativas en un texto............ 116
Taller de produccin
Escribimos una resea....................................................... 117
Animarse a jugar.......................................................... 117
4. El texto prescriptivo
Lectura de textos instructivos...................................... 118
Deconstruccin de un instructivo
Hac tu propio papel reciclado!.................................... 120
El gnero discursivo
Caractersticas de los instructivos................................... 122
Estrategias para abordar los instructivos........................ 123
Herramientas de estudio
El cuadro comparativo....................................................... 124
Taller de produccin
Escribimos un instructivo................................................. 125
Animarse a jugar.......................................................... 125
5. El texto conversacional
Lectura de una entrevista
Entrevista a Demetrio Brutti.......................................... 126
Deconstruccin de una entrevista
Retratos, de Pablo Bernasconi......................................... 128
El gnero discursivo
Caractersticas de la entrevista........................................ 130
Estrategias para abordar las entrevistas......................... 131
Herramientas de estudio
La toma de notas................................................................ 132
Taller de produccin
Somos historiadores orales............................................... 133
Animarse a jugar.......................................................... 133
6. El texto expositivo explicativo
Lectura de artculos de divulgacin cientfica............. 134
Deconstruccin de un artculo de divulgacin cientfica
Futuro............................................................................... 136
El gnero discursivo
Caractersticas de la divulgacin cientfica..................... 138
Estrategias para abordar las notas de
divulgacin cientfica......................................................... 139
Herramientas de estudio
El esquema de contenidos................................................ 140
Taller de produccin
Somos divulgadores cientficos........................................ 141
Animarse a jugar.......................................................... 141
Seccin especial para la formacin ciudadana
Proyecto 1. La crnica periodstica.................................. 142
Proyecto 2. El debate pblico............................................ 152
Proyecto 3. La carta de lectores........................................ 158
Proyecto 4. La intervencin grfica.................................. 162
Bloque III. Lengua
1. La comunicacin
Repaso
El circuito de la comunicacin......................................... 168
Reflexin
Mensajes que van y vienen............................................... 169
Profundizacin
Algunos aspectos de la comunicacin
Las variedades de lengua............................................... 170
Las funciones del lenguaje............................................ 171
Los registros.................................................................... 172
En los textos
Comunicacin y literatura................................................ 173
2. La formacin de las palabras
Repaso
Familia de palabras............................................................ 174
Palabras simples, derivadas y compuestas.................. 174
Reflexin
Todo lo contrario................................................................ 175
Profundizacin
La derivacin y la flexin.................................................. 176
En los textos
Picarda............................................................................. 177
3. El sustantivo
Repaso
El sustantivo como clase de palabra................................ 178
Reflexin
Invencin de palabras....................................................... 179
Profundizacin
Clasificacin semntica del sustantivo........................... 180
Formacin de sustantivos.............................................. 180
En los textos
Piedra libre.......................................................................... 181
4. El adjetivo
Repaso
El adjetivo como clase de palabra.................................... 182
Reflexin
Modificar palabras............................................................. 182
Profundizacin
Clasificacin semntica del adjetivo................................ 183
Formacin de adjetivos..................................................... 184
En los textos
Palabras que molestan...................................................... 185
5. El verbo
Repaso
El verbo como clase de palabra........................................ 186
Las variaciones del verbo.................................................. 186
Reflexin
Viva la diferencia!............................................................. 188
Profundizacin
Verbos regulares e irregulares......................................... 189
El tiempo en los verbos
La correlacin verbal...................................................... 190
El modo y el tiempo en los verbos.................................... 191
En los textos
El tiempo en los textos...................................................... 192
6. El adverbio
Repaso
El adverbio como clase de palabra................................... 194
Reflexin
Un texto para leer atentamente....................................... 195
Profundizacin
El adverbio.......................................................................... 196
Cmo se forman los adverbios?.................................. 196
Qu son las locuciones adverbiales?.......................... 196
En los textos
El cocinero cientfico............................................................... 197
7. El pronombre
Repaso
El pronombre como clase de palabra............................... 198
Reflexin
Quin es yo?...................................................................... 199
Profundizacin
Los pronombres del primer grupo.................................... 200
Un caso especial: los pronombres enclticos............... 201
La deixis.............................................................................. 202
En los textos
Cada personaje con su pronombre.................................. 203
8. La preposicin y la conjuncin
Repaso
Qu clases de palabras son?........................................... 204
Reflexin
Palabras que conectan....................................................... 205
Profundizacin
Las preposiciones y la relacin de subordinacin.......... 206
La conjuncin y la relacin de coordinacin.................. 207
En los textos
Un pap de historieta........................................................ 207
9. Las construcciones sustantiva y adjetiva
Repaso
Qu son las construcciones sustantivas?...................... 208
Reflexin
Construcciones de palabras.............................................. 208
Profundizacin
Los modificadores del sustantivo..................................... 209
Qu son las construcciones adjetivas?.......................... 210
En los textos
Construcciones en los textos............................................ 211
10. La construccin verbal
Repaso
El verbo y sus modificadores............................................ 212
Reflexin
Lo que dicen los astros...................................................... 213
Profundizacin
Los modificadores del verbo............................................. 214
En los textos
Gloria................................................................................... 217
11. La oracin
Repaso
Qu es una oracin?......................................................... 218
Reflexin
La suma de las partes....................................................... 219
Profundizacin
Los constituyentes de la oracin...................................... 220
En los textos
Agradables maanitas....................................................... 221
12. Tipos de oraciones
Repaso
La estructura oracional..................................................... 222
Reflexin
Oraciones para tener en cuenta....................................... 223
Profundizacin
La oracin bimembre......................................................... 224
Tipos de sujetos y de predicados...................................... 225
Tipos de oraciones unimembres....................................... 226
En los textos
Sobre momias y mudanzas............................................... 227
13. Los textos
Repaso
Qu es un texto?............................................................... 228
Reflexin
Una lectura problemtica................................................. 230
Profundizacin
Qu recursos existen para lograr la cohesin?............. 231
En los textos
Solo para miradas y escritores atentos............................ 234
Paradigma de la conjugacin verbal ............................. 236
Gneros discursivos: esquema integrador ................... 239
Bibliografa ........................................................................ 240
 Bloque I

Literatura
Hay libros o pasajes de libros que
han cambiado su vida? Piensa que es
casualidad si, angustiado por problemas
vitales, tiene usted pronto entre las
manos, justo en el momento adecuado, el
libro adecuado, lo abre justo por la pgina
adecuada, y encuentra exactamente la
respuesta adecuada? []
Cuando varias personas leen el mismo
libro, leen realmente lo mismo? Dnde
tiene lugar lo que sucede entre un lector
y su libro? Cul es la diferencia entre la
ficcin potica y la mentira? []
Estn obligados los lectores a entender
a un escritor o est obligado el escritor a
hacerse entender de los lectores? No es
totalmente asombroso que la totalidad de
la literatura alemana, inglesa, francesa,
espaola e italiana cuente tan solo de
veintisis letras?.

Michael Ende, Cuarenta y cuatro preguntas al lector,

en Carpeta de apuntes, Madrid, Alfaguara, 1996, pp. 60-65.
 1. Relatos de los orgenes
Lectura de un mito

No se consideraba entonces el trueno como una mera electricidad

resinosa; era el dios Thor, deidad benigna de los risueos das del esto.
Con el trueno manifestaba su ira; las negras aglomeraciones de nubes
En este bloque siempre eran el ceo de su enojo; el rayo, la destructora maza lanzada por el brazo
van a encontrar citas de Thor.
que los introducen a los
textos literarios.
Thomas Carlyle, Los hroes, Madrid, Sarpe, 1985, p. 45.

De la mitologa nrdica
1
lectura

*Glosario
Gangler: tambin llamado Gylfe,
es un antiguo rey sueco, justo
y sabio. En estos fragmentos se
cuenta su visita al templo de
Walhall, para conocer el motivo
del xito de los descendientes
de Odn.
Boerr: padre de Odn, Vile y V.
Har, Hafnhar y Thridi: son tres
seres sublimes que reciben a
Gangler. Har significa el subli-
me; Hafnhar, el igual de subli-
me y Thridi, el tercero.
Ymer: fundador de la raza de
gigantes.
Muspelhem: reino del fuego en
la mitologa nrdica.
Skaldas: poetas vikingos,
que eran a su vez cronistas y
guerreros.
La creacin de la Tierra
Gangler* pregunt:
Puesto que, segn dices, los hijos de Boerr* son dioses, dime lo que
hicieron.
Har* respondi:
Esto es largo de contar. Primero llevaron el cuerpo de Ymer* al medio
del abismo de Ginnung e hicieron de l la Tierra; su sangre se convirti en
mares y lagos; la tierra fue hecha con su carne; las montaas fueron hechas
con sus huesos; las piedras, con sus dientes y con los huesos que haban
sido rotos.
Hafnhar* aadi:
El ocano ha sido hecho con la sangre de sus heridas; la mayor parte
de los hombres cree que no se puede traspasar este lmite.
Thridi* aadi:
Habiendo los hijos de Boerr tomado el crneo de Ymer, hicieron de l el
cielo, y lo elevaron encima de la Tierra sobre cuatro puntas, sostenida cada
una por un enano. He aqu sus nombres: Oestre, Vestre, Nordre y Soedre.
Enseguida tomaron las chispas volantes que brotaban de Muspelhem*, las
colocaron en el inmenso cielo, arriba y abajo, para alumbrar el cielo y la
Tierra. Tambin le sealaron el sitio a todos los resplandores lanzados por
los rayos: unos fueron fijados en el cielo, otros quedaron en movimiento
bajo la bveda celeste, y los hijos de Boerr trazaron el camino que los astros
deban recorrer. Segn los antiguos skaldas*, estos astros sirven para contar
los das y los aos.

8
 literatura Bloque I

Gangler dijo:
Lo que me cuentan es notable; he aqu bastante labor llevada a cabo, y
admirablemente ejecutada. Qu hechura tena la Tierra?
Har respondi:
Es redonda y el profundo ocano la rodea. Los hijos de Boerr permitie-
ron a los gigantes habitar la orilla; pero levantaron una muralla alrededor
de la Tierra, para defenderla de las empresas de estos gigantes; para esto se
valieron de las cejas de Ymer, y llamaron a esta muralla Midgord; tambin
tomaron los sesos de Ymer y los arrojaron al aire, haciendo de ellos las nubes.
*Glosario
Odn: dios principal de la
Los primeros seres humanos
mitologa nrdica.
Gangler dijo:
Vile y V: hermanos de Odn.
Los hijos de Boerr han hecho grandes cosas creando el cielo y la Tierra,
Joetenhem: reino de los gigantes.
y sealando puestos a los cuerpos celestes. Pero de dnde proceden los
hombres que habitan la Tierra?
Har respondi:
Los hijos de Boerr fueron a la orilla del mar y encontraron dos rboles;
los tomaron e hicieron de ellos dos seres humanos. Odn* les dio el alma y
la vida; Vile*, la razn y V*, la cara, la palabra, el odo y la vista. Asimismo
les dieron vestidos y nombres. El hombre se llam Ask y la mujer, Embla. De
estos descienden los hijos de los hombres, y se les permiti edificar y vivir
dentro del recinto de Midgord. Los hijos de Odn levantaron tambin una
ciudad para su uso particular, en el centro del mundo, llamada Asgord: no-
sotros le damos el nombre de Troya; all es donde vivan los dioses. Muchas
cosas y muchos sucesos pasaron en la Tierra y en el cielo. En Asgord hay un
sitio llamado Hlidskialf; cuando Odn se sienta en l abarca con su mirada
todo el universo, todas las acciones de los hombres, y comprende todo lo
que ve. Su mujer se llama Frigga, hija de Fioergyin: sus hijos son los Asios,
que poblaron la antigua Asgord y los pases dependientes. Esta raza es la de
los dioses, y por esto se da a Odn el nombre de Alfader, o Padre de Todo. En
efecto, es el padre de los dioses, de los hombres y de todos los objetos crea-
dos por su poder. La Tierra era su hija y su mujer; de ella tuvo su primer hijo,
Asa-Thor, que estaba dotado de un vigor y una fuerza invencibles.

El da y la noche
Noerve o Narfve, tal es el nombre de un gigante que viva en Joetenhem*,
tena una hija llamada Noche; conforme a su origen era negra y oscura. Esta
se cas primero con un hombre llamado Naglfare, y tuvo de l un hijo lla-
mado Oed; despus se cas con Anar, de quien tuvo una hija llamada Tierra.

9
 Por ltimo, posey a Deling, de la raza de los Asios: su hijo fue el Da, lumi-
noso y bello como su padre. Odn tom a la Noche y al Da; su hijo les dio
dos caballos, dos carros, y los puso en el cielo para dar la vuelta a la Tierra
en veinticuatro horas. La Noche avanz primera con Hrimfaxe, su caballo,
que esparce todas las maanas la espuma de su freno sobre la Tierra: este
es el roco. El caballo del Da se llama Skenfaxe; el aire y la Tierra son alum-
brados por su crin.
[] Gangler dijo:
El Sol corre velozmente como si tuviera miedo; no llevara ms prisa si
temiese por su existencia.
Har respondi:
Esta celeridad no debe admirar a nadie, porque el enemigo del Sol no
est lejos; el nico medio de librarse de l es huir prontamente.
Gangler pregunt:
Cules son las causas de este temor del Sol?
Har respondi:
Dos lobos. Skoel, uno de ellos, sigue al Sol, que teme mucho ser al-
canzado; el otro lobo, que lo precede, se llama Ha-te, hijo de Hrodvitur; su
intento es tomar la Luna, y al cabo lo conseguir.
Gangler pregunt:
Cul es el origen de estos lobos?
Har respondi:
Al Oriente de Midgord, en el bosque de Jernvid, vive una giganta; los
gigantes que han fijado su morada en este bosque son designados bajo el
nombre de Jernvidior. La vieja giganta dio a luz muchos hijos, todos gigan-
tes, con figura de lobo. Estos de quienes acabo de hablar descienden de esta
raza, de la cual el ms poderoso se llama, segn dicen, Monegarm: se ali-
menta de la vida de los moribundos, se tragar la Luna y rociar de sangre a
un tiempo el cielo y la Tierra; el Sol perder su brillo y los vientos bramarn
por todos lados.

El puente entre los mundos

Gangler pregunt:
Qu camino es preciso tomar para ir de la Tierra al cielo?
Har respondi sonriendo:
No me diriges ahora una pregunta razonable. No has odo decir que
los dioses hicieron un puente para unir la Tierra con el cielo? Este puente se
llama Baefroest; t lo has visto, y le dars tal vez el nombre de arco iris. Es
de tres colores; se ha empleado ms arte y ms fuerza para construirlo que
para todo lo dems, lo cual no impedir a este puente desplomarse cuando
los hijos de Muspelhem pasen por l a caballo. Entonces se vern obligados a
pasar los grandes ros a nado con sus caballos; de esta manera llegarn al fin.

10
 literatura Bloque I

Gangler dijo:
Me parece que los dioses no han construido este puente con lealtad,
pues se puede romper; podan hacerlo como quisieran.
Har respondi:
Los dioses no merecen censura sobre este particular, pues nada podr
subsistir en el universo cuando los hijos de Muspelhem se armen en guerra.
Gangler pregunt:
Qu hizo Odn despus de fundada Asgord?
Respondi Har:
Empez por establecer magistrados, con el encargo de dirigir los desti-
nos de los hombres y tener cuidado de la ciudad. Su instalacin se verific
en un sitio llamado Idavallen, que est en medio de Asgord. Lo primero que
hicieron fue levantar un templo, donde haba asientos para doce de ellos y
un trono para Odn. Este es el mayor y ms magnfico edificio que se haya
construido sobre la Tierra; el interior y el exterior estn cubiertos de lminas
de oro; los hombres le han dado el nombre de Gladshem. Los magistrados
hicieron construir otro templo, donde hay altares para las diosas; es muy
hermoso; se llama Vingolf. Enseguida hicieron un fogn, y en l fabricaron
un martillo, tenazas y un yunque, de los que se valieron para hacer todos
los utensilios necesarios; despus labraron la piedra, la madera, los meta-
les y el oro, con tanta abundancia de este ltimo, que todos sus utensilios
domsticos eran de este metal. Por eso se llama esta poca la edad de oro:
la llegada de las mujeres de Joetenhem la hizo desaparecer. Sentndose los
dioses en sus tronos, entraron en deliberacin, y advirtieron que los enanos
se agitaban en el polvo de las entraas de la Tierra, como los gusanos en la
carne. Haban sido los primeros en sufrir una transformacin y en tomar
vida en la carne de Ymer: en otro tiempo eran gusanos. Los dioses resolvie- Si les interesan los mitos
ron darles la razn y la forma humana; pero los enanos no dejan por eso de nrdicos, no dejen de leer
residir en la tierra y en las piedras. las historietas de Thor,
el dios del trueno, de
Marvel Comics.
Snorri Sturluson, Edda prosaica (fragmento), traduccin de ngel
de los Ros, Madrid, Imprenta de la esperanza, 1856.

El autor y el contexto
Snorri Sturluson (1178?/1179?-1214) fue un jurista, historiador y escri-
tor islands. Es el autor de la Edda prosaica o Edda menor, tambin cono-
cida como Edda de Snorri. La Edda prosaica no es solo una recopilacin
de mitos, tambin desarrolla una serie de consejos para escribir poesa
escldica (la poesa que escriban los antiguos poetas y trovadores nr-
dicos). En su estudio, Snorri valor particularmente los poemas que re-
lataban hechos histricos, que se haban transmitido oralmente desde
el momento en que estos haban sucedido. Esas tradiciones poticas
que l seleccion constituyeron un reflejo de la poltica de su poca y la
naturaleza humana en general.
Para el fragmento transcripto aqu se ha seguido la traduccin de ngel
de los Ros, primera realizada al espaol, en 1856. En otras traducciones Snorri Sturluson, segn una
algunos nombres propios aparecen levemente modificados. ilustracin de Christian Krohg.

11
 Actividades de poslectura
Las actividades luego Sobre la cita
de las lecturas los
1. Relean el fragmento que da comienzo a la pgina 8 y resuelvan oralmente.
ayudarn a comprender
los textos y los a. Expliquen con sus palabras el sentido de la cita.
invitarn a pensar. b. Qu saben de Thor? Cul es su relacin con los relatos mitolgicos?

Sobre el texto
2. Averigen cules son los llamados pases nrdicos.

Noruega Islandia Finlandia Alemania

Suecia Alaska Italia Dinamarca

3. Subrayen los fenmenos cuyo origen se narra en este relato.

La Tierra Los seres humanos
Los mares y lagos Los enanos y los gigantes
Las olas El da y la noche
Las montaas El roco
El cielo Los cuatro puntos cardinales
Las estrellas El arco iris
Las rbitas de los cuerpos celestes La lluvia
Las nubes Los animales

4. Rodeen los personajes de procedencia divina.

Odn / Skoel / Vile / V / Ymer / Gangler / Da / Muspelhem / Boerr

5. Odn, Vile y V estuvieron involucrados en la creacin de los seres hu-

manos. Qu les aport cada uno? Conversen entre ustedes sobre estos
tres aspectos que se observan en la concepcin de la vida, segn la Edda.

6. Hay nombres propios que aparecen en los glosarios y otros que no se

incluyen all porque aparecen definidos o contextualizadas en el texto.
Bsquenlos y confeccionen con ellos un apndice del glosario en sus
carpetas. Por ejemplo: Ginnung: nombre del abismo al que llevaron el
cuerpo de Ymer los hijos de Boerr.

BIII Lengua
Para explorar la clasificacin de
los sustantivos pueden revisar
el tema Los sustantivos, en la
pgina 178.
VOCABULARIO
Topnimos y antropnimos
Los topnimos son los sustantivos propios que refieren a lugares; los antropnimos son
sustantivos propios que refieren a personas reales o seres imaginarios.
Encuentren en el texto tres topnimos y tres antropnimos.

12
 literatura Bloque I

El gnero literario

En esta seccin van a

Los mitos encontrar las definiciones
de los gneros literarios y
La palabra mito viene del griego mythos, que significa relato, fbula, y es actividades para relacionarlos
el nombre que recibieron desde muy antiguo las historias que relataban los con las lecturas.
orgenes de los pueblos.
Los mitos son relatos tradicionales, surgidos a partir de la creacin
colectiva, que responden de manera sobrenatural, no racional a las REFLEXIN SOBRE
grandes preguntas que se han planteado las personas en todas las pocas: EL LENGUAJE
cmo se originaron el mundo y la humanidad.
La narracin
En su mayora, los mitos refieren acontecimientos prodigiosos, protago-
Los mitos y las leyendas compar-
nizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, como dioses, semidioses
ten sus caractersticas con todos
y hroes.
los gneros textuales propios de
Las acciones de los mitos se desarrollan en un tiempo remoto, en el que
la narracin.
los humanos habran convivido con los dioses. Por lo general, en los mi-
tos no se especifica el lugar donde transcurren los hechos, pero se lo suele BII Prcticas del lenguaje
Para conocer las caractersticas
asociar al sitio donde el pueblo que crea el relato ha tenido sus primeros del texto narrativo pueden leer
asentamientos. el tema El texto narrativo en
la pgina 98.
En muchas culturas, tanto de la Antigedad como del presente, los mitos
tienen carcter sagrado y religioso, y son tomados como verdaderos. Por
ejemplo, tanto el Antiguo como el Nuevo Testamento son relatos mitolgi-
cos sagrados, que a travs de sus enseanzas condicionan y modifican el
accionar de los creyentes.
Por lo general, los mitos resaltan los defectos y virtudes de sus protago-
nistas y, de esa manera, informan sobre las reglas de conducta vlidas para
la comunidad.

EL mito
protagonizado
que ocurre en trata sobre refiere
por
Texto narrativo
de origen acontecimientos
tiempo remo- dioses, el comienzo del sobrenaturales
tradicional to y lugares semidioses y mundo y de la tomados por
inespecficos hroes humanidad verdaderos

Se pueden distinguir diversos tipos de mitos:

cosmognicos, en los que se narra el origen del mundo;
teognicos, en los que se explica el origen de los dioses;
antropognicos, en los que se aporta una causa acerca
del origen del ser humano;
morales, en los que se cuenta la lucha entre el bien y el mal;
fundacionales, en los que se narra el origen de las ciudades;
etiolgicos, en los que se explica el surgimiento de fenmenos naturales.

13

OTROS LENGUAJES
El mito en la pera
El anillo de los Nibelungos es un
ciclo de cuatro peras compuesto
por Richard Wagner (1813-1883)
entre 1848 y 1874. Se basa en las
antiguas mitologas germnicas y
nrdicas, y describe las luchas en-
tre hroes y dioses para conseguir
un todopoderoso anillo forjado por
un enano nibelungo, usando oro
robado a las ninfas del Rin. El ciclo
est formado por las peras El oro
del Rin, La valquiria, Sigfrido y El
ocaso de los dioses.
TIC
En la pgina del Museo Chileno de
Arte Precolombino hay dos ani-
maciones sobre mitos de origen:
una sobre el Popol Vuh (consulta-
do en: bit.ly/EDV-LL1-14a) y otra
sobre la creacin del mundo de
los selknam (consultado en:
bit.ly/EDV-LL1-14b). Para verlas!
14
La secuencia narrativa
En los mitos, como en todas las narraciones, los personajes realizan ac-
ciones. Las acciones indispensables para el desarrollo de la trama se deno-
minan principales. Las acciones que conforman y que completan las prin-
cipales son secundarias.
Las acciones principales y secundarias constituyen una secuencia
narrativa: esto significa que se suceden en el tiempo, una despus de la otra,
y establecen entre s relaciones de causa y efecto. Por ejemplo, el primer
prrafo citado de la Edda constituye una secuencia narrativa que se podra
titular La creacin de la Tierra, y por ello se le ha puesto ese subttulo para
organizar el fragmento seleccionado. En ella se verifican una accin princi-
pal y cuatro acciones secundarias, que son consecuencia de la primera.
Accin principal:
- Los hijos de Boerr llevan el cuerpo de Ymer al abismo de Ginnung y ha-
cen de l la Tierra.
Acciones secundarias:
- La sangre de Ymer se convierte en mares y lagos.
- La carne se transforma en tierra.
- Los huesos conforman las montaas.
- Los dientes y algunos huesos rotos constituyen las piedras.
Como se puede observar en la Edda, los mitos se caracterizan por el
encadenamiento de las secuencias narrativas. En el fragmento citado, a la
creacin de la Tierra le sigue la creacin del cielo, el origen de los puntos
cardinales, las estrellas, las rbitas de los cuerpos celestes, etctera. No se
puede establecer la estructura bsica de marco inicial, nudo, desenlace por-
que no hay conflicto. Una creacin sucede a otra.
Personajes mticos
Como los protagonistas de los mitos son los dioses, los semidioses y los
hroes, los primeros destinatarios de estos relatos no necesitaban una des-
cripcin precisa de los personajes involucrados en cada episodio. Los cono-
can por tradicin familiar. En el fragmento citado, los mitos son una histo-
ria referida. En primer lugar, los protagonistas son el rey Gangler y las tres
divinidades, Har, Hafnhar y Thridi, que custodian el saln de los muertos.
Los cuatro personajes entablan un dilogo en el que se encadenan mitos
de tipo cosmognico y etiolgico. Odn es el primer protagonista, pero luego
transfiere la accin a otros personajes. En algunos casos aparecen los her-
manos de Odn, Vile y V, o su mujer, Frigga, como ayudantes, y los gigantes,
como oponentes.
Actividades de relacin
1. Justifiquen por qu la Edda de Snorri es un relato mitolgico.
a. Determinen qu elementos del relato vinculan este mito con lo sagrado.
b. Aslen algunos de los mitos que se encuentran en el texto y clasif-
quenlos segn la tipologa de la pgina 13.
2. Identifiquen en el texto tres secuencias narrativas y analcenlas en la
carpeta.
 literatura Bloque I

El gnero en su contexto
En esta otra seccin podrn
Mitologas estudiar los gneros en relacin
con la historia y la sociedad.

Al igual que los dems gneros narrativos de origen tradicional, el mito

es un relato de origen oral que fue mutando en su transmisin a travs del
tiempo; por eso, es habitual encontrar diferentes versiones y variantes de
cada mito.
El conjunto de los mitos de una cultura se denomina mitologa. Cuan-
to ms amplia es su mitologa, ms afianzado se encuentra el sistema de
creencias de una comunidad y ms acotada se encuentra su visin del
mundo.
Las mitologas de cada pueblo suelen estar reunidas en libros. Las Eddas Tapa del Bhagavad Git,
renen los mitos de la cultura nrdica, as como el Popol Vuh rene las na- texto sagrado de la reli-
gin hinduista.
rraciones mticas del pueblo precolombino quich, y el Bhagavad Git es un
importante texto sagrado hinduista. Sin embargo estas compilaciones son
tardas. Es imposible datar con exactitud el origen de los mitos.
La Edda mayor o Edda potica que junto con la Edda de Snorri constituye la
fuente ms importante para conocer la mitologa escandinava fue escrita
en el siglo XIII, pero recin se conoci en 1643, cuando el texto de Snorri ya
era popular. Este texto fue escrito en verso por varios poetas y trovadores
annimos, y algunos de sus poemas son famosos individualmente. Incluso,
puede verse en ellos su correspondencia con el texto de Snorri.

Fue en los primeros tiempos cuando Ymer vivi;

no haba ni arena ni mar, ni las fras olas,
La Edda prosaica y la Edda
Tierra no haba, ni el alto cielo, mayor constituyen las
solo el vaco abismo, tampoco haba hierba. obras ms importantes de
la mitologa nrdica.

Mas los hijos de Boerr formaron la Tierra,

aquellos que crearon el famoso Midgard;
REFLEXIN SOBRE
brill el sol desde el sur sobre el palacio, EL LENGUAJE
y surgi en la tierra la verde hierba. La interpretacin de los mitos
En el comienzo, la interpretacin
Fragmento del poema Vlusp, que aparece en el manuscrito de los mitos fue literal, es decir,
denominado Codex Regius, de 1270 aproximadamente. que se crea que los hechos na-
rrados eran ciertos. Con el correr
del tiempo, los mitos han sido
Actividades de relacin la fuente de variadas lecturas
1. Formen grupos de tres o cuatro integrantes y resuelvan las consignas.
alegricas. Tal es as que, en
a. Elijan un mito que les guste. Puede ser parte de la Edda o de otra tradicin.
nuestros das, muchos de ellos
b. Aparecen dioses, hroes o seres sobrenaturales? Subrayen el frag-
especialmente los griegos
mento del texto en el que se los describe.
funcionan como metforas en
c. Teniendo en cuenta este modelo, creen su propio ser sobrenatural.
el habla cotidiana. Ejemplo de
Describan sus caractersticas fsicas, el lugar en que vive, su compor-
esto es el uso de la frase abrir
tamiento, etctera.
la caja de Pandora o recibir un
d. Por ltimo, inventen un mito cosmognico que tenga a este ser sobre-
presente griego.
natural como protagonista.

15
 Taller de produccin
Fjense siempre quin
es el responsable del
sitio, para evaluar
la legitimidad de la
informacin.
Creada por Stan Lee y Jack
Kirby, la primera historieta
de Thor, el dios del trueno
fue publicada por Marvel
Comics en 1962. Desde
entonces, su fama no ha
dejado de crecer y de sumar
nuevos lectores en todo el
mundo.
16
Una historieta mtica
Diseen una historieta a partir de un tema mtico. Para eso, sigan estos
pasos.
1. Elijan uno de estos tres temas.
La creacin del puente de Baefroest
La persecucin del Sol por dos gigantes con forma de lobo
La edad de oro
2. Busquen el tema elegido en el texto de las pginas 8 a 11 y anoten toda
la informacin pertinente. Luego, consulten en Internet para obtener ms
informacin sobre este. Comparen la informacin con otros sitios o fuen-
tes para probar su validez.
3. Escriban en un prrafo el argumento de la historieta.
4. Desglosen este argumento en secuencias narrativas con sus correspon-
dientes acciones principales y secundarias.
5. Trasladen las acciones a un guion de historieta en el que detallen qu
pasar, cuadro por cuadro. Escriban tambin los textos de los dilogos y
de los cartuchos (recuadros de texto que aparecen en los cuadros de la
historieta y que sirven para indicar avances en el relato o contextualizar
las acciones).
6. En una hoja en blanco, tracen los cuadros de acuerdo con lo pautado en
el guion.
7. Paralelamente, diseen los personajes y el estilo de la historieta. Pueden
realizarla en colores o en blanco y negro, de acuerdo con el efecto que
quieran lograr.
8. Ahora s, manos a la obra! Primero en lpiz, dibujen en los cuadros la
historieta a partir del guion que escribieron. Recuerden utilizar variados
encuadres (los lmites de su escena) para darle a la pgina una apariencia
dinmica.
9. Revsenlo para ver si tienen que hacer algn ajuste en el texto o en los
dibujos, hasta llegar a la versin definitiva.
10. Intercambien sus producciones para compartir sus experiencias.
 literatura Bloque I

Lectura de una leyenda

Un nmero no desdeable de relatos tradicionales se carac-

teriza por desarrollar una explicacin sobre el origen o la causa En esta segunda parte del
tema siempre encontrarn
de algo: accidentes y fenmenos naturales, animales, plantas, otra lectura para relacionar
el hombre y sus instituciones, nombres de lugares, etctera con la primera.
(por ello, la denominacin de etiolgicas con que tambin se las
conoce); tales relatos son llamados explicativos. Segn sus ca-
ractersticas internas y el contexto cultural en el que aparecen,
pueden ser clasificados como mitos o como leyendas. Pero, con
mucha frecuencia, las narraciones explicativas estn agregadas
a otro relato, el cual puede tener sentido completo con prescin-
dencia de estas; finales etiolgicos se descubren a menudo en
cuentos de animales, por ejemplo.

2
ura
Susana Chertudi, Folklore literario argentino,

lect
Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1981, p. 10.

El muchacho de la cara dorada

Los indios haida decoraban las canoas de pesca de manera tan esplndi-
da que el Sol se asomaba solamente para verlas. Por ellas, amaneca.
Era el momento en que los hombres cargaban sus enormes redes y salan
a buscar el alimento para su gente.
Haba, entonces, un pescador que se haca al mar y una mujer que espe-
raba su vuelta. El pescador y la mujer de la leyenda.
Cuando el hombre se embarcaba por varios das mar adentro en busca
de los peces ms grandes, la mujer se senta muy sola. Bajaba a la playa y
entretena el tiempo pensando en lo feliz que sera si tuviera un hijo. Juga-
ran juntos en la arena y las esperas se haran mucho ms cortas.
Pensaba tanto en el hijo que a veces senta su peso entre los brazos y
escuchaba su voz.
Una tarde durante uno de los paseos vio a las gaviotas con sus pichones,
vio tambin a las tortugas y a los cangrejos hembras con sus cras, que de
tan tiernas eran casi transparentes. Les tuvo una envidia sincera. Melancli-
camente les cont cunto deseaba tener un hijo como ellas.
Todas le dieron el mismo breve, extrao consejo: que buscara entre los
caracoles de la playa.
La mujer qued muy sorprendida pero decidi hacerles caso.
No haba andado mucho, siempre observando los pliegues de la arena,
cuando escuch el berreo de un beb. Dentro de un caracol grande haba un
recin nacido. Loca de alegra lo llev para su casa.
Al regreso del marido le mostr el maravilloso hallazgo que ahora acuna-
ba sobre la falda. El pescador roz con los dedos la frente de aquel chico y
dijo que seran padre y madre para l.

17
*Glosario
abeto: confera de tronco recto,
copa cnica, corteza blanqueci-
na y fruto en forma de pia.
rfaga: golpe de viento fuerte,
corto y repentino.
hilacha: hilo que se desprende
de una tela.
18
Con los aos se convirti en un muchacho fuerte, hermoso y sin miedo.
Pareca dominar la naturaleza y ejerca un carioso poder sobre sus padres.
De una pulsera de cobre que la mujer del pescador llevaba en la mue-
ca se hizo hacer puntas de flechas. En verano acostumbraba salir a cazar.
Volva del bosque con aves, liebres y otros animales pequeos que asaba en
lea de abeto*.
Los padres notaron que a medida que se haca mayor su cara iba toman-
do un color cobrizo y despeda una extraa luminosidad.
No es como los dems se decan a menudo, sin saber bien qu signi-
ficaba eso.
Hubo un invierno en que las tormentas hicieron imposible la pesca, el
mar pareca un animal enloquecido y el pescador tuvo que quedarse en tie-
rra esperando la vuelta del buen tiempo. Cuando se acabaron las reservas de
pescado seco el hambre rond la casa de la familia como un lobo al acecho.
Salgamos al mar le propuso el muchacho a su padre. Nada malo
nos va a pasar.
El pescador not tal seguridad en la voz de su hijo, que aparej la canoa
y all fueron.
La Tempestad se puso furiosa. No poda tolerar la audacia desafiante de
esos dos y decidi acabar con ellos descargando rfagas* terribles. Pero el
muchacho la mir directamente a la cara y la Tempestad perdi la fuerza.
Cuando se vio convertida en una brisa, llam en su ayuda a las Nubes.
Las Nubes tieron el cielo de un negro amenazante. El pescador se asust
mucho, pero el muchacho las mir a la cara y las Nubes se volvieron blancas
y se dispersaron como corderos.
La Tempestad llam entonces a la Niebla, que es una maga gris y hara-
pienta que hace que los barcos no puedan ver la costa y se pierdan en el
mar. El muchacho la mir a los ojos y la Niebla se deshizo en hilachas* yn-
dose hacia ninguna parte.
Pescaron todo lo que quisieron, en un mar magnfico. El muchacho le
ense a su padre la cancin sencilla que atrae a los peces a la red. Siempre
que la cantaran, la pesca sera buena.
Qu poder es el tuyo? quiso saber el pescador. De m no lo recibis-
te porque yo no lo tengo.
Todava no es tiempo de que lo sepas.
El primer da de verano sali de caza.
Esta vez no volvi con patos ni liebres sino con tres pjaros extraos: uno
gris, uno azul y uno rojo. A los tres les quit la piel y la puso a secar.
 literatura Bloque I

El pescador y la mujer presintieron algo triste. Ese hijo que era propio y *Glosario
no lo era, que los quera y ayudaba pero siempre desde la distancia del que soberbio: grandioso, magnfico.
guarda un secreto soberbio*, se les estaba escapando de entre los brazos. prodigio: suceso extrao y so-
La cara se volvi ms y ms dorada, resplandeca. Su presencia en un lugar brenatural que no tiene explica-
demoraba la llegada de la noche. cin razonable.
Una maana el muchacho tom la piel del pjaro gris y se la puso sobre
los hombros. Vol sobre el mar y el mar se volvi gris plomo. Despus baj a
tierra y se puso la piel del pjaro azul. Se puso a volar y el mar se puso azul
brillante. Por fin se cubri con la piel del pjaro rojo y el mar tom el color
del fuego.
El pescador y la mujer observaron el prodigio* desde la playa.
Lo vieron posarse con suavidad en el mismo sitio donde aos atrs lo
haban encontrado dentro de un caracol. Se quit la piel del pjaro y la puso
sobre los hombros de sus padres.
Tenemos que separarnos. Soy el hijo del Sol. Ya les mostr mis poderes.
Les dejo la cancin que atrae a los peces a la red y esta piel que, cada vez
que se la pongan, har que se calme la tempestad y renazca el buen tiempo.
Quedan protegidos del hambre y de los peligros. Yo no volver a verlos, pero
ustedes me vern a la hora en que el cielo y el mar tienen el color de mi cara.
Dicho eso, desapareci.
El pescador y la mujer quedaron llenos de tristeza. Nunca ms volvieron
a abrazarlo.
Pero a cierta hora del da se sientan sobre la arena de la playa y vuelven
a ver su cara dorada. l es el atardecer, la luz que tie de rojo el horizonte.
Es la hora en que el Sol se hunde en el mar despus de haber disfrutado del
espectculo hermoso que es la vuelta de las canoas.

Ema Wolf, La nave de los brujos y otras leyendas

del mar, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

El autor y el contexto
Ema Wolf naci en Carapachay, provincia de Buenos Aires, en 1948. Es
graduada de la carrera de Letras Modernas por la Universidad de Bue-
nos Aires y, desde la dcada de 1970, colabora en diversos medios grfi-
cos. Por esa poca, tambin comenz a escribir y a publicar libros para
nios y jvenes. Algunos de sus libros fueron traducidos al holands,
italiano, portugus y alemn. Sus obras cautivan a sus lectores no solo
por su calidad literaria, sino por el respeto que manifiesta hacia los ni-
os y jvenes a quienes considera capaces de disfrutar de las cosas que
les gustan a los adultos. Algunas de sus obras ms destacadas son Los
imposibles, Historias a Fernndez y El libro de los prodigios.
Gusta de acercarse a sus lectores visitando escuelas para mostrarles
la cocina de la escritura y desandar el recorrido que la lleva a escribir Ema Wolf ha recibido nume-
un texto, la bsqueda de informacin, las marchas y contramarchas, y rosos premios y distinciones
por su trabajo.
hasta los trabajos que no prosperan.

19
 En dilogo

En esta seccin van a La leyenda y su relacin con el mito

encontrar informacin para
relacionar ambas lecturas. El trmino leyenda viene del latn legenda, que significa lo que debe ser
ledo, y en un principio se aplicaba a las vidas de santos que eran ledas en
las iglesias en los servicios religiosos durante la Edad Media.
La leyenda es un relato de origen tradicional, que se ha transmitido oral-
mente a travs de las generaciones. Como todos los cuentos folclricos, en
este proceso de transmisin sufre modificaciones, supresiones y aadiduras,
por lo que es comn encontrar diferentes versiones de una misma leyenda.
A diferencia de los mitos, que se sitan en el tiempo remoto de los or-
genes del mundo, las leyendas transcurren en un momento histrico
especfico. Siempre es posible datar una leyenda considerando la existencia
material de los personajes que interactan en ella.
Por otra parte, mientras los mitos narran las vicisitudes de dioses, semidio-
ses y hroes de un pueblo, las leyendas explican fenmenos de la naturaleza
propios de la regin geogrfica en la que los pueblos habitan. Pueden valer-
se de datos histricos, pero por lo general prevalecen los hechos fantsticos
o sobrenaturales. Sin embargo, estos hechos extraos resultan verosmiles,
pues corresponden a la visin del mundo propia del pueblo que les da origen.
Mientras que el mito funciona dentro de un entramado complejo, en el
cual un mito se relaciona con otro y solo se puede comprender la cosmo-
visin de un pueblo abarcando el conjunto de su mitologa, las leyendas
suelen ser narraciones que constan de un solo episodio o una sola ancdota.
OTROS LENGUAJES La misma narracin puede ser tomada como una leyenda o como un
cuento fantstico dependiendo de las condiciones de su creacin: si se trata
Fotografiando el atardecer
de un cuento tomado por verdadero por sus primeros destinatarios, o de un
Quin no ha visto alguna vez una
ejercicio de ficcin.
fotografa de un atardecer! Son
Las leyendas se pueden clasificar de varias formas:
tpicas por sus colores violceos
y anaranjados. Muchas de ellas,
Narran el origen o las causas de fenmenos
incluso, muestran una figura
naturales u otros elementos, generalmente
que aparece completamente en Etiolgicas
de ndole geogrfica, como lagos, montaas,
negro. Cmo se logra este efecto?
truenos, etctera.
Tomando la fotografa a contra-
luz, es decir, con la luz frente a la Por su temtica
Tratan acerca de la vida de ultratumba,
cmara y no iluminando el objeto Escatolgicas
con presencia de muertos y apariciones.
fotografiado.
Relatan vidas de santos, pactos con el
Religiosas
diablo, etctera.

Pertenecen al folclore contemporneo

Urbanas
de las grandes ciudades.
Por su origen
Rurales Circulan en el campo.

Locales Se atribuyen a una regin reducida.

20
 literatura Bloque I

Actividades de relacin
Sobre la cita
1. Segn la cita de Susana Chertudi, el relato El muchacho de la cara dora-
da es un relato tradicional que explica el origen de algo. Identifiquen en
el texto la frase que lo convierte en una leyenda.

Sobre el texto
2. Conversen: el origen de qu fenmeno se narra en esta leyenda?

3. Indiquen con una X qu tipo de leyenda es El muchacho de la cara dorada.

Etiolgica Escatolgica Religiosa

Urbana Rural Local

4. Subrayen en el texto las oraciones que explicitan que se trata de una

leyenda.

5. Describan los personajes que aparecen en El muchacho de la cara dorada.

El pescador:

La mujer:

El muchacho:

6. Conversen entre ustedes sobre la relacin de los indios haida con la na-
turaleza, a partir de la informacin que brinda el texto.

7. Hagan un listado en sus carpetas con los acontecimientos fantsticos

que aparecen en el relato.

8. Cules son los poderes del muchacho? Cul es el legado que deja a sus
padres? Respondan en sus carpetas.

Integracin

Completen el siguiente texto en el que se comparan los mitos y las

leyendas.

Los mitos y las leyendas son . Pero mien-

tras que en los mitos los personajes son ,

en las leyendas . Por otra parte,

en los mitos el tiempo ; en cambio

en las leyendas .

21
 Bloque II

Prcticas
del lenguaje
Aprender a hablar quiere decir aprender a construir
los enunciados (porque hablamos con los enunciados
y no mediante oraciones, y menos aun por palabras
separadas). Los gneros discursivos organizan nuestro
discurso casi de la misma manera como lo organizan
las formas gramaticales (sintctica).
[] Aprendemos a plasmar nuestro discurso
en formas genricas, y al or el discurso ajeno,
adivinamos su gnero desde las primeras palabras,
calculamos su aproximado volumen (o la extensin
aproximada de la totalidad discursiva), su determinada
composicin, prevemos su final, o sea que desde
el principio percibimos la totalidad discursiva que
posteriormente se especifica en el proceso del
discurso. Si no existieran los gneros discursivos y si
no los dominramos, si tuviramos que irlos creando
cada vez dentro del proceso discursivo, libremente
y por primera vez cada enunciado, la comunicacin
discursiva habra sido casi imposible.

Mijal Bajtn; El problema de los gneros discursivos,

en Esttica de la creacin verbal. Buenos Aires, Siglo XXI editores, 2008.
 1. El texto narrativo
Lectura de una biografa

El texto que sigue fue adaptado de www.biografiasyvidas.com, un sitio

web que cuenta con una gran cantidad de biografas de personajes famosos,
de la historia y de la actualidad. Incluye, adems, monografas, reportajes
y elementos multimedia.

En este bloque, siempre van a
encontrar una referencia para
contextualizar las lecturas.
Julio Verne
(Nantes, 1828 - Amiens, 1905). Escritor francs,
considerado el fundador de la moderna literatu-
ra de ciencia ficcin. Predijo con gran precisin en
sus relatos fantsticos la aparicin de algunos de
los productos generados por el avance tecnolgico
del siglo xx, como la televisin, los helicpteros,
los submarinos o las naves espaciales.
En 1836 ingres en el seminario Saint-Dona-
tien. Ms tarde estudi filosofa y retrica en el
liceo de Nantes y viaj a Pars, cumpliendo los de-
Julio Verne.
seos de su padre, para seguir la carrera de leyes.
En 1848 comenz a escribir algunos sonetos y textos de teatro y dos aos
ms tarde aprob su tesis doctoral de derecho y opt por la literatura.
Sus inicios literarios fueron difciles, sus piezas de teatro no tuvieron una
divulgacin importante y recurri a la docencia para sobrevivir. Desde 1852
hasta 1854 trabaj en un teatro y public algunos relatos. En 1857 se convir-
ti en agente de bolsa y empez a viajar; visit Inglaterra, Escocia, Noruega
y Escandinavia, y continu escribiendo.
En 1862 conoci al editor Hetzel, quien se interes por sus textos. Ese
mismo ao le public Cinco semanas en globo, obra que lo lanz al xito y lo
estimul a proseguir con la temtica de la novela de aventuras y fantasa. El
mismo editor le encarg una colaboracin regular para la revistaMagazine
dducation et de rcration, y en poco tiempo alcanz una gran celebridad.
Aprovechando sus conocimientos geogrficos, adquiridos a travs de nu-
merosos viajes por Europa, frica y Amrica del Norte, y su entusiasmo por
la revolucin tecnolgica e industrial, se convirti en un especialista en los
relatos de aventura de corte cientfico. Su dominio de la tensin dramti-
ca le permiti combinar extravagantes situaciones y momentos poticos en
una prosa ligera y amena.
En Viaje al centro de la Tierra (1864) se aplic a la geologa, la mineraloga
y la paleontologa. Las detalladas descripciones de animales antediluvianos

94
 prcticas del lenguaje Bloque II

maravillaron a los expertos, y pusieron de manifiesto su extraordinaria in-

tuicin cientfica. Su tercer gran libro fueDe la Tierra a la Luna (1865), cuya
publicacin despert tal entusiasmo por los viajes espaciales que su despa-
cho se inund de cartas que solicitaban reservas para un viaje lunar. Con el
mismo inters fue recibidaLa vuelta al mundo en ochenta das (1873), publica-
da por entregas. El xito de la novela fue tal que se llegaron a cruzar apues-
tas sobre si el protagonista lograra llegar a la meta en tan breve tiempo.
Veinte mil leguas de viaje submarino, publicado en dos partes (1869-1870),
es uno de los libros que mejor conserva su encanto. La peripecia se inicia
cuando una fragata estadounidense parte en busca de un monstruo marino
de extraordinarias proporciones, al que se le atribuyen mltiples naufra-
gios. El monstruo aparece, se precipita sobre el barco y lo hunde. El natura-
lista Aronnax, su fiel criado Conseil y el arponero Ned Land logran llegar a
nado a un lugar seguro. Una vez a salvo, descubren que se encuentran en un
enorme submarino, el Nautilus. A bordo de la incomparable embarcacin,
comandada por el enigmtico capitn Nemo, visitarn los tesoros sumergi-
dos de la Atlntida, lucharn contra canbales y pulpos gigantes y asistirn
a un entierro en un maravilloso cementerio de coral.
Escribi otras obras de gran xito comoCinco semanas en globo(1863),Los
hijos del capitn Grant (triloga, 1868-1870),En torno a la luna(1870),La isla mis-
teriosa(1874), Un capitn de quince aos (1878), Las tribulaciones de un chino en
China(1879),El faro del fin del mundo (1881) y Los viajes del capitn Cook(1896),
entre muchas otras novelas que superan el medio centenar de ttulos.
Se radic en Amiens en 1872, y a partir de 1886 se comprometi con las
actividades municipales de dicha ciudad. Tres aos despus fue nombrado
representante del concejo municipal, y en 1892 fue condecorado con la Le-
gin de Honor. Sus textos se popularizaron con rapidez y quedaron entre los
grandes clsicos de la literatura infantil y juvenil del siglo XX.

Actividades de poslectura Estas preguntas a

continuacin de las lecturas
1. El texto ledo es una biografa. Redacten una definicin del trmino a
les permitirn aproximarse
partir de lo que sepan. al gnero desde sus propios
a. Qu elementos del texto permiten identificarlo como tal? conocimientos.
b. Sobre quines se escriben biografas?
c. Quines las escriben? Quines las leen? Para qu?
d. En qu textos o soportes se publican? Cmo se buscan?

2. Comparen la biografa leda y la siguiente. A qu se debern las diferencias?

VERNE (Jules), escritor francs (1828-1905), creador de la literatura

de ciencia ficcin. Cinco semanas en globo (1863); Viaje al centro de la Tie-
rra (1864); Veinte mil leguas de viaje submarino (1870); La vuelta al mundo en
ochenta das (1873); Miguel Strogonoff (1876), etctera.

Viaje al centro de la Tierra

El pequeo Larousse en color (1997) (Eric Brevig, 2008).

95
 Deconstruccin de una biografa
En esta seccin podrn
analizar la estructura de cada
tipo textual y sus recursos.
El primer prrafo suele ser
una presentacin sinttica
del personaje. No nece-
sariamente tiene que ser
narrativo, como en este
caso, sino que puede ser
descriptivo o explicativo.
El cuerpo central de la bio-
grafa detalla los hechos
fundamentales de la vida
del personaje, desde el
momento de su nacimien-
to. De all que se incluyan
referencias temporales y
de lugar.
El narrador presenta los
hechos en tercera persona
y, generalmente, de forma
distanciada y objetiva.
BIII Lengua
Para revisar la nocin de personas
gramaticales, pueden leer el tema
El pronombre, en la pgina 198.
96
Las biografas comienzan con un
nombre. A veces, tambin se in-
cluyen entre parntesis el ao y el
Galileo Galilei lugar de nacimiento y de muerte.
Fsico y astrnomo italia-
no que, junto con el astrno-
mo alemn Johannes Kepler,
comenz la revolucin cient-
fica que culmin con la obra
del fsico ingls Isaac Newton.
Su principal contribucin a la
astronoma fue el uso del te-
lescopio para la observacin
y descubrimiento del relieve
lunar, los satlites mayores
de Jpiter y las fases de Venus. En el campo de la fsica
descubri las leyes que rigen la cada de los cuerpos y el
movimiento de los proyectiles. En la historia de la cultura,
Los hechos se presentan
Galileo representa el smbolo de la lucha contra la autori-
cronolgicamente, es decir,
dad y de la libertad en la investigacin.
en una secuencia ordenada
Galileo naci en Pisa en 1564. Entre 1581 y 1585 estu- en el tiempo.
di Medicina en la Universidad de Pisa, carrera que pronto
cambi por Filosofa y Matemtica. Aos despus, en 1589,
obtuvo un cargo de profesor de Matemtica en dicha uni- Los conectores temporales
versidad. Se dice que all demostr a sus alumnos el error indican la relacin temporal
de los distintos hechos.
de Aristteles, que afirmaba que la velocidad de cada de
los cuerpos era constante. Presuntamente por su oposi-
cin a la teora de Aristteles, en 1592 la universidad no
Las acciones que se detallan
renov su contrato, por lo que pas a ensear en la Uni-
pueden sucederse causalmen-
versidad de Padua, donde permaneci hasta 1610. te. Esta relacin se explicita a
En Padua, de la fsica especulativa Galileo pas a dedi- travs de conectores lgicos
carse a las mediciones precisas. que indican causa y efecto.
Invent un comps de clculo
que resolva problemas de ma-
temtica; descubri las leyes
de la cada de los cuerpos y de
En los distintos prrafos se
la trayectoria parablica de los
proporciona informacin
proyectiles; estudi el movi- acerca de los inventos,
miento del pndulo, e investig la mecnica y la resistencia descubrimientos o hallaz-
de los materiales. gos que se le adjudican
Desde 1595 se inclin por la al personaje. Estos datos
teora de Coprnico, que soste- contribuyen a resaltar su
relevancia social.
na que la Tierra giraba alrede-
dor del Sol, en contra del mo-
delo de Aristteles y Tolomeo
que afirmaba que los planetas
giraban alrededor de una Tierra
esttica. En 1609, present al
duque de Venecia un telesco-
pio con el que poda observarse
la Va Lctea y las fases de Ve-
nus, y con el que descubri las

El uso de indicadores
temporales y espaciales
al comienzo de las oracio-
nes sirve para organizar la
informacin.
BIII Lengua
Para conocer sobre la funcin de
los conectores, lean el tema La
cohesin, en la pgina 231.
Las biografas suelen con-
cluir con una evaluacin
final en la que se destaca
la importancia del perso-
naje para la sociedad.
prcticas del lenguaje Bloque II
montaas y los crteres de la Luna, y los cuatro satlites
mayores de Jpiter.
En 1610, Galileo public sus descubrimientos en el li-
bro El mensajero de los astros. Su fama lo llev a servir como
matemtico en la corte de Florencia, donde pudo dedicar-
se a investigar y escribir. Como respuesta, los filsofos de
su poca atacaron su fsica, y en 1614 fue denunciado por
hereja. Escribi entonces una extensa carta sobre la irre-
levancia de las citas bblicas en los razonamientos cien-
tficos y sostuvo que la interpretacin de la Biblia deba
adaptarse a los nuevos conocimientos.
En 1616, los libros de Coprnico fueron censurados.
Por tal motivo, un cardenal jesuita sugiri a Galileo que
no defendiera la idea de que la Tierra se mueve y que la
presentara como una hiptesis, sin tomar literalmente
los conceptos de Coprnico como verdades y sin tratar de
aproximarlos a la Biblia. Galileo guard entonces silencio Se mencionan las obras del
y se dedic a investigar. En 1624 empez a escribir un libro personaje. Aparecen en cursi-
que llam Dilogo sobre las mareas, en el que abordaba las va o itlica. Tambin puede
hiptesis de Tolomeo y Coprnico, y en 1630 obtuvo la li- aparecer a continuacin el
cencia de los censores de la Iglesia catlica de Roma para ao de publicacin, entre
publicarlo. A pesar de esto, Galileo fue llamado a Roma por parntesis.
la Inquisicin bajo la acusacin de hereja, fue obligado
a abjurar en 1633
y se lo conden a
prisin perpetua.
Los ejemplares del
Dilogo fueron que-
mados y la senten-
cia fue leda pbli-
camente en todas
las universidades.
La ltima obra
de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemticas so-
La secuencia de hechos ter-
bre dos ciencias nuevas (1638), afina sus primeros estudios
mina con el lugar y ao de
sobre el movimiento y los principios de la mecnica. Este
muerte del personaje. Si la
libro abri el camino para que Newton formulara la ley
persona vive, se especifican
de la gravitacin universal. Galileo muri en Florencia en los hechos ms recientes de
1642, antes de su publicacin. su vida.
Galileo tambin hizo grandes contribuciones a la fsi-
ca. Sin embargo influyeron ms sus libros El mensajero de
los astros y el Dilogo, que abrieron nuevos campos en la
astronoma. Ms all de la ciencia, ha quedado su fama
como defensor de la investigacin cientfica sin interfe-
rencias filosficas o teolgicas.
Fuente: www.portaldeciencia.net (adaptado).
[Consultado: 10/09/2014].
97
 El gnero discursivo
En esta seccin van a poder
estudiar las caractersticas
de cada tipo de texto.
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
El relato
Todos los pueblos, desde pocas
remotas, han construido relatos. La
narracin, oral o escrita, es la forma
textual que el ser humano ha usado
para explicar el mundo (como en
los mitos y las leyendas), transmitir
hbitos y costumbres (como en las
fbulas y muchos cuentos tradi-
cionales) y hasta expresar deseos
(como en los cuentos maravillosos).
BI Literatura
Para volver sobre las secuencias
narrativas en literatura, pueden
revisar la pgina 14.
98
Caractersticas de la biografa
La biografa es un texto narrativo que, como todos los textos de su clase,
se caracteriza por poseer una voz que narra un relato en el que se desplie-
gan acciones, llevadas a cabo por un personaje que habita en un espacio y
tiempo determinados.
El relato biogrfico narra la historia de la vida de una persona. Consiste
en una narracin cronolgica de los sucesos fundamentales que hicieron de
esa persona un personaje reconocido en el mbito de la ciencia, de la cultu-
ra u otros. Las biografas suelen publicarse en enciclopedias, diccionarios o
manuales de historia. Tienen como finalidad informar sobre los aportes a la
humanidad de personajes sobresalientes de la historia, como artistas, cien-
tficos, polticos o pensadores. Se escriben en tercera persona del singular,
en un registro formal.
Un gnero vecino a la biografa es la autobiografa. En este caso, es el pro-
pio personaje el que narra, en primera persona, los hechos ms destacados
de su vida.
Habitualmente las biografas se organizan siguiendo estos pasos:
1. Nombre y fechas de nacimiento y muerte del personaje.
2. Caracterizacin o breve presentacin del personaje, en la que se mues-
tran sus contribuciones.
3. Exposicin cronolgica de los hechos de la vida y los aportes fundamen-
tales del personaje. Se presentan en pasado, en el pretrito perfecto sim-
ple del indicativo. Los marcadores y conectores temporales organizan los
hechos en un texto.
4. Evaluacin o apreciacin del autor sobre los aportes del personaje para
la humanidad.
Por ello, para escribir las biografas es necesario:
Conocer Obtener Analizar
Fecha de naci- Datos sobre la Formacin y
miento y muerte familia e infancia estudios
Sealar Conocer su actividad Valorar
Datos que enmar- Resaltar los aspectos El personaje
quen su poca de mayor inters Su papel en la
Establecer consecuencias poca
Sealar su influencia Su influencia
social posterior
 prcticas del lenguaje Bloque II

Estrategias para abordar el gnero A continuacin de la definicin

de cada tipo de texto, siempre
Como pudieron observar en la deconstruccin del texto, en las biografas encontrarn estrategias para
interpretarlos.
pueden distinguirse fcilmente los diferentes niveles de informacin.

1. Relean atentamente la biografa de Galileo. El texto consta de ocho p-

rrafos. Qu informacin se proporciona en cada uno?

2. Completen el esquema con una frase corta, encabezada por un sustan-

tivo, segn se muestra en los ejemplos.

Estudios y primeros pasos

en la ciencia

Aportes a la astronoma
Rechazo de sus
basados en la teora de
descubrimientos
Coprnico

3. Enumeren los aportes de Galileo a la ciencia. Se limitan solo a sus in-

ventos y descubrimientos?

Actividades de integracin Tomen como referencia el

4. Vuelvan sobre la biografa de Julio Verne. trabajo que se hizo en las
a. Reconozcan su secuencia narrativa. Hagan anotaciones al margen pginas 96 y 97.
para dar cuenta de cmo se verifican los pasos habituales que se
detallaron en la pgina 98. BI Literatura
Para rever la nocin de acciones
b. Identifiquen al narrador: con qu persona gramatical se expresa?, principales y secundarias, vuelvan
presenta los hechos de modo objetivo? a la pgina 14.
c. Conversen sobre cules son las acciones principales en la vida del
personaje y cules pueden entenderse como secundarias.
d. Marquen conectores temporales y lgicos.

99
 Herramientas de estudio

En esta seccin siempre van
a encontrar herramientas
para aprender a estudiar.
La lnea de tiempo
Como las biografas comunican una serie de datos sobre ciertos hechos
que se suceden en el tiempo, una lnea de tiempo puede ser una buena he-
rramienta para comprenderlas.
Una lnea de tiempo es una representacin grfica que permite ubicar
acontecimientos y procesos ordenados cronolgicamente, es decir, en el or-
den en que sucedieron en el tiempo.

1. Ubiquen las fechas que se mencionan en el texto sobre Galileo Galilei.

2. Completen la siguiente lnea de tiempo.

El mensajero de
los astros

Inventa el Consideraciones y
telescopio demostraciones

1564 1581 1585 1589 1592 1595 1609 1610 1614 1616 1624 1633 1638 1642 1687

Estudios y Persecucin y
primeros pasos Rechazo de sus
acusacin por
en la ciencia descubrimientos
hereja

Gua para elaborar una lnea de tiempo

Los segmentos
deben ser iguales.
Seleccionen los hechos que necesitan representar.
Registren el momento en el cual ocurrieron.
Determinen la primera y la ltima fecha que representarn.
Decidan la escala de medicin que utilizarn (meses, aos, dcadas,
siglos).
Tracen una lnea recta y sealen las marcas temporales de acuerdo con
la escala de medicin que utilizarn.
Escriban sobre la lnea palabras o ideas clave que se refieran a los hechos
que seleccionaron.
Registren cada hecho en la lnea en estricto orden cronolgico.

100
 prcticas del lenguaje Bloque II

Taller de produccin

Somos bigrafos En esta ltima seccin

encontrarn propuestas para
escribir ustedes mismos cada
1. Lean esta cronologa de la vida de Leonardo da Vinci, adaptada de
tipo de texto.
www.biografiasyvidas.com y busquen informacin en la biblioteca.

1452 Nace en Vinci (Italia).

1466 Ingresa como aprendiz en el taller de Andrea del Verrocchio.
1472 Se inscribe en la Cofrada de Pintores Florentinos.
1478 Pinta La Adoracin de los Reyes(Galera de los Uffizi).
Solicita a Ludovico el Moro entrar a su servicio como ingeniero, inventor,
1481
arquitecto y artista.

Abandona la corte de los Mdici y se presenta ante Ludovico Sforza en

1482
Miln, donde permanecer diecisiete aos.
1483 Emprende la pintura deLa Virgen de las Rocas, que entregar en 1490.
1494 Se publica De Divina Proportione, obra de Luca Pacioli, ilustrada por Leonardo.
Acaba la pintura mural deLa ltima cena. Inicia con Luca Pacioli estudios
1498
de matemticas y geometra. Realiza el retrato de Lucrezia Crivelli.
1499 Se traslada a Venecia.
Realiza los proyectos para la canalizacin del Arno. Empieza a pintar el
1503
retrato de Lisa Gherardini,La Gioconda.
1506 Regresa a Miln llamado por Charles dAmboise, como arquitecto y pintor.
1507 Trabaja en experimentos sobre el vuelo.
Se instala en Roma al servicio de Giuliano de Mdici. Empieza su tratado
1513
sobre el arte de pintar.

Se traslada a Francia invitado como primer pintor de la corte por el rey

1516
Francisco I, el cual le asigna como residencia privada el castillo de Cloux.
1519 Muere en Cloux.

2. Usen las estrategias vistas para escribir la biografa de Leonardo da Vinci.

Redctenla a partir de la cronologa y de la informacin que encontraron.

Animarse a jugar

Cmo se ven a ustedes mismos en el futuro? Como fsicos famosos,

astrnomos, inventores o creativos escritores? Les gustara destacarse en
alguna otra rea?
Elaboren una lnea de tiempo que refleje los hechos ms destacados
que harn de ustedes un personaje admirado.
A partir de sus notas, redacten la autobiografa que publicaran en el
futuro.
Imaginen cul sera su aporte ms importante y presntenlo. Si es un
invento, descrbanlo. Si es una novela, anticipen su argumento. Si es
una pintura, hagan un boceto.
Compartan entre todos los textos que escriban y publquenlos en una
cartelera despus de revisarlos y corregirlos.
101
 Bloque III

Lengua
() todos los hablantes nativos de espaol
combinamos las palabras de manera similar () Esto
no significa que hayamos aprendido tales reglas en
la escuela, sino que las hemos adquirido de manera
espontnea y natural: las tenemos internalizadas
en nuestro conocimiento de la lengua, aunque no
siempre podamos enunciarlas de manera consciente.
() La gramtica escolar no puede ser una
transposicin o vulgarizacin de las teoras
lingsticas, porque los objetivos son diferentes. No se
trata de formular una teora novedosa sobre la oracin
o sobre el texto, sino de aprovechar el conocimiento
que los alumnos ya poseen de su lengua materna para
convertirla en objeto de reflexin sobre su estructura,
su uso y su variacin.

ngela Di Tullio, La enseanza de la lengua y la enseanza de la gramtica, en ngela Di Tullio y Magdalena

Viramonte de valos, Educacin Lingstica Integral. Cuaderno 2, Comunic-arte Editorial, Crdoba, 2005.
 1. La comunicacin
Repaso
En esta seccin siempre van
a poder hacer un repaso de
los temas.
TIC
A medida que el tiempo pasa,
las formas de comunicacin se
modifican: hoy, por ejemplo, los
mensajes de texto, el chat y las
redes sociales se integran a otras
formas de comunicacin anterio-
res, como las cartas que viajan
por correo.
168
El circuito de la comunicacin
Desde que el ser humano existe ha tenido la necesidad de comunicarse
con sus pares. Puede hacerlo por seas, de manera oral o por escrito, y todas
estas formas son vlidas a la hora de ponerse en contacto con el otro para
intercambiar ideas, pensamientos, sensaciones, expresar opiniones, etctera.
Referente
Codifica Decodifica
Emisor Canal Mensaje Canal Receptor
Cdigo
El circuito de la comunicacin permite identificar seis elementos que lo
integran:
Mensaje: es el conjunto de signos o seales que se envan en un acto
de comunicacin.
Cdigo: es el sistema de signos, el lenguaje particular que se emplea
para construir ese mensaje. Por ejemplo, el espaol o el ingls.
Referente: es aquello a lo que el mensaje se refiere, sobre lo que habla.
Emisor: es quien emite el mensaje.
Receptor: es quien recibe el mensaje.
Canal: es el medio a travs del cual se transmite el mensaje. Por ejem-
plo, cuando el mensaje se percibe a travs de los ojos, el canal es vi-
sual, y cuando el mensaje se percibe a travs del odo, es oral-auditivo.
Si bien el esquema anterior plantea categoras indispensables para ana-
lizar la comunicacin, no tiene en cuenta los problemas que pueden darse
en cada situacin particular, ya que la lengua y los dems cdigos no
son sistemas que funcionen a la perfeccin, sin fisuras. Es decir, puede ha-
ber ruidos, problemas tcnicos o culturales o malas interpretaciones que
impidan que el receptor comprenda lo que el emisor intent transmitirle.
Para pensar entre todos
1. a. Durante una clase: quin es el emisor y quin, el receptor? Son
roles fijos?
b. Cuando piden el boleto en un colectivo: cmo es la respuesta que
reciben?
c. Si pidiesen comida por telfono, cmo se completara el circuito
comunicativo?
 LENGUA Bloque III

Reflexin

En el momento de la reflexin
Mensajes que van y vienen van a tener opor tunidad de
ingresar a los contenidos
1. Lean los siguientes fragmentos. desde sus conocimientos.

Texto A
Ella tuvo la culpa, seor Juez. Hasta entonces, hasta el da que lleg, nadie se quej
de mi conducta. Puedo decirlo con la frente bien alta. Yo era el primero en llegar a la
oficina y el ltimo en irme. Mi escritorio era el ms limpio de todos. Jams me olvid
de cubrir la mquina de calcular, por ejemplo, o de planchar con mis propias manos
el papel carbnico.

Pedro Orgambide, La intrusa (fragmento),

en La buena gente, Buenos Aires, Sudamericana, 1970.

Texto B
En eso estaban (el comisario Don Frutos y Arzsola) cuando Aniceto, el mozo de la
carnicera, entr espantado:
Don Frutos! Don Frutos!
Qu te ocurre, hombre? contest el aludido y empez a levantarse.
Al tuerto Mndez [] Lo han achurao sin asco. Recin cuando le fui a llevar un ma-
tambre que haba encargado ayer, dentr al rancho y nima bendita santa!, lo encontr
tendido en el suelo, boca abajo y lleno de sangre.
Seguro pa de que estaba muerto, chamigo?
Seguro, Don Frutos. Duro, fro y hasta medio jediendo con la calor que hace.
Geno, gracias, Aniceto, andate noms.

Velmiro Ayala Gauna, La pesquisa de Don Frutos (fragmento),

en Cuentos policiales argentinos, Buenos Aires, Alfaguara, 1997.

2. Resuelvan en sus carpetas.

a. Quin emite el mensaje en el texto A? Y en el texto B? A quin va
dirigido cada uno de los mensajes?
b. Cmo hace llegar el mensaje cada emisor: en forma visual u oral-
auditiva?
c. Los mensajes se dan en una situacin formal o informal? Cmo se
dan cuenta?
d. Todos los emisores se expresan de la misma manera? Qu diferen-
cias y similitudes encuentran? Expliquen.

PARA SEGUIR PENSANDO

No todas las personas se comunican de la misma manera. La forma en que cada hablante lo hace
depende de la situacin en que se encuentre, del receptor al que se dirige y del lugar donde vive,
entre otros factores. Un mensaje puede transmitirse por medio de diferentes canales, como el vi-
sual (un cuadro) o el oral-auditivo (una conversacin). Pero tambin por el tctil (sistema Braille).

169
 Profundizacin

Algunos aspectos de la comunicacin

Las variedades de lengua
En esta instancia de Si pensamos en todos los hablantes del espaol, sera correcto decir que
profundizacin podrn
ampliar sus conocimientos todos usamos la misma lengua. Pero siempre la usamos de la misma ma-
sobre el tema. nera? Definitivamente, no.
La forma en que cada hablante utiliza su lengua est determinada por
varios factores: el lugar donde se encuentra, la edad que tiene, los recepto-
res con los que se comunica, el nivel sociocultural que tiene, etctera. Por
eso se dice que existen variedades de lengua o lectos.
Cronolecto: esta variedad se relaciona con la edad de los hablantes.
Los adultos, los adolescentes y los nios se expresan de diferentes ma-
neras, por ejemplo, usan distinto vocabulario.
Dialecto: esta variedad se relaciona con el lugar en que viven o na-
cieron los hablantes. Un hablante que vive en un mbito rural no se
expresa de la misma manera que otro que vive en una gran ciudad.
Sociolecto: esta variedad se relaciona con el nivel de educacin del
hablante, su trabajo, su sexo, etctera.
Esta distincin no implica que una sea mejor o peor que otra, solo que
son distintas. Incluso, estas diferentes variedades pueden convivir.

1. Vuelvan a la actividad 2. d. de la pgina 169 e indiquen qu variedad de

lengua utiliza cada uno de los emisores de los mensajes.

2. Lean las siguientes oraciones. En cada una de ellas aparece una varie-
dad de lengua distinta. Cul se manifiesta en cada frase? Escriban la
respuesta en el rengln.

a. Mis viejos se fueron al sper.

b. Ese chico me encanta.

c. Ese muchacho es muy buen mozo.

d. Juan me invit a jugar con la Play a su casa.

e. Tata! Con la crecida del ro se ha muerto un ternero!

3. Traduzcan en sus carpetas a su variedad de lengua las siguientes afir-

maciones.
a. Quisiera comer elote, calabaza y patata, porque soy vegetariano,
chaval.
b. Aunque me hospedaron en una habitacin sin regadera, igual lo
pas padrsimo.
c. Ha sido un derby muy aburrido. Ninguno de los dos equipos ha lle-
gado a la portera rival.

170
 LENGUA Bloque III

Las funciones del lenguaje

En un mensaje siempre estn presentes los seis elementos que forman el
circuito de la comunicacin, pero hay uno que predomina por sobre el resto.
Si podemos percibir cul es ese elemento, podremos distinguir qu funcin
del lenguaje aparece all.
Funcin informativa o referencial: predomina el referente, es decir, el
tema del que se habla. El emisor tiene la intencin de transmitir informa- Cada funcin se relaciona
con una intencin diferente.
cin. Esta funcin predomina en los manuales: El chita es un felino.
Funcin ftica: predomina el canal de comunicacin. La intencin del
emisor es comprobar si ese canal funciona bien, o abrirlo/cerrarlo. Por
ejemplo, cuando alguien nos saluda abre el canal de comunicacin:
Hola, me os bien?
Funcin emotiva o expresiva: predomina el emisor, ya que su inten-
cin es comunicar sus sentimientos o su parecer sobre algo. Por ejem-
plo, en la escritura de un diario ntimo, en donde el emisor suele con-
tar cmo se siente: Te quiero.
Funcin apelativa: aqu el acento est puesto en el receptor, ya que el
emisor busca llamarle la atencin, captarlo. Por ejemplo, la publicidad
busca que el receptor se sienta identificado con lo que se quiere ven-
der, que lo desee, le guste y lo consuma: Llame ya!
Funcin metalingstica: la intencin del emisor es usar la propia len-
gua para hablar sobre algn aspecto referido a ella. Por ejemplo, en el
diccionario, para saber qu significa una palabra se utilizan otras de la
misma lengua: Escuchar significa prestar atencin a lo que se oye.
Funcin potica: se centra en el mensaje. Lo ms importante para el emi-
sor es llamar la atencin sobre la forma en que ese mensaje fue cons-
truido. Por ejemplo, en los textos literarios se pone especial cuidado en la
forma en que se arma determinado texto, qu palabras se usan, cmo se
las usa, etctera: El verde es gala y ornato del bosque en la primavera.

4. Lean los siguientes textos. En cada uno predomina uno de los elemen-
tos del circuito de la comunicacin. Indiquen en los espacios en blanco
cul es ese elemento y la funcin del lenguaje asociada.

Texto A. Elemento que predomina: ___________. Funcin:________________.

amor.
(Del lat. amor, -ris).
1. m. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia
insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unin con otro ser.

Texto B. Elemento que predomina: ___________. Funcin:________________.

Amor de verano
La pelcula que estabas esperando.
No te la pods perder! Prximamente en cines.

171
 Texto C. Elemento que predomina: ___________. Funcin:________________.

Marcos: Hola, Mica?

Mica: S, quin habla? No se escucha bien.
Marcos: Hola. Ahora?
Mica (muy nerviosa): No cort y volv a llamar.

Texto D. Elemento que predomina: ___________. Funcin:________________.

Romance del enamorado y la muerte

Un sueo soaba anoche, soito del alma ma,
soaba con mis amores, que en mis brazos los tena.
Vi entrar seora tan blanca, muy ms que la nieve fra.
Annimo

Los registros
El registro es la forma en que cada hablante elige expresarse segn el
grado de confianza que mantenga con su receptor. De acuerdo con esto, po-
demos distinguir dos tipos:
Formal: el emisor lo utiliza cuando no hay confianza o conoce poco o
nadaa su receptor. Algunas marcas son el uso de un vocabulario ms
elaborado, evitar las repeticiones o el uso de diminutivos.
Informal: el emisor lo utiliza cuando hay confianza o la relacin con
su receptor se establece segn este parmetro. El vocabulario es ms
coloquial. Algunas marcas de este tipo de registro son las repeticiones,
ya que el hablante no cuida tanto su discurso; los apelativos, como
che, o palabras propias de la oralidad como bueno, cuando se usa
no como adjetivo sino para introducir un parlamento.

Es importante aclarar que el uso del registro no depende solamente del

hecho de que un emisor trate de vos o de usted a su receptor. En algunas
situaciones, los hablantes se tratan de vos pero la distancia entre ambos
exige un registro formal.

5. En el siguiente cuadro hay enunciados en alguno de los dos registros.

Piensen y escriban un enunciado equivalente en el otro registro.

registo formal registo informal

Che, dale, venite maana y lo vemos.

La pelcula nueva es muy interesante.

Ayer no viniste. Me dejaste plantado.

Estamos reunidos por la urgencia del asunto.

172
 LENGUA Bloque III

En los textos

En esta ltima seccin podrn ver los

Comunicacin y literatura fenmenos estudiados en contextos
textuales determinados.

1. Lean el siguiente texto e indiquen la actitud del hablante en cada una de las
oraciones destacadas.

Es cierto! Siempre he sido nervioso, muy nervioso, terriblemente nervioso. Pero

por qu afirman ustedes que estoy loco? La enfermedad haba agudizado mis sen-
tidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Y mi odo era el ms agudo de todos. Oa
todo lo que puede orse en la tierra y en el cielo. Muchas cosas o en el infierno. Cmo
puedo estar loco, entonces? Escuchen... y observen con cunta cordura, con cunta
tranquilidad les cuento mi historia.
Me es imposible decir cmo aquella idea me entr en la cabeza por primera
vez; pero, una vez concebida, me acos noche y da. Yo no persegua ningn prop-
sito. Ni tampoco estaba colrico. Quera mucho al viejo. Jams me haba hecho nada
malo. Jams me insult. Su dinero no me interesaba. Me parece que fue su ojo. S,
eso fue! Tena un ojo semejante al de un buitre... Un ojo celeste, y velado por una tela.
Cada vez que lo clavaba en m se me helaba la sangre. Y as, poco a poco, muy gra-
dualmente, me fui decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo para siempre.

Edgar Allan Poe, El corazn delator (fragmento),

en Cuentos macabros, Barcelona, Edelvives, 2012.

2. Complet el circuito de la comunicacin.

3. Qu tipo de registro seutiliza en el texto? Marquen en el texto palabras

o frases que den cuenta del registro utilizado.

4. En el fragmento aparecen los pronombres yo y ustedes. A qu ele-

mentos del circuito corresponden? Completen la siguiente oracin.
TIC
Pueden leer el cuento completo
El pronombre yo identifica al _______________________________________ en: bit.ly/EDV-LL1-173a.
Y pueden escucharlo narrado por
y el pronombre ustedes identifica al _______________________________.
Alberto Laiseca en un video en:
bit.ly/EDV-LL1-173b.
5. Qu funcin del lenguaje predomina en este fragmento? Justifiquen.

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