ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo

en la Comunidad Autnoma de Canarias.

Artculo 1.- Objeto y mbito de aplicacin.

2. Asimismo, esta Orden arbitra los medios para posibilitar que el alumnado con NEAE alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional,
y establece las condiciones que permitan desarrollar los procedimientos y recursos para identificar de modo temprano las necesidades educativas de estos
alumnos y alumnas y planificar las singularidades de su respuesta educativa. De igual manera, pretende regular las modalidades de escolarizacin de este
alumnado, y potenciar la participacin de los padres y madres o tutores y tutoras legales en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos
educativos de estos escolares, as como propiciar que reciban la adecuada informacin y asesoramiento que los ayude en la educacin de sus hijos e hijas.

Artculo 2.- Destinatarios.

2. No obstante, la atencin educativa que se preste a este alumnado tendr en cuenta sus diferentes condiciones, segn se trate de escolares con necesidades
educativas especiales (en adelante, NEE), con dificultades especficas de aprendizaje (en adelante, DEA), con especiales condiciones personales o de historia
escolar (en adelante, ECOPHE), con trastornos por dficit de atencin con o sin hiperactividad (en adelante, TDAH), o de incorporacin tarda al sistema
educativo (en adelante, INTARSE), sealando los criterios de identificacin e intervencin para ajustar su respuesta educativa y mejorar su eficacia y
eficiencia.

4. La atencin educativa al alumnado con NEAE por altas capacidades intelectuales se regular en una normativa especfica por lo que se entender no incluido
en el mbito de aplicacin de la presente Orden.

Artculo 6.- Intervencin para la respuesta educativa.

1. La respuesta educativa al alumnado objeto de la presente Orden podr contemplar medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales.

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2. Las medidas ordinarias son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de
Educacin Infantil, de la educacin obligatoria y posobligatoria, en las enseanzas no universitarias, as como las medidas organizativas complementarias que
sean necesarias en cada circunstancia. Entre stas se pueden sealar, adems de las realizadas por el profesorado en el desarrollo de su programacin, los
programas preventivos de refuerzo, el agrupamiento flexible o los apoyos en grupo ordinario.

3. Con carcter general, se consideran medidas extraordinarias las adaptaciones del currculo que implican modificaciones en la programacin de curso, ciclo,
rea o materia; se aplican despus de que las medidas ordinarias no aporten las respuestas suficientes y adecuadas a las necesidades de los escolares, y pueden
comportar adecuaciones o supresiones en los distintos elementos del currculo en las condiciones establecidas en la presente Orden.

4. Se consideran medidas excepcionales la escolarizacin del alumnado con NEE en centros de educacin especial (en adelante, CEE), aulas enclave (en
adelante, AE) o centro ordinario de atencin educativa preferente (en adelante, COAEP) en los trminos definidos en el artculo 4 del citado Decreto 104/2010.

5. Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no sern excluyentes entre s. Las medidas ordinarias y extraordinarias se llevarn a cabo
preferentemente en el aula ordinaria, teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro.

Artculo 7.- Medidas extraordinarias.

1. Son medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al currculo (en adelante, AAC), las adaptaciones curriculares (en adelante, AC) y las
adaptaciones curriculares significativas (en adelante, ACUS), en las condiciones que se determinan en la presente Orden y en sus desarrollos posteriores.
Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado desde el segundo ciclo de Educacin Infantil hasta el final de la escolaridad
obligatoria y se propondrn, con carcter general, despus de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programacin en el aula, que no
mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del alumno o alumna, al menos durante un curso escolar despus de detectadas y constatadas
mediante

el preinforme psicopedaggico, salvo que se prevea alguna medida excepcional. Estas medidas pretenden promover el desarrollo pleno y equilibrado del
alumnado, estableciendo las estrategias organizativas y didcticas adecuadas para que el escolar adquiera las competencias bsicas.

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2. Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicacin, y que hacen posible y
facilitan preferentemente al alumnado con NEE su participacin en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonoma,
interaccin y comunicacin en el desarrollo de la actividad escolar. Determinados recursos o estrategias de acceso al espacio educativo o de acceso a la
comunicacin podrn destinarse de forma excepcional al alumnado que cursa formacin profesional o Bachillerato, segn los criterios que establezca la
Consejera competente en materia de educacin.

3. La AC de un rea o materia es una medida extraordinaria y est dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular est
situado dos o ms cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes afectan a los
elementos del currculo e implican la adecuacin de los objetivos, contenidos, metodologa o criterios de evaluacin del rea o materia adaptada, pudindose
llegar a la supresin de algn contenido sin que afecten a la consecucin de los objetivos y al grado deadquisicin de las competencias bsicas del rea o
materia adaptada. Para el alumnado con ECOPHE, se requerir, adems de las condiciones anteriores, que su referente curricular est situado en Educacin
Primaria.

4. La ACUS de un rea o una materia tiene carcter extraordinario y est dirigida al alumnado con NEE cuyo referente curricular est situado para el alumnado
de Educacin Infantil, tres o ms cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el de la enseanza bsica, cuatro o ms cursos,
independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes curriculares que afectan a los elementos del currculo implican la adecuacin o posible
supresin temporal o definitiva, en su caso, de objetivos,competencias bsicas, contenidos, metodologa o criterios de evaluacin del rea o materia adaptada.

Artculo 9.- Realizacin de las adaptaciones del currculo en Educacin Infantil y en enseanza bsica.

1. La atencin a los alumnos y alumnas que tengan una o ms reas o materias adaptadas con AC o ACUS se llevar a cabo preferentemente en el aula ordinaria
si la organizacin y los recursos disponibles en el centro lo permiten. La participacin del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, especialista en
audicin y lenguaje (en adelante, AL) o de apoyo itinerante del alumnado con discapacidad visual, en su caso, consistir en colaborar en el ajuste de la
programacin de aula o materia, facilitar los recursos didcticos, apoyar en el desarrollo de las adaptaciones y de los programas educativos personalizados y
colaborar en la orientacin en las reas o materias no adaptadas, siguiendo los criterios establecidos en la presente Orden y en sus desarrollos.
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2. En la Educacin Infantil y en la enseanza bsica, la organizacin del proceso de toma de decisiones, elaboracin, desarrollo, evaluacin y seguimiento de la
AC o de la ACUS estar recogido en el plan de atencin a la diversidad del centro.

3. El documento en el que se recoge la AC o la ACUS se denomina Documento de la adaptacin curricular

4. En la Educacin Infantil y en la enseanza bsica, el profesorado tutor ser responsable de coordinar la elaboracin de las adaptaciones curriculares y su
seguimiento, cuando existen varias reas o materias adaptadas, desarrollando los apartados comunes del Documento de la adaptacin curricular.

El profesorado de rea o materia ser quien planifique y elabore la adaptacin curricular con la colaboracin del orientador u orientadora, del profesorado de
apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa rea o materia.

Las AC o las ACUS sern desarrolladas para un curso escolar por el profesorado de rea o materia correspondiente en la enseanza bsica, por el profesorado
tutor en Educacin Infantil, por el profesorado de apoyo a las NEAE, por el profesorado especialista en AL o por el maestro o maestra de apoyo al alumnado
con discapacidad visual, segn proceda. Adems, el tutor o tutora deber contar con la participacin de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas
que procedan. Los equipos directivos de los centros docentes velarn por la custodia delDocumento de la adaptacin curricular de losalumnos y alumnas all
escolarizados, remitindolo en caso de traslado del alumno o la alumna al centro receptor.

5. Esta adaptacin tendr, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el ltimo de ellos carcter de seguimiento de final de curso.

7. El alumnado con NEAE escolarizado en centros ordinarios o en COAEP (centro ordinario de atencin educativa preferente), cuya respuesta educativa en tres
o ms reas o materias sea una AC o una ACUS podr contar, adems de las medidas ordinarias del centro, con la atencin educativa personalizada o en
pequeo grupo, del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, del profesorado de apoyo al alumnado con discapacidad visual o del profesorado especialista
en AL, ya sea fuera o dentro del aula, durante un tiempo no superior al 50% del horario de enseanza del alumno o alumna, sumando el tiempo de todas las
intervenciones y teniendo en cuenta la organizacin, funcionamiento y los recursos disponibles en el centro. Cuando el nmero de reas o materias adaptadas
sea inferior a tres se reducir este tiempo de manera proporcional al nmero de stas.

Artculo 13.- Plan de atencin a la diversidad.

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1. El Plan de atencin a la diversidad, como parte del Proyecto Educativo, es el documento que recoge el conjunto de actuaciones, los criterios generales para la
elaboracin de las adaptaciones del currculo, las medidas organizativas, preventivas y de intervencin que un centro disea, selecciona y pone en prctica para
proporcionar la respuesta ms ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares de todo el alumnado. En l se deben concretar el anlisis y la
realidad actual del centro, la determinacin de los objetivos a conseguir en relacin con la diversidad, las medidas que se llevarn a cabo y el empleo de los
recursos, tanto humanos como materiales y didcticos, de que dispone el centro, as como el procedimiento de seguimiento, evaluacin y revisin de dicho plan.

2. El plan de atencin a la diversidad recoger, entre otros aspectos, los procedimientos, protocolos y plazos necesarios para llevar a cabo la deteccin,
identificacin y respuesta educativa para los escolares con NEAE, en aquellos mbitos no regulados por la normativa, sealando un apartado destinado a este
alumnado, y que contemplar al menos los siguientes subapartados:

a) Principios y metas del plan de atencin a la diversidad.

b) Criterios y procedimientos para la deteccin temprana e identificacin.

c) Planificacin de la realizacin de los informes psicopedaggicos y su actualizacin.

d) Elaboracin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de las AC y de las ACUS.

e) Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales.

f) Propuestas y consideraciones metodolgicas, materiales curriculares y recursos didcticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.

g) Procedimiento para la determinacin de la competencia/referente curricular y consideraciones para la evaluacin del alumnado con NEAE.

h) Criterios de actuacin del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.

i) Concrecin de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado de NEAE.

j) Planificacin y desarrollo de la coordinacin entre profesionales que atienden a los escolares con NEAE.

k) Actuacin del voluntariado en el centro.

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l) Plan de acogida al alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo.

m) Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas de conducta desde la accin tutorial.

n) Colaboracin con las familias e instancias externas al centro escolar.

o) Dinamizacin, difusin y evaluacin del plan.

p) Plan de formacin para el profesorado y las familias sobre atencin a este alumnado.

4. Al inicio del curso escolar, cada centro deber concretar, en la programacin general anual, los criterios y procedimientos previstos para organizar la atencin
a la diversidad del alumnado.

Artculo 14.- Aspectos generales de la escolarizacin del alumnado con NEAE.

2. El alumnado que requiera AC o ACUS, se escolarizar en los centros educativos ordinarios que impartan el segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin
Primaria o educacin secundaria. Excepcionalmente, los escolares con NEE que requieran ACUS en la mayor parte o en todas las reas o materias,
dictaminados mediante informe psicopedaggico, o aquellos alumnos o alumnas que precisen recursos personales y materiales no disponibles en el centro o de
difcil generalizacin, se podrn escolarizar en un COAEP, en una AE o en un CEE, tal como se recoge en el artculo 6 del Decreto 104/2010, de 29 de julio.

3. Con carcter general, en la Educacin Infantil y enseanza bsica se organizarn los agrupamientos de manera que no haya ms de dos alumnos o alumnas
por aula con necesidades educativas especiales. De manera excepcional, cuando se trate slo de alumnado con discapacidad auditiva, podrn agruparse hasta
tres alumnos y alumnas por aula. Estas ratios pueden ser modificadas cuando existan necesidades de escolarizacin.

Artculo 18.- Alumnado de integracin tarda en el sistema educativo con necesidad de apoyo idiomtico.

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1. Se promovern acciones para facilitar la integracin escolar y social del alumnado que se ha incorporado de forma tarda, el conocimiento e integracin en
los usos y costumbres de la sociedad que lo acoge, la prevencin de prejuicios y estereotipos a travs de la educacin en valores y la educacin para la
ciudadana en el contexto de la accin tutorial, segn lo recogido en el Proyecto Educativo del centro y previsto en el artculo 39 del Decreto 81/2010, de 8 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n 143,
de 22 de julio).

2. Se podrn establecer medidas de apoyo idiomtico con la finalidad de favorecer la superacin de la barrera lingstica, mejorar la competencia comunicativa
y facilitar el acceso al currculo ordinario del alumnado no hispanohablante escolarizado en la enseanza bsica.

3. De manera habitual se escolarizar en el curso que le corresponda por edad y podr hacerlo en el cursoanterior, siempre que dicha escolarizacin le
permitacompletar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general.

4. En el supuesto de que este alumnado presente otras NEAE, se podr acoger a las medidas previstas en la presente Orden y en las normas que la desarrollan.

ARTCULOS 19, 20 Y 21 TIENEN QUE LEERSELO MUY BIEN QUIEN HAYA PUESTO EN SU PROGRAMACIN DIDCTICA UN ALUMNO
CON NEE con discapacidad auditiva o motora

ESCOLARIZACIN Y RECURSOS EN CENTROS ORDINARIOS DE ATENCIN EDUCATIVA PREFERENTE

Artculo 19.- Aspectos generales de la escolarizacin en centros ordinarios de atencin educativa preferente.

1. Los COAEP de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria dan respuesta educativa al alumnado con NEE con discapacidad auditiva o
motora, que requieran de recursos personales o materiales especficos de difcil generalizacin.

2. Estos centros, cualquiera que sea la etapa educativa que impartan, tendrn la denominacin genrica de: Centros ordinarios de atencin educativa preferente
para alumnado con NEE por discapacidad auditiva y Centros ordinarios de atencin educativa preferente para alumnado con NEE por discapacidad motora.
El acceso del alumnado a estas modalidades de escolarizacin se dictaminar mediante informe psicopedaggico.

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3. Como norma general, se evitar que en un mismo centro educativo coincidan estas dos modalidades de centros ordinarios de atencin educativa preferente.

4. La Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes podr proponer la creacin de centros ordinarios de atencin educativa preferente para
alumnado con otras NEAE.

Artculo 20.- Escolarizacin y recursos en los centros ordinarios de atencin educativa preferente de alumnado con NEE por discapacidad auditiva.

1. La escolarizacin del alumnado con discapacidad auditiva se llevar a cabo, siempre que sea posible, en el centro ordinario y, cuando se dictamine mediante
informe psicopedaggico, en aquellos COAEP que le correspondan. Para la propuesta de escolarizacin se debe tener en cuenta la atencin temprana que ha
recibido, sus posibilidades de acceso al lenguaje oral, su socializacin y si precisa un sistema complementario de comunicacin o lengua de signos espaola.

2. En los COAEP para alumnado con NEE por discapacidad auditiva se escolarizarn los alumnos y alumnas cuya respuesta educativa requiera de recursos
humanos y materiales especficos de difcil generalizacin.

3. La atencin educativa a las necesidades derivadas de la discapacidad auditiva se proporcionar por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y por el
profesorado especialistas en AL, que desempee sus funciones en dichos centros. Asimismo, colaborarn con el profesorado tutor de rea o materia en la
atencin escolar que estos alumnos y alumnas requieran en las condiciones que reglamentariamente se determinen.

4. La proporcin profesorado especialista en AL y alumnado con discapacidad auditiva en estos centros, con carcter general, ser de uno por cada cuatro
alumnos y alumnas en Educacin Infantil, de uno por cada seis en Educacin Primaria y de uno por cada ocho en Educacin Secundaria Obligatoria. Cuando el
nmero de alumnos o alumnas sea diferente a los indicados, la dotacin del recurso personal se har de manera proporcional.

5. Con la finalidad de servir de enlace comunicativo en el contexto del proceso educativo entre el profesorado y el alumnado discapacitado auditivo que se
relaciona mediante la lengua de signos espaola, o entre ste y el resto de sus compaeros y compaeras, la Administracin educativa proporcionar en estos
centros intrpretes de lengua de signos espaola (en adelante, ILSE), tal como dispone la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de
signos espaolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.

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7. Estos escolares permanecern integrados en sus grupos ordinarios al menos el 50% de la jornada semanal.

Artculo 21.- Escolarizacin y recursos en los centros ordinarios de atencin educativa preferente de alumnado con NEE por discapacidad motora.

1. La escolarizacin de los alumnos y alumnas con discapacidad motora se llevar a cabo, siempre que sea posible, en el centro ordinario y, cuando se
dictamine mediante informe psicopedaggico, en aquellos COAEP que les correspondan.

2. Ser escolarizado en los COAEP el alumnado con NEE por discapacidad motora, cuya respuesta requiera de recursos humanos y materiales especficos e
infraestructura de difcil generalizacin.

4. La proporcin del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en estos centros, por nmero de alumnos o alumnas con discapacidad motora con AC o con
ACUS, ser de uno por cada seis alumnos y alumnas en la Educacin Infantil y Educacin Primaria, y de uno por cada ocho en Educacin Secundaria
Obligatoria. Cuando el nmero de alumnos o alumnas sea diferente a los indicados, la dotacin del recurso personal se har de manera proporcional.

5. Los COAEP de alumnado con NEE por discapacidad motora dispondrn de un auxiliar educativo por cada cinco escolares en Educacin Infantil y de un
auxiliar educativo por cada seis escolares en la enseanza bsica. Cuando el nmero de alumnos o alumnas sea diferente a los indicados, la dotacin del recurso
personal se har de manera proporcional.

6. Estos escolares permanecern integrados en sus grupos ordinarios al menos el 50% de la jornada semanal.

Artculo 23.- Escolarizacin y recursos en aulas enclave.

DEFINICIN DE AULA ENCLAVE

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1. Las AE son unidades de escolarizacin en centros educativos ordinarios, en las que se proporciona respuesta educativa al alumnado con NEE que requiere de
adaptaciones que se apartan significativamente del currculo en la mayor parte o en todas las reas o materias, y que precisan de la utilizacin de recursos
extraordinarios de difcil generalizacin. Se escolarizar de manera preferente en las AE al alumnado con estas condiciones que pueda participar en actividades
realizadas por el resto de escolares del centro.

Artculo 24.- Escolarizacin y recursos en centros de educacin especial.

1. Los CEE escolarizarn exclusivamente al alumnado con NEE que requiera de adaptaciones que se apartan significativamente del currculo, en la mayor parte
o en todas las reas o materias y que precisan de la utilizacin de recursos muy especficos o excepcionales y de difcil generalizacin.

Artculo 29.- Caractersticas generales de la evaluacin del alumnado con NEAE.

3. Para el alumnado con NEAE, la evaluacin de las reas o materias con AC o ACUS tendr como referente los criterios de evaluacin establecidos en la
propia adaptacin curricular.

5. En los documentos oficiales de evaluacin del alumnado con NEAE con AC o ACUS deber aadirse un asterisco (*) a la calificacin del rea o materia
adaptada. Un asterisco (*) en el rea o materia indica que la evaluacin del escolar con NEAE est referida a los criterios de evaluacin fijados en la propia AC
o ACUS, y su calificacin positiva acompaada de asterisco no supone en ningn caso la superacin del rea o materia correspondiente al nivel que cursa el
alumno o alumna, sino la superacin de los criterios de evaluacin de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en sta.

ANEXOI

Criterios de identificacin de los escolares con NEAE a que se refieren las definiciones recogidas en el artculo 4 del Decreto 104/2010, de 29 de julio
(BOC n 154, de 6 de agosto), por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias.

1. Necesidades educativas especiales por Discapacidad intelectual

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2. Necesidades educativas especiales por Discapacidad motora

3. Necesidades educativas especiales por Discapacidad visual

4. Necesidades educativas especiales por Discapacidad auditiva

5. Necesidades educativas especiales por Trastorno generalizado del desarrollo

6. Necesidades educativas especiales por Trastornos graves de conducta

B) Criterios de identificacin para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE e INTARSE.

1. Necesidades especficas de apoyo educativo por Dificultades especficas de aprendizaje

a) Dificultades especficas de aprendizaje de lectura o dislexia.

b) Dificultades especficas de aprendizaje de la escritura o disgrafa.

c) Dificultades especficas de aprendizaje del clculo aritmtico o discalculia.

d) Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral.

2. Necesidades especficas de apoyo educativo por Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad

3. Necesidades especficas de apoyo educativo por Especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE)

4. Necesidades especficas de apoyo educativo por Integracin tarda en el sistema educativo (INTARSE)

C) Alteraciones en el mbito de la comunicacin y el lenguaje.

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 1. Un alumno o alumna presenta un Retraso en el lenguaje

2. Las Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental

3. Las Dificultades fonticas articulatorias

4. Los escolares que manifiestan Dificultades fonolgicas

5. Un alumno o alumna presenta Retraso en el habla

6. Un escolar presenta Trastorno del habla

7. Un escolar presenta una Afasia

8. Los alumnos o alumnas manifiestan una Disglosia

9. Un escolar presenta una Disartria

10. Un escolar presenta Disfemia

11. Un escolar presenta Farfulleo

12. El escolar presenta Disfona

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 CARACTERSTICAS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

DISCAPACIDAD MOTORA
Cules son los factores que hay que tomar en consideracin para la participacin de los nios y nias con discapacidad motora en los centros
educativos? Todos los nios y nias pueden y deben participar junto con otros nios de su edad La Educacin es para Todos. A la hora de plantearse esta
situacin es necesario considerar los elementos que deben adecuarse a las caractersticas de ese nio o nia para otorgarle la respuesta educativa que requiere:
sensibilizacin de la comunidad educativa
capacitacin del personal a cargo de la educacin
equipamiento con el material didctico
las ayudas tcnicas que favorezcan su desarrollo, participacin y aprendizaje junto a los dems nios y nias.
Se sugiere tener en consideracin los siguientes factores:
1. Que no exista contraindicacin mdica para que el nio o nia se integre al sistema de educacin parvularia.
2. Tener claridad del diagnstico motor que tiene el nio o nia, para brindar los cuidados necesarios que eviten riesgos, por ejemplo, evitar las cadas en
un nio que tiene osteognesis imperfecta, por el riesgo de fracturarse con leves golpes.
RECORDAR: El prvulo con NEE asociadas a dficit motor, es ante todo nio o nia y necesita para su desarrollo:
Sentirse seguro y protegido
Vnculos afectivos que le proporcionen contacto fsico, cario, ternura, sentirse querido
Poder relacionarse y jugar con otros nios y nias de su edad
Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no slo en sus limitaciones.
Poder acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y sistemtica, el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.
Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan lmites a su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustracin y
evitar los peligros y problemas.

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DISCAPACIDAD AUDITIVA
Posibilidades de audicin y lenguaje de acuerdo al grado de prdida auditiva
Clasificaciones:
1. Por el grado de la prdida:

Nivel Intensidad de Audicin Desarrollo del Lenguaje

la prdida
Perciben el habla y los sonidos sin grandes El lenguaje oral se desarrolla en forma natural. El lenguaje
0/20 dB NO dificultades. Escucha y discrimina sonidos a una oral se desarrolla sin grandes dificultades, aunque pueden
SIGNIFICATIVA intensidad moderada. existir algunas imprecisiones, como por ej. vela/pela o madre
/padre.
Las dificultades se pueden presentar con los sonidos La comprensin tambin se encuentra conservada, aunque es
dbiles o distantes y en lugares con mucho ruido. La probable que se puedan tener dificultades en conversaciones
20/40 dB 4 LEVE comprensin del lenguaje oral se apoya grupales.
sustantivamente en la va visual y en la Lectura
Labio Facial (LLF).
Identifica y discrimina sonidos a corta distancia y En esta intensidad se emite la conversacin en forma natural,
siempre que la contaminacin acstica no sea muy por lo tanto, con ayuda de audfonos es probable que el nio/a
40/70 dB MODERADA alta. desarrolle lenguaje oral por va auditiva. Sin embargo, es
posible que exista dificultad con la discriminacin de algunas
palabras, especialmente en conversaciones, grupos y
discusiones en clase
La voz prcticamente no se oye, sin embargo, es Gran dificultad en la produccin y comprensin del lenguaje
70/90 dB SEVERA posible escuchar sonidos de relativa intensidad tales oral, su desarrollo se logra por medio de apoyos especficos
como aqullos que provienen de objetos como un (visuales, tctiles y kinsicos). Mayor facilidad para la
piano o un automvil, entre otros. produccin y compresin de la lengua de seas.
Escucha slo sonidos de alta intensidad o volumen Pueden ser conscientes de altos sonidos y vibraciones, pero
90 Ms dB PROFUNDA como aqullos que provienen de objetos como una no pueden comprender cada palabra amplificada. La
motocicleta, un tren o un avin entre otros. La voz produccin de lenguaje oral se logra slo a travs de apoyos
no se oye. especficos. Mayor facilidad para la produccin y
comprensin de la lengua de seas

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 2. Por el momento de aparicin de la lesin:
Sordera prelocutiva. Cuando se presenta antes de la aparicin del lenguaje (puede ser de origen congnito o adquirido y
surge antes de los dos aos aproximadamente).
Sordera perilocutiva. Aparece en el periodo crtico de la adquisicin del lenguaje, entre los dos y los cinco aos.
Sordera postlocutiva: La sordera surge despus de la adquisicin y consolidacin del lenguaje. A partir de los cinco aos,
aproximadamente.

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TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO
Trastorno Autista
A. Para un diagnstico de autismo deben cumplirse 6 o ms tems del total de trastornos de la relacin (1), de la comunicacin (2) y de la flexibilidad (3);
dndose por lo menos dos elementos de 1, uno de 2 y uno de 3.
1. Trastorno cualitativo de la relacin.
a) Trastorno importante en muchas conductas de relacin no verbal, como el contacto ocular, expresin fcil, posturas corporales y gestos para regular la
interaccin social.
b) Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel de desarrollo.
c) Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir con otros intereses y objetivos (conductas de sealar, mostrar)
d) Falta de reciprocidad social o emocional.

2. Trastorno cualitativo de la comunicacin.

a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no intenta compensarlo con otros medios de comunicacin como gestos o mmica).
b) En sujetos con habla adecuada, alteracin importante para comenzar o mantener una conversacin.
c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrsico.
d) Ausencia de juego de ficcin espontneo y variado o de juego de imitacin social propio de su nivel de desarrollo.
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitivas y estereotipadas.

a) Preocupacin excesiva por uno o varios focos de intereses estereotipados y restringidos que resulta anormal por su intensidad o contenido.
b) Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales.
c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos (sacudir las manos o dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo).
d) Preocupacin persistente por parte de objetos.

B. Antes de los tres aos deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres reas: interaccin social, empleo comunicativo del lenguaje o juego
simblico.
C. El trastorno no se explica mejor por un Sndrome de Rett o trastorno desintegrativo de la niez.

Sndrome de Asperger
1. Trastorno cualitativo de la relacin: incapacidad de relacionarse con iguales. Falta de sensibilidad a las seales sociales. Alteraciones de las pautas de
relacin expresiva no verbal (si trabajamos dramatizacin hay que darle las pautas muy claras y concretas). Falta de reciprocidad emocional. Limitacin
importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los contextos de relacin. Dificultades para comprender intenciones ajenas y especialmente
dobles intenciones.
2. Inflexibilidad mental y comportamental: inters absorbente y excesivo por ciertos contenidos. Rituales. Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a

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 gran lentitud en la ejecucin de tareas. Preocupacin por partes de objetos, acciones, situaciones o tareas, con dificultad para detectar las totalidades
coherentes.
3. Problemas de habla y lenguaje: retraso en la adquisicin del lenguaje, con anomalas en la forma de adquirirlo. Empleo de lenguaje pedante, formalmente
excesivo, inexpresivo, con alteraciones prosdicas y caractersticas extraas del tono, ritmo, modulacin, etc. Dificultades para interpretar enunciados no
literales o con doble sentido. Problemas para saber de qu conversar con otras personas. Dificultades para producir emisiones relevantes a las situaciones y
los estados mentales de los interlocutores.
4. Alteraciones de la expresin emocional y motora: limitaciones y anomalas en el uso de gestos. Falta de correspondencia entre gestos expresivos y sus
referentes. Expresin corporal desmaada. Torpeza motora, en exmenes neuropsicolgicos tanto de la motricidad fina como de la gruesa. Verdaderas
dificultades en los deportes sociomotrices ya que no son capaces de entender la esencia del juego, la competicin (mecanismos de Marteniuk poco
desarrollados). Hay que trabajar con ellos de forma analtica porque les cuesta mucho la coordinacin. Tambin el equilibrio.
5. Capacidad normal de inteligencia impersonal. Frecuentemente, habilidades especiales en reas restringidas.
Sndrome de Rett
A. Tienen que darse todas estas caractersticas:
1. Desarrollo prenatal y perinatal aparentemente normales.
2. Desarrollo psicomotor aparentemente normal en los cinco primeros meses de vida.
3. Permetro ceflico normal en el nacimiento.
B. Aparicin de las caractersticas siguientes tras un primer desarrollo normal:
1. Desaceleracin del crecimiento ceflico de los 5 a los 48 meses.
2. Prdida, entre los 5 y los 30 meses, de acciones propositivas adquiridas previamente con desarrollo subsiguiente de estereotipias (lavado o
retorcimiento de manos).
3. Prdida de relacin social al principio del trastorno (aunque luego pueden desarrollarse algunas capacidades de relacin).
4. Aparicin de movimientos poco coordinados de tronco o deambulacin.
5. Deficiencia grave del lenguaje expresivo y receptivo, y retraso psicomotor grave.

Trastorno Desintegrativo Infantil

El criterio diagnstico bsico seala que debe producirse prdidas en al menos dos de estas cinco reas:
1. Lenguaje expresivo y receptivo. 2. Competencias sociales y adaptativas. 3. Control de esfnteres vesicales y/o anales. 4. Juego. 5. Destrezas motoras. Este
trastorno se define por: 1. Alteraciones cualitativas de las capacidades de relacin y comunicacin. 2. Pautas restrictivas y estereotipadas de conducta y
actividad mental.

Trastorno Generalizado del desarrollo No Especificado. Se denomina trastorno generalizado del desarrollo no especificado a aquel que
no cumple con los criterios de los trastornos antes desarrollados o que presentan de forma incompleta los sntomas de autismo. Se incluye el concepto de
autismo atpico.

17


INTELECTUAL
- Se caracteriza por mostrar un
cociente intelectual entre 70 y 75, o
inferior, en su capacidad intelectual
y por presentar un percentil inferior
a 5 en, al menos, una de las
destrezas adaptativas conceptuales,
prcticas o sociales. Estas
limitaciones han de estar presentes
antes de los 18 aos de edad.
- Capacidad cognitiva limitada para
adaptarse a las demandas que el
entorno familiar, social y escolar
presenta.
- Deficiente adquisicin y uso del
lenguaje.
- Limitada capacidad para asimilar
procesar y retener informacin, lo
que les dificulta la resolucin de
problemas y situaciones.
- Dificultad para dirigir y mantener
la atencin sobre los estmulos
relevantes.
- En general, problemas para
compartir, esperar el turno, sonrer,
atender, imitar, y seguir
instrucciones.
La presencia mayor o menor de este
conjunto de caractersticas
provocan respuestas emocionales
poco adaptadas que alejan a la
persona de los patrones socialmente
aceptados.
NEE
POR DISCAPACIDAD
MOTORA AUDITIVA
Presentar discapacidad motora Dificultad especfica para percibir a
equivale a tener un problema travs de la audicin los sonidos del
especfico para la movilidad, el ambiente y dependiendo del grado
desplazamiento, el control postural de prdida auditiva, los sonidos del
o la manipulacin, situacin que lenguaje oral, y las barreras1
nada tiene que ver con el presentes en el contexto en el que
procesamiento cognitivo o se desenvuelve la persona.
intelectual de la informacin. Respecto de las barreras, stas son
Regularmente, la discapacidad de distinto tipo, entre las ms
motora tiene que ver con un dao frecuentes se pueden encontrar: La
en el sistema neurolgico, cercana o distancia de las fuentes
msculary esqueltico. auditivas. Si los sonidos son dbiles
En grados variables, se ven o distantes, se presentar dificultad
limitadas actividades de su vida para su discriminacin. La
escolar y personal como la interferencia de sonidos de distinto
alimentacin, el vestido, el aseo o tipo. Cuando los lugares presentan
la movilidad y la comunicacin; mucho ruido ambiental se tendrn
tambin se ve restringida su dificultades para captar los
participacin en la comunidad por mensajes. Las dificultades
el mal funcionamiento de su asociadas al lenguaje oral o escrito.
sistema seo articular debido a Si una persona posee una prdida material tcnico especifico.
malformaciones que afectan a los auditiva severa o profunda y slo se
huesos y a las articulaciones, tanto usa como forma de comunicacin el
de origen gentico como lenguaje oral y/o no se la mira al
adquiridas; del sistema muscular hablar se estar dificultando su
por motivo de alteraciones en la comprensin generalizada de lo que
musculatura esqueltica ocurre en el contexto.
caracterizada por debilitamiento y
degeneracin progresiva de los
msculos voluntarios o del sistema
nervioso, debido a su mal
funcionamiento, lesiones cerebrales
congnitas o adquiridas.
VISUAL
-Implican siempre adaptaciones de
acceso. Las adaptaciones de acceso
al currculum consisten en la
modificacin, o en su defecto, la
provisin de elementos y recursos
materiales necesarios, y en la
adaptacin de aulas y centros de
modo que respondan a los ACNEE
y hagan posible la superacin de
sus limitaciones fsicas
sensoriales. -En la mayora de los
casos, las adaptaciones de los
elementos del currculo no son
significativas, es decir, no es
necesario eliminar contenidos
esenciales. Los cambios se harn,
sobre todo, en metodologa. Y en
objetivos y contenidos se incluir,
el aprendizaje de currculo
especifico y el manejo adecuado del
POR TRASTORNO
GENERALIZADO DEL
DESARROLLO
Perturbacin grave y generalizada
de varias reas del desarrollo:
habilidades para la interaccin
social, habilidades para la
comunicacin o la presencia de
comportamientos, intereses
actividades estereotipadas.
Tambin la Organizacin Mundial
de la Salud (OMS) describe estos
o trastornos, atendiendo a estos tres
tipos de trastornos, es decir, al
trastorno en la interaccin social, en
la comunicacin, y en la conducta,
en los intereses y en las actividades.
T anto en el DSM-IV-TR, de la
Asociacin de Psiquiatra
Americana, como en la CIE- 10, de
la Organizacin Mundial de la
Salud, se diferencian en la
actualidad los siguientes tipos de
trastornos generalizados del
desarrollo.
Trastorno autista.
Sndrome de Asperger.
Sndrome de Rett.
Trastorno desintegrativo infantil.
Trastorno generalizado del
desarrollo no especificado.
POR TRASTORNO GRAVE
DE CONDUCTA
Cuando manifiesta alteraciones
mentales graves, producidas por
enfermedades mentales como
psicosis y esquizofrenia. Las
alteraciones emocionales
y consideradas son las producidas por
la presencia de trastornos derivados
de graves problemas de ansiedad y
afectivos, como la depresin o las
fobias entre otras. Se entender por
alteraciones del comportamiento las
producidas por:
el trastorno negativista desafiante,
el trastorno disocial
el sndrome de La Tourette.
En todos estos casos, su conducta
manifiesta un patrn persistente de
inadaptacin que es ms frecuente y
grave que el observado en escolares
de su edad, ocurriendo los episodios
con continuidad y duracin en el
tiempo. La gravedad se constata por
la repeticin, intensidad y tiempo
de duracin de cada manifestacin.
Estos sntomas deben estar
presentes tanto en el mbito escolar
como familiar, con limitaciones
importantes en su aprendizaje
escolar y ser resistentes a una
intervencin no especializada en
trastornos de conducta y
alteraciones emocionales.
18
DEA. DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE
Necesidades especficas de apoyo educativo por Dificultades especficas de aprendizaje (DEA) cuando muestra alguna perturbacin en uno o ms de los
procesos psicolgicos bsicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalas al escuchar, hablar,
pensar, leer, escribir o al realizar clculo aritmtico. Aunque las DEA pueden presentarse simultneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora,
con el trastorno emocional o con influencias extrnsecas, como problemas socioculturales o escolarizacin desajustada, no son el resultado de estas condiciones
o influencias. Si bien los problemas con la lectura, con la escritura y con el clculo aritmtico se pueden empezar a manifestar a lo largo del segundo curso de
Educacin Primaria o incluso antes, el inicio del proceso de deteccin debe llevarse a cabo una vez constatado el desfase curricular respectivo en la lectura,
escritura y clculo, indicado anteriormente, en relacin a los escolares de su misma edad. Podemos distinguir los siguientes:
1. Dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia.
2. Dificultades especficas de aprendizaje de la escritura o disgrafa.
3. Dificultades especficas de aprendizaje del clculo aritmtico o discalculia.
4. Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral.
1. Dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia: es aquel que manifiesta un desfase curricular en el rea o materia de Lengua Castellana
y Literatura y, especficamente, en los contenidos relacionados con la lectura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos
lxicos que intervienen en la lectura. Este alumnado se caracteriza por tener dificultades en la descodificacin de palabras aisladas que, generalmente, reflejan
habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico. Asimismo, esta limitacin es especfica en las reas o materias curriculares que demandan de manera
prioritaria el uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una escolarizacin
desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral.
Del mismo modo, estos problemas se pueden manifestar en la escritura, observndose notables dificultades en la adquisicin de la ortografa y del deletreo. De
la misma manera, la falta de automatizacin de los procesos lxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente comprensin lectora.
Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades especficas de aprendizaje en lectura o dislexia cuando, despus de someterse a programas de
intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos lectores y adems presenta las condiciones anteriores.
2. Dificultades especficas de aprendizaje de la escritura o disgrafa: es aquel que manifiesta un desfase curricular en el rea o materia de Lengua
Castellana y Literatura y, especficamente en los contenidos relacionados con la escritura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los
procesos lxicos que intervienen en la escritura. Este alumnado se caracteriza por dificultades en la representacin grafmica de palabras aisladas que,
generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico u ortogrfico. Asimismo, esta limitacin es especfica en las reas y materias
curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de escritura, y no en aquellas otras en la que la actividad escrita no es tan relevante. Esta
dificultad no se debe a una escolarizacin desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas
socioculturales o trastornos del lenguaje oral. Adems, podran presentarse problemas asociados a la lectura.
3. Dificultades especficas de aprendizaje del clculo aritmtico o discalculia: es aquel que tiene un desfase curricular en el rea o materia de
matemticas y, especficamente, en los contenidos relacionados con el clculo y razonamiento aritmtico. Adems, ha de mostrar un bajo rendimiento en
pruebas estandarizadas, en el clculo operatorio de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, y en ocasiones en la comprensin de problemas verbales
19

aritmticos. Asimismo, esta dificultad es especfica en las reas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de clculo y
razonamiento aritmtico, y no en aquellas otras donde la actividad aritmtica no es tan relevante. Del mismo modo, esta dificultad no se debe a una
escolarizacin desajustada, ni tampoco a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o
trastornos del lenguaje oral. Adems, no suele presentarse con dificultades en la lectura o escritura. Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades
especficas de aprendizaje del clculo o discalculia cuando, despus de someterse a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos
de clculo y adems presenta las condiciones anteriores.
4. Dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral: es aquel que manifiesta de manera precoz, una alteracin de las pautas normales del
desarrollo del lenguaje oral. Estas dificultades comprenden los trastornos del lenguaje expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden
superior (lxico-sintctico y semntico-pragmtico). Adems, ha de presentar un desfase en el desarrollo normal del lenguaje oral con pruebas estandarizadas.
Aunque el escolar pueda ser capaz de comprender y comunicarse en ciertas situaciones muy familiares ms que en otras, la capacidad de lenguaje es deficitaria
en todas las circunstancias. Esta dificultad no se debe a anomalas neurolgicas o de los mecanismos del lenguaje, ni a deterioro sensorial, discapacidad
intelectual o factores ambientales. Consideramos que un alumno o alumna presenta dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje oral cuando, adems de
darse las condiciones anteriores y despus de haber sido sometido a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de las habilidades lingsticas.

20


DE APRENDIZAJE
DEA
Planificacin: A los alumnos y
alumnas con DA les resulta difcil
identificar la secuencia que deben
realizar para poder ejecutar una tarea.
Baja retencin de informacin visual
y auditiva: tiene dificultades para
evocar informacin tanto visual
(imgenes- grficos) como de aquello
que escucha. Por eso es importante
darles mayor informacin. Una tcnica
usada es la experiencia multisensorial
que consiste en presentar un mismo
estmulo por varias vas de percepcin,
por ejemplo: Si le queremos ensear a
un nio o nia que tiene dificultades
para aprender nmeros, primero
haremos que pinte el nmero con
tmperas utilizando sus dedos, luego
que lo dibuje en el aire y varias
actividades similares antes de realizar
el trazado de estos.
Dificultades de atencin: Periodos
cortos de atencin, bsqueda constante
de diferentes focos de atencin. Lo que
ocasiona que el alumno pierda
informacin significativa del trabajo
que est realizando.
Retraso psicomotor: Hiperactividad,
hipo actividad y descoordinacin.
Problemas comportamentales:
Dificultades para relacionarse con sus
compaeros, debido a su pasividad.
Pocas habilidades sociales como para
solicitar ayuda. Son dependientes,
ansiosos, poco cooperativos,
evidencian falta de inters pudiendo
TRASTORNO DE
ATENCIN CON O SIN
HIPERACTIVIDAD
TDA/TDAH
Cuando su conducta manifiesta un
patrn persistente de desatencin o
hiperactividad-impulsividad que es
ms frecuente y grave que el
observado en escolares de su edad,
repercutiendo negativamente en su
vida social, escolar y familiar. Estos
sntomas debern estar presentes tanto
en el mbito escolar como familiar y
alguno de ellos haber aparecido antes
de los siete aos de edad, no debiendo
estar motivados por otro tipo de
trastornos claramente definidos.
No est quieto; no se concentra; se
distrae con cualquier cosa; no entiende
muy bien lo que le pasa; hay que
recordarle y repetirle muchas veces las
cosas; nunca termina lo que empieza;
quita los juguetes, no los devuelve o
los pierde; es difcil jugar con ellos
porque siempre quieren hacerlo todo;
no comparte nada; no deja a los dems
concentrarse; no sigue el ritmo de la
clase, se despista, interrumpe todo el
rato, nunca acaba las tareas, no respeta
los turnos ni las reglas; se cuela.
NEAE
POR ESPECIALES
CONDICIONES PERSONALES
O DE HISTORIA ESCOLAR
ECOPHE
Muestra un desajuste temporal de, al menos, dos
cursos escolares en Educacin Primaria y,
adems, su referente curricular est situado en
Educacin Primaria en la evolucin de sus
aprendizajes y en la adquisicin de los objetivos
y competencias bsicas respecto a su coetnea.
Sus problemas estn motivados por uno o por la
combinacin de varios de los motivos
siguientes:
Por limitaciones socioculturales, se encuentra en
un entorno familiar y social poco adecuado, y
no dispone de los medios suficientes para la
mejora de sus problemas educativos y de
aprendizaje. Por escolarizacin desajustada,
presenta un alto ndice de absentismo escolar,
ausencias prolongadas, motivadas por distintas
razones, frecuentes cambios de centro por
traslado de domicilio, etc.
Por incorporacin tarda al Sistema Educativo,
por proceder de otros pases o por cualquier otro
motivo, cuando contina presentando dichas
dificultades para adquirir las competencias
bsicas adecuadas a su edad, despus
de prestarle los apoyos suficientes de carcter
compensador a los que tenga derecho y
escolarizarlo en el curso ms adecuado a sus
caractersticas y conocimientos previos.
Por condiciones personales de salud o
funcionales, cuyas alteraciones de la salud,
temporales o crnicas, o de ejecucin funcional
como los problemas intrapersonales de tipo
cognitivo o neuropsicolgicos, que, sin llegar a
concluir en algn trastorno, discapacidad o
dificultad especfica, influyen en su rendimiento
escolar, generando perturbaciones en su avance
curricular.
Por dificultades en la comunicacin, el lenguaje
o el habla, manifiesta una alteracin de las
pautas normales del desarrollo en estos mbitos,
afectando a uno o varios de los componentes del
sistema como la fonologa, la morfosintaxis, la
semntica y la pragmtica. Dentro de este grupo
de dificultades se encuentran el retraso del
POR INCORPORACIN
TARDA AL S.E.
INTARSE
Por proceder de otros pases o por cualquier
otro motivo, se escolariza de forma tarda y
presenta problemas para acceder a la
adquisicin de los objetivos y competencias
bsicas respecto a sus coetneas
Se proporciona respuesta a travs de la medida
de apoyo idiomtico y las aulas de acogida.
Apoyo idiomtico
Esta medida se establece con la finalidad de
favorecer la superacin de la barrera
idiomtica y mejorar la competencia
comunicativa del alumnado no
hispanohablante matriculado en alguno de los
cursos de la enseanza bsica, de forma que se
facilite el acceso al currculo ordinario.
Propicia la elaboracin y puesta en marcha del
protocolo de acogida: ambientacin del centro,
elaboracin de carteles en diversos idiomas,
consensuar un protocolo de acogida del nuevo
alumnado, familias, participar en la comisin
de convivenciaPotencia la coordinacin y
colaboracin con proyectos, organizaciones,
asociaciones tanto del propio centro como del
entorno que favorezcan la integracin y la
educacin para el desarrollo, la solidaridad y la
ciudadana.
Aulas de acogida
Pretende la acogida e integracin escolar y
social del alumnado inmigrante en nuestra
sociedad y su adaptacin a nuestro sistema
educativo. El trabajo en estas aulas propiciar
la adquisicin del espaol como lengua
vehicular de sus nuevos aprendizajes y
relaciones sociales; el conocimiento e
integracin en los usos y costumbres de la
sociedad que los acoge, y los aprendizajes
curriculares de cada una de las reas y
competencias bsica del grupo de referencia
que, por edad, corresponde a cada uno de estos
alumnos y alumnas en nuestro sistema
educativo. Estas aulas constituyen un recurso
POR ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
ALCAIN
La capacidad intelectual general:
Aprendizajes tempranos y sin ayuda.
Facilidad para hacer nuevos aprendizajes,
comprensin de informacin y conceptos
nuevos, Elaboracin de conceptos verbales,
Conexin entre conceptos diferentes
Los factores intelectuales especficos:
Logros importantes en determinadas reas,
Vocabulario extenso y capacidad para
utilizarlo con propiedad, Memoria;
retencin fcil y evocacin rpida y
precisa, Profundizacin en el conocimiento
de temas de su inters, Manifestaciones del
talento matemtico...
La aptitud acadmica: Buen rendimiento
acadmico, Inters por adquirir nuevos
conocimientos, Inters y apasionamiento
por una o diversas reas de investigacin
intelectual, Concentracin rpida en temas
de su inters, Persistencia en la realizacin
de tareas emprendidas...
La creatividad o pensamiento divergente:
Independencia de pensamiento, con
tendencia a la no conformidad,
manifestacin de opiniones contrarias a las
habituales, Capacidad de iniciativa.,
Produccin de trabajos nicos, vitales y
sorprendentes, Facilidad para aplicar
conocimientos de una a otra materia o
situacin, Originalidad
Las capacidades motrices y
representativas: Rendimiento excepcional
en alguna rama deportiva. - Ejecucin
sobresaliente de la danza, desde el punto de
vista fsico y esttico. - Capacidad
figurativa o representativa de las propias
ideas. - Concentracin, perseverancia y
motivacin, en relacin con estas
capacidades. - Manifestaciones especficas
del talento musical
Aptitud social: Capacidad para asumir las
perspectivas de los otros. - Elevado punto
de mira y razonamiento tico. -
21
 NEAE
TRASTORNO DE POR ESPECIALES
POR INCORPORACIN POR ALTAS CAPACIDADES
DE APRENDIZAJE ATENCIN CON O SIN CONDICIONES PERSONALES
TARDA AL S.E. INTELECTUALES
HIPERACTIVIDAD O DE HISTORIA ESCOLAR

DEA TDA/TDAH ECOPHE INTARSE ALCAIN

presentar tambin conductas agresivas.
lenguaje, las dificultades del lenguaje de
naturaleza ambiental, las dificultades del habla
infantil (fontica, articulatoria y fonolgica), el
retraso y trastorno del habla, las disglosias y las
dificultades en la fluidez del habla o disfemia
organizativo y metodolgico adaptado a las
necesidades del alumnado lingstica y
culturalmente diverso, por tanto,
individualizado y flexible en cuanto a la
respuesta que ha de dar al alumnado
escolarizado en el segundo y el tercer ciclo de
Educacin Primaria y en la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Sensibilidad hacia las necesidades de los
dems. - Disfrute con la relacin social. -
Elevada autoestima. - Tendencia a influir
sobre los dems y a dirigir actividades de
grupo

22

C) Alteraciones en el mbito de la comunicacin y el lenguaje.

1. Un alumno o alumna presenta un Retraso en el lenguaje: cuando manifiesta dificultades en la expresin oral con alteraciones fonolgicas y
limitacin del lxico. Su lenguaje oral como forma de comunicacin, se ha iniciado un ao o un ao y medio ms tarde de lo normal, manifestndose el
retraso en el desarrollo lingstico de forma homognea en todos los componentes del sistema.
2. Las Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental: se presentan en escolares que han sufrido algn tipo de maltrato fsico, sexual o emocional
o han sido objeto de abandono o descuido en la nutricin, el vestido, la higiene o la salud. Las manifestaciones ms habituales son el mutismo o el
trastorno en la fluidez del habla.
3. Las Dificultades fonticas articulatorias: se manifiestan con problemas en la produccin de uno o varios sonidos del habla relacionados con la
ejecucin de movimientos articulatorios o la discriminacin de sonidos, siendo los errores estables con independencia del contexto lingstico en el que se
encuentren.
4. Los escolares que manifiestan Dificultades fonolgicas: tienen problemas para organizar el sistema de contrastes de los sonidos del habla y para
organizar sonidos estableciendo contrastes de significado. Exhiben un sistema fonolgico afectado donde el fonema daado muchas veces forma parte del
repertorio fontico. Sus habilidades fonticas estn bien desarrolladas y articula todos los sonidos de la lengua por imitacin.
5. Un alumno o alumna presenta Retraso en el habla: cuando ha tenido un inicio tardo y una evolucin lenta hacia los patrones normalizados. Se
caracteriza por la presencia de procesos de sustitucin, asimilacin y de estructura silbica caractersticos de edades inferiores, confusiones entre los
puntos de articulacin en las fricativas, reducciones de grupos consonnticos y diptongos, as como omisiones de consonantes codales y asimilaciones
regresivas.
6. Un escolar presenta Trastorno del habla: cuando desde el inicio de su aprendizaje exhibe una competencia extremadamente limitada y simple en
su habla, con hitos evolutivos enlentecidos y mantiene de forma estable sus reducidos patrones de produccin.
7. Un escolar presenta una Afasia: cuando manifiesta prdidas de capacidad de produccin o comprensin del lenguaje debido a lesiones en reas
cerebrales causadas por traumatismos o infecciones cerebrales. La afasia motora se manifiesta por la casi imposibilidad para articular y por emplear frases
cortas que son producidas con gran esfuerzo y sin fluidez. La afasia sensorial se caracteriza por dificultades para la comprensin y por un habla fluida,
pero sin sentido.
8. Los alumnos o alumnas manifiestan una Disglosia: cuando presentan dificultades de la articulacin debidas a alteraciones anatmicas, genticas o
traumticas que afectan a los rganos perifricos del habla.
9. Un escolar presenta una Disartria: cuando manifiesta dificultades en el habla debidas a la parlisis u otro tipo de dificultad de los msculos de los
rganos de la fonacin, secundarias a lesiones en el sistema nervioso, que afectan fundamentalmente a todos los movimientos voluntarios y no slo los
del habla.

23

 10. Un escolar presenta Disfemia: cuando manifiesta una dificultad en el flujo normal del habla con una repeticin de slabas o limitacin para
pronunciar algunas de ellas, con paros espasmdicos que interrumpen la fluidez verbal y una excesiva tensin muscular.
11. Un escolar presenta Farfulleo: cuando manifiesta una alteracin en la fluidez del habla que se caracteriza por la rapidez en la emisin de las
palabras, la articulacin desordenada y una ausencia de claridad en el mensaje verbal. Una forma peculiar de disfemia es la taquifemia que consiste en un
farfulleo asociado a una tartamudez.
12. El escolar presenta Disfona: cuando tiene alterada la calidad de su voz, cuando esta alteracin es total se denomina afona. Las disfonas
funcionales son alteraciones de la voz debidas a un abuso vocal, mala tcnica vocal o por ambas causas y pueden ser disfonas funcionales simples, sin
complicacin larngea y disfonas funcionales complicadas (ndulos y plipos). Las disfonas orgnicas son alteraciones de la voz debidas a alteraciones o
disfunciones de la laringe, hormonal, neurolgico, traumtico o quirrgico.

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