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Criterios, adaptaciones y orientaciones para la Evaluacin Diferenciada y

Plan de Adecuaciones Curriculares Individual (PACI),

RESPECTO DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN ALUNA NECESIDAD


EDUCATIVA ESPECIAL

Se extiende el presente documento, con el propsito de dar a conocer a la


comunidad educativa, los lineamientos generales de evaluacin que sern
aplicados en funcin de las Necesidades Educativas Especiales de los
estudiantes.

MARCO CONTEXTUAL

La Evaluacin Diferenciada se enmarca en las disposiciones constituidas en el


Decreto Exento N 511/97 que establece:

Artculo 3:

El Reglamento de Evaluacin de cada establecimiento educacional deber


contener, entre otras:

a) Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de los


alumnos;

b) Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos, padres y


apoderados;

c) Procedimientos que aplicar el establecimiento para determinar la situacin final


de los alumnos; y

d) Disposiciones de evaluacin diferenciada que permitan atender a todos los


alumnos que as lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente.

Artculo 5:
A los alumnos que tengan impedimentos para cursar en forma regular un
subsector, asignatura o actividad de aprendizaje deber aplicrseles
procedimientos de evaluacin diferenciada. No obstante, el Director del
establecimiento educacional, previa consulta al Profesor Jefe de Curso y al
Profesor de la asignatura de Aprendizaje correspondiente, podr autorizar la
eximicin de los alumnos de un Subsector o Asignatura, en casos debidamente
fundamentados. (Dto. Exto. 158/99).

En un intento de definicin, entenderemos que la Evaluacin Diferenciada (E.D)


es el conjunto de medios de evaluacin que permiten recoger informacin del
aprendizaje de los alumnos, ya sea en forma temporal o permanente, de acuerdo
a sus caractersticas personales de ritmo, capacidad y formas de comunicar sus
aprendizajes, respondiendo a situaciones especiales de contexto de aprendizaje
o bien, como la aplicacin de procedimientos o instrumentos de evaluacin
adaptados o reformulados para atender a la diversidad de alumnos existentes en
cualquier grupo curso; la evaluacin diferenciada permite conocer los cambios que
cada uno de los alumnos va experimentando a travs del tiempo.
Decreto N170

Artculo 2.-

Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales (N.E.E): aqul que


precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al
logro de los fines de la educacin.

Necesidades educativas especiales de carcter permanente (N.E.E.P): son


aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al
sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para
asegurar el aprendizaje escolar.

Necesidades educativas especiales de carcter transitorio (N.E.E.T): son aquellas


no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar
a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o
progresar en el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin.

DECRETO N83/2015

ARTCULO 4.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los


criterios y orientaciones establecidos en este decreto, implementen adecuaciones
curriculares para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales,
debern aplicarles una evaluacin de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a
las caractersticas y condiciones individuales de los mismos. Una vez finalizado
este proceso de evaluacin, el establecimiento educacional entregar a todos los
estudiantes una copia del certificado anual de estudios que indique las
calificaciones obtenidas y la situacin final correspondiente.
Los resultados de la evaluacin, calificacin y promocin de los estudiantes con
necesidades educativas especiales quedarn registrados en los instrumentos que
el Ministerio de Educacin establezca para todos los estudiantes del sistema
escolar, de acuerdo a la normativa especfica y al reglamento de evaluacin de
cada establecimiento.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa. El sistema debe proporcionar respuestas


educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la
permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es
especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en
situacin de mayor vulnerabilidad. La adecuacin curricular es la respuesta a las
necesidades y caractersticas individuales de los estudiantes, cuando la
planificacin de clases (aun considerando desde su inicio la diversidad de
estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las necesidades educativas
especiales que presentan algunos estudiantes, que requieren ajustes ms
significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginacin del
sistema escolar.

Los Criterios y Orientaciones de Adecuacin Curricular se sustentan en la Ley


General de Educacin N 20.370/2009, que en su artculo 3 establece que la
educacin debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas,
independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos
generales y los estndares de aprendizaje que se definan en la forma que
establezca la ley. Esta misma ley en su artculo 10 a) seala que los alumnos y
alumnas tienen derecho en el caso de tener necesidades educativas especiales;
a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de
respeto mutuo, a expresar su opinin y a que se respete su integridad fsica, y
moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos
psicolgicos.
En este sentido, las adecuaciones curriculares constituyen una herramienta
importante que permite a los estudiantes acceder a los objetivos generales del
currculum que seala la ley, en condiciones similares a las que acceden los
estudiantes sin necesidades educativas especiales.

Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes


elementos del currculum, que se traducen en ajustes en la programacin del
trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participacin,
permanencia y progreso en el sistema escolar.

Las adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas


especiales de los alumnos y alumnas, permitiendo y facilitando el acceso a los
cursos o niveles, con el propsito de asegurar aprendizajes de calidad y el
cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades, calidad educativa
con equidad, inclusin educativa y valoracin de la diversidad y flexibilidad en la
respuesta educativa.

El uso de adecuaciones curriculares se debe definir buscando favorecer que los


estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder y progresar
en los distintos niveles educativos, habiendo adquirido los aprendizajes bsicos
imprescindibles establecidos en las bases curriculares, promoviendo adems el
desarrollo de sus capacidades con respeto a sus diferencias individuales.
Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI)

El PACI se establece para los alumnos que presentan Necesidades Educativas


Especiales y es obligatorio para los alumnos que pertenecen oficialmente al PIE

Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben


organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el
cual tiene como finalidad orientar la accin pedaggica que los docentes
implementarn para apoyar el aprendizaje del estudiante, as como tambin llevar
un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas.

El proceso implicado en este plan se define a partir de la planificacin que el


docente elabora para el grupo curso y su informacin debe registrarse en un
documento que permita el seguimiento y evaluacin del proceso de
implementacin de stas, as como de los resultados de aprendizaje logrados por
el estudiante durante el tiempo definido para su aplicacin.

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU


APLICACIN

a) Adecuaciones curriculares de acceso. Son aquellas que intentan reducir


o incluso eliminar las barreras a la participacin, al acceso a la informacin,
expresin y comunicacin, facilitando as el progreso en los aprendizajes
curriculares y equiparando las condiciones con los dems estudiantes, sin
disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones
curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio
como en el hogar y en la comunidad.

Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:

Presentacin de la informacin. La forma de presentar la informacin debe


permitir a los estudiantes acceder a travs de modos alternativos, que pueden
incluir informacin auditiva, tctil, visual y la combinacin entre estos.
Formas de respuesta. La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes
realizar actividades, tareas y evaluaciones a travs de diferentes formas y con
la utilizacin de diversos dispositivos o ayudas tcnicas y tecnolgicas
diseadas especficamente para disminuir las barreras que interfieren la
participacin del estudiante en los aprendizajes.

Entorno. La organizacin del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso


autnomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicacin, y las
condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluacin.

Organizacin del tiempo y el horario. La organizacin del tiempo debe


permitir a los estudiantes acceso autnomo, a travs de modificaciones en la
forma que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o
evaluaciones.

Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas segn las necesidades


educativas especiales de los estudiantes, para sus procesos de aprendizaje,
deben ser congruentes con las utilizadas en sus procesos de evaluacin, de
modo que, al momento de evaluar, sean conocidas por los estudiantes para
que no constituyan una dificultad adicional.
b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden


ser ajustados en funcin de los requerimientos especficos de cada estudiante
con relacin a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo
curso de pertenencia. Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias
bsicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En
consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluacin
amplio y riguroso y de carcter interdisciplinario. Un criterio fundamental a
tener en cuenta para la decisin del uso de adecuaciones en los objetivos de
aprendizaje es evitar la eliminacin de aquellos aprendizajes que se
consideran bsicos imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante,
que son requisitos para seguir aprendiendo y que se detallan ms adelante.

Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden


considerar los siguientes criterios:

Graduacin del nivel de complejidad. Es una medida orientada a adecuar el


grado de complejidad de un contenido, cuando ste dificulta el abordaje y/o
adquisicin de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de
aprendizaje, o cuando est por sobre o por debajo de las posibilidades reales
de adquisicin de un estudiante. Algunos de los criterios que orientan la
graduacin del nivel de complejidad de los aprendizajes son los siguientes:

Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, as


como tambin aquellos que no han logrado.

Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al


mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currculum
nacional.
Operacionalizar y secuenciar con mayor precisin (metas ms pequeas o
ms amplias) los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de
aprendizaje adecuado al estudiante. Priorizacin de objetivos de aprendizaje
y contenidos. Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos
de aprendizaje, que se consideran bsicos imprescindibles para su desarrollo y
la adquisicin de aprendizajes posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a
unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino
ms bien a su postergacin o sustitucin temporal. Algunos de los contenidos
que se deben priorizar por considerarse fundamentales son:

Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicacin


oral o gestual, lectura y escritura. Ministerio de Educacin Gobierno de Chile

El uso de operaciones matemticas para resolucin de problemas de la vida


diaria.

Los procedimientos y tcnicas de estudio.

Temporalizacin. Consiste en la flexibilizacin de los tiempos establecidos en


el currculum para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuacin
curricular est preferentemente orientada a la atencin de las necesidades
educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la
destinacin de un perodo ms prolongado o graduado para la consecucin y
consolidacin de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de stos.

Enriquecimiento del currculum. Esta modalidad de adecuacin curricular


corresponde a la incorporacin de objetivos no previstos en las Bases
Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeo
acadmico y social del estudiante, dadas sus caractersticas y necesidades.
Supone complementar el currculum con determinados aprendizajes
especficos.
Eliminacin de aprendizajes. La eliminacin de objetivos de aprendizaje se
debe considerar slo cuando otras formas de adecuacin curricular, como las
descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta ser siempre una decisin
a tomar en ltima instancia y despus de agotar otras alternativas para lograr
que el estudiante acceda al aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la
decisin de eliminar un aprendizaje son los siguientes:

cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal,


que los otros tipos de adecuacin no permiten dar respuesta a las necesidades
de aprendizaje del estudiante.

cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el


estudiante con necesidades educativas especiales no podr acceder. cuando
los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeo del
estudiante con necesidades educativas especiales en relacin con los
esfuerzos que supondra llegar a alcanzarlos.

cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido


resultados satisfactorios.

cuando esta medida no afecte los aprendizajes bsicos imprescindibles, tales


como el aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemticas y todas
aquellas que permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana. Las
adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades
educativas especiales no deberan afectar los aprendizajes bsicos
imprescindibles; por lo tanto, es importante considerar en primera instancia las
adecuaciones curriculares de acceso antes de afectar los objetivos de
aprendizaje del currculo. Las adecuaciones curriculares de acceso a travs de
mnimos ajustes posibilitan que los estudiantes participen en el currculum
nacional en igualdad de condiciones que los estudiantes sin necesidades
educativas especiales.
La promocin de los estudiantes se determinar en funcin de los logros obtenidos
con relacin a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuacin
Curricular Individual (PACI).

Destinatarios

Aquellos estudiantes que presenten N.E.E. especficamente:

NEE Transitorias:

DEA/ Dificultades de Aprendizaje (trastornos especficos del aprendizaje Lectura,


escritura y/o Clculo,

TDA/ con o sin Hiperactividad e Impulsividad,

FIL/ Funcionamiento Intelectual limtrofe.

NEE Permanentes:

DIL/ Discapacidad Intelectual Leve

DIM/ Discapacidad Intelectual Moderada

TEA/ Trastorno del Espectro Autista

TEA-Asperger
Criterios, requisitos y condiciones para otorgar, mantener y/o suspender la
Evaluacin Diferenciada.

El equipo PIE mantendr una lista de todos los alumnos del liceo que presentan
alguna NEE (Transitoria o Permanente). Esta lista ser distribuida a todos los
profesores de asignaturas a travs de UTP.

Los apoderados sern responsables de hacer llegar, antes del 30 de Abril, los
certificados mdicos de diagnstico (de los alumnos que no pertenezcan al
Programa de Integracin) al coordinador de PIE para su validacin.

Procedimientos

La Evaluacin Diferenciada es un procedimiento de adaptacin curricular No


Significativa, es decir, no realiza cambios sustanciales al currculum, sino ms bien
a los instrumentos que se utilizan para recoger la informacin. Para la modificacin
de los instrumentos, el docente ser asesorado por el equipo PIE en cuanto al tipo
de evaluacin que se requiere, el diseo del instrumento, la aplicacin al
estudiante, entre otras adaptaciones que podrn ser ejecutadas. Para la
implementacin de la E.D. se considerarn las siguientes adaptaciones:

De estructura tems:

Identificar la facilidad del estudiante para desarrollar determinados tipos de tems,


que favorezcan su comprensin y ejecucin. (Seleccin mltiple, trminos
pareados, completacin, verdadero o falso, respuesta breve, etc.)

Se debe evitar la mezcla excesiva de diferentes tems.

Asignar un tem para un contenido en particular, no juntar diferentes contenidos o


temas en el mismo espacio.
Lenguaje:

Emplear un lenguaje escrito acorde al nivel comprensivo de los estudiantes que


presentan dificultades en el rea verbal. Evitar enunciados confusos, con mltiples
indicaciones y de larga extensin. Procurar indicaciones directas (qu, cmo, por
qu, explique, defina, nombre, etc.)

Extensin:

Modificar la extensin del instrumento de evaluacin.

Eliminar tems que evalan aspectos muy especficos o menos trabajados en


clases.

Eliminar preguntas que estn siendo evaluadas explcita o implcitamente en otros


tems de la misma prueba.

Eliminar tems que no evalen los Objetivos Fundamentales o Contenidos


Mnimos.

De forma

Oral:

Aplicar ocasionalmente de forma complementaria a la evaluacin, a aquellos


estudiantes que presentan habilidades en el mbito expresivo, de vocabulario y
comunicacin.

Escrita:

Pruebas estructuradas que evite la fatigabilidad de aquellos estudiantes con


dificultades en la creacin espontnea.
Expositiva:

Trabajos complementarios a la evaluacin formal, que favorezca la recoleccin de


aprendizajes de los estudiantes que presentan facilidad en las reas
investigativas, creativas y con habilidades comunicativas.

De tiempo

Fraccionar la aplicacin del instrumento de evaluacin, de acuerdo a los tiempos


de ejecucin eficaz del estudiante, evitando la desmotivacin, fatigabilidad y
frustracin, es decir asignar tiempos entre los 30 y 45 minutos para determinados
tems de la prueba, con intervalos de descanso entre ellos o aplicados en das
consecutivos.

Se establecern plazos especiales para aplicacin de pruebas o entrega de


trabajos, en caso de presentarse inasistencias prolongadas, debidamente
justificadas. (Certificados mdicos)

De Mediacin

Durante la administracin de la prueba, el docente de aula o educador diferencial


podr intervenir en la interpretacin de enunciados, sustituyendo palabras o ideas,
explicando o reforzando a travs de ejemplos, hasta lograr que el estudiante haya
comprendido lo que debe realizar.

De correccin

No se considerarn como descuento en la puntuacin, las faltas ortogrficas o


dificultad para organizar ideas escritas, en caso que el objetivo de evaluacin no
apunte a este mbito. Si se evala manejo de contenidos o comprensin de
textos, se admite que la respuesta es acertada si corresponde.

Se le solicitar al estudiante realizar la correccin escrita de la prueba en la


asignatura que corresponda, luego que el docente le haya realizado la
retroalimentacin de las faltas cometidas.
Calificaciones

Para tal efecto se considera lo estipulado en Dto. Exto. 511/97 Artculo 7: Los
resultados de las evaluaciones, expresados como calificaciones de los alumnos en
cada uno de los subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje, para fines
de registrarlas al trmino del ao escolar, se anotarn en una escala numrica de
1 a 7, hasta con un decimal. La calificacin mnima de aprobacin, deber ser 4.0

Respecto de las evaluaciones para los alumnos que presentan NEE en


los cursos que pertenecen al PIE

1. Las pruebas sern adecuadas por el profesor de asignatura en conjunto


con las orientaciones que la educadora diferencial le entregar en las horas
de trabajo colaborativo, con el propsito de dar respuesta a las
Necesidades Educativas especficas de los estudiantes.

2. Cada profesor de asignatura deber entregar la evaluacin a la educadora


diferencial 48 horas antes de su aplicacin, envidadas a los siguientes
correos integracin.ciet.talca@gmail.com cietutp@gmail.com .

3. Las evaluaciones sern impresas por la educadora diferencial, y entregadas


al profesor de asignatura 60 minutos antes del momento de la evaluacin.

4. Las pruebas sern corregidas por los profesores de asignatura.


Los siguientes puntos se aplicarn tanto a los alumnos que
pertenecen al Programa de Integracin escolar como a los alumnos
que presenten alguno de los siguientes diagnsticos (respaldados por
un certificado de diagnstico mdico):

Discapacidad Intelectual Leve, Moderado o Limtrofe.


Trastorno fonoaudiolgico.
Trastorno del espectro Autista (incluye Asperger).
Trastorno de Dficit Atencional.

Respecto del puntaje de la evaluacin

Si alguna pregunta es eliminada del instrumento, se disminuir el puntaje


total del mismo.

Se mantendr de igual forma, el nivel de exigencia al 60%.

Casos de eximicin de alumnos

Los estudiantes que presenten un diagnstico de Discapacidad


Intelectual Leve o Moderado, Trastorno fonoaudiolgico, Trastorno del
espectro Autista o Asperger debern ser eximidos de Ingles. (Artculo
23 Para la eximicin de algn sector o subsector ser la Directora del
Liceo quien resolver de acuerdo a informes presentados por el profesor
jefe, profesor del subsector y los emitidos por un profesional calificado,
de acuerdo a la ley (Decreto 158/1999). No habr eximicin en los
subsectores de Lengua Castellana y Comunicacin y Matemtica.)
Adems, todos los estudiantes que presenten un diagnstico de
Discapacidad Intelectual Leve o Moderado, Trastorno fonoaudiolgico,
Trastorno del espectro Autista o Asperger debern ser atendidos por los
educadores diferenciales en el aula de recursos, independiente de si el
curso pertenece al PIE.