SERIE GUAS N 22

Estndares Bsicos de Competencias

en Lenguas Extranjeras: Ingls

Formar en
lenguas
extranjeras:

el reto!
Lo que necesitamos
saber y saber hacer
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Formar en
lenguas extranjeras: Ingls !el reto!
Ministerio de Educacin Nacional, 2006

Estos Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls estn enmarcados en el tra-
bajo que ha realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicos
de Competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.

Ministra de Educacin Nacional, 2006

Cecilia Mara Vlez White

Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Juana Ins Daz Tafur

Director de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media

lvaro Leuro, Q.E.P.D.
Santiago Gmez Meja

Subdirectora de Estndares y Evaluacin

Ingrid Vanegas Snchez

Jefa de la Ocina Asesora de Comunicaciones

Yirama Castao Giza

Asesora Acadmica Programa Nacional de Bilingismo

Rosa Mara Cely Herrera

Coordinacin del proyecto MEN-British Council Colombia

para el Programa Nacional de Bilingismo
Jan Van De Putte, ELT Manager, British Council

Coordinacin del proyecto MEN-British Council Colombia para la formulacin

de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls
Ada Salamanca, ELT Consultant, British Council

Primera edicin
Octubre de 2006

Coordinacin editorial
Espantapjaros Taller

Diseo y diagramacin
Daniel Rabanal

Ilustracin
Daniel Rabanal

ISBN 978-958-691-292-1

Impresin
Imprenta Nacional

Impreso y hecho en Colombia

 Carta abierta
L a Revolucin Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el pas para al-
canzar mejores condiciones de desarrollo social y econmico y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Para cumplir este
objetivo, el Plan de Desarrollo Educativo de esta administracin contina trabajando tres pilares: ampliar la cobertura educativa,
mejorar la calidad de la educacin y mejorar la eciencia del sector educativo.

En este contexto, con el n de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias
actuales y futuras del pas, el Ministerio de Educacin Nacional dene y socializa estndares para todos los niveles de la educa-
cin, de manera que los propsitos del sistema educativo se uniquen en forma coherente. As, inicialmente se formularon los
estndares bsicos de competencia en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de
estndares se suman los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, los cuales adicionalmente contribuyen
a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que hoy presenta-
mos es un reto que el Ministerio, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, entrega al pas con el propsito de contribuir
a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables.

El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarro-
llen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de ingls facilita el acceso a oportunidades laborales y
educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual
exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y
hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge ampla las oportunidades para ser
ms competentes y competitivos.

Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera: Ingls, al igual que los estndares para otras reas, constituyen
criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los nios
y las nias de todas las regiones de Colombia. Con ellos, estamos dicindole a la comunidad educativa y a los padres de familia,
qu es lo que los nios y nias deben aprender al nal de cada grupo de niveles y qu deben ser capaces de hacer con eso que
aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.

As mismo, los estndares de ingls constituyen una orientacin fundamental para que los profesores de ingls, los
directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los nios
y nias de los niveles Bsico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visin Colombia 2019. Dicha
meta plantea que los estudiantes de Undcimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en ingls (Nivel B1, segn
el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin), que les permita comunicarse en el
idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicacin.

El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en ingls con estndares internacionalmente comparables ya
no es un sueo, es una realidad y slo podremos llegar a cumplir los propsitos establecidos si contamos con maestras y maes-
tros convencidos y capaces de llevar a los nios y nias a comunicarse en este idioma.

Cecilia Mara Vlez White

Ministra de Educacin Nacional
Contenido

1. Algunos conceptos clave en el Programa Nacional de Bilingismo 5

2. Los estndares en el contexto del Programa Nacional de Bilingismo 6
3. Por qu ensear ingls en Colombia? 7
4. Fundamentos que subyacen a la organizacin de los estndares 10
5. La estructura de los estndares 14
Estndares bsicos de ingls de Primero a Tercero 18
Estndares bsicos de ingls de Cuarto a Quinto 20
Estndares bsicos de ingls de Sexto a Sptimo 22
Estndares bsicos de ingls de Octavo a Noveno 24
Estndares bsicos de ingls de Dcimo a Undcimo 26
6. Recomendaciones para la apropiacin de los estndares 28
7. Los estndares en la prctica cotidiana 32
8. Bibliografa de apoyo 38
9. Agradecimientos 39

4

Algunos conceptos clave
en el Programa Nacional de Bilingismo
S er bilinge es esencial en el mundo globalizado.
Por ello, el Ministerio de Educacin Nacional, a
travs del Programa Nacional de Bilingismo, im-
pulsa polticas educativas para favorecer, no slo el
desarrollo de la lengua materna y el de las diver-
sas lenguas indgenas y criollas, sino tambin para
fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras,
como es el caso del idioma ingls.
Con el propsito de brindar un contex-
to amplio a la lectura de los estndares, convie-
ne hacer algunas precisiones acerca de lo que el
Ministerio de Educacin entiende por bilingismo,
lengua extranjera y segunda lengua.
El bilingismo se reere a los diferentes
grados de dominio con los que un individuo logra
comunicarse en ms de una lengua y una cultura.
Estos diversos grados dependen del contexto en
el cual se desenvuelve cada persona. As pues, se-
gn el uso que se haga de otras lenguas distintas a
la materna, stas adquieren el carcter de segunda
lengua o de lengua extranjera.
La segunda lengua es aquella que resulta
imprescindible para actividades ociales, comer-
ciales, sociales y educativas o la que se requiere
para la comunicacin entre los ciudadanos de un
pas. Generalmente se adquiere por necesidad en
la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo
5
1
o debido a la permanencia en un pas extranje-
ro. Algunas veces se adquiere durante la infancia;
tambin puede aprenderse en el contexto esco-
lar formal, bajo condiciones pedaggicas especial-
mente favorables, particularmente en el caso de
los programas intensivos de educacin bilinge.
La lengua extranjera, en cambio, es aque-
lla que no se habla en el ambiente inmediato y
local, pues las condiciones sociales cotidianas no
requieren su uso permanente para la comunica-
cin. Una lengua extranjera se puede aprender
principalmente en el aula y, por lo general, el estu-
diante est expuesto al idioma durante perodos
controlados. A pesar de no ser usada en circuns-
tancias diferentes a las acadmicas, los estudiantes
de una lengua extranjera pueden alcanzar altos
niveles de desempeo para ser comunicadores
ecientes cuando as lo requieran.
En el contexto colombiano y para los al-
cances de esta propuesta, el ingls tiene carcter
de lengua extranjera. Dada su importancia como
lengua universal, el Ministerio de Educacin ha es-
tablecido dentro de su poltica mejorar la calidad
de la enseanza del ingls, permitiendo mejores
niveles de desempeo en este idioma. As pues,
se pretende que los estudiantes al egresar del sis-
tema escolar, logren un nivel de competencia en
ingls B1 (Pre intermedio).
2
Los estndares en el contexto del
Programa Nacional de Bilingismo
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a
lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comu-
nicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar
al pas en los procesos de comunicacin universal,
en la economa global y en la apertura cultural,
con estndares internacionalmente comparables.
Este propsito implica un plan estructurado de
desarrollo de las competencias comunicativas a lo
largo del sistema educativo.
Con el n de dar coherencia a dicho plan,
fue necesaria la adopcin de un lenguaje comn
que estableciera las metas de nivel de desempeo
en el idioma a travs de las diferentes etapas del
proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educa-
cin escogi el Marco Comn Europeo de Referen-
cia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evalua-
cin, un documento desarrollado por el Consejo
de Europa, en el cual se describe la escala de niveles
de desempeo paulatinos que va logrando el es-
tudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra
cmo el Ministerio de Educacin ha adoptado di-
chos niveles como metas puntuales para las dife-
rentes poblaciones del sistema educativo.
Si bien se adopt la escala de niveles con
la terminologa que emplea el Marco Comn Eu-
ropeo, consideramos importante relacionarlos con
los nombres que tradicionalmente utilizan los do-
centes para denominar los diversos niveles de des-
empeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura,
para asegurar un lenguaje comn que facilite el tra-
bajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.
Los estndares presentados se articulan
con esas metas, estableciendo lo que los estudian-
tes deben saber y poder hacer para demostrar un
nivel de dominio B1, al nalizar Undcimo Grado.

Tabla No. 1
NIVELES SEGN EL MARCO NOMBRE COMN DEL NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE ESPERA METAS PARA EL SECTOR
COMN EUROPEO NIVEL EN COLOMBIA DESARROLLAR CADA NIVEL DE LENGUA EDUCATIVO A 2019

A1 Principiante Grados 1 a 3
A2 Bsico Grados 4 a 7
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 Nivel mnimo para el 100% de los
egresados de Educacin Media.
B2 Intermedio Educacin Superior Nivel mnimo para docentes de
ingls.
Nivel mnimo para profesionales de
otras carreras.

C1 Pre avanzado Nivel mnimo para los nuevos egre-

sados de licenciaturas en idiomas.
C2 Avanzado

6
 3
Por qu ensear ingls en Colombia?
Nunca ha habido una poca en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre s.
Nunca ha habido una poca en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares.
Y nunca ha sido ms urgente la necesidad de una lengua global.
D. Crystal1

E l mundo actual se caracteriza por la comunica-

cin intercultural, por el creciente ritmo de los
avances cientcos y tecnolgicos y por los pro-
ra de las instituciones educativas colombianas ha
optado por ofrecer a sus estudiantes la oportuni-
dad de aprender el ingls como lengua extranjera.
cesos de internacionalizacin. Estas circunstancias Con ello pretenden brindar un lenguaje comn
plantean la necesidad de un idioma comn que le que permita a nios, nias y jvenes mayor acceso
permita a la sociedad internacional acceder a este al mundo de hoy. Este hecho se ve conrmado
nuevo mundo globalizado. por los datos suministrados por el Icfes respecto a
las pruebas del 2004, segn los cuales el noventa y
La educacin permite el desarrollo hu- nueve por ciento de los estudiantes seleccionaron
mano y ofrece respuestas a los ciudadanos que el ingls en el examen de estado.
conforman la sociedad, en los diversos momentos
de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley
General de Educacin establece como uno de sus
nes El estudio y la comprensin crtica de la cul-
tura nacional y de la diversidad tnica y cultural del
pas, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad. En la misma ley se jan como objeti-
vos de la Educacin Bsica y Media La adquisicin
de elementos de conversacin y de lectura, al menos
en una lengua extranjera y La comprensin y ca-
pacidad de expresarse en una lengua extranjera.

Teniendo en cuenta esta reglamentacin

y haciendo uso de su autonoma, la gran mayo-
1. D. Crystal, English as a Global Language, Cambridge
University Press, 1998.

7
El aprendizaje de una lengua
extranjera y su relacin
con el desarrollo personal
Aprender una lengua extranjera es una
oportunidad invaluable para el desarrollo social,
cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
Disminuye el etnocentrismo y permite a los
individuos apreciar y respetar el valor de su
propio mundo, lo mismo que desarrollar el
respeto por otras culturas. El aprendizaje de
una lengua extranjera fomenta el respeto y la
valoracin de la pluralidad y de las diferen-
cias, tanto en el entorno inmediato, como en
el globalizado.
Aprender otra lengua favorece el desarrollo de
un mayor grado de conciencia metalingstica y
aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario
y lo convencional de los smbolos lingsticos.
La conciencia metalingstica se reere a la capacidad para
pensar en la lengua como objeto de estudio. Casi siempre
uno habla sin jarse en la forma como usa su lengua ma-
terna. Pero, cuando aprende otro idioma, se detiene a pen-
sar en detalles a los que antes no haba prestado atencin.
Por ejemplo, se pregunta cmo se conjugan los verbos, se
ja en diferencias de gnero y nmero y descubre claves
para entender las convenciones y los secretos del lenguaje.

Apoya a los estudiantes en la prctica de la

interaccin social y en la negociacin de signi-
cados. As mismo, mejora su capacidad para
entablar relaciones con otras personas y para
desenvolverse en situaciones nuevas.

Dada la naturaleza de las diferentes compe-

tencias que se desarrollan en el aprendizaje de
una lengua extranjera, el individuo aumenta su
conciencia de cmo aprende.

El individuo desarrolla mayor conciencia lin-

gstica, lo que se traduce en un proceso de
monitoreo de la lengua que est aprendiendo,
de los hablantes de ese idioma y de la cultura
de donde provienen. En consecuencia, acenta
tambin la conciencia social que se reeja en la
lengua.

8
 Por medio del pensamiento conceptual, de
la habilidad del habla y del manejo de signos,
smbolos y signicados, el ser humano ampla
cada vez ms sus potencialidades squicas
superiores como la memoria mediatizada,
el pensamiento lgico-verbal y la conciencia.
Debido a que el aprendizaje de una lengua es
un proceso sistmico, el aprendiz tiene que
ejercitar un control de las diferentes etapas
que lo llevan, poco a poco, a un nivel de des-
empeo.
Durante el proceso de acercamiento a una
lengua extranjera se generan nuevos aprendi-
zajes que van ms all de lo lingstico y lo
local. As, por ejemplo, un estudiante puede
hacer uso de publicaciones escritas en una
lengua extranjera para estar ms al tanto de
la realidad nacional y mundial y ello le permite
tomar decisiones que inciden en su realidad.
Al igual que sucede con la lengua materna, el
conocimiento de una lengua extranjera contri-
buye a la formacin de conceptos, al razona-
miento lgico y al desarrollo de la creatividad.
Por ello inuye en el dominio de otras discipli-
nas como las matemticas, las ciencias sociales,
la literatura y las artes.
9
Razones para aprender ingls
Adems de todas las oportunidades que
se abren con el manejo de una lengua extranjera,
el ingls se ha convertido en una herramienta muy
importante para la educacin. He aqu algunas ra-
zones por las cuales vale la pena aprenderlo:
Es la lengua internacional ms difundida y es un
instrumento de comunicacin estratgico en
diversas reas del desarrollo humano.
Estimula al estudiante a abrir su mente, a acep-
tar y comprender nuevas culturas y a promover
el intercambio entre diferentes sociedades.
Permite el acceso a becas y pasantas fuera del
pas. Es muy importante que los jvenes colom-
bianos puedan aprovechar, en igualdad de con-
diciones, las oportunidades educativas que se
ofrecen en el exterior y que requieren niveles
de desempeo especcos en ingls.
Ofrece mayores y mejores oportunidades la-
borales.
Facilita el intercambio de conocimientos y ex-
periencias con otros pases cuya lengua ocial es
diferente al ingls, porque permite la comunica-
cin a travs de un idioma comn y difundido.
4
Fundamentos que subyacen
a la organizacin de los estndares

P ara organizar los estndares de ingls en una

secuencia que facilite el trabajo paulatino du-
rante los diversos grados de la Educacin Bsica y
Media, partimos de los diversos niveles de desem-
peo que deben lograrse a lo largo del proceso
de aprendizaje y establecimos las competencias
requeridas.
Los niveles de
desempeo en ingls
Como ya se explic en la pgina 6, el
Marco Comn Europeo propone seis niveles
de desempeo. En la Educacin Bsica y Media,
nos concentraremos en llevar a los estudiantes
a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a
lo largo de la Educacin Superior, los estudian-
tes desarrollen niveles intermedios y avanzados
de ingls, durante la Educacin Bsica y Media las
instituciones educativas, dentro del marco de la
autonoma escolar, podrn proponerse alcanzar
niveles ms altos, si las caractersticas regionales
y culturales de su entorno lo permiten, teniendo
como punto de referencia los estndares bsi-
cos de competencias.
Con el n de permitir un desarrollo inte-
grado y gradual del idioma a travs de los diver-
sos niveles de la educacin, los Estndares Bsicos
de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls se
agrupan en conjuntos de grados, as: de Primero a
Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Sptimo,
de Octavo a Noveno y de Dcimo a Undcimo.
Para cada grupo de grados se ha establecido lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer
en el idioma al nalizar su paso por dichos gru-
pos de grados y se ha denido tambin un nivel
de desempeo especco que es homologable,
tanto con las metas del Ministerio de Educacin,
como con los niveles del Marco Comn Europeo
(MCE).

Tabla No. 2

GRUPOS DE GRADOS NIVELES MCE

Dcimo a Undcimo B 1.2 Pre intermedio 2

Octavo a Noveno B1
B 1.1 Pre intermedio 1
Sexto a Sptimo A 2.2 Bsico 2
A2
Cuarto a Quinto A 2.1 Bsico 1
Primero a Tercero A1 A1 Principiante

10
 Como una forma de contribuir a la de-
nicin de procesos realistas y de metas alcanza-
bles en cada grupo de grados, el nivel de desem-
peo A2 se subdividi en dos niveles: el A 2.1 y
el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividi en los
niveles B 1.1 y B 1.2.
Resulta importante insistir en que esta
organizacin constituye un punto de referencia y
que es posible superar los niveles en cada grupo
de grados. La tarea de todas las instituciones edu-
cativas es velar por que sus planes de estudio y
las estrategias que se empleen contemplen, como
mnimo, el logro de estos estndares en dichos
grupos de grados y ojal los superen, conforme a
las particularidades de sus proyectos educativos
institucionales y a sus orientaciones pedaggicas.
Los nombres asignados a cada nivel pretenden establecer
una nomenclatura comn, comprensible a la comunidad. Sin
embargo, no coinciden necesariamente con los nombres que
las instituciones de enseanza de ingls, los textos escolares o
el Marco Comn Europeo utilizan para denominar sus cursos o
las diferentes etapas de sus programas. Para determinar si un
curso o un libro de texto responde a las metas propuestas en
los estndares hay que analizar los logros, las competencias,
las habilidades, los contenidos y los niveles de desempeo que
propone.
11
La competencia comunicativa
Al igual que en otras reas, los estnda-
res de ingls son criterios claros que permiten a
los estudiantes y a sus familias, a los docentes y
a las instituciones escolares, a las Secretaras de
Educacin y a las dems autoridades educativas,
conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems,
como punto de referencia para establecer lo que
los estudiantes estn en capacidad de saber sobre
el idioma y lo que deben saber hacer con l en
un contexto determinado.
El conjunto de saberes, conocimientos,
destrezas y caractersticas individuales que permi-
te a una persona realizar acciones en un contexto
determinado es lo que dene las competencias.
En el caso del ingls se espera desarrollar la com-
petencia comunicativa.
La competencia comunicativa incluye:
Competencia lingstica. Se reere al conocimien-
to de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la
formulacin de mensajes bien formados y signi-
cativos. Incluye los conocimientos y las destre-
zas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrcas,
entre otras. Esta competencia implica, no slo el
manejo terico de conceptos gramaticales, or-
togrcos o semnticos, sino su aplicacin en
diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asocia-
ciones para usar el vocabulario conocido en otro
contexto o aplicar las reglas gramaticales apren-
didas en la construccin de nuevos mensajes).
.
Competencia pragmtica. Se relaciona con
el uso funcional de los recursos lingsticos y
comprende, en primer lugar, una competencia
discursiva que se reere a la capacidad de or-
ganizar las oraciones en secuencias para pro-
ducir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una competencia funcional para co-
nocer, tanto las formas lingsticas y sus funcio-
nes, como el modo en que se encadenan unas
con otras en situaciones comunicativas reales.
Competencia sociolingstica. Se reere al conoci-
miento de las condiciones sociales y culturales que
estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejem-
plo, se emplea para manejar normas de cortesa
y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, gneros, clases y grupos sociales.
Tambin se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabidura popular o con las
diferencias de registro, de dialecto y de acento.
La competencia comunicativa no se puede
trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer
exible, que se actualiza en contextos signica-
tivos y que supone la capacidad para usar los
conocimientos acerca de la lengua en diversas
situaciones, tanto dentro como fuera de la vida
escolar. Por esta razn, la propuesta abarca tam-
bin el desarrollo de habilidades y saberes que
se relacionan con las dimensiones tica, estti-
ca, social y cultural de la lengua que se aprende.
Ms all del conocimiento de un cdigo aislado,
es importante ofrecer a los nios, las nias y los
jvenes, posibilidades reales para comprender e
interpretar su realidad.
12
Desarrollar esas habilidades y saberes per-
mite a los estudiantes ampliar sus conocimientos
sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales
y conocer los aspectos culturales propios de la
lengua que se aprende.
Las anteriores consideraciones se relacio-
nan con el informe La educacin encierra un tesoro,
presentado por la Comisin Internacional sobre
la Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Este
documento, en el cual se proponen como pilares
de la educacin, aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser2, nos
inspir para resaltar en este documento la impor-
tancia de trabajar desde la clase de ingls:
Conocimientos declarativos. Son los derivados,
por una parte de la experiencia y, por otra, del
aprendizaje formal, es decir, de los conocimien-
tos acadmicos. A ellos se suma lo que podra
llamarse el conocimiento del mundo que in-
cluye los valores y las creencias compartidas
por grupos sociales de otros pases y regiones.
Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la
historia y las tradiciones, entre otras, son esen-
ciales para la comunicacin intercultural.
Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las
destrezas y habilidades prcticas (vitales, profe-
sionales, deportivas; gustos, aciones, artes) y, por
otra parte, las interculturales, como la capacidad
2. La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida por
Jacques Delors.
 de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de
superar las relaciones estereotipadas, etc.

Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca-

ractersticas individuales, los rasgos y las actitu-
des que conforman la personalidad y que inu-
yen en la imagen que tenemos sobre nosotros
mismos y sobre los dems. As mismo, se reere
a la voluntad de entablar relaciones con otras
personas e incluye, por lo tanto, motivaciones,
actitudes, valores, creencias y factores de perso-
nalidad, entre otros.

Habilidad para aprender. Se concibe como la

predisposicin o la habilidad para descubrir lo
que es diferente, bien sea que se trate de otra
lengua o cultura, de otras personas o de nue-
vas reas de conocimiento. Incluye tambin la
conciencia sobre cmo funcionan la lengua y
la comunicacin, las habilidades de estudio y las
estrategias heursticas.

Heurstica viene de eureka y se Es importante resaltar que todos estos

describe como el arte del des-
cubrimiento y de la invencin.
conocimientos, destrezas y habilidades se desa-
Esta posibilidad de resolver rrollan, existen y se maniestan de manera estre-
problemas mediante la creativi- cha porque estn ntimamente relacionadas entre
dad, contribuye al aprendizaje
del ingls. He aqu algunas es-
s. Para ilustrar esta interrelacin basta ver cmo,
trategias heursticas: en el caso del aprendizaje del ingls o de cualquier
lengua extranjera, el desarrollo de la competencia
Si no se entiende una pala-
bra, es posible deducirla por
comunicativa slo es posible cuando se desarro-
el contexto. llan, en forma paralela, otros saberes que el estu-
Si no se sabe cmo decir algo, diante adquiere en las distintas reas del currcu-
se busca apoyo en el lenguaje
gestual.
lo y que le dan contenido a sus intervenciones y
Si hay un problema abstracto, tambin cuando desarrolla habilidades y destrezas
se puede examinar un ejem- para interactuar de manera natural en situaciones
plo concreto.
escolares.

13
5
La estructura de los estndares

E n las pginas siguientes se encuentran los cuadros de estndares para la Educacin Bsica y Media. Es-
tos estn organizados en cinco grupos de grados que corresponden, adems, al desarrollo progresivo
de los niveles de desempeo en ingls.

Como se observa a continuacin, en cada grupo de grados se desarrollan los estndares necesa-
rios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeo determinado, as:

PRIMERO A TERCERO Principiante A1

1a3 CUARTO A QUINTO Bsico 1 A 2.1

Bsica Primaria SEXTO A SPTIMO Bsico 2 A 2.2

Principiante OCTAVO A NOVENO Pre intermedio 1 B 1.1

(A1) DCIMO A UNDCIMO Pre intermedio 2 B 1.2

Antes de iniciar la lectura de los estndares de los diversos grados, conviene examinar la manera
como stos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical:

Lectura horizontal de los cuadros

En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un estndar general. Este ofrece una descripcin
amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al nalizar su paso
por ese grupo de grados. La funcin del estndar general es denir el nivel de desempeo en el idioma.

El estndar general encabeza cada cuadro y utiliza personajes, a manera de

historieta, para explicar lo que los estudiantes deben saber y saber hacer.

14
 A continuacin se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estndares
especcos. Las dos columnas azules de la izquierda renen estndares que corresponden a habilidades
de comprensin y las tres de la derecha en marrn- renen aquellos relacionados con habilidades de
produccin.

Las de produccin se
Las habilidades de
subdividen en habilidades
comprensin se
relacionadas con la escritura
subdividen, a su vez, en
y con el uso del lenguaje
habilidades de escucha y
oral, tanto en la produccin
de lectura.
de monlogos, como en la
conversacin.

Escucha Lectura Escritura Monlogos Conversacin

Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono Identico palabras relacionadas entre s sobre temas Copio y transcribo palabras que Recito y canto rimas, poemas y Respondo a saludos y a despedidas. 2
de manera verbal y no verbal. 2, 3 que me son familiares. 1, 2 comprendo y que uso con frecuencia trabalenguas que comprendo, con Respondo a preguntas sobre
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m. 2, 3 Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros, en el saln de clase. 1 ritmo y entonacin adecuados. 1, 3 cmo me siento. 2
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 Escribo el nombre de lugares y Expreso mis sentimientos y estados de Uso expresiones cotidianas para
recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 elementos que reconozco en una nimo. 1, 2 expresar mis necesidades inmediatas
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustracin. 1 Menciono lo que me gusta y en el aula. 1, 2
demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 ilustradas. 1, 2 Respondo brevemente a las lo que no me gusta. 1, 2 Utilizo el lenguaje no verbal cuando
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las preguntas qu, quin, cundo Describo lo que estoy haciendo. 2 no puedo responder verbalmente a
mi familia y mi entorno. 1 ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 y dnde, si se reeren a mi familia, Nombro algunas cosas que preguntas sobre mis preferencias.
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y Organizo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 mis amigos o mi colegio. 1 puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Por ejemplo, asintiendo o negando
lugares conocidos. 2 Utilizo diagramas para organizar la informacin de Escribo informacin personal en Describo lo que hacen algunos con la cabeza. 2, 3
Identico a las personas que participan en una cuentos cortos ledos en clase. 1, 2 formatos sencillos. 1, 2 miembros de mi comunidad. 2 Expreso e indico necesidades
conversacin. 3 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento Escribo mensajes de invitacin Uso gestos y movimientos corporales personales bsicas relacionadas
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en que me ayuda a descubrir el mundo. y felicitacin usando formatos para hacerme entender mejor. 2, 3 con el aula. 2, 3
imgenes. 1, 2 sencillos. 1, 2 Describo algunas caractersticas Respondo a preguntas sobre
Entiendo la idea general de una historia contada Demuestro conocimiento de las de m mismo, de otras personas, de personas, objetos y lugares de
por mi profesor cuando se apoya en movimientos, estructuras bsicas del ingls 1 animales, de lugares y del clima. 1, 2 mi entorno. 2
gestos y cambios de voz. 2, 3 Participo en representaciones Pido que me repitan el mensaje
Reconozco que hay otras personas como yo que cortas; memorizo y comprendo los cuando no lo comprendo.
se comunican en ingls. 3 parlamentos. 1, 2 Participo activamente en juegos
Comprendo secuencias relacionadas con hbitos de palabras y rondas. 1, 3
y rutinas. 2 Refuerzo con gestos lo que digo
para hacerme entender. 3

En esta ltima columna,

se especica la habilidad
para interactuar con uno o
varios hablantes.

Es muy importante recalcar que las columnas estn separadas por razones de claridad, pero que
tienen mltiples intersecciones en la prctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensin y la
produccin se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lec-
tura de conjunto de los estndares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas
experiencias propuestas a los estudiantes.

15
Lectura vertical de los cuadros

Ahora haremos una lectura vertical de los estndares especcos, con el propsito de sealar
algunos criterios fundamentales acerca de su estructuracin.

Escucha

Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono

de manera verbal y no verbal. 2, 3
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m. 2, 3
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y
recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y movimientos. 2, 3
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m,
mi familia y mi entorno. 1
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y Esta columna corresponde a las
lugares conocidos. 2 habilidades de escucha y en ella
Identico a las personas que participan en una se incluyen las referencias a las
conversacin. 3 competencias comunicativas.
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en
imgenes. 1, 2
Entiendo la idea general de una historia contada
por mi profesor cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz. 2, 3
Reconozco que hay otras personas como yo que
se comunican en ingls. 3
Comprendo secuencias relacionadas con hbitos
y rutinas. 2

Al observar la lista de estndares especcos agrupados bajo las columnas es importante tener
en cuenta que stos:

No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Es decir, no son pre-

rrequisitos para el logro de otros estndares y, por lo tanto, no deben ser ledos en serie hacia abajo,
como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones debern denir el orden
para trabajarlos y cmo relacionarlos entre s, con el n de garantizar aprendizajes signicativos.

Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. Por ello, hay que
desterrar la percepcin de que aparecen de manera aislada en momentos especcos del aprendizaje
y que, una vez logrados, dejan de trabajarse. As como sucede con el aprendizaje de la lengua materna,
muchos estndares se repiten, se aanzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota su
desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido y
los retos cada vez mayores que los docentes proponen, segn el nivel cognitivo de los estudiantes.

16
 En ese sentido, conviene precisar que el nmero de estndares propuesto para un grupo de grados
no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y que
tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar claramente delimitados
para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estndares se alcanza gradual e integradamente, en
niveles de complejidad creciente.

Es importante hacer nfasis en que los estndares especcos involucran, tanto la competencia comu-
nicativa, como las habilidades y saberes descritos en las pginas 12 y 13. Todos estos elementos reuni-
dos e interrelacionados son los que conforman las competencias bsicas. As, cada enunciado deber
leerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y tambin en las diversas
habilidades y saberes que entran en juego en cada caso.

Por ltimo, queremos llamar la atencin sobre los nmeros que se encuentran al lado de muchos es-
tndares especcos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingstica, pragmtica y
sociolingstica, ver deniciones en las pginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdan
estas convenciones numricas as:

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo

demuestro con gestos y movimientos. 2, 3
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m,
mi familia y mi entorno. 1

Esperamos que esta indicacin contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencias
que entran en juego, pero sin olvidar que, adems de stas, hay saberes y habilidades que ofrecen un con-
texto ms amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en ingls.

17
 En este nivel Comprendo historias Desarrollo estrategias que Comprendo el lenguaje
cortas narradas en un me ayudan a entender bsico sobre mi familia,
lenguaje sencillo. algunas palabras, expresiones amigos, juegos y
1a3 y oraciones que leo. lugares conocidos, si me
hablan despacio y con
Bsica Primaria pronunciacin clara.

Principiante
(A1)

Escucha Lectura

Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono Identico palabras relacionadas entre s sobre temas
de manera verbal y no verbal. 2, 3 que me son familiares. 1, 2
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m. 2, 3 Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros,
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3
recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn
demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 ilustradas. 1, 2
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las
mi familia y mi entorno. 1 ilustraciones y las palabras clave. 1, 2
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2
lugares conocidos. 2 Utilizo diagramas para organizar la informacin de
Identico a las personas que participan en una cuentos cortos ledos en clase. 1, 2
conversacin. 3 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en que me ayuda a descubrir el mundo.
imgenes. 1, 2
Entiendo la idea general de una historia contada
por mi profesor cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz. 2, 3
Reconozco que hay otras personas como yo que
se comunican en ingls. 3
Comprendo secuencias relacionadas con hbitos
y rutinas. 2

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

18
Recurro frecuentemente
a mi lengua materna para
demostrar comprensin
sobre lo que leo o me dicen.
Hablo en ingls, con palabras
y oraciones cortas y aisladas,
para expresar mis ideas y
sentimientos sobre temas del
colegio y mi familia.
Participo en conversaciones
con pronunciacin clara y
buena entonacin.
Empiezo a estructurar
mis escritos; estoy aprendiendo
a leer y escribir en mi lengua
materna. Por lo tanto, mi nivel de
ingls es ms bajo.

Escritura Monlogos Conversacin

Copio y transcribo palabras que
comprendo y que uso con frecuencia
en el saln de clase.
Escribo el nombre de lugares y
elementos que reconozco en una
ilustracin.
Respondo brevemente a las
preguntas qu, quin, cundo
y dnde, si se reeren a mi familia,
mis amigos o mi colegio.
Escribo informacin personal en
formatos sencillos.
Escribo mensajes de invitacin
y felicitacin usando formatos
sencillos.
Demuestro conocimiento de las
estructuras bsicas del ingls.
Recito y canto rimas, poemas y
trabalenguas que comprendo, con
1 ritmo y entonacin adecuados.
Expreso mis sentimientos y estados
de nimo.
1 Menciono lo que me gusta y
lo que no me gusta.
Describo lo que estoy haciendo.
Nombro algunas cosas que
1 puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2
Describo lo que hacen algunos
1, 2 miembros de mi comunidad.
Uso gestos y movimientos corporales
para hacerme entender mejor.
1, 2 Describo algunas caractersticas
de m mismo, de otras personas, de
1 animales, de lugares y del clima. 1, 2
Participo en representaciones
cortas; memorizo y comprendo los
parlamentos.
Respondo a saludos y a despedidas. 2
Respondo a preguntas sobre
1, 3 cmo me siento. 2
Uso expresiones cotidianas para
1, 2 expresar mis necesidades inmediatas
en el aula. 1, 2
1, 2 Utilizo el lenguaje no verbal cuando
2 no puedo responder verbalmente a
preguntas sobre mis preferencias.
Por ejemplo, asintiendo o negando
con la cabeza. 2, 3
2 Expreso e indico necesidades
personales bsicas relacionadas
2, 3 con el aula. 2, 3
Respondo a preguntas sobre
personas, objetos y lugares de
mi entorno. 2
Pido que me repitan el mensaje
cuando no lo comprendo.
1, 2 Participo activamente en juegos
de palabras y rondas. 1, 3
Refuerzo con gestos lo que digo
para hacerme entender. 3

INGLS
19
 Adems de Comprendo textos cortos, Comprendo cuentos Participo en conversaciones
lo que logr sencillos e ilustrados cortos o lo que me dice cortas usando oraciones
en el nivel sobre temas cotidianos, mi profesor en clase. con estructuras predecibles.
4a5 anterior, en
este nivel
personales y literarios.

Bsica Primaria

Bsico 1
(A 2.1)

Escucha Lectura

Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis Asocio un dibujo con su descripcin escrita. 2
compaeros durante un juego o una actividad. 2, 3 Comprendo descripciones cortas sobre personas,
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones lugares y acciones conocidas. 1, 2
simples. 1, 2 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en
Identico los nombres de los personajes y los eventos que suceden las acciones. 1
principales de un cuento ledo por el profesor y apoyado Identico las acciones en una secuencia corta de
en imgenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1 eventos. 1, 2
Reconozco algunos estados de nimo a travs del tono o Utilizo grcas para representar la informacin ms
volumen de voz en una historia leda por el profesor o relevante de un texto. 2
en una grabacin. 3 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensin
Identico de quin me hablan a partir de su descripcin de textos.
fsica. 1, 2 Identico elementos culturales como nombres
Comprendo informacin personal proporcionada por propios y lugares, en textos sencillos. 1, 3
mis compaeros y mi profesor. 1, 2 Leo y entiendo textos autnticos y sencillos sobre
Identico objetos, personas y acciones que me son acontecimientos concretos asociados a tradiciones
conocidas en un texto descriptivo corto ledo por culturales que conozco (cumpleaos, navidad, etc.). 1, 3
el profesor. 1, 2 Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como
Identico la secuencia de las acciones y las asocio con qu, quin, cundo y dnde. 1, 2
los momentos del da, cuando alguien describe su rutina Participo en juegos de bsqueda de palabras
diaria. 1, 2, 3 desconocidas. 1, 2, 3
Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de
pases angloparlantes. 3

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

20
Hablo de m, de mis Mi pronunciacin Escribo pequeos textos Mi vocabulario se limita a
compaeros y de es comprensible y sencillos sobre temas de temas y referentes
nuestras actividades hablo de manera mi entorno. cercanos y conocidos.
cotidianas con oraciones lenta y pausada.
simples, encadenadas
lgicamente y a veces
memorizadas. An se me
diculta hablar de temas
que se salen de mi rutina
familiar o escolar.

Escritura Monlogos Conversacin

Escribo sobre temas de mi Me describo a m o a otra persona Respondo a preguntas personales

inters.
Escribo descripciones y
narraciones cortas basadas en
una secuencia de ilustraciones.
Escribo tarjetas con mensajes
cortos de felicitacin o invitacin. 1, 2, 3
Describo los rasgos personales
de gente de mi entorno.
Enlazo frases y oraciones
usando conectores que expresan
secuencia y adicin.
Escribo textos cortos que
describen mi estado de nimo
y mis preferencias.
Uso adecuadamente estructuras
y patrones gramaticales de uso
frecuente.
Verico la ortografa de las
palabras que escribo con
frecuencia.
Escribo pequeas historias que
me imagino.
2 conocida, con frases simples y
cortas, teniendo en cuenta su edad
y sus caractersticas fsicas. 1, 2, 3
2 Uso oraciones cortas para decir
lo que puedo o no puedo hacer.
Deletreo palabras que me son
conocidas.
1, 2 Expreso en una palabra o frase
corta, cmo me siento.
Digo un texto corto memorizado
1, 2 en una dramatizacin, ayudndome
con gestos.
Describo con oraciones simples
1, 2 el clima y determino la ropa
necesaria, segn corresponda.
Recito un trabalenguas sencillo o
1, 2 una rima, o canto el coro de una
cancin.
Hablo de las actividades que
1 realizo habitualmente.
Busco oportunidades para usar
1, 2, 3 lo que s en ingls.
Puedo hablar de cantidades y
contar objetos hasta mil.
como nombre, edad, nacionalidad
y direccin, con apoyo de
repeticiones cuando sea necesario. 1, 2
Puedo saludar de acuerdo con la
1, 2 hora del da, de forma natural y
apropiada. 2, 3
1 Saludo cortsmente de acuerdo
con la edad y rango del
1, 2 interlocutor. 2, 3
Solicito a mi profesor y a mis
compaeros que me aclaren una
3 duda o me expliquen algo sobre
lo que hablamos. 2, 3
Pido y acepto disculpas de forma
2, 3 simple y corts. 2, 3
Sigo y doy instrucciones bsicas
cuando participo en juegos
1, 3 conocidos. 1, 2
Mantengo una conversacin simple
1, 2 en ingls con un compaero cuando
desarrollo una actividad de aula. 1, 2
3 Pregunto y respondo sobre las
caractersticas fsicas de objetos
1, 2 familiares. 1, 2
Respondo preguntas sobre mis
gustos y preferencias. 1, 2
Puedo cortsmente llamar la
atencin de mi profesor con una
frase corta. 1, 2, 3

INGLS
21