Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Y es, entonces, cuando entiendo que hay intervenciones que son estructu-
rantes o, mejor dicho, que motorizan la estructuracin.
Para constituirse en el que juega, el nio debe dejar de ser juguete de la ma-
dre. De ese ser jugado por otro al que supone s mismo, del predominio del
placer autoertico, se da un salto marcado por la renuncia a la satisfaccin
pulsional inmediata, por el despliegue identificatorio y la capacidad de re-
presentar lo perdido.
1 Podemos diferenciar vivencia de suceso, en tanto, la vivencia implica el modo en que el su-
ceso impacta, de acuerdo a las pulsiones, defensas y tipos de pensamiento prevalentes en el
sujeto.
2 Si nos remitimos al anlisis que Freud hace en pginas anteriores, sobre el juego del carre-
tel, veremos que al escenificar la partida de la madre, el nio repite una impresin desagrada-
ble, pero ello se debi nicamente a que la repeticin iba conectada a una ganancia de pla-
cer de otra ndole, pero directa (pg. 16). Y contina Freud: Se advierte que los nios repi-
ten en el juego, todo cuanto les ha hecho gran impresin en la vida; de ese modo, abreaccio-
nan la intensidad de la impresin y se aduean, por as decir, de la situacin. Siguiendo a
Freud, habra, entonces, diferentes tipos de repeticin: una repeticin de lo placentero, una re-
peticin de lo displacentero para dominarlo, en pos de otro placer y una repeticin de lo dis-
placentero que lleva a la reactualizacin de lo mismo. (Esto lo retomaremos ms adelante).
La realizacin de los deseos a travs del juego, ha sido desarrollada por di-
ferentes autores. Philippe Gutton, retomando la definicin de fantasma de
Laplanche y Pontalis3, plantea que: El juego es una actualizacin del fan-
tasma. Satisfaccin del deseo, el juego, como el fantasma que expresa, tie-
ne por motor un deseo insatisfecho que busca su realizacin parcial. (Gut-
ton, 1976, pg. 38).
Andr Green afirma, a partir del juego del fort-da, que este juego se hace
posible porque hubo una madre presente, lo que permiti al nio simboli-
zar la ausencia.
3 La definicin que dan Laplanche y Pontalis del fantasma es: Escenificacin imaginaria en la
que se halla presente el sujeto y que representa, en forma ms o menos deformada por los pro-
cesos defensivos, la realizacin de un deseo y, en ltimo trmino, de un deseo inconsciente.
(1971, pg. 142).
cia en presencia, la madre en carretel. Andr Green habla del juego como
constitutivo del sujeto en proceso. Juego que, entonces, es efecto de un
cierto estado psquico, de un nivel de estructuracin del aparato psquico,
pero que a la vez en su desarrollo mismo constituye al que juega, habilitn-
dolo a desplegarse y a posicionarse como sujeto.
El juego en la sesin
Es decir, ese algo que hay que hacer para ayudarlo a pasar de un esta-
do de no-juego a otro de juego, implica todo un trabajo analtico de
construccin de posibilidades y de desarme de obstculos internos. Pri-
mer momento del anlisis de muchos nios cuya capacidad simblica
se encuentra obturada.
Tipos de juego
Este tipo de juego nos da una oportunidad fundamental para intervenir, in-
terpretando fantasas. Si tenemos en cuenta que los nios no suelen hablar
de s mismos, sino que lo hacen hablando de otros (as, cuentan: En mi gra-
do hay un chico que no sale a jugar en los recreos... o A Juan la maestra
lo reta todo el tiempo, refirindose a algo que les ocurre a ellos), la posi-
bilidad de interpretar en el juego mismo, de hablar desde adentro del jue-
go, de sus dolores, temores, deseos... permite que el nio escuche lo que le
resultara insoportable escuchar de otro modo.
Intervenciones
Podemos plantear que, en general, con los nios que presentan trastornos
severos en su estructuracin, las pequeas variaciones por parte del analis-
ta (si se tiene cuidado de que no sean bruscas ni excesivas) instalan el ele-
mento de lo novedoso como diferencia posibilitadora de placer. As, prime-
ro, en la repeticin de secuencias idnticas, se instaura un ritmo para des-
pus introducir variaciones leves. Del ritmo a la meloda... de lo mismo in-
mutable a la apertura de nuevos recorridos.
Y hay nios que pierden la dimensin del juego y se confunden con la esce-
na. Quedan como tragados por la escena (como esos actores que no pue-
den desprenderse del personaje). Tambin hay situaciones en las que fantasa
y realidad se confunden. Deja de ser un juego. (As, un paciente, jugando a
que ramos diferentes animales, cuando propone ser pjaros, inmediatamen-
te me dice: Beatriz, eso yo no lo voy a poder hacer nunca... (refirindose a
volar). Con todas las connotaciones que pueda tener, lo fundamental aqu fue
el corte de la situacin de juego, la ruptura del como si.
Andr Green afirma, en esta lnea: [...] el juego como constitutivo del su-
jeto en proceso. Por lo tanto, al hacer volver el objeto que es y no es la ma-
dre, el juego retiene en su red al sujeto como trayectoria mucho ms all de
su intencin ldica y no slo lo determina como deseante de la madre, si-
no tambin como autorizado a desearla y a salvar al deseo de la ruptura de
los lazos que amenazan la relacin. (Green, 1970, pg. 110). Es decir, el
juego es tanto un resultado, un efecto de movimientos psquicos, como un
acto constituyente de espacios y diferencias.
Los nios dicen a su manera, con gestos, palabras, juegos, dibujos, acciones...
Encontrar los hilos lgicos de esas producciones, descifrar qu funcionamien-
tos psquicos estn operando e intervenir con palabras, juegos, dibujos, ges-
tos, acciones... posibilitando complejizacin psquica, es nuestra tarea. El
analista debe permitir que emerjan los estados psquicos arcaicos para, co-
nectndose con ellos, permitir el pasaje a otros modos de representacin.
Hay puestas en escena corporales (B. Golse, 1993), cuando el nio mues-
tra con los movimientos de su cuerpo su vivencia de las ausencias y reen-
cuentros con su madre a las que el analista puede dar sentido recurriendo
a la empata y a la creatividad interpretativa.
El analista de nios tiene muchas veces una funcin estructurante, que impli-
ca ligar aquello que ha dejado huellas que incitan a la repeticin del movi-
miento desinscriptor. Estructurante y no pedaggica, si el analista interviene
brindando estmulos para una constitucin y sin ofrecerse como modelo.
El dibujo en la sesin
Los dibujos son una forma de expresin del nio, una especie de lengua-
Quizs una cuestin fundamental sea pensar que, cuando nos ocupamos
del dibujar en la sesin psicoanaltica, el tema es el nio que dibuja y no el
dibujo en s. Al dibujo tomado como una estructura estancada, se opone
el dibujo como acto, dice Ph. Gutton. (Gutton, 1976, pg. 185).
Desde pensar que con mirarlo es suficiente, hasta suponer que es necesario
estandarizarlo (partiendo de la teora implcita o explcita de que dibujar
una chimenea con humo tiene igual significado en todo nio), ste corre el
riesgo de perderse entre juguetes y papeles.
Una pregunta que suele hacerse es: qu hacer con la produccin grfica?
A veces, los dibujos pasan a ser trabajos que un nio realiza para mante-
ner contentos a los adultos. Muchas veces, son regalos para la madre,
la muestra de su produccin (como cuando le mostraban las heces). Frente
a una madre muy invasora, el nio puede tranquilizarse y tranquilizarla
mostrndole que en la sesin produjo algo, y que ella no qued totalmen-
te afuera de ese espacio.
A la vez, hay que tener en cuenta que el dibujo es una produccin suya, de
la que al apropiarse, quiere disponer. Y el tener que dejarlo puede ser vivi-
do como un robo por parte del analista que le arrebata algo propio.
Es decir, cuando decimos que el nio dibuja de acuerdo a sus vivencias, es-
tamos afirmando que la interpretacin del dibujo se tiene que hacer recu-
perando esas vivencias...
d) si est o no pintado y cmo (es importante pensar el tema del color liga-
do a las posibilidades motrices y a la historia del nio)
f) cules son las asociaciones verbales que realiza el paciente (en relacin
con el conjunto del dibujo o a alguna de sus partes). Es ineludible, cuan-
do un nio habla, preguntar sobre el dibujo (en su totalidad y en sus partes)
h) qu se reitera
Bibliografa
(1920) Ms all del principio de placer. Vol 18. Amorrortu. Buenos Ai-
res, 1979.
Gutton, Philippe: (1973) El juego de los nios. Editorial Nova Terra. Barce-
lona, 1976.
Kristeva, Julia: (1991) Acerca del cara a cara y las terapias de grupo, en
Missenard, Rosolato y otros: Lo negativo. Amorrortu. Buenos Aires, 1991.
Resumen
Juego y dibujo son modos de decir del nio, modos en los que puede ir evi-
denciando sus deseos y tambin sus conflictos, angustias y temores. Desci-
frar palabras, acciones, juegos, dibujos y tambin silencios y gestos supone
conocer la especificidad de ese lenguaje y la conflictiva psquica que deter-
mina esa produccin.
Summary
Both playing and drawing are manners in which children express themsel-
ves, whereby their wishes,as well as their conflicts,their afflictions and their
fears may be revealed.In order to decipher their words, actions, plays dra-
wings,and also their silences and gestures,a knowledge of, the specificity of
this language and the psychical conflicts which give rise to such produc-
tions. is warranted This paper discusses some ideas concerning the place
these productions should be given as well as what the interventions of the
psychoanalyst in the session should be.
Rsum
Jeu et dessin sont des faons de dire de lenfant, faons o il peut mettre en
vidence ses dsirs et aussi ses conflits, ses angoisses et ses craintes. Dchif-
frer les mots, les actions, les jeux, les dessins, aussi bien que les silences et
les gestes, suppose connatre la spcificit de ce langage et la conflictuelle
psychique qui dtermine cette production.
Dans prsent travail on dveloppe quelques ides sur le lieu de ces produc-
tions et sur les interventions du psychanalyste dans la sance analytique
Beatriz Janin
Av. Crdoba 3431, 10 A
(1188) Ciudad de Buenos Aires
Tel.: 4963-2777; 4963-4729
beatrizjanin@yahoo.com