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Este proyecto se realiz con la participacin del Semillero de Investigacin Zeepelling, de la Fundacin
Universitaria del rea Andina. Bogot, (Karolina Hernndez Lpez, Andrea Vargas Moreno, Andrea Melo
Salamanca, Eli Johanna Gmez, Amparo Molina Melo, Yeimi Adriana Muoz Fraile, Stella Rojas Rojas, Yeny
Maribet Rivera, Luis Yair Gallego Carrillo, Jos Daniel Rivera Prez, Luz NoralbaLeon Carrillo, Sandra Milena
Chiguasuque, Anderson Enrique Acua, Juan Bautista Cruz, Sandra Patricia Gil Casas, Jorge Andrs Lagos Meja,
Flor Alba Macas Castaeda y Luz Enith Torres Meja).
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Escala de actitudes hacia la investigacin 2
Resumen
El estudio de las actitudes hacia la investigacin reviste inters por sus aportes a la formacin
integral de los profesionales y a la construccin de conocimiento. Sin embargo, se percibe falta
de inters hacia la misma. El objetivo de este estudio fue construir la Escala para medir actitudes
hacia la investigacin EACIN, en los diferentes actores: administrativos acadmicos, docentes,
estudiantes de los dos ltimos semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados. Se
tom una muestra de 190 participantes de diferentes universidades de Bogot (Colombia). Se
evalo la validez de contenido por jueces expertos y la confiabilidad con el ndice Alpha de
Cronbach que dio un valor de 0.854, lo que indica que la escala tiene buena consistencia interna.
Se concluye que la escala puede utilizarse para medir las actitudes hacia la investigacin en la
poblacin acadmica colombiana.
ABSTRACT
The study of attitudes toward research is of interest for their contributions to the overall education
of professionals and the construction of knowledge. However, perceived lack of interest in the
same. The aim of this study was to build the scale for measuring attitudes toward "EACIN"
research, the different actors: Administrative academics, teachers, students of the last two
semesters of career, graduate students and alumni. A sample of 190 participants from different
universities in Bogota (Colombia) was noted. Content validity by expert judges and reliability
with Cronbach Alpha Index gave a value of 0.854 was evaluated, indicating that the scale has
good internal consistency. We conclude that the scale can be used to measure attitudes toward
academic research in the Colombian population.
Key words: Attitudes and research, attitudes toward research, investigative Attitudes, Research
and attitudes.
Escala de actitudes hacia la investigacin 3
Introduccin
El estudio de las actitudes ha tenido especial relevancia en diferentes campos como la psicologa,
la sociologa, la pedagoga y la didctica, por el inters de saber cmo se construyen, cmo se
fomentan y cmo se modifican; adems, por la relacin entre actitudes y conducta. Se asume que
si se conocen las actitudes manifiestas de una persona hacia un objeto es posible predecir su
conducta. La investigacin como objeto de estudio, por su parte, reviste especial importancia, por
sus aportes a la formacin integral de los profesionales y a la construccin de conocimiento. Sin
embargo, se percibe falta de inters hacia la misma y, por ende, dificultades para consolidar una
cultura investigativa en las Instituciones de Educacin Superior (IES).
En este contexto, el Grupo de Investigacin en Procesos Psicosociales se propuso
construir la Escala para medir actitudes hacia la investigacin EACIN, en los diferentes
actores acadmicos: administrativos acadmicos, docentes, estudiantes de los dos ltimos
semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados.
Se tom como referente terico el modelo cognitivo conductual, definido como un
modelo epistemolgico mediacional de explicacin de la adquisicin del conocimiento y
aprehensin de la realidad () cuyo postulado central enfatiza que la directriz de la comprensin
e interpretacin de la realidad, as como del fenmeno psicolgico, se dan a partir de lo cognitivo
(procesos, fenmenos y contenidos cognitivos) (Barragn, 2009, p. 149). Este modelo parte de la
informacin con que cuenta el sujeto, en forma de representaciones y smbolos con significado
particular, mediante la cual interpreta el mundo (Barragn, 2009, p. 150).
Este modelo se consider como el ms adecuado para medir las actitudes hacia la
investigacin en comunidades acadmicas colombianas, por cuanto a partir de la Ley 30 de 1992
el componente formativo en investigacin se incluye en los currculos de formacin profesional.
Adems, porque, para efectos de este trabajo, se asume que las actitudes son predisposiciones a la
accin aprendidas mediante la experiencia, no innatas, por lo que se espera que la formacin
investigativa incluida en los planes de estudio logre construir actitudes positivas hacia la misma.
Se incluyeron en el estudio administrativos acadmicos por su incidencia en las polticas
relacionadas con investigacin; los docentes, por la relacin que debe existir entre docencia e
investigacin y los estudiantes de los dos ltimos semestres y los egresados porque es de
esperarse que como profesionales hayan construido una actitud positiva hacia la investigacin, en
Escala de actitudes hacia la investigacin 4
Aldana (2013), desde Castillo (2000) y Cerda (2007) manifiesta que se ha demostrado
que el valor de la investigacin cientfica va ms all de sus resultados o productos finales. Su
valor tambin se refleja en la capacidad que produce para comprender y reconocer sus efectos y
beneficios sociales e individuales, adems de la importancia para el desarrollo de una actitud y
una cultura cientficas entre estudiantes y docentes; aunque no necesariamente el profesional se
vaya a dedicar exclusivamente a investigar (Aldana, 2013, p. 372).
En este estudio, se asumen los siguientes supuestos: la investigacin es la base de la
construccin del conocimiento cientfico y, por ende, la base de la ciencia. A la Educacin
Superior le corresponde contribuir al avance del conocimiento y la formacin de investigadores.
Igualmente, la investigacin est organizada por niveles, al pregrado le corresponde la
investigacin formativa, o la formacin para la investigacin y a los postgrados (maestras y
doctorados) la investigacin en sentido estricto.
Cualidades investigativas. Las actitudes y valores inherentes a la investigacin, en este
caso, no necesariamente se adquieren al ser transmitidos por otros, ni nicamente con la lectura
de textos cientficos, sino que el individuo los construye e interioriza, con apoyo de las
herramientas adquiridas durante su formacin acadmica y durante su experiencia de vida
(Aldana, 2011) y a partir de su propia motivacin para desarrollar tareas especficas como las que
requiere la investigacin cientfica.
Las actitudes referidas son la perseverancia, la disciplina, honestidad, la creatividad y el
colectivismo, las cuales se consideran importantes para un investigador. Para Sabino (1992)
mayora de los buenos investigadores y muchos de los excelentes, no son otra cosa que personas
educadas en la disciplina de la ciencia, que se ha convertido en investigadoras mediante la
voluntad y el estudio y cuyo propsito es aportar a conocimiento. Por esta razn, todos los
investigadores, sean muy brillantes o no, requieren trabajar permanentemente, en forma
sistemtica, con perseverancia y continuidad para llegar a algn resultado.
Sin embargo, no se espera que todo profesional tenga como meta convertirse en
investigador o que ya sea un investigador, sino que tenga una actitud positiva hacia la
investigacin, como consecuencia de sus caractersticas personales y de su formacin en
Educacin Superior, a fin de que haga buen uso del conocimiento cientfico, ya sea en beneficio
propio o de otros.
Escala de actitudes hacia la investigacin 7
dentro de ciertos lmites de certeza, tienen de lo que es verdadero o falso, malo o bueno, deseable
o indeseable, con respecto a la investigacin cientfica. La dimensin conductual entendida como
una accin o como predisposicin a la accin relacionadas con la investigacin cientfica (Aldana
& Joya, 2011, pp. 300).
Por lo anterior, el propsito fue construir la Escala de actitudes hacia la investigacin
(EACIN), la cual servir de apoyo para la eleccin de docentes; de prueba de entrada para
programas de capacitacin en investigacin en las IES y se podr utilizar con fines
investigativos. Igualmente, se podr utilizar en evaluacin de procesos de gestin y formacin en
investigacin.
OBJETIVOS
Objetivo general
Construir la Escala EACI para medir actitudes hacia la investigacin en los diferentes
actores de las IES: Administrativos acadmicos, docentes, estudiantes de los dos ltimos
semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados.
Objetivos especficos
tems. Una vez construidos los tems correspondientes a cada dimensin de la variable actitudes
(Afectiva, cognitiva y conductual) se distribuyeron al azar en la escala definitiva. La redaccin
de los tems cumpli con criterios mencionados para la construccin de las escalas Likert.
3. Validacin de contenido de la escala EACIN, por parte de jueces expertos
Tal como se mencion anteriormente, se tom como referencia la escala de Actitudes
hacia la investigacin cientfica en docentes de metodologa de la investigacin, de Aldana &
Joya, 2011). A la Escala EACIN se le valor la validez de contenido, teniendo en cuenta que la
est diseada para una poblacin ms amplia: docentes, administrativos acadmicos y estudiantes
de los dos ltimos semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados. Se consider
pertinente hallar la validez de contenido, por la relevancia del concepto de jueces expertos acerca
de la representatividad de los tems frente al objeto de estudio y a su adecuacin a cada una de las
dimensiones de la escala (Afectivo, cognitivo y conductual).
Para Garca & Magaz (2009, p. 21) se denomina validez de un test al grado en que
dicho test mide lo que pretende medir. Esta es la primera condicin, indispensable, que debe
reunir un test de calidad: poseer una validez ptima, dado que de no ser as el resto de criterios de
valoracin posibles resultan insignificantes. (p. 21).
Un test tiene validez de contenido cuando los elementos de cada escala (dimensin en este
caso) corresponden fielmente a la definicin operativa del objeto a medir (Garca & Magaz,
2009, p. 21) y si los tems son representativos del dominio o universo de contenido de la
propiedad que se desea medir. La validez de contenido no puede expresar cuantitativamente, a
travs de un ndice o coeficiente; sino a partir de opiniones de conocedores del tema,
procedimiento que se conoce como juicios de expertos.
Para hallar la validez de contenido se realizaron las siguientes actividades:
Se eligieron12 jueces de acuerdo a su experticia en investigacin (que tuvieran publicaciones), y
que contaran con estudios de maestra y/o doctorado (Anexo 4 Ficha Identificacin de Jueces).
Otro criterio fue que los jueces fueran colombianos, por cuanto la Escala es para aplicacin en
Colombia.
Se remiti la escala a los 12 jueces, quienes emitieron su concepto de cada uno de los
tems con respecto a tres criterios: relevancia, coherencia y claridad (Apndice 5 Carta a jueces).
A la vez, los jueces indicaron si cada uno de los tems corresponda realmente a la dimensin
Escala de actitudes hacia la investigacin 11
referida (Efectiva, cognitiva, conductual). Adems, suministraron observaciones sobre cada tems
y sobre la prueba en general (Apndice 6 Planilla evaluacin por jueces).
Tabla 1. Relacin de jueces.
No. NOMBRE NIVEL ACADMICO INSTITUCIN A LA QUE
EST VINCULADO
LABORALMENTE
1 Csar A. Rey Anacona PhD. Psicologa social Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Tunja
2 Mara Eugenia Tovar Pinzn PhD. Pedagoga Social Fundacin Universitaria San
MsC en Docencia Universitaria Martn
Una vez realizado el pilotaje se hicieron las correcciones y se continu con el proceso de
confiabilidad.
x 1
i
K S
2
K1 S sum
2
Donde, K es el nmero de preguntas de la prueba, Si2es la varianza de las preguntas,
S2sum es la varianza de la prueba total.
N %
Excluidos 0 .0
Alpha de
Cronbach
basada en los
Alpha de elementos No. de
Cronbach tipificados elementos
.854 .871 39
Dimensin Afectiva
Tabla 6. Resumen del procesamiento de los
casos dela dimensin afectiva.
N %
Excluidosa 0 .0
Alpha de
Cronbach
basada en los
Alpha de elementos
Cronbach tipificados N de elementos
.422 .340 8
El resultado del ndice Alpha de Cronbach de la dimensin afectiva es 0.42, lo que indica
que si se considera nicamente esta dimensin en la escala no hay una buena consistencia
interna entre los tems que la conforman. Esta situacin puede deberse al bajo nmero de tems,
ya que existe buena relacin entre ellos. Por lo que se sugiere aplicar toda la escala.
Dimensin Cognitiva
Tabla 8. Resumen del procesamiento de
los casos de la dimensin cognitiva
N %
Excluidosa 0 .0
Alpha de
Cronbach N de elementos
.785 15
El resultado del Alpha de Cronbach de la dimensin cognitiva es 0.785, lo que indica que
hay una buena consistencia interna en sus tems.
Dimensin Conductual
Tabla 10. Resumen del procesamiento de
los casos de la dimensin conductual.
N %
Excluidosa 0 .0
.735 .745 15
El resultado del ndice Alpha de Cronbach de la dimensin conductual es 0.745, lo que indica
que hay buena consistencia interna entre los tems que la conforman.
A continuacin se presentan los tems agrupados por dimensiones, afectiva, cognitiva y
conductual.
Tabla 12. tems agrupados por dimensiones
No.
Afectiva
1
La investigacin me puede generar demasiada carga de trabajo.
9 Pensar en involucrarme en investigacin me produce pereza.
16 Cuando me proponen investigar me siento ansioso(a).
20 Me siento a gusto cuando asisto a eventos acadmicos y/o cientficos.
25 Considero que no tengo la paciencia necesaria que se requiere para investigar.
29 Participar en investigacin realmente me despierta mucho inters.
34 Definitivamente siento que la investigacin no es para m.
43 Me gustara tener respuestas a tantos problemas de la sociedad.
Cognitiva
Conductual
36 Me siento ms a gusto con las personas que tienen buen sentido del humor.
La tabla 13 presenta los tems de filtro, los cuales tienen como fin airear la escala.
Tabla 14. Direccionalidad de los tems.
DIRECCIN POSITIVA DIRECCIN NEGATIVA
Muy en En Ni de De acuerdo Muy de Muy en En Ni de De acuerdo Muy de
desacuerdo Desacuerdo acuerdo ni acuerdo desacuerdo Desacuerdo acuerdo ni acuerdo
en en
desacuerdo desacuerdo
0 1 2 3 4 4 3 2 1 0
La puntuacin de los tems anteriores es: 1 que representa el menor valor y 5 el valor ms alto.
Tabla 16. Relacin de tems que puntan en forma negativa.
La Escala para medir actitudes hacia la investigacin EACIN, est compuesta por ocho
tems correspondientes a la dimensin afectiva, 15 a la dimensin cognitiva, 16 a la dimensin
conductual y tres de filtro. Es un instrumento autoaplicado con una duracin estimada de 7
minutos aproximadamente. Las opciones de respuesta van en orden ascendente: Muy en
desacuerdo (0), En desacuerdo (1), Ni de acuerdo ni en desacuerdo (2), De acuerdo (3), Muy de
acuerdo (4). Se inici la puntuacin de las opciones de respuesta en cero (0) para evitar la
tendencia a elegir la opcin tres (3) como punto neutro.
En la tabla 16 se presentan los puntajes mximo y mnimos esperados, los cuales incluyen
los rangos: muy bajo, bajo, neutro, alto y muy alto, dadas por el producto del nmero de tems,
tanto del total de la escala como de cada una de las dimensiones, y el valor de cada una de las
opciones de respuesta (0,1, 2, 3, 4).
Tabla 17. Puntajes mnimos y mximos esperados por dimensiones y en el total de la Escala, de
acuerdo a los rangos obtenidos del producto entre el nmero de tems y las opciones de
respuesta.
DIMENSIONES
TOTAL DE LA
AFECTIVA COGNOSCITIVA CONDUCTUAL ESCALA
Categora
Conclusiones
Se construy la Escala de Actitudes hacia la Investigacin EACIN para su aplicacin en
los diferentes actores acadmicos: administrativos acadmicos, docentes, estudiantes de los dos
ltimos semestres de carrera, estudiantes de postgrado y egresados, con el procedimiento
indicado en la literatura para la construccin de escalas de actitudes tipo Likert. Se evalo la
validez de contenido por jueces expertos.
El ndice de confiabilidad Alpha de Cronbach dio un valor de 0.854, lo que indica que la
escala en su totalidad tiene buena consistencia interna. El anlisis individual de las tres
dimensiones arroj los siguientes resultados: cognitiva 0.785, conductual 0.735 y afectiva 0.42,
las dos primeras dimensiones presentan buena consistencia interna y la ltima presenta baja
consistencia interna. Se concluye que la escala es apta para medir las actitudes hacia la
investigacin en la poblacin acadmica colombiana.
Recomendaciones
Teniendo en cuenta que segn los resultados del ndice Alpha de Cronbach la Escala
EACIN, tomada en su totalidad, tiene buena consistencia interna (0.854), al igual que las
dimensiones cognitiva (0.785) y conductual (0.735) analizadas individualmente y que la
dimensin afectiva que presenta baja consistencia interna (0.422), se recomienda aplicar la
prueba en su totalidad y, si se considera pertinente, comparar los resultados con otras estrategias
como aplicacin de instrumentos similares y/o con el anlisis de la predisposicin de los
profesionales hacia la investigacin.
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Apndice. Versin final Escala de Actitudes hacia la Investigacin EACIN
No.
ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA INVESTIGACIN Fecha:
EACIN
Estimado participante
De antemano agradecemos su colaboracin al participar en este estudio que tiene como objetivo medir las
actitudes hacia la investigacin, lo cual nos permitir construir una perspectiva acerca de este tema, a fin de
evidenciar las potencialidades de los diferentes actores acadmicos respecto a la investigacin.
Por lo tanto, muy amablemente lo(a) invitamos a responder esta escala de acuerdo al rol principal que Ud.
desempea en la institucin universitaria. Por ejemplo, si Ud. es docente y estudiante de la misma institucin su rol
principal es docente.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
CIUDAD
Nivel acadmico
Ttulo obtenido en pregrado:
DOCENTE Postgrado (ttulo obtenido o en curso):
Edad: Gnero: M_ F_
Nacionalidad :
Nivel acadmico
Ttulo obtenido en pregrado:
ADMINISTRATIVO
ACADMICO Postgrado (ttulo obtenido o en curso):_
Edad: Gnero: M_ F_
Nacionalidad :
A continuacin encontrar una serie de afirmaciones relacionadas con la investigacin, para que, por favor, seale
con una X la respuesta con la cual se sienta ms identificado. No medite mucho su respuesta. No hay
respuestas buenas ni malas.
0 Muy en desacuerdo
1 En desacuerdo
2 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3 De acuerdo
4 Muy de acuerdo
Muy en En Ni de De Muy de
desacuerdo desacuerdo acuerdo ni acuerdo acuerdo
en
desacuerdo
0 1 2 3 4
TEMS
1 La investigacin puede generar
demasiada carga de trabajo.
Una buena capacidad de anlisis es
2 importante para investigar.