Evaluacin de la discalculia

[6.1] Criterios diagnsticos y reas a evaluar

[6.2] Entrevista con el tutor

[6.3] Entrevista con la familia

[6.4] Evaluacin del alumno

TEMA
 Dislexia y discalculia

Ideas clave

6.1. Criterios diagnsticos y reas a evaluar

La edad para detectar un problema de discalculia est entre los seis y ocho aos.

Pero cmo se puede reconocer la discalculia? Antes que nada es importante distinguir
entre un nio al que se le dan mal las matemticas y otro que realmente tiene
dificultades en el aprendizaje de stas; la clave para diferenciarlo es que el
rendimiento en matemticas de un nio con discalculia es significativamente inferior
al del resto de los alumnos, siempre est dos o tres cursos por debajo del que debe
tener. Adems, en la mayora de los casos, es un retraso que se evidencia nicamente
en esta asignatura, ya que en el resto de las reas cognitivas su rendimiento se
desarrolla dentro de la normalidad en relacin a otros compaeros.

Los criterios diagnsticos del trastorno de clculo segn el DSM-IV-TR (1990),

seran los siguientes:

1. Capacidad aritmtica (evaluada mediante pruebas normalizadas de clculo o

razonamiento matemtico administradas de manera individual).
2. Coeficientes de inteligencia (CI) y escolaridad acordes con la edad.
3. El trastorno de clculo interfiere significativamente en el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para el
clculo.
4. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo exceden
de las habitualmente relacionadas con el mismo.

Nota de Codificacin: si hay una enfermedad mdica (p.ej. neurolgica) o un dficit

sensorial, se codificarn en el Eje III.

En el proceso de diagnstico se deben evaluar las siguientes reas:

Capacidad intelectual.
Capacidades numricas y de clculo.
Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atencin.
Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.

TEMA 6 Ideas clave

 Dislexia y discalculia

Evaluacin neuropsicolgica. Con ella se relaciona el rendimiento cognitivo del nio

con las reas enceflicas que procesan cada funcin cognitiva.

Capacidad
intelectual

Capacidades
Capacidades
numricas y de
visoperceptivas
clculo

Funciones Evaluacin
ejecutivas neuropsicolgica

En los siguientes aparados del tema, vamos a explicar el proceso de evaluacin de la

discalculia:

1 Entrevista con el tutor

Proceso de
2 Entrevista con la familia
evaluacin
3 Evaluacin del alumno

6.2. Entrevista con el tutor

Realizaremos una entrevista con el profesor en la que obtendremos informacin

relativa a:

Rendimiento del alumno en las distintas asignaturas. Especialmente nos interesan

matemticas y lengua. Qu tareas de matemticas se le dan mejor, en cules
encuentra ms dificultad, etc.

Qu tipo de medios se han puesto hasta el momento y con qu resultados.

Comportamiento del alumno. Grado de atencin, concentracin en las tareas,

impulsividad, relacin con los compaeros. Trataremos de esclarecer si el bajo
rendimiento del alumno es generalizado lo que podra entonces deberse a un bajo CI
o si puede deberse a un Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.

TEMA 6 Ideas clave

 Dislexia y discalculia

Caractersticas del ambiente familiar. Composicin familiar. Datos familiares que

puedan interferir en el proceso educativo del nio (separaciones, fallecimientos,
enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hbitos, etc.).

Tambin preguntaremos por el estado anmico del nio: el grado de confianza

en s mismo, su autoestima, resistencia a la frustracin, etc.

6.3. Entrevista con la familia

Especialmente nos interesa, el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes

familiares de dificultades de aprendizaje y su escolarizacin previa (adaptacin,
aprendizajes tempranos, desarrollo motor, etc.).

Los nios con discalculia llevan un rendimiento bajo en matemticas desde los
primeros aos de primaria.

6.4. Evaluacin del alumno

En la evaluacin de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares y

pruebas complementarias.

Para el diagnstico de la discalculia slo es necesario que exista una inteligencia

normal y un rendimiento significativamente inferior en actividades de clculo y
razonamiento matemtico.

Pero en el proceso de recogida de datos puede sernos de utilidad evaluar otras reas de
cara a la intervencin.

TEMA 6 Ideas clave

 Dislexia y discalculia

Capacidad intelectual

Evaluacin de la competencia matemtica

Pruebas nucleares Aptitudes escolares

Competencias en la lectoescritura

Evaluacin neuropsicolgica

Evaluacin de las funciones ejecutivas

Pruebas
complementarias Evaluacin de la percepcin y organizacin
espacio-temporal

Capacidad intelectual

Podemos utilizar para ello las pruebas Wechsler (WPPSI-III, WISC-IV, WAIS-III).

En ellas, las pruebas que suelen puntuar bajo son aritmtica, dgitos, letras y
nmeros, claves, cubos y rompecabezas. Medir la capacidad intelectual nos
servir para descartar una discapacidad psquica como causa de las dificultades.

Evaluacin de la competencia matemtica

Es conveniente evaluar los siguientes aspectos:

La lnea numrica mental.

La capacidad de clculo exacto y aproximado. Ya vimos que dependan de reas
cerebrales distintas.
El conocimiento de las reglas matemticas.
La capacidad en la resolucin de los problemas.

Para evaluar la competencia curricular podemos servirnos de dos tipos de pruebas:

Pruebas de
Indican el nivel curricular del alumno.
competencia curricular

Pruebas
Puntuacin estandarizada de la capacidad numrica.
estandarizadas

TEMA 6 Ideas clave

 Dislexia y discalculia

Pruebas de competencia curricular: para hallar el nivel acadmico del alumno.

Sabremos de este modo qu desfase curricular presenta. La discalculia se manifiesta
en un desfase curricular de al menos dos cursos por lo general.

Pruebas estandarizadas: que aportan una puntuacin estandarizada de la

capacidad numrica. Algunas de estas pruebas son las siguientes:

o TEDI-MATH. Test para el diagnstico de las competencias bsicas en

matemticas. TEDI-MATH es una batera de test. Permite describir y
comprender las dificultades que presentan los nios en el campo numrico.
Consta de 25 pruebas diferentes agrupadas en 6 grandes mbitos de
conocimiento numrico. Para nios de 2 de EI hasta 3 de EP.

o TEMA-3. Test de competencia matemtica bsica. El TEMA-3 est

diseado para evaluar la competencia matemtica en nios de 3 a 8 aos,
resultando tambin til en alumnos de ms edad con problemas para aprender
las matemticas. Permite identificar, desde las primeras etapas de escolaridad,
alumnos con dificultades de aprendizaje o que pudieran llegar a desarrollarlas.
Evala conceptos y habilidades formales e informales en diferentes campos:
Conteo, comparacin de nmeros, lectura de los nmeros y los signos, dominio
de los hechos numricos, habilidades de clculo y comprensin de conceptos. En
el manual tambin se incluyen orientaciones detalladas para profundizar en la
evaluacin de las habilidades examinadas en cada tem, as como numerosas
actividades de enseanza para intervenir especficamente en cada una de las
destrezas.

o Prueba de clculo y nivel matemtico, de A. Palomino y J. Crespo. Su

objetivo es detectar dificultades o errores en el aprendizaje del clculo. Su
contenido, segn niveles, comprende desde la escritura y dictado de operaciones
hasta potencias y races. La prueba ofrece datos que permiten no solo detectar los
errores cometidos, sino tambin hacer una diferenciacin entre los alumnos
segn su forma de trabajar.

TEMA 6 Ideas clave

 Dislexia y discalculia

o Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemtico de R. Olea, L. E. Lbano

y H. Ahumada). La edad de aplicacin es de 7 a 12 aos. La prueba consta de
tres series:
- Nociones previas.
- Conocimiento de la simbolizacin matemtica.
- Disposicin para el clculo y resolucin de problemas.

Aptitudes escolares

En estas pruebas, a diferencia de las anteriores, se evalan otras aptitudes escolares

que pueden sernos de inters como la aptitud verbal, razonamiento lgico,
espacial, mecnico, ortogrfico, etc. Podemos utilizar cualquier prueba de
aptitudes escolares, las ms conocidas son las pruebas TEA, IGF-6r, DAT-5,
BADYG. En todas ellas el rendimiento en la aptitud matemtica debe estar por debajo
del 20 % aproximadamente.

Competencias en la lectoescritura

Podemos utilizar las pruebas TALE o PROLEC. Con el anlisis de la lectura y

escritura del alumno concluiremos si existe una dislexia adems de la discalculia.

Evaluacin neuropsicolgica

Relaciona el rendimiento cognitivo del nio con las reas enceflicas que procesan cada
funcin cognitiva. Nos permite saber cul es el rendimiento en diferentes
funciones cognitivas.

Especial inters tiene la evaluacin de la lateralidad, pues con frecuencia en estos

nios se ha establecido una mala lateralizacin (lateralidad cruzada) con los trastornos
que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientacin espacio-temporal.

La lateralidad permite que nos orientemos en el espacio y en el tiempo y nos permite

manejar e interpretar las letras y los nmeros.

Si no se conectan adecuadamente los dos hemisferios a travs del cuerpo calloso se da

una separacin funcional entre los dos, lo cual repercute en el aprendizaje de forma
negativa.

TEMA 6 Ideas clave

 Dislexia y discalculia

Durante el periodo de aprendizaje que va desde los 4 aos y medio a 6 aos, es

necesario disponer de coordenadas espacio temporales bien organizadas para
interpretar los smbolos como las letras y los nmeros.

Es importante que los sistemas audio-viso-motrices de los nios se desarrollen

correctamente.

Los nios con lateralidad cruzada presentan con ms frecuencia dificultades de

atencin y se cansan fcilmente. Los nios con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre
todo, diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario suelen tener ms problemas de
lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial que poseen.

Las principales consecuencias de la lateralidad cruzada son:

Dificultades con los conceptos bsicos matemticos.

Desorientacin espacial y temporal.
Torpeza psicomotriz y falta de ritmo.

Debemos conocer el estado del desarrollo neuropsicolgico del alumno. Para

ello podemos utilizar las siguientes pruebas:

Prueba neuropsicolgica del Instituto de Neuropsicologa y Educacin.

Evala la funcionalidad visual, auditiva, motricidad, tacto, lateralidad, lenguaje y
memoria. El alumno, entre otras, encontrar especial dificultad en las pruebas de
memoria numrica, coordinacin visomotora, lateralidad, patrones motores y
orientacin espacio-temporal, entre otras. Especial importancia tendr conocer la
lateralidad del nio por su influencia en la adquisicin de los aprendizajes.

Cumanes (7 a 11 aos) y Cumann (3 a 6 aos), batera para evaluar el nivel

desarrollo neuropsicolgico global de los nios. Incide especialmente en la
evaluacin de las funciones mentales superiores que ms influyen en los procesos de
aprendizaje y en la conducta durante la infancia. Est compuesto por 12 subescalas
agrupadas en 6 escalas principales (Lenguaje, Visopercepcin, Funcionamiento
ejecutivo, Memoria, Ritmo y Lateralidad).

TEMA 6 Ideas clave

 Dislexia y discalculia

Luria-inicial. Evaluacin neuropsicolgica en la edad preescolar. Estudia

mediante diferente nmero de test cuatro dominios o funciones neuropsicolgicas
de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas. Lenguaje oral o funciones
lingsticas. Rapidez de procesamiento. Memoria verbal y no verbal. Adems
permite una exploracin de la lateralidad manual que aporta informacin acerca de
la capacidad estereognsica de los hemisferios cerebrales

Los aspectos neuropsicolgicos relacionados con los procesos de

aprendizaje de las matemticas que pueden verse alterados son:
coordinacin visomotora, habilidades de reproduccin de ritmo, lateralidad, desarrollo
de los patrones motrices y equilibrio, sentido espacio-temporal, memoria nominal y
numrica.

Evaluacin de las funciones ejecutivas

Especialmente memoria y atencin. La prueba ENFEN, es una evaluacin

neuropsicolgica de las funciones ejecutivas en nios.

Evaluacin de la percepcin y organizacin espacio-temporal

Una buena prueba es el test gestlticovisomotor de BENDER. En concreto suelen

aparecer errores en el nmero de puntos o crculos de algunas lminas, integran mal las
figuras y presentan distorsiones en la forma, tamao y simetra de las mismas.

Tambin el test FROSTIG puede sernos de ayuda para evaluar la percepcin.

Con estas pruebas conocemos en qu fase del desarrollo del conocimiento matemtico
se encuentra el alumno para intervenir desde ella.

Deteccin de las necesidades educativas del alumno

Una vez realizados estos pasos, se realiza el diagnstico y se establecen:

El plan de intervencin.
Las medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar a la adaptacin
curricular no significativa.

TEMA 6 Ideas clave

 Dislexia y discalculia

Pasos

Protocolo para obtener informacin del tutor

1: Se obtiene informacin de los siguientes aspectos

a) Tipo de dificultades que presenta en las matemticas.

b) Dificultades que presenta en la lectoescritura.
c) Datos familiares de inters (separaciones, fallecimientos, enfermedades,
adicciones, malos tratos, falta de control de hbitos, etc.).
d) Nivel de desarrollo del lenguaje.
e) Nivel de autonoma.
f) Adaptacin socioafectiva y personalidad.
g) Edad y nivel en que comenz la escolarizacin.
h) Cambios de colegio.
i) Asistencia.
j) Repeticin de curso.
k) Apoyo.
l) Estilo de aprendizaje.

2: El tutor rellena la competencia curricular del alumno

Educacin infantil

REA III: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

EL ALUMNO ES CAPAZ DE:

CRITERIOS DE EVALUACIN:
SI/NO OBSERVACIONES

Clasifica objetos en funcin de sus caractersticas

atendiendo a una o ms variables.

Posee las nociones bsicas espaciales: arriba/abajo,

detrs/delante, cerca/lejos...

Posee las nociones bsicas temporales: antes, despus,

ayer, hoy, maana...

Reconoce y escribe algunos nmeros (del 0 al 10).

TEMA 6 Pasos
 Dislexia y discalculia

Posee la nocin de cantidad: muchos, pocos, ninguno,

uno, dos...

Resuelve problemas que implican operaciones

sencillas: poner, quitar, repartir...

Conoce algunos instrumentos de medida del tiempo.

Educacin primaria (primer ciclo)

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS

1. Contar, leer y escribir nmeros hasta el 1.1. Es capaz de contar nmeros hasta el________
100 utilizando el conocimiento sobre el 1.2. Es capaz de leer nmeros hasta el__________
valor que indica la posicin de la cifra y 1.3. Es capaz de escribir nmeros hasta el_______
realizar operaciones sencillas con estos 1.4. Domina el concepto de unidad____________
nmeros. 1.5. Domina el concepto de decena____________
1.6. Domina el concepto de centena____________
1.7. Identifica el valor posicional de las cifras____
1.8. Domina el concepto de suma______________
1.9. Realiza sumas simples___________________
1.10. Domina el concepto de resta_____________
1.11. Realiza restas simples__________________
1.12. Realiza sumas 1levadas_________________
1.13. Realiza restas llevadas__________________

2. Comparar cantidades pequeas tanto 2.1. Sabe sumar mentalmente_________________

estiman-do como contando, as como 2.2. Sabe restar mentalmente_________________
interpretar y expresar los resultados de la 2.3. Utiliza estrategias personales para ello______
comparacin. 2.4. Estima el resultado de una operacin_______
2.5. Realiza clculos aproximados_____________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA

CONTENIDOS

1. Medir objetos, espacios y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales_____

tiempos familiares con unidades 1.2. Medir objetos con instrumentos convencionales:
de medida no convencionales regla ___ balanza ___
(palmos, pasos, baldosas,...) y 1.3. Conoce las unidades de tiempo: ao ___ da ___ hora __
convencionales (kilo, metro, 1.4. Conoce las unidades de medida: m ___ cm ___ Kg ___ l

TEMA 6 Pasos
 Dislexia y discalculia

centmetro, litro, da y hora), ___

utilizando para ello los 1.5. Es capaz de seleccionar el instrumento_______________
instrumentos de medida a su 1.6. Es capaz de estimar resultados antes de medir _________
alcance ms pertinentes en cada
caso.

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL

ESPACIO

CONTENIDOS

1. Reconocer en el entorno objetos y 1.1. Reconoce objetos y espacios con forma: rectangular ____
espacios con forma rectangular, triangular ____ circular ____ cbica ____ esfrica
triangular, circular, cbica y esfrica. ____

2. Definir la situacin de un objeto en 2.1. Domina los conceptos: derecha/izquierda ____

el espacio y de un desplazamiento con delante/detrs ___ arriba/abajo ___ proximidad / lejana
relacin a s mismo, utilizando los ____
conceptos de derecha/izquierda, 2.2. Sabe situar los objetos en el espacio y de un
delante/detrs, arriba/abajo y desplazamiento con relacin a s
proximidad/lejana. mismo:_________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION / RESOLUC.

PROBLEMAS

CONTENIDOS

1. Resolver problemas sencillos 1.1. Es capaz de representar informaciones utilizando una tabla de una
relacionados con objetos, entrada o grficos sencillos_________________
hechos y situaciones de la vida 1.2. Es capaz de leer, comprender y expresar informaciones de tablas y
cotidiana, seleccionando las grficos sencillos cuando se le muestran________
operaciones de suma y resta y 1.3. Resuelve problemas sencillos relacionados con hechos
utilizando los algoritmos cotidianos_________________________________________
bsicos correspondientes u 1.4. Es capaz de seleccionar las operaciones necesarias en cada
otros procedimientos de problema______________________________________
resolucin. 1.5. Utiliza adecuadamente los algoritmos bsicos de suma y resta en
la resolucin de problemas_____________________
1.6. Utiliza otros procedimientos de solucin_____________

TEMA 6 Pasos
 Dislexia y discalculia

Competencia segundo ciclo de primaria

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: NUMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS

1. Leer y escribir correctamente 1.1. Es capaz de leer nmeros hasta el___________________

nmeros naturales de hasta cinco 1.2. Es capaz de escribir nmeros hasta el________________
cifras, interpretando el valor 1.3. Domina el concepto de unidad de millar______________
posicional de cada una de ellas. 1.4. Domina el concepto de decena de millar______________
1.5. Identifica el valor posicional de las cifras_____________

2. Realiza clculos por escrito y 2.1. Domina el concepto de multiplicacin_______________

mentalmente con nmeros 2.2. Domina el concepto de divisin____________________
naturales sencillos, utilizando los 2.3. Realiza multiplicaciones sencillas___________________
algoritmos de suma resta, 2.4. Realiza divisiones sencillas________________________
multiplicacin y divisin, 2.5. Conoce la operacin inversa a cada una______________
efectuando comprobaciones con 2.6. Sabe multiplicar mentalmente______________________
ayuda de la calculadora. 2.7. Sabe dividir mentalmente_________________________
2.8. Estima el resultado de una operacin________________
2.9. Utiliza la calculadora para comprobar resultado________
2.10. Representa grficamente fracciones sencillas________ y
nmeros decimales________________________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA

CONTENIDOS

1. Realizar estimaciones y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales ______

mediciones escogiendo entre 1.2. Medir objetos utilizando la regla milimetrada___________
las unidades e instrumentos de 1.3. Medir el tiempo utilizando el reloj con minutero_________
medida ms usuales, los que 1.4. Conoce y utiliza las unidades de tiempo: h___ h ___
mejor se ajusten al tamao y minuto ___ semana ___ mes ___ siglo ___
naturaleza del objeto a medir. 1.5. Conoce y utiliza las unidades de longitud: Km___ m___
dm___ cm___
1.6. Conoce y utiliza las unidades de capacidad: 1__ 1__
1.7. Conoce y utiliza unidades de masa: kg__ kg__ gr__
1.8. Es capaz seleccionar las unidades e instrumentos de medida para
cada medicin_____________________________
1.9. Es capaz de estimar el resultado de una medicin________

TEMA 6 Pasos
 Dislexia y discalculia

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL

ESPACIO

CONTENIDOS

1. Reconocer y describir formas y 1.1. Reconoce formas geomtricas: polgonos__ crculos __

cuerpos geomtricos del espacio 1.2. Reconoce cuerpos geomtricos: Cubos__ Prismas__
en el que se mueve (polgonos, Pirmides__ Cilindros__ Esferas__
crculos, prismas, pirmides, 1.3. Describe los elementos en formas y cuerpos geomtricos:
cilindros y esferas). Vrtices____ ngulos____ Lados____ Caras____
1.4. Tiene adquirida la nocin de ngulo_________________
1.5. Construye cuerpos geomtricos sencillos_____________

2. Definir la situacin de un 2.1. Sabe realizar croquis_____________________________

objeto en el espacio con respecto 2.2. Dibuja e interpreta planos sencillos__________________
al punto de vista distinto del 2.3. Construye maquetas____________________________
propio. 2.4. Conoce la simetra de una figura____________________
2.5. Reconoce figuras simtricas entre s_________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACIN/RESOLUCIN

DE PROBLEMAS

CONTENIDOS

1. Recoger datos y hechos de la 1.1. Es capaz de recoger datos de hechos reales____________

vida cotidiana utilizando tcnicas 1.2. Es capaz de ordenar datos mediante tablas____________
sencillas de recuento, ordenar 1.3 . Representa los datos en grficos____________________
estos datos atendiendo a un 1.4. Es capaz de interpretar grficos_____________________
criterio de clasificacin y 1.5. Esta iniciado en la media estadstica_________________
expresar el resultado de forma 1.6. Esta iniciado en la moda estadstica_________________
grfica.

2. Resuelve problemas sencillos 2.1. Es capaz de seleccionar las operaciones a la hora de resolver un
relacionados con el entorno, problema________________________________
aplicando operaciones de clculo 2.2.Combina dos o ms operaciones en la resolucin _______
(las 4 operaciones con nmeros 2.3. Utiliza estrategias generales de resolucin____________
naturales de hasta cinco cifras) y 2.4. Utiliza estrategias personales de resolucin___________
utilizando estrategias personales
de resolucin.

TEMA 6 Pasos
 Dislexia y discalculia

Tercer ciclo de primaria

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: : NUMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS

1. Leer, escribir y ordenar 1.1. Lee, escribe y ordena nmeros naturales______________

nmeros naturales y decimales 1.2. Lee nmeros decimales___________________________
interpretando el valor de cada 1.3. Escribe nmeros decimales________________________
una de sus cifras (hasta la 1.4. Lee nmeros fraccionarios_________________________
centsima) y realizar operaciones 1.5. Escribe nmeros fraccionarios______________________
sencillas con estos nmeros. 1.6. Tiene adquirido el concepto de fraccin______________
1.7. Compara y ordena fracciones______________________

2. Realizar clculos numricos 2.1. Suma fracciones________________________________

con nmeros fraccionarios y 2.2. Resta fracciones________________________________
decimales mediante diferentes 2.3. Multiplica fracciones_____________________________
procedimientos y utilizar la 2.4. Divide fracciones_______________________________
calculadora. 2.5. Realiza operaciones con nmeros decimales:
Suma____ Resta_____ Multiplicacin_____ Divisin_____
2.6. Es capaz de realizar clculos mentales sencillos con fracciones
y decimales_______________________________
2.7. Es capaz de estimar los resultados___________________
2.8. Utiliza la calculadora para realizar operaciones y comprobar
resultados________________________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA

CONTENIDOS

1. Expresar con precisin 1.1. Conoce y utiliza instrumentos de medida convencionales:

medidas de longitud, superficie, Cinta mtrica____ Cronmetro____ Balanza de pesas____
masa, capacidad y tiempo, 1.2. Conoce y utiliza unidades de medida: Km.____ m2____
utilizando mltiplos y km2____ cm2____ Hl____ dl____ cl____ m3____
submltiplos usuales y Segundo____
convirtiendo unas unidades en 1.3. Transforma unidades de la misma magnitud___________
otras cuando sea necesario. 1.4. Sabe seleccionar los instrumentos y unidades de medida segn
la medicin a realizar___________________________
1.5. Utiliza estrategias personales en la medicin__________
1.6. Es capaz de estimar el resultado de una medida________

TEMA 6 Pasos
 Dislexia y discalculia

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL

ESPACIO

CONTENIDOS

1. Utilizar las nociones 1.1. Domina el concepto de simetra____________________

geomtricas de simetra, 1.2. Domina el concepto de perpendicularidad____________
paralelismo, perpendicularidad, 1.3. Domina el concepto de permetro___________________
permetro y superficie para 1.4. Domina el concepto de superficie___________________
describir y comprender 1.5. Describe y comprende situaciones de la vida real utilizando los
situaciones de la vida cotidiana. conceptos anteriores______________________
l.6. Clasifica cuerpos________________________________
1.7. Clasifica figuras planas___________________________

2. Realizar, leer e interpretar 2.1. Representa datos mediante coordenadas cartesianas_____

representaciones grficas de un 2.2. Lee, realiza e interpreta croquis_____________________
conjunto de datos relativos al 2.3. Realiza e interpreta maquetas______________________
entorno inmediato. 2.4. Reproduce e interpreta mapas______________________
2.5. Lee e interpreta diagramas_________________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION/RESOLUCION

PROBLEMAS

CONTENIDOS

1. En el contexto de la resolucin 1.1. Es capaz de anticipar la solucin al problema__________

de problemas sencillos anticipar 1.2. Es capaz de buscar los procedimientos adecuados ______
la solucin razonable v buscar los 1.3. Analiza de forma critica la informacin______________
procedimientos matemticos mas 1.4. Revisa los resultados obtenidos_____________________
adecuados para abordar el 1.5. Disea estrategias o procedimientos de solucin_______
proceso de solucin. 1.6. Contrasta los resultados con el compaero____________
1.7. Es capaz de explicar el proceso seguido______________

2. Perseverar en la bsqueda de 2.1. Analizar de forma critica la informacin______________

datos y soluciones precisas en la 2.2. Perseverar en la bsqueda de soluciones______________
resolucin de problemas. 2.3.Es preciso en la planificacin y su puesta en marcha_____

TEMA 6 Pasos
 Dislexia y discalculia

Caso

Alumna de 3 de primaria con dislexia y con discalculia

Alumna: Sara (nombre ficticio).

Curso: 3 Educacin Primaria.
Edad actual: 9 aos 2 meses.

Motivo de la demanda de evaluacin: Sara fue remitida al Departamento de

Orientacin del colegio por iniciativa de sus padres para que le fuera realizada una
evaluacin psicopedaggica por bajo rendimiento en lectura y matemticas.

Historia previa escolar: Sara ha presentado dificultades en los aprendizajes

escolares desde la educacin infantil. Ya en diciembre de 2004 se solicit una
evaluacin al departamento de orientacin por dificultades en la lectoescritura.

En aquel momento los resultados ms significativos de las pruebas administradas

fueron los siguientes:

Resultados Test de Inteligencia WPPSI

Pruebas verbales Pt Pruebas manipulativas Pt

Informacin 7 Casa de los animales 15

Vocabulario 6 Figuras incompletas 8

Aritmtica 5 Laberintos 11

Semejanzas 5 Dibujo geomtrico 11

Conceptos 8 Cuadrados 11

Frases 10

Puntuacin tpica Ci Nivel

Puntuacin verbal 31 73 Inferior

Puntuacin manipulativa 57 110 Normal-alto

PUNTUACIN TOTAL 88 90 Medio

TEMA 6 Caso
 Dislexia y discalculia

Diferencia muy significativa entre perfiles.

Resultados Reversal Test

La alumna obtuvo una puntuacin directa de 70 tems realizados correctamente de

los 84 posibles, lo que corresponda a una puntuacin centil de 50% y a una
valoracin cualitativa de madura para la lectura.

Resultados prueba de conciencia fonolgica PSL

El rendimiento de Sara en esta prueba fue muy bajo, mostrando dificultades en

todas las subpruebas del test.

Resultados del Test Gestltico Visomotor de Bender.

Sara mostr grandes dificultades para reproducir las figuras que se le presentaban,
siendo su rendimiento inferior a su edad cronolgica.

Resultados de la prueba de lectura.

La alumna estaba iniciada en la lectura. Conoca las vocales y algunas consonantes.

Lea palabras sencillas como oso.

En aquel momento se recomendaron varios manuales para trabajar todos los aspectos
deficitarios que haban aparecido en las pruebas.

Desde 3 de infantil, hasta el momento actual se ha llevado un seguimiento de la

alumna en las sesiones de evaluacin informando su profesora encargada de curso de
sus dificultades y de su evolucin lenta pero favorable. El proceso de enseanza
aprendizaje se ha ido adaptando al ritmo de la alumna.

Pruebas realizadas en la presente evaluacin

Escala de inteligencia Wechsler para nios-IV(WISC-IV).

Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT).
Competencia curricular de matemticas 3 de primaria.
Test de anlisis de lectura y escritura TALE.

TEMA 6 Caso
 Dislexia y discalculia

Evaluacin neuropsicolgica.
Prueba de orientacin derecha-izquierda.
Reversal Test. Test de percepcin visual.

Durante la realizacin de las pruebas Sara present una actitud colaboradora

realizando las actividades con inters.

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS

Escala de inteligencia Wechsler para nios IV (WISC-IV)

La escala de Inteligencia de Wechsler para nios IV (WISC-IV) es un instrumento

clnico de aplicacin individual para evaluar de forma completa la capacidad intelectual
de nios con edades comprendidas entre los 6 aos y los 16.

Est compuesta por varios test o ndices que suministran informacin sobre el
funcionamiento intelectual en ciertos campos especficos:

Comprensin verbal, representa una medida de la formacin de conceptos, la

capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno
individual del nio.

Razonamiento perceptivo, es una medida del razonamiento fluido manifestado

en el manejo de conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lgicas.
Tambin mide el razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la
integracin visomotora.

Memoria de trabajo, capacidad de mantener informacin activa en la conciencia,

realizar algunas operaciones manejando dicha informacin y producir con todo ello
ciertos resultados. La memoria de trabajo implica atencin, concentracin, control
mental y razonamiento. Es un componente esencial del razonamiento fluido y de
otros procesos cognitivos de nivel superior. Est estrechamente relacionado con el
aprendizaje y el rendimiento.

Velocidad de procesamiento, La velocidad a la que se procesa la informacin

est relacionada dinmicamente con la capacidad cognitiva general, con el
desarrollo y la capacidad de lectura. Esta medida proporciona una medida de la

TEMA 6 Caso
 Dislexia y discalculia

capacidad del nio para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple
de forma rpida y eficaz. Un procesamiento de la informacin rpido puede ahorrar
recursos de memoria de trabajo. Mide adems memoria visual a corto plazo,
atencin y coordinacin visomotora.

Ofrece tambin una puntuacin compuesta que representa la capacidad intelectual

general del nio (CI Total).

ndice CV PR MT VP CIT

Puntuacin compuesta 83 97 97 79 84

Clasificacin Promedio bajo Promedio Promedio Promedio Promedio

Perfil de puntuaciones escalares

TEMA 6 Caso
 Dislexia y discalculia

Diferencias significativas y frecuencias

Se han encontrado diferencias significativas entre:

CV-RP. Tasa base 15.6

CV-MT. Tasa base 25.8
MT-VP. Tasa base 11.8
Claves-Bsqueda de smbolos. Tasa base 14.3
Semejanzas-Conceptos. Tasa base 8.3

Puntos fuertes y puntos dbiles

No hay puntos fuertes ni dbiles personales.

Puntuacin de procesamiento Puntuacin directa Puntuacin escalar

Cubos sin bonificacin temporal 18 7

Dgitos orden directo 9 15

Dgitos orden inverso 4 6

Animales azar 42 14

Animales ordenados 26 8

Aproximadamente la media de nmeros repetidos en orden inverso en nios de 9 aos

es de 4 y Sara ha repetido 2.

Existe diferencia significativa entre dgitos en orden directo y dgitos en orden inverso
con una tasa base de 0.5.

Existe tambin diferencia significativa entre animales al azar y animales ordenados con
una tasa base de 3.5.

TEMA 6 Caso
 Dislexia y discalculia

Comparaciones clnicas WISC-IV:

1. Razonamiento fluido (GF)

Matrices + Conceptos + Aritmtica

Pe mayor Pe menor Diferencia

11 8 3

Matrices Conceptos Aritmtica Suma Gf Pc. N. C

11 11 8 30 98 46 90-107

Promedio/dentro de lmites.

2. Procesamiento visual (Gv)

Cubos + figuras incompletas

Pe mayor Pe menor Diferencia

8 7 1

Cubos Figuras incompletas Suma Gf Pc. N. C

7 8 15 86 17 79-96

Promedio/dentro de lmites .

3. Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv)

Matrices + Conceptos

Pe mayor Pe menor Diferencia

11 11 0

Matrices Conceptos Suma Gf Pc. N. C

11 11 22 105 62 95-113

Promedio/dentro de lmites.

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 Dislexia y discalculia

4. Razonamiento fluido verbal (Gf-v)

Semejanzas + Adivinanzas

Pe mayor Pe menor Diferencia

8 5 3

Semejanzas Adivinanzas Suma Gf Pc. N. C

5 8 13 80 11 72-93

Promedio bajo/punto dbil normativo.

5. Conocimiento lxico (Gc-Cp)

Adivinanzas + Vocabulario

Pe mayor Pe menor Diferencia

9 8 1

Adivinanzas Vocabulario Suma Gf Pc. N. C

8 9 17 91 28 83-102

Promedio/dentro de lmites.

6. Informacin general (Gc-Ig)

Comprensin + Informacin

Pe mayor Pe menor Diferencia

7 4 3

Comprensin Informacin Suma Gf Pc. N. C

7 4 11 77 6 70-89

Promedio bajo/punto dbil normativo.

7. Memoria a largo plazo (Gc-Mlp). No unitario

TEMA 6 Caso
 Dislexia y discalculia

8. Memoria a corto plazo (Gc-Mcp)

Letras y nmeros + Dgitos

Pe mayor Pe menor Diferencia

10 9 1

Letras y nmeros Dgitos Suma Gf Pc. N. C

9 10 19 97 41 88-106

Promedio/dentro de lmites.

Test K-BIT

Subtest Puntuacin tpica Centil Clasificacin

Vocabulario 93 32 Medio

Matrices 94 34 Medio

CI compuesto 90 25 Medio

Este test, con menos subpruebas que el anterior, nos confirma una inteligencia normal.

Evaluacin de la competencia curricular en matemticas

Sara muestra un nivel de primer ciclo de primaria. Esta es la prueba de competencia

curricular de 3 de EP.

ASPECTOS DE VALORACIN (A: Adquirido, ED: En desarrollo, NA: No adquirido)

NUMERACIN A ED NA OBSERVACIONES

Cuenta, lee y escribe nmeros hasta el Slo nmeros de 3 cifras.

1.000.000 X 3000 lo ha ledo como trescientos.
20000 como doscientos.

Ordena nmeros utilizando signos

X Comete errores como 4567>20001
mayor, menor e igual

Lee y escribe los nmeros romanos X Slo conoce el I.

TEMA 6 Caso
 Dislexia y discalculia

CALCULO Y OPERACIONES A ED NA OBSERVACIONES

Conoce la tabla de multiplicar X Conoce la del 3, 5, 2.

Multiplica por una o ms cifras X

Divide por una o ms cifras X No sabe dividir por una cifra.

Suma, resta y multiplica nmeros

X
decimales

GEOMETRA Y MEDIDAS A ED NA OBSERVACIONES

Reconoce los distintos elementos que

X No reconoce el rectngulo.
se pueden trazar en un plano

Reconoce y describe formas y cuerpos

X
geomtricos y sus elementos

Reconoce las distintas medidas de

X
tiempo, longitud, capacidad y masa

Sabe manejar las unidades monetarias X

PROBLEMAS A ED NA OBSERVACIONES

Sabe razonar los problemas de manera

X
oral y expresar su solucin

Sabe razonar el enunciado de

problemas escritos y aplicar la X
operacin correcta

Aplica los conocimientos adquiridos

para resolver problemas sencillos de X
dos o ms operaciones

VALORACIN GLOBAL DEL REA

Desfase curricular. No tiene adquiridos conceptos de primer ciclo de primaria.

Observaciones: en un problema ha intentado realizar una resta con tres cantidades.

31 8
240
- 18 4

TEMA 6 Caso
 Dislexia y discalculia

Test de anlisis de lectura y escritura TALE

Lectura Nivel Tipo de errores

Velocidad inferior a su nivel escolar.

Letras I An desconoce el nombre de algunas
letras y duda ante otras.

Slabas <I Rotaciones, inversiones.

Nivel de errores Velocidad Omisin, sustitucin, rotacin,

Palabras
Primer ciclo I inversin.

Nivel de errores Velocidad Sustitucin de palabras, rotacin,

Texto sustituciones de letras. Adiccin de
II I palabras.

Comprensin
III Omisiones.
de textos

Escritura Nivel TIPO DE ERRORES

Nivel de errores Velocidad Uniones y separaciones indebidas de

Ortografa palabras, inversiones y omisiones.

dictado I I Sustituciones. Fallos de ortografa

arbitraria.

Evaluacin neuropsicolgica

Lateralidad Izquierdo

Motilidad ocular Bien

Agudeza visual lejana Corregida con gafas

Agudeza visual cercana Bien

Acomodacin Regular
Visin
Distraccin visual Mal

Convergencia Bien

Guiado lateral Bien

Gesticulacin facial Bien

Visin de colores Bien

TEMA 6 Caso
 Dislexia y discalculia

Estereopsis Bien

Coordinacin visomotora Mal

Lateralidad Derecho

Localizacin de sonidos Bien

Audicin
Discriminacin auditiva Bien

Estructuras rtmicas Regular

Lateralidad Derecha
Destreza
Fuerza Bien
manual
Praxias manuales Regular

Destreza
Lateralidad Derecho
pdica

Arrastre Regular

Gateo Regular

Marcha Bien
Motricidad
Triscar Bien
gruesa
Carrera Bien

Tono muscular Bien

Control postural Bien

Localizacin espacial Mal

Gnosias
espacio- Orientacin temporal Mal
temporales
Estereognosis Bien

Lenguaje articulado Bien

Lenguaje Correcto uso gramatical Mal pobreza expresiva

expresivo Lenguaje comprensivo Bien

Sinnimos y antnimos Bien

Memoria nominal Mal

Memoria numrica Mal

Memoria
Memoria a corto plazo Bien

Memoria a largo plazo Bien

TEMA 6 Caso
 Dislexia y discalculia

Prueba de orientacin derecha-izquierda

Sara muestra an dificultades para localizar la derecha e izquierda en s misma.

Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de

estructuracin espacial de las figuras

Sara ha obtenido una puntuacin directa de 69, interpretable segn la baremacin de

Manuel Villegas como madura para la lectura. Segn el baremo de Emilia Garca
Manzano, el resultado es interpretable como Se le puede ir iniciando en las tcnicas
lectoras pero con cautela. Sara ha cometido el mayor nmero de fallos en los tems
con simetra derecha-izquierda invertida.

Es significativo sealar que ha cometido aproximadamente el mismo nmero de

errores que en 3 de infantil.

CONCLUSIN

Sara presenta dislexia y discalculia, debido al desfase que presenta en ambas reas
instrumentales y a las caractersticas de los fallos cometidos.

Es necesario aplicarle las adaptaciones curriculares no significativas apropiadas al

caso e iniciar una reeducacin neuropsicolgica y cognitiva para superar las reas que
se encuentran alteradas.

NOTA: en 1 de ESO se le administr el test BADyG y estos son los resultados

(puntuaciones sobre 100):

Inteligenciageneral 11%
Razonamientolgico 15%
Relacionesanalgicas 11%
Seriesnumricas 9%
Matriceslgicas 66%
Compretaroraciones 15%
Resolucindeproblemas 2%
Encajarfiguras 46%
Memoriadeunrelatooral 41%
Memoriaortogrfica 8%
Discriminacindediferencias 4%
Rapidez 6%
Eficacia 27%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

TEMA 6 Caso
 Dislexia y discalculia

Test

1. La edad para detectar la discalculia est entre:

A. Los ocho y diez aos.
B. Los seis y ocho aos.
C. A partir de los 2 aos.

2. En el diagnstico de la discalculia deben incluirse:

A. Capacidades visoperceptivas.
B. Capacidades numricas y de clculo
C. Las dos anteriores.

3. En la entrevista con el tutor:

A. Nos ceiremos al rendimiento escolar del alumno.
B. Le preguntaremos por el grado de atencin del nio en clase.
C. No tendremos en cuenta informacin familiar.

4. En la entrevista familiar nos interesa conocer especialmente:

A. La existencia de familiares con dificultades de aprendizaje.
B. La historia escolar.
C. Las dos anteriores.

5. Los nios con discalculia en las pruebas Wechsler suelen puntuar bajo en:
A. Vocabulario.
B. Conceptos.
C. Cubos.

6. Los nios con discalculia presentan un desfase curricular en matemticas de:

A. Un ciclo escolar.
B. Un ao.
C. Dos ciclos escolares.

TEMA 6 Test
 Dislexia y discalculia

7. En cul de estas pruebas se incluyen orientaciones para la intervencin, con

actividades para cada destreza:
A. TEDI-MATH.
B. TEMA-3.
C. DAT-5

8. La lateralidad permite al nio:

A. Orientarse en el espacio y en el tiempo
B. Interpretar letras y nmeros.
C. Las dos anteriores.

9. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo pueden deberse a:

A. Lateralidad cruzada.
B. Una mala funcionalidad visual.
C. Dificultades en la memoria.

10. El BENDER evala:

A. La lateralidad.
B. La memoria.
C. La percepcin.

TEMA 6 Test