TEMA 3

ESTE DOCUMENTO ES UN RESUMEN DEL TEXTO DISCAPACIDAD Y CONTEXTOS DE INTERVENCIN.

JOSE MANUEL SUREZ RIVEIRO. EDITORIAL. SANZ Y TORRES.

EL EDUCADOR SOCIAL Y LA DISCAPACIDAD

1. INTRODUCCIN.

La creciente complejidad de la sociedad ha planteado la necesidad de un profesional de la

educacin que ample su tarea ms all del mbito de la escuela.

La educacin social se puede definir como la ciencia que ensea a preparar a los individuos
para su vida social y a intervenir educativamente en algunas circunstancias sociales especialmente
conflictivas para la calidad bsica de la vida humana de ciertos grupos sociales, o como la
teora de cmo las condiciones psicolgicas, sociales y materiales y diferentes orientaciones de
valores promueven o dificultan el desarrollo y el crecimiento, la calidad de vida y el bienestar del
individuo o del grupo. Se considera que la Pedagoga Social es el mbito terico de la
Educacin Social, la cual constituye el mbito prctico de la anterior.

El educador social es un profesional de la educacin que realiza una intervencin socioeducativa e

intencional con personas o grupos en sus contextos, con el fin de que puedan alcanzar un desarrollo
personal y social pleno y de que participen en los diferentes mbitos sociales y comunitarios. Con
ello se pretende que puedan incrementar su calidad de vida y bienestar. Es decir, el educador, no
slo busca la vertiente del desarrollo de la persona sino que, mediante la adquisicin de
herramientas en dicha vertiente, tambin busca que se relacionen con los dems y con la sociedad
en general.

Habitualmente se considera que el educador o educadora social tienen tres campos bsicos de
actuacin, que son:
La educacin de personas adultas.
La educacin especializada o marginacin social. Tiene como destinatario a personas en
conflicto, desadaptadas y con riesgo de llegar a ser marginadas socialmente.
La animacin sociocultural, a diferencia de las anteriores la ASC e dirige a cualquier sector
de la poblacin marginada o no buscando su participacin activa.

Pero adems, tambin debe considerarse la posibilidad de interacciones entre los anteriores campos,
en cualquier caso algunas de las ocupaciones que este profesional puede desarrollar son;

Animador sociocultural.
Educador de adultos.
Educador en centros de menores.
Animador de actividades extraescolares.
Educador en proyectos de intervencin social.
Educador y animador de calle.
Animador de ocio y tiempo libre.
Agente de cooperacin y desarrollo comunitario, familiar, escolar, y laboral y de redes
sociales.
Educador en programas de educacin para el ocio y tiempo libre, educacin familiar,
educacin comunitaria, educacin cvica, educacin ambiental, educacin para la salud,
insercin social y prevencin.

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Las funciones del educador social se basan en la defensa y el desarrollo de los derechos humanos y
se concretan en:

Apoyar a las personas en su desarrollo para que ellas mismas puedan resolver sus propios
problemas.
Potenciar la habilidad personal de decidir por s mismo, adaptarse y desarrollarse.

Estas funciones se especifican mediante otras como:

Informar, asesorar, prevenir, diagnosticar, intervenir, seguir el caso y desarrollar la

investigacin social en los contextos socioeducativos.
Favorecer el desarrollo personal y social pleno. Lo cual incluye el desarrollo en las personas
de la capacidad para decidir y resolver sus propios problemas.
Conocer, gestionar, coordinar, y desarrollar las instituciones y los recursos sociales y
tecnolgicos con aplicaciones educativas, as como los espacios comunitarios.
Disear, aplicar, coordinar, y evaluar programas y proyectos socioeducativos.

Se considera que desarrollan sus funciones, en los siguientes servicios:

Equipos multiprofesionales.
Centros de servicios sociales especializados, personas con discapacidad, menores, mayores,
inmigrante, mujeres maltratadas, toxicmanos, etc.
Servicios sociales generales en ayuntamientos, mancomunidades, diputaciones, etc.
Centros educativos, escolares, de adultos, centros de educacin especial, escuelas de padres,
etc.
Centros sanitarios, hospitales, centros de atencin a drogodependientes, centros de atencin
primaria.
Asociaciones y fundaciones de personas con discapacidad.
ONGs
Centros penitenciarios.
Empresas de servicios relacionadas con la animacin sociocultural, prevencin de riesgos
laborales.
Programas de desarrollo local, comarcal, regional, nacional, e internacional.

Existen otros profesionales que tambin trabajan esta temtica, estos profesionales pertenecen a
disciplinas diversas, pudiendo dar lugar, a la configuracin de equipos multidisciplinares.
Teniendo en cuanta lo anterior, el educador social ha de ser el profesional encargado de iniciar,
coordinar y evaluar los procesos educativos que sea necesario desarrollar en un contexto
determinado.
Algunos de los profesionales ms destacados son:

Trabajador social. Se ocupa de estudiar la situacin individual y familiar proporcionando los

medios necesarios para acceder a las prestaciones y servicios.

Psiclogo. Su labor se dirige al diagnstico y recuperacin anmica y comportamental de las

personas con discapacidad y tambin de las de su entorno inmediato.

Terapeuta ocupacional. Se ocupa de proporcionar el mximo grado de autonoma personal

en el entorno de la persona con discapacidad y tambin de las de su entorno inmediato.

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 Terapeuta ocupacional, se ocupa de proporcionar el mximo grado de autonoma personal
en el entorno de la persona con discapacidad.
Tcnico ortoprotesista. Es el responsable del diseo, elaboracin y adaptacin del material
de ortoprotsico y ayudas tcnicas.
Logopedas.
Profesores de educacin especial.
Monitores.

2. LA INTERVENCIN DEL EDUCADOR SOCIAL EN EL MBITO DE LA

DISCAPACIDAD.

La intervencin del educador social puede indicarse como soporte para integrar a personas con
discapacidad que ven limitado su desarrollo personal y presentan dificultades de adaptacin al
entorno.
El educador social acta como un andamio que ayuda a la persona a construirse y que
progresivamente ha de retirarse, aunque haya casos en los que el andamio no acabe de retirarse del
todo nunca.
El tipo de intervencin que se realice puede ser directa, sobre la persona con discapacidad, o bien
estar dirigida a la comunidad, y por tanto, tratarse de un tipo de intervencin indirecta sobre la
persona con discapacidad. En este ltimo caso, la actividad ir dirigida a la sensibilizacin,
formacin y transformacin de la comunidad para favorecer el desarrollo de una adecuada relacin
con las personas con discapacidad.

Partiendo del planteamiento de Pastor podemos establecer tres niveles en sus funciones:

1- Con el grupo o la persona. Desde este nivel la funcin del educador social se centra en el
proceso de socializacin para facilitar el acceso a la cultura y la inclusin en la sociedad. Se
precisa la participacin de las personas con discapacidad, teniendo en cuenta, por un lado, su
identidad, sus necesidades, y sus demandas. Por otro lado, las caractersticas, necesidades y
demandas del entorno en el que est inmersa la persona, y finalmente la relacin que se
establece entre los dos factores previos.

Dichas funciones se deben de canalizar mediante un proyecto educativo. Dicho proyecto

educativo ha de constar de las fases de elaboracin, aplicacin y evaluacin y se desarrollar
en colaboracin con las personas afectadas y con otros profesionales ( pedagogos,
psiclogos, trabajadores sociales, etc) aportando el educador social la perspectiva educativa.

Como meta final, se ha de buscar el empoderamiento, en cuanto aumento de la autoridad y

el poder del individuo sobre los recursos y sobre su capacidad de entender, actuar y tomar
decisiones que afectan a su vida.

2- Con el ENTORNO del grupo o la persona. El trabajo con el entono de las personas con
discapacidad puede estar referido a instituciones, escuelas, empresa, familia, o a la
comunidad y, en la actualidad, se considera imprescindible. Con ello se pretende lograr la
normalizacin e integracin social de las personas con discapacidad mediante la
informacin, la sensibilizacin o la formacin de distintas instancias sociales.

La actividad del educador no debe limitarse a la intervencin sobre el individuo, sino que tambin
ha de procurar la intervencin, y el consiguiente cambio, en el entorno y en las condiciones
sociales.

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En el campo de las discapacidades, sus funciones pueden ser desarrolladas en :

Centros de formacin y orientacin.

Centros de informacin y orientacin.
Centros de atencin temprana.
Centros de educacin especial.
Centros de da.
Asociaciones y ONGs
Centros residenciales.
Pisos-residencias o pisos tutelados.
Centros especiales de trabajo.
Centros ocupacionales.
Servicios de apoyo a la integracin laboral.
Centros de reinsercin social.

3- Reflexin sobre la praxis educativa. Este nivel se refiere a la necesidad de anlisis y

reflexin sobre la propia prctica profesional, referida tanto al saber como al saber ser y al
saber hacer. Este nivel se constituye como elemento de crecimiento personal y profesional
en relacin a sus competencias.

3. PROYECTOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN DISCAPACIDAD.

La elaboracin de programas es una forma de aproximacin a la realidad en la que se va a intervenir

y sirve de mecanismo para dotar de orden y rigurosidad y eficacia a la intervencin que se pretende
desarrollar con el objetivo de obtener unos determinados resultados que implican una mejora. Han
de tener cierto grado de flexibilidad y apertura.

Estos programas se definen como educativos, pretenden formar en una serie de recursos
personales que permitan a las personas con discapacidad disponer de ms oportunidades, y por
tanto, se oponen a aquellos de corte clnico, ms tradicionales, que pretenda curar.

Segn la propuesta de Vilar, podemos establecer la existencia de una progresiva concrecin en el

planteamiento de la actuacin, en la que los que denomina como Programas de accin marcan el
paso de la teora a la prctica, haciendo ya en ellos referencia al proceso programador de las
actuaciones educativas. El Plan es la unidad ms amplia y se dirige al desarrollo de un rea social.
Los Programas concretan al Plan, y los Proyectos, como elemento final a cada programa.

Un proyecto podra ser por ejemplo la creacin de un servicio de atencin a personas con
discapacidad en una universidad. El Programa de accin constituye un mbito de trabajo o lnea
del proyecto, que aunque no es intervencin si configurar el marco en el que esta se desarrollar.
La unidad de programacin es el elemento operativo de intervencin. La actividad es la unidad
bsica del trabajo y hace referencia a acciones concretas en formas de tareas.

El diseo de un proyecto, en algunos casos puede n o ser absolutamente necesario explicitar las
actuaciones, pues tienen una misin obvia, mientras que en otros es imprescindible, pues precisa
mayor concrecin para su funcionamiento.
En el segundo caso, el proyecto o programa de accin debe integrar elementos como: una
fundamentacin terica, las caractersticas de la realidad en la que se va a intervenir, unos objetivos,
los medios a utilizar, las estrategias y fases a seguir.

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No existe un nico modelo de elaboracin de programas, pues dicha elaboracin estn en funcin
de la disciplina en la que nos encontremos. En nuestro caso podemos adoptar como principales
mbitos de fundamentacin de nuestros proyectos y programas los siguientes: el sociolgico, el
psicolgico, y el pedaggico.

El sociolgico, incluye los referentes contextuales que enmarcan la intervencin pues toda
intervencin se produce en uno o varios contextos. Dichos referentes incluyen distintos
tipos de aspectos, con son los ideolgicos, econmicos, legales que condicionan la
realidad existente.
El psicolgico, hace especial referencia tanto a aspectos evolutivos, especialmente en el caso
de menores y mayores, como a las necesidades, educativas, sociales, asistenciales, etc
tanto de la persona con discapacidad como de su familia. Desde este mbito, se considera
el dficit como algo secundario.
El pedaggico, tiene como principal aportacin la indicacin de una serie de principios
bsicos que dirigen la intervencin, y que son: la integracin, la sectorizacin, la
normalizacin, y la individualizacin. La INTEGRACIN, debe producirse tanto en los
diferentes contextos, ya sea el familiar, el escolar, el laboral, etc. la SECTORIZACIN,
hace referencia a la necesidad de que la intervencin se realice en una intervencin
prxima al hogar y al contexto concreto de la persona. La NORMALIZACIN, se refiere
e la no utilizacin de servicios excepcionales, a menos que sean imprescindibles. Y la
INDIVIDUALIZACIN, pretende la oferta de respuestas educativas que estn adaptadas
a las caractersticas y necesidades concretas de la persona.

Tambin ha de ser considerada la contribucin de las actitudes, creencias y las competencias

relacionales del educador social, pues la intervencin est basada en una relacin entre el
profesional, la persona con discapacidad y su entorno, que es lo que en ltima instancia permitir
avanzar en la intervencin.

Para la estructuracin de los elementos ms arriba referidos podemos guiarnos por la siguiente
estructura o fases de intervencin:

Diagnstico o evaluacin. Consiste en la deteccin de los problemas sobre los que se va

a trabajar y conocer sus caractersticas y contexto, con objeto de realizar una
aproximacin y encauzar la forma de abordarlos. Algunos de los elementos
fundamentales son:

_ Recogida y anlisis inicial de informacin.

--Definicin del problema.
--Objetivos del proyecto.
El objetivo general de todo programa ha de ser el desarrollo en las personas de competencias para
solucionar el problema y la generacin de cambios mediante la creacin de contextos que permitan
dicho desarrollo.

Planificacin de la intervencin. La planificacin de la intervencin bsicamente

consiste en establecer un plan de accin. La planificacin ha de estar basada en una serie
de aspectos, como son: una fundamentacin, unos objetivos del programa, un plan de
accin, los recursos a utilizar y su gestin, su temporalizacin y la evaluacin de su
consecucin de los objetivos.
Dentro de la fundamentacin hemos de considerar la va por la que nos ha llegado el
caso que nos ocupa, as como las caractersticas de la demanda.

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 Con respecto a los objetivos, dada su importancia, cabe indicar que deben reunir una
serie de caractersticas, entre las que podemos destacar el que: han de estar vinculados
alas necesidades de las personas y priorizados en funcin de su relevancia, han de ser
realistas y han de esta bien definidos y ser evaluables.
Por su parte las actividades han de ser coherentes con los objetivos, adecuadas a sus
caractersticas que su finalidad sea evidentemente para las personas y que promuevan la
participacin de las personas y de su entorno especialmente el de las familias.

Aplicacin. La fase de aplicacin consiste en el desarrollo de los programas de accin,

unidades de programacin, actividades y tareas relativas al problema, con fines
educativos y de mejora.
Evaluacin. La fase de evaluacin consiste, bsicamente en contrastar los objetivos
establecidos en la primera fase con los resultados obtenidos.

4. PRINCIPIOS DE GUA TICA, DE CALIDAD Y DE TRATO EN EL TRABAJO

CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Principios de gua tica y calidad..

La labor desarrollada por los educadores sociales se ha de basar en valores humanistas
fundamentados en el respeto y desarrollo de la personas, as como en la igualdad y la justicia social.
Principios ticos:

Respeto y defensa de los derechos de las personas entre los que destacan su libertad,
igualdad, dignidad y autonoma, sin distincin de reza, religin, nacionalidad, sexo o
condicin.
Mantener un adecuado nivel profesional. Actualizacin y renovacin profesional, calidad de
trabajo y reflexin tica.
Respeto tanto al usuario del servicio como a su propia profesin y a los dems profesionales.
Confidencialidad sobre la informacin de las personas con las que se trabaja. La
confidencialidad pretende proteger el derecho de toda persona a controlar su propia
informacin, sino que tambin permite la relacin de confianza entre el profesional y la
persona con la que trabaja.
Obligacin de llamar la atencin tanto sobre condiciones generadoras de problemtica social
como sobre casos particulares referidos a la problemtica social.
La planificacin y evaluacin de forma rigurosa de toda la accin.
El desarrollo de la actitud y destrezas adecuadas para el trabajo en equipos y organizaciones.

Principios de trato y comportamiento.

La relacin que se establezca con la persona es fundamental, pues si dicha relacin no es positiva
ser ms difcil desarrollar de forma adecuada su actividad.
Pautas a seguir que pueden facilitar que tanto la persona con discapacidad se sienta ms cmoda e
integrada como que la otra persona se sienta ms segura y por tanto menos incmoda.

El trato y comportamiento con personas con discapacidad est sujeto a las mismas normas
que con el resto de personas. Podemos destacar: el establecimiento de una distancia
profesional ptima, el establecimiento del desarrollo de competencias como principal
objetivo, la adopcin de una actitud constructiva y positiva, la actitud emptica del
profesional, el control de la emotividad, y la apertura al trabajo en equipo.
El establecimiento de una distancia profesional ptima procura evitar una proximidad o un
distanciamiento excesivos al caso que nos ocupa, ambas vertientes fcilmente rebasables al

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 tratar con personas con discapacidad. Ha de tenerse en cuenta que el papel que se debe
asumir es el de facilitador y no el de salvador.

El trabajo con personas con discapacidad, ha de estar dirigido por una actitud o
planteamiento general, que es el desarrollo de las competencias de las personas. Por tanto el
objetivo no es tanto satisfacer sus necesidades sino ms bien que la persona las reconozca y
que, en primer lugar, busque por s misma la forma de resolverlas.

El establecimiento de una actitud emptica, tambin tiene cierta dificultad, pues es difcil
situarse en su lugar sin haber experimentado o sufrido su experiencia.

Por lo general el trmino adecuado a utilizar es el de personas con discapacidad, aunque

otros prefieren la denominacin diversos funcionales con la cual se pretende resaltar las
caractersticas de la diversidad humana que ha de servir de principio y valor para la
convivencia en igualdad. Deben evitarse trminos como discapacitados, lisiados,
minusvlidos, invlidos, impedidos, incapaces, deficientes, subnormales y anormales. En
todos estos trminos se enfatizan caractersticas deficitarias de la persona y se omite, el
contexto. Por otro lado se debe evitar utilizar expresiones negativas, como padecer, sufrir
una parlisis cerebral.
Algo que suele molestar bastante a las personas con discapacidad es que les presten ayuda
de forma indiscriminada y que den por sentado sus limitaciones. Estas prefieren ser tratadas
como personas independientes. La forma adecuada de actuar sera la siguiente: en primer
lugar ofrecer la ayuda, y si la persona la acepta, preguntarle como actuar si no sabemos
hacerlo.
Adecuar la comunicacin a las caractersticas de las personas.
Cuando se hable con una persona en silla de ruedas debe procurarse utilizar una silla para
sentarse a su altura. Si esto no es posible debe mantenerse cierta distancia para que la otra
persona no tenga que esforzar el cuello.
Todas las personas tenemos un espacio personal que nos gusta que sea respetado.
Cuando las personas con discapacidad piden algo que necesitan, como una adaptacin o una
ayuda, en la mayora de las ocasiones no se est quejando.
En determinados casos la persona con discapacidad puede necesitar un acompaante,
ayudante o intrprete. En dichos casos, cuando se pretenda hablar con la persona con
discapacidad debemos dirigirnos a l o ella y no a la otra persona.
Cono regla general, cuando no se sepa qu hacer, la mejor solucin es preguntarle.

5. RETOS PARA EL FUTURO DE LOS EDUCADORES SOCIALES EN EL CAMPO

DE LA DISCAPACIDAD.

Aspectos que pueden constituirse en referentes a tener en cuenta en el desarrollo de la profesin del
educador social con respecto al campo de la discapacidad:

El educador social como elemento de promocin del cambio social respecto a la

discapacidad. El educador social ha de impulsar la educacin en valores y en especial los
referidos al reconocimiento y respeto a las diferencias y a la promocin de los derechos
de las personas con discapacidad. Se pretende con ello la adopcin de una perspectiva
transformadora y de cambio social.
El educador social ha de asumir un rol de innovacin y de transformacin de las
prcticas ms tradicionales, oponindose a las inercias de funcionamiento y aportando,
dentro de una lgica, las tendencias ms actuales de intervencin.

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 Descubrir y aportar nuevas respuestas y aplicaciones. Entre ellas podemos sealar, la
incipiente aportacin de los educadores en la educacin no formal, en el mbito escolar
y en el socio-sanitario. El propio trabajo con este colectivo propiciar la deteccin de las
necesidades sociales, educativas, culturales, econmicas, o polticas existentes, dando
lugar a la ampliacin de sus funciones.
Participacin en investigaciones, el marco terico propio de la Educacin Social ha sido
tradicionalmente desarrollado desde otras disciplinas, como la psicologa, pedagoga,
antropologa, filosofa, sociologa, etc. Sera deseable que los propios educadores
sociales partiendo de una adecuada formacin al respecto, pudieran desarrollar
investigaciones en el campo de la discapacidad que aporten un nuevo punto de vista.
Promover la contribucin a la sociedad de las personas con discapacidad.
Reclamar la presencia del educador en los distintos mbitos relacionados con la
discapacidad.
Fomentar el trabajo desde equipos interdisciplinares y con un tipo de intervencin
transversal, debido especialmente a la multitud de mbitos con los que se relaciona.