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Tema 14. PRIMARIA LENG 06-07 PDF
Tema 14. PRIMARIA LENG 06-07 PDF
OPOSICIONES AL PROFESORADO
Educacin Primaria
TEMA 14
INTRODUCCIN.
BIBLIOGRAFA.
ESQUEMA
CUESTIONES PARA EL REPASO.
Educacin Primaria MAGSTER Tema 14
INTRODUCCIN
Calidad y Equidad..
Esfuerzo compartido.
Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los
prximos aos.
Estos principios se van definiendo con mayor claridad en una serie de medidas y acciones mas
concretas. Destacamos entre ellas:
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Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria Obligatoria
constituye la Educacin Bsica.
Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir
las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario, junto con la expresin oral y las TIC,
sern objeto de atencin por parte de todas las reas.
Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin secundaria debern
mostrar lneas de coordinacin con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la
educacin secundaria sea gradual y positiva.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global. El alumnado
promocionar si ha alcanzado las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Podr
permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo
de la Etapa y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas.
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A partir del ao acadmico 2008-2009 se realizar en todos los centros docentes una
evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar
cuarto curso. .
A partir del ao acadmico 2009-2010, cada alumno dispondr al finalizar la educacin
primaria de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias
bsicas adquiridas.
Desde el ao acadmico 2006-2007 y hasta el ao acadmico 2008-2009 inclusive, las
Administraciones educativas referirn dicho informe al aprendizaje y a los objetivos
alcanzados por cada alumno.
1.2.1. Enfoque.
1.2.2. Caractersticas.
Por encima de cualquier otro sistema de comunicacin (gestos, movimientos, seales, smbolos de
cualquier tipo...), el lenguaje verbal se constituye en el medio ms universal de transmitir y recibir
informacin; sin embargo, al lado de esta funcin esencialmente comunicativa, el lenguaje humano
cumple otra funcin de representacin del mundo fsico y social.
De acuerdo con esta perspectiva funcional, el mbito de actuacin de la lengua en la escuela tiene que ser
el discurso, nivel en que convergen dichas funciones. As, la educacin lingstica no se corresponde con
una preparacin meramente gramatical, sino que debe incidir bsicamente sobre la coherencia, cohesin
y propiedad del discurso.
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Las aportaciones de la Lingstica deben utilizarse teniendo en cuenta que todos los conceptos y
procedimientos de anlisis propios de la disciplina deben estar subordinados al desarrollo de las
competencias bsicas y objetivos que persigue esta rea en la Educacin Obligatoria y, ms
especialmente en la Educacin Primaria: el desarrollo de la capacidad para utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicacin, representacin y conocimiento.
Como ha quedado expuesto antes, una de las funciones bsicas del lenguaje es la representacin del
mundo, aunque sta no sea exclusivamente lingstica. En los primeros aos de vida, en el ser humano
predomina un tipo de representacin vinculada a percepciones sensoriales y a la motricidad. Pero, a
medida que va adquiriendo el dominio del lenguaje, la mayor parte de su representacin es de carcter
lingstico. Por ello, el lenguaje est estrechamente unido al pensamiento: gracias al lenguaje interior nos
comunicamos con nosotros mismos, planeamos, orientamos y regulamos nuestra actividad.
El lenguaje permite enviar y recibir informacin, influir sobre otras personas que, a su vez, hacen lo
mismo con nosotros. Y esto es posible gracias al carcter convencional y arbitrario de los smbolos que
configuran las lenguas. Para que la comunicacin sea efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan
de acuerdo en las relaciones existentes entre los signos lingsticos y los aspectos de la realidad a las que
se refieren.
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As, cuando el nio aprende una lengua no aprende slo ms palabras y las reglas que las combinan sino
tambin los significados culturales de estos signos conformados por la sociedad que los utiliza.
Componente esencial del currculo que supone su consideracin como referente para organizar
los procesos de enseanza/aprendizaje y su evaluacin. Las competencias son capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y
practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer
posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas,
formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer
el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones).
Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera
convergente (desde distintas reas, materias y mdulos) y gradual (desde distintos momentos
y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su carcter
integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades o destrezas especficas) y
constituye un factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizadoras o
interdisciplinares.
Explican tambin estos autores, en las notas complementarias, que las competencias son un nuevo
elemento del currculo recogido en la LOE en su artculo 6. El inters que despierta este referente
curricular est en lnea con inquietudes e iniciativas desarrolladas por diferentes tipos de rganos en
distintos enclaves: Consejo de Europa (Simposio 1996 por el Consejo de Cooperacin cultural
europea sobre Competencias claves para Europa), OCDE (que tiene un programa especfico
denominado DeSeCo -Definicin y Seleccin de Competencias-), evaluaciones e informes PISA,
investigaciones en Espaa desarrolladas en Catalua, Castilla-La Mancha, Baleares, Canarias,
Comunidad Valenciana y Murcia, etc.
Respecto a su valor, destacan que el carcter bsico de las competencias aparece recogido en
diferentes propuestas bibliogrficas y programas de distintos organismos y pases con otras
denominaciones: competencias clave (Francia, Inglaterra, documentos internacionales) o esenciales
(Portugal). SARRAMONA (2005:17) entiende que: Insistir en la perspectiva de bsicas abre el
camino a la consideracin de las competencias como factor importante para el logro de la equidad
en el sistema educativo, puesto que se trata de objetivos educativos que se han de poner al alcance de
todos los alumnos y les han de permitir insertarse de manera consciente en la sociedad, mientras se
sientan las bases para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
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La LOE determina que las competencias bsicas constituyen el punto de referencia para determinar
los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso
(art. 20.4, primaria). Las competencias bsicas sern, tambin, el referente esencial para la evaluacin
de diagnstico que se realizar a los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria
(art. 21), (y tambin al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria -art. 29-).
La concepcin sistmica del currculo nos obliga a pensar y resolver que, siendo el punto de mira de
la evaluacin, debern serlo tambin de la planificacin sistemtica de todo el proceso de enseanza-
aprendizaje.
La contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas propuestas para la etapa es
esencial. El propio currculo oficial fundamenta esta aportacin en el carcter global e integrador del
conocimiento que caracteriza al rea. Pasaremos a analizar la naturaleza de esta relacin.
En primer lugar se hace necesario recordar que la propia concepcin del currculo de esta rea, al
poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su
contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicacin lingstica. Adems, las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua,
sino al uso del lenguaje en general: los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al
aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el
uso del lenguaje en general.
El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las competencias para
aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de
comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite:
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En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y
su mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y
a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Aprender lengua supone aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten,
a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental
de apertura a los dems.
Una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para
desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que
el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje, contribucin esencial al
desarrollo de esta competencia.
El rea de lengua castellana y literatura realiza tambin una aportacin significativa, al tratamiento
de la informacin y competencia digital. Contribuye en cuanto que proporciona:
conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y
comunicacin,
para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual,
para su utilizacin en la produccin oral y escrita.
El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que
significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen
en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la
competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de
comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la
escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero
intercambio comunicativo.
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Enunciado que expresa la orientacin, los propsitos de alcance de una actuacin o conjunto de
actuaciones. La Ley emplea el vocablo de manera que admite diversos matices de significado.
Son los siguientes:
Objetivos educativos de carcter general.
Objetivos de la actuacin de instituciones.
Objetivos de la actuacin de rganos.
Objetivos como elemento esencial del currculo (art. 6).
Objetivos como elemento esencial del currculo. La propia Ley que recoge, para
distintas etapas y modalidades de enseanza, estos enunciados en trminos de
capacidades generales, sntesis de las intenciones de las reas. Sern despus
desarrollados en los diferentes niveles del currculo y constituirn el referente
esencial de los procesos de enseanza, aprendizaje, evaluacin y promocin. En los
currculos oficiales de las distintas etapas encontraremos objetivos de rea como capacidades
ms especficas.
El RD 1513/06 por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. (El
opositor puede contrastar los identificados en (B-CURRI) determina que la enseanza de la Lengua
castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos
de l actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y
cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
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Uno de los elementos esenciales del currculo (junto a los objetivos, competencias
bsicas, mtodos y criterios de evaluacin). Constituye el objeto directo de los procesos
de enseanza/aprendizaje. Esta forma de empleo del vocablo supone un sealado
carcter tcnico/ pedaggico. Comporta una variada tipologa que incluye aspectos
cientficos, tcnicos, tericos, prcticos, de valor, etc.
Sntesis integradora de todos los elementos del currculo. Se trata de la acepcin que
coincide ms con el enfoque tradicional y usual del vocablo (ej.: la definicin del
contenido de las enseanzas artsticas; los contenidos de las enseanzas mnimas, art. 6.3).
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El currculo del rea de Lengua castellana y Literatura, tras la presentacin de los objetivos, muestra
unos grandes bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que
la caracterizan. Se articulan alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes
contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los bloques
intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingsticos que aparecen integrados en las
situaciones de comunicacin y que requieren diferentes estrategias. Esto no significa que la
ordenacin de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la actividad docente, ya que
existen muchas conexiones entre los distintos bloques y, por ejemplo, las actividades de comprensin
y de expresin van siempre unidas.
En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos,
actitudes y procedimientos. No se presentan diferenciadas sino integradas:
Los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su
adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan.
Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea son del siguiente tipo:
escucha y comprensin de mensajes
produccin de textos orales y escritos
lectura de diferentes tipos de texto
uso de estrategias de lectura.
Las actitudes se vertebran en torno a la
Valoracin de la lengua como instrumento para comunicarse.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos orales y escritos.
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El uso oral informal -el uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar- es
objeto de observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que
rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes
con el fin de lograr una comunicacin satisfactoria y para reconocer y criticar estereotipos y
prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos, especialmente en el final de la etapa.
En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que nios y
nias comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que facilite la
comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el
aprendizaje de otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre
ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en
relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la
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evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer
el aprendizaje autnomo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera
autnoma, sino como el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que
resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz.
Elementos de enseanza aprendizaje que, por su gran potencial educativo, pueden y deben ser objeto
y/o medio de trabajo en diferentes etapas, niveles y modalidades educativas y en las distintas reas,
materias y mdulos. El conjunto de estas enseanzas est compuesto por contenidos de valor para
el desarrollo personal-social y contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental.
Autoconocimiento y autoestima.
Educacin moral y cvica y para la paz y la convivencia.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos.
Educacin para la salud.
Educacin ambiental.
Educacin sexual
Educacin vial.
Educacin para el consumo.
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Elemento del currculo fijado por el Gobierno en las enseanzas mnimas y por las
Administraciones educativas para cada una de las enseanzas reguladas por la Ley. (art. 6.1).
Constituye uno de los componentes del Diseo Curricular Prescriptivo que asegura una
formacin comn y garantiza la homologacin de los ttulos (prembulo).
Tambin aaden en las notas complementarias que los criterios deben entenderse como enunciados en
los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan alcanzado los alumnos en un
momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. En el
momento actual, se asume su necesidad por las funciones, tanto formativa, como sumativa,
homogeneizadora y orientadora, que desarrolla en relacin a la evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje.
Presentamos, para su anlisis, ejemplos de estos criterios (objetivo y breve explicacin del mismo)
tomados del RD 1513/06 de enseanzas mnimas. El opositor puede sustituir, si lo desea, el ejemplo de
criterio con uno extrado de su (B-CURRI).
Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
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Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de
intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para
observar las situaciones comunicativas -finalidad, nmero de participantes, lugar donde se produce el
intercambio...- y para determinar sus caractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de
manera adecuada a cada contexto.
Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas
relevantes explcitas en los textos -cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego,
noticias, cartas al director, textos escolares- as como trascender el significado superficial para extraer
inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los
textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas -
cuando estn indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la
habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias - cuando no aparecen de
manera explcita- o la anticipacin de algunos acontecimientos.
Tambin las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la
identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados,
negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el
aula -cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como otros propios de los medios de
comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia. De manera especial se debe
evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonoma para aprender -
resmenes, descripciones o explicaciones-.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando
determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de
verificar que la produccin de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este
proceso (planificacin, escritura del texto, revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr
un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa.
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En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la presentacin
clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios
informticos para la elaboracin y la presentacin de textos.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios
adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin
de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y
la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la
vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples,
siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin
Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas, la
autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y
seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso
y su actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca
Este criterio trata de comprobar si han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre la
lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus
textos para lograr una mejor comunicacin. Asimismo, se valorar el uso de la terminologa que
permita discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo
que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos,
los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras
(nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero
y nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)
En los criterios que hemos seleccionado se aprecia la materializacin de los propsitos que habamos
sealado como caractersticos del desarrollo que el rea persigue:
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Adecuar la comunicacin lingstica a los diferentes contextos sociales y culturales. En stos hay que
impulsar la reflexin para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses,
de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas,
como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.
Cumplir propsitos funcionales con el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingstico: escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos
orales y escritos.
Los criterios que aparecen en el Currculo Prescriptivo en el mbito del Lengua castellana y literatura se
refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar. Tambin se aprecia su
vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, social y
ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la
informacin y competencia digital.
La LOE y el currculo prescriptivo establecen la finalidad y los objetivos que son comunes para todas las
reas y para toda la etapa. Son los siguientes:
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje.
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c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes
de trfico.
Aunque, en conjunto, determinan uno de los ejes ms significativos de la relacin entre reas
podemos decir que la contribucin esencial del rea que nos ocupa se muestra con ms nitidez en
los siguientes:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
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Tambin las competencias bsicas (ya tratadas anteriormente), que se incorporan por primera vez a
las enseanzas mnimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro
deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana
activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida. El trabajo para desarrollar estas competencias marca otro de los
elementos esenciales de la relacin entre reas.
La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la
necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Las orientaciones metodolgicas que el currculo presenta son muy genricas: trabajo en equipo,
integracin del conocimiento, construccin del conocimiento por parte del alumno y del grupo, impulso
a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significacin pero de ellas y de la seleccin de objetivos,
contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximacin a una perspectiva de orientacin
constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas e incorporadas aportaciones de distintos
autores y tendencias. Entre los principios podremos citar:
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* Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo
psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad.
* Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa, rompiendo la aparente
oposicin entre juego y trabajo, que considera este ltimo asociado al esfuerzo por aprender y el
juego como una diversin ociosa.
* Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la
organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la superacin de
conflictos mediante el dilogo y la cooperacin, superando con ello toda forma de
discriminacin.
Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador que permita abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. La
relacin entre Conocimiento del Medio y las restantes reas del currculo se ver facilitada por la
existencia de contenidos de concepto y, sobre todo, de procedimiento y actitud comunes; tambin
las enseanzas comunes-transversales constituyen una va de integracin de elementos
formativos. El profesor tutor deber impulsar una lnea de trabajo cooperativo animado por la
bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y de evaluacin compartidas. El
enfoque globalizador se aplica en forma de globalizacin parcial y adopta, al trmino de la etapa,
soluciones prximas a la interdisciplinariedad.
Las relaciones que se establecen ente los contenidos de Lengua castellana y literatura y los de las
restantes reas curriculares son muy numerosos y de diferente carcter. Los casos de intercambio son
mltiples y provechosos. Hay que tener en cuenta que otros mbitos del saber aportan contenidos
necesarios para el intercambio comunicativo, por ejemplo:
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1.2.1. Enfoque.
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea ha apostado por un enfoque globalizador.
Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe desarrollar el currculo. El
enfoque, desde una posicin didctico-metodolgica, enlaza con un concepto ms amplio de educacin
holstica e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS 2001-, ZABALA 1999-) que vincula
este principio a los otros principios de intervencin general.
1.2.2. Caractersticas.
Caracterizacin lingstica, psicopedaggica y sociolgica. El lenguaje verbal se constituye en el
medio ms universal de transmitir y recibir informacin; el lenguaje humano cumple otra funcin de
representacin del mundo fsico y social. En los primeros aos de vida, en el ser humano predomina un
tipo de representacin vinculada a percepciones sensoriales y a la motricidad. Pero, a medida que va
adquiriendo el dominio del lenguaje, la mayor parte de su representacin es de carcter lingstico. El
lenguaje est estrechamente unido al pensamiento. Por ello, es tambin un instrumento fundamental de
aprendizaje y de conocimiento de la realidad. Cuando el nio aprende una lengua no aprende slo ms
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palabras y las reglas que las combinan sino tambin los significados culturales de estos signos
conformados por la sociedad.
La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Competencia artstica y cultural se entiende al reconocer la propia lengua como elemento cultural
de primer orden. Adems, en esta rea, se aborda la lectura, comprensin y valoracin de las obras
literarias.
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El currculo del rea, tras la presentacin de los objetivos, muestra unos grandes bloques de contenido
que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la caracterizan. Estos bloques van
presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la etapa. En cada
uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes
y procedimientos.
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Los criterios que aparecen en el Currculo Prescriptivo en el mbito del Lengua castellana y literatura se
refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar. Tambin se aprecia su
vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, social y
ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la
informacin y competencia digital.
La LOE y el currculo oficial determinan la necesidad de integracin entre reas que deber ser orientado
desde los principios de intervencin estrategias y tcnicas para el tratamiento de los contenidos
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Se dirige a potenciar el lenguaje verbal como medio de comunicacin y representacin. El lenguaje est
estrechamente unido al pensamiento. Por ello, es tambin un instrumento fundamental de aprendizaje y
de conocimiento de la realidad. Cuando el nio aprende una lengua no aprende slo ms palabras y las
reglas que las combinan sino tambin los significados culturales de estos signos conformados por la
sociedad. El desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita, desde una perspectiva funcional,
pero tambin reflexiva y el impulso a la lectura como medio recreacin y de de estimulacin de valores
estticos, son elementos esenciales en el tratamiento del rea en la etapa.
La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
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En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos,
actitudes y procedimientos. En los Bloques destacan los siguientes contenidos:
Se aprecia la materializacin de los propsitos caractersticos del desarrollo que el rea persigue.
Los criterios que aparecen en el Currculo Prescriptivo en el mbito del Lengua castellana y literatura se
refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar. Tambin se aprecia su
vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, social y
ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la
informacin y competencia digital.
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