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CENTRO DE INVESTIGACIONES
DIDCTICA:
LGICA DE INVESTIGACIN
Y CONSTRUCCIN DEL TEXTO CIENTFICO
Dra. C. Eneida Catalina Matos Hernndez
Dr. C. Homero Calixto Fuentes Gonzlez.
Dr. C. Jorge Montoya Rivera
Lic. Josu Otto de Quesada Varona
UNIVERSIDAD LIBRE
UNIVERSIDAD LIBRE
Dr. VCTOR HERNANDO ALVARADO ARDILA
Presidente Nacional
PBLICO OBJETIVO:
El libro Didctica: Lgica de Investigacin y
Construccin del Texto Cientfico est dirigido a
Acadmicos, Estudiantes y Profesionales de las
Ciencias de la Educacin.
NORMAS EDITORIALES:
El contenido de los artculos de este libro son
responsabilidad exclusiva de los autores.
Cualquier artculo de este libro se puede transcribir
siempre y cuando se indique la fuente.
NMERO DE EJEMPLARES:
100
ISBN
Tarifa Postal Reducida
PGINA WEB:
www.unilibre.edu.co
DISEO DE CARTULA:
FORMATO:
170 X 240 mm.
DIAGRAMACIN E IMPRESIN:
Alvi Impresores Ltda.
LNEAS DE INVESTIGACIN
PEDAGOGA, GESTIN
Y PROYECCIN SOCIAL
DE LA EDUCACIN
(Lnea de la maestra)
LA EDUCACIN MATEMTICA
COMO POTENCIALIZADORA
DEL INDIVIDUO
EN EL CONTEXTO SOCIAL
FORMACIN DE DOCENTES
DE EDUCACIN FSICA
FRENTE A LA PROBLEMTICA
DEL DESARROLLO HUMANO
DOCENCIA
UNIVERSITARIA
ADMINISTRACIN,
DESARROLLO
Y PROYECCIN SOCIAL
EL DESARROLLO HUMANO
COMO PROCESO
DE CONSTRUCCIN
DE LA AUTONOMA DEL SUJETO
Y LA PRODUCCIN
DEL CONOCIMIENTO
REFLEXIONES, ACCIONES
Y SABERES EN
PEDAGOGA INFANTIL
RELACIN DE
LA PEDAGOGA DIDCTICA
Y EL CONTEXTO ESCOLAR
DENTRO DEL MARCO
DE LAS CIENCIAS NATURALES
PEDAGOGA DE LA LENGUA
MATERNA, LA LITERATURA
Y LAS LENGUAS EXTRAJERAS
GESTIN
E INVESTIGACIN
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PRLOGO
Se ofrece, por tanto, una propuesta viable a investigadores para que desde
una posicin crtica promuevan la reflexin y la polmica, y permita decidir
cules alternativas seleccionar en su lgica de construccin del texto cientfico,
sosteniendo siempre la necesidad de argumentar su dinmica y evitar un proceso
de lgica lineal que desafortunadamente constituye un sesgo cientfico en
algunos profesionales que se dedican a investigar.
LOS AUTORES
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CONTENIDO
PG
PRLOGO ..........................................................................................................
INTRODUCCIN .............................................................................................
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PRIMERA PARTE
La lgica generalizadora del proceso investigativo
A. La hermenutica dialctica como esencia del proceso investigativo ....
1. Consideraciones hermenuticas en el proceso investigativo........
2. El mtodo hermenutico-dialctico en el proceso investigativo ....
B. Lo epistemolgico en la lgica del proceso investigativo ....................
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SEGUNDA PARTE
La lgica de la construccin del texto cientfico
A. Aproximacin metodolgica a la construccin de un texto cientfico
1. Qu es la epistemografa? ................................................................
2. De qu carecen, pues, estos intelectuales en tan especial
circunstancia? .......................................................................................
B. Contradicciones en el texto cientfico como expresin de la lgica
cientfica de los investigadores .................................................................
C. Lgica didctica de la aplicacin de la hermenutica-dialctica
al proceso de construccin del texto cientfico .......................................
BIBLIOGRAFA .................................................................................................
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INTRODUCCIN
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PRIMERA PARTE
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En este texto se defiende la idea del enfoque metodolgico hermenuticodialctico como esencia del proceso investigativo y por tanto, en su
implementacin en la construccin del texto cientfico.
A. LA HERMENUTICA DIALCTICA
COMO ESENCIA DEL PROCESO INVESTIGATIVO
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Todas estas formas apuntan a las fases bblica, filosfica, cientfica, existencial
y cultural de la hermenutica. Sin embargo, en todas ellas se da como regularidad
el tratamiento a sus diferentes objetos desde un enfoque terico-metodolgico
general para interpretar la objetividad de la experiencia humana a partir del
descubrimiento de las relaciones de significados y sentidos que se dan en el
comportamiento del objeto, como una totalidad, desde una relacin dialctica
entre sus componentes o configuraciones que revelan sus nexos esenciales.
Entre los clsicos del estudio hermenutico estn MATHIAS F. ILLYRICUS, que
la aplic a la interpretacin de las escrituras bblicas, y F. SCHLEIRMACHER y W.
DILTHEY que le ofrecieron aportes sustanciales como disciplina filosfica.
En las teoras hermenuticas, desarrolladas en Alemania en el Siglo XIX, se
encuentran las premisas filosficas para un acercamiento moderno a la
hermenutica, sin desconocer que muchos de estos estudios se insertaron en un
contexto fenomenolgico y en una filosofa existencial, y que an no se dispone
completamente de fundamentos adecuados para la interpretacin de los
fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. No obstante a ello,
estas concepciones sentaron las primeras ideas modernas de esta ciencia
permitiendo estudios posteriores, que han reconstruido su conceptualizacin,
pero que critican esas concepciones iniciales.
F. SCHLEIERMACHER (1768-1834) fue quien reconoci a la hermenutica como
la ciencia de la interpretacin, no slo como un resultado filolgico, sino general,
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las estructuras secuenciales del texto argumentativo, como texto cientfico, debe
ser revelador de ese pensamiento hermenutico. Toda interpretacin de un proceso
es un fenmeno complejo y epistemolgico, y manifiesta dos enfoques de la teora
hermenutica: primero, qu es lo que implica el hecho de interpretar un objeto?;
y segundo, qu es la interpretacin en s misma? Ello motiva a proponer dentro
del proceso investigativo, atendiendo a lo que implica el hecho de interpretar un
objeto, dos dimensiones en el tratamiento hermenutico-dialctico:
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ltima instancia, del vnculo de la teora con el lenguaje cientfico como formas
superestructurales con independencia relativa en relacin a las condiciones de
existencia (material y espiritual) de la sociedad.
Por ello, la investigacin terica, en sus pretensiones de universalidad queda
sujeta a los lmites histricos de la investigacin emprica por las reales
posibilidades epocales. En esta lnea como continuidad y con aportes
significativos, se pronunciarn entre otros H. M ARCUSE (1898-1979) y M.
FOUCAULT (1926-1984), el primero con el anlisis de las alternativas histricas
de la sociedad luego de la segunda mitad del siglo XX y el papel de la Ciencia
en un contexto de intentos de perpetuacin de un orden social que la condiciona
y que hace necesaria la distincin entre una conciencia cientfica falsa (el no ser)
y una verdadera. Para FOUCAULT, en las condiciones de existencia real de la
sociedad, la Ciencia es una vctima ms del panoptsmo social actual y que en
funcin de ello, la constitucin histrica del sujeto del conocimiento a travs de
los discursos se configura como estrategia general de la prctica social dominante
que condiciona el origen o invencin del conocimiento segn convenga,
significando en un segundo plano la validacin de la certeza de ese conocimiento.
Paralela a lo anterior, otra postura, la positivista iniciada por A. COMTE en
la que se reconoce el determinismo objetivo del conocimiento, se le valoriza sin
embargo, relativamente con base a la experiencia directa, con lo que se magnifica
la importancia del hecho cientfico y la significacin de la observacin en
detrimento del objeto de investigacin desde una caracterizacin positiva de
las ciencias en consonancia con una interrelacin de stas con la accin
(individual del sujeto) y no con la praxis social. La conjugacin de los mtodos
histricos y dogmticos positivistas dan cuentan cuantitativamente de una
periodizacin en el conocimiento obtenido por el anlisis lgico estructural de
la experiencia generalizada.
Como continuidad, W. JAMES (1842-1910) desde el pragmatismo definir
como emprico todo lo socialmente creado, incluyendo por supuesto, el conocimiento cientfico, en que la verdad y la ley cientficos se constituyen en hechos
sin posibilidad de trascender el referente fctico y que por lo tanto, la subjetividad
constituye el factor referente y no slo agente de la validacin de la certeza del
mismo, descalificando de esta forma, toda validacin racional. Ms
recientemente, K. POPPER desde su teora de los tres mundos deslindar la
objetividad de la subjetividad y stas, de las ciencias; para lo cual al lenguaje
slo se le asignan funciones descriptivas y argumentativas, obviando la
explicacin. La verdad popperiana es aquella que resiste el anlisis subjetivista
y dialctico de los contextos de falsacin.
A todo este balance realizado del devenir epistemolgico se debe agregar
las consideraciones de G. BACHELARD (1884-1962) en relacin a los obstculos
epistemolgicos de la investigacin (obviamente, del sujeto en su relacin con
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representacin esencial del objeto; pero slo la Epistemologa aporta las herramientas para la validacin cientfica. Por esta relacin, en el proceso de investigacin
cientfica, Epistemologa y Gnoseologa constituyen una unidad dialctica entre
lo general y lo particular que actan al unsono sobre el problema y su objeto.
Intentar realizar aportes tericos a una ciencia obliga por tanto, penetrar en
su gnesis y estructura. Ya WILHELM DILTHEY (1833-1911) reconoce la necesidad
de enfatizar en la temporalidad del contexto que emerge de la experiencia y en
la historicidad del objeto que se investiga; sin embargo no es posible asumir la
investigacin de un objeto de la ciencia sin indagar en la relacin dialctica
entre sus antecedentes histricos, su esencia y la historia de su teora, que como
expresin de su gnesis y estructura dan cuenta de su desarrollo.
La caracterizacin de la actualidad de todo el marco praxiolgico del objeto
investigado ofrece tambin significatividad estructural en un contexto histricoconcreto determinado. En esta bsqueda epistemolgica comienza a evidenciarse
el sistema de conocimientos cientficos que pone de manifiesto la esencia de ese
objeto de investigacin al precisarse el sistema de relaciones y nexos entre sus
categoras, regularidades, principios y leyes. Precisar la esencia de un objeto es
connotar los aspectos relevantes que dan cuenta de un comportamiento
relativamente estable que permite su explicacin cientfica.
A partir de la contradiccin que se revela entre el objeto de investigacin y
las teoras que no pueden explicar su esencia, comienza el proceso de la construccin del conocimiento, en el que se revelan contradicciones por la bsqueda
cientfica, se hace necesario entonces, descubrir las inconsistencias tericas, que
se expresan a su vez en la praxis social. Las brechas epistemolgicas se asumen
como la dinmica que se establece entre las inconsistencias tericas que existen
para explicar la esencia del objeto y el sistema terico que sustenta el investigador
desde su cultura epistemolgica, stas se convierten en el espacio que se abre
hacia nuevas propuestas tericas de esa ciencia. Si no se encuentran estas brechas,
que conducen la intencionalidad cientfica de los investigadores, la nueva
construccin terica que se propondr corre el riesgo de convertirse en una
repeticin sistematizada de los conocimientos ya existentes.
El aporte terico del investigador debe ofrecer una arista estructurada a
partir de esa brecha epistemolgica descubierta, de ah la relacin lgica entre
la bsqueda de la esencia del objeto investigado y las brechas epistemolgicas
que emerge de esa caracterizacin, y que ofrecen un camino diferente para esa
reconstruccin terica y prctica.
La sistematizacin de las categoras cientficas de las teoras ya existentes,
como expresin de la base estructural epistemolgica del conocimiento cientfico,
se logra a travs de una indagacin cientfica para explicar el grado de esencialidad y profundidad en la interpretacin terica de ese conocimiento, aportan,
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Este proceso cientfico implica saber leer ciencia, discutir teoras desde
connotar la unicidad o divergencia entre el sistema de relaciones epistemolgicas
que se establecen entre ellas, explicitar argumentos cientficos, asumir una
posicin interpretativa e insertarse como un sujeto activo en la corroboracin
de los resultados investigativos alcanzados. La construccin del conocimiento
cientfico, desde el punto de vista epistemolgico se puede interpretar como
sucesin de procedimientos determinados a travs de la relacin dialctica entre
los operadores epistemolgicos, identificados como procedimientos intelectuales
y sustentados en la argumentacin lgica que propician desarrollar el pensamiento terico. Los operadores epistemolgicos se identifican con la fundamentacin, la crtica, la justificacin y la interpretacin, lo que en su relacin dan
cuenta del anlisis lgico-dialctico del proceso de investigacin terica.
La fundamentacin cientfica, como un procedimiento que propicia las nuevas
interpretaciones tericas que se construye a partir de ir revelando el tramado
significativo de relaciones epistemolgicas, sintetiza el conocimiento establecido
sobre el objeto investigado y su historia y con ello, en unidad con la crtica, revela
la necesidad de transformarlo, constituye un operador epistemolgico que
contribuye a sostener la pertinencia de la investigacin y a encauzar el anlisis
lgico-dialctico en la construccin del nuevo conocimiento cientfico.
La crtica cientfica constituye otro operador epistemolgico, que como
procedimiento que se fundamenta en la cultura y posicin epistemolgica ante la
ciencia de los sujetos a partir de identificar, analizar y valorar, aportan un concepto
o criterio definido sobre un objeto, hecho, fenmeno o proceso investigado, que
se convierte en un ejercicio legitimo de la argumentacin cientfica.
Se constituye, entonces, la relacin entre la crtica y la fundamentacin, al
explicitarse juicios y valoraciones propios que se contraponen a otros ya
establecidos, en un proceso dialctico de unidad y negacin permanente, que
conlleva a nuevas interpretaciones tericas que delimita las brechas epistemolgicas y con ello se alcanzan niveles cualitativamente superiores en la interpretacin cientfica.
A partir de la dialctica entre la fundamentacin y la crtica, se revela como
sntesis la justificacin y tambin la interpretacin. La justificacin es un
procedimiento que con argumentos convincentes explcita las causas que
evidencian la pertinencia del proceso investigativo, o sea, las brechas
epistemolgicas existentes en el objeto de investigacin, y permite desarrollar
una lgica coherente y rigurosa en el ascenso a interpretaciones tericas de mayor
nivel de esencialidad. Constituye entonces, la interpretacin, otro operador
epistemolgico en la construccin del conocimiento cientfico.
La fundamentacin y la crtica desde esta lgica cientfica estarn dirigidas
a ofrecer argumentos tericos y praxiolgicos que corroboren la necesidad de
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JUSTIFICACIN
FUNDAMENTACIN
CRTICA
INTERPRETACIN
Figura 1
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Qu es la epistemografa?
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no debe ser una solucin metodolgica efectiva, pues no ofrecera una visin
totalizadora e integradora de las principales categoras y relaciones que se han
ido incorporando a la epistemologa de la comunicacin en el desarrollo de esta
ciencia.
Cmo obviar el modelo de ROMAN JAKOBSON, representante de la Lingstica
Estructural, y no recordar los principales componentes de la comunicacin:
emisor, receptor, canal, mensaje, referente, contexto, retroalimentacin y cdigo,
ms sus funciones, que sentaron una de las primeras bases cientficas en la
comunicacin, aunque actualmente se reconceptualicen?
Todo investigador es un permanente comunicador, no slo de las informaciones cientficas que sustentan su reconstruccin terica, sino de las construcciones
nuevas que revela desde su proceso investigativo, y muchas veces, en el mismo
acto comunicativo hacia una comunidad cientfica, contina descubriendo
nuevas interpretaciones a partir de las actitudes asumidas por el auditorio. Negar
que desde la misma comunicacin se est investigando sera obviar el enriquecimiento que aportan otras experiencias y saberes ajenos. La habilidad de
saber discernir entre lo esencial y lo no esencial y saber encontrar con flexibilidad
y sentido crtico una mirada ms profunda a partir del intercambio cientfico
colectivo es una posicin de alerta para todo investigador.
La necesidad de escoger correctamente los canales comunicativos para revelar
la esencia de los principales resultados de la investigacin constituye un aprendizaje necesario. El medio computarizado ser eficiente si permite su visibilidad
a todo el auditorio, los cuales deben cumplir adems, con las normas metodolgicas
en su confeccin. El uso de grficos, al ser uno de los cdigos esenciales
comunicativos para revelar la esencia de lo que se interesa comunicar, debe ser
capaz, desde su sntesis, de descubrir la significacin que lo denota y lo connota.
La concepcin jakobsoniana reconoce la presencia permanente de las
funciones comunicativas (emotiva, conativa, potica, ftica, metalingstica y
la referencial) en el intercambio comunicativo, sin embargo, especifica que en el
acto lingstico una u otra puede privilegiarse y adquirir mayor connotacin,
segn otros factores comunicativos.
Cuando un investigador defiende una reconstruccin epistemolgica, la
funcin que define la orientacin del conocimiento que presenta en relacin con
el contexto cientfico (funcin referencial) adquiere un valor singular, pondera
las referencias que sustentan toda la reconstruccin epistemolgica de la
investigacin, y de hecho, precisa las premisas que garantizan una base cientfica
slida: favorece, con inteligencia, desde un primer momento, cierta identificacin
cientfica con la comunidad que lo evala. Debe ser capaz de propiciar una
informacin objetiva, amplia y slida de su objeto de investigacin y campo de
accin.
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con que opera el investigador hasta las proposiciones temticas, los subtemas y
el tema principal que se defiende. Todo investigador debe reconocer, entonces,
que ese texto apela a relaciones contextuales para explicar los fundamentos epistemolgicos y praxiolgicos de su objeto, lo que implica el uso de la intertextualidad desde una reflexin crtica y divergente de la ciencia.
Las agrupaciones semnticas que se manifiestan en cada una de las ideas a
defender designan una forma de movimiento dentro del texto, interrelacionndose cada una de ellas y revelando la homogeneidad significativa que debe
caracterizar al texto cientfico como un proceso totalizador y dialctico en su
construccin.
El texto cientfico debe denotar el conocimiento que se trasmite de forma
explcita, precisa y univoca, pues los signos lingsticos al constituirse como
tales en el acto comunicativo y revelarse en la medida que signifiquen algo para
alguien, pueden abrir un amplio spectrum de significaciones. En esta amplia
apertura significativa, el texto cientfico puede manifestar uno de sus principales
errores, pues puede provocar mltiples interpretaciones en los miembros de la
comunidad cientfica, que afecten la comprensin epistemolgica del mismo y
suscitar reflexiones divergentes respecto a las ideas que no aparecen claramente
argumentadas. Los cdigos cientficos deben eliminar las posibilidades de
variaciones estilsticas y de connotaciones que afectaran la precisin en su
comprensin.
Ese texto se dinamiza en un contexto cientfico donde se cristalizan todos
los referentes epistemolgicos y praxiolgicos que subyacen en el objeto de
investigacin, la formacin profesional del investigador, reflejo de la cultura de
su profesin y de la investigacin. No slo se defiende un resultado concreto,
sino que ese resultado se inserta en un contexto cientfico que se mueve entre
un tiempo pasado, el tiempo presente y la perspectiva tendencial de la ciencia,
cada vez ms dinmica a partir del desarrollo creciente de la informacin, la
comunicacin y las nuevas tecnologas.
Los lectores de ciencia dirigen su valoracin a la consistencia cientfica de la
investigacin y en qu medida sta refleja esa ciencia, por lo tanto, el investigador
est obligado a conocer las principales concepciones reconocidas cientficas, de
forma tal, de poder dar respuesta pertinente a los interrogantes cientficos, que
sern expresin de esas concepciones epistemolgicas de la ciencia.
El contexto involucra, adems, los papeles sociales y las relaciones que se
establecen entre los participantes, y el investigador no debe olvidarse de la
relacin mutua que se establece entre el texto cientfico que defiende y las
prcticas sociales en que se inserta. La organizacin significativa del texto y su
funcin relacional con el contexto cientfico es uno de los presupuestos necesarios
para enfrentar el proceso investigativo.
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La conceptualizacin que se asume de tema, subtemas, bloques de proposiciones temticas y categoras est en dada por el reconocimiento de que
constituyen agrupaciones significativas alrededor de una idea esencial, que se
manifiestan en macro y microestructuras textuales, lo que permite asegurar el
enfoque sistmico entre las diferentes ideas que se interrelacionan en un texto
cientfico.
Se asume que la hiptesis es un estadio esencial epistemolgico intermedio
en la lgica de la investigacin cientfica; constituye una muestra sintetizada
de una idea principal al mostrarnos el camino terico propuesto para resolver
el problema cientfico, refleja la posible solucin desde una suposicin de la
contradiccin fundamental de la investigacin y emerge de toda la fundamentacin epistemolgica y praxiolgica de su objeto y campo investigativo. La
contradiccin puede ser objetiva (entre componentes del objeto) o subjetiva,
entre la manera de manifestarse el objeto y la manera como se piensa que debera
hacerlo. En cualquiera de los dos casos, slo el investigador, despus de comprender el mecanismo de funcionamiento del objeto y las contradicciones presentes
en l, es capaz de modificarlas, es decir, de imprimirle una nueva dinmica. En
la reconstruccin terica propuesta se expresan, por tanto, las nuevas relaciones
esenciales que se revelan en el comportamiento del objeto de investigacin, desde
la perspectiva del investigador, constituyndose en una propuesta epistemolgica que es privativa de esa investigacin y no de otra.
Los subtemas: Dados a travs de los prrafos que conforman los captulos
del texto cientfico escrito, dirigidos a tres subtemas esenciales:
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los captulos, como estructura formal de esa lgica, es vlido tambin en los
epgrafes que los conforman, tomndose entonces como referencia significativa
global de los epgrafes la idea esencial que se defiende en cada captulo.
Los bloques de proposiciones temticas: Utilizan como microestructuras
textuales las oraciones que conforman un sistema de prrafos nucleares y donde
se revelan las agrupaciones semnticas argumentadas de cada idea especfica
defendida:
Corroboracin y aplicacin:
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conceptos, pero a su vez se destacan por su funcin relacional con el resto de las
estructuras lingsticas donde se insertan, y establecen, entonces, relaciones en
cadena con las agrupaciones semnticas que le suceden. Esto significa que todo
investigador debe partir de definir el sistema categorial con que operar y
establecer su relacin significativa con las proposiciones temticas, los subtemas
y el tema esencial que defiende.
Esta delimitacin de las categoras requiere de formas de anlisis y sntesis
que permiten abstracciones y generalizaciones para la identificacin de esas
relaciones entre las agrupaciones semnticas en cadena. Es una va que garantizar un proceso integrador significativo y operacional, pues toda informacin
que se va incorporando en el texto como nueva est precedida por una informacin
ya conocida. Estas categoras constituyen, por tanto, palabras claves para la
construccin de un texto cientfico.
Parte del xito de un texto cientfico comienza a gestarse desde la concepcin
inicial del investigador de preservar la unidad en el sistema terminolgico
durante toda la macroestructura textual, pues garantiza la adecuacin entre la
intencin comunicativa y la comprensin del texto por parte de la comunidad
cientfica. En un texto terico la exactitud en el uso de las categoras y la
sistematicidad en su aplicacin constituyen caractersticas pertinentes que lo
distinguen.
El texto cientfico no es en s mismo expresin de una verdad absoluta, pero
s debe ser revelador de las configuraciones o componentes esenciales del proceso
investigado a travs de la bsqueda de sus principales categoras y cualidades,
sus relaciones privilegiadas, sus contradicciones internas. Su contradiccin
fundamental debe ser pensada desde la esencia misma de la totalidad del proceso, ella se encuentra, a su vez, en relacin con otras contradicciones dialcticas
dadas en otros eslabones de ese proceso investigativo (MATOS, ENEIDA y HOMERO
FUENTES [2004]. El informe de tesis, un tipo de texto argumentativo, sus contradicciones.
CeeS Manuel F. Gran, Universidad de Oriente). Esa totalidad existe y se mueve
por esa contradiccin fundamental.
Las relaciones contradictorias son esenciales en la conformacin de toda
reconstruccin terica propuesta, que desde sus principales configuraciones o
componentes establecen esas relaciones e implicaciones. Es por ello la
importancia que asume entonces, la contradiccin fundamental, la misma debe
ser revelada desde la hiptesis de la investigacin, que se asume como una idea
principal desencadenadora de nuevas relaciones epistemolgicas, y se va
manifestando en las otras agrupaciones significativas para que desde cualquier
lectura se exprese la coherencia del texto.
Ir construyendo todo un sistema de relaciones metodolgicas entre la macro
y las microestructuras semnticas con la macro y las microestructuras formales,
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e integrarlas con las categoras funcionales del enfoque comunicativo, todas ellas
aplicadas a la construccin de un texto cientfico, se constituye entonces, en un
mtodo integrador que debe sustentarse primero en una comprensin
epistemolgica esencial del proceso comunicativo desde connotar la esencia del
proceso especifico en que se inserta. Este mtodo se revel como una forma eficaz
para aproximarse al texto cientfico, y aunque puede ser una va ms, entre otras
vas, al menos ofrece un camino ms seguro y funcional para su construccin.
B. CONTRADICCIONES EN EL TEXTO CIENTFICO COMO EXPRESIN
DE LA LGICA CIENTFICA DE LOS INVESTIGADORES
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a causa de...
como...
dado que...
debido a que...
el efecto de...
el resultado de...
en vista de...
por eso...
porque...
pues...
puesto que...
teniendo en cuenta que...
ya que...
luego...
por consiguiente...
por ende...
por eso...
por esta razn...
por esto...
por lo tanto...
por tanto...
siendo as...
total que...
inicialmente...
la temtica que...
para comenzar...
podemos comenzar...
un primer...
vamos a comenzar...
Consecuencia:
as...
as pues...
de ah que...
de manera que...
de modo que...
de suerte que...
en consecuencia...
la causa de...
la razn de...
lo que incide en...
lo que afecta a...
a propsito de...
comenzaremos por...
el tema que vamos
desarrollar...
el tema que nos convoca...
el presente texto...
en primer lugar...
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adems...
despus...
en conclusin...
en cuanto a...
en primer lugar...
en principio...
en segundo lugar...
en sntesis...
finalmente...
la otra parte...
luego de...
ayer...
cuando...
desde entonces...
desde ese momento...
despus...
delante de...
encima de...
lejos de...
ms ac...
ms all...
sobre...
lo ms importante...
no hay que olvidar...
recordemos que...
un aspecto clave...
un elemento central...
a medida que...
ahora...
antes de...
antiguamente...
an...
a la derecha de...
a la izquierda de...
adelante de...
atrs de...
cerca de...
debajo de...
ante todo...
el nfasis...
es necesario resaltar...
es preciso insistir...
hay que resaltar...
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a diferencia de...
a su vez...
al igual que...
ENEIDA MATOS
HOMERO C. FUENTES
comparado con...
de manera similar...
de modo similar...
del mismo modo...
distinto de...
diferente de...
JORGE MONTOYA
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en cambio...
lo mismo ocurre con...
lo mismo que...
mientras que...
tambin...
tanto como...
a menos que...
a pesar de esto...
ahora bien...
al contrario...
an as...
aunque...
con todo...
contrariamente a...
tal como...
lo mismo ocurre con...
esto es claro en...
en otro sentido...
por otra parte...
y...
Para ejemplificar:
por ejemplo...
pongamos por caso...
es el caso de...
esto se puede notar en...
Para explicar:
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ralizado proveniente del marco terico, lo que revela la primera contradiccin y por tanto, la concatenacin lgica del informe de tesis, y genera la
justificacin, como causa esencial epistemolgica de la investigacin.
Los datos referentes a los hechos y fenmenos externos del proceso real
que es investigado, se sintetizan en el problema cientfico de la investigacin. El problema cientfico requiere de la bsqueda de las principales
causas que inciden en l, que se expresan en la justificacin. Los datos y
su justificacin constituyen, entonces, configuraciones contrapuestas del
proceso argumentativo que no se identifican entre s, pero que encierran
una unidad, pues cada uno de ellos supone la aparicin del otro. Entre
stos se evidencia un encadenamiento efectivo; los datos, sintetizados
en el problema cientfico y en toda la fundamentacin del objeto, no se
pueden concebir sin la justificacin que los engendra y se expresan en
una accin mutua.
En el informe de tesis, en ocasiones, se incorpora la descripcin de los
datos concretos, sin que ella constituya la tipologa textual predominante,
este texto es complejo, pues la argumentacin atraviesa todo el informe,
utilizando mecanismos de apoyo en busca de legitimizar la nueva
propuesta a partir de la relacin entre los datos y la justificacin. Los
textos cientficos emergen para cuestionar insuficiencias dadas
epistemolgicamente en el objeto de investigacin (objeto de la cultura),
y se ratifica que no puede haber justificacin para ninguna afirmacin
(problema) fuera de ese objeto.
La justificacin est en el cuestionamiento revelado en los resultados
obtenidos de la interpretacin de los datos concretos y los datos
abstractos ya establecidos, lo que ofrece el fundamento epistemolgico
para la transformacin o innovacin cualitativa de ese objeto.
2) Contradiccin entre los datos-justificacin (relacin causal) y la
fundamentacin (necesidad). De la relacin causal entre los datos y la
justificacin, emerge la necesidad dada en la fundamentacin del objeto
para su transformacin, que se va desplegando desde los propios datos
y la justificacin. La fundamentacin es una concrecin de esta relacin
causal, como una necesidad desplaza la atencin hacia el objetivo de la
tesis y prev el nuevo conocimiento como aspiracin.
La fundamentacin epistemolgica y praxiolgica del objeto y campo
investigativo prepara el proceso de introduccin del aporte terico. Es
considerada como una informacin sustantiva en el texto argumentativo,
es la que desbroza el camino para la nueva construccin despus que
los datos y la justificacin le abrieran la entrada al razonamiento
cientfico. En la medida que se comienzan a introducir informaciones
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