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la teoría de Robert Gagné de instrucción ha proporcionado un gran número de valiosas ideas a los diseñadores de instrucción, los formadores y profesores. ¿Pero es
realmente útil para todos en todo momento? Durante este trabajo, voy a asumir la posición de un educador de maestros (algo que he hecho formalmente desde hace
varios años), mientras que el examen de las fortalezas y debilidades de la teoría de Gagne de instrucción. Driscoll (1994) rompe la teoría de Gagne en tres áreas
principales - la taxonomía de los resultados del aprendizaje, las condiciones de aprendizaje, y los eventos de la instrucción. Me centraré en cada una de estas tres áreas,
mientras que una breve descripción de la teoría de la instrucción. Una vez que esta breve introducción de la teoría se completa, voy a tratar de convertir esta teoría
"sobre sí misma", mientras que el examen de los puntos fuertes y débiles de los que es varios supuestos.
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Como ya se explicó la teoría de Gagne de instrucción se suele dividir en tres áreas. La primera de estas áreas que voy a discutir es la taxonomía de los resultados del
aprendizaje. Taxonomía de Gagne de los resultados del aprendizaje es algo similar a taxonomía de Bloom de los resultados cognitivos, afectivos y psicomotores
(algunas de estas taxonomías fueron propuestos por Bloom, pero en realidad completado por otros). Ambos Bloom y Gagné considera que es importante eliminar las
capacidades de los seres humanos aprendieron en categorías o dominios. Taxonomía de Gagne se compone de cinco categorías de resultados de aprendizaje - la
información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes y habilidades motoras. Gagne, Briggs, y apuesta (1992) explican que cada una de las
categorías conduce a una clase diferente de la actuación humana.

Esencial para Gagne las ideas de la instrucción son lo que él llama "condiciones de aprendizaje." Rompe estas abajo en las condiciones internas y externas. Las
condiciones internas frente a las capacidades previamente aprendidas del alumno. O en otras palabras, lo que el alumno sabe antes de la instrucción. Las condiciones
de tratar con los estímulos externos (un término puramente conductista) que se presenta externamente para el alumno. Por ejemplo, lo que la enseñanza se imparte a los
estudiantes.

Para unir la teoría de Gagne de instrucción juntos, él formuló nueve eventos de instrucción. Cuando se sigue, estos eventos tienen como objetivo promover la
transferencia de conocimiento o información de la percepción a través de las etapas de la memoria. Gagne basa sus actividades de instrucción en el tratamiento de la
información cognitiva teoría del aprendizaje.

La forma en la teoría de Gagne se pone en práctica es la siguiente. En primer lugar, el instructor determina los objetivos de la instrucción. Estos objetivos debe
entonces ser clasificados en uno de los cinco ámbitos en los resultados del aprendizaje. Cada uno de los objetivos deben ser establecidos en términos de rendimiento
usando uno de los verbos estándar (es decir, estados, discrimina, clasifica, etc) asociadas a los resultados de aprendizaje en particular. El instructor a continuación,
utiliza las condiciones de aprendizaje para los resultados de aprendizaje en particular para determinar las condiciones necesarias para el aprendizaje. Y, por último, los
eventos de la instrucción necesaria para promover el proceso interno de aprendizaje son seleccionados y puestos en el plan de lección. Los hechos, en esencia,
convertido en el marco del plan de lección o pasos de la instrucción.

  

 





  

Como formadora de maestros que ha empleado la teoría de Gagne en la vida real, tengo algunos conocimientos únicos sobre las fortalezas y debilidades de la teoría y
las suposiciones. Volveré a la estructura de mis comentarios después de las tres áreas de la teoría descrita por Driscoll (1994). En primer lugar, se examinarán los
dominios de los resultados del aprendizaje. Como un maestro de los dominios de aprendizaje me han ayudado a organizar mejor mis pensamientos y los objetivos de la
lección de instrucción. Esto resultó ser muy beneficioso para mí como un maestro, porque yo estaba siempre en busca de una buena manera de poner más estructura en
los objetivos de los planes de la lección. Además, los dominios de aprendizaje me ayudó a entender mejor qué tipo de aprendizaje que yo esperaba ver en mis alumnos.

Una de las mayores debilidades que experimenté con la teoría de Gagne fue tomando las metas que tenía para mis alumnos, ponerlos en la categoría de resultados de
aprendizaje correcto, y luego la creación de objetivos utilizando verbos estándar de Gagne. Me gustaría romper este problema en dos partes. En primer lugar, cuando
comencé a utilizar la teoría, pronto se hizo evidente que algunos objetivos eran fáciles de clasificar en las categorías de resultados de aprendizaje, pero que muchos no
eran tan fáciles de clasificar. Como profesor, he pasado mucho tiempo leyendo y estudiando categorías Gagne en un intento de comprender mejor cómo encajan ciertas
metas en las diferentes categorías. Esto fue bueno en el sentido de que me obligó a entender realmente lo que quería a mis estudiantes a hacer. Pero, por otro lado,
siempre me causó una gran inquietud acerca de si estaba o no ensuciar todo el proceso poniendo la meta en la categoría de resultados de mal aprendizaje.

La segunda parte de esta debilidad tiene que ver con la creación de objetivos utilizando verbos estándar de Gagne. Después de la experiencia con la categorización de
la meta en los resultados de aprendizaje apropiado, me enfrenté con el cambio de mi meta en un objetivo de rendimiento usando uno de los verbos estándar. Esto
siempre me ha molestado como maestro, porque me sentía como que no siempre podría obligar a mis objetivos en la forma que la teoría sea necesario. Creo que la
escritura de objetivos es muy importante, pero los verbos estándar de hecho el proceso tan rígido que me sentía como si estuviera llenando los espacios en blanco.
Siempre sentí que no tenía ni la creatividad en la escritura de los objetivos - me sentí encasillada. Junto con este sentimiento fue el hecho de que todos los objetivos
tenía que ser escrito en términos de rendimiento. Esto también me hizo sentir un poco incómoda porque sentía que algunos de los objetivos primordiales que tenía para
mis alumnos no pueden ser expresadas en términos de rendimiento. Estos objetivos fueron más orientados a los procesos de producto orientado. Siempre fue muy
difícil para poner estos procesos en términos de rendimiento con los verbos estándar.

Como formadora de maestros me encontré con que las condiciones de aprendizaje propuesto por Gagne fue muy beneficioso. Las veía como pautas a seguir. Yo no
los lleve a ser de naturaleza algorítmica, pero heurística más. Que parecía tener sentido lógico y de hecho creo que me ayudó a estructurar mejor mis planes de
lecciones y mi enseñanza. Una vez más, sin embargo, a pesar de que ver las condiciones en que la heurística, yo sentía que era algo de un robot de llevar a cabo
comandos. Siempre me sentí como si estuviera siendo impulsada por las condiciones.

Esto lleva directamente a la discusión de los eventos de la instrucción. Sentí que los eventos de instrucción realmente me ayudó más que nadie como un maestro. Los
hechos me dieron el esqueleto sobre el que podría colgar mi lección. Los acontecimientos no sólo me proporcionó una hoja de ruta a seguir, sino también una manera
de ver los planes de la lección de carácter más global. Tuve la oportunidad de ver cómo las partes de la lección se unen para lograr el objetivo final.

Esta parte de la teoría de Gagne parecía ser la menos rígida para mí, porque usted no tiene que seguir el mismo rigor que en otras partes de la teoría. Por ejemplo,
Gagne explica que la mayoría de las lecciones deben seguir la secuencia de los eventos de la instrucción, pero que la orden no es absoluta. Si bien he apreciado el
hecho de que esto era menos rígida que en otras partes de la teoría, siempre he tenido una pregunta importante. Si los eventos de instrucción seguir el proceso de
aprendizaje cognitivo, entonces ¿por qué sería conveniente cambiar la secuencia de los acontecimientos o eventos a dejar fuera? ¿No sería esto un gran impacto del
proceso de aprendizaje? ¿Podría el aprendizaje se siguen produciendo?
 Esto me lleva a la teoría del aprendizaje en la que Gagne bases de su teoría de instrucción. Como profesor al principio de mi carrera que era muy enamorado con las
computadoras, la teoría cognitiva de procesamiento de la información parecía una gran explicación del proceso de aprendizaje (no estoy seguro de que todavía se
sienten de la misma manera). Sin embargo, aquellos que no entienden o no están de acuerdo con la teoría cognitiva de procesamiento de la información puede no sentir
lo mismo. Para esa gente, creo que la teoría de Gagné podría no funcionar muy bien para ellos.

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En conclusión, me gustaría resumir los puntos que he tratado de cubrir en este documento. En primer lugar, la teoría de Gagné proporciona una gran cantidad de
información valiosa para los profesores como yo. Creo que es sobre todo un llamamiento a los maestros que puede ser temprano en su carrera docente y necesitan de la
estructura de los planes de la lección y una visión holística de su enseñanza. La teoría es muy sistemático y rígido en la mayoría de puntos. Es casi como una receta de
libro de cocina para garantizar una enseñanza adecuada y, finalmente, el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el carácter sistemático de la teoría puede ser un
desvío para muchos docentes, especialmente aquellos que les gusta ser creativos, no como la rigidez, y que no cree en un enfoque de libro de cocina para asegurar el
aprendizaje.

Un punto adicional a cubrir es que la teoría no siempre es fácil de implementar. Estoy seguro de que no estoy solo en mi sensación de que muchas veces es difícil
tomar las metas que tenía para mis alumnos, ponerlos en la categoría de resultado correcto aprendizaje, a continuación, crear objetivos utilizando verbos estándar de
Gagne.

El último punto me gustaría cubrir trata de la teoría del aprendizaje en la que Gagne bases de su teoría. En primer lugar, si los eventos de instrucción realmente
coinciden con el proceso de aprendizaje, entonces no creo que sería conveniente cambiar la secuencia de los eventos o para dejar ciertos eventos de la secuencia por
completo. procesamiento En segundo lugar, la información cognitiva no es aceptable para todos los maestros. Muchos profesores no estarían de acuerdo con esta idea
de cómo tiene lugar el aprendizaje. Para aquellos que no están de acuerdo con el procesamiento cognitivo de la información, la teoría de Gagne de instrucción no se
ajustara a sus necesidades.

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Su mayor contribución ha sido su Teoría del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 V
 

 . Gagné sostiene la existencia
de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción.1

Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco:

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Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y
almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de
acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.

Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento
perceptivo hasta la solución de problemas. Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que establece los pasos para lograr un aprendizaje
efectivo:

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