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Mtodo Singapur

Una oportunidad para


mejorar la enseanza y el
aprendizaje de las
matemticas en Chile

Ivonne Salinas

Por qu usar el Mtodo


Singapur
Singapur ha demostrado un xito sostenido en los
niveles de aprendizaje de matemtica.
El mtodo ha demostrado su efectividad con toda
la gama de alumnos en Singapur y en otros
pases con distintos niveles de desarrollo.
Su propuesta curricular es plenamente
compatible con el currculum chileno.
Por la detallada secuencia de contenidos.
Porque est diseado para que un docente
promedio lo pueda aplicar.

Algunas caractersticas del Mtodo


Singapur
Se centra en el pensamiento y pone fuerte
nfasis en la comprensin conceptual y en
la solucin de problemas matemticos.
La pedagoga utilizada se basa en que los
alumnos vayan progresando de lo
concreto a lo pictrico y luego a las
representaciones abstractas.
El currculum sigue una progresin en
espiral y considera el desarrollo de
conceptos, habilidades y procesos.

Teoras de Aprendizaje
El mtodo Singapur tiene una fuerte
fundamentacin para que los alumnos tengan
buenos resultados en matemticas.
Los principios usados en este mtodo son:
El enfoque Concreto-PictricoAbstracto(Cpa)
progresin desde objetos concretos pasando por
Imgenes, llegando a los smbolos abstractos.
Esto se basa en el trabajo de Jerome Bruner .

Enfoque C-P-A

Nuevamente una situacin concreta representada en forma


pictrica.

Esta es la representacin
abstracta de conectores
numricos.

El enfoque Espiral
Esta tambin es una de las teoras de
Bruner y significa que los alumnos
vuelven a trabajar con ideas
centrales a medida que profundizan
su comprensin de aquellas ideas.
Por ejemplo:

En 1 Bsico los alumnos aprender a dividir


cantidades discretas sin necesidad de escribir las
expresiones de divisin.

En 2 bsico vuelven a trabajar con esta idea y


utilizan expresiones de divisin para representar los
problemas expresados en palabras.

En 3 la idea se extiende para incluir la idea de


reserva. Tambin aprenden a reagrupar antes de
dividir nmeros de 2 y de 3 dgitos.

Aportes de la teora de Zoltan


Dienes

Variacin sistemtica

los alumnos se les presenta una


variedad de tareas de manera
sistemtica.
Por ejemplo:

Este ejemplo muestra la Variabilidad Matemtica:


suma sin reagrupamiento y con reagrupamiento.

El ejemplo muestra la variabilidad perceptual: el concepto


matemtico es el mismo pero a los alumnos se les presentan
diferentes formas de percibir un nmero de 2 dgitos.

La idea de la incorporacin mltiple es


utilizar diferentes formas para
representar el mismo concepto.
En el ejemplo anterior, el concepto de
nmero de 2 dgitos como el 34 se
representa de
mltiples formas utilizando palitos,
monedas y bloques de base 10.

En el prximo ejemplo, se representan nmeros de 3


dgitos utilizando bloques de base 10, discos
con nmeros y dgitos.

Este es otro ejemplo de como


representar el mismo concepto
matemtico de diferentes formas,
algunas ms abstractas que otras.
Es importante entregarles a los
alumnos estas variaciones de
manera sistemtica.

Aportes de la teora de Richard


Skemp
Proporciona a los profesores de Matemticas una manera
de pensar respecto a qu constituye la comprensin en
las Matemticas.
Skemp distingue entre:
Una comprensin instrumental (o
comprensin procesal u operativa) que es la capacidad
de realizar una operacin (por ejemplo, una divisin larga)
Una comprensin relacional (comprensin
conceptual).
que es la capacidad para explicar el procedimiento (por
ejemplo, explicar la razn para invertir y multiplicar al
dividir una fraccin propia por otra fraccin propia).

El currculo de Matemticas de
Singapur espera que la comprensin
instrumental vaya
acompaada de la comprensin
relacional. No tiene sentido
aprender con procedimiento u
operacin sin tener una
comprensin conceptual.

La comprensin convencional
involucra la capacidad de entender el
uso de las convenciones.
Por ejemplo, es una convencin utilizar
el signo + como el smbolo de la suma.
Algunas convenciones no son
universales. Por ejemplo, se usa
como el smbolo de la divisin en
algunos pases, pero: se usa como el
smbolo de la divisin en otros.
.

Los textos de Singapur estn diseados


de forma sistemtica para permitir que
las y los estudiantes aprendan en
forma progresiva. Por lo tanto hay una
razn para el orden de los captulos.
Se aconseja que las y los profesores
usen los captulos de la forma sugerida
y que no modifiquen el orden de los
mismos.

Las Matemticas como un Vehculo para


desarrollar
las Habilidades del Pensamiento

La versin ms reciente del Currculo


de Matemticas de Singapur
estipula que las Matemticas son un
excelente vehculo para el desarrollo
y el mejoramiento de las
competencias intelectuales de una
persona en el razonamiento lgico,
la visualizacin especial, el
anlisis y el pensamiento abstracto

Currculum en Singapur

Comunicaci
n

Metacognici
n

Visualizaci
n

Fundament
os

Patrones y
relaciones

Sentido
numrico

Leccin 1 : Nidos en un rbol


Visualizacin

Leccin2: Filas de nmeros


Sentido numrico
Losnmerosdel1al10
serepresentan
utilizandofilasdecuadrados

Losladosdelasfilasdecuadradoad
yacente
debentocarseentres.Elnmero3
puederepresentarsecon
dosfigurasdiferentes.
Formendiferentesfigurasparamostr
arel
nmero5utilizandolasfilasdecuadr
ados
proporcionadas.
Cuntasfigurasdiferentesexistenp
araelnmero5?

Enestaleccin,losestudiantesdekndert
ienenoportunidades
paradesarrollarvisualizacinamedidaqu
eaprendenacontar.
Losestudiantespuedentambinasociarq
ue5es1menosque6
(verlafiguramsabajo)mientrasformanl
asdistintasfigurasparaelnmero5.Esto
puedeayudaralosalumnosadesarrollar
unsentidonumrico.

Leccin 3 : Compartir tres cuartos


Metacognicin
Compartirtrescuartosdeunatortad
eigual maneraentre4 personas
Qufraccindetortalecorresponde
acada
persona?

Usar problemas de
etapas mltiples entrega
a los estudiantes la
posibilidad de desarrollar
la metacognicin.
Igualmente, la resolucin
de problemas ms
complejos tambin
ayuda a desarrollar la
metacognicin.

Leccin 4: Qu viene despus?


Patrones y Relaciones

Leccin 5: Exploremos
Comunicacin

Se espera:
que los estudiantes puedan comunicarse ellos
mismos todo el tiempo durante las clases.
que los estudiantes muestren claramente en
sus cuadernos el mtodo que usaron para
resolver el problema.
Los estudiantes deberan mantener un
cuaderno y usarlo para explicar sus anlisis y
reflexiones al trmino de las clases.

Enseanza de los nmeros

Truco de cartas
El profesor le muestra un truco de
cartas.
Distribuya las cartas de manera que
usted tambin pueda hacer el truco.
Luego llene los espacios que estn
abajo, comenzando con el nmero de
la carta superior.

Cuntas cartas haba al principio?


Cuntas cartas fueron quedando
cuando usted estaba el nmero
ocho?
En el arreglo final de las cartas, Cul
es la primera carta de arriba hacia
abajo? En qu posicin estaban las
cartas numeradas 1, 2, y 3?

Propuesta Didctica de Singapur


para la enseanza de los nmeros
Ampliacin Progresiva del mbito
numrico.
Primer ao

Del 0 al 10:Captulo 1, primer


semestre
Hasta 20:Captulo 7, primer
semestre
Hasta el 40:Captulo 12,
segundo semestre
Hasta el 100:Captulo 17,
segundo semestre

Segundo ao

Hasta 1 000: Captulo 1, primer


semestre

Tercer ao

Hasta el 10 000:Captulo 1, primer


semestre

Reiteracin de actividades, cada vez


que se ampla el mbito numrico

Contar
Valor posicional
Comparar
Ordenar y secuenciar

Caractersticas de la propuesta
didctica
Los nmeros y sus relaciones son presentados
en distintas modalidades.
Se retoma el estudio de un tema, sobre la base
de lo ya aprendido, con ejercitacin intensiva.
Se enfatiza el aprendizaje de procedimientos
algoritmizados.
Se estimula la flexibilidad en el abordaje de las
tareas matemticas.
El progreso gradual de los aprendizajes es
matizado con pequeos saltos: Problemas.

Comparacin de la propuesta de Singapur


con la propuesta vigente en Chile
Aspectos Comunes
nfasis en la comprensin del sistema de
numeracin.
-Tipo de actividades: contar, comparar,
identificar
Valor posicional, ordenar y secuenciar.
-Lectura y escritura de los nmeros, en
cifras y en palabras.(mayor nfasis a
nivel oral en Chile)

-Uso de la descomposicin aditiva


Programa chileno: 15 como 14+1
(sucesor) y como 10+5 (decenas)
Singapur: 15 es 1 ms que 14 y 10 y 5
hacen 15;
10+5=15
-Uso de representaciones grficas
(cinta numerada y recta numrica,
en Chile)

Aspectos diferentes
Progreso en el estudio del mbito numrico

Singapur

Chile

0-10
Hasta 20
Hasta 40
Hasta 100

0-30

Segundo ao

Hasta 1 000

Hasta 1 000

Tercer ao

Original: hasta 10 000 Hasta 1 000 000


Adaptacin: hasta
100 000

Cuarto ao

Original: hasta 100


000
Adaptacin: hasta
1 000 000

Primer ao

Hasta 100

Hasta 1 000 000

En Chile:
-nfasis en asociar el aprendizaje de los
nmeros a la vida cotidiana y social de
los alumnos.(Incluso: usar nmeros ms
all del mbito estudiado)
-nfasis en variacin de contexto (objetos
para contar) y del material concreto
(representacin de los nmeros)
-Se promueve la estimacin de
cantidades, previa al conteo.

Visin de nmero
1) Representacin con filas de cuadrados.
(Ya vistas en los fundamentos)

Permite: Comparar y ver el nmero como


conjunto

2) Conectores Numricos

Ejemplo

A jugar
Junto a tu compaera saquen por
turnos una carta del maso que
recibirn (Con Nmeros del 1 al 9).
Decidan inmediatamente su posicin,
en las decenas o unidades, no
pueden cambiar de idea.
Gana quien logra formar 3 veces el
nmero mayor.

Operatoria

Adicin:
Dentro de 10
Solo contar

es:__
_

Dentro de 20
Se incorpora el
signo +
Se contina con
contar (Recta
Numrica)
y
Estrategia de
sumar 10
Ej:
12 + 4
10 y 2
+
4

Sobre 20: Suma de Unidades


diferentes
Esto implica sumar por separado
unidades y decenas.
Ej:
Ej: 45 +
23 =
40+5
20+3
40+20

5+3

= 68

Basndose en lo presentado,
determinen cmo encontrar las
siguientes sumas:

3 y 5 es:
14 + 3 =
42 + 27 =

Resta :Preferentemente si alguno de


los nmeros es pequeo
Estrategia de sacar
Estrategia de contar hacia atrs
Estrategia de contar de manera
creciente

Resta: Para Nmeros


grandes
Se incorpora la idea de restar
unidades diferentes

Ej: 27 20+7

12 =
10+2

20-10

7-2

=15

Multiplicacin: Su
progresin
1 Bsico

grupos
iguales

2 Bsico

cuadro
de
centena
s

3 Bsico

arreglo

Multiplicacin como arreglo

Divisin
1.- Como repartir

2.-Como agrupar en cantidades iguales

Pictogramas

Progresin

2 bsico

3 bsico

4 bsico

Medicin

Progresin
Enelestudiodelasmagnitudesseaplica
campoaditivoenlaresolucindeproblemas.

el

Estopermiteentrelazarlosdistintoscamposde
estudiodentrodelapropuesta.
En 1 y 2 bsico se trabaja con longitud (1
semestre) y peso (2 semestre).
En segundo bsico se agrega el trabajo con
volumen

Longitud

Entregue a los estudiantes tres tiras de papel


de diferente color pero de la misma longitud
Pida a los estudiantes que corten una parte a
cada papel de tal forma que obtengan tiras de
diferente longitud.
Pida a los estudiantes que organicen las tiras
que obtuvieron de la ms larga a la ms corta,
y escriban afirmaciones para describir esto.
La tira amarilla es la ms corta de todas.
La tira azul es ms larga que la tira roja.

Peso

Volumen

Medicin : Geometra
Figuras y patrones (1 y 2
bsico)
Lneas y superficies (2
bsico)

Figuras y patrones

Figuras

Leccin 1: Rectngulos
Realicediferentesrectngulosutiliza
ndo
piezasdeltangrama.
Ustedpuedeutilizarcualquiercantid
adde
piezas.

Patrones

Lneas y superficies

Lneas rectas
y curvas

Lneas y superficies
Observeestasletras.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUV
WXYZ

Clasifiqueestasletrascompletandolassig
uientes
tablas.

Leccin 3: Identificando

Leccin 4: Descubriendo el rea y el


permetro
Culeslacantidadmnimade
informacinrequeridapara
determinar(a)elreay(b)elpe
rmetrodela figura?
Anticipelaspreguntasquelos
estudiantespuedanusarpara
resolveresteproblema.

El mtodo modelo o
Modelo de Barras

Una Introduccin en el Mtodo


Modelo(Modelo de Barras)
El mtodo modelo involucra una
construccin de una barra para
representar cantidades que son
conocidas o desconocidas en un
problema matemtico.
Una herramienta que ayuda a
identificar los clculos que se debe
realizar para determinar el valor de
las incgnitas del problema.

Un lenguaje simblico compartido


que permite representar los datos del
problema, la(olas) incgnita(s) y la
relacin cuantitativa que se
establece entre ellos.

No son:
Dibujos de uso personal para
ilustrar el problema.
Dibujos literales que representan
fielmente la situacin del problema

Progresin
En los textos de Singapur, los
alumnos de kindergarten y de
grado 1 primero aprenden a
usar cubos para plantear y
resolver problemas
aritmticos con palabras tales
como:

Jon tiene 3 galletas y


Ming tiene 2 galletas.
Cuntas galletas
tienen en conjunto?
En dicha situacin, los
alumnos utilizan cubos
para representar una
galleta.
A medida que
progresan, los alumnos
aprenden a utilizar los
diagramas para
resolver los problemas

Jon
Ming

Jon

Ming

En 2do Grado, los alumnos aprenden


a utilizar una unidad rectangular
para representar los
nmeros mayores que uno, mientras
ellos encuentran problemas con
palabras aritmticos que involucran
cantidades mayores tales como:

Jon tiene 125 estampillas. Ming tiene


25 estampillas ms que Jon.
Encuentre el nmero de estampillas
que ambos tienen en conjunto.

En los niveles mayores, los alumnos


comienzan a utilizar unidades
rectangulares para representar
cantidades desconocidas y al mismo
tiempo los alumnos mayores utilizan
una letra para representar una
cantidad desconocida.
Jon tiene $15 ms que Ming,
Ambos en conjunto tienen $50.
Encuentre la cantidad de dinero
que tiene Ming.

Pedagoga del Modelo de


Barra
El mtodo modelo proviene del uso
de objetos reales para modelar o
representar situaciones en
problemas con historias.

Problema 2: Usar
Representaciones
Considere el siguiente problema:
Mario tiene 3 galletas. Natalie tiene 2
galletas.
Cuntas galletas tienen ellos en
conjunto?

Existen varios mtodos que


pueden utilizarse para ayudar a
los alumnos a resolver el
problema anterior.
Mtodo 1 Utilizar galletas reales.
Mtodo 2 Utilizar cubos para
armar para representar las galletas
Mtodo 3 Utilizar fotos de galletas

Mtodo 4 Utilice
imgenes de cubos Mtodo 5: Utilice
para
dibujos
armar

Mtodo 6:

Utilice ecuaciones
como 3 + 2 = ?.

Modelos de ParteTodo
En los modelos de partetodo, un
entero est conformado por dos
o ms partes. Cuando los
alumnos encuentran problemas
que requieren la utilizacin de
modelos partetodo, tanto la
parte o el entero es desconocido

Parte y Todo
Son problemas en los que hay dos tipos de cantidades
involucradas; partes y un total.
Cada parte se representa por un trozo de barra
distinto y el total viene representado por toda la barra.
El total es el resultado de la suma de todas las partes.
Una parte es el resultado de restar ,al Total, todas las
dems partes

Modelo de Partetodo I
Problemas simples (1)
Sumando grupos de objetos
1 Gugo horne 10 galletas de
animales.
Ada horne 12 galletas de animales.
Cuntas galletas de animales
hornearon en total?

Modelo Parte-todo II
Filip y Gina tiene $300 entre los 2.
Filip tiene $125 Cunto tiene Gina?

Modelos de Comparacin
En los modelos de comparacin, se
comparan dos o ms cantidades. Para
problemas que requieren el uso de
modelos de comparacin, a los alumnos
se les da ambas cantidades y se les pide
que encuentren la cantidad relativa (por
ejemplo, P es 10 veces ms mayor Q) o
se les da la cantidad relativa y se les pide
que averigen una cantidad determinada
dada las otras.

Problema 5: Comparacin multiplicativa I

Jack y Kyla se reparten $300. Jack


obtiene el doble ms que Kyla.
Cunto obtiene Kyla?

Problema 6: Comparacin
multiplicativa II
Larry y Mara se reparten $300 en
una proporcin 1 : 3.
Cunto obtiene Mara?

Problema 7: Comparacin
Aditiva I
Un nmero es 12 unidades ms que
otro. El nmero ms pequeo es 58.
Encuentre el nmero mayor.

Problema 8: Comparacin Aditiva


II
Hay 12 nios ms que nias. Hay 58
nios.
Encuentre el nmero de nias

Problema 9: Comparacin Aditiva


III
La bolsa de Natalia pesa 12 kg ms
que la de Peter. Ambas bolsas pesan
58 kg.
Cunto pesa la bolsa de Natalia?
Cunto pesa la bolsa de Peter?

Comparaciones mltiples
Los problemas anteriores
involucraban una comparacin. Sin
embargo, los prximos tres
problemas involucran comparaciones
mltiples. El problema 10 incluye
slo comparacin aditiva.

Comparaciones Mltiples slo


con comparaciones Aditivas
Rosa hizo grullas de papel para llenar
un frasco de vidrio. Cada da ella hizo
4 grullas ms que el da el da
anterior. Despus de 10 das, ella
hizo 250 grullas de papel. Cuntas
grullas de papel hizo en el ltimo
da?