Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Ivonne Salinas
Teoras de Aprendizaje
El mtodo Singapur tiene una fuerte
fundamentacin para que los alumnos tengan
buenos resultados en matemticas.
Los principios usados en este mtodo son:
El enfoque Concreto-PictricoAbstracto(Cpa)
progresin desde objetos concretos pasando por
Imgenes, llegando a los smbolos abstractos.
Esto se basa en el trabajo de Jerome Bruner .
Enfoque C-P-A
Esta es la representacin
abstracta de conectores
numricos.
El enfoque Espiral
Esta tambin es una de las teoras de
Bruner y significa que los alumnos
vuelven a trabajar con ideas
centrales a medida que profundizan
su comprensin de aquellas ideas.
Por ejemplo:
Variacin sistemtica
El currculo de Matemticas de
Singapur espera que la comprensin
instrumental vaya
acompaada de la comprensin
relacional. No tiene sentido
aprender con procedimiento u
operacin sin tener una
comprensin conceptual.
La comprensin convencional
involucra la capacidad de entender el
uso de las convenciones.
Por ejemplo, es una convencin utilizar
el signo + como el smbolo de la suma.
Algunas convenciones no son
universales. Por ejemplo, se usa
como el smbolo de la divisin en
algunos pases, pero: se usa como el
smbolo de la divisin en otros.
.
Currculum en Singapur
Comunicaci
n
Metacognici
n
Visualizaci
n
Fundament
os
Patrones y
relaciones
Sentido
numrico
Losladosdelasfilasdecuadradoad
yacente
debentocarseentres.Elnmero3
puederepresentarsecon
dosfigurasdiferentes.
Formendiferentesfigurasparamostr
arel
nmero5utilizandolasfilasdecuadr
ados
proporcionadas.
Cuntasfigurasdiferentesexistenp
araelnmero5?
Enestaleccin,losestudiantesdekndert
ienenoportunidades
paradesarrollarvisualizacinamedidaqu
eaprendenacontar.
Losestudiantespuedentambinasociarq
ue5es1menosque6
(verlafiguramsabajo)mientrasformanl
asdistintasfigurasparaelnmero5.Esto
puedeayudaralosalumnosadesarrollar
unsentidonumrico.
Usar problemas de
etapas mltiples entrega
a los estudiantes la
posibilidad de desarrollar
la metacognicin.
Igualmente, la resolucin
de problemas ms
complejos tambin
ayuda a desarrollar la
metacognicin.
Leccin 5: Exploremos
Comunicacin
Se espera:
que los estudiantes puedan comunicarse ellos
mismos todo el tiempo durante las clases.
que los estudiantes muestren claramente en
sus cuadernos el mtodo que usaron para
resolver el problema.
Los estudiantes deberan mantener un
cuaderno y usarlo para explicar sus anlisis y
reflexiones al trmino de las clases.
Truco de cartas
El profesor le muestra un truco de
cartas.
Distribuya las cartas de manera que
usted tambin pueda hacer el truco.
Luego llene los espacios que estn
abajo, comenzando con el nmero de
la carta superior.
Segundo ao
Tercer ao
Contar
Valor posicional
Comparar
Ordenar y secuenciar
Caractersticas de la propuesta
didctica
Los nmeros y sus relaciones son presentados
en distintas modalidades.
Se retoma el estudio de un tema, sobre la base
de lo ya aprendido, con ejercitacin intensiva.
Se enfatiza el aprendizaje de procedimientos
algoritmizados.
Se estimula la flexibilidad en el abordaje de las
tareas matemticas.
El progreso gradual de los aprendizajes es
matizado con pequeos saltos: Problemas.
Aspectos diferentes
Progreso en el estudio del mbito numrico
Singapur
Chile
0-10
Hasta 20
Hasta 40
Hasta 100
0-30
Segundo ao
Hasta 1 000
Hasta 1 000
Tercer ao
Cuarto ao
Primer ao
Hasta 100
En Chile:
-nfasis en asociar el aprendizaje de los
nmeros a la vida cotidiana y social de
los alumnos.(Incluso: usar nmeros ms
all del mbito estudiado)
-nfasis en variacin de contexto (objetos
para contar) y del material concreto
(representacin de los nmeros)
-Se promueve la estimacin de
cantidades, previa al conteo.
Visin de nmero
1) Representacin con filas de cuadrados.
(Ya vistas en los fundamentos)
2) Conectores Numricos
Ejemplo
A jugar
Junto a tu compaera saquen por
turnos una carta del maso que
recibirn (Con Nmeros del 1 al 9).
Decidan inmediatamente su posicin,
en las decenas o unidades, no
pueden cambiar de idea.
Gana quien logra formar 3 veces el
nmero mayor.
Operatoria
Adicin:
Dentro de 10
Solo contar
es:__
_
Dentro de 20
Se incorpora el
signo +
Se contina con
contar (Recta
Numrica)
y
Estrategia de
sumar 10
Ej:
12 + 4
10 y 2
+
4
5+3
= 68
Basndose en lo presentado,
determinen cmo encontrar las
siguientes sumas:
3 y 5 es:
14 + 3 =
42 + 27 =
Ej: 27 20+7
12 =
10+2
20-10
7-2
=15
Multiplicacin: Su
progresin
1 Bsico
grupos
iguales
2 Bsico
cuadro
de
centena
s
3 Bsico
arreglo
Divisin
1.- Como repartir
Pictogramas
Progresin
2 bsico
3 bsico
4 bsico
Medicin
Progresin
Enelestudiodelasmagnitudesseaplica
campoaditivoenlaresolucindeproblemas.
el
Estopermiteentrelazarlosdistintoscamposde
estudiodentrodelapropuesta.
En 1 y 2 bsico se trabaja con longitud (1
semestre) y peso (2 semestre).
En segundo bsico se agrega el trabajo con
volumen
Longitud
Peso
Volumen
Medicin : Geometra
Figuras y patrones (1 y 2
bsico)
Lneas y superficies (2
bsico)
Figuras y patrones
Figuras
Leccin 1: Rectngulos
Realicediferentesrectngulosutiliza
ndo
piezasdeltangrama.
Ustedpuedeutilizarcualquiercantid
adde
piezas.
Patrones
Lneas y superficies
Lneas rectas
y curvas
Lneas y superficies
Observeestasletras.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUV
WXYZ
Clasifiqueestasletrascompletandolassig
uientes
tablas.
Leccin 3: Identificando
El mtodo modelo o
Modelo de Barras
No son:
Dibujos de uso personal para
ilustrar el problema.
Dibujos literales que representan
fielmente la situacin del problema
Progresin
En los textos de Singapur, los
alumnos de kindergarten y de
grado 1 primero aprenden a
usar cubos para plantear y
resolver problemas
aritmticos con palabras tales
como:
Jon
Ming
Jon
Ming
Problema 2: Usar
Representaciones
Considere el siguiente problema:
Mario tiene 3 galletas. Natalie tiene 2
galletas.
Cuntas galletas tienen ellos en
conjunto?
Mtodo 4 Utilice
imgenes de cubos Mtodo 5: Utilice
para
dibujos
armar
Mtodo 6:
Utilice ecuaciones
como 3 + 2 = ?.
Modelos de ParteTodo
En los modelos de partetodo, un
entero est conformado por dos
o ms partes. Cuando los
alumnos encuentran problemas
que requieren la utilizacin de
modelos partetodo, tanto la
parte o el entero es desconocido
Parte y Todo
Son problemas en los que hay dos tipos de cantidades
involucradas; partes y un total.
Cada parte se representa por un trozo de barra
distinto y el total viene representado por toda la barra.
El total es el resultado de la suma de todas las partes.
Una parte es el resultado de restar ,al Total, todas las
dems partes
Modelo de Partetodo I
Problemas simples (1)
Sumando grupos de objetos
1 Gugo horne 10 galletas de
animales.
Ada horne 12 galletas de animales.
Cuntas galletas de animales
hornearon en total?
Modelo Parte-todo II
Filip y Gina tiene $300 entre los 2.
Filip tiene $125 Cunto tiene Gina?
Modelos de Comparacin
En los modelos de comparacin, se
comparan dos o ms cantidades. Para
problemas que requieren el uso de
modelos de comparacin, a los alumnos
se les da ambas cantidades y se les pide
que encuentren la cantidad relativa (por
ejemplo, P es 10 veces ms mayor Q) o
se les da la cantidad relativa y se les pide
que averigen una cantidad determinada
dada las otras.
Problema 6: Comparacin
multiplicativa II
Larry y Mara se reparten $300 en
una proporcin 1 : 3.
Cunto obtiene Mara?
Problema 7: Comparacin
Aditiva I
Un nmero es 12 unidades ms que
otro. El nmero ms pequeo es 58.
Encuentre el nmero mayor.
Comparaciones mltiples
Los problemas anteriores
involucraban una comparacin. Sin
embargo, los prximos tres
problemas involucran comparaciones
mltiples. El problema 10 incluye
slo comparacin aditiva.