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MINISTERIO DE TRABAJO
Y ASUNTOS SOCIALES
e informacin
orientacin
taller
de tcnicas
de estudio
FOREM
MIGUEL ESCALERA
comisiones obreras
MIGUEL ESCALERA
comisiones obreras
Taller
de Tcnicas
de Estudio
Proyecto:
Orientacin e Informacin
para el colectivo de Garanta Social
Edita:
Fundacin Formacin y Empleo
Miguel Escalera. FOREM
Financia:
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
Con cargo a la asignacin tributaria del IRPF
Convocatoria 1997
Direccin tcnica:
FOREM-Confederal
Coordinacin del proyecto:
Forem Confederal-rea de Proyectos
Autora:
Marisol Chicharro Vallejo
Realizacin:
Paralelo Edicin, S.A.
Depsito legal: M-6887-1999
ndice
Presentacin ...............................................................................................................
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1.2. OBJETIVOS
Sensibilizar a los y las jvenes sobre la importancia del estudio para el aprendizaje.
Conocer las condiciones y destrezas que intervienen en la tarea de estudiar.
Conocer el mtodo y las tcnicas que aumentan el rendimiento en el estudio.
Entrenarse en el uso de las tcnicas de estudio.
Entrenarse en el empleo de un mtodo adaptado a las circunstancias personales de cada persona.
Aplicar las tcnicas aprendidas al estudio personal.
Aplicar el estudio personal a las diferentes reas.
tcnicas
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que poseen y una formacin profesional bsica que les permita o facilite su incorporacin al mundo laboral o su vuelta al mundo educativo reglado.
1.5. TEMPORALIZACIN
Aunque sta se puede y se debe dejar a criterio del formador o formadora, ya que es quien realmente conoce
a sus alumnos/as y sabe perfectamente cul es la curva de rendimiento de los/as mismos/as, nosotros desde
aqu vamos a sugerir la forma en que este taller puede ser impartido.
El taller de Tcnicas de Estudio est pensado para poder ser impartido en 20 horas en total, aunque, como
queda dicho anteriormente, la flexibilidad horaria debe ser total, dependiendo de las actitudes y aptitudes
que a la hora de trabajar tengan nuestros/as alumnos/as; no obstante, como el taller est enfocado desde
un punto de vista eminentemente prctico, pensamos que no se les va a hacer demasiado tedioso y por ello
ser fcil motivarles.
Pensamos que se podra impartir de la siguiente manera:
6 sbados, con una duracin de 3 horas cada uno.
1 sbado, durante 2 horas.
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Segundo sbado:
Mtodo de estudio:
Lectura, 3 horas.
Tercer sbado:
Mtodo de estudio (continuacin):
Subrayado, 2 horas.
Esquema, 1 hora.
Cuarto sbado:
Mtodo de estudio (continuacin):
Esquema, 2 horas (continuacin).
Memorizacin, 1 hora.
Quinto sbado:
Mtodo de estudio (continuacin):
Memorizacin, 2 horas (continuacin).
Apuntes, 1 hora.
Sexto sbado:
Apuntes: 1 hora (continuacin).
Actividades repaso: 2 horas.
Sptimo sbado:
Actividades repaso: 1 hora (continuacin).
Conclusiones, evaluacin, etc.: 1 hora.
tcnicas
de estudio
2. Contenidos tericos
PRESENTACIN1
El fracaso en el estudio, en gran parte, es debido a que la persona no sabe estudiar o no le han enseado.
La formacin cultural de la persona slo se consigue si los contenidos, la informacin y, en general, el aprendizaje se asimilan y se hacen propios. Ello ser posible si el estudio se convierte en una tarea personal y se
emplean unas tcnicas adecuadas.
1 Esta presentacin constituye en s misma la primera sesin de este Taller de Tcnicas de Estudio. Su objetivo es que el formador
o formadora presente a los alumnos y alumnas en qu consiste el taller y, tambin, destaque por qu son importantes unas condiciones adecuadas que favorezcan el estudio.
tcnicas
de estudio
El estudio, como cualquier trabajo, debe ser planificado convenientemente para que sea eficaz.
Con una buena planificacin se aprende mejor y en menor tiempo.
En la vida se tiene que asignar un tiempo a cada cosa.
Se tiene que determinar el tiempo disponible para el estudio.
Se tiene que distribuir el tiempo segn la dificultad o importancia de la tarea.
Se tiene que reservar un tiempo para los amigos y otras actividades.
Se trata de conseguir el mximo rendimiento en el menor tiempo posible, en el momento adecuado y con
el mnimo esfuerzo y prdida de energas. Para ello citamos algunas ideas tiles:
Retirar de la mesa de trabajo todo aquello que pueda distraer o estorbar.
Examinar las tareas a realizar (trabajos, estudios...).
Hacer un clculo aproximado del tiempo que puede necesitar cada uno de ellos.
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de estudio
Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.
No estudiar las materias que puedan interferirse, por ejemplo: dos idiomas seguidos.
Procurar relacionar estudios semejantes.
Ya se sabe que un buen plan de estudio debe ser:
Confeccionar un horario, con el tiempo que se dedica a cada una de las actividades que realizas a lo largo de un da de trabajo.
C) El mtodo de estudio
Los pasos que hay que seguir para estudiar de manera eficaz y aprender son los siguientes:
1. LEER: Casi todo lo que se aprende es a travs de la lectura, de ah la importancia que tiene el que se
conozcan las propias limitaciones a la hora de leer.
Fases que se deben realizar mientras se lee:
a) Reconocimiento: Es la comprensin del significado de cada una de las palabras del texto. Esta fase se
debe hacer con el diccionario cerca y buscar en l las palabras que no se conozcan.
b) Organizacin: Una vez que se conozca el significado de las palabras, frases, etc., se deben organizar convenientemente para conocer el contenido de lo escrito.
c) Elaboracin: Es crear nuevamente lo escrito segn nuestra forma de pensar. Procura que cuando se lea,
tenga todo sentido.
d) Evaluacin: Consiste en hacer una valoracin entre lo que dice el tema y lo que dice el texto que se ha
elaborado, rectificando lo que se considere que tiene fallos.
Al estudiar, la lectura se debe realizar en dos etapas:
1. Lectura rpida: Para entender de qu va y adems servir de precalentamiento. Sirve para obtener una
idea general del texto.
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Vocalizacin: Este defecto consiste en mover los labios, pronunciar palabras mientras se lee de forma silenciosa. No se trata de leer palabras, sino ideas. Este hbito se puede corregir colocando un lpiz o bolgrafo
entre los labios.
Repeticiones mentales: Consiste en repetir mentalmente las palabras que se leen. Para corregirlo, es necesario leer lo ms aprisa que se pueda, de forma que la mente no tenga tiempo de repetir las palabras.
Regresiones: Consiste en volver frecuentemente hacia atrs para ver de nuevo lo que se ha ledo. Para corregirlo, conviene ir tapando con una ficha o cuartilla los renglones de izquierda a derecha conforme vas
leyendo.
Cmo se usa un diccionario? Para encontrar una palabra en el diccionario buscaremos primero la primera letra del abecedario
por la que empiece y despus, en la parte superior de la pgina, se busca la que empiece por la misma slaba y a continuacin empezamos a buscar la palabra siguiendo el orden alfabtico hasta encontrarla.
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Qu se debe subrayar?
Las ideas principales, las secundarias, los datos, fechas y nombres importantes y los trminos tcnicos.
Las respuestas a las preguntas del examen preliminar.
Cundo debes subrayar?
Despus de haber ledo detenidamente cada prrafo.
En resumen, se debe subrayar todo lo importante, pero slo lo importante.
Todo lo subrayado podr leerse teniendo un sentido y relacin entre s, aunque sea como un telegrama.
3. EL ESQUEMA: Un esquema estar bien realizado cuando recoja las ideas ms importantes de un tema de
forma ordenada y estructurada para facilitar su posterior resumen y memorizacin, con el mnimo de palabras.
Por qu es importante hacer esquemas?
Facilita la comprensin del texto.
Obliga a estudiar activamente.
Ayuda a ir a lo esencial y a exponer de manera sencilla lo complejo.
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Tipos de esquemas:
A) SISTEMA DE LLAVES O GRFICOS
Idea principal
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea principal
Idea secundaria
Ttulo
Otras ideas
Otras ideas
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C) ESQUEMA DE LETRAS
Este sistema utiliza letras para indicar divisiones y subdivisiones. Emplea letras maysculas y minsculas.
TTULO
A. Idea importante (del epgrafe)
a) Idea principal (del prrafo)
a) Detalle importante (de las ideas)
b) Detalle importante
D) ESQUEMA MIXTO
Utiliza indistintamente nmeros y letras. Los nmeros para ideas principales, las letras para las secundarias.
TTULO
I. Idea importante (del epgrafe)
1. Idea principal (del prrafo)
A. Detalle importante (de la idea principal)
B. Detalle importante
a) Dato de inters
b) Dato de inters
4. MEMORIZAR. PRACTICAR. REPASAR: El cuarto paso de un buen mtodo de estudio es memorizar. Una vez
confeccionado el esquema, tras haber hecho la lectura, y el subrayado, es necesario apropiarse de la informacin, asimilarla.
Cuando se habla de la memoria, se sabe que se recuerda mejor lo que se comprende, lo que est seleccionado y organizado, lo que se relaciona.
Dentro del proceso de memorizacin hay dos momentos claros:
A) Memorizacin del esquema. Este esquema se hace:
a) Relacionando el ttulo del tema con los distintos epgrafes o preguntas.
b) Relacionando los epgrafes entre s.
c) Relacionando cada epgrafe con su contenido.
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B) Exposicin de la lectura. Una vez memorizado el esquema, debes exponer el tema completo, de la
siguiente manera:
a) Desarrollando el esquema epgrafe a epgrafe.
b) Desarrollando el esquema completo.
El repaso
Repasar es volver a pasar. Pero, qu y cundo?
Qu?
Fundamentalmente el esquema que se haya elaborado.
Cundo?
El principal objetivo de los repasos es evitar el olvido, tener toda la informacin siempre a punto.
Como norma general, se debern hacer los siguientes repasos:
a) El primero: a las 24 horas.
b) El segundo: a la semana.
c) El tercero: al mes.
d) El cuarto y ltimo: el general.
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Nos mantienen activos en clase. Mientras se toman apuntes: se escucha, se piensa, se escribe...
Ayudan a memorizar mejor.
Son muy vlidos a la hora del repaso.
Desarrollan el hbito de resumir.
Permiten volver sobre las explicaciones que te han dado.
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Elegir, entre todos y todas, una persona que coordine el trabajo y las tareas que hay que realizar.
Distribuir el trabajo de manera similar para cada persona.
Seleccionar el material necesario para hacer el trabajo.
Cada persona realizar la tarea encomendada.
Puesta en comn entre todos y todas, analizar y discutir las conclusiones.
Redactar el trabajo final.
Ttulo que exprese adecuadamente el contenido del trabajo, en una cubierta o portada.
Un ndice general numerado.
Cuerpo del trabajo o exposicin de las cuestiones clave del tema.
Conclusiones.
Bibliografa o anexos.
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3. Sesiones de trabajo
La propuesta de actividades y los contenidos de las mismas pueden ser ampliadas y/o modificadas por el
formador o formadora segn estime conveniente y en base al grupo de jvenes y sus intereses temticos.
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En gran grupo, explica tus opiniones sobre por qu es positivo y negativo lo que habis anotado.
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Mara es una alumna de 2 de BUP con un rendimiento normal. Tiene gran inters en aprobar el curso, ya
que sus padres le han prometido un ordenador. Piensa que con 3 horas diarias de estudio (de lunes a viernes) tiene suficiente. Los sbados y domingos los quiere para descansar y divertirse. Se ha confeccionado
un plan de trabajo que cumple a rajatabla, est enferma, cansada o con sueo. Sin embargo, a pesar de sus
esfuerzos, muchas veces no lo puede conseguir. Eso le agobia y le tiene de mal humor. Para subsanar la falta
de tiempo ha decidido quitar el descanso que haba puesto para la merienda y prescindir de las clases de
krate a las que asista los martes y jueves de 5 a 6 de la tarde. Por otra parte, sus padres le recomiendan
que apague el tocadiscos mientras estudia y que ordene un poco su mesa de trabajo. Pero Mara piensa que
estudia mejor as. Siempre lo ha hecho de este modo y no va a cambiar ahora. Lo que ms le cuesta es
ponerse a estudiar (empezar) y el mejor momento es cuando termina, porque a esa hora ponen en televisin
sus programas favoritos.
Es conveniente ponerse a estudiar estando cansada, enferma o sin haber dormido lo suficiente (teniendo
sueo)? Por qu?
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de estudio
Qu opinas de la decisin que ha tomado de prescindir del tiempo de descanso y de la clase de krate?
Mara dice que siempre ha estudiado con msica y con la mesa en desorden. Qu conclusiones sacas de esa
afirmacin?
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Anota tus propias conclusiones sobre cmo crees que son tus hbitos de estudio.
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NO
Mi actitud en el estudio
3.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Y la lectura, qu tal?
Leo todo lo que cae en mis manos.
Selecciono lo que leo.
Leo para distraerme.
Me gusta aprender cuando leo.
Leo la prensa diaria para informarme de lo que pasa.
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LA REVOLUCIN FRANCESA
Vas a trabajar sobre un texto de LA REVOLUCIN FRANCESA. Para ello vas a realizar las siguientes etapas:
1. Realiza una primera lectura rpida.
2. Ve leyendo despacio cada apartado, anota en tu cuaderno de trabajo las palabras o expresiones que desconozcas, posteriormente las buscas en el diccionario y copia su significado. Seguidamente formlate una
serie de preguntas propias, por ltimo, y despus de una lectura rpida, aunque atenta, trata de contestar
a las preguntas que te has formulado anteriormente.
LA REVOLUCIN FRANCESA
ANTECEDENTES. LOS REFORMADORES
A mediados del siglo XVIII, Europa se hallaba dominada por la Ilustracin. Los gobernantes se dejaron
influir por ella, y varios soberanos quisieron realizar reformas en sus estados, entre otros, Jos II en Austria,
Federico II en Prusia y Catalina en Rusia.
Estas reformas tendan a dar mayor preponderancia al elemento popular en la gobernacin de los pases y
a que el jefe del Estado no encargara la gobernacin de ste a los favoritos, sino a las personas capaces y
que realmente lo merecieran.
LA CAUSA DE LA REVOLUCIN
Los franceses vivan dominados por la nobleza y agobiados por impuestos, que eran insuficientes, con todo,
para mantener el lujo de su corte. En 1789, los burgueses rurales, con ayuda de los obreros y de los soldados de la guarnicin de Pars, hicieron la Revolucin y constituyeron una Asamblea Nacional.
Esta Asamblea aprob la llamada Declaracin de los Derechos del hombre, en los que figuran, entre otros,
los siguientes conceptos: Todos los hombres han de tener iguales derechos; los derechos del hombre
son: libertad, propiedad, seguridad y resistencia a la opresin; la soberana radica en la nacin; la ley
es la expresin de la voluntad general; las contribuciones han de ser repartidas entre todos sus ciudadanos, segn sus medios.
La Marsellesa, compuesta por Rouget de Lisle (1792), se convirti en himno nacional de la Francia revolucionaria.
LA REVOLUCIN
La Revolucin francesa se hizo bajo la divisa de: Libertad, Igualdad y Fraternidad. Pero no siempre tales divisas fueron seguidas fielmente.
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La Revolucin destruy toda la organizacin estatal francesa, fundada en las prerrogativas de la nobleza.
Aboli los monopolios; hizo libres la industria y el comercio y logr que los estudios estuvieran abiertos para
todos los ciudadanos, por modestos que stos fueran.
El da 14 de julio de 1789 se produjo la toma de la Bastilla, castillo fortificado que, en Pars, serva de
crcel a los presos polticos.
Reemplaz los impuestos abusivos por una contribucin territorial. Sujet la marcha administrativa a unos
Presupuestos que previamente haba que aprobar. El pueblo se erigi en soberano y deleg su soberana en
el Parlamento (Convencin Nacional - 1792). Con esto dio origen al rgimen liberal democrtico.
EL TERROR
Reunise una Asamblea o Convencin que proclam la Repblica y conden a muerte al rey Luis XVI (1793).
Austria, Rusia, Inglaterra y Espaa quisieron intervenir para poner orden en la anarqua que reinaba en
Francia, pero no consiguieron mantener su unin y, pasado el momento de temor que inspiraron, estall en
Francia una terrible persecucin contra los monrquicos y los catlicos en el llamado perodo del Terror y
durante el cual fue muerta, entre muchos otros, la misma reina Mara Antonieta.
Las exageraciones de los revolucionarios les llevaron hasta cambiar el nombre de los meses del ao y a dar
culto, como un dios, a la que ellos llamaron diosa razn. Para ajusticiar empleaban la decapitacin mediante
guillotina.
EL DIRECTORIO
Las atrocidades de los revolucionarios ms exaltados, que fueron llamados jacobinos, determinaron que uno
de sus ms caracterizados (Marat) fuera asesinado y que otro de los ms exaltados (Robespierre) fuera guillotinado por sus mismos partidarios. Para acabar con tantos excesos, un grupo de jvenes logr imponerse
al fin y constituy el Directorio (1794), gobernado por cinco miembros y auxiliado por dos Consejos: el de
los Ancianos y el de los Quinientos.
Las tierras confiscadas a la nobleza y al clero fueron vendidas por el estado y, como consecuencia, surgi
en Francia una numerosa clase de pequeos propietarios rurales. Fouch, cruel e inflexible, contribuy en
la cada de Robespierre y fue, ms tarde, ministro de Napolen. Otro jefe de la Revolucin fue Danton, a
quien Robespierre mand guillotinar.
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Nada tan elemental como la lectura y, sin embargo, nada tan raro como un buen lector. Entendemos por
buen lector, no aquel que domina los aspectos materiales de la lectura: unin de slabas, diccin, etc., sino
el que utiliza la lectura con orden e inteligencia, de modo que se convierte en l en fuente de conocimientos.
J.M. Corzo: Tcnicas de Trabajo intelectual
IDEA PRINCIPAL: ............................................................................................................................
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Cuando el 4 de octubre de 1957 se anunci la puesta en rbita del satlite sovitico Sputnik 1, fueron
muchos los que se mostraron escpticos ante la noticia. Pero el 3 de noviembre se lanzaba ya el Sputnik 2
y entraban en liza los americanos con su Explorer 1. La gente tuvo que rendirse a la evidencia: haba empezado la era de los satlites artificiales, y con ellos, la era espacial.
TTULO PROPUESTO: ...................................................................................................................
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1. Eran las diez de la noche y ya se dispona el hermano del zar a retirarse a sus habitaciones, cuando se
abri la puerta de la estancia y entr nerviosamente un ayudante de campo que, con emocionado semblante, anuncia: Alteza, un correo del zar!
Julio Verne: Miguel Strogoff
IDEA: ...........................................................................................................................................
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2. Ahora, Platero, en este sol suave de otoo, que hace de los vallados de arena roja un incendio ms colorado que caliente, la voz de ese chiquillo me hace, de pronto, ver venir a nosotros, subiendo la cuesta con
una carga de sarmientos recogidos, al pobre Pinto.
Juan Ramn Jimnez: Platero y yo
IDEA: ...........................................................................................................................................
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3. Abri en esto la duea la puerta y tenindola entreabierta, llam a Loaysa, que todo lo haba estado escuchando por el agujero del torno.
Miguel de Cervantes: El celoso extremeo
IDEA: ...........................................................................................................................................
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ACTIVIDADES DE SUBRAYADO
1. Subrayar ideas principales
En este texto sobre los jvenes y la droga en Espaa debes subrayar las ideas principales. Recuerda que
algunas ideas aclaran o completan a otra, no son principales.
El grupo de amigos como medio de consumo de droga es un hecho que habr que tener en cuenta a la hora
de pensar en medidas de prevencin. En la sociedad actual, la socializacin del individuo no tiene lugar,
como antes, en el seno de la familia o de la escuela, sino en el grupo de amigos, de tal forma que es ah
donde se adquieren nuevas pautas de comportamiento y una nueva valoracin de la vida.
No se trata, por tanto, de atajar el consumo, a partir de motivaciones individuales y aislando al joven del
grupo, sino de encontrar motivaciones grupales, de forma que las energas y capacidad creativa del mismo
se dirijan a otros factores que no sean el consumo y la adicin a la droga.
En el siglo XVIII, el deseo de saber se extendi por toda Europa, sobre todo entre la burguesa. Los reyes
ilustrados estimularon estos deseos de adquirir cultura y crearon instituciones y centros culturales y cientficos tales como jardines botnicos, museos, observatorios y bibliotecas.
Se crearon numerosas tertulias cientficas en las que se discuta sobre las exploraciones cientficas y sobre
los nuevos inventos. En Espaa destacaron las Sociedades Econmicas de Amigos del Pas, que desarrollaron una gran tarea de difusin cultural.
En este ambiente cultural favorable destacaron numerosos investigadores y ensayistas, entre los que pueden citarse Benjamn Franklin, que invent el pararrayos; el naturalista sueco Linneo; el mdico britnico
Jenner, que desarroll la vacuna contra la viruela; el fsico italiano Volta, que realiz investigaciones sobre
electricidad y magnetismo e invent la balanza de torsin.
En el terreno de la filosofa, la figura ms importante del siglo fue el alemn Kant, padre del idealismo filosfico y mximo representante de la Ilustracin en Alemania.
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Rmulo, primer caudillo del pueblo romano, fue elegido rey, instaurando la Monarqua como forma de
gobierno en el ao 753 antes de Cristo. En ella, el rey tena la mxima autoridad y el mximo poder poltico,
judicial, militar y religioso.
Durante la monarqua, el rey era elegido por los padres de las familias ms importantes de las aldeas principales, los cuales, posteriormente, dieron origen al Senado.
En esta etapa tuvo lugar la primera expansin de Roma, realizada por un ejrcito que estaba formado por el
pueblo romano.
Compartir el poder fue la nueva forma de gobierno debido a la evolucin paulatina del pueblo romano, ya
que sus miembros ms destacados, los padres de las familias importantes, van a ser los que tengan el poder,
implantando la Repblica a partir del ao 509 antes de Cristo.
Durante la Repblica, el poder total radicaba en el Senado, que estaba formado por los representantes ricos
y nobles de las familias romanas a los que se llam patricios. En contra con esta clase estaban los plebeyos
integrada por artesanos, agricultores, que haban llegado progresivamente a Roma y que formaban la
clase baja y pobre. stos, despus de muchas luchas, consiguieron tener un representante, llamado Tribuno
de la plebe, que transmita las peticiones de los plebeyos a la clase dirigente.
En esta etapa, el ejrcito fue el principal instrumento del poder romano. Lo formaban legiones compuestas
por ciudadanos romanos.
La decadencia de la Repblica comienza con el asesinato de Julio Csar (ao 44 antes de Cristo). Los aos
siguientes a la muerte de Csar se caracterizaron por los conflictos internos, el descontento y la lucha por
el poder, hasta que ste se consolida, definitivamente, en la persona de Octavio Augusto en el ao 31 antes
de Cristo, instaurndose el Imperio como nueva forma de Gobierno. A partir de ahora, en Octavio, confluyen el poder poltico, el religioso y el divino y se limita el del Senado.
El ejrcito se profesionaliza , siendo la base fundamental del Imperio, que aumenta sus territorios y adquiere
el mximo esplendor poltico, econmico y religioso.
32 tcnicas
de estudio
ESQUEMA 1
Los vientos pueden clasificarse atendiendo a diversos puntos de vista. Tomando como base su duracin, los
vientos pueden ser: constantes, peridicos y variables.
Los vientos constantes, como su clasificacin indica, soplan siempre en la misma direccin. Los nicos
vientos constantes son los alisios y contralisios. Los alisios soplan desde los trpicos al ecuador y los contralisios en direccin contraria.
Los vientos peridicos son aquellos que, alternativamente, adquieren direcciones opuestas. Los ms conocidos son las brisas, vientos que se producen por la diferencia de temperatura entre los continentes y los
ocanos. De da se establece una corriente de aire fresco en direccin mar-tierra, y por la noche en sentido
contrario. Son las llamadas respectivamente brisas de mar y de tierra.
Los monzones son tambin vientos peridicos que se producen en el ocano ndico. En invierno soplan en
direccin continente-mar, y en verano en sentido mar-continente.
La formacin de vientos variables depende de la existencia de factores accidentales, como la existencia de
focos ciclonales y anticiclonales.
ESQUEMA 2
tcnicas
de estudio
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34 tcnicas
de estudio
ESQUEMA 2: LA RAZ
Parte del vegetal hundida en la tierra
A. Funciones:
a) Absorber sustancias del suelo.
b) Servir de sostn a la planta.
B. Partes: de abajo arriba.
a) cofia: protege extremo crecimiento.
b) meristemo: fabrica nuevas clulas.
c) regin pilfera (pelos absorbentes).
d) cuello: se une al tallo.
C. Estructura: tres zonas concntricas.
a) Exterior: pelos absorbentes.
b) Intermedia: corteza.
c) Interior: cilindro central
tejidos vasculares
vasos liberianos o descendentes.
vasos leosos o ascendentes.
regin medular: en el centro.
TEXTO
2: ..............................................................................................................................................
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LA POBLACIN
Composicin de la poblacin
Al estudiar la poblacin de una regin, adems del crecimiento y de su distribucin geogrfica, conviene
tener en cuenta otros factores como son la composicin por edades y sexos.
Si se tiene en cuenta el factor edad, una regin tiene una poblacin joven cuando el nmero de nios y jvenes es alto comparado con el de adultos y ancianos. Una poblacin es vieja cuando domina el nmero de
adultos y ancianos.
Al estudiar la poblacin mundial se observa cmo son los pases menos desarrollados los que tienen una
poblacin ms joven. Los pases desarrollados, en los que ha descendido la natalidad, son los que tienen
una poblacin con tendencia a envejecer.
Ocupacin laboral de la poblacin
Teniendo en cuenta la diferente participacin de la poblacin en la produccin, se divide en poblacin
activa y poblacin inactiva.
La poblacin activa comprende grupos muy diferentes: la poblacin en edad de trabajar, la poblacin
empleada en algn trabajo y la poblacin que est en paro. Se incluyen en la poblacin inactiva a los nios,
estudiantes, amas de casa, enfermos permanentes y jubilados.
La poblacin activa est distribuida en tres clases de trabajos llamados sectores de produccin: el sector
primario, el sector secundario y el sector terciario.
El sector primario se ocupa de la produccin directa de bienes: la agricultura, la ganadera y la pesca.
El sector secundario se ocupa de la transformacin de las materias primas. Comprende todas las ramas de
la industria.
El sector terciario comprende los trabajos dedicados a ofrecer un servicio a otras empresas. Este sector
incluye el comercio, la enseanza, el ejrcito, etc.
En los pases ms desarrollados domina el sector terciario. En los pases menos desarrollados domina el
sector primario.
36 tcnicas
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ESQUEMA
tcnicas
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APUNTES DE DANIEL
Lee atentamente el siguiente texto. Se trata de que descubras, con toda la informacin que tienes, qu es lo que
hace mal y qu es lo que hace bien Daniel, que es el protagonista de la historia, a la hora de tomar apuntes.
Daniel estudia 1 de ESO Hasta el momento, las cosas le han marchado bien en sus estudios, pero este
ao las cosas han cambiado. Algunos profesores desean que sus alumnos estudien por apuntes y l tiene
dificultad en tomarlos.
Antes de ir a clase suele leer los apuntes anteriores y algn libro para obtener informacin sobre el tema que
el profesor va a explicar. Una vez en el aula de clase, le gusta sentarse cerca de la mesa del profesor para no
perder palabra de lo que diga. Durante la explicacin trata de anotar todo lo que el profesor dice, pero la
mayora de las veces no le da tiempo y deja frases incompletas. Cuando algo no entiende, lo anota, para preguntarlo al final de la clase, aunque en ocasiones no puede hacerlo porque el profesor se pasa de la hora y
tiene que ir a la clase siguiente.
Por la tarde, cuando se pone a estudiar, va recogiendo de entre las hojas de los libros de texto los apuntes
que ha tomado y los archiva en las carpetas que tiene para cada una de las asignaturas.
Una vez ledo el texto anterior, contesta a las siguientes preguntas, utilizando el espacio que tienes debajo
de cada una de ellas.
Qu haras t en su lugar?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
38 tcnicas
de estudio
Nuestro organismo, como consecuencia del trabajo que efecta, hace un gasto de energa que ha de superar y tambin en su desarrollo necesita formar materia propia. Todas estas necesidades las debe cubrir con
los alimentos que toma.
Consideramos alimentos a todos los productos naturales que ms o menos modificados por la accin del
hombre tomamos para cubrir las necesidades alimenticias de nuestro organismo.
La cantidad de alimentos que necesitamos durante un da para cubrir nuestras necesidades se mide en caloras.
Vamos a estudiar los distintos tipos de alimentos que existen, atendiendo a la misin que cumplen en nuestro organismo. Para ello, los dividiremos en energticos y plsticos.
Los energticos son aquellos que utiliza el organismo para obtener la energa que necesita. Son las fculas,
harinas, azcares y grasa.
Los alimentos plsticos son los que emplea el organismo para formar materia propia y se les llama nitrogenados por contener este elemento. Son de este tipo las carnes, el pescado, los huevos, etc.
Adems, necesitamos agua y sales minerales y tambin vitaminas. Tomamos el agua sola o incorporada a
los alimentos. Las sales minerales con el agua y las vitaminas abundan en las verduras, y sobre todo en la
fruta fresca.
La leche es uno de los alimentos ms completos que tenemos, pues est compuesta por sustancias energticas, plsticas, algunas vitaminas, sales minerales y agua.
2. LA DIGESTIN
Sabemos que normalmente la mayora de los alimentos no pueden ser utilizados directamente por nuestro
organismo, sino que deben sufrir una serie de procesos. La digestin consiste en transformar los alimentos
en sustancias aptas para ser incorporadas a nuestro organismo. La digestin comienza en la boca, donde
con los dientes son triturados los alimentos para que puedan ser atacados fcilmente por los jugos digestivos. Por movimientos de la lengua son mezclados con la saliva con el fin de aglutinarlos y as un fermento
acta sobre las harinas y fculas transformndolas en azcares.
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El contenido de la boca, o bolo alimenticio, es empujado por la lengua hacia la faringe. Y tragado, acto que
recibe el nombre de deglucin.
Ya en el esfago, los alimentos avanzan mediante unos movimientos de contraccin llamados peristlticos
hasta llegar al estmago.
En el estmago, los alimentos se mezclan con los jugos gstricos, que son agrios por contener cido clorhdrico, y son atacados los alimentos plsticos como la carne, pescados, etc., formndose una papilla llamada
quimo.
La leche en el estmago se cuaja y comienza su digestin.
Una vez transformados los alimentos en quimo salen del estmago por el ploro y pasan al duodeno, donde
se mezclan con la secrecin del hgado llamada bilis, la del pncreas y con los jugos intestinales. Entonces
son nuevamente atacadas todas las sustancias alimenticias y toman un aspecto lechoso y espeso, constituyendo lo que se llama quilo. Estas sustancias nutritivas son absorbidas por las vellosidades intestinales y
pasan a la sangre o a la linfa, en el intestino delgado.
Despus, los restos de los alimentos, por los movimientos peristlticos, pasan al intestino grueso, donde son
atacados por microbios que no nos perjudican, pues transforman algunas sustancias en asimilables y pueden
ser aprovechadas.
Sustancias que con el agua son nuevamente absorbidas a travs de las paredes intestinales. Los restos de
los alimentos quedan convertidos en heces fecales que son expulsadas por el ano, acto que se llama defecacin.
3. HIGIENE DE LA DIGESTIN
Debemos tener siempre presente en nuestra alimentacin que los alimentos deben estar en buenas condiciones de conservacin y que sean suficientes para satisfacer las necesidades energticas y plsticas del
organismo.
Sabemos que cubrimos las necesidades energticas con las harinas, fculas, azcares y grasas, y las plsticas con agua, sales minerales, carne, huevos, pescados, leche, queso, etc. Tambin necesitamos tomar
vitaminas, elementos que se encuentran en las verduras crudas, frutas frescas y en las grasas.
Para que la alimentacin sea equilibrada y completa debe ser muy variada y cubrir todas las necesidades.
Para hacer bien la digestin es preciso realizar una buena masticacin, y para eso debemos cuidar y tener
siempre en buenas condiciones la dentadura.
No debemos hacer comidas excesivamente abundantes y de difcil digestin, debido a que exigen un
esfuerzo grande al aparato digestivo y entonces su funcionamiento ser defectuoso.
Durante la comida y en la digestin se deben evitar disgustos, pues trastornan la secrecin normal de los
jugos digestivos y afectan a los movimientos peristlticos. Adems, cuando se est haciendo la digestin
se debe guardar reposo; si ste no es absoluto, se deben evitar lecturas o trabajos que exijan esfuerzo
intenso.
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Tambin debemos tener siempre presente que la digestin dura aproximadamente tres horas y la defecacin debe ser regulada.
El tabaco y las bebidas alcohlicas normalmente son perjudiciales para el aparato digestivo.
ESQUEMA:
PREGUNTAS
1. Qu nombre reciben los alimentos que proporcionan energa a nuestro organismo?
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3. En qu consiste la deglucin?
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5. Escribe por orden, empezando por la boca y terminando en el ano, el nombre de los diversos rganos que intervienen en la digestin.
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La guerra de la Independencia
La guerra de la Independencia no signific tan solo el levantamiento en armas del pueblo espaol contra
las tropas napolenicas. La guerra tuvo una significacin mucho ms profunda.
Junto al deseo de mantener la independencia del pas, fue arraigando en el pueblo un afn de reformas
sociales y polticas capaces de crear un orden ms justo. En este sentido, la guerra de la Independencia fue
tambin una revolucin, puesto que atac las bases del Antiguo Rgimen y lo sustituy por otro constitucional y democrtico.
1. LA INVASIN NAPOLENICA
Para poder completar su plan de bloqueo continental contra Inglaterra, Napolen decidi ocupar Portugal,
que era aliado de aqulla.
Con este propsito, Napolen firm con Godoy, ministro de Carlos IV, el Tratado de Fontainebleau. En virtud de este tratado, los ejrcitos napolenicos adquiran el derecho de paso por Espaa para conquistar,
conjuntamente con las tropas espaolas, Portugal. Pero en los planes de Napolen entraba no slo la invasin de Portugal, sino tambin la anexin de Espaa a su imperio.
Dos hechos vinieron a confirmar al pueblo espaol la traicin de Napolen:
La instalacin de las tropas napolenicas, mandadas por el general Murat, en San Sebastin, Pamplona
y Barcelona y la posterior ocupacin de Madrid.
La abdicacin en la ciudad de Bayona de los reyes Fernando VII y Carlos IV en favor de Napolen, quien
a su vez ceda la corona a su hermano Jos I.
Estos hechos provocaron la indignacin del pueblo espaol, siendo muy frecuentes las escaramuzas entre
la poblacin civil y las tropas francesas tanto en Madrid como en provincias.
El levantamiento contra las tropas francesas tuvo lugar en Madrid, el da 2 de mayo, al oponerse el pueblo
a que el infante don Francisco, hermano de Fernando VII, saliera hacia Bayona.
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Los soldados franceses abrieron fuego contra la muchedumbre congregada ante el palacio de Oriente. El
alzamiento popular se extendi por todas las calles de Madrid, ante la pasividad de las tropas espaolas que
permanecan acuarteladas por orden del capitn general. Tan slo los capitanes de artillera Daoz y Velarde,
y el teniente de infantera Ruiz se unieron al levantamiento del pueblo y lucharon junto a los paisanos hasta
que murieron heroicamente.
Al levantamiento sigui una sangrienta represin dirigida por el general Murat. Pero el ejemplo de Madrid fue
inmediatamente seguido por todas las regiones espaolas que, una tras otra, se alzaron contra los invasores.
A) La carta de Bayona
Para dar una apariencia de legalidad a la entronizacin de su hermano Jos I, Napolen convoc en Bayona
una Asamblea de Notables espaoles para que aprobaran la Constitucin dictada por el propio Napolen.
Esta Constitucin, conocida con el nombre de Constitucin de Bayona , recoga una serie de reformas institucionales de indudable valor: estableca un rgano legislativo para elaborar las leyes, reconoca algunos
derechos a los ciudadanos, reduca los privilegios de la nobleza, etc.
Excepto un reducido nmero de intelectuales espaoles, los afrancesados, que apoyaron la Constitucin
y se sometieron a la obediencia del nuevo rey, la mayora del pueblo espaol la rechaz. Por este motivo la
Constitucin de Bayona nunca lleg a aplicarse en la prctica.
B) El pueblo crea sus propios rganos de gobierno
Para llenar el vaco de poder que se haba producido en Espaa, el pueblo espaol cre sus propios rganos
de gobierno que recibieron el nombre de Juntas.
Las Juntas provinciales se constituyeron en todas las provincias espaolas con el fin de organizar la defensa
armada contra el ejrcito francs. Para coordinar la accin de las Juntas provinciales se cre una Junta
Central, compuesta por representantes de las Juntas provinciales.
La Junta Central se hizo cargo del gobierno de Espaa y de la direccin de la guerra en todo el territorio
nacional. Su primer presidente fue el conde de Floridablanca y su sede se estableci en Aranjuez. Con el
avance de la guerra la sede se desplaz primero a Sevilla y ms tarde a la isla de Len en San Fernando.
Ms tarde, la Junta Central se disolvi y entreg sus poderes a un Consejo de Regencia.
El Consejo de Regencia recibi el encargo de dirigir la resistencia contra los franceses y gobernar Espaa
hasta la vuelta de Fernando VII.
La creacin de estos rganos de gobierno constituy en Espaa un hecho revolucionario. Por vez primera el
pueblo espaol, falto de la monarqua que tradicionalmente le haba gobernado, se converta en dueo de
su propio destino.
La guerra de la Independencia fue una guerra nacional, ya que fue la mayora de la poblacin espaola la
que se alz en armas contra el invasor. El pueblo, para hacer frente al ejrcito francs, emple dos formas
de lucha autnticamente populares: la guerrilla y el sitio.
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La guerrilla estaba formada por un reducido grupo de patriotas, en su mayor parte campesinos, que
apostados en lugares estratgicos de los caminos atacaban por sorpresa a los correos franceses, a sus
convoyes de aprovisionamiento, a los pequeos destacamentos e incluso a unidades militares completas.
Guerrilleros famosos fueron Juan Martn Daz El Empecinado, el cura Merino y Espoz y Mina.
El sitio fue otra forma de lucha utilizada por las poblaciones espaolas para resistir el asedio de las tropas
francesas. Cuando una ciudad espaola era sitiada, todos sus habitantes (soldados y paisanos, hombres y
mujeres) se aprestaban a defenderla. Zaragoza y Gerona son dos ejemplos de resistencia heroica frente al
asedio de los franceses.
A) La guerra regular
La guerra regular fue la que mantuvo el ejrcito espaol contra el francs. En ella, el ejrcito espaol cont
con la ayuda de las tropas inglesas mandadas desde Portugal por el duque de Wellington.
La guerra regular pas por las fases siguientes:
Tras la derrota del general Dupont en Bailn por el general Castaos, Napolen vino en persona a Espaa
acompaado de sus mejores generales para equilibrar la situacin militar. Con la llegada de Napolen,
el ejrcito francs se apoder prcticamente de casi todo el territorio espaol.
Las tropas espaolas, aliadas con las portuguesas y britnicas, vencen sucesivamente a los franceses en
las batallas de La Albuera, Ciudad Rodrigo, Los Arapiles, Vitoria y San Marcial. Las tropas francesas
abandonan Espaa.
B) Las Cortes de Cdiz
El Consejo de Regencia convoc a Cortes a los representantes de todas las provincias espaolas y de las
colonias con el fin de dar una nueva organizacin poltica a Espaa. La reunin tuvo lugar en Cdiz en septiembre de 1810. Desde las primeras sesiones se pusieron de manifiesto dos tendencias ideolgicas claramente enfrentadas entre s:
La tendencia absolutista, que consideraba que las Cortes no deban ser ms que un rgano delegado del rey
(el nico soberano legtimo) y por tanto haban de actuar como representantes de aqul.
La tendencia liberal, que sostena que las Cortes no eran simples delegadas del rey ausente, sino los legtimos depositarios de la soberana nacional. Esta ltima tendencia fue la que triunf.
Las Cortes de Cdiz llevaron a cabo una reforma profunda de las instituciones del Estado y de la sociedad.
Estos trabajos de reforma se concretaron en una serie de decretos y leyes y sobre todo en la elaboracin de
la primera Constitucin espaola.
C) La labor legislativa de las Cortes
Las Cortes de Cdiz promulgaron una serie de decretos y leyes que pretendan reformar la sociedad espaola con el fin de prepararla para un nuevo rgimen constitucional.
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D) La Constitucin de 1812
La Constitucin de 1812 dot a Espaa de un nuevo rgimen poltico y democrtico. En este sentido represent el triunfo de la soberana nacional frente a la monarqua absoluta de derecho divino que haba imperado en Espaa hasta ese momento.
La Constitucin de Cdiz se inspir en la Constitucin francesa de 1791.
Entre los principios ms destacados de la Constitucin figuraban los siguientes:
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