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Perspectiva Tradicional PDF
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RESUMEN
Este trabajo tiene como propsito general analizar las caractersticas exteriores esenciales de
los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo, como una postura crtica la enseanza
tradicional. Es una propuesta que implica una participacin ms activa de los alumnos como
sujetos de aprendizaje, a partir de una experiencia grupal.
Se conceptualiza el proceso de enseanza aprendizaje como una situacin donde se generan
vnculos entre quienes participan (docentes-alumnos), problematizando y transformando la
prctica educativa.
La nocin del aprendizaje grupal implica la construccin del conocimiento, aprender a pensar
como instrumento para indagar y actuar en la realidad. Los ejes metodolgicos de los grupos
de aprendizaje (tarea, temtica, tcnica y dinmica) son los que permiten al docentecoordinador el dilogo como esencia de la interaccin grupal para formar actitudes y
habilidades del pensamiento crtico.
GRUPOS DE APRENDIZAJE Y EDUCACION TRADICIONAL
En la escuela tradicional la preocupacin central es ensear una gran cantidad de
conocimientos, orientados a un curriculum cuantitativo dando como resultado aprendizajes
acumulativos. Aunado a esto el profesor se interesa ms en el aprendizaje individual de sus
alumnos y enfatiza la exposicin de los contenidos como uno de los recursos didcticos ms
generalizado en este tipo de enseanza, propiciando as la memorizacin, la competitividad y la
pasividad en los alumnos.
Como la escuela tradicional se centra en los resultados del aprendizaje y no en el proceso
mismo, tiende a ignorar que en ste existe una red de relaciones vinculares (maestro-alumno,
alumno-maestro) de aprendizajes no manifiestos, no reconocidos y tal vez no intencionales
(curriculum oculto), de tal manera que en la prctica educativa se aprende ms de lo que
intencionalmente se propone el curriculum manifiesto.
Vislumbrar la educacin desde otra perspectiva que implique una participacin ms activa de
los estudiantes, debe ser un proceso educativo donde deje de considerar al alumno como
objeto de enseanza para reconocerlo como sujeto de aprendizaje. Esta perspectiva
grupo las cuales ejercen influencia, tanto en el grupo como fuera de l. Y as, en todo su
desarrollo como grupo, las fuerzas se van modificando y recomponiendo. La dinmica del grupo
se puede planear o prever, pero es el propio grupo el que dar la forma a la misma. El
animador deber permanecer atento a la dinmica para procurar que las formas que adopte
faciliten el arribo a la tarea.
LA TAREA DEL DOCENTE COORDINADOR
Para poder realizar el proceso E-A grupal, el docente deber iniciar sensibilizando a los
alumnos sobre el trabajo grupal, promoviendo:
La reflexin en el grupo sobre los alcances, logros o contradicciones que se dan en el
mismo al abordar la tarea.
El dilogo como parte esencial de la interaccin grupal.
La informacin indispensable para la tarea, como una necesidad expresa del grupo
(docente experto).
Y formando actitudes y habilidades para el pensamiento crtico.
E Integrando formas de trabajo individual y grupal.
La autoevaluacin y la evaluacin grupal de los aprendizajes.
El compromiso del logro de la tarea.
La responsabilidad en la organizacin grupal de manera flexible en la que los
participantes adoptan diferentes roles a los anteriores, con intencin de contribuir
operativamente en la tarea.
El enfoque de grupos de aprendizaje concibe al docente y al alumno como sujetos histricos, a
partir de la comprensin y la transformacin del mundo en general y del mbito educativo en
particular.
EL GRUPO Y SU TAREA CON EL COORDINADOR:
El proceso de enseanza aprendizaje, como producto de la interaccin social, donde se
construye el conocimiento, implica el compromiso del alumno como sujeto de aprendizaje y
como sujeto grupal, este compromiso requiere de algunas condiciones bsicas:
Subordinar los intereses particulares a un objetivo comn.
La disposicin del alumno para un trabajo cooperativo.
La existencia de redes de comunicacin fluidas en la relacin con el docente y sus
iguales.
La construccin de un esquema referencial que permita el paso de lo individual a lo
grupal, con un lenguaje y cdigo comn.
El alumno se coresponsabilice de su proceso de aprendizaje.
En la medida que el coordinador propicie estas condiciones de enseanza aprendizaje,
colabora para la construccin de un grupo de aprendizaje.
EVALUACIN
La aproximacin que hace el enfoque de grupos de aprendizaje se opone a la visin tradicional
sobre la evaluacin como un acto terminal, a un programa o plan de estudios. Desde esta
perspectiva la evaluacin es un proceso complejo inherente al proceso educativo y
condicionado por las circunstancias histrico-sociales en que se desarrolla.
La nocin de evaluacin en este enfoque se conceptualiza como un proyecto de investigacin
donde todos participan desde la definicin de qu se va a evaluar, por qu, para qu, y qu
estrategias y procedimientos se van a utilizar. Esto implica un compromiso de todos como
sujetos y no objetos de evaluacin.
La evaluacin no es terminal, sino parte del aprendizaje grupal, como:
El anlisis del proceso E-A tanto en los contenidos manifiestos como el de los latentes.
La participacin de los alumnos en trminos de compromiso.
Ser un espacio de discusin y anlisis que permita el intercambio y la confrontacin de
ideas.
Que el coordinador pueda valorar el logro de los aprendizajes y la instrumentacin
didctica con los alumnos y no para ellos.
CONCLUSIN
El anlisis y la reflexin de los grupos de aprendizaje, intenta hacer conciencia sobre la
importancia de ver el proceso E-A como un proceso grupal y no individual.
As mismo, el concepto de aprendizaje se construye con los dems, confrontando e
intercambiando los diferentes esquemas referenciales de los alumnosmaestro, alumnosalumnos, en un espacio que redefine la funcin del docente, no como transmisor de
informacin, sino como coordinador del proceso E-A; para co-trabajar o co-pensar con el grupo
de estudiantes.
El grupo de aprendizaje posibilita al docente y al alumno ser coactores de la construccin y
transformacin del contexto educativosocial.
BIBLIOGRAFIA
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