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Orientaciones para La Evaluacion de Los Estudiantes PDF
Orientaciones para La Evaluacion de Los Estudiantes PDF
NDICE
NDICE ............................................................................................................. 5
PRESENTACIN .............................................................................................. 7
2.
3.
4.
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................26
PRESENTACIN
La evaluacin en el enfoque de competencias plantea la integracin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el desempeo de una
actividad especfica. En consecuencia, su orientacin, tiempos, modalidades
y estrategias asumen rasgos particulares que deben ser atendidos por los
docentes y directivos de las Escuelas Normales, de manera que,
efectivamente, pueda dar cuenta de la naturaleza del proceso y de los
resultados que logran los estudiantes.
El presente documento expone los principales elementos conceptuales y
metodolgicos que orientan los procesos de evaluacin de los estudiantes
de acuerdo con los enfoques de los Planes y Programas de estudio 2012
para las licenciaturas de formacin de maestros de educacin bsica.
Describe las principales caractersticas de la evaluacin de competencias y
el tipo de evidencias que es pertinente obtener para observar los
desempeos significativos de los estudiantes ante una situacin o problema
especfico del contexto profesional.
Conjuntamente, establece los lineamientos para valorar y acreditar
tanto los procesos como los resultados de la trayectoria de formacin
profesional, a fin de comprobar que los futuros docentes logran
desempearse de manera efectiva como maestros de educacin bsica.
Los contenidos de este documento son un punto de partida para llevar a
cabo de manera colegiada los distintos procesos de evaluacin en las
Escuelas Normales.
I. LA EVALUACIN EN LOS
PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2012
La reforma curricular de la educacin normal se
sustenta en tres orientaciones curriculares: el enfoque
basado en competencias, el enfoque centrado en el
aprendizaje y la flexibilidad curricular y acadmica.
Considerando el primer enfoque, la evaluacin en los
nuevos planes y programas de estudio consiste en un
proceso de recoleccin de evidencias del logro de las
competencias, para la emisin de juicios de valor sobre el
desempeo de los estudiantes a partir de su comparacin
con un marco de referencia, constituido por las
competencias, sus unidades o elementos y los criterios de
desempeo, definidos en el perfil de egreso y en cada uno
de los cursos. Este proceso permite identificar aquellas
La evaluacin de las
competencias implica,
de desarrollo requerido.
demostradas, por lo
que requieren de la
definicin de
evidencias, as como
de los criterios de
desempeo que
permitirn inferir el
nivel de logro.
Las
evidencias
de
conocimiento
demuestran
el
saber
10
estudio.
aprendizaje y sus
productos como
evidencias, ya que
permiten una
de aprendizaje y no
11
Cuadro 1.
Entrevista
Debate
Presentacin
Examen
Ensayo
Planeacin
didctica
Proyecto
Informe,
Indican el nivel de conocimiento y evalan habilidades para el anlisis y
crtica, artculo la escritura de temas de actualidad en un rea determinada.
Portafolio
Casos
Resolucin de
problemas
12
13
14
La autoevaluacin, la
coevaluacin y la
heteroevaluacin
1. La Evaluacin Formativa
cobran especial
importancia en la
La
evaluacin
formativa
consiste
en
la
evaluacin formativa
ya que son
oportunidades para
que estudiantes y
docentes aprendan
mediante la
realimentacin y la
prctica reflexiva.
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y en los medios o recursos que se utilizan, esto es, tiene en cuenta los
procesos, sin perder de vista los resultados. Es integral, ya que
considera los aspectos cognoscitivos, afectivos, valorativos y las
habilidades, adems se desarrolla de manera permanente y permite
reorientar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
La autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin cobran
especial importancia en la evaluacin formativa ya que son
oportunidades para que estudiantes y docentes aprendan mediante la
realimentacin y la prctica reflexiva. Estas modalidades evaluativas
permiten identificar en los procesos de
enseanza y de aprendizaje, las variables que
favorecen o que obstruyen el desarrollo de
las competencias para que, de ser necesario,
se modifiquen a travs de la propuesta de
una accin de mejora.
Para determinar los logros o progresos
del estudiante en el desarrollo de las
La evaluacin
formativa es integral,
aspectos
cognoscitivos,
afectivos, valorativos
y las habilidades,
adems se desarrolla
derivadas
mecanismo
implica
de
dilogo
ste.
y
Este
reflexin
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de manera
permanente y
permite reorientar los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje.
esta manera el estudiante podr tener claridad sobre los aspectos que
requiere fortalecer para enriquecer su aprendizaje.
2. La evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa expresa juicios de valor globales al trmino
de periodos de formacin establecidos, que se traducen en calificaciones
para la acreditacin de acuerdo con la normatividad vigente. En este
sentido, constituye un mecanismo necesario para constatar que los
egresados poseen las competencias de cada uno de los cursos y, en
consecuencia, las del perfil de egreso, de manera que pueda
incorporarse al ejercicio de la profesin docente, adems de comprobar
que se han cubierto otros requisitos institucionales.
Se realiza en funcin de los propsitos y naturaleza de cada curso,
con base en una evidencia final de carcter integrador, en la que el
estudiante demuestra las formas en que resuelve las situaciones
significativas as como las relaciones, actitudes y valores que pone en
juego.
3. La evaluacin diagnstica
La evaluacin diagnstica trata de conocer si el estudiante cuenta
con las competencias requeridas para acceder al proceso formativo
determinado y si posee el potencial suficiente (de conocimientos,
aptitudes, actitudes, etctera) que le permita llevar a cabo cierto tipo de
actividades con un nivel de logro aceptable. Su finalidad es bsicamente
el pronstico o la prediccin del rendimiento acadmico futuro del
estudiante.
Regularmente, la evaluacin diagnstica la realizan los profesores
para conocer la situacin que tienen los alumnos al inicio de un curso.
De su resultado se obtienen conclusiones para hacer las adecuaciones
17
el
trayecto
Psicopedaggico
la
evaluacin
se
realiza
18
19
Cuadro 2
Niveles de desempeo
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Regular
Bsico
No se muestra
20
21
22
Cuadro 3.
Trayecto formativo
Psicopedaggico
Evidencia final
Portafolios,
proyectos,
planeacin didctica.
casos,
problemas,
Preparacin para la
enseanza y el
aprendizaje
Lengua adicional y
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
Proyectos, exmenes.
Optativos
Portafolios,
exmenes.
proyectos,
23
casos,
problemas,
Prctica profesional
Portafolios,
proyectos,
observacin
del
desempeo. Diseo de ambientes de aprendizaje
para el grado, campo de formacin o tema de
educacin bsica.
Portafolios, proyectos, casos, problemas.
del
curso.
El
examen
deber
considerar
desempeo del
estudiante
durante sus
Cuadro 4
Niveles de
Desempeo
Equivalencia
numrica
Competente
10
Satisfactorio
Suficiente
Regular
Bsico
No se muestra
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