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Didactica de Las Cs Soc1 PDF
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SAGRADA FAMILIA
BEDA
(ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAN)
SUMARIO
TEMA 4. DESARROLLO Y PUNTUALIZACIONES SOBRE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE CARCTER GEOGRFICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA
GEOGRAFA EN EL AULA
1.INTRODUCCIN
1.1.Definicin de contenidos
1.2.Los contenidos en la Educacin Primaria
1.2.2. Estructura
2.GEOGRAFA FSICA
2.1.El planeta tierra
2.2.El relieve
2.2.1. Origen y evolucin del relieve
2.2.2. Formas del relieve
2.2.3. El relieve en Espaa
2.3.La atmsfera
2.3.1. Composicin y estructura
2.3.2. Movimientos atmosfricos
2.3.2.1. La zona de convergencia intertropical.
2.3.2.2. El frente polar
2.4.El agua
2.4.1. El ciclo del agua
2.4.2. Usos y la problemtica del agua.
2.5.El clima
2.5.1. Diferencia entre los conceptos de tiempo y clima
2.5.2. Factores y elementos del clima
2.5.3. Rasgos de los principales tipos de climas
2.6.La vegetacin
2.6.1. Consideraciones generales
2.6.2. La distribucin de la vegetacin en el mundo
2.7.Las grandes espacios naturales del planeta
2.7.1. Zona intertropical
2.7.2. Zona templada
2.7.3. Alta montaa y zonas polares
2.8.El medio ambiente y el ser humano
2.8.1. Transformacin y conservacin del medio
2.8.2. La degradacin del medio
2.8.3. Problemas medioambientales
3.PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFA FSICA
3.1.Observacin directa
3.2.Orientacin en el espacio
3.3.Los mapas y escalas
3.3.1. La topografa y sus trabajos
3.3.2. Representacin grfica
3.3.3. Las coordenadas geogrficas
3.3.4. Proyecciones
3.3.5. Tipos de mapas
3.3.6. Clases de escala
3.3.7. Curvas de nivel
3.3.8. Perfiles
3.4.Representaciones grficas
4.GEOGRAFA HUMANA
4.1.La poblacin
4.1.1. Dinmica de la poblacin
4.1.2. Movimientos naturales de la poblacin
4.1.2.1. Natalidad
4.1.2.2. Mortalidad
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de otra forma, es distinto para cada una de ellas en los siguientes aspectos:
Origen.
Evolucin.
Estado de madurez.
Aplicacin de nuevas metodologas.
Aplicacin de la interdisciplinariedad.
S En la actualidad, las tendencias de las Ciencias Sociales. siguen estos caminos:
Aplicacin a problemas prcticos.
Uso de mtodos cuantitativos.
Bsqueda de la objetividad a travs de la descripcin de hechos, de la
interpretacin y de la interdisciplinariedad.
4. PROBLEMTICA EPISTEMOLGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
4.1. CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA
Es la doctrina que trata sobre los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico.
Tambin es la disciplina filosfica que trata de la teora o naturaleza del conocimiento. Atiende
al valor y significacin de la realidad y a los problemas de verdad y validez.
4.2. PROBLEMAS EPISTEMOLGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Los problemas epistemolgicos de las Ciencias Sociales son variados y procedentes
de distintos caminos:
S Exclusin de la categora de ciencias:
Algunos autores excluyen de la categora de ciencia a las disciplinas que
tienen por objeto al hombre, entendiendo que slo pueden ser ciencias las
que se refieren al universo fuera del hombre.
Frente a ellos, otros autores defienden la categora de cientfico no por el
objeto sino por los mtodos que utilizan. Seran ciencias las disciplinas que:
< Son un conjunto de conocimientos e investigaciones.
< Tienen un grado de unidad y generalidad.
< Conducen, o pueden conducir, hacia conclusiones objetivas que se
descubren gradualmente y se pueden verificar.
S Campo especfico de estudio: El hombre, pero evitando la parcelacin para no
encontrarnos con un hombre que no se pueda reconocer en su totalidad.
4.3. OBJETO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
S El hombre como objeto de un saber y sujeto del conocer (HOMO DUPLEX):
Hombre oponindose a Naturaleza objeto de ciencia.
Hombre reemplazando a Dios sujeto de la ciencia (Verdad).
S Hombre como ausencia:
Hombre en constante tener-que-ir-siendo.
Conocimiento global del hombre en toda su extensin histrica y geogrfica.
Esto nos lleva, de forma ms concreta y recordando los tres rasgos definitorios de las
Ciencias Sociales de los que hablamos en el apartado primero y las distintas disciplinas vistas,
a afirmar que el campo epistemolgico de las mismas abarca los siguientes aspectos:
S La naturaleza social de los seres humanos y su evolucin a travs del tiempo.
S El comportamiento de los seres humanos en su relacin con los dems hombres.
S La naturaleza de los grupos humanos, su aparicin en el tiempo y su evolucin y
desaparicin.
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S La investigacin del Medio Social y Cultural es un mtodo de enseanza esencialmente activo. Lo que caracteriza bsicamente este mtodo activo es el papel
protagonista del alumno en todas las fases del aprendizaje, donde el inters del
alumno por las cuestiones que trata, contribuye a activar los mecanismos mentales
necesarios para desencadenar el proceso constructivo del conocimiento.
S El conocimiento del Medio Social y Cultural resulta un fuerte agente motivador para
la enseanza por cuanto se puede partir de las realidades ms prximas al alumno,
realidades de las que l tiene experiencias, sobre las que acta de una u otra forma
y de las que recibe influencias.
S Exige y ayuda a la realizacin de una verdadera interdisciplinaridad. La inexistencia
de una base epistemolgica que apoye el estudio del Medio Social y Cultural como
disciplina cientfica demanda que se aborde su conocimiento de una forma integrada.
Esto comporta un cambio radical en los mtodos y contenidos respecto a la
enseanza tradicional, requiriendo la contribucin de otras ciencias (antropologa,
sociologa, ecologa, economa, etc.) junto con las ms clsicas geografa e historia
abordadas con una visin globalizadora acorde con la experiencia global del
alumno.
S En la consecucin de una de las finalidades bsicas del estudio del Medio Social y
Cultural como es la de perseguir un progresivo rigor cientfico en la construccin del
conocimiento de los alumnos, basndose en problemas reales y significativos del
mundo de hoy, es un buen camino partir de las ejemplificaciones que brinda la
realidad conocida, sobre la cual los alumnos tienen un marco de referencia ms
directo.
S Favorece la utilizacin de procedimientos y tcnicas propios de las Ciencias Sociales,
facilitando la familiarizacin del alumno con los mtodos de indagacin cientfica a
travs de mltiples actividades: la seleccin y el planteamiento de hiptesis, el
conocimiento y manejo de tcnicas y procedimientos variados, observacin, medicin,
recogida de datos, etc., la comunicacin y contractacin de ideas, la elaboracin de
conclusiones como elemento bsico para la construccin de conocimientos nuevos,
etc.
S El estudio del Medio Social y Cultural es fuente inagotable de sensaciones e
informaciones que el alumno debe relacionar y organizar, con lo que se favorece en
gran medida el desarrollo intelectual y la formacin de su personalidad, auspiciando
la formacin de alumnos con mentes abiertas y libres, que no se cien a la mera
repeticin de lo ya hecho o transmitido, sino que son capaces de aprehender y
verificar todo lo que les rodea y se les presenta para su conocimiento, y actuar en ese
contexto con independencia de criterio.
S A travs de la observacin, recurso fundamental para la aprehensin y comprensin
de las realidades e interacciones del entorno, y de las subsiguientes etapas de su
desarrollo metodolgico, el estudio del Medio fomenta en los alumnos el desarrollo
de posturas crticas respecto a las relaciones que se establecen entre hombre-medio.
S La mayor identificacin del alumno con los conocimientos derivados del estudio del
Medio Social y Cultural permite el fomento de actitudes, valores y, en suma, el
surgimiento de compromisos personales respecto a su actuacin en el medio en que
se desenvuelve y, por extensin, con el planeta en que vivimos.
S Entre las actitudes humanas y cientficas que propicia el conocimiento y la
investigacin del Medio Social y Cultural podran destacarse la curiosidad, la
creatividad, el pensamiento crtico, la actitud investigadora y la apertura a los dems.
Estas actitudes y valores tienen como ncleo central el fomento de la solidaridad y
cooperacin con los vecinos y con los dems habitantes del globo, una mayor
formacin cvica y la conciencia de que slo la solidaridad y el consenso pueden
hacer posibles la convivencia y la conciliacin de intereses que con frecuencia se
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muestran contrapuestos.
Tomar el medio como eje educativo fundamental tiene, pues, implicaciones en el marco
conceptual, en el enfoque y organizacin de las actividades educativas y en la incidencia de
la escuela en la vida de la comunidad y viceversa. Al tiempo, permite integrar ms fcilmente
en un mbito personal y social la experiencia y el conocimiento, la afectividad y la actividad
cognitiva de los alumnos.
Por otra parte, el carcter global del rea de Conocimiento del Medio Social y Cultural
hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas a conseguir en la Educacin Primaria.
En definitiva, tomar el medio como eje educativo fundamental tiene, en consecuencia,
implicaciones en el marco conceptual, en el enfoque y organizacin de las actividades
educativas y en la incidencia de la escuela en la vida de la comunidad y viceversa. Al tiempo,
permite integrar ms fcilmente en un mbito personal y social la experiencia y el conocimiento, la afectividad y la actividad cognitiva de los alumnos.
Pero no obstante todo lo dicho anteriormente, el hecho de ensalzar y aprovechar
cuantas virtudes pedaggicas del Conocimiento del Medio hemos venido exponiendo, no debe
ocultar algunos aspectos criticables sobre una visin simplificadora de la enseanza de las
Ciencias Sociales en estos niveles bsicos centrada en el estudio del entorno cercano, y cuyo
olvido nos puede hacer caer en las limitaciones del concepto tradicional de medio:
S Que el estudio centrado sobre espacios concretos y nicos dificulta a los alumnos la
obtencin de resultados generalizables y, en consecuencia, la formulacin de teoras.
S La motivacin no est implcita en la temtica que se aborda, sino ms bien en el uso
que se hace de ella.
S Una excesiva centralizacin de la educacin social en el entorno inmediato, corre el
peligro de dejar cortos los conocimientos y hacerlos poco relacionables con otros
contextos, lo que en nuestros das supone no tener todas las herramientas necesarias
para entender nuestra realidad inmediata y para actuar en ella con eficacia y realismo.
S El abusivo uso e inclinacin por los mtodos empiristas en detrimento de los marcos
conceptuales -teoras y planteamientos previos- a la hora de dar cuenta de los
procesos que se desarrollan en el medio.
S La utilizacin de la investigacin del medio como un fin en s mismo, con una
orientacin eminentemente descriptiva e inventariable, sin atender a la necesidad de
imponer un mayor rigor cientfico y una temtica que plantee los problemas reales,
urgentes y significativos del entorno y del mundo de hoy.
S Considerar las investigaciones y trabajos sobre el medio como temas extraescolares
descontextualizados del currculum diseado, como actividades extraordinarias y
ocasionales, y no como mbito educativo de especial atencin.
6.4. JUSTIFICACIN POR SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal
ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los
amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en
relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de
resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de
reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el
buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar
sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar
normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en
las propias del mbito social en que se vive.
El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio,
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TEMA 2: LA GEOGRAFA
1. DEFINICIN
La geografa, del griego geographia (descripcin o representacin grfica de la Tierra),
es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios,
paisajes, lugares o regiones, que se forman al relacionarse entre s. Ahora bien, este estudio
se ha realizado desde varias perspectivas:
S Los gegrafos prximos a la tradicin fsica estudian varios aspectos del medio fsico
(relieve, clima, vegetacin, etc.).
S Los ms prximos a la tradicin propia de la corologa estudian sistemas territoriales,
ya sean stos espacios naturales (sistemas naturales/regiones naturales) o sociales
(regiones humanas/espacios sociales).
S Los prximos a la tradicin ecolgica estudian las interacciones entre los grupos
humanos y el medio fsico (y tambin el medio humanizado).
S Los que se decantan ms bien por la tradicin paisajstica, se concentran en el
estudio de paisajes naturales y paisajes culturales o humanos.
S Los gegrafos partidarios de la tradicin espacial estudian la localizacin y
distribucin de fenmenos naturales y culturales.
S Los gegrafos ms cercanos a la tradicin social estudian a las sociedades y a los
medios que stas habitan.
De todas estas perspectivas, dos de ellas han sido las principales en todo el siglo XX,
la corolgica o regional y la ecolgica, aunque ciertamente nunca han sido compartimentos
estancos y frecuentemente se han combinado de diversas formas:
S Localizacin: consiste en ubicar el hecho geogrfico; adems permite identificar el
fenmeno geogrfico. Fue sustentado por Federico Ratzel.
S Comparacin: Es a travs de la comparacin cientfica que la geografa llega a
generalizar y a universalizar. Fue estudiado por Carl Ritter.
S Explicacin: permite en forma de investigacin sealar lo ocurrido, se explica el
fenmeno en base a comprobaciones. Fue sustentado por Alexander von Humboldt.
S Descripcin: permite descifrar e indagar acerca del hecho geogrfico, analizando su
causalidad. Fue sustentado por Vidal de la Blache.
S Observacin geogrfica: permite la visualizacin de los fenmenos geogrficos
tomando como referencia que se originan en la superficie terrestre o en el espacio en
general.
En definitiva, la geografa moderna es una ciencia social que estudia la configuracin
del suelo, la organizacin y estructura espacial de las sociedades humanas y las influencias
que en dicha organizacin ejercen las condiciones naturales, como el clima y el entorno fsico
donde se asientan, as como la influencia de la presencia de los seres humanos en la
configuracin y transformacin de los diferentes espacios y entornos naturales.
2. HISTORIA
Los antiguos griegos fueron los primeros en acumular y sistematizar sus conocimientos
geogrficos y dar nombre a esta nueva disciplina, Estrabn, Eratstenes y Claudio Ptolomeo,
fueron los que empezaron a desarrollar teoras y prcticas de lo que en ese momento se
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conoca por geografa. Los romanos continuaron su labor aadiendo nuevos datos y tcnicas,
Pomponio Mela fue uno de ellos. Durante la Edad Media, los rabes como Al-Idrisi conservaron
el conocimiento geogrfico griego y romano y lo desarrollaron an ms de acuerdo a las
necesidades de la poca. Los chinos tambin desarrollaron para el interior de su territorio un
conocimiento geogrfico que se tard en descubrir.
Tras las grandes exploraciones y descubrimientos de los siglos XV al XVII y la
revolucin cientfica, la geografa experimentar profundos cambios. Ser a partir de finales
del siglo XIX, cuando esta disciplina comenzar a ensearse en la educacin primaria y
secundara y cuando se institucionalizar definitivamente en un gran nmero de universidades
europeas. Alexander von Humboldt, Karl Ritter, Friedrich Ratzel y Paul Vidal de la Blache sern
los grandes referentes de la geografa en este siglo.
El siglo XX ha supuesto un gran desarrollo cuantitativo y cualitativo para la geografa.
Esta disciplina ha desarrollado diversas tradiciones (fsica, ecolgica, regional, espacial,
paisajstica y social) y nuevos paradigmas de estudio (ambiental, regionalpaisajstico,
cuantitativo, radical, humanstico, crtico, etc.). Adems la geografa tiene fuertes vnculos con
disciplinas afines, tanto cientficonaturales (geologa o biologa) como cientficosociales
(sociologa, economa o historia). Entre los gegrafos destacados del siglo XX se encuentran
David Harvey, Milton Santos, Yves Lacoste, Yi-Fu Tuan, Horacio Capel, Mike Goodchild, Brian
Berry, Peter Haggett, Anne Buttimer, Edward Soja, Paul Claval, Neil Smith y Doreen Massey.
Asimismo personas de trascendencia mundial como los economistas Milton Friedman y Paul
Krugman, han tenido intervenciones en sus labores para el campo geogrfico.
3. RAMAS DE LA GEOGRAFA
La geografa se ha dividido en dos grandes campos: geografa general y geografa
regional. La general es analtica, ya que estudia los hechos fsicos y humanos individualmente,
mientras que la geografa regional es sinttica y se ocupa de los sistemas territoriales
particulares. Sin embargo, la articulacin entre ambas ramas ha sido tradicionalmente un tema
de debate dentro de la geografa. Para los gegrafos de tradicin corolgica, la geografa es,
sobre todo, geografa regional, y la geografa sistemtica sera una propedutica destinada a
emprender el estudio regional. En cambio, para los gegrafos cuantitativos defensores de la
tradicin espacial, la geografa general sera la nica geografa cientfica ya que slo sta es
capaz de formular teoras y leyes. Un tercer grupo de gegrafos, cercanos a la tradicin social,
han defendido la primaca de la geografa regional y la visin de la geografa general como un
estudio comparado y generalizador de los diversos elementos que conforman los complejos
regionales.
3.1. GEOGRAFA GENERAL
La geografa general, a su vez, presenta un conjunto de subdisciplinas configuradas
alrededor de su propio objeto, con fuertes vnculos con sus respectivas ciencias auxiliares y
con grados variables de comunicacin entre s. Se subdivide en dos grandes ramas: geografa
fsica y geografa humana.
3.1.1. Geografa fsica
La geografa fsica es la que estudia el medio fsico. Los principales elementos que
estructuran el medio fsico corresponden al relieve, las aguas terrestres, el clima, la vegetacin,
la fauna y el suelo; y el estudio de cada uno de estos da origen a distintas ramas de la
geografa fsica como son:
S La climatologa es la rama de la geografa fsica que se ocupa del estudio del clima
y del tiempo meteorolgico (distinto del tiempo cronolgico). Est estrechamente
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S Geografa rural: estudia el mundo rural y los espacios rurales, las actividades
econmicas que se llevan a cabo en stos (agricultura, ganadera, turismo), los tipos
de asentamiento y los problemas de estas reas (despoblacin, problemas
econmicos, problemas ambientales, etc.). Como ciencias afines pueden citarse a la
agronoma, la sociologa rural y la economa.
S Geografa urbana: estudia las ciudades y las regiones urbanas, su morfologa (plano,
estructura, edificacin, sectores, procesos ecolgicos), sus caractersticas
socioeconmicas, sus cambios y problemas. Como ciencias afines estn el
urbanismo y la sociologa urbana.
S Geografa del transporte: se ocupa de los sistemas de transporte como parte de la
organizacin de los espacios geogrficos. Sus temas principales de estudio son la
configuracin y caractersticas de las redes de transporte, los flujos que se dan sobre
estas redes y los problemas relacionados con el transporte, como la congestin, la
contaminacin, su papel en el desarrollo socioeconmico de los espacios geogrficos
en que se integran, etc. Como disciplinas afines pueden citarse la historia del
transporte y la economa del transporte.
S Geografa econmica: estudia las actividades econmicas que se desarrollan en los
distintos espacios, la localizacin de las actividades econmicas y los problemas
econmicos (desarrollo geogrfico desigual, globalizacin, deslocalizacin de las
actividades, etc.). Tiene como disciplinas afines a la economa regional y la historia
econmica. Engloba subdisciplinas ms especializadas como:
S Geografa industrial: centrada en los espacios con fuerte contenido industrial, sus
caractersticas, cambios y problemas.
S Geografa de los servicios: estudia las actividades terciarias.
S Geografa del turismo y el ocio: estudia los espacios tursticos y de ocio, los
patrones de desarrollo y cambios del turismo, los modelos de desarrollo turstico y los
problemas de estos espacios.
S Geografa poltica: estudia la poltica en los diversos espacios, la organizacin y
caractersticas de los estados (fronteras, capitalidad, estructura poltico-administrativa, sistema electoral, etc.) y las relaciones internacionales de conflicto o dominacin.
Como ciencias afines se presentan la ciencia poltica, la sociologa y la historia
poltica.
S Geografa social: se centra en diversos aspectos sociales de los espacios
estudiados como las divisiones sociales, la educacin, la pobreza, las relaciones de
gnero, la etnicidad, etc.
S Geografa cultural: estudia las diversas culturas, la difusin de elementos culturales,
las representaciones culturales, los paisajes culturales as como las transformaciones
que provocan las culturas en su ambiente. La ciencia afn por excelencia de la
geografa cultural ha sido la antropologa.
S Geografa histrica: estudia las caractersticas y evolucin de los espacios
histricos, su morfologa y organizacin territorial as como su configuracin social.
Tiene como ciencia afn a la historia.
3.2. GEOGRAFA REGIONAL
La geografa regional o corolgica (del griego PfD", pas, regin y 8`(@H, conocimiento, estudio) es la disciplina que estudia los sistemas o complejos geogrficos. Sin embargo, no
hay consenso a la hora de definir que es un complejo geogrfico ni el papel de la geografa
regional en el conjunto de la geografa.
Para algunos gegrafos, la geografa regional es una disciplina encargada del estudio
sinttico de los complejos geogrficos (territorios, lugares, paisajes o regiones entre otras
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denominaciones). Sera por lo tanto una parte de la geografa en condicin de igualdad con las
mltiples disciplinas que conforman la geografa general o sistemtica, las cuales estudian
analticamente diversos fenmenos en sus caractersticas y distribucin (relieve, clima,
vegetacin, poblacin, organizacin econmica, organizacin poltica, comercio, transportes,
etc.). Para otros, sin embargo, la denominacin geografa regional es redundante pues toda
la geografa es regional. Es decir, la geografa tiene por objeto estudiar los complejos
geogrficos a cualquier escala (localidades, comarcas, regiones, pases, grandes regiones,
etc.) tanto de forma sinttica como temtica. Las diversas disciplinas que conforman la
geografa general seran por lo tanto, el acercamiento temtico y comparativo al estudio de los
complejos geogrficos. As segn Robert E. Dickinson, La geografa es fundamentalmente
la ciencia regional o corolgica de la superficie terrestre y para Manuel de Tern, La primaca
de la geografa regional no es discutible en la situacin actual de la ciencia geogrfica. La
geografa moderna es fundamentalmente geografa regional, como en la Antigedad fue
Corologa y Chorografa.
4. CIENCIAS AUXILIARES DE LA GEOGRAFA
La geografa debido a la amplitud de su campo de estudio requiere de otras ciencias.
Entre stas destacan la matemtica y la estadstica para la geografa en general; la
meteorologa, la astronoma, la fsica, la qumica, la geologa estructural, la estratigrafa, la
geometra, la sedimentologa, la petrografa, la ecologa, la hidrogeologa y la biologa para la
geografa fsica; y la sociologa, la antropologa, la economa, la historia, el urbanismo, la
demografa, la arquitectura, la etnografa y la arqueologa para la geografa humana.
5. DISCIPLINAS QUE UTILIZAN LA GEOGRAFA COMO AUXILIAR
De la misma forma que la geografa se sirve de determinadas disciplinas en el estudio
de su objeto, sirve a otras. Entre ellas cabe destacar las siguientes:
S La ordenacin del territorio es una disciplina cientfica, y sobre todo una tcnica
administrativa. Ha estado influida por multitud de ciencias, especialmente por la
geografa fsica, la geografa humana y las ciencias ambientales. Tiene dos grandes
objetivos que se corresponden con dos tradiciones dentro de la Ordenacin del
territorio. Por un lado la planificacin racional del territorio fsico mediante la
aplicacin de normativa que permita o prohba unos determinados aprovechamientos.
Por otro lado el desarrollo socioeconmico equilibrado de los subespacios que
componen el territorio social a ordenar (generalmente una comarca o una regin).
S La planificacin urbana forma parte de las tcnicas del urbanismo y comprende el
conjunto de prcticas de carcter esencialmente proyectivo por el que se establece
un modelo de ordenacin para un mbito espacial que generalmente se refiere a un
municipio, a un rea urbana o a una zona de escala de barrio. Est relacionada con
la arquitectura y la ingeniera en la medida en que ordena espacios construidos.
S La planificacin rural es la tcnica que se encarga de la planificacin fsica y de
promover el desarrollo sostenible en los espacios rurales.
S La planificacin de infraestructuras y servicios es la tcnica que se encarga de
promover, desarrollar y llevar a cabo las principales obras civiles.
S La cartografa es una disciplina que integra ciencia, tcnica y arte, que trata de la
representacin de la Tierra sobre un mapa o representacin cartogrfica. Al ser la
Tierra esfrica ha de valerse de un sistema de proyecciones para pasar de la esfera
al plano.
S La teledeteccin es la tcnica que permite obtener informacin sobre un objeto,
superficie o fenmeno a travs del anlisis de los datos adquiridos por un instrumento
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El dogmatismo cristiano fren el avance de las ideas dominando una cosmografa religiosa con
representaciones simblicas de la Tierra. Sin embargo, el mundo rabe realiz importantes
obras geogrficas y cartogrficas entre las que destacan las de Idrisi e Ibr Jaldun. En el
mundo cristiano la Tierra fue de nuevo considerada como un disco plano rodeado de agua.
La poca de los grandes descubrimientos, durante el siglo XVI, favoreci el aumento
de las observaciones y la precisin cartogrfica. A medida que el poder poltico se organiz,
se reconoci la necesidad de contar con unos mapas precisos de las tierras conquistadas.
Debemos asimismo sealar la evolucin de medios y recursos, sobre todo el invento de la
brjula para poder orientarse en alta mar.
El siglo XVI fue el siglo de oro de la cartografa europea con Mercator, quien puso su
empeo en facilitar representaciones lo ms aproximadas a la realidad con el fin de
proporcionar mapas fiables a los comerciantes. El planisferio de Mercator tiende a dar una
visin etnocntrica del planeta, a pesar de lo cual es el ms utilizado en el aula.
Ya en el siglo XVII la geografa tuvo un papel destacado en la revolucin cientfica que
sent las bases de la ciencia moderna. Triunf la concepcin copernicana del heliocentrismo,
lo que exigi escribir una nueva geografa.
A lo largo del siglo XVIII se produjo una especializacin de las Ciencias de la Tierra:
Geologa, botnica, geodesia y cartografa pasan ahora a ocuparse de los temas que antes
eran objeto de la geografa. La geografa se identific con el carcter enciclopdico y
descriptivo. Destacamos a Kant, que adems de como filsofo destac como gegrafo.
Despus de haber perdido la posicin cientfica de vanguardia durante el siglo XVIII,
la geografa llegar a ocupar en el siglo XIX un destacado lugar como disciplina en la
Universidad, adquiriendo unos contenidos y unas pautas de investigacin propias. Se considera
a Humboldt y Ritter padres de la geografa moderna; ambos desarrollarn la Geografa como
una rama independiente del conocimiento, pues consideraban a la geografa contempornea
descriptiva y catica. Humboldt tena una formacin naturalista y su objetivo era lograr una
visin global de la Tierra como un todo orgnico y cada parte independiente. Buscaba una
ciencia integradora, no la descripcin individual. Ritter se form en una tradicin histrica y
filosfica y fue ante todo un profesor, influido por el mtodo de Pestalozzi, del que recoge su
tradicin pedagoga y un mtodo: de lo simple a lo complejo. Su objetivo fue analizar las
relaciones entre la superficie terrestre y la actividad humana, con lo cual su enfoque es
antropocntrico. Inici el paradigma regionalista al realizar un estudio explicativo sobre las
relaciones de fenmenos en una regin en particular.
Y para finalizar, debemos entender por paradigma el conjunto de ideas, teoras,
conceptos y tcnicas de trabajo compartido por un grupo de gegrafos. Se han distinguido los
siguientes:
S El positivista, que se desarroll durante el siglo XIX fundamentalmente y que en
Geografa se manifest en el paradigma determinista de Ratzel.
S La reaccin antipositivista a principios del siglo XX.
S El historicismo, que tiene su mayor representante en el paradigma posibilista o
regional con el gegrafo Vidal de la Blache.
S El neopositivista que encuentra su expresin en el paradigma cuantitativo y al que
tambin se le denomina como la nueva geografab.
S La nueva reaccin antipositivista, que se manifiesta a travs de escuelas como la
geografa del comportamiento y de la percepcin, la geografa radical y la humanista.
2. EL ESPACIO GEOGRFICO EN LAS DISPOSICIONES OFICIALES
2.1. FUENTES CURRICULARES Y RELACIONES DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES
Las fuentes de currculo (documento que determina los objetivos educativos y perfila
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CONTENIDOS
seleccin
CMO ENSEAR
CUNDO ENSEAR
secuenciacin
actividades de enseanza-aprendizaje
METODOLOGA
QU, CUNDO, CMO EVALUAR
2.2. COMPETENCIAS BSICAS
2.2.1. Concrecin de ideas sobre las competencias bsicas
Se define la competencia bsica como la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos, motivaciones, valores ticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales que actan conjuntamente para logar una accin eficaz.
Las competencias bsicas pueden llegar a adquirirse a travs de las reas curriculares
(cada una de las reas ha de contribuir al desarrollo de las competencias y cada una se
alcanzar desde el trabajo de varias reas), de medidas no curriculares (organizacin y
funcionamiento, accin tutorial y planificacin de actividades complementarias y extraescolares)
y de la comunidad educativa(centros, familia y sociedad). Se pueden significar como
caractersticas generales, entre otras, las siguientes:
S Proporcionan la capacidad de saber a hacer. Es decir, la posibilidad de aplicar los
conocimientos a los problemas de la vida personal y profesional.
S Son susceptibles de adecuarse a una pluralidad de contextos.
S Tienen carcter integrador al aunar conocimientos, procedimientos y actitudes.
S Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos,
usarlos efectivamente y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
S Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de la vida..
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En definitiva, las competencias contribuyen a adaptar los procesos de enseanzaaprendizaje a una sociedad en continuo cambio. De igual forma, transforman el concepto
tradicional de enseanza basado en la adquisicin de conocimientos en otro ms moderno
basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de
conductas y emociones. La comunicacin en lenguas extranjeras exige tambin poseer
capacidades tales como la mediacin y la comprensin intercultural. Esta competencia
contribuye a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas
con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es crear lazos con otras personas, es
acercarse a nuevas culturas que adquieren consideracin y afecto en la medida que se
conocen. El desarrollo de esta competencia es clave para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir.
La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es la
habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones
de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos
El tratamiento de la informacin y competencia digital trata de las habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. Incluye
aspectos diferentes que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta el uso y la
transformacin de sta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse y comunicarse.
La competencia social y ciudadana permite vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de
comportamiento individual que capacitan para convivir en una sociedad cada vez ms plural,
relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta
competencia supone ponerse en el lugar de los dems, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
La competencia cultural y artstica supone apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
La competencia para aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuarlo de forma autnoma. Supone tambin poder desenvolverse ante las
incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento
racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar
motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
La autonoma e iniciativa personal se refiere a la posibilidad de optar con criterio
propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.
2.2.2. La competencia de conocimiento e interaccin con el medio
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es la habilidad
para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin
Tema 3 / Pgina 6
De entre los objetivos del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en
la Educacin Primaria, estaran directamente relacionados con el espacio geogrfico los
siguientes:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando
su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de
mbitos espaciales cada vez ms complejos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad
y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos
histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento
de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,
exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.
2.4. CONTENIDOS
2.4.1. Bloque: El entorno y su conservacin
S Primer ciclo:
C Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el Sol.
C Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la
Luna, las estrellas y el Sol, el da y la noche.
C Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de
representacin.
C Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del
agua en la vida cotidiana.
Tema 3 / Pgina 9
S Tercer ciclo:
C La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la
importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el
mundo actual.
C Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.
C El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades
personales, econmicas y sociales.
C Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
2.5. CRITERIOS DE EVALUACIN
2.5.1. Primer ciclo
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua,
aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsable. Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar, describir
y explicar algunos elementos del medio fsico as como de los recursos vitales para los seres
vivos (aire, agua, tierra). Se apreciar tambin su capacidad para valorar la importancia de la
adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los
organismos locales.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempean las personas del entorno. A travs de este criterio se trata
de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, tambin
se observar si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su
contribucin social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas
bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. Este criterio permitir evaluar
el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo, as
como la valoracin que hacen de su utilidad. Tambin se evaluar si conocen y respetan las
normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el
cinturn de seguridad).
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para
enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes
que le permitan obtener informacin relevante. Se valorar tambin el uso de algunos
instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos.
2.5.2. Segundo ciclo
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las
relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las
formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto
por el equilibrio ecolgico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar
relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el
clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como
aproximacin al concepto de hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importancia de la
sostenibilidad del equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el
medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse
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conocimientos y situaciones.
S Participadora: el mayor empleo de recursos fomenta la enseanza activa y la
participacin del discente, pero esta participacin para que sea realmente provechosa,
ha de ser experimental, experiencial y social, en el sentido de que adems de
experimentos y experiencias de todo tipo, el alumno participar en los acontecimientos
reales de la vida social y del entorno.
S Flexibilizadora: la abundancia de recursos y la variedad de situaciones que stos
pueden crear facilitan las adaptaciones curriculares y, en definitiva, partir de los
conocimientos y aptitudes de cada alumno.
S Indagadora: con la ausencia de recursos, difcilmente se puede poner en prctica el
mtodo de indagacin. Los recursos son tambin datos, documentos, fenmenos,
realidades, etc.. que permiten que el alumno se enfrente directamente a la ciencia, a
la vida, que se plantee dudas, que se interrogue, que trate de dar respuesta. En
definitiva. que trate de indagar, de investigar.
S Constructora: si desarrollamos las funciones anteriores estamos poniendo las
herramientas para conseguir el conflicto y la reflexin y as poner en prctica la teora
del constructivismo y conseguir un aprendizaje significativo.
S Comprensora: los recursos nos ayudan a comprender mejor las Ciencias Sociales y
el mundo que nos rodea. Se aprenden correctamente trminos, conceptos y mapas
conceptuales, se comprende la estructura de los hechos, la dinmica de los procesos
y los principios que los rigen; se adquieren procedimientos, tcnicas y destrezas
propias de la Geografa, la Historia y otras Ciencias Sociales. Se fomentan actitudes
positivas en relacin con la materia, con la ciencia, con la cultura y el deseo de saber.
En definitiva, a travs de ellos, se explora y se comprende mejor el lugar y el medio
donde vivimos.
S Formativa: los recursos que nos rodean ejercen una influencia en nuestra vida diaria
y constituyen la principal fuente de aprendizaje espontneo, de la calle, del extraescolar. Si todos esos recursos, junto con otros ms especficos, son incorporados al
currculum escolar y empleados adecuadamente en la enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales se convierten en autnticos instrumentos de formacin, que sern
tiles no slo durante el perodo escolar, sino durante el resto de la vida. Leer un libro,
manejar un mapa, analizar un texto, utilizar el ordenador, comentar una pelcula, leer
crticamente la prensa, deleitarse con la contemplacin de un monumento histrico,
interpretar paisajes, etc. constituyen los mejores apuntes para la formacin escolar y
futura de la persona.
4.3. PRINCIPALES MATERIALES Y RECURSOS
4.3.1. Cuadro resumen de recursos para la geografa
1 MATERIALES CURRICULARES:
- Bibliogrficos
- Documentales
- Audiovisuales
- Cartogrficos
- Informticos
- Medios de comunicacin
- Medio-ambientales
- Instrumentales
- Otros materiales
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2 TRABAJOS DE CAMPO:
- Visitas de estudio
- Itinerarios
- Excursiones
3 DE ANIMACIN SOCIAL:
- Dinmica de grupos
4.3.2. Materiales curriculares
4.3.2.1.Bibliogrficos
Los libros han constituido, desde hace tiempo, el material curricular por excelencia y en
consecuencia, el ms usado. Existen muchos estudios y trabajos de investigacin que han
tratado el tema con inters. Hay partidarios y detractores, y tanto unos como otros tienen razn:
son de uso cmodo y ayudan decisivamente al aprendizaje, aunque, en ocasiones, pueden
resultar caros y costosos para los alumnos.
Los libros nos proporcionan imgenes, datos, ejercicios y muchas cosas ms, pero,
sobre todo, es su lectura lo que nos interesa; es bien conocida la idea de que en la lectura
comprensiva se halla la base del aprendizaje, y, en consecuencia, el conocimiento de hechos
y fenmenos y la capacidad crtica para interpretarlos. Potenciar y habituar a los alumnos a la
lectura, desde pequeos, es asegurarles un futuro cultural fecundo. El comentario de texto es
la mejor estrategia para llegar a la lectura comprensiva.
Entre los libros del rea podemos destacar: libros de texto, libros auxiliares (atlas,
diccionarios, guas, etc.), libros de consulta (enciclopedias, catlogos, tratados, etc.), biografas,
crnicas, temas locales, etc. adems de todo un conjunto de libros escolares especficos de
nuestra materia.
Es importante aprender a presentar y a citar correctamente la bibliografa que se use.
4.3.2.2.Audiovisuales
Particular inters tienen los materiales audiovisuales en la enseanza de las Ciencias
Sociales, no slo por su carcter transmisor, sino porque en s mismos constituye objeto de
aprendizaje del rea: pelculas, canciones, msica, grabaciones, fotografas, carteles, murales,
etc.
4.3.2.3.Cartogrficos
La cartografa ha sido un elemento importante, tanto en la geografa como en la historia,
sobre todo, desde la civilizacin romana. Hoy, su importancia es an mayor debido al elevado
grado de intercambios del mundo actual: comercio, transportes, viajes, turismo, etc. Por todo
ello, los materiales cartogrficos constituyen un recurso bsico para el rea. La realizacin y el
manejo de planos y mapas, resulta fundamental para el desenvolvimiento y conocimiento del
medio prximo y lejano, fomenta el desarrollo de las habilidades de observacin, comprobacin
y representacin, y proporciona una visin de conjunto y correcta del espacio en sus diversas
escalas: local, regional, nacional y mundial.
Para trabajar con los distintos mapas, es necesario conocer la funcin de las escalas,
as como los smbolos y signos convencionales empleados. Igualmente es obligado que el
alumno realice y trabaje con croquis y planos, antes de entrar en los mapas. Estos pueden ser
de muy diversos tipos; segn su tamao (topogrficos, corogrficos, geogrficos y terrqueos),
segn su contenido (fsicos, polticos, generales y temticos), segn su tcnica (corocromticos,
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de isolneas, coroplticos...), etc. Dentro de las temticas, nos interesan, muy particularmente,
los histricos. En las cartotecas se puede conocer gran diversidad de estos materiales.
4.3.2.4. Informticos
La informtica desde el punto de vista didctico y educativo posee una doble misin; por
una parte nos puede ayudar en el estudio y trabajo de determinados temas, facilitando
informacin, elaborando cuadros, realizando grficas, mapas y diagramas, y, por otra, tambin
contamos ya con abundantes programas educativos, de ejercicios, de juegos. etc., especficos
de geografa, de historia y de otras Ciencias Sociales.
En definitiva, el ordenador, como elemento representativo de las nuevas tecnologas hay
que incorporarlo a la escuela.
4.3.2.5. Medios de comunicacin
Constituyen uno de los materiales de ms bajo coste y ms alto alcance no utilizndose
todo lo que podran usarse.
Su incidencia e impronta cultural y social sobre la poblacin es tan grande que hemos
de tenerlos muy presentes.
Habra que destacar su doble misin como fuente y objeto de estudio de las Ciencias
Sociales.
4.3.2.6. Instrumentales
Dentro de las Ciencias Sociales fundamentalmente la geografa emplean para su estudio
e investigaciones un conjunto de materiales e instrumentos que, al mismo tiempo, constituyen
unos magnficos recursos didcticos: brjula, termmetro, barmetro, pluvimetro, altmetro,
anemmetro, transportador, nivel, prismticos, lupa. etc.
En cualquier caso todo este conjunto de instrumentos, que en muchas ocasiones se
pueden construir en la misma escuela (relojes de sol, cajn de arena, etc.) presentan un gran
valor educativo por los mltiples fenmenos que se pueden observar y comprobar, por las
destrezas, habilidades y actitudes que desarrollan en los alumnos y por el inters que stos
tienen por los mismos. En algunos casos, como puede ocurrir con el observatorio escolar,
pueden facilitar una informacin y unos servicios a la comunidad, cuando no existen otros en
la zona.
4.3.2.7. Documentales
El concepto de documento es muy amplio: en realidad sera todo lo que de cualquier
manera puede revelamos algo sobre el pasado y el presente de la humanidad.
A travs del uso del material documental conseguimos que el alumno se enfrente
directamente con las fuentes que constituyen la base de la investigacin y del conocimiento de
la historia, la geografa o cualquier otra ciencia social: se les inicia con el mtodo histrico,
aprendiendo a interrogarse, a reflexionar, a tratar de explicar el dnde y el porqu de los
hechos. Evidentemente es ms fcil trabajar con reproducciones de textos, pero tambin se
pueden ver originales en diversos lugares, fundamentalmente los archivos y hemerotecas.
4.3.2.8. Medio-ambientales
Todos los pueblos han vivido y viven en un medio fsico o entorno, con unas
caractersticas determinadas que han influido e influyen en los modos de vida de cada uno. No
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vamos a analizar aqu el grado de dependencia que el hombre tiene del medio.
Por ello, los temas medio-ambientales estn alcanzando un inters cada da ms
elevado y generalizado: mayor importancia an tiene para nosotros, maestros y profesores,
convencidos de que el futuro del hombre y del medio, depende, en gran medida, de la
educacin que hoy queramos potenciar. El mejor recurso didctico es el medio en s mismo: de
l podemos extraer infinidad de materiales y productos; sus mismos componentes deben ser
materiales de estudio: rocas, suelos, aguas, vegetacin, cultivos, fauna, etc. con todo lo que de
ellas se puede obtener.
4.3.3. Trabajos de campo, visitas e itinerarios
Los trabajos de campo presenta un gran inters para la Didctica de las Ciencias
Sociales en general y de la geografa en particular. Sus aspectos fundamentales pueden
resumirse en los puntos que siguen.
4.3.3.1. La riqueza de aprendizajes
Destacamos, en primer lugar, la riqueza de aprendizajes que las visitas e itinerarios
proporcionan, tanto cualitativa como cuantitativamente.
S Motivacin: El salir de la clase, del centro, de la rutina diaria, atrae a todos los
alumnos.
S Aproximacin a lo real.
S Partir de conceptos e ideas claras: Es otra de las condiciones del aprendizaje
significativo: si los conceptos y las ideas previas no estn claras huelga continuar
construyendo sobre ellas hasta que no se produzcan salidas y las palabras sin sentido
se conviertan en las realidades que por ellas son descritas.
S Aprender a observar.
S Analizar, reflexionar y comprender: Con los elementos, la informacin y los datos que
tenemos delante podemos contrastar diferencias y semejanzas, relacionar lo cercano
con lo lejano, lo particular con lo general: debatir y analizar los procesos espaciales y
urbanos, histricos, etc. hasta alcanzar los factores y causas que explican una
determinada situacin.
S Cultivo y prctica de destrezas de todo tipo: de representacin cartogrfica y espacial,
de escalas, de mediciones, de clculo, de manejo de aparatos, de reproducciones, de
localizacin y utilizacin de fuentes, de desenvolvimiento en el medio, de observacin,
de comparacin, de clasificacin, etc.
S Capacidad crtica y responsabilidad ante la necesidad de hacer sntesis y anlisis de
lo visto y estudiado y ante la conveniencia de proponer soluciones o alternativas a los
posibles problemas detectados, fomentando as la responsabilidad de cada uno.
4.3.3.2. Principios metodolgicos
La metodologa a emplear depender, como siempre, del nivel y de las caractersticas
de los alumnos y del centro; pero, de todas formas, hay unos principios que pueden ser vlidos
para todos los casos entre los que vamos a destacar los siguientes:
S Globalizacin e interdisciplinariedad. Para poder hacer efectivo este planteamiento, es
necesario disear y organizar un itinerario en torno a una idea central que ejerza de
centro de inters y que pueda recoger todas las posibles variables que se nos puedan
presentar. Evidentemente, este gran tema ha de estar en concordancia con el
currculum del rea y con el momento de desarrollo curricular en que nos encontramos.
Tema 3 / Pgina 19
S Deben trabajarse los espacios prximos y vividos por el nio, para posteriormente
objetivizarlo en torno a puntos de vista comunes.
S La conceptualizacin y la bsqueda de una mayor rigurosidad y riqueza verbal se
hallan estrechamente unidas.
S Debe predominar el tratamiento de habilidades, destrezas y hbitos sobre contenidos
conceptuales.
S La percepcin y observacin como contenidos procedimentales tiene gran importancia
en los primeros aos, para luego dar paso a otros como localizacin, situacin,
orientacin, etc.
S La funcin social de las personas en la comunidad (trabajo, servicios, medios de
transporte) es un factor visible de socializacin que facilita la posterior visin de
sistemas sociales y de sus funciones (sistema poltico, econmico...).
S Los hbitos de convivencia y buen uso de las cosas, as como los valores de solidaridad, tolerancia y autonoma, se construyen a lo largo de estas etapas.
S El uso de estrategias cognitivas bsicas como reconocer cosas, comparar y clasificar
dar paso posteriormente a otras de mayor complejidad, como la relacin de dos o
ms conceptos a diversas situaciones, la emisin de hiptesis simples, o la realizacin
de anlisis y juicios valorativos.
S Adaptarse a las caractersticas diferenciales de los alumnos.
S Favorecer la motivacin y atencin del alumno. Para ello se pueden utilizar estrategias
diversas: la formulacin de preguntas-problema, la utilizacin de los preconceptos, las
explicaciones del profesor, las de indagacin, etc. Las expectativas de xito en la tarea
emprendida constituyen, tambin, un poderoso agente motivador para los alumnos.
Por consiguiente se han de propiciar ambientes educativos capaces de estimular en
ellos sentimientos de control personal y de competencia en el trabajo, capaces de
conducirlos al xito. Para ello sern decisivos: la participacin de los alumnos en los
objetivos inmediatos del aprendizaje, el anlisis de tareas, el control de sus propios
avances, la asociacin de los xitos parciales al esfuerzo personal realizado, etc.
S Favorecer la exploracin e investigacin del medio.
Posiblemente el cuadro que se presenta a continuacin permita llegar a una mayor
comprensin de lo comentado hasta ahora en este apartado y en otros del tema que ahora
termina..
MODELOS
TRADICIONAL
TECNOLGICO
ESPONTANESTA
INVESTIGACIN
CONCEPTOS
PARA
QU
ENSEAR
PROPORCIONAR UNA
FORMACIN MODERNA Y
EFICAZ.
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MODELOS
TRADICIONAL
TECNOLGICO
ESPONTANESTA
INVESTIGACIN
CONCEPTOS
QU
ENSEAR
SABERES DISCIPLINARES
ACTUALIZADOS, CON
INCORPORACIN DE ALGUNOS CONOCIMIENTOS
NO DISCIPLINARES.
CONTENIDOS PREPARADOS POR EXPERTOS PARA SER UTILIZADOS POR
LOS PROFESORES.
LA APROXIMACIN AL
CONOCIMIENTO ESCOLAR DESEABLE SE REALIZA A TRAVS DE UNA
HIPTESIS GENERAL DE
PROGRESIN EN LA
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO.
IMPORTANCIA DE LO
CONCEPTUAL, PERO
OTORGANDO TAMBIN
CIERTA RELEVANCIA A
LAS DESTREZAS.
IDEAS
E
INTERESES
DE LOS
ALUMNOS
NO SE TIENEN EN
CUENTA NI LOS INTERESES NI LAS IDEAS DE LOS
ALUMNOS.
CMO
ENSEAR
METODOLOGA BASADA
EN LA TRANSMISIN DEL
PROFESOR.
A VECES SE TIENEN EN
CUENTA LAS IDEAS DE
LOS ALUMNOS, CONSIDERNDOLAS COMO ERRORES QUE HAY QUE SUSTITUIR POR LOS
CONOCIMIENTOS ADECUADOS.
EVALUACIN
NO SE TIENEN EN
CUENTA LOS INTERESES
DE LOS ALUMNOS.
CENTRADA EN
RECORDAR LOS
CONTENIDOS
TRANSMITIDOS.
ATIENDE, SOBRE TODO
AL PRODUCTO FINAL.
REALIZADA MEDIANTE
EXMENES.
SE TIENEN EN CUENTA
LOS INTERESES INMEDIATOS DE LOS ALUMNOS.
NO SE TIENEN EN CUENTA LAS IDEAS DE LOS
ALUMNOS.
METODOLOGA BASADA
EN EL DESCUBRIMIENTO
ESPONTNEO POR PARTE DEL ALUMNO.
REALIZACIN POR PARTE
DEL ALUMNO DE MLTIPLES ACTIVIDADES (FRECUENTEMENTE EN GRUPOS) DE CARCTER
ABIERTO Y FLEXIBLE.
PAPEL CENTRAL Y PROTAGONISTA DEL ALUMNO
(QUE REALIZA GRAN
DIVERSIDAD DE ACTIVIDADES).
EL PAPEL DEL PROFESOR
ES NO DIRECTIVO; COORDINA LA DINMICA GENERAL DE LA CLASE COMO
LDER SOCIAL Y AFECTIVO.
SE TIENEN EN CUENTA
LOS INTERESES Y LAS
IDEAS DE LOS ALUMNOS,
TANTO EN RELACIN
CON EL CONOCIMIENTO
PROPUESTO COMO EN
RELACIN CON LA
CONSTRUCCIN DE ESE
CONOCIMIENTO.
METODOLOGA BASADA
EN LA IDEA DE INVESTIGACIN (ESCOLAR) DEL
ALUMNO.
TRABAJO EN TORNO A
PROBLEMAS, CON SECUENCIA DE ACTIVIDADES RELATIVAS AL
TRATAMIENTO DE ESOS
PROBLEMAS.
PAPEL ACTIVO DEL
ALUMNO COMO
CONSTRUCTOR (Y
RECONSTRUCTOR) DE SU
CONOCIMIENTO.
PAPEL ACTIVO DEL PROFESOR COMO COORDINADOR DE LOS PROCESOS
Y COMO INVESTIGADOR
EN EL AULA.
CENTRADA, A LA VEZ, EN
EL SEGUIMIENTO DE LA
EVOLUCIN DEL CONOCIMIENTO DE LOS
ALUMNOS, DE LA
ACTUACIN DEL
PROFESOR Y DEL
DESARROLLO DEL PROYECTO.
ATIENDE DE MANERA SISTEMTICAS A LOS PROCESOS. REFORMULACIN
A PARTIR DE LAS CONCLUSIONES QUE SE VAN
OBTENIENDO.
REALIZADA POR
DIVERSOS INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
(PRODUCCIONES,
DIARIOS,
OBSERVACIONES...).
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Tema 4 / Pgina 1
1.2.2. Estructura
El rea pretende poner en contacto a los alumnos con su medio para iniciarlos en las
tcnicas de observacin y experimentacin, fomentar el respeto por lo que les rodea
despertando actitudes de convivencia, responsabilidad y de pertenencia a su comunidad.
En el Primer Ciclo de Primaria, en el plano de hechos, conceptos y procedimientos
deberamos de centrarnos en los conceptos bsicos, el dominio progresivo de las tcnicas
instrumentales, desarrollo del pensamiento infantil y la formacin de la conducta y hbitos
docentes y sociales partiendo de la realidad fsica ms prxima al alumno, siempre a partir de
una metodologa convergente globalizadora. A nivel de socializacin se plantearn los
procedimientos para desarrollar el espritu de colaboracin, de ayuda mutua, de iniciacin al
trabajo en grupo y de respeto a las posturas de los dems.
El Segundo Ciclo se centrar en el aprendizaje del espacio percibido y el tiempo
personal alejado, desde el estudio de la localidad hasta la regin y los tiempos comprendidos
dentro del ao. Es el momento ms adecuado para iniciar a los alumnos en el contacto directo
con la realidad utilizando la observacin directa mediante la programacin de salidas didcticas
y excursiones. Interesa el contacto y conocimiento de la realidad circundante intercambiando
experiencias de lo rural a lo urbano y al contrario. Es el perodo de diferenciacin.
En el Tercer Ciclo se avanza en los conceptos de Geografa para entender el espacio
en su transicin de lo percibido a lo concebido pensando en el desarrollo intelectual del nio y
la relacin con un comportamiento social responsable. Es la etapa de transicin de las
operaciones concretas a las formales y el perodo de sistematizacin.
Progresaremos en el concepto de espacio desde la regin al espacio nacional como
comparacin respecto a lo cercano y trataremos lo alejado y extico que interese por su
actualidad o relacin con la vida del nio.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y
actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen
normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las
actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea
se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la
elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso de
aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno
a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente.
Los contenidos se agrupan en bloques que permiten una identificacin de los principales
mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni
jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una
propuesta de organizacin didctica.
2. GEOGRAFA FSICA
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Desde el punto de vista de su estructura externa podemos hablar de tres grandes capas
(litosfera, atmsfera e hidrosfera) ms otra de carcter orgnico (biosfera), todas en
interrelacin permanente:
S La atmsfera es la capa de aire y polvo que rodea la Tierra. Permite la respiracin
biolgica y el ciclo de] agua. El aire es una mezcla de gases en proporcin uniforme
de 78% de nitrgeno, 21 % de oxgeno y 1 % de otros gases.
S La hidrosfera es el conjunto de agua de la Tierra, Aparece en estado slido (hielo),
lquido (aguas continentales y ocenicas) o gaseoso (vapor en la atmsfera).
S La litosfera es la capa slida ms externa de la Tierra.
S La biosfera es la envoltura en la que se ponen en contacto las tres capas anteriores
y donde se dan las condiciones necesarias para que los seres vivos puedan existir.
En lo que se refiere a la estructura y composicin, los gelogos y geofsicos han creado
una imagen interior de la Tierra, a la que dividen en tres grandes capas concntricas:
S Ncleo: parte central que abarca desde una profundidad de 2.900 km hasta el centro,
Est formado por elementos minerales de elevada densidad entre los que predominan
el hierro y el nquel. Su composicin recibe el nombre de nife.
S Manto: rodea al ncleo, representa el 84% del volumen y el 69% de la masa, Lo
conforman peridotitas. Est separado del ncleo por la discontinuidad de Gutenberg
(o superficie del interior de la Tierra, que separa el manto del ncleo y que, a causa
de las diferencias de composicin y propiedades fsicas entre ambos, no permite el
paso de las ondas ssmicas transversales llamadas ondas s). Se divide en dos
subcapas: manto superior, de 70 a 700 km de espesor y manto inferior, de 700 a 2.900
km. de espesor.
S Corteza terrestre: ms liviana, se apoya sobre el material ms denso del manto. Hay
dos tipos de corteza:
La corteza ocenica, compuesta por rocas densas, bsicas, de unos seis km.
de grosor. Recibe el nombre de sima.
La corteza continental, compuesta por rocas ligeras de tipo grantico, tiene
un grosor de treinta y cinco a cuarenta km. Recibe el nombre de sial.
La corteza se halla fragmentada en mltiples placas tectnicas que se desplazan por
encima de la parte superior fluida del manto. Sus movimientos y fricciones dan lugar
a terremotos y erupciones volcnicas.
2.2. EL RELIEVE
2.2.1. Origen y evolucin del relieve
Es uno de los elementos que conforman el medio fsico y su conocimiento es esencial
para conocer las influencias directas que tiene sobre la actividad humana.
Podramos distinguir fundamentalmente tres tipos diferentes de enfoque en el estudio
de las formaciones del paisaje:
S Perspectiva emprica o descripcin de las formaciones del paisaje sin tener en cuenta
su origen y desarrollo. Apropiada para los primeros aos de la educacin.
S Perspectiva gentica o estudio del origen de las formas del relieve.
S Perspectiva final que preconiza el estudio de unidades de relieve concretas antes de
llegar a una teora general sobre el relieve y su evolucin.
La evolucin del relieve se debe fundamentalmente a dos causas: los procesos
geolgicos internos o endgenos y los procesos geolgicos externos o exgenos.
Los procesos internos son el resultado de la dinmica interna del planeta. Esta dinmica
se manifiesta principalmente a travs de la actividad volcnica, la actividad ssmica y la actividad
tectnica.
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2.4. EL AGUA
2.4.1. El ciclo del agua
El agua es elemento ms abundante en la superficie de la Tierra y es uno de los
componentes bsicos para la vida, para su nacimiento y mantenimiento. Si bien es cierta la
existencia de aguas subterrneas y de vapor de agua en la atmsfera, la mayor parte la
hallamos en la superficie terrestre ocupando las tres cuartas partes del planeta como ocanos,
mares, lagos y ros.
No es un elemento esttico, cambia constantemente de lugar y estado fsico (slido,
lquido o gaseoso), dando lugar a las distintas fases de lo que conocemos como ciclo del agua:
S Las aguas superficiales del planeta son el punto de partida.
S Evaporacin. Por el calor las aguas superficiales se evaporan y se disuelven en la
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clido. En altura, esa masa de aire se enfra y origina nubes y lluvias; as son
las lluvias de las zonas ecuatorial y tropical.
Lluvias de contacto de una masa de aire fro y otra clido. La masa de aire
fro obliga a elevarse la masa de aire clido y en la zona de contacto de
ambas masas se forman las nubes y lluvias. Este es el tipo ms frecuente de
lluvias en las zonas templadas.
Lluvias provocadas por el relieve. Cuando un viento est cargado de
humedad y se encuentra con un obstculo montaoso se ve obligado a
ascender por la ladera, con ello a enfriarse y a resolver su humedad en forma
de lluvia. Al descender este viento por la ladera opuesta, baja calentndose,
y con ello evaporando. Es entonces un viento que seca.
Las nevadas se producen cuando la temperatura en la masa de aire es
inferior a 0 y siempre que atraviesen los copos de nieve hasta su llegada al
suelo capas de aire con temperaturas cercanas a 0.
2.5.3. Rasgos de los principales tipos de climas
Con el nimo de no complicar demasiado los rasgos de los principales climas, se opta
por presentarlos dentro de una sencilla clasificacin:
S Climas clidos. Se localizan en las bandas ecuatorial, tropical y subtropical del planeta,
debido, fundamentalmente, a una mayor influencia del Sol sobre estas regiones, en
las que los rayos de nuestra estrella inciden de manera casi perpendicular sobre la
atmsfera, lo que proporciona un mayor calentamiento. A grandes rasgos, existen los
siguientes tipos de climas clidos:
Clima ecuatorial, caluroso y extremadamente lluvioso durante todo el ao. La
insolacin abundante y el choque de los vientos alisios, cargados de
humedad, determinan estas caractersticas. Es propio del entorno del
Ecuador: frica Central, Amazonia, sur de la India, Indochina, islas del
Pacifico.
Clima tropical hmedo, caluroso, con estacin de lluvias y estacin seca. Se
localiza en las regiones situadas entre el Ecuador y los Trpicos: Amrica del
Sur, frica Subsahariana, India y Ocano Pacifico.
Climas desrticos. Son una variedad extrema de clima clido. Se caracterizan por la ausencia casi total de precipitaciones y la variacin de temperaturas entre el da (muy caluroso) y la noche (fra e incluso glida). No obstante,
existen desiertos fros (Asia Central, Patagonia y frica), cuyas temperaturas
diurnas son menos clidas. El clima desrtico es propio de reas situadas
entre los trpicos y las zonas templadas: Sahara, regin central de Amrica
del Norte, extremo meridional de Amrica del Sur, frica del Suroeste Asia
Central y Australia. Varias son las razones que ocasionan este tipo de clima:
< Continentalidad o alejamiento del mar (no en todos los casos).
< Baja humedad ambiental.
< Inexistencia de nubes.
< Fuerte insolacin.
S Climas templados. Se extienden desde ms all de las regiones subtropicales hasta
los crculos polares. Existen tres variedades bsicas: ocenico, continental y
mediterrneo.
El clima ocenico o templado hmedo recibe la influencia de la humedad
marina, lo que determina las siguientes caractersticas:
< Precipitaciones abundantes durante todo el ao.
< Diferencia estacional acusada. Veranos suaves y hmedos e
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Por flora entendemos las distintas especies vegetales de un territorio, mientras que
vegetacin es la distancia espacial de cada una de ellas.
Gracias a ella se produce oxgeno, se proporciona alimento a los seres vivos y se
generan numerosos recursos.
2.6.2. Principales tipos de vegetacin en el mundo
Dependiendo de los factores mencionados podemos distintas regiones en el planeta
distintas entre s por la presencia de unas determinadas caractersticas de su vegetacin:
S Vegetacin ecuatorial (zona clida del planeta) es densa y variada. La forma natural
que presenta es la denominada selva virgen y se dispone en estratos: hierbas,
arbustos y rboles que son los predominantes por su elevada capacidad para captar
la luz. Las plantas son de hoja perenne y se adaptan mal a los cambios. Un bosque
secundario en este mbito se genera tras la actuacin humana.
S Vegetacin tropical (zona clida del planeta) es un bosque ms abierto y con ms
variedad y riqueza de plantas bajas. En la frontera con los desiertos la vegetacin
puede reducirse a plantas herbceas. En las especies arbreas la hoja suele ser
caduca espinosa para evitar prdidas de agua en los periodos secos.
S Vegetacin desrtica (zona clida del planeta). En los desiertos la vegetacin est
adaptada a unas muy duras condiciones climticas. Predominan las plantas xerfilas
de pequeo tamao, espinosas y duras, que almacenan agua. No hay rboles siendo
los cactus las nicas plantas de gran porte.
S Bosque templado hmedo (zona templada del planeta). Es propio de regiones
ocenicas. Especies frondosas de hoja caduca. Pocos arbustos y hierbas.
S Bosque de conferas o taiga (zona templada del planeta). Propio de zonas
continentales y con predominio casi absoluto de una especie de confera adaptada al
fro y a la ausencia de lluvia en poca seca.
S Bosque mediterrneo (zona templada del planeta). rboles y arbustos leosos, de
hoja perenne, dura y protegida contra la evaporacin. Adaptacin a la sequa y a los
cambios de humedad y temperatura.
S Vegetacin de montaa. Los bosques ocupan las laderas hasta cierta altura y estn
formados principalmente por frondosas en las zonas bajas y conferas en las altas. En
las cumbres fras y secas, aparecen arbustos leosos que pasan a prados de montaa
en las zonas ms altas an. Ms arriba, solo musgos y lquenes.
2.7. LOS GRANDES ESPACIOS NATURALES DEL PLANETA
2.7.1. Zona intertropical
La regin comprendida entre los dos trpicos (Cncer y Capricornio) alberga varios de
los ecosistemas ms variados y ricos:
S Zona ecuatorial. Es una regin de clima clido y lluvioso, con una abundantsima
diversidad biolgica con multitud de especies vegetales junto a la presencia de aves,
pequeos mamferos, reptiles e insectos. Las selvas han sido habitadas por
comunidades muy reducidas y primitivas. Hoy, como fuentes de recursos, estn siendo
explotadas a gran escala para obtener madera, minerales y nuevas tierras de cultivo.
Como consecuencia, existe una gran preocupacin por las consecuencias que esto
pueda traer consigo en relacin con la totalidad del planeta.
S Zona tropical hmeda. Caracterizada por sus clidas temperaturas y por la existencia
de dos estaciones: hmeda y seca, se cubre de forma natural de un bosque con
enormes claros con predominio de especies herbceas que forman las praderas y
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sabanas. Esto permite la existencia de animales de gran tamao y, quiz, el lugar del
nacimiento del ser humano. Histricamente han sido regiones ocupadas por
ganaderos aunque hoy las extensiones dedicadas a la agricultura son muy extensas,
contribuyendo, junto al cambio climtico, a una progresiva desertizacin. Las grandes
zonas de pradera y sabana del planeta se encuentran en frica, en Norteamrica en
las pampas sudamericanas y en Asia Central.
S Zona tropical seca. Predominio de clima clido y ausencia de precipitaciones junto a
una escasa vegetacin y fauna (reptiles, insectos y pequeos mamferos) son sus
rasgos distintivos. Para la vida humana es un ambiente hostil, salvo en los oasis,
aunque no obstante muchos pueblos se han adaptado. Hoy no es rara la explotacin
de minerales y petrleo.
2.7.2. Zona templada
Las regiones templadas son las ms apropiadas para el desarrollo de la actividad
humana aunque no podemos hablar unitariamente ya que la variedades regionales son grandes:
S Regin ocenica o templada hmeda (Europa Central y del Norte, regiones de frica
del Sur, oriente de Australia y occidente de Norteamrica). Clima suave con
abundantes precipitaciones y gran fertilidad. Predomina el bosque de frondosas y
pocos arbustos. La fauna es muy variada con aves y mamferos. Es una de las
regiones ms pobladas de la Tierra con la presencia de algunos de los grandes
ncleos urbanos e industriales.
S Regin continental o templada seca (regin central de Rusia, centro y norte de
Norteamrica). Clima ms extremo. Predomino del bosque de conferas y fauna
semejante a la de la regin ocenica. Tambin es una magnfica zona para la vida
humana aunque quiz algo menor que la regin templada hmeda.
S Regin mediterrnea (entorno del Mediterrneo, sur de Japn, sur de frica, sureste
de Australia, Nueva Zelanda, sur de Chile y California). Clima templado y vegetacin
predominantemente arbustiva y xerfila. Abundante fauna de mamferos, aves y
reptiles. Es la regin que conoci el nacimiento de casi todas las civilizaciones
occidentales. Hoy el poblamiento sigue siendo muy abundante con alto un nivel de
actividad econmica . No obstante, es alto el grado de desertizacin.
S Regin de clima chino (templado hmedo) (zonas costeras de China meridional, frica
Sudoriental, Australia Oriental, Ro de la Plata y sudeste de Estados Unidos). reas
frtiles y ricas con desarrollo de las primeras civilizaciones orientales. Hoy son las
regiones ms pobladas y con un crecimiento industrial en franco desarrollo..
2.7.3. Alta montaa y zonas polares
La montaa presenta unas caractersticas comunes e independientes a su localizacin
geogrfica:
S Relieve abrupto que dificulta las comunicaciones y la actividad humana.
S Clima riguroso y extremo.
S Menor concentracin de oxgeno y mayor radiacin social.
S vegetacin adaptada.
Nunca han sido zonas preferentes de asentamiento humano siendo (salvo excepciones
como las de usos tursticos). As El Tbet, Per y Nepal.
Los Polos o regiones polares (rtica y antrtica)son las de condiciones ms duras para
del planeta por las siguientes razones:
S Clima extremadamente riguroso.
S Escasa o nula vegetacin.
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S Longitud es la distancia entre un punto de la Tierra y el meridiano cero. Puede ser Este
u Oeste.
3.3.4. Proyecciones
La Tierra es un cuerpo esfrico, por lo que su representacin sobre un plano precisa de
un procedimiento matemtico denominado proyeccin. Existen varios tipos de proyecciones:
S Azimutal o plana, la imagen a representar se proyecta sobre un crculo con centro en
uno de los Polos. Deforma la superficie al acercarnos al borde del mapa.
S Canevas, la imagen se proyecta sobre una figura compleja tangente o secante a la
superficie terrestre. Da una idea exacta del tamao relativo de los continentes y las
distancias que los separan, aunque pueden aparecer discontinuidades.
S Cilndricas, la imagen se representa sobre un cilindro tangente o secante a la
superficie terrestre. Produce importantes deformaciones de tamao cerca de los Polos,
pero mantiene los rumbos correctos.
S Cnicas, en este caso, el plano se proyecta sobre un cono tangente o secante.
Respeta tamaos y distancias relativas, pero slo de porciones limitadas de la Tierra.
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4. GEOGRAFA HUMANA
4.1. LA POBLACIN
4.1.1. Dinmica de la poblacin
La poblacin de un territorio aumenta, disminuye o se estabiliza a lo largo del tiempo
debido a la dinmica combinada de los dos tipos de movimientos que presentamos a
continuacin:
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4.1.2.2. Mortalidad
Como en la natalidad se puede profundizar en el estudio por edades y sexos, tasa de
mortalidad infantil, esperanza de vida.
Sobre la mortalidad inciden factores como el nivel de vida, desarrollo econmico,
sistemas sanitarios, etc.
Tasa de Mortalidad General -----> T.M.G. = D/P x 1.000
P = Poblacin estimada a 1 de julio
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Las cualitativas:
S Segn los congresos de Praga y Argelia: mas de 5.000 habitantes no debiendo
superar el 25% los que se dediquen a la agricultura.
S Modo de vida urbano:
C Muchas formas de conducta.
C Muchos tipos de trabajo.
C Predominio de los servicios.
C Comunicacin despersonalizada.
C Escaso o nulo control social.
En definitiva, es un ncleo habitado, de elevada densidad de poblacin, formado por una
concentracin ms o menos elevada de edificios de todo tipo. Su separacin del entorno rural
siempre es clara, aunque su estructura, apariencia y funciones pueden variar mucho.
4.2.2. Evolucin histrica del fenmeno urbanos y clasificacin de las ciudades
Las ciudades pueden considerarse como una de las creaciones ms genuinas del ser
humano que puede ser considerado en gran medida como un ser eminentemente urbano. Las
ciudades han sido histricamente centros de progreso y desarrollo, de civilizacin.
S Las primeras ciudades aparecieron en valles fluviales, junto a tierras frtiles, y en
regiones costeras favorables a la navegacin. La disponibilidad de alimentos y el
desarrollo de la artesana y el comercio hicieron que algunas fueran muy populosas.
S Las ciudades medievales fueron pequeas, comerciales y defensivas aunque a partir
del descubrimiento de Amrica se desarrollaron enormemente.
S Tras la revolucin Industrial las ciudades resurgieron con enorme pujanza tras el
aumento del trabajo en ellas y la finalizacin de la permanencia masiva de la poblacin
en el campo.
S Las ciudades modernas son macrourbes de enorme tamao que concentran la mayor
parte de la poblacin y de la produccin econmica frente al campo.
Atendiendo a las funciones (tanto histricas como modernas) podemos distinguir
distintos modelos segn su funcin principal que, no obstante, se puede completar con otras:
S Ciudades dormitorio o reas residenciales.
S Ciudades industriales.
S Ciudades portuarias.
S Ciudades comerciales.
S Ciudades administrativas.
S Ciudades universitarias
S Ciudades tursticas.
S Ciudades defensivas.
4.2.3. Factores que permiten el conocimiento de una ciudad
El conocimiento del espacio urbano, de las ciudades, viene determinado y se realiza
a travs del anlisis de los siguientes aspectos:
S Origen y evolucin. Las ciudades surgen en un momento, un lugar y unas circunstancias. Luego, el tiempo y las vicisitudes histricas las van formando (patrimonio).
S Situacin y emplazamiento. La ubicacin de las ciudades responde a unos propsitos.
Con el tiempo las razones que justificaron ese emplazamiento suelen desvanecerse.
En este sentido puede hablarse, adems, de la relacin entre ciudades, de las
relaciones interurbanas:
Sistema concentrado. Se agrupan en una regin dejando gran parte del
territorio sin ellas.
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S Primas de productividad.
S Negociaciones colectivas.
S Creacin de incentivos.
S Derecho a la huelga.
S Establecimiento de categoras.
S Remuneraciones apropiadas.
S Mejoras generales de las condiciones de trabajo.
Ahora bien la estructura del mercado laboral no es siempre igual, al depender de
factores geogrficos, temporales e histricos. As:
S Factores geogrficos:
C Diferencias nacionales en la distribucin del trabajo (reas industriales,
agrcolas, tursticas...).
C Diferencias internacionales del mercado del trabajo (pases pobres y ricos).
C Predominio de unos sectores sobre otros.
S Factores temporales:
C Estacionalidad de algunos trabajos (agricultura y turismo).
C Concesin, por temporadas, de permisos de trabajo a emigrantes.
S Tambin son importantes. Por ejemplo, el flujo laboral ms importante de todos los
tiempos es el registrado en numerosos pases desde el comienzo de la Revolucin
Industrial: paso de trabajos rurales a urbanos. As, desde la agricultura a la industria
y posteriormente a los servicios.
4.3.2. Actividades econmicas
4.3.2.1. Los recursos y la poblacin
Los recursos son fuentes de materia prima de origen natural. Proporcionan tanto
alimentos como los elementos materiales ms diversos para su uso posterior en 1a industria.
Existen numerosas fuentes de recursos:
S Recursos minerales: muy variados, se utilizan en la produccin industrial y energtica:
metales, tierras, minerales, petrleo, carbn, gas natural, etc.
S Recursos energticos: dependen de la distribucin fsica de un determinado territorio:
zonas propicias para construir presas, reas de viento constante, reas soleadas,
etctera.
S Recursos vegetales: se utilizan para la alimentacin y la industria: cultivos, recoleccin,
fibras textiles, madera, esencias, productos qumicos.
S Recursos animales: de uso bsicamente alimenticios aunque tambin tienen
aplicaciones industriales: ganado, caza, pesca, lana, pieles, experimentacin cientfica.
S Recursos humanos: la poblacin humana tambin constituye un recurso. Una regin
se desarrolla basndose, en gran medida, en el nmero, la capacidad de trabajo y la
preparacin de sus habitantes.
S Recursos fsicos: condiciones del territorio, fertilidad de la tierra, clima, accesos, proximidad al mar, salubridad, grado de desarrollo tecnolgico. Este ltimo grupo de
recursos amplio y aleatorio, constituye la materia principal de estudio de las teoras.
A lo largo de los siglos la humanidad ha aprovechado los recursos disponibles y ha
mantenido cierto equilibrio con el ambiente circundante. Sin embargo, el mundo actual soporta
un poblacin creciente que amenaza con desbordar la cantidad de energa y materias primas
y con producir colapso en los sistemas de produccin y distribucin. De hecho, hoy en da el
desabastecimiento, es un grave problema que afecta a un porcentaje elevado de la humanidad.
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solidario. Existen innumerables ONG en todo el mundo, dedicadas a distintas actividades. Entre
ellas destacan:
S Amnista Internacional: lucha por la defensa de los derechos humanos y la democracia
en todo el planeta.
S Cruz Roja: institucin humanitaria universal de carcter voluntario que lucha por el
bienestar social y proclama el Derecho Internacional Humanitario.
S Greenpeace: organizacin ecologista internacional que trata de impedir la degradacin
del medio ambiente.
S Mdicos sin Fronteras: grupo de mdicos que acta sin nimo de lucro en muchos
pases subdesarrollados, y especialmente en zonas catastrficas y de guerra, Su
ejemplo ha sido imitado por numerosos colectivos profesionales.
4.4. La agricultura y el paisaje rural
4.4.1. Aspectos generales
El paisaje rural no es sino el resultado de la accin humana sobre un medio natural o
ecolgico concreto a lo largo del tiempo y responde a dos grandes modelos:
S Pases de base agraria con agriculturas de subsistencia que responde a prcticas
agrcolas diversas:
Pastoreo nmada.
Agricultura itinerante.
Agricultura sedentaria de secano.
Ricicultura.
S Pases de base no agraria con agriculturas evolucionadas que responden a prcticas
agrcolas diversas como la plantacin.
La actividad agraria y, como consecuencia, los paisajes rurales vienen condicionados
por factores de dos tipos:
S Fsicos: Naturaleza de los suelos, relieve, clima, agua...
S Humanos: Organizacin tcnica, organizacin social y organizacin econmica.
Los factores humanos modifican los factores fsicos y permiten una serie de
correcciones fundamentales como:
S Paliar las limitaciones naturales.
S Incrementar la produccin.
S Incrementar la productividad.
4.4.2. El espacio y el hbitat rural
La primera gran divisin del espacio rural es la que se establece entre tierras labradas
y no labradas:
S Tierras labradas: con cultivos herbceos, leosos y barbecho tanto de secano como
de regado.
S Tierras no labradas: pastos y praderas permanentes, pastizales, terrenos forestales
y otros terrenos como matorrales y vegetacin degradada.
La parcela es la divisin ms elemental del espacio rural. Es un territorio continuo,
dedicado a un mismo cultivo y perteneciente a una misma explotacin, estando separada de las
parcelas contiguas por linderos.
A veces, los linderos estn marcados por la presencia de cercas, un muro de piedra, o
un seto, y dan lugar a un paisaje rural muy tpico denominado de campos cerrados.
En otros, la linde es slo un lmite jurdico entre dos propietarios, perfectamente
conocido por ambos pero sin separacin fsica: son los campos abiertos.
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Las parcelas pueden tener forma regular o irregular. Hoy tambin parcelas de grandes
y de pequeas dimensiones.
Por hbitat rural entendemos las caractersticas que el poblamiento toma en las zonas
rurales. Podemos distinguir entre el disperso y el concentrado. Las formas de hbitat dependen
de diversos factores: fsicos, agrarios, sociales o histricos.
La red de carreteras y caminos constituye otro gran elemento del paisaje rural. Interesa
conocer su densidad, su trozado ms o menos regular, su funcionalidad -acceso a las fincas,
vas pecuarias, cortafuegos-; e incluso su firme: asfaltado, de tierra compacto, etc.
4.4.3. Tipos de paisaje rural
Existen tantos tipos de paisajes rurales como climas, formas de relieve y cultivos.
Prcticamente cada regin terrestre presenta unas caractersticas especiales que definen sus
formas agrcolas y la distinguen de las dems:
S Agricultura tropical: generalmente se divide en grandes monocultivos comerciales que
conviven con pequeas parcelas destinadas a la agricultura de subsistencia.
S Oasis: propios de regiones desrticas. La palmera datilera es el rbol ms comn,
combinado con pequeos huertos.
S Praderas: propias de regiones continentales, su aspecto vara desde los tonos pardos
de la sabana africana al verdor de los prados de Europa Central. Su utilizacin es
eminentemente ganadera.
S Cultivos intensivos modernos, viveros e invernaderos: destinados a la produccin
comercial, suelen estar formados por parcelas pequeas o medianas, en terreno llano,
y dotadas de importantes medios tcnicos. Los invernaderos y los cultivos bajo plstico
son frecuentes en zonas frtiles con climas extremados (muy fros o muy secos).
S Cultivos extensivos: propios de regiones de interior. Grandes extensiones llanas o
semillanas dedicadas al monocultivo. Es caracterstico el cultivo extensivo de cereales.
S Secano: zonas sin irrigacin, de aspecto rido y seco y dedicadas a diversos cultivos.
S Huerta: zonas de regado, de apariencia frtil, a menudo flanqueadas por bosques
galera de aspecto frondoso en el entorno de los cursos de agua.
S Arrozal: tpico de las regiones orientales. Ocupa grandes zonas permanentemente
inundadas. Aunque el arroz suele cultivarse en terrenos llanos, el aterrazamiento
permite su cultivo en reas de monte.
S Plantaciones forestales: dedicadas a la produccin de madera, su aspecto es similar
al de un bosque natural, aunque los rboles suelen aparecer alineados debido al
sistema artificial de plantacin. Es compatible con la ganadera.
S Frutales, olivares y dehesas: pese a ser plantaciones arbreas, su aspecto no se
confunde con el de un bosque, dado el alineamiento de los rboles y la gran
separacin existente entre ellos. Son compatibles con la ganadera y, en el caso de
la dehesa, se es su aprovechamiento principal.
S Agricultura de montaa: poco productiva, se limita a pequeas parcelas de subsistencia y al aprovechamiento ganadero de los pastos.
4.4.4. La actividad agraria en el mundo actual
La agricultura en los pases desarrollados presenta una mxima productividad, aunque
slo ocupe a una mnima parte de la poblacin activa. Esto permite disponer tanto de alimentos
baratos para la poblacin como de productos agrcolas de uso industrial o destinados a la
exportacin. Todo esto ocurre por la aplicacin de criterios tcnicos, jurdicos y organizativos:
S Maquinaria: tractores, sembradoras, trilladoras, cosechadoras, etc.
S Seleccin de semillas y manipulacin gentica.
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S Carbn: frica del Sur, Europa y Asia centrales, Amrica del Norte.
S Uranio: Amrica del Norte, Australia, frica del Sur
4.6.2. Fuentes de energa
La energa es el segundo componente fundamental de los procesos de produccin.
Puede obtenerse de muchas maneras, aunque en la actualidad la energa se produce
fundamentalmente por medio de la quema de combustibles. Entre las energas ms empleadas
estn:
S Combustibles fsiles: petrleo, carbn, gas y, en menor medida, madera. Se utilizan
en motores, calefacciones y en la produccin de electricidad (termoelectricidad).
S Nuclear: obtenida por fisin del tomo. Su uso principal es la produccin de
electricidad.
S Hidrulica: aprovecha la fuerza de las corrientes de agua. Se utiliz tradicionalmente
para mover molinos. Hoy en da sirve para generar electricidad (hidroelectricidad).
Mencin aparte merecen las energas renovables frente a los inconvenientes de las
citadas, que resultan caras y atacan el medio ambiente, adems de depender de recursos que
pueden agotarse. Como solucin estaran las alternativas de energa no contaminantes, y
renovables, es decir, que no se agotan:
S Energa solar.
S Energa elica.
S Energa maremotriz.
S Energa geotrmica.
El futuro de la energa est directamente relacionado con la explotacin y agotamiento
a medio plazo de los recursos. Es necesario descubrir nuevas fuentes de obtencin de energa.
Los recursos renovables, especialmente las energas elica y solar, representan una importante
apuesta para el futuro. Otra posibilidad es la denominada fusin fra, es decir, la obtencin de
energa a partir de la fusin del tomo, proceso renovable y no contaminante que, sin embargo,
an est poco desarrollado.
4.7. La industria
Los procesos industriales son consustanciales a la civilizacin humana. Desde los
mismos orgenes del hombre, ste ha desarrollado en mayor o menor medida un cierto grado
de tcnicas industriales que se han mantenido en constante progreso desde la elaboracin de
las primeras herramientas de piedra basta las grandes fbricas de la actualidad.
Desde el punto de vista histrico en el desarrollo de la industria podemos distinguir
varios periodos:
S Industria elemental: fabricacin de utensilios y herramientas elementales.
S Artesana: elaboracin semi industrial de productos diversos: cermica, tejidos,
calzado, harina, etc.
S Fabricacin: surge tras la Revolucin Industrial. Produccin a gran escala, con ayuda
de la tecnologa, de todo tipo de bienes.
La industria constituye, pues, un sector econmico primordial, pues de l depende la
fabricacin de todos los utensilios y productos que la sociedad necesita.
El conjunto de la produccin industrial, los recursos industriales, varan de un pas a otro,
y representan como ningn otro indicador el grado de desarrollo de una nacin. En la
actualidad, y desde la Revolucin Industrial del siglo XVIII, industrializacin es sinnimo de
riqueza.
En la actualidad la industria no se encuentra repartida de un modo homogneo, sino que
se concentra en reas espaciales bien definidas. La localizacin de la industria es un elemento
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(bancos y seguros).
S En los segundos, la sanidad, la educacin, la cultura, la justicia, la seguridad, los
servicios informativos (prensa, radio, televisin, las comunicaciones (correo, telfono
y telgrafo y los servicios de tiempo libre como el turismo, la cultura y los deportes.
4.8.3.Servicios relacionados con el transporte
El transporte es una de las actividades del sector terciario que mayor desarrollo ha
experimentado en los ltimos aos. Las causas son conocidas: expansin de la industrializacin, incremento del comercio a niveles nacionales e internacionales y creciente concentracin
de la poblacin en las ciudades.
Los sistemas de transporte son un conjunto de medios cuya finalidad es satisfacer la
necesidad de desplazamiento o de comunicacin entre dos lugares. En definitiva, resuelven el
movimiento de personas y de mercancas.
Las demandas de transporte o de comunicacin pueden ser muchas; tantas, como
motivos para desplazarse. Por ejemplo, para acudir al trabajo, para movernos en el interior de
una ciudad, para hacer turismo, o para conectar a los productores y a los consumidores, a la
oferta y a la demanda. Esto explica la heterogeneidad de los modos de hacerlo, es decir, de los
medios de transporte.
La clasificacin ms usual es la que distingue entre medios terrestres (ferrocarril y
carretera), areo, y acutico (fluvial y martimo). Tambin se incluye en este apartado el
transporte de mercancas lquidas, gaseosas, y fluidos, realizado a travs de medios especiales
(oleoductos para el petrleo, gaseoductos para el gas natural, y tendido elctrico para la
electricidad).
Cada uno de estos sistemas da lugar a una infraestructura de transporte caracterstica:
carreteras y autopistas, tendido ferroviario y estaciones, aeropuertos y puertos martimos o
fluviales.
Cada gran etapa de la historia econmica ha aportado un nuevo medio de transporte
y ha perfeccionado los precedentes. El siglo XIX, que haba heredado carreteras, ros
acondicionados, canales de pequeo calado y la navegacin a vela, presenci la mejora de las
carreteras, el dragado de las vas fluviales, el triunfo de la navegacin de vapor y la construccin
de los primeras redes ferroviarias. El siglo XX perfeccion los sistemas anteriores buscando
incrementar la velocidad y el tonelaje transportado, y ve nacer la circulacin area y el
automvil.
El ferrocarril surge a principios del siglo XIX como respuesta a las nuevas exigencias
de la sociedad industrial. Su evolucin fue muy rpida: locomotora diesel, electrificacin,
reduccin de costos, aumento de la seguridad y, sobre todo, incremento de la velocidad.
En nuestro siglo, sufre la competencia del avin y de la carretera, con lo que queda
relegado en las ltimas dcadas para el transporte de mercancas a larga distancia. Estamos,
sin embargo, asistiendo a un nuevo salto tecnolgico, el tren de alta velocidad, capaz de tomar
la delantera sobre el automvil y el avin para el transporte de pasajeros a distancias medias.
La carretera sigue siendo el sistema de transporte individual por excelencia. La
flexibilidad horaria que permite y la facilidad que tiene para conectar los puntos de salida y
llegada, explican su impresionante expansin desde que se desarroll el motor de explosin.
En la actualidad, su problemtica deriva de la congestin que genera, as como de las enormes
inversiones necesarias para mantener y mejorar el trazado de redes: autopistas, autovas,
circunvalaciones urbanas, sistemas de acceso o las ciudades, etc.
El transporte martimo presenta indudables ventajas frente o los dems medios de
transporte: bajo costo de las tarifas, gran capacidad de carga e independencia de las lneas. Por
eso, soporta el mayor volumen y peso del transporte mundial de mercancas. En nuestro siglo,
los buques han evolucionado buscando una mayor especializacin y capacidad de carga. Desde
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el inicio de la dcada de los 90, han aumentado los medidos de seguridad incorporados en los
naves: doble casco, compartimentos de carga estancos, radares, etc. Se busca, as, el buque
ecolgico.
El transporte areo es el principal medio de transporte para viajeros en medios y
grandes distancias. Las ventajas que ofrece son su alcance -puede llegar a todos los puntos
del planeta-, y la escasa incidencia que sobre l tiene el medio fsico. En la actualidad, est
alcanzando nuevos usos: transporte de mercancas perecederas de alto valor en el mercado,
transporte de flores o aparatos de precisin.
La organizacin espacial del transporte se refleja en forma de redes. Cada uno de los
medios citados con anterioridad dibuja la suya propia; la suma de todas constituye la red de
transportes de un pas.
Toda red de transporte sirve para conectar entre s a tres elementos: unos puntos, los
de produccin y consumo de bienes y servicios; unos canales de enlace entre aquellos puntos,
que constituyen las vas de transporte; y las personas o mercancas que se desplazan.
La disposicin de la red, as como su diseo, obedece o factores de tipo fsico y
humano.
Los factores fsicos pueden limitar el trazado o imponerle ciertos condicionamientos. Por
ejemplo, un relieve escarpado dificulta el diseo y puede dar como resultado una red anrquica
y con escasa conexin entre las diversas regiones.
En cambio, una llanura lo facilita; el resultado puede ser una red cuadrangular, de forma
geomtrica. El primer trazado abunda, por ejemplo, en Grecia y la antigua Yugoslavia; el
segundo, en pases nuevos, como Estados Unidos.
Entre los factores humanos destacan la organizacin poltica del Estado y su evolucin
histrica y econmica. Estas razones explican la existencia de una red centralizada en muchos
pases europeos, donde la forma radial hace confluir en un punto (la capital del Estado), todas
las comunicaciones terrestres. Es el caso de Londres, Pars o Madrid.
4.8.4. Servicios relacionados con el consumo
Los seres humanos han tendido desde tiempos antiguos a ofrecer los excedentes de
produccin -oferta- a los posibles consumidores -demanda-. Surgi as una actividad econmica
a la que llamamos comercio, y que podemos definir como la compra, venta o intercambio de
productos y mercancas. Su fin ltimo es obtener un beneficio. El comerciante acta, por lo
tanto, como un intermediario, al poner en comunicacin al productor, que puede ser un
campesino, un artesano, o un industrial, con el posible consumidor o comprador.
El mercado es el lugar donde se efectan las operaciones de compra o venta, y la
transaccin, el acto de comprar o vender. Existen tantos tipos de mercado como formas de
comercio. As, hablamos de mercado concreto cuando las mercancas se encuentran a la vista
del posible comprador, y de mercado abstracto cuando no est visible la mercanca.
Al primer tipo pertenecera, por ejemplo, una plaza de abastos. Al segundo, la bolsa o
mercado de valores, donde se venden y compran acciones, es decir, ttulos de participacin en
el capital de una empresa.
Otra forma de clasificar los mercados es atendiendo a su duracin temporal. sta nos
permite distinguir entre mercados peridicos, y mercados estables o permanentes. La duracin
de aqullos es limitada, por lo que, incluso, pueden cambiar de emplazamiento; por ejemplo,
un mercadillo ambulante, o una feria. Los estables, en cambio, se sitan siempre en el mismo
lugar, como es el caso de un supermercado.
Los intercambios o transacciones comerciales pueden llevarse o cabo entre personas
residentes en un mismo pas, o entre habitantes de distintos pases. En el primer caso,
estaramos ante un tipo de comercio que llamamos comercio interior, en el que los compradores
y vendedores estn sometidos o las mismas leyes y usan la misma moneda. Cuando los
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intercambios se producen entre un pas y el resto del mundo hablamos de comercio exterior.
Llamamos canal de comercializacin al recorrido que sigue un producto en el interior de
un pas, desde que sale de las manos del productor, hasta que llega al consumidor. Puede
revestir mltiples frmulas. En general, se distinguen dos grandes escalones en esa cadena,
el minorista y el mayorista.
Los comercios minoristas son los que venden directamente al consumidor y, por tanto,
lo hacen en pequeas cantidades. Esta modalidad de venta se denomina tambin venta al
detall. Suelen ser establecimientos de pequea superficie y de carcter familiar, estando
especializadas en uno o pocos productos. Los conocemos con el nombre genrico de tiendas.
Los comercios mayoristas son aqullos que compran directamente a los productores y
revenden los productos a los minoristas en grandes cantidades. Esta forma de venta se conoce
tambin con el nombre de venta al por mayor. Los establecimientos mayoristas suelen buscar
emplazamientos centrales, es decir, bien situados en relacin a los lugares de produccin y de
consumo.
Gran inters revisten tambin las nuevas formas de comercio que, en nuestros das,
estn ganando terreno al comercio minorista tradicional.
Los supermercados son establecimientos de ciertas dimensiones que funcionan en
rgimen de autoservicio. En muchas ocasiones son grupos de compra o cadenas sucursalistas.
Los hipermercados, los grandes almacenes y los centros comerciales son establecimientos que ocupan grandes superficies (ms de 1.000 m2 ). Situados en el centro o en las afueras
de las grandes ciudades, ofrecen gran variedad de productos en un solo local. Han contribuido
o cambiar los hbitos de compra y distribucin de la poblacin, usando nuevas tcnicas de
venta, gestin y promocin de los productos. En todos, la publicidad tiene una gran importancia.
La proliferacin de estas nuevas formas de comercio, en las que tendramos que incluir
la venta por catlogo, por medio de mquinas automtica o por ordenador ha dado lugar a una
feroz competencia comercial, cuyo resultado final ha sido la desaparicin de un gran nmero
de pequeos comerciantes.
La actual economa mundial est basada en el principio de la divisin internacional del
trabajo. Eso significa que cada pas est especializado en la produccin de unos bienes
concretos, que vende a los otros pases. A cambio, est obligado a comprar en el mercado
internacional aquellos otros que no produce o de los que dispone en cantidad limitada. Podemos
afirmar que, mediante el comercio, se realiza una compensacin econmica entre la produccin
y el consumo de los distintos territorios del planeta.
Los intercambios comerciales de un pas con el exterior se manifiestan en forma de
compras y ventas. Las compras de productos extranjeros constituyen las importaciones, que
normalmente se pagan con la moneda del pas comprador. Las ventas de productos nacionales
a otros pases forman las exportaciones, y suponen la entrada de moneda extranjera -divisas-,
en concepto de pago.
Todas estas operaciones comerciales se recogen de forma sistemtica en un
documento contable llamado balanza comercial cuyo saldo ser positivo si el pas vende al
exterior ms de lo que compra; y negativo, en el caso contrario.
La balanza comercial no es sino una parte de la balanza de pagos, instrumento
comercial en el que constan todas las transacciones econmicas realizadas entre los habitantes
de un pas y los del extranjero en el plazo de un ao. Incluye, por tanto, no slo las mercancas,
sino tambin las transferencias de dinero, la prestacin de servicios y las operaciones de capital.
La balanza de pagos es un excelente indicador del grado de desarrollo de un pas y de su
situacin respecto a los dems pases en un momento dado, y puede presentar supervit o ser
deficitaria.
No todos los pases de la Tierra participan por igual en el comercio internacional. De
hecho, existe una estructura comercial desequilibrada en favor de los pases ms ricos e
industrializados.
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Segn el perfil que presenta una pirmide podemos hacer anlisis y lecturas diferentes.
Podemos agruparlas en tres tipos:
S Pirmide de poblacin expansiva o progresiva, que presenta altas tasas de natalidad
y de mortalidad, base amplia y rpido decrecimiento hacia la cima.
S Pirmide de poblacin regresiva, que presenta tasas muy bajas de natalidad y tasas
de mortalidad tambin bajas.
S Pirmide de poblacin estacionaria, donde las proporciones entre jvenes y adultos
presentan cierta estabilidad a lo largo de todos los escalones.
En una pirmide deben considerarse numerosos aspectos a los que hay que encontrar
respuestas adecuadas al hacer el anlisis de la misma.
Los comentarios deben iniciarse por la cima, ya que estos datos son el resultado de
sucesos demogrficos acumulados a lo largo de generaciones.
Suelen presentar brazos superiores desiguales, ms estrechos en el lado de los varones
que en el de las mujeres debido a la sobremortalidad masculina.
Las respuestas y comentarios ms precisos deben hacerse sobre los entrantes y
salientes que reflejan situaciones de supermortalidad (guerras, epidemias, crisis de subsistencias, etc.), dficit de nacimientos. emigracin, inmigracin, boom demogrfico, etc.
El lado masculino se ve afectado en mayor medida por las crisis de mortalidad
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provocadas por guerras o revoluciones que producen entalladuras muy acusadas en los
intervalos de edades jvenes e intermedias.
Las bases de la pirmide tienen los escalones inferiores ms largos en el sector de los
varones que en el de las mujeres como consecuencia del mayor nmero de nacimientos
masculinos, hecho ste que se suele invertir, a partir de una determinada edad, inclinndose
la desigualdad a favor del sector femenino, debido a la superior mortalidad masculina.
A veces las emigraciones eminentemente masculinas aceleran la igualacin de los
sexos mientras las inmigraciones del mismo carcter la retrasan.
Una pirmide puede servir tambin para ver el grado de envejecimiento, madurez,
juventud y rejuvenecimiento de la poblacin, as como ciertos ndices sencillos sobre poblacin
potencialmente activa, tasas de dependencia, etc. Todo ello servir para planificar determinadas
polticas laborales, de escolarizacin, de jubilacin, etc.
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