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Gua del estudiante

EDUCACIN GEOGRFICA

EDUCACIN GEOGRFICA

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Javier Olmedo Bada Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Directorr de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez, Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal www.upn.mx Edicin 2002

LC5309 U59 G4001-4 2001

Serna Martnez, Nicols Educacin Geogrfica : gua del estudiante / Nicols Serna Martnez - - Mxico : UPN, 2001 37 p. Licenciatura en educacin. 1. GEOGRAFA - ESTUDIO Y ENSEANZA (ELEMENTAL) - PLANES Y PROGRAMAS. I. t.

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE
I. PROGRAMA INDICATIVO 1. PRESENTACIN 2. ESTRUCTURA 3. PROPSITO GENERAL DEL CURSO Y UBICACIN EN EL PLAN 4. UNIDADES 5. ESTRATEGIAS GENERALES DE APRENDIZAJE 6. EVALUACIN 7 7 10 11 12 16 16

DE ESTUDIO

II. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I ENFOQUES PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA UNIDAD II GEOGRAFA REGIONAL UNIDAD III REPRESENTACINES INFANTILES DEL MUNDO GEOGRFICO Y EDUCACIN GEOGRFICA UNIDAD IV METODOLOGA DE ENSEANZA DE LA GEOGRAFA III. BIBLIOGRAFA

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I. PROGRAMA INDICATIVO

1. PRESENTACIN Se eligi nombrar a este programa EDUCACIN GEOGRFICApor considerar que de esta manera se enfatizan dos cosas: la naturaleza de disciplina cientfica que tiene la geografa, en donde no es suficiente la descripcin y se incluyen, entre otros elementos, la explicacin, la comprobacin, la relacin sistemtica de constructos. Por otra parte, este cambio est correlacionado como objeto de enseanza, en donde se rebasa por completo la habilidad memorstica, para incorporar una serie de destrezas, manejo de informacin, construccin de conocimientos, habilidades, sensibilidades y actitudes, que permiten conformar una capacidad espacial personal, y una cultura, geogrfica social. En este curso se pretende que el estudiante construya un esquema conceptual sobre la educacin geogrfica en el cual vea implicada su prctica docente; para ello se instalan cuatro momentos que se caracterizan por un tipo de contenido y la dominancia de una estrategia de enseanza-aprendizaje para su apropiacin. En un primer momento se abordan los distintos enfoques de las ltimas dcadas que han dominado sobre la geografa tanto como objeto de estudio cientfico, como de enseanza y se hace un acercamiento inicial para su comprensin, a fin de tener una visin amplia de lo que puede plantearse para la enseanza de la geografa. Posteriormente se pone en juego el material de trabajo para la enseanza de la geografa en educacin bsica, como son el programa de estudio de primaria, el libro para el maestro, el libro gratuito de los alumnos, ante los cuales se realiza un anlisis aplicado que permita ubicar el enfoque actual de la disciplina, y que el estudiante tome la distancia pertinente para ejercer de manera consciente su ctedra, en la consideracin de los avances cientficos, de la definicin oficial y su postura propia, ya que como ejercicio final se solicita que el estudiante manifieste su propio enfoque. Se ha incorporado la temtica de la geografa regional como sugerencia de las aportaciones de las Unidades UPN al programa indicativo, por considerarse pertinente, tanto porque puede ser recuperada durante la enseanza de la geografa, ya que as se plantea tambin en los textos gratuitos, como por 7

LA FORMACIN DE VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA

encontrarnos en el marco de la descentralizacin y federalizacin, marco poltico que repercute hasta lo acadmico y que da lugar a un ejercicio democrtico, en donde la propuesta de las monografas estatales es un recurso acadmico que puede insertarse en el discurso de la geografa regional. En un tercer momento se atiende a la necesidad de comprensin y consideracin de las percepciones, conocimientos, actitudes que tienen los alumnos sobre la temtica. Siendo el profesor la instancia de intermediacin entre el conocimiento cientfico disciplinario, transformado como objeto de enseanza y los sujetos de construccin del conocimiento, es indispensable conocer cmo se desarrollan las representaciones infantiles del medio geogrfico, cmo comunica el nio sus experiencias espaciales, las vertientes de transformacin de sus esquemas y las maneras adecuadas de orientarlos por medio de la enseanza. Con los momentos anteriores, es susceptible llegar mejor instrumentado al planteamiento de la metodologa de enseanza-aprendizaje de la geografa, en la cual atender a una programacin particular que incorpore el conocimiento del desarrollo de los nios de cada grupo y los elementos de la regionalidad. Para ello tambin se encontrar con el manejo de estrategias didcticas de la geografa, ante las cuales el estudiante desarrollar su capacidad creativa y de adaptacin para seleccionar, elaborar o desarrollar estrategias propias. Este ser uno de los momentos ms relevantes y entretenidos del programa; el cierre de esto contempla abordar los mecanismos de evaluacin que se recomiendan para el tipo de objeto de enseanza identificado, contemplando sus referentes, su instrumentacin, la direccin de resultados y la relatividad de dicho proceso. Como resultado del desarrollo en cada unidad se sugieren varias actividades, considerando que es importante que los estudiantes las realicen recordndoles que se pueden apoyar en las lecturas complementarias, mismas que profundizan la temtica propuesta. Los cursos de la Lnea de Educacin Primaria se centran en el anlisis de situaciones educativas del saln de clases, donde se contrastan la realidad de la prctica docente, los enfoques, las teoras, las metodologas y las tcnicas didcticas disciplinarias. Los criterios especficos para el desarrollo de los cursos de esta lnea contemplan la recuperacin de los principios y enfoques que sustentan los planes y programas de estudio de primaria y sus implicaciones metodolgicas, con independencia de las reformas educativas. Por ello en cada curso se favorece la diversificacin de enfoques de los objetos de conocimiento que se abordan. Otro punto de partida lo constituyen los saberes de los nios, a fin de favorecer el desarrollo de su personalidad. Se presenta tambin como criterio incorporar elementos de planeacin, medios para la enseanza y evaluacin acordes con la disciplina abordada. Tanto la seleccin de los cursos que contiene la lnea como en su diseo, se incorporan las propuestas y opiniones de los grupos de trabajo y de las Unidades UPN. En la determinacin de los recursos de la Lnea de Educacin Primaria apareci la necesidad de destinar un espacio curricular a la Geografa, ya que as aparece en los enfoques y contenidos del Plan y Programas de estudio de la Educacin Bsica, Primaria, elaborados en 1993. 8

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La geografa, durante el primer y segundo grados de primaria se encuentra integrada al Conocimiento del Medio, que ocupa un total de 120 horas, distribuidas en 3 horas semanales. Como programa disciplinario de tercer a sexto grado, se cubre en grado con 60 horas que tienen una distribucin programada de 1.5 horas semanales. El enfoque actual del programa de Geografa de primaria est orientando a la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas, actitudes y valores relativos al medio geogrfico. Los contenidos se organizan a travs de una secuencia progresiva de conceptos que parte de las nociones ms sencillas referidas al entorno fsico inmediato de los nios, que les permita observar y describir lugares y paisajes familiares e iniciarse en su representacin simblica y en la reflexin sobre la relacin entre el medio y las formas de vida social. Sobre esta base se construyen destrezas especficas, como la localizacin geogrfica y la interpretacin de mapas y gradualmente se profundiza en temticas como la geografa de Mxico, geografa universal, la geografa poblacional, la geografa poltica, el sistema solar, que implican el manejo de informacin como base de la cultura geogrfica. Con los elementos contemplados tanto en la Lnea de Educacin Primaria de la Licenciatura en Educacin Plan 94, como los hallados en el Plan y Programa de Educacin Bsica Primaria no slo se justifica el espacio curricular de esta asignatura sobre la Geografa, sino se encuentran tambin los criterios sobre los cuales se formula su programa.

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2. ESTRUCTURA

PROPSITO GENERAL: El profesor-alumno, a partir de su experiencia docente y de la apropiacin de elementos tericos, metodolgicos y estratgicos sobre la enseanza de la geografa y el desarrollo cognitivo infantil sobre el mundo, podr elaborar estrategias didcticas para intervenir en la formacin geogrfica de sus alumnos.

UNIDAD IV. METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA PROPSITO: El profesor-alumno manejar diversas metodologas y tcnicas didcticas para la enseanza-aprendizaje de la geografa.

UNIDAD III. REPRESENTACIONES INFANTILES DEL MUNDO GEOGRFICO Y EDUCACIN GEOGRFICA PROPSITO: El profesor-alumno comprender el desarrollo de las representaciones del mundo geogrfico en los nios y revisar algunas teoras del desarrollo mental y valorar sus implicaciones para la enseanza de la geografa.

UNIDAD II. GEOGRAFA REGIONAL PROPSITO: El profesor-alumno comprender la aportacin de la geografa regional y sus diferentes clases e identificar la importancia de sta en su Estado.

UNIDAD I. ENFOQUES PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA PROPSITO: El profesor-alumno comprender diversos enfoques para abordar la geografa como objeto de enseanza e identificar el planteamiento actual de la geografia en la educacin bsica. 10

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3. PROPSITO GENERAL DEL CURSO Y UBICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS El profesor-alumno, a partir de su experiencia docente y de la apropiacin de elementos tericos, metodolgicos y estratgicos sobre la enseanza de la geografa y el desarrollo cognitivo infantil sobre el mundo, podr elaborar estrategias didcticas para intervenir en la formacin geogrfica de sus alumnos. Las relaciones internas que pueden establecerse, tienen como marco general los cursos del rea comn, es til por sus relaciones el haber cursado previamente los cursos de Anlisis curricular y el de Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proceso enseanza aprendizaje. En el rea especifica su relacin se halla articulada de modo general a todos los cursos de la Lnea de Primaria, y por otra parte se le incluye como perteneciente a un campo social. El campo de lo social se compone por cinco cursos del rea especfica, dos de la lnea de preescolar: El nio preescolar y su relacin con lo social, El nio preescolar y los valores; y tres de la lnea de primaria: La formacin de los valores en la escuela primaria y en la sociedad, Construccin y conocimiento de la historia en la escuela y Educacin geogrfica. presentar los cursos de esta manera facilita una construccin lgica del conocimiento social. En los cinco cursos se atiende fundamentalmente cmo el nio percibe y participa en su realidad social y cmo el profesor-alumno, a travs de su prctica docente, puede incidir para favorecer o resignificar elementos sociales que se dan en la cotidianidad escolar y en su entorno. De esta manera se establece una continuidad de lo educativo entre el nivel preescolar y el nivel primaria al incorporar la socializacin, elementos de la formacin de valores, la contextualizacin histrica y espacial, que coadyuvan a un desarrollo integral del nio como sujeto social. Finalmente, la formacin del profesor alumno ver enriquecida su prctica docente a travs de la contrastacin de la teora y la prctica, la resignificacin conceptual de contenidos y la implementacin de estrategias didcticas propias.

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4. UNIDADES DEL CURSO

UNIDAD I ENFOQUES PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA PROPSITO El profesor-alumno comprender diversos enfoques para abordar la geografa como objeto de enseanza e identificar el planteamiento actual de la geografa en la educacin bsica.

TEMAS 1. La enseanza de la geografa como ciencia natural 2. Enseanza de la geografa como ciencia social 3. Enseanza de la geografa integrada a la educacin ambiental 4. Enseanza de la geografa como competencia espacial

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD BALDACCI, Osvaldo, "La educacin geogrfica", en: Perch la geografia. Brescia, La Scuola, 1985, pp. 43-55. BAILEY, P. Didctica de la geografa. Madrid, Cincel 1981, pp. 17-27 y 93-101. CAPEL, H. y Urteaga, L. "La geografa en un currculo de Ciencias Sociales", en: Ibez, et al. El campo de lo social y la educacin indgena. III Antologa LEPEPMI, Mxico, UPNSEP, 1994, pp. 123-143. DE ALVA, Alicia y M. Biseca (coord.). Educacin ambiental y escuela primaria en Mxico. Mxico, SEDUE, Subsecretara de Ecologa, pp. 1-9 y 134-152. PINCHEMEL, P. "Fines y valores de la educacin geogrfica", en: Graves, N. Nuevo mtodo para la enseanza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 7-21.

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UNIDAD II GEOGRAFA REGIONAL PROPSITO: El profesor-alumno comprender la aportacin de la geografa regional y sus diferentes clases, e identificar la importancia de sta en su Estado.

TEMAS 1. Regin, clases de regiones y mtodos de la geografa regional 2. La regionalizacin

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD GUEVARA, J. M. "La geografa regional y la ciencia regional", en: La geografa regional, la re gin y la regionalizacin. Caracas, Ediciones de la Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Central de Venezuela, 1977, pp. 5-10. . "El concepto de regin y clases de regiones", en: La geografa regional, la regin y la regionalizacin. Caracas, Ediciones de la Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Central de Venezuela, 1977, pp. 15-39.

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UNIDAD III REPRESENTACIONES INFANTILES DEL MUNDO GEOGRFICO Y EDUCACIN GEOGRFICA

PROPSITO: El profesor-alumno comprender el desarrollo de las representaciones del mundo geogrfico en los nios y revisar algunas teoras del desarrollo mental y valorar sus implicaciones para la enseanza de la geografa.

TEMAS 1. Caractersticas de las ideas cientficas y geogrficas de los nios 2. Aportes de teoras cognitivas a la enseanza de la geografa

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD CASHINAHUAS, Pueblo. "Por qu el cielo no se nos cae encima?", en: Goldin, et al. Hijos de la primavera. Vida y palabras de los indios de Amrica. Mxico, FCE, 1994, pp. 19-30 y 64-65. DRIVER R. et al. "Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias", en: Ideas cientfi cas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 291-304. et al. "Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza", en: Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 291-304. NAISH, M. "Desarrollo mental y aprendizaje de la geografa", en: Graves, N. Nuevos mto dos para la enseanza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 23-61. NUSSBAUM, J. "La tierra como cuerpo csmico", en: Ideas cientficas en la infancia y la adoles cencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 259-290. SHAH, I. "El cuento de las arenas", en: Los cuentos de los derviches. Barcelona, Paids, 1981, pp. 26-27. PIAGET, Jean. "Los orgenes del animismo infantil", El artificialismo infantil y las etapas ulteriores de la casualidad", "El origen de los astros" y "La meteorologa y el origen de las aguas", en: La representacin del mundo en el nio. Madrid, Morata, 1993, pp. 187-193 y 217-279.

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UNIDAD IV METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA PROPSITO El profesor-alumno manejar diversas metodologas y tcnicas didcticas para la enseanza-aprendizaje de la geografa.

TEMAS 1. La programacin y la evaluacin de la educacin geogrfica 2. Estrategias didcticas de la geografa bsica

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD BAILEY, P. "Juegos de simulacin", en: Didctica de la geografa. Madrid, Cincel 1981, pp. 73-82. BEINOT, R. "Acerca de las estrategias de enseanza y aprendizaje", en: Graves, N. Nuevos mtodos para la enseanza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 63-105. GONZLEZ, Catalina y Eduardo Snchez. "Un punto de vista sobre la geografa en la educacin bsica", en: Cero en Conducta, nm. 45, Mxico, Agosto, 1997, pp. 27-35. GRAVES, N. "La evaluacin de la geografa", en: Nuevos mtodos para la enseanza de la geo grafa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 344-380. GUREVICH, R. y P: Zelmanovich. "Geografa: anlisis de una propuesta didctica sobre la contaminacin del riachuelo", en: Didctica de las ciencias sociales. Argentina, Paids, 1992, pp. 267-284. KOHN, C. "Resolucin de problemas reales", en: Graves, N. Nuevos mtodos para la ensean za de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 123-150. SHAH, I. "El tiempo, el lugar y la gente", en: Los cuentos de los derviches. Barcelona, Pai ds, 1981, pp. 128-131.

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5. ESTRATEGIAS GENERALES DE APRENDIZAJE Cada una de las unidades de este curso requiere el desarrollo de algunas estrategias de aprendizaje particular. La Unidad I requiere un arduo trabajo analtico. Darle sentido al tratamiento terico de los enfoques sobre la enseanza de la geografa requiere primero de un anlisis comparativo que sirva de urdimbre para visualizar los aspectos comunes y las diferencias en las orientaciones de los profesionales. En cambio, entrever la perspectiva estatal actual requiere del anlisis aplicado sobre los programas, libros del maestro y libros de texto oficiales; lo anterior, permitir al profesor que ensea geografa configurar una trama de referencia y estar en excelentes condiciones para tejer su propio enfoque, sugerir bsicamente una reflexin o el debate grupal que es sustentable. La Unidad II sugiere bsicamente una lectura analtica y la reflexin o el debate grupal sobre los planteamientos educativos que se relacionen con el desarrollo regional sustentable. En la Unidad III la representacin del espacio geogrfico en los nios parte primordialmente de un enfoque psicogentico del desarrollo; al estudiante se le pide una indagacin propia de preferencia con los nios de su grupo escolar que sirva de constatacin y sea base para que la programacin de la enseanza se sustente en datos reales. Por lo tanto, la estrategia ms importante es aprender a investigar sobre la representacin infantil. Como ya se mencion, un momento importante del curso es de carcter prctico en donde se busca el diseo de una estrategia didctica para los contenidos geogrficos regionales, la cual puede ir acompaada de la instrumentacin de su evaluacin. Se recomienda dar una revisin general a todas las estrategias que se proporcionan en las lecturas y que cada uno profundice en aquella estrategia que mejor se adapte a la temtica que seleccione. En esta Unidad IV viene a reflejarse el trabajo de las anteriores y trasciende en un producto.

6. EVALUACIN DEL CURSO La evaluacin educativa es el proceso por medio del cual los integrantes del proceso educativo elaboran juicios sobre los diferentes elementos, prcticas, procesos y productos de los sujetos involucrados (estudiantes, asesores, administracin, institucin). En la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes se negocian entre el asesor, el estudiante y el grupo, si lo hay, las estrategias que permiten conocer el nivel de apropiacin de los conocimientos y prcticas que poseen los estudiantes como producto de la interaccin educativa; esta evaluacin no debe darse aislada de la evaluacin educativa. En la evaluacin del aprendizaje se consideran como elementos a evaluar los procesos y los productos. Los procesos se dan el trnsito por las Unidades del curso. Se consideran procesos asistencias a 16

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entrevistas, asesoras, discusiones grupales, revisiones de escritos, exposiciones, etc. Los productos son las propuestas de trabajo docente, los ensayos, los artculos, los informes, los registros, los reportes de lecturas, etc. La evaluacin formativa es un tipo de retroalimentacin a las actividades del alumno que se relaciona ms con su formacin, en lo integral y en aspectos psicoafectivos, de valores y actitudes, aunque impliquen un trabajo terico o prctico, involucran una postura personal. Aunque tambin puede dirigirse a manejos cognitivos. Este tipo de evaluacin no se debe considerar en aspectos crediticios, porque tendera a dar por sentada una sola actitud, apreciacin, o valor como el correcto. La evaluacin sumaria involucra el desarrollo cognitivo, las habilidades y destrezas, y tiene repercusiones directas para la asignacin cuantitativa de la calificacin, e impacta en la acreditacin al convertirse en evaluacin final. Su carcter sumario significa que procesos o productos parciales reciben un valor cuantitativo que "se suma", o se "acumula" hasta un momento final. La evaluacin final se otorga con base a criterios cualitativos y cuantitativos, puede darse sobre la base de la evaluacin sumaria y considerando el desarrollo formativo, su carcter final involucra una consideracin integral de la evaluacin y no una simple acumulacin de calificaciones intermedias. La evaluacin esta sujeta al planteamiento general del plan de estudios y las condiciones de normatividad para la evaluacin y acreditacin que se dicten a las unidades. La evaluacin en un programa de formacin de docentes contempla distintos elementos entre los que se incluyen la Autoevaluacin del estudiante, del curso y de la asesora, atendiendo a diversos fines e incluye distintas formas de instrumentacin cualitativa, entre las cuales se abordan tanto procesos como productos. Considerando que el propsito general del curso conlleva la importancia de las implicaciones en la prctica docente, para este curso se considera como criterio la generalidad del aprendizaje adquirido, y que en ella se manifiesta el avance sobre los procesos vividos, por eso la base de negociacin de la evaluacin estar determinada por la entrega de dos productos: la indagacin en los nios del grupo escolar del estudiante sobre sus esquemas de un aspecto geogrfico seleccionado, de preferencia de carcter regional y la elaboracin, adaptacin o rediseo de una estrategia didctica sobre el contenido geogrfico indagado, o las alternativas que se presentan en las guas. Los criterios y extensiones de estos productos as como su fundamentacin para elaborarlos, se abordarn en las guas. Se puede anticipar que son productos susceptibles de elaboracin colectiva, y que los dems productos y procesos, que se van marcando para cada unidad, podrn ser tomados en cuenta, pero tendrn un valor crediticio inferior. Dependiendo del avance y de las aportaciones de los estudiantes, en los casos en que no se apruebe la asignatura, el perodo de evaluacin extraordinaria puede contemplar un acuerdo interno en don17

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de: se acuerde la realizacin y entrega de las tareas no entregadas con oportunidad o bien la elaboracin de un ensayo en le que se aborde una estrategia didctica de enseanza de un tpico geogrfico, en donde se justifique con precisin la forma de abordarlo (el enfoque, el nivel del sujeto al que se dirige, el desarrollo cognitivo conceptual que se espera y las bases metodolgicas de la estrategia y los criterios de evaluacin). La adopcin de un enfoque propio fundamentado es una condicin para el desarrollo adecuado del programa, pero no estara sujeta a la evaluacin.

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II. D ESARROLLO DE LA GUA

La Gua del estudiante est integrada con actividades previas, de desarrollo, intermedias y finales. La actividad previa, antecedente a las lecturas bsicas, ser realizada por los estudiantes de todas las modalidades. Para desarrollarla se considera tanto su experiencia terica como prctica. Las actividades de desarrollo se inician con las lecturas bsicas y opcionalmente con lecturas complementarias que se recomiendan; incorporan la experiencia y saberes docentes para reflexionar sobre los contenidos temticos. Estas actividades pueden ser de diversa ndole. Algunas se podrn desarrollar en el aula escolar, ya que son ejercicios; otras son anlisis de textos y escritura de documentos; algunas pueden realizarse al aire libre, con instrumentos y en lugares aledaos a la localidad. Las actividades de desarrollo tambin pueden referirse a la puesta en prctica de actividades que requieren una capacidad espacial o implican un juego o la realizacin de experimentos o encuestas con un grupo de nios; el propsito general de estas actividades es que el profesoralumno desarrolle experiencias para llegar a la asesora con referentes que le permitan reflexionar en grupo o con el asesor y contrastar su experiencia con la de los dems. Se desea que el avance temtico sea constantemente cuestionado y reincorporado, de manera individual y colectiva, desde lo conceptual y lo prctico.

Las actividades intermedias consisten en el uso de materiales de apoyo (en general, videocasetes, videodisco, CD ROM, programas de computacin, material literario) con prcticas que involucren a las madres, a los nios y a los educadores. Son intermedias en el sentido en que se realizan entre sesiones escolares y pueden llevarse a cabo en el momento que cada estudiante o su equipo determinen. Actividades finales Estas actividades se proponen para dar el cierre temtico a cada unidad y permitir un tipo de evaluacin sobre el proceso de aprendizaje grupal, los materiales didcticos, la asesora y los productos que se esperan de los estudiantes. La adopcin de un enfoque propio, fundamentado, es una condicin para el desarrollo adecuado del programa, pero no estara sujeta a la evaluacin. ACTIVIDAD PRELIMINAR DEL CURSO La sesin inaugural del curso tiene dos finalidades: ubicar el programa del curso y establecer el compromiso de trabajo individual y/o grupal, segn la modalidad en la que se desarrolle el curso. En el caso de la modalidad a distancia se recomienda que el estudiante realice, despus de una primera lectura del programa, su propio plan en donde asiente los tiempos y dificultades de lecturas y actividades por cubrir. 19

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A los estudiantes de la modalidad semiescolarizada e intensiva, para apropiarse del programa se les recomienda la lectura comentada en el grupo del programa del curso. A partir de ubicar los propsitos, la estructura, las estrategias de aprendizaje, las actividades de estudio y la forma en que se propone la evaluacin del curso, es conveniente que el grupo en su conjunto acuerde con el asesor, las condiciones de desarrollo, la negociacin sobre la evaluacin y Autoevaluacin del curso.

Para fijar los acuerdos puede considerarse la siguiente programacin por sesiones para cada una de las Unidades: Actividad Preliminar Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Evaluacin Final 1 sesin 3 sesiones 2 sesiones 5 sesiones 4 sesiones 1 sesin

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UNIDAD I ENFOQUES PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA

PROPSITO: El profesor-alumno comprender diversos enfoques para abordar la geografa como objeto de enseanza e identificar el planteamiento actual de la geografa en la educacin bsica. ACTIVIDADES DE ESTUDIO La unidad presenta principalmente un abanico de enfoques permitindole tomar distancia de lo que se presenta oficialmente, para retomarlo desde un punto de vista propio, y asumir un enfoque propio y consciente. ACTIVIDADES PRELIMINARES Realizar la lectura preliminar "La Educacin Geogrfica" de Osvaldo Baldacci, (en: Perch la geografia, Brescia, La Scuola, 1985, pp. 43-55) que justifica el valor de ciencia de la geografa, as como su carcter natural y humano y su relacin en el mbito escolar. Es importante que al iniciar el trabajo analtico de las lecturas, en lo individual y/o en lo colectivo reflexione sobre: Qu geografa le fue enseada en su formacin personal? Qu recuerda de su aprendizaje de la geografa? Por qu considera importante la enseanza de la geografa en la educacin primaria? Qu geografa ensea? Cules son los principales problemas en su tarea de ensear geografa? Cmo es su prctica docente en la enseanza de la geografa? Qu aspecto de sta debe preservar resignificar, renovar? Cmo cre que influye el conocimiento de la geografa en la formacin integral del nio? Cul es su expectativa de este curso? ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1. Enseanza de la Geografa como ciencia natural Realizar la lectura de P. Bailey Didctica de la geo grafa (Madrid, Cincel 1981, pp. 17-27 y 93-101). Con esta lectura se inicia el anlisis de una manera de definir y delimitar el estudio geogrfico, de visualizar que aportaciones hace la geografa a la educacin y qu destrezas pueden desarrollarse. Conviene que al terminar su lectura pueda responder a: Cules son los lmites del estudio geogrfico? Por qu debe ensearse la geografa, segn Bailey? Qu es lo importante de las ideas distintivas de la geografa? 21

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Qu destaca de los propsitos de la enseanza de la geografa? Qu tipos de planificacin propone Bailey para los cursos de geografa? Tema 2. Enseanza de la Geografa como ciencia social Realizar la lectura de Capel, H. y Urteaga, L. "La geografa en un currculo de Ciencias Sociales" (en: Ibez, et al. El campo de lo social y la educa cin indgena. III Antologa LEPEPMI, Mxico, UPN-SEP, 1994, pp. 123-143). En esta lectura se debe analizar particularmente: Cules son las justificaciones que dan los autores para que la enseanza de la geografa se aborde con el enfoque de las ciencias sociales? En qu consiste un ncleo conceptual? Aqu dificultades induce la existencia de traslapes de ncleos conceptuales de la geografa con otras ciencias? Tema 3. Enseanza de la Geografa integrada a la educacin ambiental Realizar la lectura Educacin ambiental y escuela primaria en Mxico (de Alicia De Alva, y M. Biseca. (Coord.) Mxico, SEDUE, Subsecretara de Ecologa, pp. 1-9 y 134-152). Con esta lectura se desea fomentar un anlisis de la perspectiva de educacin ambiental a partir del manual puede centrar su reflexin con las preguntas iniciales: Por qu se requiere impulsar la educacin ambiental en la escuela primaria mexicana? Qu relacin existe entre la educacin ambiental y la enseanza de la geografa? Qu pueden hacer los maestros de primaria para contribuir a la solucin de la problemtica ambiental? Qu relacin existe entre los conceptos bsicos de la geografa que proponen Bailey, Capel y Urteaga y los contenidos de 22

educacin ambiental que en esta lectura se identificaron en las reas? Puede la enseanza de la geografa como disciplina independiente, contribuir a la solucin de la problemtica ambiental o debe deslindarse de ella? Tema 4. Enseanza de la Geografa como competencia espacial Realizar la lectura de P. Pinchemel, "Fines y valores de la educacin geogrfica" (en: Graves, N. Nuevo mtodo para la enseanza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 7-21). Cules son los cambios que Pinchemel identifica en la enseanza de la Geografa? En qu consiste la naturaleza de la geografa moderna, segn Pinchemel? Cules valores atribuye Pinchemel a la educacin geogrfica? El planteamiento de la enseanza de la geografa como competencia espacial es factible en los pases latinoamericanos? ACTIVIDAD FINAL A continuacin se presentan tres ejercicios; debe desarrollar uno de ellos . Ejercicio A Al final de las cuatro lecturas, se propone como ejercicio grupal o individual: Comparar los valores de la educacin geogrfica con los objetivos de la educacin ambiental, los objetivos terminales de aprendizaje de la geografa desde la perspectiva social y las destrezas propuestas por Bailey, identificar en que coinciden y divergen. Comparar los temas que se tratan, su jerarqua y la manera de organizarlos. Ejercicio B Reflexionar sobre los enfoques o enfoque actual que predominan en los libros de texto, segn los

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temas, o grados escolares. Este anlisis, que puede ser colectivo es una aproximacin, no se trata alternar un programa, se pide una identificacin, que debe tomar en cuenta: La variedad de los temas o contenidos bsicos, Su forma de organizarlos o presentarlos, Las habilidades u objetivos de aprendizaje al que apuntalan. Para realizar esta actividad se requiere revisar, en el Plan y programas de estudio de la Educacin Bsica Primaria, la parte correspondiente al Programa de Geografa. Revise la Gua para el maestro de tercero a sexto grado y revise los ndices de los libros de texto de Geografa de 4o. 5o y 6o. grados, para que se analicen los contenidos y temas, haciendo la comparacin con las propuestas de temas y su organizacin de las lecturas que se han representado en la unidad.

Ejercicio C Exponga su apreciacin personal sobre los distintos enfoques y de acuerdo a su experiencia docente y a las reflexiones suscitadas tras las lecturas, exprese su propio enfoque. Esta apreciacin puede ser abierta al grupo o cerrada al asesor. EVALUACIN DE LA UNIDAD Los procesos y productos de esta Unidad: Derivan de realizar los ejercicios A, B y C Exponer o presentar una reflexin personal sobre la adopcin del algn enfoque. Se propone que la evaluacin de esta Unidad sea formativa. Se recomienda conservar el trabajo realizado en esta Unidad, ya que puede servir de consulta posterior o ser retomado al final del curso.

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UNIDAD II GEOGRAFA REGIONAL

PROPSITO: El profesor-alumno comprender la aportacin de la geografa regional y sus diferentes clases. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad Preliminar Se sugiere la reflexin sobre: A partir de los cursos: Escuela Comunidad y Cul tura en... e Historia Regional, diga cual sera su concepto de Geografa Regional. Que se analicen, de preferencia en forma colectiva, las consecuencias que, segn la experiencia profesional, tiene el proporcionar en la enseanza de la Geografa una informacin general: el estudio del pas, del continente, del mundo en su conjunto. Considera que ha tenido impacto en la formacin del nio de educacin primaria la propuesta del estudiar el libro sobre el estado? (Monografa de Historia y Geografa de Historia y Geografa). Qu posibilidades hay de hacer estudios regionales desde la escuela primaria, a nivel de los alumnos. Reflexionar sobre el porqu en determinados momentos histricos, tanto en la enseanza de la geografa como de la historia hay una exaltacin de lo nacional y de lo regional. Qu influencia tendra un enfoque de enseanza de la geografa regional en rela24 cin a las situaciones de globalizacin e internacionalizacin del comercio. Qu ventajas o desventajas didcticas traera el ensear la geografa desde una perspectiva regional. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1. Regin, clases de regiones y mtodo de la geografa regional Realice las lecturas de J. M. Guevara, "La geografa regional y la ciencia regional" y "El concepto de regin y clases de regiones" (en: La geo grafa regional, la regin y la regionalizacin. Caracas, Ediciones de la Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad Central de Venezuela, 1977, pp. 5-10 y 15-39). Para la revisin de las lecturas se sugiere centrarse en: Cul es el mtodo de estudio de la regin? Cmo se definen regin y rea? Qu clases de regiones hay? Cules son los principios de regionalizacin? Identifique en el libro de texto del grado que atiende cules son las regiones geogrficas que se abordan y comntalas a nivel grupal.

GUA DEL ESTUDIANTE

Tema 2. La regionalizacin El profesor alumno recurrir al curso de Poltica Educativa y Marcos Normativos y reflexionar con base en el Acuerdo Nacional de Modernizacin de la Educacin Bsica en el apartado Reformulacin de contenidos y materiales educativos, donde observar cuales fueron los cambios que se generaron para el Plan y los Programas 1993-94. Despus de hacer la revisin anterior desarrolle las siguientes actividades: 1. Investigue cules son los contenidos regionales que en la asignatura de Geografa del nivel donde labora se han adoptado en los programas. 2. Identifquelos por grado y observe si stos mantienen una razn lgica. 3. Elabore una propuesta didctica donde desarrolle alguno de los contenidos que se manejan en su estado. ACTIVIDAD FINAL A continuacin se presentan dos ejercicios, seleccione uno de ellos.

Ejercicio A Elabore un escrito propio, en donde debata o apoye las tesis del autor. Participe en un debate sobre la geografa regional; puede partir de las siguientes cuestiones: Cmo puede contribuir la educacin geogrfica a la disminucin de las desigualdades regionales? Qu problemas presenta la enseanza de la geografa regional en el nivel primaria? Analizar si la enseanza de la geografa regional es compatible con cualquier enfoque o si constituye por s misma otro enfoque Ejercicio B Con base en los cursos de Historia Regional y Es cuela, Comunidad y Cultura en..., rescate sus productos y reestructure su propuesta sobre el diagnstico de su comunidad escolar, considerando los aspectos econmicos, sociales, culturales, histricos etc., y presntelos en un escrito que conformar el primer capitulo del trabajo final. EVALUACIN DE LA UNIDAD Se propone que la evaluacin de esta Unidad sea formativa. Y si se realiza un trabajo opcional, se bonifique con un punto para la evaluacin final.

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UNIDAD III REPRESENTACIONES INFANTILES


DEL MUNDO Y EDUCACIN GEOGRFICA

PROPSITO: El profesor alumno comprender el desarrollo de las representaciones del mundo geogrfico en los nios, revisar algunas teoras del desarrollo mental y valorar sus implicaciones para la enseanza de la geografa.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividades preliminares De la primera lectura preliminar (Cashinahuas, Pueblo. "Por qu el cielo no se nos cae encima?", en: Goldin, et al. Hijos de la primavera. Vida y palabras de los indios de Amrica. Mxico, F.C.E., 1994, pp. 19-30 y 64-65) se sugiere una reflexin individual o conjunta. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1 Caractersticas de las ideas cientficas y geogrficas de los nios Para cubrir este tema se han seleccionado cuatro lecturas y se pretende que se realice un ejercicio: Realizar lectura de R. Driver et al. "Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias" (en: Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 291-304). Las autoras presentan caractersticas comunes a las ideas cientficas de los nios de 10 a 16 aos. Conviene considerar: 26

A qu se refieren con el carcter personal de las ideas, su coherencia y su estabilidad? Cul es su experiencia docente acerca de la manera como estas caractersticas de las concepciones infantiles afectan el proceso de enseanza aprendizaje? Cmo se define un esquema conceptual? En qu consisten las estrategias que permiten adaptar la enseanza a los esquemas de los nios? Segn su experiencia docente, qu estrategias ha empleado cuando se ha encontrado ante incoherencias infantiles al abordar determinado fenmeno? Realizar la lectura: de R. Driver, et al. "Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza". Driver seala la importancia de considerar el desarrollo de las concepciones infantiles y de que el currculum se planifique bajo esta perspectiva. Comparndolo con lo que plantea Bailey en la lectura de la Unidad I "Didctica de la Geografa" respecto a la planificacin del curso, resultan posturas contrarias. Reflexione sobre las razones a las que alude cada autor y comente por escrito o con sus compaeros, que piensa en torno a esta situacin.

GUA DEL ESTUDIANTE

Las autoras dan cinco sugerencias para promover el cambio conceptual en las clases. Segn su experiencia docente comente por escrito, en el grupo, qu tan prcticas o factibles son estas sugerencias; en qu situaciones ha aplicado estas estrategias y qu resultados ha obtenido; qu otras sugerencias puede aportar para este fin, con base en su experiencia y conocimiento de las ideas de los nios. Realizar la lectura de J. Nussbaum "La tierra como cuerpo csmico" (en: R. Driver. Ideas cientfi cas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 259-290). El anlisis de la lectura puede coadyuvar a la comprensin de : La distincin entre el anlisis conceptual del enfoque temtico de enseanza y el enfoque cognitivo. Qu mtodos pueden utilizarse para realizar un anlisis conceptual cognitivo? Qu recuerdan de su experiencia personal en relacin a comprender los elementos esenciales del concepto cientfico de la tierra, de manera conjunta o independiente (esfrica, espacio infinito y la direccin del campo gravitatorio)? Qu experiencia laboral, han tenido si antes han intentado ensear el concepto cientfico actual de la tierra? (Ms en trminos de la sensacin de si con sus explicaciones ha sido comprendido o no por los alumnos). Cul es su opinin sobre la investigacin que realiz Nussbaum? Realice la lectura de: Shah, I. "El cuento de las arenas" (en: Los cuentos de los derviches. Barcelona, Paids, 1981, pp. 26-27). Se propone que la reflexin gire en torno al paralelismo que puede haber entre lo esencial de este cuento y la relacin de saber entre el nio y el adulto en el saln de clases. Realice las lecturas de Jean Piaget "Los orgenes del animismo infantil", "El artificialismo infantil y las etapas ulteriores de la casualidad", "El origen de los astros" y "La meteorologa y el origen

de las aguas" (en: La representacin del mundo en el nio. Madrid, Morata, 1993, pp. 187-193 y 217279). Se propone que del trabajo de anlisis de esta lectura se obtenga una red conceptual en donde se observen las modificaciones que van sufriendo los contenidos geogrficos analizados; es decir, siguiendo el enfoque cognitivo propuesto en el texto de Nussbaum se haga un ejercicio similar, que puede ser desarrollado a nivel individua. Se recomienda que se realicen de manera colectiva. Ejercicio A Este ejercicio consistir en el anlisis cognitivo de un tema geogrfico del programa de educacin primaria que sea seleccionado por el estudiante o por equipos de trabajo. Se recomienda realizar este ejercicio en forma colectiva. Material: Las lecturas sobre el tema seleccionado, que se abordan en los libros de texto de Geografa de tercero, cuarto, quinto y sexto grado de primaria. Actividades parciales 1. Seleccionar un tema, revisar los libros de texto y compilar la informacin y actividades para abordarlos, de preferencia a lo largo de los distintos grados escolares. (Ver por ejemplo "El clima" para observar cmo se desarrollara y su extensin). 2. Desde el enfoque temtico hacer un anlisis conceptual del tema seleccionado, comparar los elementos conceptuales que se manejan en cada grado, observar si hay diferencias de contenido, su presentacin y las actividades que se proponen para el alumno. Incluir en este anlisis comentarios sobre la experiencia didctica de quienes han abordado dicha temtica en relacin al desarrollo de la sensibilidad, la comprensin y desarrollo conceptual al que contribuyen las lecturas, las informaciones, y las actividades recomendadas para estas lecciones y sobre el avance, comprensin y 27

EDUCACIN GEOGRFICA

aprendizaje de los alumnos al reiterar la temtica, ao tras ao. 3. Desde el enfoque cognitivo, y teniendo en cuenta el saber docente sobre el conocimiento de los nios, hacer el anlisis del tema. 4. Elaborar comentarios sobre las diferencias encontradas en los anlisis y recomendaciones para desarrollar el tema en clases. ATENCIN: Este Ejercicio A, de preferencia ser retomado para la realizacin del Ejercicio B. Tema 2 Aportes de teoras cognitivas a la enseanza de la geografa Realice la lectura de M. Naish "Desarrollo mental y aprendizaje de la geografa" (en: Graves, N. Nuevos mtodos para la enseanza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 23-61). Para todas las modalidades se recomienda al estudiante que se concentre en los siguientes temas: Cules son las ideas clave de la Geografa segn Clating (1976)? Segn Naish cmo influye el anlisis de la estructura conceptual de la Geografa en el aprendizaje escolar? Por qu hay que considerar los estadios del desarrollo moral en la enseanza de la geografa? Qu implicaciones tiene para la enseanza de la geografa el desarrollo del pensamiento del nio, la naturaleza y jerarqua de los conceptos? En qu aspectos es fundamental para la geografa la conceptualizacin espacial y los estudios sobre percepcin? Aqu se refieren y en qu edades aparecen las relaciones topolgicas, el conocimiento proyectivo y el entendimiento euclidiano? Qu tipos de estrategias didcticas se proponen desarrollar la capacidad espacial y cules para conocer la percepcin del entorno que tienen los nios?

ACTIVIDAD FINAL Ejercicio B La indagacin del nivel conceptual de los nios del saln de clases sobre un tema o tpico geogrfico deber considerar: 1. La seleccin, delimitacin precisa o definicin de un tema o tpico geogrfico cuyo anlisis conceptual revele que es un trmino sencillo o que estn claramente delimitados sus componentes Esta seleccin de preferencia deber retomarse del Ejercicio A, dependiendo de resultados obtenidos. 2. Las bases o instrumentos de indagacin debern explicitarse: podrn ser preguntas sobre las ideas de los nios al respecto, o ejercicios tipo experimental. 3. La indagacin puede hacerse con todos los nios del saln de clases o a travs de un muestreo al azar. 4. Este ejercicio puede hacerse en forma individual pero se recomienda hacerlo colectivamente, en equipo o con colaboradores a fin de apoyarse en el registro de las respuestas o reacciones de los nios y en la sistematizacin de los resultados y su interpretacin. Este ejercicio conformar el captulo 2 del trabajo final. ATENCIN: Debe considerarse que los resultados obtenidos en este ejercicio debern ser de preferencia, la base para el Ejercicio B de la Unidad IV. EVALUACIN DE LA UNIDAD III Para esta Unidad se propone que se d una evaluacin sumaria con base en los ejercicios que se solicitan, ya que ellos involucran el manejo de los contenidos de las lecturas. Siendo el mayor peso para el ejercicio B. Si se desarrolla en equipos de trabajo, la evaluacin puede darse en forma colectiva, un elemento de la evaluacin puede estar integrada por la Autoevaluacin.

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UNIDAD IV METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE


DE LA GEOGRAFA

PROPSITO: El estudiante manejar diversas metodologas y tcnicas didcticas para la enseanza aprendizaje de la Geografa y elaborar una estrategia propia.

ACTIVIDAD PRELIMINAR Realizar la lectura de I. Shah "El tiempo, el lugar y la gente" (en: Los cuentos de los derviches. Barcelona, Paids, 1981, pp. 128-131). La reflexin sobre esta lectura se puede orientar hacia la necesidad de encontrar el momento adecuado, el lugar ms propicio, y la mejor disposicin de quienes estn en un proceso de enseanza-aprendizaje y sea formal o informal. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1. La programacin y la evaluacin de la educacin geogrfica Realizar la lectura de Catalina Gonzlez y Eduardo Snchez "Un punto de vista sobre la geografa en la educacin bsica" (pp. 27-35). Se sugiere reflexionar sobre las siguientes preguntas: Cul debe de ser la actividad del profesor en el proceso enseanza-aprendizaje de la Geografa? Cmo consideras que debe de ensearse la geografa dentro y fuera del aula?

Realizar la lectura de N. Graves "La evaluacin de la geografa" (en: Nuevos mtodos para la ense anza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 344-380). Se recomienda centrarse en los siguientes aspectos: Por qu el autor considera que la evaluacin del currculo es la principal funcin de la evaluacin? Para concordar con la forma de evaluacin con el objetivo y la estrategia de enseanza. Qu forma o formas de evaluacin del alumnado recomienda para evaluar la asignatura de geografa en primaria?. Justifique su respuesta. Ejercicio A Seleccionar entre el enfoque cognitivo o algunas de las teoras expuestas por Naish, y los aportes de los textos revisados en este tema para elaborar una planificacin diferente del tema que se seleccion para el Ejercicio A de la Unidad III, contemplando los tres grados escolares citados e incluyendo la forma de evaluacin del tema. Agregar un sealamiento justificando su propuesta de planeacin, cules son las diferencias entre su planeacin y la expuesta y qu ventajas 29

EDUCACIN GEOGRFICA

o desventajas le atribuye a su propuesta. Y si anteriormente ha tenido alguna experiencia docente sobre la planificacin que propone. Tema 2. Estrategias didcticas de la geografa bsica Realizar la lectura de Robert Beinot "Acerca de las estrategias de enseanza y aprendizaje" (en: Graves, N. Nuevos mtodos para la enseanza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 63-105). El anlisis de la lectura puede centrarse en : MODELO O ESTRATEGIA Harvard Cognition Proyect Currculum de estudios sociales de Taba High School Geography Fundacin de estudios de Canad Juegos de Simulacin Unidades de enseanza programada Reflexione sobre las posibilidades de aplicar estas estrategias a nivel de primaria, con los recursos oficiales para las escuelas de gobierno y en relacin a los programas escolares. Realizar la lectura de C. Kohn "Resolucin de problemas reales" (en: Graves, N. Nuevos mto dos para la enseanza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 123-150). 30

Cul es la diferencia entre los mtodos de enseanza expositivos y los mtodos de enseanza por investigacin o descubrimiento? Qu planteamientos metodolgicos se presentan a partir de una tipologa del espacio? Puede la enseanza de la geografa dar aportaciones a la capacidad de pensamiento crtico o a la educacin global? Elabore un cuadro comparativo sobre los modelos y estrategias de enseanza que presenta Benoit, si lo prefiere puede guiarse por el siguiente:

CARACTERSTICAS

RECURSOS

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Para un mejor aprovechamiento se recomienda centrarse en: Qu conveniencias trae la resolucin de problemas reales como estrategia de enseanza? Cmo se diferencia un problema real de un problema acadmico? Qu razones justifican el uso del mtodo de resolucin de problemas reales?

GUA DEL ESTUDIANTE

En qu consisten los criterios de significancia, periodicidad y generalidad? Realizar la lectura de P. Bailey "Juegos de simulacin" (en: Didctica de la geografa. Madrid, Cincel 1981, pp. 73-82). Lo ms provechoso de este artculo son los sealamientos didcticos que Bailey presenta, por ello se le sugiere reflexionar sobre: Qu preparacin o capacidades requieren los estudiantes para aprender de los juegos de simulacin?, Para qu edades se recomienda? De qu depende la eficacia educativa de un juego de simulacin? Qu riesgos pedaggicos se corren con los juegos de simulacin? Cul es el papel del profesor durante los juegos de simulacin? Cul es la importancia de la informacin que se proporciona en los juegos de simulacin? Qu adaptaciones se pueden hacer a los juegos de simulacin para adaptarlos a nivel primaria? Realizar la lectura de R. Gurevich y P. Zelmanovich, "Geografa: anlisis de una propuesta didctica sobre la contaminacin del riachuelo" (en: Didctica de las ciencias sociales, pp. 267-284). Se sugiere que el anlisis contemple: Adnde conduce un enfoque centrado en el contenido y su descripcin aun incorporando medios audiovisuales? Para la enseanza de la geografa, Qu implicaciones tiene el estudio de un caso? Por qu debe incorporarse la perspectiva histrica, en el esquema geogrfico naturaleza-sociedad?, en qu se diferencia esta incorporacin de la historia a la tradicional relacin historia-geografa. Cul es la importancia de contextuar la informacin geogrfica? En qu justifica la autora el uso del juego como estrategia didctica, qu piensa usted de ello? La propuesta didctica contempla el estudio de caso articulado al juego de simula-

cin, qu opina de mezclar estrategias en la enseanza de un tema? Considerando los pasos que implica elaborar una propuesta didctica del tipo presentado en el texto, cree que es factible para un maestro de primaria, elaborar propuestas, con que alcance? Cree que es realmente necesaria la interdisciplinariedad en la elaboracin de propuesta didctica? ACITIVAD FINAL Ejercicio B Elaborar una estrategia didctica para la enseanza de un tpico geogrfico. El profesor-alumno seleccionar un tema o tpico geogrfico, el cual de preferencia ser el que seleccion o indag en la Unidad III, o en su defecto sobre un tema regional. El estudiante, en funcin del tema, elegir de las alternativas estudiadas en esta Unidad, aquella que mejor se ajuste al nivel conceptual de sus nios y al desarrollo de la temtica. Para el diseo de su estrategia debe considerar las respuestas que di a las preguntas que sobre los textos se hicieron, a fin de responder a las exigencias de cada estrategia. Para el manejo de una temtica pueden, si as lo desean, implementar un diseo que combine las estrategias representadas o que sean enriquecidas con el uso de otros medios o materiales didcticos. Se espera que puedan desarrollar su propuesta, elaborar materiales y aplicarla, aunque esto no sea requisito para la evaluacin, para ser evaluado mnimamente deber entregar un diseo completo, mismo que conformar el captulo tercero del trabajo final. En el diseo de la estrategia, para su elaboracin y para su evaluacin se tomar en cuenta como criterios: La justificacin del tipo de estrategia. La funcionalidad de la estrategia desarrollada 31

EDUCACIN GEOGRFICA

La viabilidad de la estrategia con los recursos disponibles o alcanzables en la escuela. EVALUACIN DE LA UNIDAD IV La evaluacin que se propone en esta unidad que es eminentemente prctica, se har con base en los ejercicios propuestos; el Ejercicio B tendr un peso considerable ya que en l se resumen y concretan distintos aspectos vistos en unidades anteriores. Se recomienda que la evaluacin y autoevaluacin se proporcionen durante una sesin de exposicin de las estrategias elaboradas. Se har en base a los criterios expuestos para la elaboracin, y aquellos otros que los estudiantes consideren pertinentes, como atraccin o ingenio de la estrategia, elaboracin de los materiales, etc. EVALUACIN FINAL Opcin 1 Rescatar los productos finales de cada unidad, organizndolos de tal forma que se presenten con forme a la siguiente propuesta: Portada. ndice. Cap. 1. Diagnstico de la comunidad (Ejer cicio B, de la segunda unidad). Cap. 2. Bases tericas que apoyen la comprensin de cmo aprende el nio escolar. Cap. 3. Estrategia didctica para solucionar la enseanza de un tpico geogrfico del grado que atiende. (Ejercicio B de la cuarta unidad).

Opcin 2 Desarrolle las siguientes preguntas: 1.- Considerando los planes y Programas de estudio actuales de educacin primaria cules son los enfoques de la geografa considerados en ellos? Explique cada uno. 2.- Los contenidos del curso de Educacin Geogrfica estn contemplados en 4 unidades: I Enfoques para la enseanza de la Geografa II Geografa Regional III Representaciones infantiles del mundo geogrfico y educacin geogrfica. IV Estrategias de enseanza aprendizaje de la Geografa.

Explique brevemente cada uno de ellos y menciona cmo se interrelacionan entre s. 3.- De acuerdo al plan de estudios de la licenciatura en Educacin, Plan 94 y considerando el campo de lo social, en el rea especifica, cules son los cursos con los que se relaciona el curso de Educacin Geogrfica y por qu? 4.- Explique las consideraciones que hace Jean Piaget para poder comprender el pensamiento del nio, y las definiciones que hace Kohlberg sobre los estudios morales. Qu tienen que ver estos con el aprendizaje de la geografa? 5.- La evaluacin dentro del currculum de la geografa es necesaria; mencione cuando menos cinco modelos y explquelos. Seleccione uno de ellos y aplquelo a una estrategia de enseanzaaprendizaje de la geografa.

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GUA DEL ESTUDIANTE

III. BIBLIOGRAFA
BAILEY, P. Didctica de la geografa. Madrid, Cincel 1981, pp. 17-27 73-82 y 93-101. BALDACCI, Osvaldo. Perch la geografia. Brescia, La Scuola, 1985, pp. 43-55. BEINOT, R. "Acerca de las estrategias de enseanza y aprendizaje", en: Graves, N. Nuevos mtodos para la enseanza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 63-105. CAPEL, H. y Urteaga, L: "La geografa en un currculo de Ciencias Sociales", en: Ibez, et al. El campo de lo social y la educacin indgena. III Antologa LEPEPMI. Mxico, UPN-SEP, 1994, pp. 123-143. CASHINAHUAS, Pueblo. "Por qu el cielo no se nos cae encima?", en: Goldin, et al. Hijos de la primavera. Vida y palabras de los indios de Amrica. Mxico, FCE, 1994, pp. 19-30 y 64-65. DE ALVA, Alicia y M. Biseca (Coord.). Educacin ambiental y escuela primaria en Mxico. Mxico, SEDUE, Subsecretara de Ecologa, pp. 1-9 y 134-152. DRIVER R. et al. "Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias", en: Ideas cientficas en la infan cia y la adolescencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 291-304. . "Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza", en: Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 291-304. GONZLEZ, Catalina y Eduardo Snchez. "Un punto de vista sobre la geografa en la educacin bsica", en: Cero en Conducta, nm. 45, Mxico, Agosto, 1997, pp. 27-35. GRAVES, N. "La evaluacin de la geografa", en: Nuevos mtodos para la enseanza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 344-380. GUEVARA, J. M. "El concepto de regin y clases de regiones", en: La geografa regional, la regin y la re gionalizacin. Caracas, Ediciones de la Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Central de Venezuela, 1977, pp. 15-39. . "La geografa regional y la ciencia regional", en: La geografa regional, la regin y la regionaliza cin. Caracas, Ediciones de la Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Central de Venezuela, 1977, pp. 5-10. GUREVICH, R. y P: Zelmanovich. "Geografa: anlisis de una propuesta didctica sobre la contaminacin del riachuelo", en: Didctica de las ciencias sociales. Argentina, Paids, pp. 267-284. KOHN, C. "Resolucin de problemas reales", en: Graves, N. Nuevos mtodos para la enseanza de la geo grafa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 123-150. NAISH, M. "Desarrollo mental y aprendizaje de la geografa", en: Graves, N. Nuevos mtodos para la en seanza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 23-61. NUSSBAUM, J. "La tierra como cuerpo csmico", en: Driver, R. Ideas cientficas en la infancia y la adoles cencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 259-290. 33

EDUCACIN GEOGRFICA

PIAGET, Jean. "Los orgenes del animismo infantil", "El artificialismo infantil y las etapas ulteriores de la casualidad", "El origen de los astros" y "La meteorologa y el origen de las aguas", en: La re presentacin del mundo en el nio. Madrid, Morata, 1993, pp. 187-193 y 217-279. PINCHEMEL, P. "Fines y valores de la educacin geogrfica", en: Graves, N. Nuevo mtodo para la ense anza de la geografa. Barcelona, Teide, 1989, pp. 7-21. SHAH, I. "El cuento de las arenas" y "El tiempo, el lugar y la gente", en: Los cuentos de los derviches. Barcelona, Paids, 1981, pp. 26-27 y 128-131.

MATERIALES DE APOYO PARA TODO EL CURSO Adems del uso de la bibliografa complementaria, que los profesores alumnos consulten:

Revistas Generales: Comerciales sobre temas geogrficos, que pueden servir como una referencia, no tienen un fin didctico pero pueden dar una visin actualizada o motivacional.

Tursticas: GEOMUNDO (1995) D.F., Amrica-Televisa (color). CAMINOS DEL AIRE (1995) D.F., Internacional de revistas-Campaa Mexicana de Aviacin (color).

De divulgacin: MUY INTERESANTE (1995) D.F., Provenemex (color). INVESTIGACIN Y CIENCIA, VIDA EN EL UNIVERSO (1995). D.F., CONACYT.

Revistas editadas como material didctico: GEOGRAFA . Material de apoyo escolar. D.F. Edit. Enigma (color). Varios grados escolares.

Materiales educativos de nivel elemental del ILCE (Centros de distribucin en diferentes ciudades de Mxico, en el D.F. Telfonos 5673 48 70, Fax 5673 29 38.

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GUA DEL ESTUDIANTE

Diapositivas: CEYLAN (Sri Lanka), ROS Y GLACIARES I.

Rompecabezas: CONTINENTE AMERICANO, REPBLICA MEXICANA.

Programas educativos por computadora: SITUACIONES DEL MXICO CONTEMPORNEO.

Videocasetes del ILCE. Series: EN QU NOS MOVEMOS? (agua, tierra y aire).VHS, 36 mins. color. EL ESPACIO (cometas, planetas, satlites artificiales), VHS, 48 mins. color.

Videocasetes de la UPN: Slo disponibles en sala de la Biblioteca "Torres Quinteto" de la Unidad Ajusco): "Xochimilco", "Un papalote vuela a travs del mundo", "Odisea del espacio 2001".

Software educativo comercial: Serie Vermic: Geografa en Amrica, Geografa de Mxico, Continente europeo, Continente eurasitico africano. PC Globo ING3.5 De Geografa esdstica. Los pequeos castores en el bosque. Carmen San Diego en Cosmos.

Software educativo oficial: Serie Galileo.

Papelera: Monografas, Mapas, Rompecabezas. 35

EDUCACIN GEOGRFICA

Otros: Brjulas, Telescopios.

Visitas a: Planetarios (Diferentes ciudades de Mxico.) Observatorios (Diferentes ciudades de Mxico.) Mapotecas del INEGI (Diferentes ciudades de Mxico.) Sala de materiales didcticos de la Biblioteca. UNAM, Mxico, D. F. Sala de cartografa del Instituto de geografa. UNAM, Mxico, D. F. Museo del papalote. Mxico, D. F. Museo Universum. Mxico, D. F. Museo tecnolgico. Jalapa, Ver. Museo de antropologa (Diferentes ciudades de Mxico.) Centros Siglo XXI (Diferentes ciudades de Mxico, son centros dirigidos a maestros de educacin bsica, que contienen equipos de multimedia y computacionales, algunos con material diverso, como videodiscos lser, CD ROM, programas computacionales, videocasetes, grabaciones). Excursiones a la regin. (A la ciudad, a los municipios, pueblos etc. a regiones "naturales".)

Consulta bibliogrfica: Atlas de todos tipos. Enciclopedias. Mapas de todos tipos.

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GUA DEL ESTUDIANTE

PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA GUA DEL ESTUDIANTE DEL CURSO EDUCACIN GEOGRFICA RESPONSABLE: V ICTORINA MA. REYES SALAS COLABORADORA: A DELA MARGARITA REYES SALAS ASESORA EXTERNA: TERE GARDUO 1997

EN LAREVISIN

DE ESTE CURSO PARTICIPARON:

NICOLS SERNA MARTNEZ UNIDAD DF NORTE

COORDINACIN DE LA LNEA DE PRIMARIA: MA. ISABEL ESCAMILLA Y GUERRERO COORDINACIN DEL PROYECTO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN, PLAN 94 XCHITL L. MORENO FERNNDEZ VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE 2000

Esta gua del estudiante del curso Educacin geogrfica se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2002 en Impresora y encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares

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