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Lineas Orientadoras Curriculo PDF
Lineas Orientadoras Curriculo PDF
Directorio ministerial
MINISTRA DE EDUCACIN
Maryann Hanson Flores
NDICE
Lneas estratgicas en el marco del proceso curricular......................................................
La interculturalidad........................................................................................................ 6
La integracin................................................................................................................ 8
Proceso curricular....................................................................................................... 11
Planicacin estratgica................................................................................................. 11
La contextualizacin curricular......................................................................................... 17
La formacin permanente.............................................................................................. 19
1.
2. LA INTERCULTURALIDAD
y vivir humano.
c) Entender el espacio, la
organizacin social, los grupos
humanos y la realidad histrica
interconectada a mltiples factores
sobre la base de una dinmica
sociopoltica.
En tal sentido, se expresan las
siguientes premisas:
Venezuela se identica como una
nacin pluritnica, pluricultural y
plurilinge, otorgando valor al acervo cultural de las ciudadanos y los ciudadanos que conviven
en ella.
El Estado se constituye en garante de todas las condiciones que posibilitan de manera real y
efectiva, la concrecin jurdica y administrativa de la igualdad entre todas las personas. (CRBV,
Artculo 21).
La interculturalidad debe ser un principio que orienta los pasos dados por maestras, maestros
profesoras y profesores, al momento de promover la organizacin de los conocimientos que
aprehendern los y las estudiantes, tanto para su prosecucin educativa, como en su participacin
protagnica como personas en la organizacin de la sociedad venezolana.
La interculturalidad, debe promover una educacin que atienda a las exigencias de los pueblos,
comunidades y sectores sociales, partiendo de la riqueza de los saberes y haceres que le son
inherentes cultural y tnicamente hablando.
3.
LA INTEGRACIN
La bsqueda de un desarrollo sociocognitivo integral. (LOE 2009. Artculo 6: numeral 3, literal d).
La articulacin del aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. (LOE 2009. Artculo 6:
numeral 3, literal d).
El desarrollo armnico de los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos. (LOE 2009.
Artculo 6: numeral 3, literal d).
La escuela como el lugar geogrco y como espacio de aprendizaje (LOE, artculo 6: numeral
3, literal e). El ser social desde sus especicidades e interioridades en relacin con lo social que
dinamiza. La escuela en todos los espacios y en todos los
lugares Nuevo modelo de escuela Una escuela que
impulse superar las asimetras socioeconmicas, de gnero y
de culturas; desde un abordaje sistmico e interdisciplinario
y hasta transdisciplinario. Conformacin de comunidades de
aprendizaje, como propuesta de desarrollo y de transformacin
educativa local y el bienestar humano. Perspectiva integral y
sistmica de la realidad para una transformacin promovida
con la participacin de todos y todas donde la educacin
transciende los connes geogrcos del reciento escolar y el
aprendizaje es un proceso continuo. La insercin comunitaria
en la escuela. (LOE, Artculos 18, 19 y 20).
Atender a la educacin ambiental, como proceso holstico
que integra al ser humano desde su salud fsica, mental y
espiritual y que permite valorar el ambiente como un todo
dinmico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones
conducentes al aprovechamiento racional, responsable del
presente y futuro patrimonio sociocultural/recursos naturales, as como minimizar escenarios de
amenaza y riesgo fsicos naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar
social. Pueden revisarse en este aspecto el artculo 107 de la CRBV, referido a la obligatoriedad de la
educacin ambiental y el artculo 127 de ese mismo documento, donde se establecen los derechos
ambientales de los ciudadanos y ciudadanas. Como complemento estn los lineamientos de la
educacin ambiental establecidos en el artculo 35 de la Ley Orgnica del Ambiente, y el artculo 34
con los nes de la misma.
Atender al desarrollo socio-productivo. Aprender en la praxis el ejercicio del poder a escala
nacional y su articulacin con la internacional. (LOE, Artculo 13, Artculo 15: numeral 6 y 9). Deber
materializarse un enfoque social de las ciencias, en este se debe desarrollar la capacidad de entender,
transformar y valorar la realidad. Con las disciplinas y ms all de ella, una educacin donde las
ciencias, sus tecnologas y sus metas estn al servicio de la comprensin y la transformacin del
mundo, una educacin humana humanizadora y humanizada. La ciencia como un patrimonio de las
personas (modelo de ciencia como actividad profundamente humana). La enseanza de la ciencia
se problematiza. Los profesores y profesoras se forman y actan en lugares donde la didctica se
piensa y repiensa. Reexin sobre la prctica. Saber ciencia y sobre ciencia.
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4. PROCESO CURRICULAR
La concepcin curricular, plasmada en la Ley
Orgnica de Educacin (2009), lleva a desechar la
tradicional prescripcin burocrtica de Programa
Ocial, apuntando hacia el proceso curricular,
con caractersticas de integral, abierto, exible y
contextualizado,construido a partir de procesos de
investigacin educativa donde participan la familia,
la escuela y la comunidad.
Los contenidos curriculares deben construirse
desde una perspectiva inter y transdisciplinaria. El
currculo debe estar en constante innovacin y
desarrollo, permitiendo que se propicie iniciativas
de docentes, padres, representantes, responsables y estudiantes, a n de aportar insumos para
enriquecer los contenidos, impulsar la didctica en los procesos investigacin y creactividad y hacer
pertinentes los aprendizajes.
5. PLANIFICACIN ESTRATGICA
La planicacin estratgica es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva. Participan
y se involucran todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela como integrantes
de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, familias, administrativos, obreros y
miembros del Consejo Comunal) para determinar los nes de la escuela y su concrecin pedaggica,
sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello,
con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar
acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje que garanticen la
transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin
social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana, as como, consolidacin de
una educacin emancipadora.
Principios
Participacin: favorece y propicia el anlisis, reexin,
debate y toma de decisiones en la participacin de todos
y todas en los espacios educativos y comunitarios.
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Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien social, propiciando las oportunidades
para que los actores sociales involucrados y comprometidos contribuyan al cumplimiento de los
nes de la educacin.
Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las caractersticas y realidades
existentes en la localidad, municipio o regin donde se encuentra la escuela, asumindose la
diversidad sociocultural de la poblacin venezolana.
Equidad: la construccin de la planicacin debe garantizar la inclusin de todos y todas en
igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela
y su proyeccin pedaggica y social en el proceso de formacin ciudadana.
Integral: Don Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de la realidad, considera a la
sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva,
la escuela es el espacio de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Crear para
aprender, reexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la convivencia,
reejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
Flexible: su construccin implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos
e involucrados en el proceso educativo, centrada en una valoracin sistmica de la prctica de
acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales.
Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, CRBV, los planes y proyectos
nacionales y los fundamentos del proceso curricular del Subsistema de Educacn Bsica. Tiene
por nalidad la formacin del nuevo y la nueva republicana.
La planicacin estratgica en trminos de su operatividad se desarrolla en los siguientes niveles de
concrecin:
A nivel institucional: se desarrolla a travs del Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC).
A nivel de aula: se desarrolla y concreta a travs de la organizacin de los aprendizajes,
entre ellos: los proyectos de aprendizaje, proyectos de desarrollo endgeno, la clase liberadora
y el plan integral. La concrecin en
ambos niveles implica la materializacin
de la participacin de todas y todos los
involucrados en el proceso educativo,
creando oportunidades que permiten
desarrollar al mximo las potencialidades
de la y el estudiante, incidiendo en el
fortalecimiento del trabajo cooperativo.
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por
la
evaluacin. La innovacin
debe evaluarse para valorarse
la ecacia de la formacin para
la introduccin de cambios
en los sujetos de formacin.
Evaluar para conocer, tomar
decisiones y transformar.
Combinar pensamiento y accin; prctica y reexin; hacer y hablar.
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8.
Este postulado implica que el currculo est centrado en procesos. El es el medio para lograr
los nes educativos contemplados en la (LOE, 2009). Se estructura a partir de la accin-reexinaccin permanente en y para la prctica pedaggica. El currculo es una unidad compleja que
metodolgicamente apunta a lo interdisciplinario y transdisciplinario. Esto se evidencia en que el
conocimiento y los saberes se construyen en la interaccin social.
El intercambio y la interaccin de signicados debe enmarcarse en condiciones socio-histricas
que permitan objetivarlos y construirlos.
El currculo es una praxis sustentada en la reexin, con profundas implicaciones sociales, polticas
y culturales. Se construye a partir de la investigacin y la reexin sobre la prctica. Los propsitos
y objetivos recogen procesos de aprendizaje. Las actividades son complejas y contextualizadas.
Los contenidos son referentes tericos-prcticos para la construccin reexiva del conocimiento. El
objetivo de la evaluacin es el proceso, siendo cualitativa, continua, formativa y deliberativa.
La maestra, el maestro, la profesora y el profesor son investigadores en la accin que reexiona,
colabora y disea su propia prctica. Es un mediador y una mediadora entre lo cultural del cuerpo
social y la cultura escolar. Debe mitigar la accin reproductora del currculo en lo que signica la
reproduccin de las desigualdades sociales y expansin de la ideologa dominante.
El maestro y la maestra son actores sociales humanistas, ticos, reexivos, creativos, participativos,
con alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que permiten ser consciente de su rol
potenciador de los aprendizajes, cuya funcin es promover a travs de ayudas (mediacin) el uso
autnomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes, a travs de las
interacciones sociales organizadas.
El currculo est basado en la
interaccin comunicativa, debera optar
por procedimientos de participacin
democrtica y comunitaria.
La enseanza es una actividad crtica,
encaminada al anlisis de la realidad para
la emancipacin personal y colectiva.
Es una prctica social mediatizada por
la realidad sociocultural e histrica
donde se realiza. Es una actividad para
15
Metodologa interdisciplinaria.
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9.
Como principio que orienta la didctica a partir de las siguientes unidades dialcticas de anlisis:
Conciencia que da el conocimiento como primer poder del pueblo. En este orden de ideas la
Educacin (LOE-2009, artculo 4) es un proceso integral, poltico, permanente y socializador
generado de las relaciones entre familia, escuela y comunidad; la interculturalidad, en el
marco de la diversidad cultural; la prctica del trabajo liberador en un contexto histricosocial sustentado en el texto constitucional y en los planes nacionales que concretan la visin
de pas.
crear
(para
innovar,
ser
originales,
La participacin activa del ser humano, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social.
El sentido de pertinencia socio-cultural de los aprendizajes (LOE, artculo 6, numeral 2, literal h).
Al carcter sistmico.
La trascendencia sociocomunitaria.
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formacin
permanente
como
proceso
constante
de
Formacin y
autoformacin de las
personas constituye
el elemento central
en la transformacin
curricular. (LOE,
artculos 38 y 39).
prctica pedaggica en coherencia con las necesidades y demandas educativas articuladas con el
proyecto de pas.
El fortalecimiento de la identidad, cohesin, integracin, planicacin, ordenamiento y gestin
del sistema de formacin docente.
La promocin y apoyo de las experiencias
de innovacin pedaggica y reexin sobre
la prctica vinculada a los nuevos contextos
y culturas para la mejora del aprendizaje
social en los diferentes contextos; as como
el seguimiento y monitoreo de procesos
curriculares y formativos. Esta es una potestad
del Estado Docente en tanto que se da a
docentes y dems personas e instituciones
que participan en la educacin, ejerciendo el
control de los procesos correspondientes en todas sus instancias y dependencias.
Desarrollo de acciones para la formacin de la maestra, el maestro, la profesora y el profesor
integral, continua que atiendan tanto sus necesidades como la de la escuela y de los equipos de
formacin.
Desarrollo de propuestas de formacin y actualizacin integral para la gestin institucional y de
innovaciones didcticas en el uso profesional y pedaggico en la apropiacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin. La formacin permanente es ser asumida de manera continua
e integral, fortaleciendo la didctica de procesos, la mediacin pedaggica, la autoformacin, la
conformacin y la prctica de lderes comunitarios e investigadores sociales, profundizando en la
transformacin del pensamiento crtico de forma colectiva, participativa, protagnica y corresponsable.
Formacin docente a partir de la vocacin y compromiso profesional. El perl profesional del
docente debe sintetizarse en una slida formacin investigativa, desarrollando prcticas mediadoras
de los aprendizajes.
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endgeno
soberano
del
Sistema
Educativo
por el acompaamiento pedaggico (LOE, artculo 43), con la participacin comunitaria, promueve
el desarrollo sistemtico de espacios de reexin entre los responsables y corresponsables de la
educacin, favoreciendo el anlisis indispensable para los diagnsticos que propicien las condiciones
objetivas para la determinacin de las acciones que garanticen lo estipulado en el ordenamiento
jurdico nacional.
La contralora social no est
explcitamente
mencionada
en
la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999). En
algunos casos se habla de control,
de control social o de control de
la gestin su presencia se expresa
a travs de la participacin y el
control de la gestin pblica como
se menciona en el artculo 62.Todos los ciudadanos y ciudadanas
tienen el derecho de participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de sus
representantes elegidos o elegidas. La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control
de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo
desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la
generacin de las condiciones ms favorables para su prctica. Estas dos premisas, reveladas como
par dialctico que tienen como nalidad orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de
la integracin escuela-familia-comunidad, a partir de un enfoque humanista.
La evaluacin educativa (LOE 2009. artculo 44) y la evaluacin institucional
(LOE-2009, artculo 45) como par dialctico.
Estos procesos se conciben como sistmicos en el marco de la administracin y rgimen educativo
en la Ley Orgnica de Educacin. Contribuyen con la gestin escolar para garantizar la formacin
integral de las y los estudiantes y la participacin democrtica y corresponsable de todas y todos en
el proceso educativo.
La evaluacin educativa, en su carcter integral e integrado apreciar y registrar el proceso
de apropiacin y construccin de los aprendizajes, triangulando los factores sociohistricos, las
diferencias individuales y el desempeo del educador y educadora.
La evaluacin institucional, en sus distintas instancias, nacional, regional, municipal y local,
centros y servicios educativos, coadyuvar a la regulacin y autorregulacin permanente de la
gestin educativa.
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El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al que ensea a
aprender; no al que manda aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro
que sabe dar las primeras instrucciones sigue enseando virtualmente todo lo que se
aprende despus, porque ense a aprender.
Simn Rodrguez
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