Razonamiento Logico Matematico en Educación Matematica PDF

RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO.
GRUPO X+
RAZONAMIENTO LOGICO-MATEMTICO:
El Razonamiento lgico-matemtico incluye las capacidades de
identificar, relacionar y operar, y aporta las bases necesarias para poder
adquirir conocimientos matemticos (Canals, 1992). Permite desarrollar
competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas
de las que no se conoce de antemano el mtodo mecnico de resolucin, por
lo que podra considerarse que est relacionado con todos los dems bloques
matemticos (A. Alsina y A. Canals, 2000).
Algunas de las competencias lgico-matemticas ms representativas
que deberan adquirir de forma progresiva los nios de 6 a 12 aos son las
siguientes:
Analizar y comprender mensajes orales, grficos y escritos que
expresen situaciones a resolver tanto de la vida real, como
juegos o imaginarias.
Desarrollar la curiosidad por la exploracin, la iniciativa y el
espritu de bsqueda usando actividades heursticas basadas
en el tanteo y en la reflexin.
Relacionar los conocimientos matemticos adquiridos con los
problemas o juegos a resolver, prioritariamente en un entorno
real.
Escoger y aplicar cada vez los recursos ms adecuados para
resolver una situacin, as como tambin los lenguajes
matemticos grficos y escritos adecuados para expresar
dicha situacin.
Desarrollar la capacidad de razonamientos lgico matemtico y
adquirir una estructura mental adecuada a la edad.
A partir del inters natural por el juego, sentirse
especialmente motivado por la actividad matemtica, adems
de aumentar su autoestima.
Dominar algunas tcnicas de resolucin de problemas que les
permitirn desenvolverse mejor en la vida cotidiana.
GRUPO X+
CRITERIOS METODOLGICOS.
Los recursos y actividades que pretenden desarrollar
competencias lgico-matemticas deben estar relacionados,
siempre que sea posible, con situaciones reales, entre las que
debemos incluir el juego como parte fundamental de la realidad
de los nios de 6 a 12 aos.
En las actividades en las que pretendamos fomentar
especialmente habilidades especficas de razonamiento lgico,
que proponemos en forma de juegos de lgica, es necesario
usar materiales manipulativos.
Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente
tanto el proceso seguido como los resultados obtenidos.
Es preciso que la exposicin de las situaciones por parte de los
maestros sea muy clara y que su complejidad sea proporcionada
a la edad y capacidad del alumnado, es decir, debemos
presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible,
y despus debemos exigir su cumplimiento.
Finalmente, debemos tener muy claro qu es lo que vamos a
valorar una vez realizada la actividad, ya que esto siempre es el
reflejo de lo que el maestro pretende conseguir; los alumnos lo
adivinan y as se convierte para ellos en un condicionante
importante en las actividades siguientes.
GRUPO X+
ESQUEMA GENERAL DE RAZONAMIENTO

L G IC O
A RELACIONES
B EJERCICIOS
POR CUALIDADES
DE RECONOCER Y DEFINIR
C OPERACIONES
A RELACIONES
Y CAMBIOS DE CUALIDADES
POR CUALIDADES
A,1 Relaciones de equivalencia ( mismo que...)

Emparejamientos
Clasificaciones
A,2 Relaciones de orden ( ms que ..., menos que)

Ordenaciones
A,3 Correspondencias ( relacionar elementos de dos conjuntos distintos)

Son el paso de las cualidades a las cantidades.
Correspondencias cualitativas (sensoriales)
Correspondencias cuantitativas (de uno a uno, de dos a uno,...)
A,4 Seriaciones
A, 5 Juegos de diferencias
GRUPO X+
B EJERCICIOS
DE RECONOCER Y DEFINIR
B,1 Juegos de identificacin

B,2 Juegos del S y del NO
Con una sola cualidad
Con dos o mas cualidades:
Del todo y la parte
Juegos de la Y
Juegos de la O
C OPERACIONES
Y CAMBIO DE CUALIDADES
C,1 Mquina de cambiar cualidades

C,2 Resolucin de problemas
OBSERVACIONES
EN CUANTO AL MATERIAL EMPLEADO PARA LAS
ACTIVIDADES:
Las relaciones de equivalencia y las correspondencias se trabajan con

materiales varios (cuerpo, objetos de uso cotidiano,...) y material lgico
estructurado.
Las relaciones de orden no pueden ser trabajadas con material lgico
estructurado.
Los juegos de diferencias preferentemente se trabajan con material
lgico estructurado
GRUPO X+
ACTIVIDADES LGICAS PRIMER CICLO DE

EDUCACIN PRIMARIA.
RELACIONES POR CUALIDADES
RELACIONES
DE EQUIVALENCIA
Emparejamientos:
o Buscamos cosas que se parecen: El juego de los mensajes
Yo llevo los calcetines del mismo color que t
El compaero aludido responde con el mismo mensaje.
Salen otros nios con nuevos mensajes:
Mi estuche tiene la misma forma que el tuyo...
Los nios se desplazan hacia sus compaeros mientras verbalizan el
mensaje.
o Pasamos nosotros a trazar con tiza en el suelo una flecha que indique
el camino recorrido. Les incitamos a que descubran otros criterios de
identificacin: altura, edad, n de calzado, material de que estn
hechos los objetos...
o Despus realizamos la actividad inversa. Trazamos en el suelo dos
flechas, una de ida y otra de venida, y decimos su mensaje: Estoy
hecho del mismo material que t. Los nios buscan dos objetos que
cumplan esta condicin y los colocan en el lugar correspondiente.
o Otro paso sera colocar dos objetos, trazar las flechas y que ellos
descubran el mensaje de las mismas.
o Cuando surjan varios objetos que cumplan la condicin, los colocamos
separados y trazamos todas las flechas necesarias. (Estas
actividades seran el inicio de la clasificacin)
GRUPO X+
o El siguiente paso ser la actividad inversa. Trazar nosotros las

flechas correspondientes a cuatro objetos, decir el mensaje y ellos
coloquen los objetos.
o Repetimos con diferentes cualidades de forma directa e inversa. Es
necesario que siempre verbalicen el mensaje.
o Una vez realizadas las actividades vivenciales pasamos a realizarlas
representadas grficamente: primero en gran grupo en papel continuo
en el suelo y en la pizarra y despus individualmente en el papel.
GRUPO X+
Clasificaciones
De los emparejamientos pasamos a las clasificaciones.
o Primeramente retomamos las actividades realizadas en infantil
pidindoles que clasifiquen objetos siguiendo un criterio establecido.
o Vamos a hacer grupos con las cosas que se parecen porque tienen una
cualidad comn.
Empezamos a hacer grupos con todos vosotros, los nios y nias de la
clase.
Quin quiere empezar?...Insistir para que salgan
diferentes criterios: nios- nias, pantaln- falda, con gafas sin
gafas...Siempre preguntar Qu has hecho? o A quines has puesto
juntos?
Aqu tenemos los Bloques Lgicos. Estn todos juntos en esta caja.
Quin puede hacer grupos con estas figuras? ...
Qu has hecho?...(Tienen que decirnos el criterio que han seguido)
Qu bien! As que, los has agrupado segn el color.
o Quin podra hacer grupos de otra manera?...As continuamos hasta
que clasifiquen los bloques de todas las formas posibles: color, forma,
tamao y grosor.
o Clasificar objetos de la clase. Mobiliario escolar: mesas-sillasarmarios; material escolar: mochilas- estuches; lpices- borradores...
o Pasar a las actividades inversas: Darles grupos de objetos hechos
para que adivinen el criterio con el que se ha llevado a cabo la
clasificacin.
Deben decir siempre el criterio que han seguido para hacer los grupos
tanto cuando son ellos los que hacen los grupos libremente, como cuando los
hemos hecho nosotros. ( Todava no hablamos de etiquetas )
o Finalmente pasar a resolver actividades representadas grficamente
en pizarra en gran grupo e individualmente en papel. Seran
actividades del tipo Traza una lnea que rodee a las figuras que
tienen la misma forma... En estas actividades enlazamos con las de
reconocer y definir ya que en este ciclo el nio es capaz de hacer uso
de etiquetas. Los ejemplos grficos los tenemos en aquel apartado.
GRUPO X+
RELACIONES
DE ORDEN
o Salen tres o cuatro nios de diferentes alturas. Les vamos

preguntando a cada uno : A quin puedes decir, soy ms alto que
t?... Te lo puede decir l a ti?...Se lo puedes decir a alguno
ms?...Vamos a ir trazando las flechas de los caminos recorridos. ( En
Educacin Infantil no realizar este tipo de relaciones personales para
que no les afecte en su autoestima)
o Lo repetimos con varios grupos de nios. Cambiamos el mensaje Soy
ms bajo que t...
o
Realizamos en la clase ordenaciones crecientes y decrecientes de

nios y objetos por sus cualidades... Coloca a estos nios del ms alto
al ms bajo Coloca estas pelotas de la ms pequea a la ms
grande...
o Actividad inversa: Dada una coleccin de objetos ordenados decir el

criterio utilizado en la ordenacin Cmo estn colocadas estas
muecas?...Cmo estn colocados estos nios?...
o
Colocamos nios de diferentes alturas u objetos de diferentes

tamaos, trazamos las flechas y ellos tienen que adivinar el mensaje
que contienen.
o Presentamos una coleccin de objetos ordenados por una cualidad de

la que hemos quitado uno. Pedimos a un nio que ponga el que falta en
el lugar adecuado.
o Presentamos una coleccin de objetos con un hueco libre y le damos al
nio dos objetos para que elija cual es el que debe de poner.
o Colocamos una coleccin de pelotas de diferentes colores ordenadas
por tamaos y preguntamos Qu pelota va entre la naranja y la
verde? Cual va despus de la amarilla? Cual va antes de la roja?
Las ordenaciones son muy importantes para preparar y consolidar la

nocin de cantidad.
Material para ordenar:
GRUPO X+
Ordenaciones por tamao: botones, arandelas, juguetes de

bebes, muecas rusas...
Por gama de colores: bobinas de hilo, cartulinas...
Por texturas: lijas..
Por longitud: clavos, lpices...
Por intensidad de sonidos: botecitos de carretes con
diferentes objetos dentro..
Por grosor: tornillos, tableros ...
Se empezar a ordenar con pocos objetos diferenciados, y se ir
aumentando la dificultad, en cuanto nmero de objetos y en cuanto
diferencia de rasgos.
Es importante que usen el vocabulario ms que y menos que
correctamente. Esta caja es ms grande que esta otra. Esta ordenacin
va del globo ms grande al ms pequeo. Esta va del tornillo menos grueso
al ms grueso. El verbalizar ayuda a reflexionar y a concretar el
pensamiento.
en gran grupo en pizarra y en papel contino y despus
individualmente.
GRUPO X+
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GRUPO X+
CORRESPONDENCIAS
Las correspondencias consisten en relacionar elementos cuyo punto
de partida son dos conjuntos distintos: nios / balones; perchas / nios;
tenedor / cuchillo...
Las correspondencias
sirven de paso de las relaciones entre
elementos por sus cualidades a la relacin de conjuntos por su cantidad de
elementos. (La relacin entre conjuntos siempre es por nmero de
elementos). Es por esto por lo que abren la puerta a la nocin de cantidad.
Correspondencias por cualidades: Cuando el criterio para hacer
corresponder los elementos se refiere a cualidades.
o Retomamos actividades vivenciales de Educacin Infantil: Salen tres
nios y les ponemos a cada uno una gorra de diferente color. Damos a
otro nio tres pelotas cada una del color de cada gorra y le pedimos
que de a cada uno la pelota que le corresponde segn el color de su
gorra. Del mismo modo damos otras rdenes de correspondencias con
otros objetos y otros criterios.
o Realizamos una correspondencia delante de ellos y tienen que
averiguar el criterio seguido. Tenemos por un lado: un punzn, un lpiz
y unas tijeras. Por otro lado un trozo de tela, una almohadilla para
picar y un papel. Colocamos el punzn junto a la almohadilla, el lpiz
junto al papel, y las tijeras junto a la tela Por qu lo habr colocado
as? Qu criterio he seguido?
efecten
una
o Tambin podemos darles la orden de que
correspondencia y ellos la realicen libremente y despus nos
expliquen el criterio que han seguido. Aqu tenemos estos cuatro
nios y estos cuatro juguetes que les queremos regalar Cul daras
a cada uno?...Por qu lo has hecho as?
o Pasamos a realizar actividades grficas individuales.
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GRUPO X+
Correspondencias cuantitativas:
Correspondencias de uno a uno:
o Qu os parece que hay hoy en la clase ms nios o ms nias? Decirlo
a ojo Cmo podemos comprobarlo sin contar?...Vamos a comprobarlo.
Una vez comprobado haciendo la correspondencia uno a uno, Qu hay
ms nios o nias?... De qu hay menos? ...
o Qu os parece, hay una percha para cada nio? Faltar alguna?...
muchas?... pocas?...alguna?...Sobrar alguna?... ninguna?...Cmo lo
comprobaremos?... Entonces ahora que lo hemos comprobado, de
qu hay ms?...de qu hay menos?
Correspondencias de dos a uno...de tres a uno...
o Aqu estn estos tres nios y yo tengo este montoncito de canicas.
Creis que puedo dar dos canicas a cada uno?...
Tendr
bastantes?... Me faltar alguna?... O creis que me sobrarn?...
Me sobrarn muchas?... Me faltarn muchas o pocas?...Vamos a
comprobarlo. Hacemos la correspondencia.
o Aqu tenemos estas cinco nias y dos saltadores. Voy a dar un
saltador para cada dos nias. Habr saltadores bastantes?... Se
quedar alguna nia sin saltador?... Vamos a comprobarlo...
o Aqu tenemos estos nios y estos juguetes. Da a cada nio algn
juguete y a uno de ellos le das muchos.
o Despus pasamos a establecer relacin entre conjuntos. En estos
casos ya estamos trabajando abiertamente la cantidad.
Pon en este plato tantas canicas como hay en este.
Pon en esta caja ms lpices que los que hay en esta otra.
Pon en esta mesa menos vasos que en esta otra.
El aspecto ms importante de estos ejercicios es el dialogo o la
reflexin que de manera natural nos lleva comparar dos conjuntos. Estamos
preparando la nocin de cantidad.
El vocabulario ms que, menos que, tantos comolo utilizaremos
siempre.
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GRUPO X+

en gran grupo en pizarra y en papel contino y despus
individualmente.
En esta ltima actividad relacionamos conjuntos.
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GRUPO X+
SERIACIONES
vivencialmente con los mismos nios y
o Hacer seriaciones
manipulativamente con objetos de la clase graduando la dificultad
retomando las actividades de E. Infantil:
Proponer nosotros el criterio y que ellos realicen la seriacin.
Vamos a hacer un tren en el que los vagones sern nio-nia.
Vamos colocndonos.... Quin tiene que colocarse ahora?...
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GRUPO X+
Dar una seriacin comenzada y que ellos descubran el criterio y

la continen. Colocamos nosotros los primeros vagones y les
invitamos a que continen el tren sin decir el criterio. Despus
preguntamos Cmo nos hemos colocado para formar este
tren?
Darles una orden de colocacin en la que el criterio no le
expresamos directamente y una vez llevada a cabo que
descubran el criterio seguido. Colocaros de forma que no
estn dos nios juntos ni dos nias juntas... Cmo estis
colocados?
Tambin dificultades en cuanto a la posicin: de pie-en
cuclillas; de frente-de espaldas...objetos de pie- tumbados...
o Hacer series grficas en papel contino y en la pizarra en gran grupo.
o Hacer seriaciones en papel individualmente, trazando lneas y jugando
tambin con la diferencia de color, el nmero de lneas, aadiendo
rasgos, cambiando posiciones...
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GRUPO X+
JUEGOS
DE DIFERENCIAS
o Retomar de Educacin Infantil alguna actividad de reconocimiento de

objetos con alguna semejanza dentro de una coleccin de varios
objetos.
Totalmente iguales.
Iguales por el color.
Iguales por la forma.
Iguales por su utilidad.
Iguales por el material del que estn hechos.
Iguales por ser del mismo grupo.
Juegos de domins por igualdad.
Pasar a resolver este tipo de ejercicios representados
grficamente
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GRUPO X+
o Reconocer en una coleccin de objetos el que es diferente

Reconocer en una coleccin de objetos que tienen una cualidad
comn excepto uno de ellos (forma, tamao, color, utilidad...)
cual de ellos es diferente y expresar que cualidad tienen igual
todos los dems y este objeto no posee..
Se comparan dos elementos, se aprecian cualidades que tienen
diferentes y se expresan cuales son.
Juegos de trenes, con los Bloques Lgicos u otro material
estructurado, de una diferencia y despus de dos diferencias.
El juego inverso: Dado un tren comenzado descubrir cual es la
condicin de realizacin del mismo y continuarlo. Primero con
una diferencia y despus con dos.
Trazar en una cartulina unos espacios para colocar Bloques
Lgicos formando un circuito cerrado estrellas. Entre cada
espacio trazar una lnea con el mensaje una diferencia. Pedir
a los nios que coloquen en los espacios unas determinadas
piezas de Bloques Lgicos. Siempre verbalizar la diferencia .
Despus puede pasarse a resolver esta misma actividad con dos
diferencias.
o Realizaciones de actividades grficas individualmente.
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
EJERCICIOS DE RECONOCER Y DEFINIR

JUEGOS
DE IDENTIFICACIN
o Consignas verbales:
Identificacin de s mismos.
Que se pongan de pie los que tienen un jersey rojo
Tambin pedir atributos que haya pocos o que incluso no haya ninguno.
Identificacin de sus compaeros.
Sealad a un compaero que tenga un pantaln de pana
Identificacin de objetos.
Trabajamos con los Bloques Lgicos u otro material especfico:
Qu figura tengo en la mano? Deben reconocer todas las cualidades:
forma, tamao, color y grosor.
Treme un crculo pequeo azul. Ir aumentando la dificultad.
Adivinar la figura que tengo escondida Van haciendo preguntas para
localizarla. Es grande?...
o Reconocimiento de etiquetas.
En el momento que clasifican bien por cualidades y saben decir el criterio
que han seguido, consensuamos entre todos la seal de identificacin que vamos a
poner a cada grupo.
Reconocen las etiquetas de los Bloques Lgicos.
Hacen agrupaciones respondiendo a etiquetas que les indiquemos.
Ponen etiquetas a grupos dados.
Establecemos dilogo: Quines o qu objetos han entrado en este
conjunto?... Quines han quedado fuera?... Siempre preguntar por
los de fuera. Son tan importantes los de dentro como los de fuera.
Si hemos hecho el conjunto de nios con botas, preguntamos: Qu
nios no han podido entrar, han quedado fuera?. Cuando son capaces
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GRUPO X+
de responder: Han quedado fuera los que no tienen botas, y, no

enumeran: los que tienen sandalias, los que tienen zapatos, los que
tienen deportivas... Cuando esto sucede podemos introducir la
etiqueta negativa.
o Consignas mediante etiquetas
Lanzamos consignas para que cojan un Bloque Lgico. mostrando
etiquetas, graduando la dificultad:
Reconocer una cualidad o atributo afirmativo.
Reconocer una cualidad o atributo negativo.
Reconocer dos cualidades o atributos afirmativos.
Reconocer tres cualidades o atributos afirmativos.
Reconocer una cualidad afirmativa y otra negativa.
Reconocer una cualidad afirmativa y dos negativas.
Actividad inversa. Dado un bloque enumerar sus cualidades.
o Actividades grficas. En gran grupo en pizarra y en papel contino en el
suelo y de forma individual.
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GRUPO X+
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GRUPO X+
JUEGOS
DEL
Y DEL
NO
Se llaman as porque responden a una lgica binara: S / NO.

Con una sola cualidad:
Qu se levanten los que tienen cinturn Por qu no te has levantado t?
Porque no tengo cinturn.( Pedir incluso alguna cualidad que pocos nios o
ninguno posea)
-En el suelo siguiendo las baldosas trazamos dos columnas con varios
espacios cada una ( la superficie de una baldosa).En la 1 columna de la
izquierda se van colocando varios nios, uno en cada espacio. En la cabecera
de la 2 columna ponemos la etiqueta (una bota). Tambin confeccionamos
unos cartelitos con la palabra S y otros con la palabra NO. Vamos
preguntando a los nios colocados: Pepe tiene botas?... Otro nio coloca el
cartelito correspondiente. As con todos los nios que estn en el cuadro.
Cuando terminamos preguntamos De qu hay ms, de los nios con botas o
de los nios sin botas?
-Puede hacerse el ejercicio a la inversa: Nosotros colocamos los cartelitos
de S y NO y pedimos a los nios que se coloquen en el lugar que les
corresponda.
Tambin podemos trazar los espacios en una cartulina y colocar Bloques
Lgicos u otros objetos.
Clasificamos objetos del material escolar. Colocamos esparcidos por el suelo
o sobre una mesa diversos objetos de material escolar: borradores,
sacapuntas, lapiceros, clips, chinchetas... y les decimos:Con todos estos
materiales vamos a hacer grupos Empleamos tiza o cuerda cerrada para
delimitar los grupos.
Qu condicin renen los que estn en este grupo?
Qu etiqueta ponemos?
Una vez realizados los grupos con las etiquetas correspondientes,
preguntamos:
El lpiz es del conjunto de chinchetas?... NO
El borrador es del conjunto de los borradores?...S
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GRUPO X+
Actividad inversa: Nosotros colocamos las etiquetas e incluso ponemos

etiquetas negativas. Los no chinchetas ... Cuando lo realicen siempre
preguntar ...Quines han quedado fuera?...
Reunimos varios nios de la clase de tres tipos de calzado (deportivas,
botas, zapatos) Marcamos en el suelo tres espacios con un vestbulo comn
donde se colocan los nios propuestos para la actividad. En uno de los
espacios ponemos nosotros una etiqueta por ejemplo botas.y en los otros
dos espacios dejamos la etiqueta en blanco para que ellos la confeccionen.
Entran los nios que les corresponde segn la etiqueta dada y los otros
intercambian ideas sobre el lugar al que ellos tienen que entrar y la etiqueta
que deben de poner. Qu nos dice la etiqueta? ... A pasar los que cumplen
esta condicin Quines han entrado? Los que S tienen botas. Quines
NO?...Qu rdenes podis poner en estas otras etiquetas para que podis
pasar vosotros a los otros espacios?... Los observadores tambin pueden
opinar.
Resolver ejercicios escritos usando etiquetas afirmativas y negativas:
-Clasificaciones a partir de etiquetas dadas.
-Poner etiquetas a clasificaciones dadas.
-Clasificar unos mismos elementos de formas diferentes.
Actividades grficas: En gran grupo en pizarra y en papel contino en el
suelo y de forma individual.
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
JUEGOS
DEL TODO Y LA PARTE
Hacemos agrupaciones con los Bloques Lgicos utilizando de soporte

cartulinas de diferentes formatos, por ejemplo, una casa. En ella
delimitamos un espacio interior que llamamos comedor . Ponemos una
etiqueta que marque quines pueden entrar en la casa, por ejemplo el color
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GRUPO X+
rojo y una etiqueta que nos indique quien puede entrar en el comedor, por
ejemplo los crculos. Pedimos que primero coloquen las piezas del comedor
y despus las del resto de la casa. Despus preguntamos Quines estn en
el comedor? Quines en la casa?
Juegos de la Y
Colocamos las piezas de los Bloques Lgicos esparcidas en el suelo.
Marcamos dos espacios con dos cuerdas cerradas y ponemos en cada uno
una etiqueta afirmativa, de manera que alguno de los elementos posean las
dos cualidades pedidas.
Vamos a meter en cada espacio las piezas que nos indican las etiquetas
Qu pasa?
Cmo los colocamos? ...
Cmo son los de la zona del medio?...
Podemos hacer lo mismo con dos grupos de nios de la clase en los que algn
nio cumplan las dos condiciones que marcan las etiquetas( gafas y botas).
Qu ocurre con estos nios? Estarn en un espacio comn a los dos grupos.
Espacio que llevar una etiqueta con dos cualidades.
Hacer la actividad inversa, dadas las clasificaciones ya realizadas, poner las
etiquetas a cada grupo formado.
Cuadriculamos una cartulina para hacer un cuadro de doble entrada. En la
columna de la izquierda colocamos varas piezas de Bloques Lgicos y en la
fila de la cabecera tres etiquetas, una por ejemplo que indique rojo, otra
que indique crculo y la tercera que indique rojo y circulo. Con
cartoncitos de S y NO los nios van completndola al tiempo que
dialogamos reflexionando con ellos.
Juegos de la O
Hacemos una actividad del tipo de la anterior pero la tercera etiqueta dir
rojo o circulo.
De todos estos juegos al final de las actividades vivenciales y manipulativas
haremos actividades grficas. En gran grupo en pizarra y en papel contino en el
suelo y despus de forma individual.
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
OPERACIONES Y CAMBIO DE CUALIDADES

MQUINAS
DE CAMBIAR CUALIDADES
Vivenciar con el cuerpo:

Poner una especie de arco, casita...donde se efecta el cambio (
mquina).
Cambio de accesorios:
sin gafas ------con gafas
con capa ------sin capa
sin guantes ---con guantes
con lazo ------sin lazo
Cambio de posicin:
de pie ----- a gatas
a gatas ----en cuclillas
Cambio de expresin:
alegre -----triste
risa --------llanto
sorpresa ----miedo
No cambia nada.
Mquinas de cambiar cualidades usando los Bloques Lgicos
Realizar la mquina con una caja.
Cambiar el color.
Cambiar la forma.
Cambiar el tamao.
Cambiar el grosor.
No cambiar nada.
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GRUPO X+
Secuencia de dificultad:
o Darles a elegir entre dos posibilidades de salida. Entre tres,
cuatro posibilidades...
o Elegir entre todos los Bloques Lgicos el bloque de salida.
o Darles el bloque que ha entrado y el que ha salido y tienen que
averiguar la operacin realizada por la mquina.
o Pasar luego a resolver estos ejercicios grficamente. Primero slo
operando con una sola mquina y luego con varias.
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GRUPO X+
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
Problemas de razonamiento lgico son aquellos problemas que se

resuelven nicamente por razonamiento lgico. Pueden tratar de elementos
numricos o geomtricos o simplemente de las cualidades de las cosas o
hechos de la vida corriente, pero la solucin se refiere no directamente a
estos elementos sino a la lgica de algn tipo de relacin o encadenamiento
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GRUPO X+
entre ellos. De ah que su objetivo sea la capacitacin de los alumnos en

razonamiento lgico.
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
ACTIVIDADES LGICAS SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIN PRIMARIA.
Las actividades lgicas se trabajan de forma ms sistemtica en los
cursos anteriores, lo que no significa que en el segundo ciclo no se hagan
actividades de este tipo. Durante el primer trimestre de tercero es muy
recomendable retomar las actividades del primer ciclo
ACTIVIDADES DE RELACIONES
Los juegos o ejercicios de relaciones ya han sido trabajados con
profundidad anteriormente y los alumnos los tienen adquiridos.
La principal diferencia con los ciclos anteriores consiste en que se
trabajan las actividades en formas diferentes, es decir, expresamos el
mismo ejercicio de diferentes modos.
Actividades que resolveremos siguiendo los mismos pasos que en
ciclos anteriores: primero manipulando materiales y por ltimo su
representacin grfica.
Dentro de este apartado nos encontramos con actividades de
equivalencia como la siguiente, que nos sirven para consolidar nociones
trabajadas en el primer ciclo:
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GRUPO X+
Otro tipo de actividad a trabajar en este ciclo es el siguiente:
Actividades que podemos hacer a partir de la ficha anterior son:

- Comparar el diagrama de flechas con la tabla.
- Sealar una flecha y que busquen en la tabla donde est lo que
dice esa flecha.
- Observar la diagonal de la tabla
- Podemos hacer ejercicios con flechas y que ellos hagan la tabla y
viceversa.
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GRUPO X+
Otras actividades que trabajamos en este apartado son las series,

cada vez ms complejas.
Ejemplos de series para tercer curso de primaria:
Ejemplos de series para cuarto curso de primaria:
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GRUPO X+
ACTIVIDADES DE RECONOCER Y DEFINIR.

JUEGOS DE IDENTIFICACIN
Son actividades de identificar y definir correctamente. Ayudan a
realizar el anlisis de los elementos y la concepcin global de las cosas y las
situaciones.
Pueden realizarse con cualquier tipo de material
Lenguajes grficos: Listas, tablas, diagramas y etiquetas.
Ejemplo de actividades para tercero de primaria que podemos
encuadrar dentro de Juego de la Y:
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GRUPO X+
Despus de hacer este ejercicio podemos elaborar las tablas,

analizarlas y compararlas.
Dentro de este tipo de actividades englobamos tambin los juegos del
todo y la parte como el que se muestra a continuacin.
Juego del todo y la parte para tercero de primaria:
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GRUPO X+
Para resolver este tipo de actividades nos resulta muy til elaborar
en cartulina las piezas lgicas que se utilizan en la actividad, ya que primero
los nios las colocarn en los espacios y despus resolvern el ejercicio con
lpiz y papel.
Despus, podemos elaborar el diagrama de dichas tablas.

Es interesante que no olvidemos trabajar las actividades de forma
inversa. En el ejemplo que se muestra a continuacin se trabaja de forma
directa e inversa, sobre todo en 4 curso de primaria.
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GRUPO X+
A continuacin vemos un juego de la o para 4 de primaria.
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GRUPO X+
JUEGOS DEL S Y DEL NO.

Podemos trabajar esto juegos solos o precedidos de actividades de
reconocimiento e identificacin de las figuras lgicas que utilicemos para el
juego.
Ejemplo de actividades conjuntas de reconocimiento, identificacin y
juegos del s y el no para tercer curso sera la siguiente ficha:
A continuacin se muestra un ejemplo de actividad del S y el No para

tercer curso aislada:. En dicha actividad se muestran los diagramas y los
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GRUPO X+
alumnos deben elaborar el cuadro de doble entrada y su correspondiente

actividad inversa, tenemos el cuadro y los nios deben completar el
diagrama.
Para cuarto curso podramos utilizar actividades como las siguientes:
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GRUPO X+
Es muy importante la verbalizacin, por lo tanto una vez que los

alumnos han resuelto las tablas y los diagramas el profesor deber hacer
preguntas que les ayuden a analizar los resultados.
Un ejemplo de actividad que nos orienta al anlisis de lo realizado en
el ejercicio es el siguiente:
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GRUPO X+
OPERACIONES Y CAMBIOS DE CUALIDADES.

MQUINAS DE CAMBIAR CUALIDADES.
Del mismo modo que en las actividades anteriores resulta muy util que
se permita a los nios la manipulacin, para ello hacemos en cartulina las
fichas lgicas que se utilizarn en la actividad.
En ocasiones (en funcin del nivel de los nios) es muy recomendable
comenzar identificando las fichas y los smbolos que utilizamos con las
mquinas, as como que significa cada uno de ello. Para ello podemos hacer
actividades similares a las del primer ciclo de forma ms rpida y oral, como
preparacin de actividades ms complejas.
Ejemplo de actividad preparatoria:
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GRUPO X+
A continuacin mostramos una actividad ms compleja de cambio de

cualidades, la estrella.
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GRUPO X+
JUEGOS DE DIFERENCIAS.
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
RESOLUCIN DE PROBLEMAS LGICOS.
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
ACTIVIDADES LGICAS TERCER CICLO DE

EDUCACIN PRIMARIA.
Las actividades lgicas se han trabajado de forma ms sistemtica en
los cursos anteriores, por eso los alumnos ya tienen adquiridas algunas
destrezas como las relaciones de equivalencia, clasificaciones, relaciones de
orden y correspondencias. Por lo tanto, nuestro trabajo partir de las
seriaciones, cada vez ms complejas que planteemos a los alumnos.
La principal diferencia con los ciclos anteriores es la capacidad de
anlisis de los alumnos, teniendo que analizar las actividades llegando a
conclusiones y generalizar
ACTIVIDADES DE RELACIONES
Ejemplos de series para el tercer ciclo de primaria:
64
GRUPO X+
JUEGOS DE DIFERENCIAS.
Se introducen estrellas de ms de una diferencia. Trabajando
tambin la forma inversa, es decir, ellos elaboran su propia estrella, bien
de forma individual o en grupo, para que la resuelva alguno de sus
compaeros.
Para resolver este tipo de actividades nos resulta muy til elaborar
en cartulina las piezas lgicas que se utilizan en la actividad, ya que primero
65
GRUPO X+
los nios las colocarn en los espacios y despus resolvern el ejercicio con
lpiz y papel.
Podemos hacer las actividades en gran grupo, parejas y de forma
individual.
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GRUPO X+
ACTIVIDADES DE RECONOCER Y DEFINIR.

JUEGOS DE IDENTIFICACIN.
Trabajaremos de forma directa e inversa estas actividades.
Ejemplos de actividades de este tipo son:
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GRUPO X+
JUEGOS DEL S Y DEL NO

Debemos trabajar de forma directa e inversa.
Es muy importante la labor del profesor para que los alumnos lleguen
a generalizar las conclusiones.
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GRUPO X+
OPERACIONES Y CAMBIOS DE CUALIDADES

MQUINAS DE CAMBIAR CUALIDADES
Resulta imprescindible trabajar con materiales manipulativos estas
actividades.
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS LGICOS.
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
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GRUPO X+
BIBLIOGRAFA
Canal, M.A. (2001): Vivir las matemticas Barcelona: Ed. OctaedroRosa Sensat.
Alsina, A. (2004): Desarrollo de competencias matemticas con
recursos ldico-manipulativos. Para nios y nias de 6 a 12 aos) Madrid:
Narcea ediciones.
Canals, M.A y Alsina A. (2000): Divermat 1 Barcelona: Editorial
Onda.
Onda.
Onda.
Onda.
Onda.
Onda.
Canals, M.A y Alsina A. (2002): Divermat Matemticas. Lgica,
clculo y problemas (Cuadernillos de trabajo) Barcelona: Editorial Onda.
80

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RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO.

ESQUEMA GENERAL DE RAZONAMIENTO

A,1 Relaciones de equivalencia ( mismo que...)

A,2 Relaciones de orden ( ms que ..., menos que)

A,3 Correspondencias ( relacionar elementos de dos conjuntos distintos)

B,1 Juegos de identificacin

C,1 Mquina de cambiar cualidades

EN CUANTO AL MATERIAL EMPLEADO PARA LAS

Las relaciones de equivalencia y las correspondencias se trabajan con

ACTIVIDADES LGICAS PRIMER CICLO DE

o El siguiente paso ser la actividad inversa. Trazar nosotros las

o Salen tres o cuatro nios de diferentes alturas. Les vamos

Realizamos en la clase ordenaciones crecientes y decrecientes de

o Actividad inversa: Dada una coleccin de objetos ordenados decir el

Colocamos nios de diferentes alturas u objetos de diferentes

o Presentamos una coleccin de objetos ordenados por una cualidad de

Las ordenaciones son muy importantes para preparar y consolidar la

Ordenaciones por tamao: botones, arandelas, juguetes de

o Finalmente pasar a resolver actividades representadas grficamente

En esta ltima actividad relacionamos conjuntos.

Dar una seriacin comenzada y que ellos descubran el criterio y

o Retomar de Educacin Infantil alguna actividad de reconocimiento de

o Reconocer en una coleccin de objetos el que es diferente

o Realizaciones de actividades grficas individualmente.

EJERCICIOS DE RECONOCER Y DEFINIR

de responder: Han quedado fuera los que no tienen botas, y, no

Se llaman as porque responden a una lgica binara: S / NO.

Actividad inversa: Nosotros colocamos las etiquetas e incluso ponemos

DEL TODO Y LA PARTE

Hacemos agrupaciones con los Bloques Lgicos utilizando de soporte

OPERACIONES Y CAMBIO DE CUALIDADES

Vivenciar con el cuerpo:

Problemas de razonamiento lgico son aquellos problemas que se

entre ellos. De ah que su objetivo sea la capacitacin de los alumnos en

ACTIVIDADES LGICAS SEGUNDO CICLO DE

Otro tipo de actividad a trabajar en este ciclo es el siguiente:

Actividades que podemos hacer a partir de la ficha anterior son:

Otras actividades que trabajamos en este apartado son las series,

Ejemplos de series para cuarto curso de primaria:

ACTIVIDADES DE RECONOCER Y DEFINIR.

Despus de hacer este ejercicio podemos elaborar las tablas,

Despus, podemos elaborar el diagrama de dichas tablas.

A continuacin vemos un juego de la o para 4 de primaria.

JUEGOS DEL S Y DEL NO.

A continuacin se muestra un ejemplo de actividad del S y el No para

alumnos deben elaborar el cuadro de doble entrada y su correspondiente

Para cuarto curso podramos utilizar actividades como las siguientes:

Es muy importante la verbalizacin, por lo tanto una vez que los

OPERACIONES Y CAMBIOS DE CUALIDADES.

A continuacin mostramos una actividad ms compleja de cambio de

RESOLUCIN DE PROBLEMAS LGICOS.

ACTIVIDADES LGICAS TERCER CICLO DE

ACTIVIDADES DE RECONOCER Y DEFINIR.

JUEGOS DEL S Y DEL NO

OPERACIONES Y CAMBIOS DE CUALIDADES

RESOLUCIN DE PROBLEMAS LGICOS.

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