Alfabetizacin de adolescentes y adultos. Hacia una propuesta renovadora.

CONGRESO LATINOAMERICANO DE EDUACIN SUPERIOR EN EL SIGLO XXISan Luis - Setiembre 2003ALFABETIACN DE ADOLESCENTES Y ADULTOS. HACIA LA CONSTRUCCIN
DE UNA PROPUESTA RENOVADORA
Elmelaj de Castel, Julia R.;
Escuela Normal Superior Toms Godoy Cruz
jrelmelaj@infovia.com.ar
Santander, Mercedes: Supervisora de Educacin General Bsica de Adultos
mercedes_santander@hotmail.com
Bora, Luca: Supervisora de Educacin General Bsica de Adultos
gimenezdc@lanet.com.ar
1. Qu significa alfabetizar?
La necesidad de conocer quines son, cmo aprenden y qu hacen nuestros
adolescentes y adultos que se estn alfabetizando en Educacin General Bsica de
Adultos (EGBA) nos llev a trabajar en el presente proyecto de investigacin.
En nuestro afn, comenzamos a indagar respecto de qu significa estar
alfabetizado. As, nos encontramos con la definicin que da la UNESCO. Para este
organismo, estar alfabetizado significa
disponer de la facultad para la
comunicacin, para hacer las cuatro operaciones elementales, para resolver
problemas y para relacionarse con otras personas...
Si analizamos esta definicin, alfabetizar es mucho que ensear el cdigo. Es
decir, es mucho ms que ensear a dibujar y pronunciar letras ledas. Alfabetizar
apunta a sujetos con capacidad de comunicacin, con la posibilidad de defender
una idea, de comprender lo que se lee y escribe, de emitir una opinin. Es decir,
implica poder desempearse en la vida, en un momento histrico.
El Diseo Curricular de EGBA apunta tambin a una concepcin socio- histrica
de aprendizaje. Se refiere a la necesidad de aprender Lengua desde el enfoque
comunicativo y deja entrever un nuevo concepto de alfabetizacin, aunque no lo
explicita claramente.
Sin embargo, la escuela en general y en particular las aulas de EGBA, no
pueden estar ajenas a este nuevo concepto de Alfabetizacin. Nuestra intencin,
entonces, a partir de esta investigacin, es constituir mesas de trabajo de
observacin, estudio y reflexin, para orientar nuestra tarea y proponer un camino
de enseanza, acorde con los aportes de la UNESCO y en relacin con el Diseo
Curricular de EGBA.
Por tanto, la organizacin de nuestro trabajo es la siguiente:
a) Conocer cul es la realidad de Mendoza respecto de la alfabetizacin de
adultos.
b) Profundizar en el conocimiento de las concepciones actuales de cmo aprende
un adulto.
c) Conocer las diferentes propuestas de alfabetizacin de adultos.
d) Generar una propuesta alfabetizadora que oriente las prcticas docentes de la
EGBA.
Elmelaj (2000) dice que los aportes lingsticos y psicolingsticos
consideran que aprender a escribir es mucho ms que descifrar un
cdigo escrito. Implica procesos cognitivos muy importantes y complejos
que hacen girar nuestra atencin hacia su adquisicin y su enseanza.

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Es necesario pensar la enseanza de la escritura de manera diferente
teniend0o en cuenta la nueva concepcin de escritura. Si consideramos
que escribir es un proceso mental, donde los procesos de redaccin
estn organizados jerrquicamente y los aprendizajes ms complejos se
relacionan con aprendizajes previos, junto con la nueva concepcin de
escritura convive la nueva concepcin de aprendizaje, la idea de que
aprender implica una situacin interna, mental, constructiva. Aprender
implica partir de lo que sabe cada alumno; implica partir de los
conocimientos previos que cada alumno tiene respecto del tema. Estos
conocimientos previos son diferentes y por tanto, cada alumna va a
elaborar diferente situaciones en este caso de escritura,
Samos (1997) nos dice que Una definicin de alfabetizacin debe considerar
bsicamente la cultura y el tiempo a que hace referencia, es decir, los objetivos de
participacin social y de uso que debern hacer de ella los hombres y mujeres de un
lugar y tiempo determinados.
Desde 1950 se defini a la alfabetizacin como una continuidad de habilidades,
incluidas la lectura y la escritura, pero aplicadas a un contexto social.
Todos los procesos psicolgicos tienen origen social y slo basta distinguir entre
ellos los que se adquieren en modo natural en la vida cotidiana y los que se integran en
sistemas conceptuales y se adquieren en forma sistemtica en la escuela.
Apoyando la idea de que la apropiacin de la lengua escrita como bien de uso
implica un proceso cognitivo las estrategias del maestro para ayudar al adolescente y
adulto en el proceso de alfabetizacin deben tener en cuenta:

Contextualizar el lenguaje escolar mediante la promocin de la expresin natural

del lenguaje de los adolescentes y adultos en situaciones de comunicacin tan
reales como sea posible. Para esto, es necesario recuperar los saberes previos
de los adolescentes y adultos.
La necesidad y sentido de la lengua escrita para resolver problemas de la vida
cotidiana. Para esto, nuestra intencin es desarrollar capacidades para la
comprensin de la realidad en que viven.
Generar cambios en el ambiente del aula para que se facilite la comunicacin
radial, entre maestro y alumnos, y entre pares.
La posibilidad de construir un ciudadano crtico y participativo, que opine, piense,
elija. Por eso decimos que alfabetizar va ms all de ensear el cdigo escrito.
Un adulto letrado tiene mejores posibilidades de vida para ingresar al mundo
laboral. Debemos posibilitar esta preparacin pensando siempre, en mejorar la
calidad de vida de nuestros adolescentes y adultos.

La lengua es un rea que interviene siempre en todos los aprendizajes

escolares, Depender de las relaciones que permita realizar el docente entre los
nuevos contenidos y los aprendizajes previos que poseen os
l alumnos el xito de la
situacin alfabetizadora. Es necesario conocer los intereses, las preocupaciones y a
partir de all, organizar los contenidos curriculares.
Las instituciones de EGBA deben promover la comunicacin entre personas que
comparten un contexto social determinado. El lenguaje verbal presenta dos formas: el
lenguaje oral y el lenguaje escrito; las dos diferentes, con caractersticas especficas
que difieren tambin en las situaciones de aprendizaje. Los adolescentes y adultos, por
lo general, tienen pocas posibilidades de expresarse en forma oral. La obligacin de las
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instituciones escolares es fomentar el desarrollo del lenguaje oral para facilitar la
organizacin del pensamiento y poder lograr con mayor facilidad, el aprendizaje del
lenguaje escrito.
Los adolescentes y adultos que asisten a la escuela tienen una necesidad real y
concreta: aprender a leer y escribir para resolver situaciones de la vida cotidiana. Por
eso, esas mismas situaciones motivadoras deben ser utilizadas por los docentes como
situaciones reales del aprendizaje de la lectura y escritura
2- El sujeto adulto
Una persona se puede considerar adulta cuando ha pasado por una serie de
crecimientos indispensables para ser aceptada socialmente como tal, dentro del
colectivo donde vive, y es capaz de autoabastecerse. Utilizamos el trmino crecimiento
porque no se crece en todos los aspectos personales al mismo tiempo, como
tampoco se produce de una sola vez el crecimiento biolgico.
Adems, cada contexto y situacin (sobre todo econmica) le otorga un
significado diferente al trmino adulto, debido a la importancia que se le da, por
ejemplo, al hecho de tener trabajo, independencia y posibilidades de decidir por uno
mismo, qu hacer y cmo enfocar un presente y ori entar un futuro.
La educacin ejerce el papel de gua en ese crecimiento hacia la madurez La
educacin consistir en aprender a vivir como un hombre completo pero inacabado que
busca continuamente su nunca alcanzada plenitud humana. Se trata del hombre como
ser abierto, no determinado en una direccin.
Hoy la sociedad evoluciona con gran rapidez, produce grandes desequilibrios y
los cambios afectan profundamente al individuo que vive este momento histrico.
Demos un vistazo a la situacin actual: jubilaciones anticipadas, despidos, contratos
temporales, opcin restringida al mercado laboral, disputas por los puestos de trabajo
entre hombres y mujeres, entre padres e hijos, etc., cmo afecta estas situaciones al
desarrollo integral de la persona, al crecimiento continuo de sus madureces?
Por tanto, no siempre existe una relacin directa entre la edad y la madurez del
individuo, as como tampoco son iguales las edades y los crecimientos de otros indivi duos ya que cada uno de nosotros tenemos nuestra manera y nuestro propio ritmo de
hacernos adultos en un momento histrico dado.
2.1. Inteligencia en el adulto
Hoy en da no hace falta demostrar que aprendemos continuamente y a lo largo
de toda nuestra vida..Estudios actuales pudieron desmentir creencias como, por
ejemplo, que la edad mental de la poblacin adulta era presumiblemente comparable a
la de un nio de doce aos.
En los ltimos aos, y porque la sociedad actual es un ejemplo de ello, se viene
aceptando la idea de que la edad por s misma no influye significativamente sobre la
capacidad de aprendizaje de los adultos.Sera lo mismo para una persona jubilada
encerrada en casa sin ninguna motivacin que el de otra persona que mantenga
activas sus relaciones, actividades sociales e intelectuales? Por qu hay personas

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ancianas encerradas en centros sin otra ocupacin que ver pasar el tiempo, cuando
otras estn llenas de entusiasmo, actividad y casi podramos decir de juventud?
2.2. Aprender en la juventud y en la vejez
Entre una poblacin de personas adultas, nos encontramos con los dos
extremos de lo que denominamos perodo adulto: los jvenes y las personas de la
llamada tercera edad.Mientras que los jvenes provienen de una enseanza escolar
obligatoria, en la que por circunstancias diversas fracasaron o fracas para ellos el
sistema escolar, las personas mayores acuden a la escuela porque en la edad escolar
no pudieron hacerlo.
El educador se encontrar con jvenes que han pasado por diversas
experiencias y que han vuelto a las aulas, sabiendo que la entrada al mundo laboral
depende de ellas.Los jvenes tienen delante de s un futuro que estar sujeto a
continuos cambios. Tienen que resolver mltiples aspectos de su vida, su porvenir,
mientras que las personas mayores viven una situacin que es el resultado de aos
pasados.
El mercado de trabajo actual demanda una serie de actitudes y capacidades que
hay que aprender continuamente. Por ejemplo, antes no era necesario aprender a
buscar trabajo, siendo hoy indispensable. Esto es, aprender a elaborar currculos,
prepararse para una entrevista de trabajo, interpretar los anuncios de la prensa laboral,
analizar qu aspectos son valorados en los trabajos, qu perfiles profesionales
predominan y un largo etctera, que condiciona su entrada en el mundo del trabajo.
A la persona mayor, lejos de esta actividad, pueden drsele alternativas que
alivien la soledad de la vejez, la aceptacin de las limitaciones fisiolgicas, el desarrollo
de la autonoma en todos los aspectos cotidianos de su vida, facilitarle la informacin
de centros donde reunirse y desarrollar actividades, orientarle en la bsqueda de
profesionales de la salud, sociales, etc.
Entendemos, pues, el proceso de envejecimiento no como una etapa que deba
vivirse con actitudes pasivas, porque de ser as sobrara este discurso y, no
necesitaramos hablar de aprendizajes, sino como parte integrante del continuo
desarrollo y crecimiento de la vida, porque la vida ni se para ni se separa en etapas.
Los jvenes necesitan aprender a conducir su vida. A marcarse unos objetivos
profesionales, sociales y decidirse por su relacin en pareja, tener o no hijos, asumir
responsabilidades sociales, etc.Mientras que la persona joven en la escuela, tanto si
quiere como no, necesita aprender, los tiempos le obligan, las personas mayores se
acercan a ella por motivos diferentes. Hay personas que dudando de su capacidad de
aprender, quieren aunque slo sea aprender a firmar, porque tal como dicen: "He
pasado tanta vergenza en mi vida, firmando con el dedo". Si realmente esta persona
mayor quiere aprender se intentar hacer grupos lo ms homogneos posible para
respetar los ritmos de aprendizaje.
El lenguaje, incluso, presenta ciertas dificultades: algunos vocablos utilizados
por grupos de jvenes presentan un vocabulario que resulta incomprensible si no se
transita por sus lugares de encuentro. El propio educador tiene aqu otro aspecto a

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educar:
mejora.

un vocabulario

que pueda ser entendido, un vocabulario susceptible de

La integracin de estos dos grupos no es fcil. Algunas actividades del centro

de adultos,
con objetivos muy concretos y bien definidos, pueden ayudar al
conocimiento de ambos grupos de edad as como a la comprensin de vivencias de tan
diferente calado.
Mientras que los primeros buscarn un equilibrio entre la calidad de vida y el
desarrollo de una vida laboral, los segundos buscarn vivir con mayor calidad su
tercera edad. Lo importante es entender que ambos necesitan realizar aprendizajes
hacia la comprensin, la escucha y la solidaridad, como ejes vertebradores de una
educacin integral independientemente de la edad de las personas y sus
condicionantes fsicas y psicolgicas.
Es, pues, la orientacin de la actividad la que define la edad. Un ejemplo de ello
son los objetivos sealados por la Organizacin Mundial de la Salud (1987): Aadir
vida a los aos y aadir salud a la vida.
2.3. Qu condiciona el aprendizaje del adulto?
a- Aspectos socioeconmicos
Cuando se estudian las caractersticas sociales y humanas del adulto respecto al
aprendizaje, existe, en general, una tendencia a fijar el inters en el punto de llegada, o
sea en la motivacin final de la accin, sin tener en cuenta muchas veces cul es el
punto de partida de esta persona antes de iniciar dicho proceso. Es este punto de
partida el que nos indica bsicamente cules pueden ser las aspiraciones de una
persona adulta al iniciar un aprendizaje y las dificultades que puede encontrar para
conseguirlo.
El grupo de las personas mayores que normalmente acude a las aulas, busca
espacios donde comunicarse y mitigar su soledad.En general las demandas de este
grupo tienen como objetivo prioritario cubrir las necesidades de informacin en todos
los mbitos, para ejercer con pleno derecho los roles que cada uno desempea en la
sociedad.
Las principales demandas por asistir a la EGBA s pueden resumir en las siguientes::

o
o
o

Personales
Un reto individual ante el aprendizaje.
Como estmulo personal.
Bsqueda de conocimientos para ampliar su marco cultural.

Familiares
Se demandan ms conocimientos para poder de esta manera ayudar mejor a los
hijos en sus estudios.
Ocupacionales
Prepararse para acceder a un primer empleo.
Prepararse para promocionarse en su trabajo.
No perder el puesto de trabajo ante las nuevas generales que poseen ms recursos
y estn ms preparadas.

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Como consumidores
Entender mejor la relacin entre oferta y demanda, calidad y precio.
Buscar informacin sobre los asuntos relacionados con sus necesidades diarias.
Como ciudadanos:
Entender cules son los derechos y deberes que tienen como tales.
Colaborar y participar en instituciones sociales.
Como mujer
Son mucha las mujeres que se acercan a una institucin de adultos con el afn de
aprender, de poder ayudar a sus hijos, y en ello ponen todo su inters y empeo.
La mujer, por lo general asiste a los centros de adultos para:
- Encontrar un trabajo y aumentar los ingresos familiares.
- Prepararse para encontrar un trabajo alternativo ante la posibilidad de que el marido
se quede sin empleo.
- Encontrar un trabajo para ganar independencia econmica.
- Prepararse ante la posibilidad de un futuro inestable: divorcio, muerte, etc.
Como inmigrante
El logro de una sociedad intercultural respetando, adems, la identidad cultural, implica velar a
todos los niveles y, por supuesto, desde el mismo centro para adultos, por un desarrollo
equilibrado de los procesos de aculturacin.
b-Aspectos psicolgicos
Cuntos educadores no han odo esta frase?.: "Yo ya no tengo cabeza para
esto".En la expresin citada se refleja un estado de nimo ante el aprendizaje que
deriva de otras caractersticas diferentes a las vistas hasta el momento. Este reto ante
las capacidades desconocidas por uno mismo, el "hasta dnde podr llegar?"" suele
generar una desconfianza y un miedo al fracaso.
Para estos miedos suelen elaborarse mecanismos de defensa como: "Necesito
realmente aprender, si yo siempre me he manejado as?". Frases que, dichas por
personas que sobrepasan los sesenta y cinco aos de edad, podran suscitar
comprensin, pero cuando las expresan personas de aproximadamente cuarenta aos,
qu nos quieren decir con ello? Y nombrando otras situaciones: Qu ocurre cuando
empleados de oficinas bancarias o alumnado universitario de los primeros cursos
soplan cuando oyen la palabra ordenador?Existen estudios psicolgicos que
demuestran la capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Sin embargo, los
adolescentes y adultos manifiestan ciertas desventajas, a la hora de aprender:
Complejo de inferioridad y sentimiento de inseguridad
Algunos alumnos adultos mediante actitudes de infravaloracin de s mismos y
supervaloracin del formador manifiestan ciertos complejos de inferioridad e
inseguridad. Esta realidad suele adoptar un enfoque ms radical en el analfabeto
absoluto. Todo ello limita al analfabeto para realizar actividades que son para nosotros
normales. De hecho acaba encerrndose en grupos sociales reducidos, como su propia
familia o sus vecinos ms prximos.

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Resistencia al cambio

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La asistencia a un programa de formacin supone inevitablemente que se operen
cambios de todo tipo en el interior de cada persona.. Dicho de otro modo, el
aprendizaje es vivido a menudo por el adulto como una amenaza a su situacin
personal, familiar, social, etc.
Pragmatismo
El adulto busca informacin sobre intereses concretos como pueden ser la
promocin social, econmica o laboral. Se busca un ttulo, y se busca porque es algo
cuantificable (adems de ser una necesidad -real o creada -) se desprecia, en un
primer momento, la capacitacin que abarcara aspectos tales como la ampliacin del
marco de comunicacin con los dems, capacidad para hablar en pblico, aprendizaje
del dilogo: saber hablar y escuchar, descubrimiento de la propia experiencia como
fuente de conocimiento, etc.
Inters y responsabilidad
Cuando un adulto toma la decisin de aprender algo nuevo, adopta una postura
responsable y participativa, asistiendo con un gran inters, convirtindose en un
elemento activo y responsable de su formacin.
Preocupaciones ajenas a la formacin
El adulto tiene preocupaciones personales (familiares, laborales, etc.), que llegan a
ser tan intensas que pueden disminuir la concentracin necesaria para seguir la clase.
Despus del trabajo no me quedan ni nimos para respirar.
Los desgastes y cansancios de las jornadas laborales se suman a otros tantos
factores limitadores del aprendizaje. La asistencia a las clases, despus de una jornada
laboral, donde los ritmos de trabajo suelen ser muy duros, puede ser tremendamente
fatigosa.Estas preocupaciones, junto con los naturales cansancios tras la jornada de
trabajo, se traducen en atrasos, faltas de asistencia, imposibilidad de trabajar en casa,
que pueden incluso conducir al abandono del curso.Exponer sus propios problemas al
grupo puede ayudarle Considerablemente.
El habla como problema
Hemos visto que mientras unos factores respaldan el aprendizaje adulto, otros lo
limitan, transformndolo en un proceso complejo y poco gil.
Es decir, muchos adultos no slo dominan poco el lenguaje escrito, sino que adems
no utilizan correctamente el lenguaje oral. Indudablemente, este factor, no ayuda para
mejorar la calidad de vida de los adolescentes y adultos.
Los jvenes adolescentes desescolarizados
Este grupo presenta una serie de caractersticas diferenciales que les hacen vivir
situaciones marcadas por la frustracin, fracaso, desnimo, ignorancia y desorientacin
que, junto a un inexistente nivel de estudios, les incapacitan para incorporarse a la vida
no ya slo laboral sino tambin social, incluso en su mismo grupo de edad.Estas
situaciones deben obligar al docente a dedicar gran parte de su tiempo a tareas de
orientacin, siendo recomendable el asesoramiento de un pedagogo o un psiclogo y la
intervencin del asistente social.

Ansiedad
Uno de los problemas ms serios en la educacin de adultos se refieren a los
estados de ansiedad que pueden generarse en el alumno, como consecuencia de toda
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la serie de actitudes, sentimientos, complejos y situaciones que hasta aqu se han
descrito.
La ansiedad puede aparecer en cualquier adulto sea cual fuere su nivel de formacin.
De todas maneras existe una probabilidad ms alta en aquellos grupos de poblacin
poco experimentados educacionalmente tambin en adolescentes recin salidos de la
escuela comn.
c- Fsicos
Podemos entender fcilmente que los condicionantes fsicos respecto a un
aprendizaje no son iguales para un adulto de veinticinco aos que para otro de
cincuenta. Ello no quiere decir que las deficiencias en los aprendizajes sean slo
consecuencia directa de la edad. Puede sufrirlo un nio y carecer de l un adulto. Pero
no se trata aqu de entrar a analizar casos individuales sino de percibir las
generalizaciones que por envejecimiento natural van sufriendo los seres humanos.
Varios autores han investigado este proceso de desgaste. La verdad es que,
aunque haya puntos de vista convergentes en las conclusiones de sus estudios, no
siempre lo son a la hora de precisar las edades -en las que comienzan a afectar los
citados desgastes
Podemos decir, que las problemtica fsicas en la poblacin de adolescentes y
adultos que asisten a nuestros centros, se ven ms profundamente. Problemas en la
capacidad visual, auditiva, motriz, estn agravados por las pocas posibilidades de
hacerse tratar oportuna y adecuadamente.
3- El sujeto de las EGBA de Mendoza
Los siguientes datos, extrados a travs de entrevistas a 23 docentes
alfabetizadores del Gran Mendoza y que representan a 195 alumnos de EGBA que se
estn alfabetizando muestran lo siguiente:
v 132 alumnos corresponden al sexo femenino
v 63 alumnos corresponden al sexo masculino

v
v
v
v
v
v
v

Las edades de los adolescentes y adultos de la muestra son las siguientes:

Entre 14 y 19 aos: 64
Entre 20 y 29 aos: 17
Entre 30 y 39 aos: 28
Entre 40 y 49 aos: 44
Entre 50 y 59 aos: 30
Entre 60 y 69 aos: 9
Ms de 70 aos: 3

4- Las instituciones de EGBA de Mendoza, Argentina

v Las instituciones de EGBA pueden caracterizarse como escuelas urbanas, urbano-

marginales, rurales y actualmente, rurales marginales.

v Funcionan en:

Edificios escolares de EGB1 y 2 en diferentes turnos. Por lo que resaltamos

que, si bien algunos edificios son propios, la mayora funcionan en edificios
compartidos..
v Penitenciara
v Centro de Orientacin Psicolgica Educativa (COSE)
v

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Hospitales
Hogares de: ancianos, de menores, de discapacitados (ciegos y sordos)
v Centros de Jubilados.
v Iglesias.
v Se han convertido en grandes contenedores de alumnos que por una u otra razn no
han terminado la educacin obligatoria en las instituciones comunes.
v
v

5 Problemtica de los docentes alfabetizadores de EGBA

v Existe

mucha confusin e incertidumbre en los docentes respecto de la

alfabetizacin en adultos. Los docentes de adultos han recibido poca capacitacin
respecto de este tema, y muchas veces, no se comprende cul es el significado de
alfabetizar.
v Conviven concepciones de aprendizaje que ponen el nfasis en la homogeneidad o
en la heterogeneidad. En las aulas de adolescentes y adultos, se observan trabajos
que se basan en la palabra generadora, para todos los alumnos lo mismo y trabajos
que ponen el nfasis en la posibilidad de escribir como necesidad, a partir de los
conocimientos de cada alumno.
v Excelente predisposicin para ayudar a los adolescentes y adultos. Todos los
docentes manifiestan una gran preocupacin por ayudar en el proceso alfabetizador.
Los deseos de superarse, de ayudar a solucionar los conflictos de los alumnos, se
manifiestan permanentemente
v Experiencias valiosas respecto de la recuperacin de la lectura y escritura a partir de
la vida cotidiana.
6- Propuestas alfabetizadoras actuales
En nuestro afn de saber qu pasa en el mundo respecto de las propuestas
alfabetizadoras llegamos a la conclusin de que existen cuatro propuestas diferentes,
que se utilizan, mundialmente, para alfabetizar.
Algunas propuestas provienen del campo educativo, otras del mundo laboral.
Las cuatro propuestas conviven actualmente en el mundo y las cuatro son exitosas. Sin
embargo, existen opiniones que las propuestas que provienen del campo educativo,
suelen no tener tanto xito como las que provienen del mundo laboral. Es todo un
desafo, repensar la alfabetizacin de adultos, para permitir una propuesta flexible y
eficiente.
Las propuestas son:
v La alfabetizacin como requisito previo o como preparacin para la capacitacin:
Esta propuesta permite que los adolescentes y adultos terminen la escolaridad
obligatoria como motivador para ingresar a un trabajo.
v Capacitacin para la subsistencia que conduce a la alfabetizacin
Esta propuesta, con caractersticas diferentes a la anterior, permite que el
adolescente y adulto inicie el mundo laboral y es a travs de este mundo, que surge
la necesidad de completar su escolaridad obligatoria como manera de avanzar en el
trabajo. Los alumnos que quieran progresar laboralmente, se motivan para
alfabetizarse
v Integracin de actividades laborales y de subsistencia con cursos de alfabetizacin
Esta propuesta es conjunta entre el mundo laboral y la alfabetizacin. Los programas
escolares se adaptan a las necesidades de empresas, fbricas, fincas, y el alumno
aprende desde las situaciones reales de vida.
v Alfabetizacin y actividades laborales que se desarrollan por separado sin conexin

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El alumno adolescente y adulto se alfabetiza en instituciones diferentes y sin
conexin con las actividades laborales. Son dos mundos que van por separado. A la
provincia de Mendoza, la podemos encuadrar dentro de este modelo
6- Prximas acciones
Nuestro trabajo de investigacin, a partir de las instancias de bsqueda y
reflexin compartida entre las dos instituciones (Educacin Permanente y Escuela
Normal Toms Godoy Cruz) tiene previsto, como prximas acciones:
v Hacia el interior de las instituciones de EGBA:
v Reflexin con docentes y directivos de la prctica docente, alfabetizacin de
adultos, sujeto.
v Desarrollo de propuestas de capacitacin a partir de la reflexin.
v Elaborar una propuesta alfabetizadora a partir de un modelo lingstico que
permita establecer una relacin entre las propiedades del contexto con las
propiedades del lenguaje .
v Hacia el exterior de las instituciones de EGBA:
v Elaborar una alternativa posible con instituciones del medio, en los lugares de
trabajo de los alumnos de EGBA, para favorecer la alfabetizacin de los
alumnos de EGBA como instrumento de vida.
8- Para recordar:
Como cierre queremos decir que existen alumnos en las instituciones de EGBA
porque la vida (condiciones socioeconmicas, familiares, laborales, etc.) as lo ha
determinado. En otro medio, estas personas seran normales como nosotros. Es
indispensable ayudarlos para potenciar al mximo sus capacidades, para lograr una
mejor calidad de vida y aprender a convivir de una manera heterognea.
BIBLIOGRAFA:
Cabello Martnez (1998)
El sujeto de aprendizaje adulto. En La Educacin de Adultos. Espaa.
Elmelaj, Julia (2000)
La Transformacin Educativa en Lengua. El proceso de revisin de la escritura
en el primer ciclo de la EGB y las prcticas ulicas. Tesis de Maestra. UNCuyo.
Samos, Laura y Elba Vera (1997)
Alcances de la alfabetizacin desde una concepcin socio-histrico-cultural En
Alfabetizacin. Documento Curricular. Ministerio de Educacin de la Nacin

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