Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO

INTRODUCCIÓN
Como fuera solicitado por la cátedra del Seminario de Pedagogía Social a cargo de la Prof. Mgter. Susana Aventuroso, el presente trabajo reviste el carácter de monografía. En primer lugar, y dado el particular interés demostrado por estudiosos e instituciones superiores en la Pedagogía Social, en sus definiciones y alcances, se comenzará tratando de dilucidar el concepto de dicha pedagogía. Se revisarán diferentes conceptualizaciones que originaron, a lo largo del tiempo, diferentes concepciones de la disciplina; de esta forma, se vislumbrará no sólo su objeto sino también sus objetivos o funciones. En segundo lugar, se hará referencia al origen de la Pedagogía Social y a las condiciones socioculturales que actuaron como “caldo de cultivo” para su surgimiento. Se intentará reflejar aquellos sucesos y estructuras que facilitaron su aparición en el terreno de lo social-educativo. En consecuencia, también se considerarán aquellas afirmaciones que otorgan a la disciplina su carácter científico, presentando sus enfoques y utilidad específicos. En tercer lugar, se definirán los ámbitos de la Pedagogía Social y se hará un acercamiento a las experiencias actuales en la materia. De esta forma, se buscará, también, definir el rol y perfil de aquellos que son llamados “pedagogos sociales”. Finalmente, se analizará la propuesta del Instituto Nuestra Señora y Santa Inés que ofrece la formación en Pedagogía Social a profesionales de la educación de la Ciudad de Córdoba. Esta mirada contextualizada cerrará la monografía con la intención de que los aprendizajes adquiridos en el seminario homónimo puedan ser realmente significativos para aquellos que hemos decidido incorporar estos conocimientos a nuestro quehacer educativo.
Prof. Ricardo N. Luna Página 1 de 23 2010

Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO

1. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA SOCIAL?
Se afirma que “la pedagogía social es la ciencia práctica social y educativa (no formal), que fundamenta, justifica y comprende la normatividad más adecuada para la prevención, ayuda y reinserción de quienes pueden padecer o padecen, a lo largo de toda su vida, deficiencias en la socialización o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por los derechos humanos.” Según esta definición de la enciclopedia virtual on-line Wikipedia, compartida por diversos especialistas en la materia y construida históricamente, podemos desprender las siguientes características:  Es una ciencia práctica social y educativa (no formal)  Orientada a la prevención, ayuda y reinserción  Aplicable a lo largo de toda la vida de las personas  Con deficiencias en la socialización o que presenten NBI  Vinculadas a los derechos humanos Sin embargo, esta caracterización no agota la mirada sobre la disciplina ya que puede complementarse con otras conceptualizaciones que se han hecho de la disciplina.
“Según las diversas corrientes ideológicas, existen varias concepciones de Pedagogía Social: 1.- Teoría de la educación social del individuo. 2.- Teoría de la educación política y nacionalista del individuo. 3.- Teoría de la acción educadora de la sociedad. 4.- Teoría del auxilio social a la infancia y juventud menesterosa. 5.- Teoría del sociologismo pedagógico. En la actualidad, las dos directrices claramente diferenciadas en la Pedagogía Social alemana: doctrina de la formación social del individuo y doctrina de la protección infantil y juvenil, marcan las principales tendencias en dicha materia.”
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Ortigosa. Dice de la primera Ortigosa: Durkheim. descubrimos que la Pedagogía Social está ligada íntimamente (o es producto. la educación pierde su carácter normativo y se identifica con el proceso de socialización por el cual el hombre se adapta a la sociedad. Prof. en diferentes países. La Pedagogía por lo tanto se convierte en Sociología. con Dewey como La pedagogía social alemana. será la orientación que se le dé a la misma. concepción doctrinal socio-filosófica contraria al Individualismo (cf.  máximo exponente. Ricardo N. es el fundador de la Sociología de la Educación. 2008). como ideólogo. tendencias sociopedagógicas (siempre sometidas a la Sociología) que hicieron escuela: La sociología de la educación en Francia. podemos afirmar que. con E. quizás de su entrecruzamiento) a la Sociología y a la Pedagogía. e intentando realizar una mirada histórica. Se afirma que la disciplina se comenzó a conformar como tal a partir del siglo XIX con los aportes del Sociologismo. como científico. La sociología educativa americana. Dicha ideología no sólo redefine el sujeto de la disciplina. los rigurosos métodos empíricos son los únicos válidos. En retrospectiva. C. sino también su campo de acción. con Natorp como  Durkheim. subyace a la concepción de Pedagogía Social una corriente ideológica específica. es uno de los representantes típicos de la Pedagogía Sociológica y. C. 2008) Como bien lo señala Ortigosa. De allí surgieron. Luna Página 3 de 23 2010 ..  principal propulsor. de acuerdo al contexto de “vulnerabilidad” en el que se ejerza la práctica.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO (Ortigosa. Del mismo modo.

Lo hace refiriéndose a tres fases en las cuales la escuela alemana sentó las bases de su discurso pedagógico-social. La Sociología Educativa americana obtuvo como resultado el encuentro de la sociología europea con las condiciones sociales e intelectuales de Norteamérica. Como puede apreciarse es Pedagogía Sociológica de lo que trata Paul Natorp. 5) Prof. 2008. el aporte de Durkheim es muy valioso. la cual no es una parte separable de las ciencias de la Educación sino que es la versión concreta de la tarea de la Pedagogía en sí. 2008) Como antecedente de la Pedagogía Social. C. Ricardo N. como rama de la Sociología. Sin embargo. 4) Finalmente. no debe confundirse su propuesta con lo que se entiende actualmente en la materia puesto que la Sociología de la Educación tiene una finalidad diferente. C. pero conviene dejar claro que esta disciplina. C. 2008. Ortigosa define la evolución histórica de la disciplina sin ubicar a Paul Natorp como el padre de esta ciencia moderna que se fue configurando con el devenir de las décadas. no Pedagogía Social. Se comenzó entonces a utilizar métodos y técnicas sociológicas pero manteniendo siempre un objetivo educativo: mejorar al hombre y a la sociedad (cf. (Ortigosa. o sea la Pedagogía es Pedagogía Social. Es asimismo.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO La evolución de la Sociología de la Educación ha dado lugar a diversas e importantes escuelas. una rama de la Sociología. Ortigosa. por tanto. la corriente alemana encabezada por Natorp terminó encabezando las orientaciones actuales de la Pedagogía Social. se afirma que: Para Natorp las condiciones sociales de la educación y las condiciones educativas de la vida social son el tema de la Pedagogía Social. no puede confundirse con la Pedagogía Social dado que el objeto de la Sociología de la Educación es el estudio de la educación como fenómeno social. Así. sometida a sus leyes y métodos específicos de cuantificación y cualificación de los fenómenos observados y los conocimientos producidos. Luna Página 4 de 23 2010 . (Ortigosa.

siempre desde Ortigosa. se orientó el campo teórico de la misma hacia actividades educativas extra-familiares y extra-escolares. y buscando definición para la Pedagogía Social. Como consecuencia de estas innovaciones. (cf. a quien se debe el análisis del entonces denominado “Trabajo Social” se convierte en un aportante de gran importancia al campo de la floreciente disciplina. Ibid) En la última fase. Luna Página 5 de 23 2010 . en 1970. Ricardo N. a saber: a) Partir de una realidad concreta en la teoría. Es. d) Modificar las condiciones ambientales para asegurar la eficacia de la acción pedagógico-social. c) Buscar siempre el bienestar del sujeto. Es así que. se destacan los aportes de Hermann Nohl en el llamado Movimiento Pedagógico Social.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO Como vemos. b) Integrar educativamente todos los esfuerzos e iniciativas que pretenden la ayuda a la juventud. en esta primera fase se descifra la razón por la cual no se puede afirmar que Natorp es el padre de la Pedagogía Social en el sentido actual del término. En la segunda fase. el exponente de la Pedagogía Sociológica. Dicho autor estableció una serie de rasgos característicos que innovaron la concepción del quehacer pedagógicosocial. la Pedagogía Social obtiene su reconocimiento dentro de las disciplinas de la educación caracterizándose por: Prof. se observa que Klauss Mollenhauer.

id. c) Avance como disciplina académica en las diferentes universidades. b) Pragmatismo al realizar las revisiones de la sociedad y de la educación. d) Análisis y sistematización del Trabajo Social. justificación y comprensión de la intervención pedagógica en los servicios sociales. Prof. Ricardo N. El objeto formal sería el estudio de la fundamentación. gracias a la escuela alemana. Luna Página 6 de 23 2010 . mediante los cuales se cumplen las funciones básicas de la Pedagogía Social: prevención. (cf. es decir. la educabilidad. La enciclopedia virtual on line Wikipedia distingue dos objetos de la Pedagogía Social actual: uno que podríamos denominar material y otro formal. ayuda y reinserción o resocialización. se han establecido dos ejes sobre los que descansa la Pedagogía social actual: el perfeccionamiento del hombre como ser social y el tratamiento educativo de los problemas y disfuncionalidades sociales.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO a) Protección de la investigación socioeducativa. el ser educando del hombre. El objeto material de la Pedagogía Social sería el mismo que el de la Pedagogía General. e) Apertura de variados campos profesionales para los pedagogos o educadores sociales. Ortigosa no deja de destacar que. 6) Estas configuraciones espacio-temporales han delineado no sólo el campo disciplinar de la Pedagogía Social en cuanto ciencia sino que también han definido su objeto y funciones específicas en cuanto praxis contextualizada.

terapia o curación. justifica y comprende la ayuda que se ofrece a quienes están en alto riesgo social. como remedio a conductas desviadas.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO Tomando como punto de partida a este objeto formal. la prevención refuerza o compensa. c) La pedagogía social fundamenta. b) La pedagogía social fundamenta. justifica y comprende la reinserción. justifica y comprende la acción preventiva. Luna Página 7 de 23 2010 . En este sentido. para evitar que los usuarios se disocialicen. como restablecimiento de la conformidad normativa y como corrección. Los modos de ayuda son múltiples. que es una anticipación. Ricardo N. se profundiza en dichas funciones de la Pedagogía Social estableciendo que: Tres son las funciones principales de la Pedagogía Social: a) La pedagogía social fundamenta. Prof.

culturales y ambientales derivados de un pensamiento individualista. al menos en su etapa temprana. En retrospectiva.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO 2. “exclusión” y “riesgo social”. la economía abierta al mundo y la lógica neoliberal asumida por el estado (en detrimento del cumplimiento de sus funciones como tal). sociales. Construida desde su teoría y su práctica en el seno de la lucha por la emancipación de los pueblos latinoamericanos. categorías que reflejan las luchas por el poder en la sociedad de entonces y también en la actual. EL ORIGEN DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Y SU STATUS DE CIENCIA Se podrían mencionar infinidad de condiciones que aportaron al surgimiento de la Pedagogía Social como disciplina independiente y específica. de ese modo. la Educación Popular postula que los sujetos deben ser protagonistas concientes de las transformaciones sociales y. económicos. Ricardo N. Prof. que afectan a individuos e instituciones alterando valores y dejando expuestos a la inseguridad e indefensión a amplios sectores de la población. los cambios políticos. Como contexto de dichas experiencias. a la Pedagogía Social como Educación Popular. con campos de acción propios y metodologías determinadas. Luna Página 8 de 23 2010 . Se empieza a hablar aquí de “vulnerabilidad”. tomar conciencia de su rol al interior de la sociedad para abordar estrategias de liberación y participación activa de los pueblos. encontramos a la hegemonía del mercado. Valga para ello concebir. luego de la Segunda Guerra Mundial comienzan a extenderse experiencias que se iban conformando como la esperanza de los que creían en la revolución social.

Ricardo N. la Pedagogía Social surge en Europa y. Luna Página 9 de 23 2010 .Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO A mediados de los 60’. algunos intelectuales desarrollan la “Teoría de la Dependencia”. también se hace sentir la influencia de la corriente denominada “Teología de la Liberación”. armoniza e ilumina los diversos aspectos. se hace oír la voz de Paulo Freire. no debemos descuidar la evolución de la vertiente teórica puesto que ésta organiza las experiencias de la praxis justificando su carácter científico. Junto a esto. fundamentalmente en América Latina. catedrático de la Universidad de Salamanca (2005). quien comienza con la alfabetización de adultos y desde su “Pedagogía del Oprimido” fundamenta la visión crítica de muchos educadores y activistas sociales de la época. Finalmente. Pero. campos y problemas de la educación social. concepción según la cual el subdesarrollo es producto de la inequidad del desarrollo. movimiento de inspiración religiosa que realiza una suerte de “trasposición didáctica” de las ideas revolucionarias para que fueran asequibles al pueblo. a lo largo del siglo XX. Orientación centroeuropea y germánica Se fundamenta en el idealismo y en el conceptualismo y considera a la disciplina como una reflexión que organiza. haremos una revisión de las diferentes orientaciones que surgieron en el Viejo Continente desde la visión de Ortega Esteban. por ello. DESARROLLO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Hasta aquí hemos considerado las condiciones sociales que originaron la praxis de la Pedagogía Social en el mundo. Como se ha dejado claro anteriormente. Se aprecia en ella una Prof.

Orientación francófona Es de tradición racionalista. empirista. Hace especial énfasis en el activismo pedagógico y la democratización de la enseñanza. spenceriana y cientista. que buscaba fuera del ámbito escolar y familiar. Orientación anglosajona Es de cuño positivista. Ricardo N. Otorga una gran importancia al análisis político y sociológico del sistema escolar y de la educación institucionalizada. Durante el siglo XX evoluciona hacia enfoques más proteccionistas. Prof. Sus arreglos paliativos o mejoras son de carácter asistencial y. la educación social de la juventud. y los que afectan a las personas y los grupos desde la psicología social y de la educación. la psiquiatría y la psicología. en tareas de planificación y gestión. Luna Página 10 de 23 2010 .Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO estrecha vinculación entre la pedagogía y la educación social. su bienestar y su protección (Pedagogía de la Urgencia). en la educación cívica. Integra su teoría y praxis en el Trabajo Social. Sus finalidades sociopolíticas y filosóficas se reformularon a partir del sociologismo y culturalismo de Natorp (1925) y de los trabajos de Nohl (1879-1960) y su escuela que optaron por una orientación finalista. Los análisis de los fenómenos sociales carenciales los realiza desde la sociología de la educación. recurre a la ayuda de profesionales de otros campos tales como la medicina. ya que considera que ésta constituye su campo y objeto de estudio. es decir. psicoeducativos y pedagógicos. en la educación popular y en la animación sociocultural.

es decir.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO Orientación hispana Es notablemente influenciada por la germánica y la francófona. sin embargo. CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Dicho todo lo anterior. Prof. Ricardo N. Mientas que el objeto de la Sociología de la Educación es lo social en la educación. Cabe aquí. podemos afirmar que la Pedagogía Social goza del status de ciencia puesto que hereda de la Pedagogía General su carácter normativo. formativa y profesional de la educación social. La posibilidad de elaborar normas educativas con el soporte científico que proporcionan las Ciencias de la Educación y la capacidad de dar validez científica a esas normas confieren a la Pedagogía Social el carácter de ciencia autónoma. A través de ella llega a Latinoamérica cierta homogeneización conceptual. se ocupa de los aspectos sociológicos presentes en los hechos educativos. Luna Página 11 de 23 2010 . el objeto de la Pedagogía Social es la educación social en sus diferentes ámbitos como se verá en el próximo apartado. una aclaración.

presos. Según la enciclopedia virtual on line Wikipedia. etc. pobres.  Centros y residencias para niños y jóvenes disocializados  Educación no formal de adultos  Atención a marginados prestada ordinariamente por los llamados educadores especializados: minusválidos. establecen áreas de trabajo. etc. atención a jóvenes delincuentes.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO 3. Luna Página 12 de 23 2010 .  Animación sociocultural Prof. Ricardo N. mujeres. parados. vagabundos. extranjeros. gitanos. como son:  Educación infantil: en algunos países es llevada a cabo por educadoras sociales y no por maestras ya que se la considera más una función social que docente. atención a jóvenes en alto riesgo social. ÁMBITOS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Y ROL DEL PEDAGOGO SOCIAL En primer término. a la vez. se enumerarán una serie de “espacios” o ámbitos de la pedagogía social. los ámbitos propios de la pedagogía social son:  La socialización  La ayuda vital  La ayuda social Esta clasificación nos remite a las orientaciones revisadas en el punto anterior pero. enfermos mentales.  Ayuda y asistencia a la familia  Atención a la juventud: cuidado y trabajo.

Comienza estableciendo que en la mayoría de los países latinoamericanos. Luna Página 13 de 23 2010 . la economía y otras ciencias sociales han mantenido una discusión conceptual e ideológica respecto de una serie de temas.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO  Pedagogía laboral y ocupacional  Pedagogía hospitalaria-terapéutica  Cuidado del ambiente (más reciente) Obviamente. Muchos grupos quedaron históricamente al margen de la política social y gran parte del riesgo social ha sido encarado por medio del fortalecimiento de redes solidarias locales y por medio de las llamadas “estrategias de sobrevivencia”. Sin embargo. el Estado Benefactor no alcanzó su pleno desarrollo y en algunos casos la intervención social fue decididamente débil. Ávila Castro (catedrático chileno) nos señala ciertos espacios propicios o realidades concretas sobre las que debería actuar la Pedagogía Social. Afirma asimismo que los ajustes estructurales de las últimas décadas se tradujeron en el empobrecimiento de grandes sectores de población y los estados desarrollaron fórmulas para cuantificar el fenómeno de la pobreza. entre éstos la distinción entre pobreza y empobrecimiento. se podrían incluir otras áreas no consideradas hasta el momento. ESCENARIOS PARA LA PEDAGOGÍA SOCIAL Desde una mirada más cercana a nuestra realidad. esta enumeración no tiene la intención de ser exhaustiva. Ricardo N. puesto que de acuerdo a la orientación que adopte la disciplina. También pondera que el advenimiento de la visión neoliberal en los últimos años ha venido asociado con lo que se ha llamado el paradigma Prof.

según las estadísticas de la ONU en su Programa Mundial de Alimentos. derechos individuales y mercado para algunos pocos. Luna Página 14 de 23 2010 . desregulación y privatización de lo público. del primero reflexiona que. como la beneficencia. derechos colectivos asociativos. trabajo informal y precarizado para otros (las grandes mayorías en algunos países). En el actual escenario tercermundista. ciudadanía. autogestión. hegemonía del discurso individualista y de prácticas paternalistas estigmatizantes para los excluidos. Ávila Castro destaca como principales escenarios:  EL HAMBRE  EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL  LOS MOVIMIENTOS SOCIALES  LOS MOVIMIENTOS AMBIENTALISTAS A modo de ejemplo. grupo objetivo. propiedad. Todo ello. comunidad. se observa una progresiva polarización de la sociedad: democracia. En estos escenarios hay una espacio privilegiado para la Pedagogía Social. concentración del poder económico y político. o “la nueva agenda social” de los organismos internacionales en su lucha contra la pobreza. Lo anterior en un contexto de pérdida paulatina de derechos sociales. Casi un 9% de la población infantil menor de 5 años sufre Prof.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO emergente del desarrollo. el 11% de la población está subnutrida. manifestado junto a una creciente regresividad en la distribución de los ingresos y el desmantelamiento de las políticas universales basadas en el derecho. Ricardo N. una oportunidad de proponer una pedagogía crítica y reconstructora de la sociedad. escasa democratización en las decisiones y diseño de las políticas públicas en general y de las sociales en particular.

Esta forma de trabajo genera “identidad” y “sentido de pertenencia”.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO desnutrición aguda (bajo peso) y 19. cosmovisiones y reivindicación de los grupos originarios del continente y de los distintos grupos afroamericanos que resultaron como producto de la colonización.5% sufre desnutrición crónica en la región de Latinoamérica y el Caribe. señala. las líneas de trabajo que se seguirían. Se ha intentado implantar la concepción de los jóvenes y niños como sujetos de derecho con voz y voto en aquellas determinaciones que les competan. Finalmente. De los movimientos sociales y ambientalistas destaca la preocupación por democratizar los espacios y promover la preocupación desde el ámbito de lo local. De manera distinta a lo que ocurre en Europa. Luna Página 15 de 23 2010 . en nuestra región la Pedagogía Social (Educación Social) tendrá las siguientes características:  Un acento importante en las carencias sociales dadas las enormes brechas que caracterizan las sociedades de esta parte del mundo y que prevalecerán por varias décadas.  Un desarrollo teórico conceptual propio a partir del rescate de los aportes de Freire. a modo de anticipación y de acuerdo a los escenarios en los que se aplicaría la Pedagogía Social. la Educación Popular. la Historia y algunas complejo. dos materias primas imprescindibles para cualquier trabajo social que pretenda perpetuarse en el tiempo. corrientes actuales vinculadas al pensamiento Prof. Ricardo N.  Un acento importante en el rescate de los valores. Del trabajo infantil y juvenil destaca que en los últimos tiempos se ha generado una conciencia de participación y protagonismo.

pero podemos sintetizarla en las palabras de Ghiso de la siguiente manera: “La educación social. La tarea es sin duda enorme. Le planteará tener la capacidad de ser crítico con aquello que lo rodea y crítico con sus propias concepciones (autocrítico). es necesario que identifique y desnaturalice el modelo que funda la injusticia y la de deshumanización como condición del progreso y que desenmascare la pedagogía que agencia implícita o explícitamente la producción subjetividades sometidas. A. pero no puede quedarse allí. enajenadas y alienadas”. Luna Página 16 de 23 2010 .Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO EL ROL DEL PEDAGOGO SOCIAL Por todo lo mencionado en los apartados anteriores es fácil deducir que la tarea del pedagogo social estará llena de desafíos y de exigencias. identificar las problemáticas individuales y colectivas de la posible población a ser atendida. Ricardo N. 2008:3) Prof. (Ghiso. la pedagogía y el pedagogo social enmarcados en un paradigma crítico y humanista requieren leer y enumerar los retos del contexto.

estableció la Especialización en Pedagogía Social bajo la modalidad de postítulo. El plan de estudio del postítulo (Anexo I) responde a una concepción de la disciplina (que hemos analizado precedentemente en las “orientaciones”) y se caracteriza por su visión integral e integradora de las realidades sociales y de los instrumentos necesarios para abordarlas.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO 4. Ricardo N. al igual que los pueblos del interior provincial y las provincias del interior del país. Córdoba es una ciudad y una sociedad necesitada de la Pedagogía Social. tanto a nivel provincial como nacional. La disposición de los barrios en la ciudad no es caprichosa y deja entrever claramente aquello de “centro-periferia” tantas veces nombrado por investigadores contemporáneos. Luna Página 17 de 23 2010 . ubicada en un punto geográfico central. Esta necesidad es claramente detectada por el Instituto Superior Nuestra Señora y Santa Inés que. en su oferta educativa. no sólo en los ámbitos institucionales sino también en los espacios no-formales. CONTEXTOS DE ACCIÓN Y FORMACIÓN: El caso del Instituto Superior Nuestra Señora y Santa Inés Nuestra Ciudad de Córdoba. Prof. es el lugar ideal para el desarrollo de la disciplina. Sus ambientes intelectuales y de larga trayectoria en materia social y humanística le hacen honor al seudónimo de “La Docta”. Es en este espacio a partir del cual proyectaremos nuestras prácticas. Dicha formación tiene como principal objetivo formar (o completar la formación) de profesionales idóneos y competentes en el ámbito de la educación social.

existen aportaciones de la Psicopedagogía para los espacios de “Intervención Psicopedagógica y Modalidades de Aprendizaje” e “Intervención en Organizaciones Educativas”. Luna Página 18 de 23 2010 . También. La formación metodológica no es dejada de lado puesto que. Ricardo N. De manera específica. podemos apreciar que dicho plan de estudio incluye espacios curriculares como:  Seminario de Pedagogía Social: espacio destinado a la reflexión teórica acerca de la disciplina. destacan aportaciones de disciplinas como el Trabajo Social en el caso del espacio denominado “Abordaje Familiar Comunitario”.  Ámbitos de Intervención socio Educativa en contextos de Vulnerabilidad Social: en consonancia con lo establecido por Ávila Castro. una de las preocupaciones de la Pedagogía Social es cuidar su aspecto de investigación.  Educación en Contextos de Encierro: un espacio con normas particulares para el desarrollo de las prácticas pedagógicosociales que merece ser tratado aparte. como se ha mencionado en apartados anteriores. sus alcances. tenemos espacios como: “Metodología de la Investigación I y II” y la “Propuesta de Trabajo Final”. Así. la detección de aquellos ámbitos propicios para el desarrollo de la disciplina. Prof. motivaciones y ámbitos específicos.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO De esta forma.

la formación instrumental no está ausente ya que se desarrolla el espacio de “Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación”. Ricardo N. Ricardo N. En conclusión. sin descuidar las aportaciones anglosajonas que incluyen la incorporación de otras miradas y abordajes disciplinarios de la Pedagogía Social (baste para esto observar la formación de los profesionales a cargo de los espacios curriculares).Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO Asimismo. apreciamos que la propuesta formativa del Instituto Superior Nuestra Señora y Santa Inés conjuga las aportaciones de la orientación hispana. Por lo mencionado anteriormente. Dependerá de la praxis de aquellos que hoy accedemos a estar formación la transformación de aquellas estructuras que promueven la desigualdad y la inequidad en los contextos propios de la Pedagogía Social. está presente la aportación de disciplinas como la Literatura (“Intervención Socio-literaria en el Aula”) y la Psicología (“Psicología del Desarrollo”). Por otra parte. Luna Página 19 de 23 2010 . Luna -Alumno del Postítulo en Pedagogía Social-Cohorte 2010- Prof. la propuesta encarada por el instituto para la cohorte 2010 y 2011 parece satisfacer las necesidades sociales de nuestro contexto aunque sin intentar agotarlas por cierto. Prof.

Ricardo N.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO ANEXO I Prof. Luna Página 20 de 23 2010 .

María Gabriela Garró Lic. Susana Pereyra AÑO 2011 MARZO 11 Y 12/ 25 y 26 Intervención Socio – Literaria en el Aula Lic. María Stella Peña Lic. Susana Pereyra Mgter. Ricardo N. Silvia Cerutti ABRIL 15 Y 16/29 y 30 MAYO 13 Y 14/27 y 28 Intervención en Organizaciones Educativas Lic. Susana Pereyra . María Gabriela Garró JUNIO 10 Y 11/24 Y 25 Nuevas Tecnologías Prof. Luna Aplicadas a 21 Educación Página la de 23 2010 Metodología de la Lic. Andrés Toledo Lic. Susana Torriglia de Mir Intervención Psicopedagógica y Modalidades de Aprendizaje Lic. Susana Aventuroso JUNIO 11 y 12/25 y 26 de Metodología de Investigación Educativa I AGOSTO 13 Y 14/27 Y 28 Ámbitos de Intervención socio Educativa en contextos de Vulnerabilidad Social SEPTIEMBRE 3 Y 4 /24 Y 25 Abordaje Familiar Comunitario OCTUBRE 8 y 9 /22 y 23 NOVIEMBRE 12 Y 13/ 26 y 27 Psicología del Desarrollo: Juventud – Adultez.FECHA MODULO AÑO 2010 DOCENTE MAYO 14 y 15/ 28 y 29 Seminario de Pedagogía Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO Social Mgter. DICIEMBRE 3 Y 4/17 y 18 Educación en Contextos de Encierro Lic. Susana Aventuroso Lic.

Revista de Educación.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO BIBLIOGRAFÍA ÁVILA CASTRO. Santiago de Chile. MONTOYA SÁENZ. HUGO. JOSÉ. (Comp. 111127. Al encuentro de trayectorias juveniles despreciadas. Los escenarios para la Pedagogía Social. ALFREDO MANUEL. C.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_social Prof. Instituto Profesional Carlos Casanueva. Medellín. Ricardo N. pp. QUINTANA CABANAS. 2008. JOSÉ MARÍA. GHISO. Luna Página 22 de 23 2010 . FUNLAM. Trazos para una pedagogía del excluido. EN INTERNET  http://es. 2005. ORTEGA ESTEBAN. 336. Pedagogía Social. ORTIGOSA. JOSEFA MAGDALENA.) LEBRERO BAENA. Pedagogía Social y Pedagogía Escolar: La Educación Social en la Escuela. 2008.wikipedia. Mª PAZ. núm.

Ricardo N. Luna Página 23 de 23 2010 .Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO MATERIAL SUMINISTRADO POR LA CÁTEDRA  Apuntes para una reflexión sobre el contexto político de surgimiento de la educación popular  (Material referido a la organización y metodología del Postítulo) Prof.

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