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Observacin de Campo : La observacin de campo es el recurso

principal de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares


donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La
investigacin social y la investigacin en ciencias recurren en gran
medida a esta modalidad.
El realizar la observacin de campo, requiere contar con una gua
de informacin para recolectar los datos y para investigar los
indicadores y relaciones entre las variables. En el registro de las
observaciones se utiliza un diario de campo y cmaras fotogrficas
o de cine, para complementar con material audiovisual la
investigacin.
Despus se transcriben las observaciones a las fichas de campo.
Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la
observacin o poco tiempo despus de realizada sta.
Las observaciones deben ser revisadas y tambin deben ser lo ms
objetivas posibles, cerciorndose de que las fichas se han
elaborado con cuidado y precisin.
De ser posible, es conveniente que dos o ms investigadores
realicen la observacin y la registren, a fin de depurar y controlar la
informacin. Por otra parte, el investigador debe recordar que la
conducta del hombre puede ser modificada por condiciones
externas y que debe tratar de ser lo ms objetivo posible, as, a su
vez la observacin puede ser:

Observacin Individual : Observacin Individual es la que hace


una sola persona, sea porque es parte de una investigacin
igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha
encargado para tal fin.
Observacin De Equipo La observacin de grupo es la que se
realiza por parte de varias personas que integran un equipo de
trabajo que efecta una misma investigacin y puede realizarse de
varias maneras:
v Cada individuo observa una parte o aspecto de todo
v Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto
permite superar las operaciones subjetivas de cada una)

v Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras


tcnicas.

Ejemplo:
Cmo elaborar un Diario de Campo?
Para realizar el Diario de Campo es fundamental tener en cuenta
los siguientes criterios y la siguiente estructura:
v REGISTRO DIARIO DE CAMPO
Nombre del Observador:
...
Lugar:

...
Hora:

.
Fecha:

.
Ciudad:

.
Temtica:

.
v ESTRUCTURA DEL DIARIO
DESCRIPCIN
En este punto se debe desarrollar todo el proceso descriptivo de lo
que observamos en el caso de la observacin no participante. Y de

lo que vivencies en el caso de la observacin participativa, se puede


establecer un proceso narrativo, original y autnomo
Ejemplo:
El nio observado para referirse a la rueda de un auto dice ban y
tiempo ms tarde se entrega a este mismo nio un baln y tambin
lo refiere como ban.

INTERPRETACIN
En este apartado se debe realizar un proceso de anlisis de los
elementos que proyecta la descripcin, se puede utilizar categoras
de anlisis.
Ejemplo:
Se observa que para el nio por su edad de 3 aos est
empezando a desarrollar una misma identificacin para varios
objetos que tengan la misma forma, en este caso circular. La
categora es el lenguaje o tambin puede ser una adquisicin del
lenguaje, dado que por la edad del nio esta en pleno
desenvolvimiento
CONCEPTUALIZACIN
En este apartado se debe integrar las categoras del anlisis.
Ejemplo:
Piagett en su libro El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo
establece que existe un proceso de extensin de significado que en
el que el nio integre los aspectos tericos y la interpretacin que
realiza sobre la observacin de la rueda del auto y su baln, el
objetivo es que preste atencin las diferencias existentes en ambos
objetos.
OBSERVACIONES GENERALES
Esos son los momentos del diario de campo, los ejemplos son
sencillos pero esa es la estructura que no es sinttico al expresar

las ideas, sino explcitas en su formulacin, cuidando de no


exagerar en las interpretaciones que hacen alusin a lo observado,
por esta razn es fundamental establecer las categoras.

DOS LECTURAS COMPLEMENTARIAS

A continuacin se presentan dos textos obtenidos del libro Guillermo


Briones, LA INVESTIGACIN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA,
SECAB Colombia, 1992, en las que este investigador presenta
tcnicas de observacin de campo, tanto del tipo cuantitativo como
cualitativo.

Primera Lectura: La Observacin Estructurada. (Tcnica


cuantitativa)

Guillermo Briones, LA INVESTIGACIN EN EL AULA Y EN LA


ESCUELA, SECAB Colombia, 1992, Pgs. 31-40.-

Es un ejemplo de una tcnica cuantitativa, porque permite medir


observaciones en terreno con parmetros numricos. La
descripcin inmediata ha sido tomada de un texto de formacin de
docentes en investigacin educativa. Segn nos dice Briones, una
de las tcnicas ms conocidas en este campo es la propuesta por el
investigador norteamericano Ned Flandes en 1962, que utiliza un
esquema para la clasificacin de las conducta verbal de profesores
y alumnos compuesta de 10 categoras. Las primeras siete de esas
categoras se refieren a la conducta oral del profesor; dos, a la de
los alumnos, y una se utiliza para clasificar los momentos de

silencio y de confusin que se producen durante el proceso de


enseanza-aprendizaje:

Habla el profesor:

Comportamiento indirecto
1.

Acepta los sentimientos

2.

elogia o anima

3.

Acepta las ideas.

4.

Formula preguntas.

Comportamiento indirecto
5.

Expone

6.

Dirige

7.

Critica

Habla el alumno:
8.

Responde

9.

Toma iniciativas.

Silencio o confusin
Para aplicar este tcnica se elabora una tabla donde se sealan las
diez categoras y un observador debidamente entrenado marca la
situacin de la clase de acuerdo con las categoras de tres
segundos. El resultado indica sobre cul o cules categoras hay
preponderancia y, por consiguiente, el esquema muestra el
comportamiento profesor-alumno.

Otro esquema ms simple es el propuesto por la investigadora


brasilea Eni Santos Barreto Bastos. Pero antes de esa

presentacin, vamos a decir qu resultados se buscan con tcnicas


de observacin como las que acabamos de mencionar.

Para comenzar, conviene decir que la observacin de la interaccin


profesor-alumno se inscribe en el modelo proceso-producto (). Se
trata, por tanto, de relacionar la forma que toma la conducta del
profesor (el proceso) con resultados que como consecuencia de
ellas se dan en los alumnos (el producto): niveles de aprendizaje,
actitudes, grado de participacin de los alumnos, etc.

El esquema para el registro de las interacciones est compuesto de


dos conjuntos de conductas verbales. El primero comprende
categoras relativas a cadenas de interaccin, y, el otro, a
categoras relativas a situaciones de interaccin.

Las situaciones de interaccin sen cadenas o partes de cadenas de


interaccin analizadas desde el punto de vista de los tipos de
emisin del alumno y de los tipos de respuestas o contrarespuestas del profesor a esas emisiones.

Las cadenas de interaccin son secuencias completas de


comportamientos verbvales del profesor alternados con
comportamientos tambin verbales del alumno, de un grupo de
alumnos o de la clase en conjunto.

Categoras relativas a las cadenas de interaccin.

a)
Cadenas iniciadas por el alumno: conductas del alumno sin
que haya habido cualquier comportamiento anterior del profesor,
dirigidas al profesor.

b)
Cadenas iniciadas por el profesor: en este caso, la primera
conducta en la caden pertenece al profesor, pudiendo ser dirigida a
un alumno determinado, a un grupo de alumnos o a la clase en su
totalidad. Se distinguen, entonces, cadenas individuales (del
profesor con un nico alumno) y cadenas colectivas (del profesor
con un grupo de alumnos o con la clase entera).

c)
Cadenas de interaccin en voz baja: son interacciones en las
cuales un alumno se dirige al profesor, o viceversa, sin que sea
posible identificar con claridad el contenido de la conversacin, el
nmero de las conductas o, en muchos casos, el sujeto (profesor o
alumno) que la inici. Estas cadenas son siempre individuales.

d)
Comportamientos aislados: son comportamientos del alumno
dirigidos al profesor o del profesor al alumno, sin que haya
continuidad, es decir, cadenas de interaccin.

Las categoras de situaciones de interaccin son:

a)
Emisiones espontneas: conductas de los alumnos dirigidas al
profesor sin que hayan sido solicitadas. Comprenden: preguntas,
comentarios, sugerencias, soluciones.

b)
Respuestas espontneas: son comportamientos del alumno
en situaciones de interaccin que no son indicadas por l, frente a
un estmulo verbal claramente identificado que antecede a su
comportamiento, pero le ha sido dirigido en trminos individuales.
Comprende: respuestas a mensajes dirigidos a otro miembro de la
clase y respuestas a mensajes (conductas verbales) del profesor
dirigidos a toda la clase.

c)
Interaccin no espontnea: comportamientos del alumno
precedidos por conductas verbales del profesor dirigidas directa e
individualmente a l. Se distinguen dos subcategoras: respuestas
a esas conductas del profesor y no respuesta a ellas.

d)
Conductas de atencin, aprobacin e insistencia: son
conductas del profesor que atienden a conductas verbales
anteriores del alumno que indican aprobacin, apoyo, confirmacin
e insistencia para que el alumno responda. Esas conductas del
profesor pueden o no estar acompaadas por expresiones
elogiosas.

e)
Reprobacin, rechazo o represin: conductas del profesor que
expresan desacuerdo con ideas, acciones u opiniones emitidas por
el alumno. En este caso, el profesor corrige al alumno o le da
indicios que su respuesta est errada o que su comportamiento no
es adecuado.

f)
Situaciones sin respuestas: situaciones en las cuales el
profesor no da ninguna respuesta o conducta del alumno, ya sea
que la interaccin haya sido intentada por el alumno o cuando esta
interaccin comienza en el profesor y ste no da respuesta a las
preguntas del alumno[20].

Naturalmente, al llegar al trmino de la presentacin de las


categoras para la clasificacin de la interaccin del profesoralumno usted se preguntar cmo funciona el esquema. En verdad,
lo hace bien de una manera simple, si se parte del supuesto que el
observador (un profesor que observa la clase de un colega, por
ejemplo) conoce muy bien el contenido de cada una de las
categoras y se trata de una clase pequea. En efecto, con una
hoja similar a la presentada con el resumen de las categoras, se le

agrega, al lado derecho, un espacio suficiente para ir agotando las


conductas verbales que se van produciendo en la clase observada.
La anotacin se hace con un sistema de trazos en frente a cada
categora (El sistema tpico de anotacin que suele usarse para
contar votos, por ejemplo.

Desde luego, la observacin de una clase se hace con la


autorizacin del profesor respectivo, a quin se le explica, en
general, la tcnica a utilizar. Se tratar, tambin, que el observador
no perturbe el ambiente natural de la clase, en la medida de todo lo
posible.

Una vez se ha terminado el proceso de observacin (conviene


observar la misma clase, durante el desarrollo de la misma materia
durante dos o tres sesiones), se calculan porcentajes en diversas
direcciones:


Total de las conductas de los alumnos y del profesor dividido
por los totales parciales de las conductas del profesor y de los
alumnos.

Totales de las conductas de las situaciones de interaccin


dividido por los totales parciales de cada categora.

Totales de las conductas en las cadenas de interaccin


dividido por los totales parciales de cada cadena de interaccin

Otros clculos que el profesor estime relevantes.

Con esos clculos se podran obtener cuadros como el siguiente:

Estos porcentajes se han calculado as: se han contabilizado,


primero, los nmeros de conductas en cada una de las tres
categoras, para cada clase. Luego, sobre el total de esas tres
categoras se han calculado los porcentajes para cada categora.
Con estas cifras ficticias, se puede ver que las situaciones de
interaccin en ambas aulas de clase son diferentes, sitien en ambas
las conductas espontneas de los alumnos son inferiores a las no
espontneas.

Aqu queremos destacar la siguiente cita del estudio realizado por la


investigadora brasilea en quince clases de educacin bsica de 4
grado, de escuelas pblicas y privadas de la ciudad de Salvador,
Estado de Baha, Brasil.

En las escuelas observadas se constat que, en general, las


profesoras se colocaron en las aulas como focos de atencin,

organizando el aula y conduciendo las actividades de los alumnos


de modo a favorecer interacciones en las direcciones profesoralumno y alumno-profesor. Consecuentemente, no hubo
manifestaciones evidentes de cooperacin entre los alumnos. Al
contrario, se observ, en viarias ocasiones, suscitarse
competencias entre ellos para conseguir un poco de atencin por
parte de la profesora Se verific, tambin, una tendencia de las
profesoras a reaccionar de manera diferente a las verbalizaciones
de los alumnos. En todas las escuelas las emisiones espontneas
fueron ms ignoradas y las emisiones no espontneas, solicitadas a
travs de preguntas individuales o colectivas, ms aceptadas
(Gizelda Santana Morais, citado, pg. 35).
Segunda lectura: Observacin no estructurada. (Tcnica
Cualitativa)

Corresponde a un ejemplo perteneciente al paradigma cualitativo,


que busca hacer descripciones culturales. Segn Briones, aqu no
se utilizan categoras preestablecidas para el registro de los
sucesos que se observan, si bien tal categorizacin suele hacerse
a posteriori, despus de recogida la informacin para propsitos
de interpretacin de los datos. Muchas veces este tipo de
observacin se usa en estudios de exploracin con el propsito de
encontrar orientaciones o pistas para hacer otros estudios ms
elaborados.

Aqu se muestran algunos criterios para realizar la observacin no


estructurada tomados textualmente del libro de Mara Teresa
Anguera Metodologa de la observacin en las ciencias humanas: y
Uds. pueden tomar de estas orientaciones las que le parezcan ms
apropiadas para la observacin den el aula o en la escuela.

1.
Participantes. Se precisa su caracterizacin: la edad, el sexo,
profesin, relacin de los participantes entre s, posibles estructuras
o agrupaciones, etc.

2.
Ambiente. Una situacin puede tener lugar en distintas
localizaciones (escuela, taller, etc.) y, sobre este punto es
conveniente saber, adems, el aspecto del ambiente, qu clase de
comportamiento es facilitado, permitido, desalentado o prohibido.
Las caractersticas sicolgicas o sociales del ambiente pueden ser
descritas en trminos de que clase de conducta es aprobado
reprobada, considerada como normal o anormal, como positiva o
negativa, etc.

3.
Objetivo. Debe buscarse la finalidad o propsito que ha unido
a los participantes, si es que ha existido, y la reaccin de stos a tal
fin; compatibilidad o no de los propsitos de los distintos sujetos;
otras finalidades existentes adems de la principal.

4.
Comportamiento. Formas de desenvolverse de los
participantes que puede referirse a:

a.

cul fue el estmulo o acontecimiento que lo inici;

b.

cul parece ser su objetivo;

c.

hacia qu o quin se orienta la conducta;

d. qu forma de actividad se da en la conducta (charlar, correr,


gesticular);
e.
cules son las cualidades de la conducta (intensidad,
persistencia, no habitualidad, duracin, afectividad);
f.
cules son sus efectos, es decir qu conductas evoca en los
dems.
Al registrar las observaciones no estructuradas, el investigador debe
tomar dos decisiones importantes:

1.
la primera, respecto al momento en el cual debe registrar o
tomar notas;
2.

la otra, respecto a dnde y cmo debe registrar esas notas:

a) La decisin habitual frente al primer problema es la de tomar


notas de las observaciones en el lugar y tiempo de su concurrencia,
con el fin de evitar distorsiones que puede ocasionar la memoria
cuando el registro se hace despus. Sin embargo, debe tenerse en
cuenta, como ya lo hiciramos notar, que la anotacin directa, a la
vista de los observados, puede:

Perturbar la naturalidad de la situacin.

Provocar reacciones adversas a las personas observadas.

Dificultar el registro de sucesos que se dan mientras se hacen


las anotaciones al dividir la atencin del observador entre observar
y escribir[21].
Si se quiere evitar consecuencias como esas, el observador debe
hacer sus registros inmediatamente despus de haber terminado su
trabajo. Tambin es til hacer algunas seales en el cuaderno o
papel que utiliza de modo tal que le sirvan como referencias para
recordar algunos de los sucesos observados.

b) Con relacin a la segunda decisin relativa a dnde y cmo


registrar las observaciones, se puede decir, en primer lugar, que el
instrumento ms adecuado es la libreta de campo y, luego, que las
observaciones deben, en general, anotarse en forma narrativa, con
todos los detalles posibles. Al terminar un perodo de observacin,
conviene repasar las notas para complementarlas, si fuera
necesario, tratando de hacer esta tarea con la mayor fidelidad.

Las notas que se registran en la libreta en la libreta deben contener


siempre los siguientes datos:

Nmero y fecha de las notas de observacin

Personas a las cuales se refieren (profesores, alumno).

Identificacin de las personas observadas y de las personas


mencionadas por ella.

Breve resumen del contenido de las notas

Adems de las anotaciones propiamente tales, el investigador


agrega, habitualmente pequeos mapas o esquemas del contexto
observado (disposicin de las sillas en la sala de clase, ubicacin
de la mesa del profesor, etc.), diagramas socomtricas referidos a
los alumnos y al profesor y otros recursos grficos para una mejor
comprensin del ambiente en el cual se han observado las
interacciones del caso.

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