UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE

DROGAS EN JVENES ADOLESCENTES
Trabajo de Grado para optar a la Maestra en Educacin
Mencin Orientacin

Autora:
Licda. Herminia Cornejo
Tutora:
Dra. Leida Ruz

Calabozo, Octubre 2009

ii

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN

CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutora del

Trabajo de Grado de Maestra

presentado por la ciudadana HERMINIA DEL CARMEN CORNEJO

RAMIREZ, titular de la cdula de identidad 13.851.863, para optar al grado
de Magster en Educacin Mencin Orientacin, cuyo titulo tentativo es:
ESTRATEGIAS

PREVENTIVAS

PARA

EVITAR

EL

CONSUMO

DE

DROGAS EN JVENES ADOLESCENTES; considero que dicha Tesis rene

los requisitos y mritos suficientes para ser sometida a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Calabozo, a los veintisis das del mes de Octubre de
2009.

Atentamente,
____________________________
Dra. Leida Ruz

iii

DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a personas muy especiales, que siempre han
estado a mi lado apoyndome y dando lo mejor de si para que siga
progresando personal y profesionalmente.
A Miguel Antonio Cornejo, mi querido y nunca olvidado Pap, que
desde donde esta, siempre me da fuerzas para cumplir todas mis metas. Te
quiero mucho papi.
A Ana Isabel Ramrez, mi mami que ha salido adelante con nosotros
sin importar los inconvenientes, eres ejemplo de lucha y dedicacin. Todos
los das le pido a Dios para que dures muchos aos a nuestro lado. Te amo.
A mi segunda madre Aura Arevalo, por su amistad incondicional,
siempre ha estado a nuestro lado.
A mis apreciados hermanos Miguel Antonio y Moiss Alejandro, por
estar ah cuando ms lo necesito.
A Roberto Jos Fernndez, el padre de mis hijas por su apoyo y
compaa.
A Isaura del Carmen y Romina Isabella, mis dos ms preciados
tesoros, por ser fuente de inspiracin, por ellas y para ellas van dedicados
todos mis logros.
A mi querido sobrino Juan Miguel, el otro tesorito de la familia, este
logro tambin te pertenece.
Finalmente, a todas y cada una de las personas que han conformado
parte en mi formacin en todos estos aos.
Con todo mi amor, los adoro

iv

AGRADECIMIENTO
A Dios, por ser gua y darme la oportunidad de cumplir mis metas.
A mis padres (Miguel e Isabel), por brindarme su apoyo y ayuda
incondicional.
A mis hermanos (Miguel y Moiss), por su colaboracin y compaa en
todos estos aos.
A mi compaero y padre de mis hijas (Roberto), por su ayuda en los
momentos de tensin.
A mis hijas y sobrino (Isaura, Romina y Juan), por su paciencia y
comprensin.
A mi cuada (Mara E.), por su apoyo y consejos.
A mi sobrino poltico (Jos Gregorio), por su ayuda durante la
realizacin de la maestra.
Al Abogado Pablo Parra, por su ayuda desinteresada.
A mi tutora (Prof. Leyda Ruz), por su paciencia, ayuda y aportes en la
realizacin del trabajo.
A la prof. Lorena Di Gangi, por su aporte y colaboracin durante los
seminarios.
A todos los profesores que formaron parte de la maestra, por ofrecer
sus conocimientos para mejorar profesionalmente.
A mis amigos y compaeros de grupo (Klever, Alexis, Yelitza y
Nazareth,) por hacer este tiempo de estudio ms corto y divertido.
Igualmente a Petra y Yusdelly que aunque no continuaron en la maestra
fueron de gran ayuda.
A la Licda. Audrey Graterol, por la colaboracin prestada para la
realizacin del plan de accin.
A los estudiantes de 6to C por mostrar inters y buen comportamiento
en la realizacin de todas las actividades.
A los directivos de la U.E. Celina Acosta de Viana, por abrir las puertas
para realizar el estudio en la institucin.
A la Universidad Rmulo Gallegos por ser nuevamente la institucin que
me proporcionar un nuevo grado de instruccin a nivel profesional.
A todos un milln de gracias

NDICE
p.p
Dedicatoria..iii
Agradecimiento..iv
Lista de Cuadros....ix
Resumen..x
Introduccin 1

CAPTULO
I.Diagnstico.4
Propsitos.15
Importancia..16

II.Marco Terico Referencial. 21

Antecedentes Histricos....21
Investigaciones Afines...23
Descripcin de los Constructos....27
Definicin de Prevencin..28
Estrategias de Prevencin...29
La eleccin de estrategias preventivas..32
Conceptualizacin sobre las drogas..34
Clasificacin de las drogas..37
La escuela preventiva y el Rol del maestro preventor 39
Fundamentos Tericos..43
Teora de la conducta problema.43
Teora para la Conducta de Riesgo de los Adolescentes ..45

vi

Teora del Aprendizaje Social....46

Teora de las Etapas o modelo evolutivo del consumo de
drogas.47
Enfoques Psicosociales49
Referentes Legales50

III.Fundamentos Epistemolgicos y Metodolgicos... 53

Enfoque Epistemolgico....53
Mtodo..54
Sujetos de Investigacin....56
Escenario..57
Tcnica de Obtencin de Informacin.58
Validez..59
Plan de Accin.60

IV.Desarrollo del Plan de Accin....77

Descripcin del Contexto Socio-geogrfico....77
Descripcin de los Informantes Claves.......77
Desarrollo del Plan de Accin...78

V.Categorizacin,

Estructuracin,

Contrastacin,

Triangulacin

Teorizacin de los hallazgos..86

Categorizacin.87

vii

Estructuracin.....88
Anlisis e Integracin de la Informacin..94
Accin Transformadora..99
Triangulacin y Contrastacin100
TEORIZACIN..111
Sntesis Conceptual Integradora..111
REFLEXIONES FINALES115
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...119

viii

LISTA DE CUADROS
p.p
1.- Matriz de Categorizacin de Entrevista. Informante Clave 1..88
2.- Matriz de Categorizacin de Entrevista. Informante Clave 2..90
3.- Matriz de Categorizacin de Entrevista. Informante Clave 1..92
4.- Matriz de Triangulacin de Datos..101
5.- Matriz de Triangulacin de Mtodos y Tcnicas de Obtencin de
Informacin..106
6.- Matriz de Triangulacin de Teoras...109

ix

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE

DROGAS EN JVENES ADOLESCENTES
Autora:
Licda. Herminia Cornejo
Tutora:
Dra. Leida Ruz
Octubre 2009
RESUMEN
El propsito fundamental de este estudio se centra en la necesidad de
implementar por medio de un plan de accin estrategias preventivas para
evitar el consumo de drogas destinado a alumnos de 6to grado seccin C
de la II Etapa de Educacin Bsica de la U.E. Celina Acosta de Viana,
basado en el manejo y comprensin de la problemtica de las drogas. Las
caractersticas de este estudio son las de una investigacin cualitativa bajo el
mtodo investigacin accin participante (IAP). El diseo de la investigacin
se desarroll en cuatro fases: Diagnstico, Planificacin, Ejecucin y
Evaluacin. Para este estudio se tom como informantes claves (2)
estudiantes y (1) docente integral que asisten regularmente al plantel antes
mencionado, a quienes se les aplic la entrevista en profundidad como
instrumento de recoleccin de informacin. Para el anlisis e interpretacin
de la informacin se aplico la categorizacin y triangulacin, para luego
formular la teorizacin correspondiente. Los resultados obtenidos permitieron
llegar a la conclusin que la problemtica que se presenta en la Institucin,
es la situacin de riesgo en el consumo de drogas, que viven diariamente los
alumnos y alumnas de la misma, por lo que es necesario la implementacin
de estrategias preventivas que le proporcionen al nio y al adolescente
herramientas necesarias para lograr su formacin integral y la capacidad
para solucionar sus problemas con respuestas creativas y ajustadas a su
realidad, es conveniente que el estudiante aborde esta problemtica
generando formas de prevencin.
Descriptores: Estrategias preventivas, consumo, drogas.

INTRODUCCIN
Una de las problemticas que enfrenta la sociedad mundial es el
problema de las drogas y Venezuela no escapa de esta epidemia, donde
pequeas comunidades urbanas del pas se ven inmersas en esta
problemtica latente; por lo tanto los docentes, como involucrados en la labor
social, deben ejercer una accin preventiva, ya que no existe una frmula
mgica para derrotar el auge de las drogas en el pas y el mundo. La
prevencin es la medida ms efectiva que se puede tomar. Por ende, esta
prevencin exige un trabajo duro y constante por parte de todos los
miembros de la comunidad, a fin de desarrollar en los estudiantes,
capacidades y destrezas para evitar que caigan en el mundo de las drogas.
En este sentido, el consumo de drogas se presenta en la actualidad
como uno de los problemas ms importantes a los que se enfrenta la
sociedad, tanto por la magnitud del fenmeno como por las consecuencias
personales y sociales derivadas del mismo. Adems, ha dejado de ser algo
exclusivo de una minora para configurarse como un problema de
magnitudes sociales, comunitarias y de salud pblica. Es especialmente
preocupante el uso indiscriminado de sustancias en perodos como la
adolescencia, etapa en la que se ha incrementado en gran medida y en la
que toma especial relevancia si se toma en cuenta a la adolescencia como
un perodo vital de especial riesgo para uso/abuso de drogas, en la que se
llevan a cabo los primeros acercamientos a las sustancias adictivas y el
mantenimiento de patrones de consumo que, en gran parte de los casos, se
consolidan en la vida adulta.
Adems, es necesario recordar que este momento evolutivo es un
perodo de transicin de la infancia a la madurez en el que se producen una
gran cantidad de cambios corporales, afectivos, cognitivos y de valores que
junto con un mayor deseo por obtener experiencias novedosas e intensas,
por ampliar las redes sociales y la bsqueda de autonoma y de una

identidad propia al margen de los convencionalismos, le convierten en un

perodo de especial vulnerabilidad y proclive al desarrollo de conductas
asociadas al consumo de drogas.
De all que, la autora considera que si la necesidad apuntada por los
jvenes para iniciarse en el consumo de drogas es la de experimentar
sensaciones nuevas, adaptarse al mundo social, combatir el aburrimiento,
manejar el tiempo de ocio, etc., la escuela, en ese sentido, debe ofrecer un
marco ventajoso donde cabe posibilitar alternativas para que el adolescente
pueda satisfacer su curiosidad y su necesidad de nuevas experiencias,
ensendole a planificar su ocio y facilitndole el contacto con sus iguales,
todo ello desde un punto de vista constructivo. De ah que las acciones
preventivas contra el uso de sustancias en el mbito escolar deban
considerarse como prioritarias.
En razn de lo expuesto, el trabajo presentado esta centrado en la
implementacin de un Plan de Accin destinado a alumnos de 6to grado de
Educacin Bsica de la U.E. Celina Acosta de Viana basado en el manejo
y comprensin de la problemtica de las drogas con la finalidad de evitar su
consumo. El trabajo de investigacin esta estructurado en cinco (5) captulos
en atencin a su contenido: el Captulo I, versa sobre el diagnstico de la
problemtica; abarcando el propsito de la investigacin y su importancia, el
Captulo II, enfoca el marco terico referencial el cual orienta sobre las
investigaciones afines, la descripcin de los constructos y los referentes
legales que lo sustentan; el Captulo III, describe la metodologa utilizada
para investigar el problema; conlleva el enfoque epistemolgico, mtodo,
escenario, sujetos de investigacin, tcnica de obtencin de informacin,
validez/confiabilidad y plan de accin; adems el Captulo IV, enmarca el
desarrollo del plan accin, el Captulo V, destaca la categorizacin,
estructuracin, contrastacin, triangulacin y teorizacin de la informacin;
las reflexiones finales y por ltimo, se ubican las Referencias Bibliogrficas.

CAPITULO I

CAPTULO I
DIAGNSTICO
La adolescencia es una etapa fundamental del crecimiento y desarrollo
del ser humano. Es un perodo de transicin en el status bio-psico-social del
individuo; un perodo de cambios fsicos y de amplia organizacin de la
personalidad. Esto indica que la caracterstica mas aparente de la
adolescencia es el cambio como resultado del acoplamiento ontognico al
entorno. Desde el punto de vista social la adolescencia debe ser entendida
dentro del contexto de lo histrico, poltico, cultural, religioso, econmico y
tnico.
De este modo, el proceso de la etapa adolescente es complejo y
trascendente, constituyendo un perodo de vulnerabilidad muy variable. El
estado de salud del adolescente a nivel mundial disminuye como resultado
del aumento de la prevalencia de factores de riesgo del buen funcionamiento
de la salud, especficamente el uso de dietas inadecuadas y sexo inseguro
con las consecuentes deficiencias nutricionales y en muchos casos
embarazos. La importancia de este grupo poblacional ha sido objeto de
estudio a todo nivel, esto incluye a la organizacin panamericana de la salud,
que en 1990, defini el marco conceptual de la salud del adolescente,
abarcando todos los niveles de prevencin de la salud. Por consiguiente, el
papel de la educacin en la sociedad lo desarrollan preferencialmente la
familia y la escuela.
En este contexto, Piaget (1978) seala que, a travs de la educacin,
la sociedad proporciona al individuo las funciones que debe cumplir para

obtener un desarrollo correcto en su crecimiento y constitucin de conductas

(p. 153). Es por medio de la educacin que se pueden moldear las
conductas. Tambin es por la educacin que se transmiten los valores y las
culturas permanecen. Sin la educacin el individuo no tiene los medios
adecuados para la supervivencia y su desarrollo en sociedad.
Por lo tanto, esta educacin se le debe impartir al individuo desde sus
primeros aos de vida, ya que cuando un nio nace no se puede valer por s
mismo y necesita de proteccin y cuidado para su desarrollo y crecimiento.
En primer lugar, la familia es la encargada de inculcarle al individuo los
primeros conocimientos para la integracin a la comunidad. Asimismo, Mora
(2003), destaca que proporciona la informacin sobre su historia y
procedencia en sentido cultural, adems de prepararlo para la escuela
(p.59). Es entonces, en el hogar donde el individuo empieza su desarrollo y
aprendizaje sobre el mundo que le rodea y tiene los primeros contactos con
los dems miembros que constituyen la familia.
Sin duda, esta responsabilidad no recae solamente en la familia. Como
ya se ha dicho antes, la escuela tambin juega un rol importante en el
crecimiento social del individuo. Gabaldn, (1987), resalta que en la escuela
el individuo obtiene los parmetros para el funcionamiento social, es decir;
manejo de horarios, uniformidad en el vestir, obediencia al maestro, as como
tambin

induccin

interpersonal

de

normas,

insercin

ocupacional,

adscripcin de roles y estatus sociales (p. 56)

Es entonces, cuando al individuo se le ensean los primeros hbitos en
su formacin. Para Aniyar (1983-1984),

ste aprende los primeros

lineamientos que ha de seguir durante su desarrollo, as como tambin

puede obtener los mecanismos de defensa necesarios al momento de
enfrentar situaciones de tensin; y se le prepara para su vida cotidiana
(p.65). De acuerdo con el punto de vista del autor, la formacin del nio/a es
desde el nacimiento, si tiene una educacin temprana en cuanto al desarrollo
de su personalidad bien enmarcada, no tendr conflictos en la etapa de la

adolescencia, es por ello que los padres deben dedicar el tiempo a sus hijos
en los primeros aos para ver el fruto en el futuro.
Dentro de esta perspectiva, el crecimiento y desarrollo del individuo
est determinado por una serie de factores mltiples en los que se pueden
encontrar el ambiente, la herencia, as como tambin las relaciones que ste
tenga con los miembros de su familia; en el que influyen los modelos que el
infante tenga en su entorno ya que stos son los que imitar cuando crezca;
porque estos modelos determinarn su comportamiento segn la educacin
que ste reciba en sus primeros aos de vida.
Resulta claro que, hay que procurar que los hijos descubran que sus
padres quieren compartir sus problemas con ellos, en lugar de esperar
simplemente lo contrario; los hijos deben ver a los padres como seres
humanos. Los nios y jvenes sienten que se enfrenta a problemas que
nadie ms ha tenido que enfrentar con anterioridad. Puede ayudar si se les
demuestra que realmente se aprecia todo lo que les pasa. No es necesario
que se les de una respuesta a todas sus dudas o preguntas y menos que se
les aburra con historias del pasado. Lo que importa es mostrarles que los
padres se interesan por ellos, que intentan ver el mundo a travs de sus ojos.
En este sentido, los padres no pueden estar siempre presente cuando
los hijos les necesitan. Tienen necesidad de trabajar y de descansar, y ellos
deben aprender y apreciar esto. Pero tambin es importante que sepan que
la puerta aunque este cerrada en algunos momentos nunca estar con llave,
que en cualquier momento que tengan necesidad, podrn entrar. Es de gran
importancia proponer un tiempo o un horario para platicar juntos acerca de
sus problemas o preocupaciones. A pesar de que los padres no puedan estar
con ellos todo el tiempo, los hijos deben saber y sentir que siempre estarn
interesados en ellos.
Es conveniente resaltar que en la actualidad, se vive mundialmente en
una cultura de la droga, desde la maana cuando se toma cafena o teofilina,
al desayuno, hasta la noche, en que se puede relajar al volver a la casa, con

un aperitivo alcohlico, o un inductor del sueo con un somnfero, recetado

por el mdico, se est utilizando diferentes sustancias, que afectan sobre el
sistema nervioso central, para enfrentar estas peripecias de la cotidianidad.
Muchos adems se activan a medida que trascurre el da, aspirando nicotina;
entonces, an cuando las drogas han estado presentes en todas las culturas
y en todas las pocas, hoy son ms las personas que consumen drogas, hay
ms cantidad y hay ms facilidades para conseguirlas.
En este contexto, segn estudios realizados por la Dra. Romero (2004),
en Amrica Latina el consumo de sustancias ilcitas y adictas entre
adolescentes y jvenes tiende a aumentar; el uso de algunos productos
forma parte de la cultura tradicional de algunos de estos pases como la
marihuana en algunas partes de Brasil y la coca en los pases andinos. La
dependencia

aumenta

en

los

grupos

que

provienen

de

familias

desintegradas, desempleadas y pobres. Por lo tanto, en el mismo estudio se

estima que entre el 10 y 30% de los adolescentes en Amrica Latina y El
Caribe han tenido experiencia de consumo de drogas.
Asimismo, el consumo de bebidas alcohlicas en el mundo ha
aumentado en la ltima dcada. La crisis socioeconmica en el Istmo
Centroamericano se ha ido profundizando a partir de la dcada de los 80,
esto responde a muchos factores tales como los fenmenos inflacionarios y
la mala distribucin de los recursos. A consecuencia se observa un aumento
del desempleo y la migracin masiva del campo a la ciudad, esto entre otros
efectos propios del flagelo social. En este orden de ideas, se ha observado
que los problemas de drogas y delincuencia son fenmenos concurrente y
recurrente de estos factores sociales (pobreza, desempleo, etc.).
Venezuela no escapa a este flagelo, cuando se realiza una encuesta y
se pregunta por los mayores problemas de la sociedad actual siempre sale
nombrado dentro de los 5 primeros lugares el "problema de drogas". Y
cuando se consulta sobre este problema siempre se nombra como un
problema de pobres y marginales. Y hace mucho tiempo que dejo de ser un

problema callejero y de marginales, y esto ocurri cuando las drogas fueron

el mejor negocio para algunos y la peor desgracia para otros.
Ahora bien, en cuanto a la educacin Cohen (2002), dice: La
educacin es un bien de inversin, y como tal, constituye una contribucin
relevante al desarrollo econmico. Toda inversin supone afrontar costos
para obtener los beneficios esperados (p.52). De este modo el Estado
aprovechar la inversin realizada en su propio beneficio, otorgando al
individuo

una

educacin

que

ser

de

total

contribucin

para

el

funcionamiento social. No obstante, actualmente la situacin en las escuelas

es conflictiva y no hay el ambiente adecuado para impartir una educacin
que propicie la prevencin del delito como forma de poltica criminal. En
investigaciones realizadas en las escuelas se puede afirmar que, segn
Baratta (1991):
El sistema escolar refleja la estructura vertical de la sociedad y
contribuye a crearla y a conservarla a travs de organismos de
seleccin, as que no se tomen en cuenta los individuos por su
talento o aptitud, sino por la constante diferenciacin social
(p.180).
Esto expresa claramente que la escuela no es exclusivamente un ente
de educacin y enseanza, sino tambin de control, donde muchas veces se
discrimina o se juzga al estudiante por su condicin social y su entorno.
Baratta (1991), afirma que: en la escuela no se forman individuos aptos para
la sociedad sino, segregados sociales (p. 182), por lo tanto, algunas veces
(no en todos los casos), es la escuela la que forma al delincuente, debido a
que el individuo es estigmatizado segn el lugar donde viva, el tipo de familia
que tenga, su forma de vestir, etc.; esta estigmatizacin de alguna forma
contribuye a que el individuo deje de ir a la escuela o no se sienta cmodo ya
que el trato que recibe no lo orienta a solucionar su estigma sino que lo
acenta.
En atencin a la problemtica expuesta una teora que ayuda a
explicar este proceso de segregacin y etiquetamiento es la Deprivacin

Relativa, de Quetelet, desarrollada a mediados del siglo XIX que Garrido

(2001) destaca que se refiere a que las personas adquieren conciencia de
desigualdad sobre todo en la medida en que observan que otros disfrutan de
mayores ventajas, conciencia que pueden dar lugar a la aparicin de
sentimientos de injusticia y de resentimiento (p.69). Esto es aplicable al
terreno escolar, ya que es all donde los nios aprenden sobre las diferencias
que hay entre ellos y facilita la segregacin.
Por otra parte, educar es el tema que ms preocupa a la vida actual de
todos los pueblos por ser el medio de transmisin cultural, de adaptacin,
capacitacin y despertar de valores de los individuos. Es un proceso de vida
porque se expresa en todas las manifestaciones de la existencia individual,
desde que se nace hasta que se muere. Todo proceso educativo supone un
ideal de perfeccin, de mejoramiento. La educacin propone un fin, tiende a
alcanzar un estadio diferente de lo que se tiene originalmente, es el deber ser
de ella. La educacin parte de un ser, y tiende a lograr un deber ser, que es
el fin de la educacin.
En este sentido, el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes a travs
del Currculo Bsico Nacional (1997), establece que
Los fines de la Educacin son formulados por organismos
oficiales que fijan las polticas educativas del pas, y van a orientar
la educacin en todos sus niveles y modalidades, y estn
enmarcadas en el Modelo Curricular de carcter normativo segn
lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento.
(p.4).
De all se toman dos fuentes, por una parte, la filosofa que expresa el
tipo de hombre y el modelo de sociedad que se propone. Por otra, la
investigacin de la realidad que permite establecer las caractersticas y
necesidades actuales y futuras de la sociedad. En el mismo orden de ideas,
la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), dispone en
su Artculo 80 que la finalidad educativa es el logro del individuo culto, critico
y apto para desenvolverse en una sociedad democrtica, justa y libre porque

la educacin esta fundamentada en la formacin integral del hombre

reforzando su personalidad e identificando los principios rectores de la
sociedad.
Regionalmente se puede decir que el estado Gurico se ve afectado
por el consumo y distribucin de sustancias Estupefacientes y Psicotrpicas
llegando a afectar directamente a la poblacin estudiantil ya que son victimas
de engaos, amenazas o chantajes para caer en ese mundo. Por otra parte,
a juicio de la presidenta del Centro de Prevencin Integral del Nio, Nia y
del Adolescente (CPI) del estado en mencin citada por Prez (2006),
destaca que el problema del consumo de drogas es un problema de salud y
debe ser tratado como una enfermedad; explica que, generalmente el
consumo de drogas se inicia por problemas en el hogar que estn
intrnsecamente ligados a la carencia de valores y de reglas claras dentro y
fuera del ncleo familiar.
En este sentido, tambin resalta que generalmente en el estado
Gurico el consumo de drogas se origina entre los 7 y los 21 aos de edad y
seala que la educacin juega un papel determinante en la solucin o
agudizacin del problema. Igualmente sentencia que en la lucha contra el
consumo y distribucin de drogas es determinante la participacin de las
comunidades a travs de los consejos comunales.
Es de resaltar que, la localidad calabocea no esta exenta a esta
problemtica que esta afectando a la poblacin estudiantil, de all que se
evidencie a travs de la informacin que presentan los medios de
comunicacin local a diario, noticias sobre la distribucin y consumo de
drogas en las diversas barriadas e instituciones educativas de forma natural,
sin ningn tipo de control y sancin a las personas que comercializan con
este negocio que esta afectando a la sociedad y la salud fsica mental de
los nios y adolescentes.
Por lo antes expuesto, y por medio de entrevistas realizadas a tres (3)
informantes claves, se refleja que la Unidad Educativa Celina Acosta de

10

Viana presenta la situacin antes descrita, notndose en la actualidad existe

gran desercin escolar, jvenes coartados de su libertad por pertenecer a
pandillas; algunos son tomados in fraganti en actos delictivos, adems
amenazan a los docentes que notan alguna situacin extraa dentro del
ambiente escolar, destacando que si esta situacin continua, llegara el
momento que los docentes y la comunidad no podrn entrar a la escuela
porque estar tomada por estas pequeas bandas que estn apenas
formndose dentro de la institucin; cabe destacar que, el entorno donde se
desenvuelven los nios, nias y adolescentes favorece en gran parte en esta
formacin, porque no son bien orientados por los padres y en la comunidad
donde se estn formando esta rodeado de delincuencia y drogas; motivo que
sustenta en mayor proporcin la investigacin presentada.
Seguidamente, se enfoca la entrevista en profundidad realizada a un
(1) docente y dos (2) estudiantes, los cuales sern identificados como (I1),
(I2) e (I3) respectivamente; para reforzar lo antes expuesto, donde los
informantes expresaron el conocimiento que poseen sobre las drogas y la
realidad vivida a diario en la institucin antes mencionada, adems se
mostraron tranquilos y en confianza porque la investigadora labora como
docente en el escenario de investigacin.
Qu sucesos delictivos observas frecuentemente en la escuela?
(I1) En la institucin a diario se observa que en horas de la noche se meten
a robar, adems tambin se ve que muchos chicos que no estudian, ni
trabajan

permanecen

en

los

alrededores

de

la

escuela

mucha

inseguridad Bueno tambin te puedo decir que muchos chicos de 3era

etapa tienen influencia en los nios de primaria muchas veces le quitan la
plata del desayuno y los utilizan para perjudicar a otros nios
(I2) ehhh robos y deterioro a la escuela cuando no tienen que robar

11

(I3) abusos de los de tercera etapa con los nios de primera etapa, no
respetan a los maestros, ehhh que ms
Por qu crees que se presenten esos hechos?
(I1) Porque la escuela esta rodeada de zonas de alto riesgo delictivo, deben
acometer contra la escuela para poder comprar las drogas con lo que roban,
tambin porque los muchachos que estudian en la escuela viven por ah e
informan
(I2) Porque le tienen rabia a la escuela
(I3) Porque saben cuando hay cosas que se pueden robar en la escuela
Cmo crees que la escuela influye en t formacin?
(I1) Uno conoce a esos muchachos desde que entran en primer grado, y
uno les habla, les aconseja, muchos salen buenos; pero si en los hogares no
se fortalece esa formacin, muchas veces se pierde el trabajo
(I2) Estee aprendiendo las normas del buen hablante y oyente, cuando
respetamos a los mayores y aprendiendo todos los das
(I3) (risas), cuando la maestra me dice lo mismo que me dicen en mi casa,
influye porque me lo vuelve a repetir por si se me olvida
Qu informacin recibes sobre las drogas?
(I1) A veces les habl sobre este tema, porque se que la mayora de los
muchachos viven en zonas declaradas rojas (Ali Primera, Vicario, la mayora
son de estos lados), por la cantidad de hechos delictivos que se presentan
en los mismos, entonces cuando sucede un hecho delictivo del entorno; los
aconsejo y refuerzo bastante porque esos muchachos llegan a esos lmites
(I2) la maestra nos habla que son peligrosas, dainas, que debemos evitar
el contacto con las personas que sospechemos sean delincuentes; en mi
casa mi mam y mi pap tambin me hablan y me dicen que tenga cuidado
de recibirle cosas a extraos

12

(I3) Muy poco mi mam no le gusta hablar de eso, siempre me dice que no
juegue en la cancha con los muchachos del barrio, de los que juegan hasta
tarde porque no son buenas compaas
Conoces donde distribuyen drogas?
(I1) De verdad que no se, sospecho que los muchachos de la 3era etapa
pertenecen a grupos de su barrio y de repente puede ser que distribuyan
fuera de la escuela, aunque los profesores de 3era etapa han expresado que
han recibido amenazas y han visto en los salones rastros de que parecen
que consuman dentro de la escuela, pero sabes que eso es un tema delicado
y muchas veces uno se cohbe de hablar porque las paredes escuchan y de
repente uno esta expuesto a meterse en problemas
(I2) No, pero en el barrio hay muchachos que presentan conductas extraas
y dicen los vecinos que es que consumen, pero de distribuir no se, de
repente ellos mismos la distribuyen
(I3) No, no se pero mi mam dice que los muchachos que se la pasan en la
cancha distribuyen drogas, por eso no le gusta que me acerque a ellos
Manifiestas actitud de riesgo por tu comunidad para que te ofrezcan
drogas?
(I1) Ufff bastante esos nios viven en constante riesgo, por estos lados la
delincuencia esta bien desatada, adems existe bastante posibilidad de que
caigan en las drogas
(I2) Si creo que si, por qu? porque hay muchos vagos que no trabajan,
ni estudian
(I3) Siiiii claro, por eso mi mam me cuida y protege porque sabe que
existen muchos muchachos que no andan por buen camino
Crees que en la escuela corres el riesgo que te ofrezcan drogas?

13

(I1) Si por lo que te dije de los estudiantes de 3era etapa, existe la

posibilidad de que empiecen a influir en los nios y nias de primera y
segunda etapa
(I2) Si, hay muchachos grandes que someten a los ms pequeos para que
les den plata, el desayuno y muchos de ellos se la pasan con los vagos del
barrio
(I3) Si creo que si, porque muchos de camisa azul se la pasan con los
muchachos que se la pasan en la cancha del barrio
La escuela brinda orientacin referente al tema de prevencin de las
drogas?
(I1) Pocas veces, tambin influye que no hay especialista en orientacin,
eso influye de que no se hable mucho sobre este tema, pero los docentes
por iniciativa propia invitan a especialistas para que den charlas sobre este
tema
(I2) no, a nosotros no nos han hablado
(I3) la otra vez le trajeron una charla sobre las drogas a los del otro sexto,
pero creo que era gente de la polar y tambin le trajeron una charla a los de
octavo grado pero otra gente de afuera
Cmo evitaras a una persona que te ofrezca drogas?
(I1) Bueno debera ser diciendo que no, sin demostrarle miedo, pero esas
personas saben a quien pueden influenciar con facilidad
(I2) (Risas) corriendo
(I3) Me imagino que decirles no, siempre y cuando no me amenacen
Qu estrategias propones para prevenir el consumo de drogas?
(I1) Hacer carteleras informativas, charlas, mostrarles ejemplos de la vida
real, entre otras actividades que dejen un aprendizaje significativo
(I2) creo que con charlas y actividades divertidas

14

(I3) Tienen que hacer charlas, mandar a hacer trabajos sobre las drogas,
que ms? ay no se carteles informativos, no se ms nada
Se podra resumir a continuacin que dentro de la institucin educativa
los jvenes aprenden cosas buenas y malas, de aqu pues que, a travs de
la entrevista abierta realizada en la misma, se pudo evidenciar que los
estudiantes de la 3era etapa de Educacin Bsica pueden influenciar a los
nios y nias de la primera y segunda etapa para que consuman drogas,
adems creen conocer donde distribuyen drogas, asimismo manifestaron
actitud de riesgo en su entorno, por lo tanto, se hace necesario ejecutar
estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas que consista en
dictar charlas, video-foros, orientaciones y encuentros, con el propsito de
promover la educacin por la salud y la vida, que pretende abarcar todos los
grados, pero para efecto de esta investigacin se iniciar con 6to grado
seccin C, por ser el ms vulnerable actualmente a sumergirse en este
flagelo.
En tal sentido, los planteamientos anteriores evidencian la necesidad de
implementar un plan de accin para prevenir el consumo de drogas en
jvenes adolescentes; el cual ser destinado para los estudiantes de 6to
grado de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana de Calabozo estado
Gurico, surgiendo del mismo los siguientes propsitos de investigacin:
Planificar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas para
los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana
de Calabozo estado Gurico
Ejecutar el plan de accin basado en estrategias preventivas para evitar
el consumo de drogas para los estudiantes de 6to grado de la Unidad
Educativa Celina Acosta de Viana de Calabozo estado Gurico

15

Evaluar y sistematizar los resultados una vez ejecutado el plan de

accin basado en estrategias preventivas para evitar el consumo de
estupefacientes para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa
Celina Acosta de Viana de Calabozo estado Gurico.
Dentro de este contexto, la prevencin en el uso de drogas es una de
las principales armas que se puede utilizar para combatir este vicio social. Es
importante que, se eduque desde la escuela a los menores en unas pautas
que los protejan del consumo de drogas y se fomenten actitudes y hbitos
saludables. Los nios y nias deben ser educados en una serie de valores y
deben potenciar su autoestima para que sepan decir no al consumo de
drogas pese a que el resto del grupo si se inicie. Otra accin es el
asesoramiento y apoyo a los centros escolares sobre las acciones a realizar
en materia de educacin para la salud y prevencin. Tambin se puede
plantear la formacin de los profesores para que puedan desarrollar
programas de educacin para la salud y prevencin de drogodependencias.
Adems, hay que tener en cuenta que la familia es el pilar principal de la
educacin y tiene que dotar a los nios de unas capacidades, valores que
fortalezcan la formacin de un buen ciudadano.
Sin embargo, la influencia de la educacin recibida en la familia y en los
centros educativos va reducindose en la etapa de la adolescencia en la que
comienza

tener

ms

importancia

la

relacin

con

sus

iguales.

Lamentablemente, en el caso de los jvenes, las tendencias actuales de

tiempo libre aparecen ligadas al consumo de ciertas sustancias. De acuerdo
con lo anterior Mussen, Conger y Kagan (1971), afirman:
la adolescencia es un periodo de grandes cambios fsicos,
psquicos y sociales, que se producen en forma veloz, la edad en
la cual el uso de drogas puede significar el deseo consciente o
inconsciente de vivir aventuras, correr riesgos, experimentar el
deseo de las drogas, ponerse a prueba, conocerse a si mismo,
ser aceptado en el grupo entre otros. (p. 125).

16

Por lo antes expuesto, se deduce que existe una gran relacin entre el
consumo de drogas en adolescentes y el bajo rendimiento acadmico, alto
grado de ausentismo, fracaso, abandono escolar, y escasa aspiraciones
educativas. La escuela que no responde a las necesidades educativas de
sus alumnos, que no ofrece instrumentos para afrontar sus problemas y los
de la sociedad actual, est contribuyendo en cierta forma al consumo de
drogas y al rechazo de la escuela. Dado el contexto de competitividad que
constituye la escuela, el joven vive el fracaso, como la primera experiencia
social, que genera un proceso de ruptura y distanciamiento con el mundo de
los adultos, aumentando su vulnerabilidad. Las aptitudes rgidas, poco
compresivas y autoritaria de los docentes, la relacin fra y racional con los
alumnos, la falta de comunicacin, la despersonalizacin del alumno
ocasiona la prdida de inters de conocimientos.
Debido al compromiso social y moral que tienen los educadores con la
formacin de los adolescentes, se siente la necesidad de abordar esta
problemtica sobre el consumo de drogas, es por ello que es necesario
capacitarlos, en el aspecto de conocer todas aquellas caractersticas que
puede adoptar un nio, adolescente o joven que consume o esta en el
proceso de iniciarse en el consumo de drogas, la problemtica que esto
acarrea al mismo y al entorno en que se desenvuelve. Para as ayudar a
jvenes que se encuentren dentro de esas caractersticas y no consuman
drogas aun, a desarrollarse positivamente dentro de su medio ambiente y la
sociedad actual brindndoles ayuda oportuna mediante el desarrollo de
acciones de prevencin, de modo que los adolescentes al inmiscuirse en
este mundo se incapacitan y no se desarrollan como individuos sanos,
disminuyndoles las posibilidades de una vida digna dentro de la sociedad,
no pudiendo cumplir muchas veces con sus sueos y metas.
Por medio de la elaboracin y ejecucin del plan accin, se puede
llegar a conocer la importancia del tema de las drogas en la actualidad,
comprender cuales son los sntomas que un nio o adolescente pueden

17

presentar en caso de estar consumiendo drogas. De igual manera, cuales

son las principales causas que pueden tener los mismos, para empezar el
consumo. Es importante destacar que la familia, el medio social en el que se
desenvuelve un nio, las amistades, el colegio o escuela, etc. Son factores
de vital importancia en el desarrollo de un nio, tanto en el consumo o no de
drogas, como en otros aspectos. Adems aprender acerca de cuales son los
principales factores de riesgo que se pueden presentar en el nio, tanto con
la familia como con la sociedad en general. Asimismo, aprender aspectos
que son de gran importancia para los docentes, del consumo de drogas de
algn nio que est en la escuela. Aprender como poder identificar un caso
de drogadiccin, que grado de responsabilidad debe tener un maestro,
cuales son las principales decisiones que se deben de tomar, dependiendo
del caso que sea, para as poder conseguir la solucin al problema.
Estos argumentos justifican la necesidad de compartir conocimientos
especficos, inquietudes y experiencias con los profesionales de la educacin
que, a diario, se enfrentan con situaciones asociadas al uso de drogas
(enfermedades, accidentes, manifestaciones de violencia) y reflexionar sobre
ese fenmeno que acompaa los seres humanos desde su inicio, que
presenta ciclos de exacerbacin y que en la actualidad parece fuera del
control de las sociedades formalmente constituidas.
Desde cualquier perspectiva terica, se debe considerar la prevencin
primaria como la ms deseable, ya que tiene como objetivo retrasar o evitar
el inicio en el consumo cuando ste todava no se ha establecido. Por otro
lado, se ha defendido la necesidad de llevar a cabo prevenciones especficas
que de forma concisa como lo afirma Calafat (2005), clara, concreta y
explcita tratan de influir en el consumo de drogas (p. 159). No obstante, no
debe descartarse la combinacin de programas de intervencin general o
inespecficos con otros ms especficos.
En esta lnea, se encuentra la prevencin dirigida a los factores de
riesgo que pretende, no slo modificar la influencia de stos (como es

18

sabido, en muchos casos no es posible), sino tambin potenciar y reforzar la

presencia temprana de los factores de proteccin que ayudan a los
individuos en situacin de riesgo a no llegar al consumo de drogas. En este
orden de ideas, se evidencia la relevancia social porque la prevencin es, sin
lugar a dudas, la estrategia ms adecuada para afrontar el grave problema
de la drogadiccin, y exige grandes esfuerzos. En este sentido, hay que
destacar el papel decisivo de los profesores, la participacin de los alumnos,
la colaboracin de los investigadores y las organizaciones sociales, y el
trabajo de planificacin de las administraciones.
Tambin es de gran importancia en el mbito comunitario porque se
pueden incluir

otras actividades que funcionen de forma independiente,

como pueden ser la prevencin escolar, la familiar, la laboral, etc., pero que
si se coordinan dentro de un plan comunitario pueden funcionar
sinrgicamente entre si. Para ello es de suma relevancia el adecuar todo
plan comunitario a las necesidades concretas de esa comunidad y de las
personas que tienen mayores probabilidades de consumir drogas y de las
personas que ya son consumidoras.
Igualmente, se espera con esta investigacin entregar un aporte o
alternativa importante a los docentes, que le permita solucionar la
problemtica planteada, como es la prevencin del consumo de drogas que
afecta a los nios y adems puede servir de punto de partida para que los
interesados en la investigacin amplen y perfeccionen este trabajo con
nuevas ideas y nuevos aportes.

19

CAPITULO II

20

CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
Antecedentes Histricos
El consumo de las drogas es tan antiguo como la humanidad y siempre
han existido drogas asociadas a la cultura en cada contexto histrico y social.
Hoy en da, el incremento del consumo se relaciona con el actual modelo
social, que promueve el individualismo, el consumismo, la competitividad, el
nfasis en el placer y la desigualdad socioeconmica, entre otras. Hogares
Crea de Venezuela, (2001) en su investigacin Etiologa y percepcin del
problema del consumo de drogas, establece lo siguiente:
Las drogas como el tabaco y el alcohol se han integrado a la
cotidianidad y forma parte de la vida de muchos jvenes, estn
ligadas al tiempo de ocio, al baile, la msica, los temas de
conversacin y los hbitos... (p.3)
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, se puede decir que cada vez
que un joven recurre a las drogas para disfrutar de la vida o enfrentarse a
sus exigencias, est limitando la oportunidad de desarrollar sus propios
recursos. El consumo de drogas induce, por otra parte, a comportamientos
descontrolados en los que no se miden los riesgos, ni las consecuencias de
lo que se est haciendo, muchas veces dejndose llevar por los amigos,
vecinos, o por los problemas personales que lo agobian. El ambiente en que
se mueve la persona tambin es decisivo a la hora de consumir drogas.
Existen ambientes en los que estas sustancias gozan de prestigio social,
est bien visto tomarlas, se asocian al ocio y a la diversin, estn de moda y,
todo ello, facilita su consumo. La informacin que circula en estos ambientes

21

suele estar sesgada de forma que se minimizan los riesgos y se exageran

sus ventajas. Se conoce adems, que determinados ambientes conflictivos o
marginales repercuten directamente en el inicio del consumo de drogas.
Segn Alianza para una Venezuela sin Drogas (2000):
Nuestros nios, nias y jvenes de los sectores populares vienen
a la escuela cargados de experiencias frustrantes. Vivir en familias
desintegradas, donde se presentan innumerables casos de
atropello; la descarga continua de la televisin aunada a la
imposibilidad de cumplir con las expectativas de consumo que ella
ofrece,... (p.21)
Visto de esta forma, lo anterior permite deducir que, cada vez ms, el
mundo de las drogas est al alcance de los jvenes y muchos son los
factores de riesgo que los tornan vulnerables, como la falta de educacin y
de informacin adecuada sobre los efectos de los estupefacientes. Tambin
influyen negativamente la desunin de la familia y la falta de dilogo entre
padres e hijos, as como los entornos sociales, los mensajes distorsivos
emitidos por los medios de comunicacin (sobre todo, la televisin), la
desercin escolar y la falta de trabajo, entre muchos otros.
Por lo tanto, es fundamental que los jvenes reciban orientacin no slo
sobre el dao que causan las drogas, sino tambin sobre su capacidad y su
derecho para rehusarse a consumirlas. Ser necesario, entonces, fortalecer
su autoestima, el sentido del bien comn, el valor del cuerpo y el espritu
sanos para poder enfrentar con xito los retos, problemas y riesgos que se
les pueden presentar a lo largo de sus vidas.
Siendo las cosas as, resulta claro que, las consecuencias de las
adicciones a las drogas y a otras sustancias legales e ilegales deben hacer
recapacitar sobre la necesidad de emprender un esfuerzo conjunto para
poner de relieve su gravedad. Todos los actores de la sociedad deben asumir
esta responsabilidad con absoluta claridad y firmeza y el compromiso de
estimular los valores que engrandecen al ser humano, no los vicios que lo
degradan y daan.

22

Es de hacer notar que, estas son las causas que se manejan a travs
de la historia, que tienen relacin con el consumo de drogas y que para la
humanidad

ha

generado

innumerables

consecuencias,

segn

estas

investigaciones de no tratarse de manera preventiva seguir aumentando el

nmero de consumidores.
Investigaciones Afines
De los planteamientos anteriores conviene destacar que para efectos
de este trabajo se realizar una revisin de investigaciones y documentos
donde se encontrarn postulados tericos y algunas teoras especficas que
corresponden a la prevencin del consumo de drogas. En este sentido
Mndez (2004) destaca que, los antecedentes de la investigacin son los
que toman en cuenta el conocimiento previamente construido, por lo que
cada investigacin hace parte de una estructura terica ya existente (p. 63).
Es por ello que se tom en cuenta el trabajo de Fonseca (2004), en su
trabajo titulado Conocimientos, actitudes y prcticas sobre uso de drogas en
estudiantes de ciclo comn en Soledad, El Paraso, Honduras el cual tuvo
como propsito obtener informacin sobre lo que conocen, piensan y
practican los estudiantes de Soledad, El Paraso, para proveer datos que
contribuyan a implementar estrategias de prevencin, especialmente en el
sector rural.; se estructur metodolgicamente en un estudio descriptivo de
corte transversal, tomando como universo 346 estudiantes del Ciclo Comn
presentado. Igualmente, la muestra se calcul mediante el programa
estadstico Statgraphics, obteniendo una muestra de 140 estudiantes; lleg a
la conclusin de implementar estrategias de intervencin y proyectos de
prevencin para contribuir a la solucin de la problemtica en el nivel local en
primera instancia, aportando a la poblacin una base cientfica para entender
mejor la magnitud de este flagelo social que va in crecendo. El estudio se
relaciona con la investigacin porque enfoca la necesidad de elaborar e

23

implementar estrategias de intervencin y/o proyectos de prevencin que

permitan el apoyo de la comunidad para la solucin de la problemtica.
Asimismo, Crdova, Andrade y Rodrguez (2005); en su estudio
denominado Caractersticas de resiliencia en jvenes usuarios y no usuarios
de drogas se presento como objetivo identificar y comparar caractersticas
de resiliencia entre estudiantes de educacin media (bsica y superior),
abusadores o dependientes de drogas ilegales, usuarios experimentales y no
usuarios; con el fin de obtener indicadores para orientar el desarrollo de
estrategias de intervencin preventiva. Estuvo enmarcado en un estudio
transversal, comparativo retroactivo con una muestra no probabilstica de
1021 jvenes de 13 a 18 aos. Se desarroll un cuestionario autoaplicable
con cuatro reas: sociodemogrfica, familiar, individual y uso de drogas,
mostrando buenos niveles de confiabilidad y validez. La investigacin tiene
como conclusin que el desarrollo de intervenciones debe centrarse en el
fortalecimiento de elementos protectores de los jvenes resilientes, es decir,
los jvenes dispuestos a sobreponerse de su dificultad. La investigacin se
corresponde con el estudio que se presenta porque enfoca la problemtica
del consumo de drogas, adems destaca que la misma debe tratarse de
manera oportuna, es decir, preventivamente para alertar a los jvenes sobre
este flagelo.
Por otra parte, Cepero (2005), en su tesis doctoral: Una visin
internacional sobre los nios de la calle. Estudio de casos: los nios de la
calle de la ciudad de Ceuta; presenta como objetivo construir y ofrecer a
distintos organismos implicados en la defensa de la infancia en riesgo, una
gua para la elaboracin de un programa multidisciplinar que atienda y
potencie componentes aptitudinales, actitudinales y comportamentales. Se
enfoc en un muestreo no probabilstico y accidental o causal; la muestra
estuvo formada por un total de 43 nios, en las edades comprendidas entre 9
y 17 aos. El autor lleg a la conclusin que es necesario, disear programas
de intervencin para los nios de la calle; porque acercndose a estos nios

24

con instrumentos y actuaciones motivadoras, se conoce la realidad que han

vivido y se aprovechan esas circunstancias para poder tener xito en proveer
un futuro digno en el que ellos elijan hasta donde pueden llegar. Cabe
destacar, que la relacin del presente estudio esta enfocada en el diseo de
programas de intervencin destinado a nios y nias en situacin de riesgo,
donde se recalca la necesidad que tienen los mismos de ser protegidos y
prevenidos sobre las consecuencias de consumir drogas.
Igualmente, Vallejos (2005); en la investigacin denominada Consumo
de drogas y factores y proteccin en escolares de educacin secundaria
presento como objetivo describir el consumo de drogas y los factores de
riesgo y proteccin en escolares de educacin secundaria de la ciudad de
Lima Metropolitana; se enmarc en un estudio de tipo descriptivo
comparativo correlacional; se consideraron las variables: edad, sexo, grado
de instruccin, ubicacin del colegio y se aplic el DUSI (Drug Use Screening
Inventory) a una muestra de 2751 escolares de ambos sexos. Finalmente las
conclusiones arrojaron correlacin significativa entre el grado de instruccin y
el riesgo; entre el policonsumo y el riesgo; entre el centro educativo y los
factores de riesgo y proteccin, entre el sexo masculino como factor de
riesgo y el alcohol y otras drogas; entre la ubicacin del colegio

y el

consumo del alcohol; entre el centro educativo y el consumo del alcohol y

otras drogas, entre la ubicacin del colegio y el riesgo para el consumo. La
misma se relaciona porque abarca la proteccin del consumo de drogas en
estudiantes de secundaria, ubicando diversos factores de riesgo.
Por ltimo cabe destacar el trabajo de Lloret, Gsquez y Garca (2006),
titulado La formacin en materia de drogodependencia en los programas de
tercer ciclo en ciencias de la salud; el mismo consisti en analizar y describir
la formacin en drogodependencias en los actuales programas de doctorado
adscritos a las facultades de Ciencias de la Salud de las universidades
espaolas. La metodologa utilizada se llevo a cabo mediante una plantilla
elaborada para cada asignatura con carga lectiva en drogodependencias, la

25

informacin recolectada se volc en una base de datos, creada para tal fin, el
anlisis de los programas de doctorado se realiz sobre 51 programas
oficiales de doctorado; llegando a la conclusin que la formacin en
drogodependencias en Espaa ha experimentado un importante avance en
los ltimos aos; hoy da los profesionales de los diferentes mbitos de
actuacin en drogodependencias, cuentan con una oferta formativa dirigida
principalmente a la adquisicin de habilidades y tcnicas de intervencin
para la clnica y/o prevencin. La investigacin tomada tiene similitud con el
trabajo porque trata sobre la ubicacin de diversos trabajos de doctorado que
enfocan la problemtica de la drogodependencia, destacando que para
atacarla se deben adquirir habilidades y tcnicas de intervencin y/o
prevencin.
De acuerdo con los estudios antes descritos, se puede destacar que el
tema de las drogas siempre ha sido considerado importante a nivel
educativo; de all que se deben implementar siempre que sea necesario
programas de prevencin, para que de una vez por todas se acabe este mal
que cada da va atrapando ms y ms jvenes, a expensas de la vista gorda
de las autoridades competentes; entonces como educadores y cumpliendo
con el rol de orientadores no se debe de quedar con las manos atadas.
Con relacin al consumo de las drogas, Hogares Crea de Venezuela,
(2001) es su investigacin cita lo siguiente:
Los problemas que se derivan del consumo del tabaco, alcohol y
otras drogas afectan en especial a nios, adolescentes y adultos
jvenes de todos los sectores sociales. Se trata de un problema
sumamente complejo, de mltiples causas que toca todas las
dimensiones del desarrollo humano (en el orden de los social,
cultural, econmico, jurdico, tico, poltico, afectivo, valorativo,
productivo, laboral, comunicativo, geogrfico) y en cual intervienen
una serie de aspectos relacionados con el individuo, la familia, la
comunidad y la sociedad en general, sin dejar de lado la
importancia que tienen las drogas en s misma, su poder adictivo y
disponibilidad.

26

De acuerdo con lo antes expuesto, para comprender este problema se

debe tomar en cuenta una serie de elementos que se interrelacionan entre s,
tales como: drogas, considerando su poder adictivo, los tipos y la
disponibilidad. Otro elemento importante es la persona tomando en cuenta su
diversidad; el medio sera otro elemento a evaluar en donde intervienen la
escuela, la comunidad, el grupo de pertenencia. Todos estos aspectos que al
ser canalizados toman relevancia dentro del consumo de las drogas.
En este sentido, los factores de riesgo y de proteccin pueden afectar a los nios y
jvenes durante diferentes etapas de sus vidas. En cada etapa, ocurren riesgos que se
pueden cambiar a travs de una intervencin preventiva. Se pueden cambiar o prevenir los
riesgos de los aos escolares, tales como una conducta agresiva, con intervenciones
familiares, escolares, y comunitarias dirigidas a ayudar a que los nios desarrollen conductas
positivas apropiadas. Si no son tratados, los comportamientos negativos pueden llevar a
riesgos adicionales, tales como el fracaso acadmico y dificultades sociales, que aumentan
el riesgo de los nios para el abuso de drogas en el futuro. De all que, los programas de

prevencin basados en la investigacin se deben enfocar en una intervencin

temprana en el desarrollo del nio para fortalecer los factores de proteccin antes
de que se desarrollen los problemas de conducta.

Descripcin de los Constructos

La estructura terica que se presenta a continuacin debe tener una
secuencia lgica y coherente especfica para contrastar los hallazgos, en
relacin a este aspecto Martnez (2004), plantea el marco terico tiene que
ser apropiado en s y adecuado en cuanto a su amplitud; es decir, no puede
restringirse a una subrea de la disciplina ni, menos an, enfocar slo el
punto de vista de algunos autores (p.124).

En este sentido, se presentan

las teoras como soporte a esta investigacin, de las cuales se describen

definiciones, funciones, perfiles, caractersticas, eventualidades, procesos,
estructuras y otros contenidos significantes que sin duda afianzarn el
estudio.

27

Definicin de prevencin

Siguiendo las reflexiones del Plan Nacional de Drogas (2008), se puede

definir la prevencin como aqul entramado dinmico de estrategias que
tienen como objetivo eliminar o reducir al mximo la aparicin de problemas
relacionados con el uso indebido de drogas (p. 56) (Criterios de Acreditacin
en Prevencin). Por su parte, el CSAP del National Center for the
Advancement of Prevention (2007), define la prevencin o los esfuerzos
preventivos como intentos de reducir los problemas derivados del abuso de
drogas antes de que comiencen, a travs de una diversidad de estrategias.
Por lo antes expuesto, prevenir es siempre tomar medidas o realizar
actuaciones que eviten la aparicin de problemas o de situaciones
consideradas como problemticas. Las actuaciones preventivas adoptan
todo tipo de formatos: Campaas, Utilizacin de materiales, Actos ldicos,
Programas estandarizados, Planes nacionales y autonmicos, etc.
Dentro de este orden de ideas, se cree que las actuaciones preventivas
deben, cada vez ms, planificarse, aplicarse y evaluarse de un modo
sistemtico, coherente y globalizado. Conviene plantear desde el principio el
consenso existente sobre la pluralidad de objetivos de la prevencin en
drogas: Un objetivo puede ser evitar o impedir el consumo de drogas puesto
que el no consumo implicara automticamente la desaparicin de los
problemas asociados al consumo. Otro objetivo diferente puede ser evitar o
el abuso de las drogas, o ms eufemsticamente, el consumo indebido o
inadecuado de las mismas. Un tercer objetivo puede ser la reduccin o
eliminacin de los problemas consecuencia del consumo, del consumo
inadecuado o del abuso de drogas.
El Plan Nacional de Drogas (2008), en su documento sobre prevencin
de drogodependencias en la comunidad escolar, enumera las posibles
medidas a tomar dentro de este marco de objetivos: Medidas destinadas a
28

reducir la disponibilidad de las drogas que buscan, por tanto, el no consumo.

Medidas destinadas a formar a las personas, de manera que no necesiten
consumir drogas; de nuevo un objetivo de no consumo. Medidas destinadas
a capacitar a las personas para que no abusen de las drogas, aunque las
consuman; objetivo de eliminacin de problemas. Medidas destinadas a
reducir los problemas de las personas que consumen drogas; objetivo de
reduccin o eliminacin de problemas
A pesar de este nfasis insistente en establecer como objetivo de la
prevencin la reduccin o eliminacin de los problemas derivados del
consumo y abuso de las drogas, la mayora de los documentos pblicos
redirigen casi de una manera automtica su punto de mira hacia la
eliminacin o reduccin del consumo indebido o del abuso, es decir, hacia el
no consumo.
Estrategias de Prevencin
Para comenzar se tiene que, estrategia es un concepto polismico que
diferentes autores dirigen tanto a clasificacin como inespecfica/especfica,
primaria, secundaria o terciaria, como dirigido a la oferta o la demanda o
segn diferentes segmentos de poblacin (poblacin general, familias,
poblacin escolar, poblacin de riesgo,...). Martn (1999), establece que el
trmino estrategia debe reservarse para designar aquello que caracteriza
una intervencin preventiva en lo que es el conjunto de actividades,
actuaciones y/o servicios que constituyen la intervencin, estrategia y modelo
de intervencin coinciden en gran medida. Entonces, resulta relevante en
este sentido la diferenciacin entre estrategias que tienen como objeto: La
reduccin de la oferta de drogas, y las que tienen como objeto la reduccin
de la demanda.
De este modo, en el lado de la oferta toda estrategia que reduzca la
presencia de drogas es una estrategia preventiva. Aqu debe incluirse el
incremento de los precios de las drogas, el decomiso de la droga ilegal, la
29

prohibicin de la publicidad y promocin de drogas legales, las normas

restringiendo el consumo de drogas (legales) en espacios pblicos, la
restriccin de los lugares de venta de drogas o la reduccin del nmero de
locales que las vendan, as como las restricciones en la edad para comprar o
para acceder a dichos locales de venta y consumo, etc.
Al mismo tiempo, gran parte de estas medidas de prevencin dentro de
la estrategia de reduccin de la oferta, son medidas normativas que tienen
que ser acordadas por las autoridades legtimas, normalmente a nivel
nacional (o supranacional), o de Comunidad Autnoma. La existencia de
drogas legales e ilegales pone de manifiesto que esta estrategia no da
resultado llevada a su lmite lgico (restriccin total de la oferta); pero, sin
embargo, s que constituye un buen complemento de las estrategias basadas
en la demanda.
Dentro de las estrategias basadas en la demanda no existe ni un
consenso sobre una tipologa de las mismas, ni sobre la existencia de una
nica estrategia a utilizar. En lo que respecta a la reduccin de la demanda,
Martn (1999), presenta las estrategias existentes en la actualidad se pueden
clasificar en cinco clases:
1.- La estrategia centrada en la difusin de informacin sobre las
caractersticas de las drogas y sus efectos, destacando de una manera
objetiva los negativos. 2.- La estrategia centrada en la oferta de
alternativas al consumo de drogas, incluyendo alternativas de empleo del
tiempo libre y ocio. 3.- La estrategia basada en el componente afectivo.
Esta estrategia incide en la mejora de la autoestima, as como en la
modificacin de actitudes, creencias y valores relacionados con las drogas y
su consumo. 4.- La estrategia basada en la influencia social. Se trata de
prever y hacer frente a las presiones sociales (amigos, publicidad, entorno...)
a favor del consumo de drogas. Se identifican los factores que favorecen el
consumo y se afrontan directamente mostrando el proceso de influencia
social y desarrollando habilidades de resistencia y rechazo. 5.- El desarrollo

30

de habilidades genricas para la competencia individual y la interaccin

social (habilidades para la vida).
Una forma til de clasificar los programas preventivos es considerar tres
grandes grupos en funcin de sus estrategias globales: Los programas
universales, los programas selectivos y los programas indicados. Los
programas universales; se dirigen a la poblacin general, o a amplios
segmentos de la misma, y tienen como objetivo de resultados ltimo prevenir
o retrasar el inicio del consumo de drogas. Se asume que todas las personas
que componen la poblacin determinada tienen la misma probabilidad (o
riesgo) de consumir drogas, y a ellos se dirige el programa sin distincin.
En este sentido, se han desarrollado programas universales para los
centros escolares, para las familias y para la comunidad en general. Un
ejemplo de programa dirigido a centros escolares es el de Habilidades para
la Vida de Botvin y otro ejemplo de un programa comunitario es el
Midwestern Prevention Project (STAR).
Los programas selectivos; se dirigen a grupos de la poblacin con
mayor riesgo de consumo de drogas. Estos grupos pueden delimitarse en
funcin de la edad, lugar o zona de residencia, caractersticas familiares, etc.
El objetivo bsico de estos programas selectivos es prevenir el consumo de
drogas incidiendo en los factores de proteccin de las personas que
pertenecen a estos grupos de riesgo.
En estos programas los profesionales que los aplican estn
especialmente cualificados, tienen que motivar a la participacin en el
programa a las personas del grupo de riesgo, la intervencin es ms intensa
y con una mayor duracin que en los programas universales y requiere un
conocimiento previo tanto de los factores de riesgo como de los factores de
proteccin.
Por ltimo, los programas indicados; tienen como objetivo individuos
en riesgo porque consumen drogas y/o presentan problemas asociados con
dicho consumo, sin llegar a la adiccin. Los objetivos de estos programas

31

suelen ser la reduccin del consumo de sustancias, la frecuencia o la

cantidad y los problemas asociados al mismo. El primer paso en la aplicacin
de estos programas es la identificacin de los individuos en riesgo a travs
de las conductas problemticas asociadas (conducta antisocial, agresiva,
fracaso escolar...) o del propio consumo de drogas.
La eleccin de estrategias preventivas
Uno de los componentes ms importantes son las estrategias utilizadas
en las intervenciones preventivas en la actualidad que son, por otra parte, las
que se han mostrado ms efectivas. La eleccin de una estrategia preventiva
segn Martn (1999), concreta tiene que hacerse en funcin de:
Las estrategias existentes que tienen demostrada su vala. Las
caractersticas del problema sobre el que se interviene. Las necesidades
detectadas. El problema de las drogodependencias no es igual en todos los
municipios y tampoco lo son las necesidades que van a guiar la intervencin.
Desde la perspectiva ms general, una condicin o hecho social
determinado, por ejemplo el consumo de herona, se transforma en un
problema social cuando as lo definen los actores sociales de acuerdo con
unos determinados valores. Por tanto, es lgico pensar que las condiciones
sociales objetivas y los valores sociales que determinan el problema social
puedan variar de una localidad a otra. Por eso, cualquier programa de
prevencin requiere un previo conocimiento de los siguientes aspectos: La
condicin social y sus caractersticas, el problema y las necesidades
detectadas relacionadas con el problema social. En una secuencia lgiconecesaria, la condicin social objetiva sobre la que se va a intervenir debe
convertirse en un problema y ste, a su vez, debe traducirse en necesidad o
necesidades sociales (dficits) que precisamente van a guiar la intervencin
para acabar con dichos dficits. La traduccin de un problema a necesidades

32

lleva en paralelo la eleccin de una o varias estrategias de intervencin, tal y

como se puede observar en el esquema siguiente:

Las hiptesis de un programa pueden desarrollarse en torno a: Las

causas de una determinada conducta o problema. Los factores asociados a
las causas. Las consecuencias de la conducta. O los factores asociados a
dichas consecuencias. Aunque idealmente puede y debe separarse el
anlisis del problema relacionado con las drogas sobre el que se va a
intervenir de lo que es la evaluacin de necesidades, lo cierto es que
evaluacin de necesidades y anlisis del problema estn estrechamente
interrelacionados y deben hacerse juntos. La evaluacin de necesidades
debe realizarse antes de haber seleccionado una estrategia de intervencin
(una vez identificado y conocido el problema), o puede tambin hacerse
despus para ajustar el programa de intervencin a las necesidades
diagnosticadas en el contexto y lugar donde se van a aplicar.
Conceptualizacin sobre las Drogas

33

El consumo de drogas constituye un problema de salud pblica,

entendido este trmino en su ms amplio sentido, para comprender en l no
slo los problemas de carcter estrictamente sanitario sino tambin los que
afectan al bienestar personal y familiar de los afectados y las consecuencias
sociales que conllevan las drogodependencias. Para comprender el
problema del consumo de drogas se debe tomar en cuenta una serie de
elementos que se interrelacionan entre s, tales como: drogas, considerando
su poder adictivo, los tipos y la disponibilidad.
Otro elemento importante es la persona tomando en cuenta su
diversidad; el medio sera otro elemento a evaluar en donde intervienen la
escuela, la comunidad, el grupo de pertenencia. Todos estos aspectos que al
ser canalizados toman relevancia dentro del consumo de las drogas. Dentro
de toda esta tra, vale preguntar Qu son las drogas y qu representan para
la sociedad?. Segn Alianza para una Venezuela sin Drogas (2000), las
define como:
sustancias qumicas o naturales que al ser consumida por una
persona, causan cambios en el funcionamiento tanto de la parte
fsica como psquica del organismo. Por sus efectos, las drogas
causan dependencia en mayor o menor grado, de acuerdo con la
sustancia consumida y las caractersticas propias de cada
individuo, como la edad, la personalidad y el ambiente familiar y
social que lo rodea. (p.4)
Es evidente entonces que, las drogas son sustancias qumicas que
modifican el estado de nimo, las percepciones, el funcionamiento mental y/o
la conducta de los sujetos. Suelen ser llamadas tambin sustancias
psicoactivas. En casi todas las culturas conocidas a lo largo de la historia la
gente ha consumido algn tipo de sustancia psicoactiva, para alterar el
humor, el pensamiento y/o los sentimientos. El uso no mdico de las drogas
y el problema de su abuso son tan antiguos como la misma civilizacin.
Al respecto CONACUID (2003), expresa lo siguiente:

34

Las drogas tambin conocidas como frmacos es un producto o

sustancia de origen natural o sinttico que forma el principio activo
de un medicamento, el cual es utilizado con fines curativos,
supresivos y profilcticos, son ello que su utilidad teraputica va a
depender, primordialmente de la capacidad para producir los
efectos deseados con el mnimo de efectos secundarios. (p.2)
Este concepto se refiere a que la modificacin puede ser perjudicial o
beneficiosa para el ser vivo, y que depende del tiempo de administracin y
de la dosis y de las caractersticas del propio ser. Paracelso deca en 1500
que todas las sustancias son venenos. Para l, la diferencia entre un veneno
y un medicamento era la dosis, es decir que un medicamento administrado
en dosis excesivas y durante un tiempo inadecuado se convierte en un factor
perjudicial que puede llevar a la muerte de la persona.
Por lo antes expuesto, el consumo de drogas, legales e ilegales,
constituye un problema de salud pblica muy importante. Los riesgos y
daos asociados al consumo varan para cada sustancia. Adems, es
necesario tener en cuenta las variables personales como el grado de
conocimiento o experiencia del usuario, su motivacin, etc. y las propiedades
especficas de cada droga as como la influencia de los elementos
adulterantes. Lo que hace que una adiccin sea una adiccin nociva es que
se vuelve en contra de uno mismo y de los dems. Al principio se obtiene
cierta gratificacin aparente, igual que con un hbito. Pero ms temprano
que tarde su conducta empieza a tener consecuencias negativas en su vida.
Por consiguiente, las conductas adictivas producen placer, alivio y otras
compensaciones a corto plazo, pero provocan dolor, desastre, desolacin y
multitud de problemas a mediano plazo. Las consecuencias negativas
asociadas a las adicciones afectan a muchos aspectos diferentes de la vida
de una persona. Por otra parte, con relacin a la definicin de drogas se
plantea la siguiente interrogante Cundo se presentan las drogas como
problema?
Segn La CONACUID (2003), expresa:
35

Este problema puede ser abordado desde dos puntos de vista

conductuales, uno en el cual se consume drogas de uso
teraputico (benzodiacepina, anfetaminas, barbitricos, etc.), de
forma ilcita o que no se ajustan a un tratamiento mdico
especfico, con el objeto de obtener los efectos psicoestimulantes
o depresores de estas drogas; el otro punto de vista es el que
tiene que ver con el consumo de drogas de uso no teraputico
(drogas ilcitas), como lo son la cocana, la marihuana, la herona.,
etc., por medio de su accin sobre el sistema nervioso central, son
capaces de producir cambios emocionales, perceptivos, de
conciencia y comportamiento en individuo. En ambas conductas el
uso de las drogas es de forma excesiva generndose
dependencia fsica, psquica o adiccin, lo que ocasiona, en la
mayora de los casos, un grave deterioro psicorgnico y de
comportamiento social. (p.4)
En la perspectiva que se adopta, la sociedad actual se enfrenta a un
peligroso problema: el abuso de las drogas. Este problema se observa sobre
todo en nios y jvenes, independientemente de la religin, posicin social o
sexo. Como se ha mencionado reiterada veces la droga es cualquier
producto teraputico cuyo uso o consumo provoca alteraciones del sistema
nervioso central del individuo; crendole cambios psquicos, emocionales y
fsicos, as como farmaco-dependiencia.
Entre las posibles causas que pueden motivar a un joven para consumir
drogas, podran enumerarse: para pertenecer a un determinado grupo de
amistades (aceptacin de grupo), imitacin a un artista al cual se admira o
con el cual se siente identificado, para evadir una realidad que le desagrada
o para aumentar la autoestima (problemas en el hogar o para relacionarse
con otras personas y bajo el efecto de las drogas logran sentirse
desinhibidos y bien).
Dentro de este marco de ideas el uso y abuso de las drogas por parte
de nios, adolescentes y jvenes adultos debe prevenirse ya que en su
constante bsqueda de emociones o simplemente para evadir realidades
estas susceptibles de caer en la dependencia. Se presenta a continuacin
una breve descripcin sobre la clasificacin y efectos de las drogas, a fin de

36

que se conozca la informacin bsica. Se recomienda no centrar las

estrategias en las drogas y sus consecuencias, para evitar un efecto
antipreventivo sobre la informacin que se trasmite ya que puede generar
curiosidad por experimentar los efectos que se estn tratando de evitar. Es
conveniente trabajar las consecuencias que sobre la vida personal (familia,
estudios, amistades) tiene el consumo de las drogas.
Clasificacin de las drogas
La Organizacin Mundial de la Salud (2006), clasifica las drogas en
cuatro grupos diferenciados en funcin del grado de peligrosidad, tomando
como referencia los efectos que tienen sobre el comportamiento, la creacin
de dependencia y la toxicidad para el organismo. Entre ellas destacan las
siguientes:
1. Alucingenas: sustancias que actan sobre el sistema nervioso
central, causando alucinaciones, ensueo. Ejemplos de estas derogas: LSD,
marihuana, fenciclidina (PCP), mezcalina, peyote.
2. Depresoras: sustancias que deprimen el funcionamiento del sistema
nervioso central, retardando o disminuyendo la capacidad de respuesta de
las funciones psquicas y corporales. Ejemplo de estas drogas: opio y sus
derivados (morfina, herona, codena, meperidina, metadona, fentanil),
barbitricos (tiopental, pentobarbital, secobarbital, amobarbital, barbital),
benzodiacepina

(alprazolam,

bromazepam,

clonazepam,

lorazepam,

diazepam, etc.) y alcohol etlico.

3. Estimulantes: estimula la actividad del sistema nervioso central,
significa que produce un estado de excitacin o aceleracin de las funciones
biolgicas y psicolgicas. Ejemplo de estas drogas: cocana y sus derivados,
anfetaminas y sus anlogos estructurales, nicotina, cafena.

37

4. Inhalantes: sustancias qumicas de uso comn, cuyos vapores al ser

aspirados producen en el individuo euforia, desorientaciones, prdida del
apetito. Ejemplo de estas drogas: barnices, pegas, solventes, gasolina, tiner.
Etc.
Por otra parte, De Breto (2003) cita en su artculo a la Dra. Mara Teresa
Aquino,

mdico

psiquiatra,

directora

del

Ncleo

de

Estudios

Investigaciones en Atencin al Consumo de Drogas (NEPAD), perteneciente

a la Universidad Estadual de Ro de Janeiro, afirma que: El 90% de los
sujetos atendidos son adictos a la cocana, con un promedio de edad de 16
aos. Para esta investigadora, el uso de estupefacientes es una de las
principales causas de violencia y crueldad manifestada por muchos jvenes.
A esto se suma la crisis educativa de los ncleos familiares que vienen
gestando desde la dcada de los 60: prohibido prohibir, liberacin sexual,
movimiento hippie... y en que las teoras psicolgicas y educativas
emergentes fueron mal interpretadas, mal comprendidas y errneamente
aplicadas. Se cre una gran confusin sobre los conceptos de libertad y se
generaron fallas en la orientacin a los nios y a los jvenes, porque los
adultos estaban tambin confundidos. No tenan claridad sobre lo que estaba
permitido y lo que estaba prohibido, tanto en las normas familiares como en
las sociales.
Entonces, debido a lo anterior se tena miedo de imponer lmites a los
hijos con el temor de frustarlos y ocasionarles traumas psicolgicos. La
verdad es que no hay una teora cientfica que demuestre que la ausencia de
lmites es un mtodo infalible para educar nios sin problemas. La
permisibilidad sin frenos es desastrosa. Si no se consigue transmitir a la
generacin futura los valores bsicos de la convivencia, aparecern los
graves trastornos de conducta, la sensacin de vaco en los jvenes que
desconocen cmo llenar esa soledad sin el consumo compulsivo de drogas,
por ello, se debe evitar esta problemtica en todos los contextos.

38

La Escuela Preventiva y el Rol del Maestro Preventor

La accin formadora de la escuela comienza desde la infancia del ser
humano y lo acompaa en los cambios y crisis propias de las diferentes
etapas de su crecimiento. Desde el inicio, este nuevo espacio propicia la
adquisicin de experiencias de interaccin social, aprendizajes afectivos y
actitudinales; muchas de las funciones que anteriormente ejerca la familia se
han transferido a la escuela, quin como agente de socializacin en la vida
contempornea, juega un papel en la prevencin del consumo de las drogas.
Una de las principales fortalezas de la escuela es propiciar el desarrollo
integral del nio y del adolescente. Constituye un lugar donde se puede
detectar, precozmente, las posibles conductas de riesgo que presentan los
alumnos: una accin correctiva temprana puede ser neutralizadora de
comportamientos de riesgo futuro. Una escuela que no cumpla con su rol
orientador y preventivo, presenta caractersticas en su propia didctica que
se traducen en factores de riesgo para el consumo de drogas.
En este contexto, por ejemplo, una escuela autocrtica, con nfasis en
un curriculum meramente informativo, acta como factor que impide el
crecimiento personal de los nios y los adolescentes, creando en ellos
actitudes de pasividad, dependencia, escaso pensamiento crtico y sumisin
ante la figura de autoridad; en este orden de ideas, la escuela debe ser
activa en lo referente a las diversas problemticas que puede presentar el
estudiantado.
En este sentido, muchas veces se ha dicho que en la escuela
tradicional se imponen las ideas, por no formar a los educandos para
analizarlas y transformarlas. Las clases no propician el debate y la discusin,
y el aporte de la informacin por s misma no brinda los elementos
suficientes para darles lo que se transmite. Este proceso educativo se ha
regido por un modelo didctico definido como paternalista, anrquicos,
directivos, informativos, verticales dirigidos hacia una persona objeto.

39

Con relacin a la funcin que debe desempear la escuela Rivero,

(1999) cita lo siguiente:
En una educacin orientada al desarrollo autnomo y responsable
el conocimiento no es la meta del aprendizaje, sino el resultado y
la consecuencia del acto de aprender. Desempear una funcin
educativa orientada al desarrollo integral de los estudiantes,
convierte al maestro en un agente de prevencin por excelencia,
que representa un modelo a seguir, siendo los docentes, los
principales ejecutores de la misin de la escuela, puede contar
con diversas estrategias para fortalecer a sus alumnos ante el
problema del consumo del alcohol y otras drogas. (p.39)
En este sentido la escuela preventiva debe plantearse:
1. La formacin del docente en prevencin del consumo de las drogas:
en la medida en que el maestro se capacite en esta materia, manejar
informacin sobre el consumo. Los maestros requieren estar preparados
para transmitirla significativamente, de forma creble y adecuada para la
poblacin estudiantil, segn su edad, nivel de desarrollo y ajustada a las
diferencias

socioculturales

de

cada

regin.

Determinados

tipos

de

informacin pueden resultar inconvenientes, ya que el manejo inadecuado de

la informacin en materia de drogas, puede generar como consecuencia
aquello que se trataba de evitar.
2. La detencin de conductas tempranas de riesgo: el maestro formado
en materia de prevencin es capaz de identificar conductas tempranas de
riesgos como rebelda, conflictos con la figura de autoridad, dificultades para
acatar normas, agresividad, hiperactividad, temperamento difcil, vinculacin
con compaeros problemticos, en cuyo caso deber personalizar el trato
con el joven, acercndose a l, mostrndole una actitud receptiva y de
apoyo; si lo considerara oportuno debe referirlo a un especialista, con el fin
de complementar los esfuerzos para ayudarlo en la superacin de sus
problemas. Es importante recordar que es necesario observar con
detenimiento, ya que muchos de los comportamientos mencionados suelen
caracterizar a la adolescencia.

40

3. Desarrollo de habilidades para la vida en los alumnos: se trata de

fortalecer las competencias psicosociales de los alumnos estimulando la
capacidad para establecer metas, manejar la presin de grupo, tomar
decisiones adecuadas,

establecer y mantener relaciones, tener un

autoconcepto y autoestima saludables, desarrollar un pensamiento autnomo

y crtico frente al problema, entre otras.
4. Contrarrestar la influencia de los determinantes culturales: la
percepcin que tiene los nios y adolescentes sobre las drogas, esta teida
de falsos estereotipos que distorsionan la realidad, como la asociacin entre
alcohol-recreacin y tiempo libre, la vinculacin entre el tabaco y madurez,
consumo de drogas y juventud y muchas otras falsas creencias frente a las
cuales el docente debe orientar una reflexin colectiva, que le permita a los
estudiantes corregir esas falsas creencias y al mismo tiempo adquirir la
habilidad de desarrollar un pensamiento crtico, y tomar conciencia sobre
como influyen , sobre nosotros, los amigos, la familia y los medios de
comunicacin.
5. Desarrollar compromisos de no consumo: ofrecerles a los estudiantes
informacin sobre las consecuencias del consumo de drogas y promover el
desarrollo de destrezas que les permitan identificar y actuar de forma
saludable ante las situaciones de riesgo de consumo, los colocar en la
capacidad de hacer fuertes compromisos de no consumo.
6. Fomentar normas sociales antidrogas dentro del ambiente escolar: la
escuela debe contar con una poltica escolar muy precisa con relacin al
consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, adems orientar sus principios
hacia los fundamentos de la escuela preventiva. Ante la realidad que se esta
viviendo, en cuanto a la problemtica de las drogas es conveniente emplear,
para ello tcnicas de trabajo individual o grupal, que le permita, al estudiante,
generar formas de prevencin y desarrollo en torno a la adquisicin de
valores en aula.

41

Por otra parte, los docentes, preceptores y otros integrantes de la

escuela actan como modelos debido al contacto y a la cercana con los
estudiantes. Por lo tanto, la mirada se posiciona en la consideracin de los
sujetos como seres culturalmente situados en un contexto biopsicosocial que
lo transforma y lo hace actuar en consecuencia. Desde aqu es necesario
definir el espacio en el cual estos sujetos de anlisis se estn
desenvolviendo. Frente a la actual crisis social, donde el poder hegemnico
ajusta y excluye socialmente a diversos sectores, el barrio y la comunidad
son escenarios de lugares y espacios de opinin y reflexin, desde los cuales
se impugnan o ratifican diversas polticas impuestas por el Estado.
Se destaca entonces que, el profesor es un recurso central en la
intervencin sobre los problemas que normalmente enfrentan los alumnos.
La importancia concedida al profesor para promover la salud no se ha visto
acompaada de trabajos que traten de dilucidar cual es el proceso a seguir
en la consecucin de esta meta, ni de dotar al profesor de los recursos
necesarios para alcanzarla; de aqu que sea necesario que los docentes se
formen con la finalidad de evitar las problemticas que puedan surgir en el
mbito educativo, para ello debe estar en constante actualizacin en las
temticas que impliquen posible amenaza para la comunidad, y en
consecuencia, al entorno escolar.
Dentro de este contexto, el docente al poner en marcha proyectos
innovadores en prevencin de adicciones debe sentir satisfaccin personal
con la enseanza, de ah que el proyecto resulte beneficioso tanto para el
alumno como para el docente. La complejidad del proceso de innovacin
entendida sta como germen de cambio, deriva de su naturaleza poltica,
sociocultural y comunitaria, demarcndose as de su estrecha y elemental
concepcin tcnica o burocrtica. Su naturaleza especfica alude a los
procesos institucionales y personales que hacen posible su ocurrencia. Por lo
tanto, tericamente se destaca la importancia del maestro en el rol de
orientador y preventor.

42

Fundamentos Tericos
Aunque son abundantes las teoras concernientes a la etiologa del
consumo de drogas, pocas de estas teoras parecen tener relevancia directa
para el desarrollo de estrategias de prevencin efectivas. Como Botvin
seala (Botvin y cols. 2000) la teora del aprendizaje social y la teora de la
conducta-problema parecen aportar un marco conceptual til para entender
la etiologa del consumo de drogas. Desde esta perspectiva, el consumo de
drogas es conceptualizado como una conducta aprendida socialmente,
propositiva y funcional, que es el resultado del juego entre diversos factores
personales y sociales. Como cualquier otra conducta, el consumo de
sustancias se aprende a travs de procesos de modelaje y refuerzo,
mediatizados por factores personales tales como las cogniciones, actitudes y
creencias que poseen los individuos.
Teora de la Conducta Problema
La teora de la conducta problema fue formulada desde el rea de la
psicologa social por Jessor y Jessor (1980), para explicar el consumo de
alcohol pero tambin ha tenido apoyo para el consumo abusivo de drogas,
especialmente de la marihuana. Los autores sugieren que la probabilidad del
uso de drogas puede predecirse por la propensin general del individuo
hacia la conducta problema. Esta hace referencia a la conducta que es
socialmente definida bien como un problema, bien como una fuente de
preocupacin o inquietud, o simplemente como algo indeseable segn las
normas o instituciones de la sociedad convencional.
La teora de la conducta problema se basa en tres sistemas explicativos
interrelacionados y organizados entre s: a) la personalidad (factores
cognitivos que reflejan el significado y la experiencia social, como son los
valores, las expectativas, las creencias, las actitudes y las orientaciones
hacia s mismo y hacia los otros); b) el ambiente (factores que pueden ser

43

conocidos o percibidos teniendo significado para la persona como son los

apoyos, influencia, controles, modelos y expectativas de los otros); c) la
conducta (resultado de la interaccin de la personalidad y la influencia
ambiental, se entiende por conducta los propsitos aprendidos socialmente,
funciones o significados).
Adems, existen una serie de variables antecedentes que incluyen,
tanto las caractersticas demogrficas (la educacin, ocupacin y religin de
los padres y la estructura familiar), como el proceso de socializacin (la
ideologa parental, el clima familiar, la influencia de los iguales y la influencia
de los medios de comunicacin). Desde esta teora, el consumo de drogas
queda explicado a dos niveles: a nivel distal, por un bajo apoyo y control
parental, un bajo control de los iguales, baja compatibilidad entre los padres,
expectativas de los iguales y baja influencia de los padres sobre los iguales;
a nivel prximo, por una baja desaprobacin parental de la conducta
problema, tener muchos modelos de amigos consumidores y una alta
aprobacin por parte de los amigos de la conducta problema.
La causa por la que los adolescentes participan en actividades
problemticas, tales como el uso de sustancias o una actividad sexual
prematura radica en que tales acciones, por lo general, les ayudan a
alcanzar metas personales, la aceptacin y el acceso a un determinado
grupo de iguales o la consecucin de un determinado estatus social. As, la
conducta de beber, fumar o consumir drogas puede ser, por un lado, una
forma aceptable de afrontar fracasos reales o imaginarios, el aburrimiento, la
ansiedad social, la baja autoestima o la infelicidad y, por otro, una manera de
dar una imagen de mayor control y dureza o de demostrar una mayor
independencia de las figuras de autoridad. En la medida en que los jvenes
perciben estas actividades como funcionales, estn ms motivados a
participar en ellas, por lo que se encuentran en mayor riesgo de consumir,
especialmente, aqullos que no encuentren alternativas para la solucin de
sus problemas ni para la consecucin de sus metas. Como consecuencia de

44

ello, una buena estrategia preventiva sera subrayar los riesgos del abuso de
sustancias y proporcionar a este subgrupo de la poblacin alternativas al
consumo para afrontar los problemas con los que se encuentran.
Teora para la Conducta de Riesgo de los Adolescentes
Ms recientemente, basndose en la epidemiologa conductual y la
psicologa del desarrollo y social, Jessor (2001), ha propuesto una teora ms
comprehensiva, bajo el nombre de la Teora para la conducta de riesgo de
los adolescentes, la cual se basa en considerar los factores de riesgo y de
proteccin (biolgico/genticos, medio social, medio percibido, personalidad
y conducta), conductas de riesgo (conductas problema, relacionadas con la
salud y la escuela) y resultados de riesgo (salud, roles sociales, desarrollo
personal y preparacin para la vida adulta).
Para la aparicin de las conductas de riesgo en los adolescentes, son
de gran importancia la pobreza organizada socialmente, la desigualdad y la
discriminacin. Conocer la conducta social, teniendo en cuenta la etapa de
desarrollo especfica, se muestra relevante desde esta perspectiva lo que ha
llevado, a su vez, a una confluencia con la psicologa del desarrollo y la
psicologa social (Becoa, 1999). Jessor propugna una visin comprehensiva
y simultnea de todas las conductas de riesgo, sugiriendo que la intervencin
debe orientarse a cambiar las circunstancias que sostienen un grupo o
sndrome de conducta de riesgo en la adolescencia.
Ms concretamente, el objetivo sera reducir los factores de riesgo y
aumentar los de proteccin con la idea de orientar un cambio en el estilo de
vida, especialmente en aquellos jvenes que viven en ambientes sociales
adversos; en otras palabras, que se consideren los factores de riesgo y se
trabaje o coordinen programas donde surjan factores de proteccin para
cada uno de los factores de riesgo diagnosticados, con la finalidad de atacar
la problemtica de las drogas a tiempo.

45

Teora del Aprendizaje Social

Esta teora, desarrollada por Bandura (1977), integra los principios del
condicionamiento clsico y condicionamiento operante para explicar el
comportamiento humano (aprendizaje, mantenimiento y abandono de la
conducta) y las corrientes psicolgicas actuales donde prevalece el papel de
la cognicin (creencias, actitudes, pensamientos...). En este caso, el
consumo de sustancias se conceptualiza como una conducta intencional,
funcional y socialmente aprendida a travs de un proceso de modelado y
reforzamiento, adems de la interaccin de otros factores personales y
socioambientales.
A travs de estas influencias, el joven aprende que el fumar, el beber o
el consumir drogas es una prctica comn entre los que le rodean y, por lo
tanto, es algo socialmente aceptable y necesario si se pretende conseguir
cierto reconocimiento entre sus iguales, incrementando, as, de forma
paralela, su susceptibilidad ante las influencias sociales. Posteriormente,
Bandura (1986), redenomin esta teora como Teora Cognitiva Social e
introdujo el trmino de autoeficacia como elemento cognitivo esencial, sin
dejar de considerar las otras variables mencionadas. Este trmino se centra
en los pensamientos que los individuos tienen acerca de su capacidad para
actuar. La autoeficacia se ve afectada por cuatro tipos de experiencias:
directa, vicaria, persuasin verbal y estados afectivos y psicolgicos. As,
establece su modelo de determinismo recproco entre la conducta, los
factores cognitivos y/o

otros factores personales y las influencias

ambientales, en las que unos factores interactan sobre otros de modo

recproco.
Desde este modelo, la influencia de estos tres factores vara
dependiendo de las distintas actividades, individuos y circunstancias y se
rechaza la existencia en la persona de factores fijos, tales como la
personalidad predisponente o factores intrapsquicos. Existen cuatro

46

procesos mediante los cuales el individuo adquiere su propia concepcin de

s mismo y sobre la naturaleza de sus pensamientos: a) la experiencia
directa de los efectos producidos por sus acciones; b) la experiencia vicaria
de los efectos producidos por la conducta de otras personas; c) los juicios
manifestados por otros y d) las deducciones a partir de conocimientos
previos utilizando reglas de inferencia.
Un aspecto importante de esta teora de la autoeficacia es que, adems
de analizar los mediadores del cambio, proporciona pautas para maximizar la
efectividad de los tratamientos y del cambio de conducta. Partiendo de que la
autoeficacia influye en la motivacin y en la ejecucin, podemos pensar que
tambin va a permitir predecir el comportamiento. Otro aspecto importante,
es que la teora explica la influencia de los medios de comunicacin de
masas, que se constituyen como una poderosa influencia para aprender
conductas de todo tipo (entre las que se encuentran el consumo de drogas
legales e ilegales), formar actitudes y modular creencias (Becoa, 1999).
Los planteamientos de esta teora permiten utilizar, adems de la
tcnica de modelado, otras que hoy se enmarcan en las denominadas
tcnicas cognitivo conductuales. Por todo lo mencionado, esta teora se
plantea de gran repercusin para la realizacin de programas, tanto de
tratamiento como de prevencin del consumo de drogas. De hecho, como se
ha visto en la mayora de los casos, muchos de los programas preventivos
parten de la misma o utilizan parte de los componentes expuestos en esta
teora.
Teora de las Etapas o Modelo Evolutivo del Consumo de Drogas
Basada en la hiptesis de la escalada y planteada por primera vez en
los aos 50, fue desarrollada por Kandel (2002), desde una aproximacin
psicosocial, este autor considera que la implicacin en el uso de sustancias
pasa necesariamente por diferentes etapas o fases. Los adolescentes
progresan generalmente de forma secuencial desde la cerveza o el vino a
47

licores ms fuertes y a los cigarrillos y, de ah, a la marihuana y al cannabis,

hasta llegar a otras drogas ilegales de mayor poder adictivo. No obstante, es
importante sealar que un consumo temprano no conduce necesariamente al
consumo en etapas posteriores, aunque s parece que el uso de sustancias
en una etapa es muy improbable sin el consumo en una etapa anterior. El
autor adems propone que existen predictores especficos para segn qu
tipo de sustancias, lo que puede facilitar la adecuacin de los programas
preventivos.
As pues, en el consumo de alcohol es necesario atender a la
participacin precoz en conductas desviadas y al uso de tabaco, cerveza y
vino; en el consumo de marihuana, al conjunto de creencias y valores
favorables hacia su uso y la asociacin con grupos de iguales consumidores
y, finalmente, en el caso del consumo de drogas como la herona o la
cocana, es preciso tener en cuenta aspectos antecedentes como la
existencia de relaciones insatisfactorias con los padres, sentimientos de
depresin, consumo severo de marihuana, presencia de actitudes no
convencionales y la exposicin al consumo de drogas por parte de los
iguales.
De acuerdo con la teora presentada, parece concluyente que las
drogas legales son la puerta de entrada hacia el consumo de drogas ilegales.
Aunque no se produzca esta secuencia en todos los sujetos por igual, en
trminos probabilstico el consumo de una sustancia en una fase, incrementa
la posibilidad de pasar a la siguiente fase de consumo. Asimismo, en este
modelo tambin se relaciona el consumo o no de drogas ilegales con dos
elementos bsicos: la familia y el grupo de iguales, sin olvidar otros factores
como las caractersticas personales. Al parecer este modelo ha sido de gran
utilidad en varios estudios de seguimiento y el patrn de evolucin propuesto

48

presenta un gran nivel de generalizacin, por lo tanto se considera pertinente

para el estudio presentado, adems que enfoca la influencia de la familia y
del grupo que rodea a la persona afectada.
Enfoques Psicosociales
Las aproximaciones psicosociales son ms complejas que los enfoques
tradicionales y dirigen sus actuaciones a los factores psicolgicos y sociales
que median en el uso de drogas. Concretamente, sus estrategias van
encaminadas al entrenamiento de las habilidades de afrontamiento de los
jvenes, con el fin de que puedan resistir las influencias y las presiones
sociales hacia el uso de drogas. Dentro de este enfoque Baldivieso y Perotto,
(2003), distinguen dos grandes tipos de programas: aquellos que tienen
como objetivo el fomento de habilidades de afrontamiento especficas para el
consumo y aquellos que llevan a cabo un entrenamiento en habilidades
generales de manejo cotidiano
Los enfoques psicosociales tienen una serie de diferencias con
respecto a los planteamientos tradicionales mencionados: primero, se basan
en una comprensin ms amplia y completa de las causas del abuso de
sustancias entre los adolescentes; segundo, se sustentan en teoras
reconocidas sobre la conducta humana (ej. teora del aprendizaje social);
tercero, utilizan tcnicas cuya eficacia ha sido probada empricamente;
cuarto, los estudios de evaluacin muestran un mayor rigor metodolgico y
se utilizan diseos de investigacin ms tiles. Por todo ello, este tipo de
enfoques supone un gran avance hacia una prevencin eficaz al superar
muchos de los condicionantes de los planteamientos anteriores.
Revisando la literatura existente sobre prevencin psicosocial, se
observa que la mayora de los programas se encuentran orientados al
consumo de tabaco. Ello es debido a que en la sociedad es la droga ms
comnmente extendida, adems de suponer uno de los primeros pasos en el

49

fenmeno de escalada que explica la posterior implicacin en otro tipo de

sustancias adictivas. No obstante, investigaciones ms recientes se han
centrado, tambin, en analizar el impacto de este tipo de intervenciones en la
prevencin del consumo de alcohol y otras drogas.
Referentes Legales de la Investigacin
Los sustentos legales que enmarcan esta investigacin son: La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), y la Ley
Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (2000). La Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999); establece en su artculo 55
que:
Toda persona tiene derecho a la proteccin por parte del Estado
a travs de los rganos de seguridad ciudadana regulados por
ley, frente a situaciones que constituyan amenaza, vulnerabilidad
o riesgo para la integridad fsica de las personas, sus
propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes.
En relacin a lo antes citado, se considera relevante porque habla de la
proteccin cuando haya amenaza, vulnerabilidad o riesgo, por lo tanto el
flagelo de las drogas afecta a los jvenes adolescentes, de all la prioridad de
prevenirlos y protegerlos en las instituciones educativas. Con relacin a la
funcin que debe cumplir la educacin, La Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, (2000) cita lo siguiente en el artculo 102:
La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de formacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con
una visin latinoamericana y universal. (p. 45)
En este contexto, la educacin es considerada como el recurso ms
idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el
proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservacin

50

de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y preparacin

de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte as, en el lugar
para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio
para la multiplicacin de las capacidades productivas. Por esto, el consumo
ilcito de sustancias estupefacientes cercena ese potencial creativo que tiene
cada ser humano y lo lleva a cometer actos que atentan contra los valores
socialmente aceptados. Cabe considerar por otra parte que la Ley Orgnica
de Proteccin del Nio y del Adolescente, (2000) establece en su artculo 51:
El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe
garantizar polticas y programas de prevencin contra el uso ilcito
de sustancias alcohlicas, estupefacientes y psicotrpicas.
Asimismo debe asegurar programas permanentes de atencin
especial para la recuperacin de los nios y adolescentes
dependientes y consumidores de estas sustancias. (p. 65)
Lo antes expuesto, es fundamental para motivar a los jvenes a que se
incorporen a la lucha contra las drogas, porque as las actividades o
respuestas antes sealadas, las percibirn como propias y ser ms fcil
para ellos, asumirlas y logren una mayor permanencia del efecto de cada una
de ellas en el tiempo e incidan positivamente en los valores y en la calidad de
vida del estudiante como individuo y futuro profesional. Por otra parte, otro
aspecto a considerar en los programas de prevencin es la falta de polticas
educativas oficiales que promuevan la formacin permanente de los
educadores en esta rea, cuestin que se manifiesta en la escasa
informacin de los maestro sobre las drogas, y en otros casos sosteniendo
posturas contra preventivas a la hora de abordar este tema dentro de la
escuela.

51

CAPITULO III

52

CAPTULO III
Fundamentos Epistemolgicos y Metodolgicos
La investigacin est centrada dentro del enfoque post positivista, el
cual est basado en los siguientes fundamentos que, segn Martnez (2004),
trata de identificar la naturaleza profunda de la realidad, su estructura
dinmica,

aquella

que

da

razn

plena

de

su

comportamiento

manifestaciones. (p.36). De esta manera, la investigacin est orientada a

evaluar las estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en
jvenes adolescentes, para los estudiantes de 6to grado de la Unidad
Educativa Celina Acosta de Viana de Calabozo estado Gurico, por ello se
aborda dentro de este paradigma, de modo que a travs de la entrevista en
profundidad con los informantes claves se evidenci que el grupo presenta
vulnerabilidad para posiblemente consumir drogas, denotando la importancia
que tiene la prevencin de este flagelo en el desarrollo de nuevas
experiencias e interaccin social con la realidad de los estudiantes y del
entorno educativo.
De igual forma, Hurtado y Toro (1997), expresan que la investigacin
cualitativa se manifiesta en una comprensin holstica de la realidad, la cual
no puede ser traducible en trminos matemticos y pone nfasis en la
profundidad, analizada captando dentro de lo real toda la riqueza de la
misma, donde prevalece el papel de la subjetividad. Se dice que "la realidad
es total cual como es vivida, sentida y expresada por los sujetos" (p.51).
Denotando que los informantes claves viven cerca del escenario de
investigacin. En tal sentido, la investigacin se adapt a las necesidades
detectadas.

53

Por consiguiente, Taylor y Bogdan (1986), sealan que los estudios

cualitativos:
Contienen datos descriptivos, ricos de las propias palabras
pronunciadas o escritas de la gente y las actividades observadas.
Es necesario resaltar, que estas descripciones ntimas presentan
detalladamente el contexto y los significados de los
acontecimientos y escenas importantes para los involucrados
(p.153).
En base a lo antes expuesto, este estudio se desarroll bajo un enfoque
crtico, por cuanto se considera que este se adapta al objeto y problema
abordado, y permite a los actores sociales, un alto grado de interaccin, de
comunicacin entre s, y de intercambios para explicar la realidad y
establecer en lo posible nuevos significados. Por otra parte, es importante
sealar el papel que juegan los investigadores del enfoque cualitativo.
Dentro de esta perspectiva, Martnez (2004), seala que; el
investigador acta como un organizador de las discusiones, como un
facilitador del proceso y de la comunicacin clara y autntica del proceso.
(p.229). De acuerdo, a lo antes planteado, la investigadora despleg dentro
de estos lineamientos una posicin interactiva, considerando a su vez la
posicin de cada uno de los actores involucrados en el proceso. Por otra
parte, el estudio se desarroll a travs del mtodo de investigacin accin
participante (IAP), el cual es definido por Martnez (2004), como:
Un proceso por medio del cual los sujetos investigados son
autnticos coinvestigadores, participando muy activamente en el
planteamiento del problema a ser investigado que ser algo que
les afecta e interesa profundamente, la informacin que debe
obtenerse al respecto que determina todo el curso de la
investigacin, los mtodos y tcnicas a ser utilizados, el anlisis e
interpretacin de qu hacer con los resultados y que acciones se
programarn para su futuro. (p.223).
En este orden conceptual, la investigacin persigui implementar
estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en jvenes
adolescentes; es decir, aprender de las experiencias sin intentar hacer

54

generalizaciones. Asimismo, es importante resaltar que la investigacin

accin no finaliza al obtener las conclusiones, por medio de ella se busca
incidir en la accin educativa

transformndola y abriendo nuevas

dimensiones y perspectivas de cambio ms ricas e innovadoras. De igual

forma, Kemmis y Mctaggart (2000), sostienen que:
investigacin accin significa planificar, actuar, observar y
reflexionar ms cuidadosamente, ms sistemticamente y ms
rigurosamente de lo que suele hacerse en la vida cotidiana; y
significa utilizar las relaciones entre esos momentos distintos del
proceso como fuente tanto de mejora como de conocimiento
(p.17).
De lo antes expuesto se desprende, que el estudio desde este mtodo,
representa una manera de abordar la relacin conocimiento accin
transformadora, lo que significa un esfuerzo por generar un estilo de
investigacin alternativo, fundamentado en una dinmica cognoscitiva y
operativa, crtica e intencional, orientada a incidir a nivel de las condiciones
vida de los actores sociales. No obstante, en la investigacin cualitativa el
desarrollo terico muestra cierta particularidad que reside, en asumirlo como
un referente o gua para realizar la comprensin y sntesis de los datos, y no
como una estructura o marco dentro del cual se ordenan los datos.
Es oportuno sealar que, el mtodo de investigacin accin trabaja con
tres modelos; el tcnico, el prctico y el modelo crtico o emancipador. Para
los efectos de esta investigacin se considerar el tcnico, el cual segn
Garca y Amezcua (1993), "tendr que ver con aquellos procesos guiados por
expertos en los que los prcticos ejecutan la investigacin diseada por
aquellos y dirigida a la obtencin de resultados ya prefijados, con una clara
preocupacin productivista o eficientista" (p.258). De esta manera, la
investigacin accin es dinmica, flexible y abierta el cambio donde se busca
involucrar a las personas que intervendrn en la realidad social estudiada,
motivndolas a tomar parte activa en las decisiones y promoviendo la

55

relacin directa entre los investigados y el investigador, donde este es uno

ms de ellos, permitiendo as desarrollar un proceso de comunicacin
sincronizada, y bidireccional, de retroalimentacin, facilitando la organizacin
y, por ende, propiciando su aprendizaje.
En consecuencia, en dicho plan particip la investigadora como experta,
los docentes, de las aulas como acompaantes y los estudiantes de 6to
grado de

Educacin Bsica de la Unidad Educativa Celina Acosta de

Viana como participantes. Por otra parte, cabe destacar que la investigacin
accin se presenta como un proceso social, proceso mediante el cual se
cumpli a travs de las actividades del plan de accin, donde se pudo
constatar que la mayora de los estudiantes acept de manera positiva los
cambios sugeridos, prueba de ello, se pudo evidenciar con la colaboracin
que prestaron para la realizacin de todas las actividades, se observ el nivel
de aceptacin de los mismos y, por ende, el cambio de conducta (espritu
cooperativo), y a su vez reflexionaron sobre las deficiencias o conductas no
asertivas.
Esta investigacin se realiz segn el modelo metodolgico ofrecido por
Hurtado y Toro (1997), donde se propone un plan general de investigacin
contemplando las siguientes fases:
1. Un diagnstico, el cual lleva a la identificacin de los procesos el
problema que se requiere investigar.
2. Una planificacin, delimitacin de lo que se quiere cambiar
(procedimientos de la enseanza, ejemplificando), descripcin de las
estrategias y propuestas para la accin inicial.
3. Una ejecucin, que contempla la descripcin de cmo se ejecutaron
las estrategias previstas, descripcin del proceso de registro de la ejecucin
de las estrategias, incluyendo tcnicas e instrumentos, a travs de los cuales
se recoger la informacin.
4. La evaluacin, valorizacin de las acciones ejecutadas, construccin
terica (tema de estudio, accin, informacin), preparacin de las

56

conclusiones y reflexiones para iniciar un nuevo ciclo; en el entendido de que

las estrategias son flexibles y a la adaptables a las caractersticas y
condiciones de la situacin problema que se quiere estudiar, siendo el
proceso de construccin permanente.
5. Asimismo, inserta como fase de la investigacin accin la
sistematizacin, el cual consiste en un trabajo que corresponde bsicamente
al equipo de investigadores y que consiste en realizar una discusin y
reflexin sobre todo el trabajo realizado y una reconstruccin del mismo que
permitir "tener una visin ms global y profunda de la prctica" con el fin de
obtener conclusiones que servirn en el futuro.
La seleccin del grupo de estudio se hizo de manera intencional, ya que
la investigadora realiz conversaciones previas en visitas que se realizaron al
aula seleccionada, con el grupo seleccionado y estudiar la problemtica; en
tal sentido se decidi trabajar con los estudiantes de 6to grado seccin C
de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana ubicada en Calabozo
Estado Gurico. Por otra parte, este tipo de estudio recomienda conformar
un grupo base, apoyo y toma de decisiones en la ejecucin y evolucin de la
investigacin; para ello se consideraron los planteamientos sugeridos por
Bigott (1992), quien plantea que: en los estudios cualitativos el tamao de la
muestra no es relevante, lo que importa es establecer criterios que permitan
seleccionar a los sujetos idneos (p. 42).
En este sentido, la investigadora se plante los siguientes criterios para
seleccionar a los informantes claves: las personas que conformaron el grupo
base fueron participativas y comprometidas con las actividades que se la
asignaron. Concluyendo, el grupo base que di vida a la investigacin, qued
conformada por dos (2) estudiantes dividido en un (1) nio y una (1) nia
con las caractersticas similares y se acercaron a las antes mencionadas;
adems se cont con un (1) docente, dinmico y dispuesto a colaborar con
la investigacin. Se evidenci la necesidad de vincular al estudiante con su

57

realidad. No se trata de que este capte conocimientos muy bien elaborados

por el docente, as como lo expresa Sierra (1998) se trata de una socioinvestigacin de objetos de trabajo acadmicos (p.289), donde participa el
investigador con un rol distinto, que facilit la cooperacin activa del
estudiante en la construccin de sus aprendizajes. A travs de una relacin
vivencial se pudo potenciar el conocimiento que posee el estudiante, bien
sea por la discusin o por la accin.
Las tcnicas de obtencin de informacin que se utilizaron en el
transcurso de la investigacin fueron: la observacin participante, las
entrevistas y las notas de campo. La observacin participante se
desarroll apoyada en los planteamientos de Busot (1996), quien sugiere
que: el investigador observador forme parte activa de la experiencia, se
ubique dentro del grupo y comparta con l las diferentes actividades que se
realicen (p.68). En este sentido, Martnez (2004), sostiene que: el
observador debe haber establecido con antelacin el rapport, es decir, que
debe existir confianza y debe estar integrado al grupo para que el resto de
los participantes no se sientan cohibidos por su presencia (p.72).
La tcnica de la entrevista se utiliz en el diagnstico y al final de la
ejecucin de las actividades planificadas, de modo tal como lo plantea
Martnez (2004), la investigacin cualitativa es descriptiva y parte de la
validez, radica en la capacidad de pintar todo el proceso con palabras
(p.74). La entrevista no estructurada se caracteriza por ser flexible, abierta,
dinmica; tal como seala Taylor y Bogdan (1986), consiste en encuentros
cara a cara entre investigadores e informantes, estos encuentros siguen el
modelo de la conversacin natural, donde los informantes manifiestan con
sus propias palabras, sus experiencias y perspectivas (p.254). Igualmente,
Martnez (2004), coincide que: la entrevista es una conversacin cara a cara
con los entes involucrados en el estudio, en donde se pueden evidenciar los
sentimientos como los estados de nimo, "propsito muy definido" (p.69), por

58

lo que la misma se utiliz durante el desarrollo del diagnstico y al finalizar

las actividades del plan de accin, se procedi a conocer la opinin de los
entes involucrados y evaluar las acciones realizadas en cada sesin.
Cabe resaltar, que se emplearon las notas de campo a lo largo de todo
el diagnstico, las cuales siguiendo el razonamiento de Martnez (2004), "son
palabras claves, diagramas de los eventos, son anotaciones breves y
esquemticas; la intencin es que sirvan de recordatorio para cuando se
vayan a transcribir las observaciones o entrevistas" (p.42).
En este sentido, como tcnica de anlisis de la informacin se
procedi al proceso de contrastacin, triangulacin, categorizacin y
teorizacin donde se evidenci el mtodo de la asociacin o comparacin
de los datos obtenidos, seguido por la recomendacin de Martnez (2004), la
cual consiste que cada vez que se van generando las informaciones, los
mismos se comparan unas con otras para poder categorizar. En efecto, una
vez

realizada

la

entrevista

se

procedi

transcribir

textualmente

distribuyendo los datos en columnas y forma secuencial, enumerndose

lnea por lnea para facilitar el proceso de interpretacin para dar origen a
dicha categora.
Para continuar con la sistematizacin de dicho proceso se codific por
colores cada idea que se fue extrayendo. Por lo tanto, se considera de suma
importancia la utilizacin del procedimiento de categorizacin lo que permitir
reinterpretar la situacin de estudio, a la luz de evidencias provenientes de
las fuentes obtenidas por la tcnica de observacin y entrevista. La
categorizacin como procedimiento de contraste contribuy a lograr la
credibilidad y validez del estudio entre los aspectos tericos, los resultados
de campo y la interpretacin de ambos.
En este sentido, Goetz y Lecompte (1998), describen que los
instrumentos a aplicar en las investigaciones cualitativas, deben ser abiertos
y sujetos a modificaciones de acuerdo a la realidad detectada del objeto de

59

estudio (p.58).

De igual manera, para la observacin participante se

emplear la hoja de registro, la cual se aplicar durante el desarrollo de las

actividades diarias fomentadas por la investigadora. Con el propsito de dar
fe y credibilidad al desarrollo del proceso investigativo se realizaran tomas
fotogrficas durante el mencionado proceso, las cuales representarn un
nexo importante en esta investigacin. Cabe resaltar, que para las notas de
campo ser necesario utilizar el cuaderno de notas, para citar los aspectos
ms relevantes durante el curso de la investigacin accin.
Plan de Accin
Para Rodrguez (2005), un plan de accin es un tipo de plan que
prioriza las iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y
metas (p. 66). De esta manera, un plan de accin se constituye como una
especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a
cabo un proyecto.
En este sentido, el plan de accin para el estudio presentado esta
enfocado en cinco actividades destinadas a promover la prevencin del
consumo de drogas en jvenes adolescentes, de all que las actividades
planificadas estn relacionadas con el tema de la prevencin, destacando
que la prevencin primaria sobre el consumo de estas sustancias es esencial
en los escolares. De este modo, a continuacin se presenta el plan de accin
destinado a los jvenes adolescentes de 6to grado seccin C de la Unidad
Educativa Celina Acosta de Viana de Calabozo estado Gurico.

60

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN

ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS

EN JVENES ADOLESCENTES
Autora:
Licda. Herminia Cornejo
Tutora:
Dra. Leyda Ruz
61

62

PRESENTACIN

La adolescencia es una etapa de transicin entre la infancia y la edad adulta, la cual se caracteriza
por el conjunto de cambios fsicos, psicolgicos, emocionales y sociales, donde paralelamente se
presenta el desarrollo fsico interno y externo, y ocurren modificaciones en la estructura social, tiende
aumentar la importancia del grupo de amigos y se acenta la tendencia de imitar la forma de vestir, de
hablar y ser del grupo al que pertenece, optando hbitos que perjudican su salud. Estas acciones
pueden condicionar al adolescente al consumo de drogas. Estas experiencias pueden provocar en el
adolescente rechazo o aceptacin a este tipo de sustancias, lo que genera problemas significativos en
la salud individual y familiar.
Ante esta situacin es importante que las instituciones educativas fomenten la promocin y el
fortalecimiento de los "factores protectores" para evitar el consumo de drogas. Y de esta manera le
permiten al individuo enfrentar las adversidades que se le presentan, con lo cual se abren un abanico de
posibilidades, en tanto se enfatizan las fortalezas o aspectos positivos de los seres humanos.

63

FUNDAMENTACIN

Ante la problemtica del consumo de drogas que existe en la actualidad es necesario que las
instituciones educativas, implementen estrategias que le permitan al adolescente tomar conciencia del
problema tan serio que representa el consumo de drogas. Para que esto se realice es importante que se
realicen convenios con otras instituciones, para promover la cultura de la promocin y prevencin de las
drogas, pero que se lleven en todos los planteles. Donde se promuevan planes de accin de promocin
a la salud escolar, adems que cuenten con una articulacin entre el sector salud y educacin para
establecer planes de trabajo; construccin de una perspectiva interdisciplinar y multidisciplinar;
comprensin de la realidad; y desarrollo de grupos de alumnos, familias y docentes. Dentro de esta
perspectiva, se fundamenta el presente plan de accin el cual busca promover la prevencin del
consumo de drogas en jvenes adolescentes.

64

PLAN DE ACCIN GENERAL

Propsito General: Presentar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en jvenes adolescentes.
Propsitos

Actividades

Reconocer que el consumo de drogas

perjudica seriamente la vida

1era Actividad. Video Foro (El diario

de un rebelde). Pelcula basada en
un hecho de la vida real.
2da Actividad. Conclusiones de la
pelcula
3era Actividad. Presentacin de
comerciales antidrogas.

Fortalecer el pensamiento crtico ante

el consumo de drogas
Favorecer la creatividad en el diseo
de alternativas positivas

Lapso de
Ejecucin
2 horas
1 hora
1 hora

Fomentar la creatividad en torno a las

alternativas positivas para una mejor
calidad de vida.
Contribuir a potenciar el conocimiento
con relacin a los efectos que las
distintas drogas tienen sobre el
organismo.

4ta Actividad. Elaboracin de

mensajes

1 hora

5ta Actividad. Informacin a los

estudiantes sobre los distintos tipos
de drogas y sus efectos.

1 hora

Evidenciar la pertinencia de las

actividades a travs de la evaluacin y
sistematizacin.

- Evaluar y sistematizar los

hallazgos.
- Contrastar los hallazgos con la
teora y establecer generalidades
tericas.

15 das
aproximadamente

Recursos

Responsables

Pelcula El diario
de un rebelde
Video Bean
Hojas blancas
lpiz
Anuncios de
televisin con
mensajes alusivos a
la prevencin de las
drogas
Video Bean
Cartulinas
Marcadores
Colores
Charla informativa
sobre los distintos
tipos de drogas y
sus efectos.

Investigadora

Entrevistas
Informes
Teoras

Investigadora

Investigadora
Investigadora

Investigadora

Investigadora

65

66

Video Foro
El Diario de un Rebelde

67

ACTIVIDADES
Propsito: Reconocer que el consumo de drogas perjudica seriamente la vida.
Contenido:
Lucha contra las Drogas
Estrategias: Video Foro
Intervenciones voluntarias
Actividades: Saludo y Bienvenida a los estudiantes (2 minutos)
Presentacin de las actividades a desarrollar, ms las reglas del grupo en consenso (8 minutos)
Desarrollo de la pelcula basada en un hecho de la vida real (1 hora 40 minutos)
Indagacin de conocimientos sobre la pelcula (10 minutos)
Recursos: Pelcula El diario de un rebelde
Video Bean
Computadora

68

Conclusiones
Presento mis
Conclusiones sobre hechos
de la vida real
69

ACTIVIDADES
Propsito: Fortalecer el pensamiento crtico ante el consumo de las drogas
Contenido:
Conclusiones del grupo
Estrategias: Presentacin de conclusiones sobre la pelcula El Diario de un Rebelde
Intervenciones voluntarias
Actividades: Saludo (2 minutos)
Explicacin de la actividad a desarrollar (8 minutos)
Elaboracin de conclusiones (40 minutos)
Presentacin de conclusiones (10 minutos)
Recursos: Hojas blancas
Lpiz

70

Presentacin de
Comerciales
Cmo veo la Publicidad
Antidrogas
71

ACTIVIDADES
Propsito: Favorecer la creatividad en el diseo de alternativas positivas
Contenido:
Alternativas positivas para evitar el consumo de drogas
Estrategias: Presentacin de comerciales antidrogas
Intervenciones voluntarias
Actividades: Saludo (2 minutos)
Explicacin de la actividad a desarrollar (8 minutos)
Presentacin de diversos comerciales antidrogas (30 minutos)
Comentarios finales sobre los comerciales observados (20 minutos)
Recursos: Video Bean
Diversos anuncios publicitarios antidrogas
Computadora
72

Elaboracin de Mensajes
alusivos a la prevencin
del consumo de drogas
Creando mi mensaje
Antidrogas
73

ACTIVIDADES
Propsito: Fomentar la creatividad en torno a las alternativas positivas para una mejor calidad de vida.
Contenido:
Creacin de publicidad antidroga
Estrategias: Elaboracin de mensajes alusivos a la prevencin de las drogas
Presentacin de los mensajes realizados
Actividades: Saludo y explicacin de la dinmica (5 minutos)
Dinmica La bolsa de los sentimientos (10 minutos)
Elaboracin de los mensajes alusivos a la prevencin de las drogas (35 minutos)
Presentacin de trabajos realizados (10 minutos)
Recursos: Cartulinas
Marcadores
Colores

74

Conversatorio
Aspectos Generales sobre
las
Sustancias, Estupefacientes
y Psicotrpicas
75

ACTIVIDADES
Propsito: Contribuir a potenciar el conocimiento con relacin a los efectos que las distintas drogas
tienen sobre el organismo.
Contenido:
Factores de riesgo y proteccin sobre las drogas
Estrategias: Conversatorio
Intervenciones voluntarias
Actividades: Saludo y presentacin del ponente (5 minutos)
Dinmica Haciendo mmica (10 minutos)
Conversatorio (35 minutos)
Ciclo de preguntas y respuestas - Refrigerio (10 minutos)
Recursos: Video Bean
Computadora
Presentacin de Power Point
76

CAPITULO IV

CAPTULO IV
DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN

Descripcin del Contexto Socio-Geogrfico

El contexto socio-geogrfico seleccionado fue la Unidad Educativa
Celina Acosta de Viana, ubicada en el Barrio Pinto Salinas calle el Canal,
detrs de la Cmara de Comercio de Calabozo Estado Gurico, esta
institucin queda cercana a los barrios Ali Primera y Vicario, reas
destacadas por el alto ndice de delincuencia; factor de riesgo para los
estudiantes provenientes de estas zonas, por ser jvenes que estn en la
etapa de experimentar y conocer cosas nuevas, de all que haya sido elegida
la institucin para plantear el estudio presentado, destacando que fue previo
al diagnstico y contando con la colaboracin del personal que all labora.
Descripcin de los Informantes Claves
De acuerdo al subttulo presentado se proceder a realizar una breve
descripcin de los informantes claves que sirvieron de ayuda para sustentar
las actividades realizadas; entre sus principales caractersticas destacan:
Informante 1: Docente con 5 aos de experiencia, de 29 aos de edad, pelo
castao claro, ojos verdes, vive en el Barrio Vicario IV, adems es
colaboradora, participativa y preocupada por los problemas de la escuela.
Informante 2: Estudiante de 6to grado seccin C, de 12 aos de edad, pelo
negro, ojos marrn oscuro, vive en el barrio Al Primera, se destaca por ser
participativo, colaborador, responsable y le preocupa la proteccin de su
madre por alejarlo de los vagos del barrio.

77

Informante 3: Estudiante de 6to grado seccin C, de 12 aos de edad, pelo

negro, ojos negro claro, vive en el barrio Al Primera, colaboradora,
responsable y quiere tener conocimiento sobre el tema de las drogas.
Desarrollo del Plan de Accin
El Plan de Accin propuesto para el estudio presentado se ejecut
durante el mes de mayo de 2009, con una duracin de 15 das, contando con
la participacin de la docente y los estudiantes de 6to grado seccin C de la
Unidad Educativa Celina Acosta de Viana, se realiz en el turno de la
maana para facilitar el trabajo de la investigadora que trabaja en ese turno y
adems tiene confianza con el grupo seleccionado. Es de hacer notar que,
las actividades se ejecutaron con total normalidad de acuerdo con lo que se
haba planificado, los estudiantes fueron participativos y prestaron atencin a
todas las acciones presentadas. Para la ejecucin de este plan de accin se
realizaron cinco actividades las cuales se desarrollaron de la siguiente
manera:
El da 05 de mayo de 2009 se realizo un video foro, donde se present
la pelcula El diario de un Rebelde basado en la un hecho de la vida real (la
vida del famoso escritor estadounidense Jim Carrol), en la Unidad Educativa
Celina Acosta de Viana a las 10 am, dirigida a los estudiantes de 6to grado
seccin C desarrollndose de la siguiente manera:
Inicio: la actividad se dio inicio con las palabras de bienvenida por parte
de la investigadora, dando

una breve introduccin

a la misma,

seguidamente se realizo una breve explicacin en lo que consista la

actividad a desarrollar.
Desarrollo: Proyeccin de la pelcula a travs de una computadora y
video bean, la pelcula tuvo una duracin de 1 hora 40 minutos. De los
informantes claves se obtuvieron las siguientes impresiones:

78

(I1): La pelcula fue interesante porque les mostr a los estudiantes en

donde pueden terminar si llegan a consumir drogas, adems mostr como el
protagonista paso de ser un excelente deportista a una piltrafa de la
sociedad, llegando a robar y dejndose vejar para conseguir dinero, adems
el sufrimiento de la madre al ver a su hijo perdido en ese mundo.
(I2): La pelcula nos dejo el mensaje que no debemos caer en las
drogas porque vamos a perder a la familia, a los amigos, adems como la
persona va perdiendo habilidades a medida que consume drogas.
(I3): La pelcula fue buena porque nos dejo el mensaje que no
debemos llegar a consumir drogas, porque se nos daa la vida.
Cierre: para culminar la actividad se les dio la participacin a todos
estudiantes a travs de la tcnica lluvias de ideas para el intercambio de los
conocimientos obtenidos, finalmente se les agradeci por la atencin
prestada y el buen comportamiento presentado.
El da 06 de mayo del 2009 se realizo en la Unidad Educativa Celina
Acosta de Viana, una actividad denominada Presento mis Conclusiones, el
cual consisti en que los estudiantes redactaran las conclusiones a las que
llegaron de acuerdo a lo observado en la pelcula.
Inicio: La actividad se inicio con un saludo a todos los presentes, luego
se les explic en que consista la actividad, con el fin de dar a conocer a los
estudiantes que deban hacer, donde se present un ambiente de armona y
atencin a la hora de realizar la actividad.
Desarrollo: la investigadora les dijo a los estudiantes que tenan un
tiempo de 40 minutos para realizar las debidas conclusiones, les dio hojas
blancas para que desarrollarn en un mnimo de 10 lneas la impresin sobre
la pelcula desarrollada el da anterior.

79

Cierre: Para cerrar la actividad de manera voluntaria los estudiantes

leyeron su conclusiones sobre lo que haban aprendido de la pelcula y el
mensaje que les haba dejado. Los informantes claves concluyeron en lo
siguiente:
(I1): Me pareci muy buena estrategia porque los estudiantes lograron
captar el mensaje, adems es un hecho basado en la vida real lo cual
favorece mucho en estos casos, se not la impresin de los muchachos
mientras vean por todo lo que pasaba el personaje de la pelcula.
(I2): Bueno lo que entend fue que no hay que consumir drogas, hay
que eliminarlas, algunos se salvan de esa vida y otros no y terminan en la
crcel, en la calle, en el fraude; porque la droga es daina y no se puede
consumir y si uno consume no sale del fracaso y se puede morir. Las drogas
son dainas y nos pueden llevar a la muerte, todos debemos tener claro que
es malo consumir droga y ser fuertes para decirle no a las drogas.
(I3): Las drogas traen malas consecuencias y tambin la muerte o la
crcel y nosotros debemos creer en Dios, estudiar y prepararnos para ser
buenos ciudadanos en la sociedad.
El da 07 de mayo del ao 2009 se realiz la III actividad en la Unidad
Educativa Celina Acosta de Viana, en el 6to grado seccin C, la misma se
denomin La publicidad Antidroga, la actividad consisti en presentar
diversos comerciales de diversos pases alusivos a la prevencin de las
drogas.
Inicio: la actividad se dio inicio con el saludo, seguidamente se les
pregunt que publicidad sobre la prevencin del consumo de drogas
recordaban y que mensaje le haba dejado, participaron pocos, porque no
recordaban muchos comerciales, sin embargo si expresaron que saban que
eran de la organizacin Alianza para una Venezuela sin drogas.

80

Desarrollo: Seguidamente la investigadora intervino expresando que

se les iban a presentar una serie de comerciales que se referan a la
prevencin de las drogas, les aclar que haban de diversos pases de habla
hispana y que le prestarn mucha atencin a los mensajes que ofrecan.
Cierre: Para finalizar se les pregunt a los estudiantes cual fue el
comercial que ms les impacto y por qu, donde ellos expresaron libremente
su comentario. De los informantes claves se obtuvieron las siguientes
posturas:
(I1): Muy buena la actividad, los mensajes publicitarios que hablen de
la prevencin del consumo de drogas casi no se ven ahora, bueno por lo
menos en el pas no, creo que fue productiva la actividad porque eso les
permitir tener ms argumentos para no aceptar drogas si les llegan a
ofrecer.
(I2): Estee todos las propagandas estaban muy bien hechas, pero
me gusto ms en la que todos los muchachos entraban a la discoteca y
despus no los dejaban salir, y dejo como mensaje que es muy fcil entrar,
pero difcil es salir de las drogas.
(I3): Bien chvere todas las propagandas, dejaron mensajes bien
claros en cuanto a que no debemos consumir drogas, la que ms me gusto
fue la del muchacho que tena el bolso y le decan donde estaba, como lo
abra y el no entenda, el mensaje final era que las drogas nos quitan la
inteligencia.
Para el da 12 de mayo de 2009, se ejecut la actividad denominada
Creando mi mensaje Antidrogas la cual consisti en que los jvenes
promovieran la prevencin del consumo de drogas a travs de mensajes
creativos, con la finalidad de fomentar una mejor calidad de vida.

81

Inicio: la actividad inici con el saludo, luego se les aplic la dinmica

titulada La Bolsa de los Sentimientos para la cual antes de la sesin se
escribi papeles con sentimientos, emociones o estados de nimo (alegra,
rabia, pena, aburrimiento, cario, miedo, vergenza, etc.) y se metieron en
una bolsa. Luego se dividi al curso en sub-grupos. Un miembro de cada
grupo deba sacar un papel de la bolsa, lo ley en secreto con su grupo y un
representante expres el sentimiento que le toc al grupo con gestos y
mmica.
Seguidamente, los otros grupos adivinaron cul es el sentimiento
representado.

Se les pregunt a los estudiantes en qu se fijaron para

adivinar el sentimiento, cmo pona el cuerpo, la cara, las manos. Se

dirigieron preguntas de forma que jvenes fueran identificando algunas
claves corporales en la expresin de sentimientos. Para finalizar se la
investigadora concluy acotando que muchas veces las personas caen en el
consumo de drogas por no expresar sus sentimientos, sus problemas a los
ms allegados, por lo tanto, las personas que distribuyen estas sustancias se
aprovechan de la situacin aconsejndoles que las drogas si lo ayudaran a
salir del problema.
Desarrollo: Una vez finalizada la dinmica de inicio se procedi a
explicarle en que consista la actividad de ese da, destacando que iban a
crear su propio mensaje alusivo a la prevencin del consumo de drogas,
destacando que deban ser mensajes creativos y que impactarn al pblico,
para que comenzarn a realizar la actividad se dejaron los grupos que se
haban formado previamente y cada grupo se le entrego cartulina,
marcadores y colores para que elaborarn su mensaje, se mostraron muy
emocionados haciendo sus mensajes.
Cierre: Finalmente cada grupo expuso su afiche expresando que
haban sentido elaborando el mensaje y los exhibieron en el aula para que
todos los compaeros los vieran. Por medio de los informantes claves se
pudo obtener las siguientes apreciaciones:

82

(I1): Me pareci que la actividad fue significativa porque ellos

intervinieron en la creacin de su propio mensaje, lo que me parece que no
se les va a olvidar porque estn siendo participes directos de la actividad y
se sienten promotores en la escuela previniendo con sus mensajes sobre el
consumo de las drogas.
(I2): Me gusto crear mi propio mensaje antidrogas.
(I3): Fue divertido porque se escucharon varias propuestas en el grupo
y quedo el mejor mensaje.
Para el da 13 de mayo de 2009, se les llev la ponencia Aspectos
Generales sobre las Sustancias, Estupefacientes y Psicotrpicas material
facilitado por la Organizacin Nacional Antidrogas (ONA) y la charla fue
dictada por un mdico residente del Hospital General de Calabozo; con la
finalidad de informar de forma detallada los efectos del consumo de drogas.
Inicio: Se comenz la actividad saludando a los jvenes, dando gracias
a Dios por ese nuevo da y se procedi a realizar la dinmica Haciendo
mmica para que expresarn a travs de una mmica, sin palabras, de modo
que los dems adivinarn qu situacin estaban representando, luego se
present al ponente y el tema a desarrollar, el ponente comenz la actividad
preguntando

que

conocimiento

tenan

sobre

las

drogas,

donde

voluntariamente fueron interviniendo aportando detalles que ayudaron a

desarrollar el tema.
Desarrollo: Siguiendo con el orden de la ponencia se procedi a definir
lo que son las drogas, algunos conceptos bsicos referentes al tema,
clasificacin de las drogas, consecuencias del consumo de drogas, factores
de riesgo, factores de proteccin, entre otros puntos de inters. Los jvenes
se mostraron muy interesados y participativos durante la ponencia.

83

Cierre: Para el cierre se les hizo preguntas a los estudiantes sobre el

tema, que les haba parecido la actividad, y se comparti un pequeo
refrigerio en agradecimiento al comportamiento presentado durante el
desarrollo de todas las actividades. Los informantes claves concluyeron que:
(I1): Es informacin importante porque les permite obtener con mayor
amplitud los efectos de las drogas, as ellos pueden saber que las drogas no
son un juego.
(I2): definitivamente hay que decirle no a las drogas!.
(I3): las drogas son sper dainas y no nos dejan ningn beneficio.
Una vez finalizadas todas las actividades se procedi a entrevistar en
profundidad a los informantes claves para estructurar, categorizar la
informacin, para as proceder a contrastar y teorizar la informacin para
as llegar las reflexiones finales del estudio.

84

CAPITULO V

85

CAPTULO V

CATEGORIZACIN, ESTRUCTURACIN, CONTRASTACIN,

TRIANGULACIN Y TEORIZACIN

Para Martnez (2004), estos procesos tienen por finalidad permitir la

emergencia de la posible estructura terica, implcita en el material
recopilado en las entrevistas, observaciones de campo, grabaciones,
filmaciones, etc. El proceso completo implica la categorizacin, la
estructuracin propiamente dicha, la contrastacin y la teorizacin.
Precisamente, todos estos procesos son esencialmente

crticos y

evaluativos; es decir, que, en su devenir, se juega continuamente con

alternativas posibles para elegir la mejor categora para una determinada
informacin, la estructura que da explicaciones ms plausibles para un
conjunto de categoras y la teora que mejor integra las diferentes
estructuras en un todo coherente y lgico.
En este sentido, si la informacin sealada, que constituye el material
primario o protocolar, es lo ms completa y detallada posible, la etapa de la
categorizacin o clasificacin exige una condicin previa: el esfuerzo de
"sumergirse" mentalmente, del modo ms intenso posible, en la realidad ah
expresada. Categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar mediante un
trmino o expresin breve que sean claros e inequvocos (categora
descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad temtica; una unidad
temtica puede estar constituida por uno o varios prrafos o escenas
audiovisuales. Dentro de este orden de ideas, para este estudio se
explicaran las actividades desarrolladas, se colocarn los comentarios de los
informantes y finalmente se realizar el proceso de categorizacin.

86

Categorizacin
Las conclusiones estamentales permiten conocer la opinin de los
diferentes sectores de poblacin en relacin con los principales tpicos de
una investigacin, y desde esa perspectiva representan informacin
fundamental para validar epistemolgicamente la accin del investigador que
sostiene su accin en una racionalidad hermenutica. En este apartado se
propone

organizadamente

la

informacin

de

campo,

mediante

la

construccin de categoras, procedimientos para analizar la informacin

obtenida a partir de una accin de triangulacin ascendente y dialctica, y
criterios para interpretar la informacin.
Bajo esta perspectiva, el anlisis y la informacin obtenida lleva consigo
el proceso de describir, analizar e interpretar aquellos significados emitidos
por los informantes, acudiendo a las tcnicas de estudio que fueron
aplicadas como referentes de apoyo para estructurarlos y contrastarlos con
las teoras pertinentes, de igual modo la integracin conceptual o teorizacin,
es decir, este proceso integra un todo coherente y pertinente. La
categorizacin en la idea de Martnez (2004), tiene la finalidad de resumir
el contenido de la entrevista en pocas ideas o conceptos ms fciles de
manejar y de relacionar (p.135).
Es por ello, que se procedi a transcribir las entrevistas en una matriz
de tres bloques temticos; el primero para el nmero de lnea, el segundo los
datos textuales del protocolo verbal por los entrevistados y el tercero
presenta las categoras surgidas. En efecto, se hizo una observacin
sistemtica y minuciosa. Conviene agregar que en la medida que incida un
fenmeno o categora se efectuaba la comparacin constante con el
constructo terico ya clasificado, manteniendo relacin con las propiedades
de cada dimensin con la intencin de refinar los datos y realimentar dicho
proceso; como proceso analtico se recurri a la triangulacin de los datos
significantes donde se redisearon las partes en relacin con el todo,
presentando la sntesis integradora y las reflexiones finales.

87

Estructuracin
Cuadro N 1. Matriz de categorizacin de entrevista
Informante Clave 1
N

DESCRIPCIN

CATEGORAS

LN

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Subcategoras

1
2
3
4
5
6

1. Buenos das como ests? Me puedes decir

que te han parecido las actividades ejecutadas?
1. Hola Buenos das Muy buenas, porque les
mostr a los estudiantes lo perjudicial que
puede llegar a ser si llegarn a consumir
drogas.

7
8
9
10
11
12
13
14

2. Consideras que el tema presentado es

importante para los estudiantes? Por qu?
2. Si, porque por medio del tema y las
actividades realizadas se aport un granito de
arena, para estos alumnos que constantemente
viven rodeados en un clima de delincuencia y
drogas, adems se aplic la prevencin
primaria.

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

3. Crees que ahora ellos puedan evitar caer en

las drogas?
3. claro ahora tienen conocimiento, y si llegan
a consumir ya no es porque no se les inform o
no se les dijo nada, ahora solo queda seguir
reforzando la informacin.
4. Qu opinas de los docentes que no le
hablan sobre las drogas a los alumnos?
4. Bueno que son despreocupados viendo la
realidad de la escuela, que ms te puedo decir,
que el docente debe cumplir ante todo sus roles,
entre los que destaca el de orientador y que no
podemos quedarnos de brazos cruzados ante
esta realidad que nos agobia.
5. Qu otras actividades aplicaras para
prevenir el consumo de drogas?
5. Este que te puedo decir, estrategias
pedaggicas que faciliten la formacin y el
aprendizaje
de
los
alumnos,
adems
presentarles ejemplos de la realidad.

PREVENCIN
PRIMARIA
Importancia de
la prevencin
Factores de
riesgo

ESCUELA
PREVENTIVA
Reforzar la
informacin

MAESTRO
ORIENTADOR
Mostrar inters
Ofrecer
estrategias

Cont. Cuadro N 1. Matriz de categorizacin de entrevista

88

Informante Clave 1
N

DESCRIPCIN

CATEGORAS

LN

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Subcategoras

35
36
37
38
39
40
41
42

6. Cmo ayuda el docente en su rol de

orientador a prevenir cualquier riesgo de
problema?
6. Bueno, de muchas formas como ya te dije
en una de las respuestas anteriores, no
podemos quedarnos de brazos cruzados
mientras vemos que nuestros alumnos se
estn perdiendo.

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71

7. Te sientes ahora capaz de solucionar algn

problema que se presente con tu grupo de
estudiantes como lo haras?
7. si esta a mi alcance y lo puedo resolver lo
hago, claro depende del problema, si es muy
grave con las orientaciones aqu recibidas
acudo donde un orientador

ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS
Brindar
informacin
Soluciones
viables

8. Si en este momento se te presenta un

posible problema de drogas con tus
estudiantes que haras?
8. Bueno hara todo lo posible por
comunicarme con l, ubicarme en su lugar y
buscar la solucin ms viable.
9. Cul seria tu aporte para promover la
prevencin del consumo de drogas en tu
escuela y/o comunidad?
9. Darle charlas, hablarle con ejemplos de la
vida diaria, traerles personal capacitado en el
tema, que les brinde informacin completa,
carteleras informativas, entre otras cosas
10. Qu recomendaciones daras a los
estudiantes a diario para que no consuman
drogas?
10. que tengan mucha fuerza de voluntad,
que traten de no estar mucho con personas
que no le convienen, que no reciban nada de
personas desconocidas, brindarles mucha
informacin y los ms importante que siempre
confen en sus padres

CONOCIMIENTO
SOBRE LAS
DROGAS

Actividades
pertinentes

Ejemplos de la
vida diaria

Fuente: Cornejo (2009)

Cuadro N 2. Matriz de categorizacin de entrevista

89

Informante Clave 2

DESCRIPCIN

CATEGORAS

LN

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Subcategoras

1
2
3
4

1. Hola Como ests? Me puedes decir que te

han parecido las actividades ejecutadas?
1. Bien, Chveres, porque aprendimos ms
sobre las drogas.

5
6
7
8
9

2. Consideras que el tema presentado fue

importante para ti? Por qu?
2. Si,
porque por medio de todas las
actividades pudimos tener conocimiento sobre
lo daino que son las drogas

10
11
12
13
14

3. Crees que ahora despus de haber

participado en las diversas actividades puedas
evitar caer en las drogas?
3. Si, creo que s, porque ya se que las drogas
nos pueden llevar a la muerte.

15
16
17
18
19

4. Qu opinas de los docentes que no te

hablan sobre las drogas?
4. Bueno, que de repente no saben de ese
tema o de repente cree que nosotros no
corremos riesgo de caer en ese problema.

20
21
22
23
24

5. Qu otras actividades te gustara hacer para

prevenir el consumo de drogas?
5. Carteleras, me gustan los mapas mentales,
crear comerciales, hacer un peridico, e
informar a todas las personas que pueda.

25
26
27
28

6. Cmo te ayuda el docente a prevenir

cualquier riesgo de problema?
6. Bueno, ella nos habla y nos aconseja
mucho.

PREVENCIN
PRIMARIA
Aprendizaje
significativo

ESCUELA
PREVENTIVA
Promocin de
la participacin

MAESTRO
ORIENTADOR
Intervencin
oportuna

Cont. Cuadro N 2. Matriz de categorizacin de entrevista

90

Informante Clave 2
N

DESCRIPCIN

CATEGORAS

LN

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Subcategoras

29
30
31
32
33
34
35

7. Te sientes ahora capaz de enfrentar algn

problema de drogas que se presente con tu
grupo de compaeros como lo haras?
7. si, porque con todas las actividades que
hicimos, puedo ayudar a un amigo que vea
que llegue a consumir drogas y tratarla de
ayudar para que se salga a tiempo

36
37
38
39
40

8. Si en este momento te ofrecen drogas

que haras?
8. Le dira que no, porque tengo sueos y
metas que cumplir y que las drogas no son
buenas.

41
42
43
44

9. Cul seria tu aporte para promover la

prevencin del consumo de drogas en tu
escuela y/o comunidad?
9. hablar de todo lo que aprend en estos
das

45
46
47
48
49
50

10. Qu recomendaciones daras a tus

compaeros a diario para que no consuman
drogas?
10. Que son malas para el organismo, que
nos quitan habilidades y hasta la vida, que
traten de no llegar a caer a este vicio tan
maligno

ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS

Difundir la
informacin

CONOCIMIENTO
SOBRE LAS
DROGAS
Efectos del
consumo

Fuente: Cornejo (2009)

Cuadro N 3. Matriz de categorizacin de entrevista

91

Informante Clave 3

DESCRIPCIN

CATEGORAS

LN

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Subcategoras

1
2
3
4
5

1. Hola Como ests?

1. Hola, bien y ud?. (Bien) Me puedes
decir que te han parecido las actividades
ejecutadas? estuvieron bien, porque uhm.. se
aprendi de un tema interesante .

PREVENCIN
PRIMARIA

6
7
8
9
10

2. Consideras que el tema presentado fue

importante para ti? Por qu?
2. Si, claro porque todos tenemos que
saber saber sobre este tema, porque ayuda
para que se le diga no a las drogas!

11
12
13
14
15

3. Crees que ahora despus de haber

participado en las diversas actividades puedas
evitar caer en las drogas?
3. Si, porque despus de todo lo que se vio,
yo no pruebo esa cosa.

16
17
18

4. Qu opinas de los docentes que no te

hablan sobre las drogas?
4. Ser que no nos quieren, (risas).

19
20
21
22
23
24
25

5. Qu otras actividades te gustara hacer para

prevenir el consumo de drogas?
5. la maestra nos mand una tarea donde
tenamos que poner como nos vemos ahora y
que nos vemos haciendo en el futuro, me gusto
mucho, pero me gustan las actividades donde
participe con mis compaeras.

26
27
28
29
30
31

6. Cmo te ayuda el docente a prevenir

cualquier riesgo de problema?
6. ella siempre nos habla mucho y nos trata con
confianza para que se le cuenten las cosas, ella
habla mucho con Brandon, porque el es medio
extrao. l se pinta las uas de negro

Aprendizaje
significativo

ESCUELA
PREVENTIVA
Promover la
participacin

MAESTRO
ORIENTADOR
Intervencin
oportuna

Cont. Cuadro N 3. Matriz de categorizacin de entrevista

92

Informante Clave 3
N

DESCRIPCIN

CATEGORAS

LN

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Subcategoras

32
33
34
35
36
37
38
39

7. Te sientes ahora capaz de enfrentar algn

problema de drogas que se presente con tu
grupo de compaeros como lo haras?
7. Bueno siporque con lo que aprend
puedo informar a otros compaeros, diciendo
que las drogas no son buenas yyyy y que
no deben caer en ellas porque van a perder
todo lo bonito que tienen

40
41
42
43
44

8. Si en este momento te ofrecen drogas

que haras?
8. ehhh. Les digo que se vayan con su
msica para otra parte y que no sigan
distribuyendo esa porquera.

45
46
47
48
49

9. Cul seria tu aporte para promover la

prevencin del consumo de drogas en tu
escuela y/o comunidad?
9. pondra afiches por toda la escuela donde
diga todos los daos que hacen las drogas

50
51
52
53
54
55
56

10. Qu recomendaciones daras a tus

compaeros a diario para que no consuman
drogas?
10. No consuman drogas porque los pondr
flacos y feos, practiquen deporte todos los
das para que tengan una mente sana y un
cuerpo sano

ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS

Difundir la
informacin

CONOCIMIENTO
SOBRE LAS
DROGAS

Fuente: Cornejo (2009)

Anlisis e Integracin de la Informacin

93

Efectos del
consumo

CATEGORA: PREVENCIN PRIMARIA

Subcategoras: Importancia de la prevencin, factores de riesgo y
aprendizaje significativo
De acuerdo a las respuestas obtenidas una vez aplicada las actividades
se pudo evidenciar que la prevencin primaria es importante porque acta
antes de cualquier indicio evidente que presagie el consumo de drogas, para
impedir o retrasar la aparicin de un acontecimiento o situacin relacionada
con el uso de drogas. Las actuaciones de prevencin primaria requieren
fundamentalmente una modalidad inespecfica de intervencin, pues en
muchos casos las drogas se encuentran muy alejadas de las vivencias del
alumnado. No obstante, la modalidad especfica no debe ser descartada,
especialmente con el alumno, que por su edad o situacin pueda entrar en
breve en relacin con el uso de drogas, (consumos en los amigos, lugar en
los que se oferta y consumo de drogas legales, etc.). Los agentes de
prevencin en ste nivel deben ser las personas ms prximas al individuo o
grupo de objeto de la intervencin: familia, profesorados y otros mediadores
sociales, que cuenten con formacin adecuada en prevencin del uso de
drogas.
Quizs una de las mayores dificultades encontradas en el desarrollo y
puesta en funcionamiento del plan de accin, fue la novedad que supona el
concepto de prevencin primaria. Muchos profesionales no ven la necesidad
de implantar un programa de prevencin en grupos de alumnos no iniciados
en el consumo, por lo tanto es relevante trabajar con ms detalle el objetivo
de la prevencin primaria, de forma que todos lleguen a entender la
importancia de actuar antes de la aparicin del problema; de all que todos
los informantes estuvieron de acuerdo que las actividades desarrolladas
fueron muy oportunas, porque aprendieron un tema interesante, se
informaron, adems se divirtieron y la docente adquiri estrategias
novedosas para trabajar la temtica planteada.
CATEGORA: ESCUELA PREVENTIVA

94

Subcategoras: Reforzar la informacin y promocin de la participacin

Segn los comentarios de los informantes se puede resaltar que la
escuela preventiva debe optar por un modelo basado en objetivos
encadenados; tratar de que disminuya el nmero de consumidores, que se
retrasen las edades de inicio a los consumos, que quienes consuman lo
hagan con menos riesgos y que se atiendan precozmente los problemas
derivados. Con el objetivo de que sea capaz de desarrollar personalidades
ms capaces, seguras, informadas y autnomas. Un proceso educativo que
debe iniciarse desde las edades ms infantiles y desarrollarse en diferentes
niveles, diferentes espacios y diferentes etapas.
Por lo tanto, as cumplir mejor sus tareas de informacin, de apoyo a
la maduracin, de impulso al desarrollo integral, de promocin de valores
prosociales o de discriminacin de riesgos. Todo ello, con la conciencia de
que educacin y prevencin no son la misma cosa: desde la educacin
pueden plantearse estrategias preventivas; pero desde la prevencin no se
pueden plantear modelos educativos. Finalmente, vale la pena recordar
algunas reflexiones expresadas en otros apartados del estudio:
Primero, que es necesario articular la educacin mediante frmulas no
rutinarias. Hay que dialogar con los afectados sobre los temas que les
afectan y saber hacerlos pasar, an con sus crticas, de lo individual a lo
colectivo. En segundo lugar, que la sociedad reclama ms educacin y se
escabulle ante la crisis del sistema educativo. En el proyecto de educar,
docentes y padres deben ir de la mano. Ni unos ni otros obtendrn nada si
van cada uno por su lado o se empean en ir a contracorriente de los medios
socializadores externos. Hay que ser conscientes de que la crisis educativa
actual no es tanto estructural como de dejacin de responsabilidades, a
travs de la delegacin sistemtica y genrica. O todos se comprometen o
nadie podr hacerlo en soledad. Todo est abierto excepto la necesidad de
compromiso crtico y operativo con la tarea.
CATEGORA: MAESTRO ORIENTADOR

95

Subcategoras: Mostrar inters, ofrecer estrategias e intervencin

oportuna
Los informantes en cuanto a la postura sobre la conveniencia de la
prevencin por parte de los docentes mostraron unanimidad al reconocer su
importancia y necesidad. Destacaron ante el hecho irrefutable del incremento
del consumo de alguna sustancia, ante la precocidad de los primeros
consumos, la incorporacin al tabaco, etc. se enfrenta a una situacin que no
puede obviar. Lo mismo que no pueden ignorar, ni lo pretenden, los efectos
en la atencin en clase, el aspecto con que alumnos y alumnas se presentan
a clases y muchas veces la venta en la puerta misma del centro educativo.
Por lo tanto, a la hora de poner en relacin el tema de las actitudes y el
de la importancia de los docentes en la tarea preventiva, se debe considerar
la importancia de un anlisis especfico de los componentes cognitivos,
afectivos y conductuales, es decir, de las actitudes de los maestros como
formadores o participantes en el moldeamiento de actitudes, hbitos y
conductas del alumnado, reflexionando sobre sus implicaciones para el
desarrollo de acciones o programas de atencin del uso de drogas en la
comunidad escolar, considerando lo antes expuesto el docente es modelo a
seguir ante todo, por ello es importante que ensee con el ejemplo a los
estudiantes y a su vez mostrando casos de la vida real.
De all que, muchas veces existe un convencimiento generalizado entre
los propios docentes de que un maestro o un profesor debe desempear una
labor educativa con su alumnado que trascienda de la mera instruccin. Y un
componente que no se puede eludir cara a una educacin integral es el de la
informacin y prevencin de las drogas. No obstante, ello no significa que por
muy diversos motivos, todos los docentes hayan abordado este tema en sus
clases; cumpliendo como es debido con su rol de orientador, basndose en
los trminos actuales de lo que es prevencin primaria, interviniendo
eficazmente antes de que surja el problema.
Categora: ESTRATEGIAS PREVENTIVAS

96

Subcategoras: Brindar informacin, soluciones viables y difundir la

informacin.
En relacin con las estrategias preventivas los informantes claves
resaltaron que son variadas las que existen, lo que es provechoso porque los
docentes la adaptan a la situacin que se presente, se entiende entonces
que el concepto de estrategia ligado al proceso educativo ha de asumir el
desarrollo mltiple y lo ms amplio posible del ser humano, atendiendo a las
caractersticas individuales y sociales de cada sujeto y sociogrupo. Adems
debe tener presente la especificidad propia del tipo de intervencin educativa
desarrollada y las metas que se propongan en la planificacin.
Para este caso, habr que contar con los medios/recursos y mtodos
ms idneos para dirigir, asesorar, orientar, etc. el propio proceso educativo
contemplando todas y cada una de sus respectivas fases. Adems, la
seleccin de estrategias educativas debe de realizarla en funcin de los
contenidos que se plantean para alcanzar los objetivos previstos, hacia los
que se avanzar considerando los principios didcticos (individualizacin,
socializacin,

actividad,

globalizacin,

corresponsabilidad,

etc.)

ms

pertinente, as como las necesidades y expectativas de los participantes y el

propio contexto.
Por otra parte, la evaluacin posibilitar un flujo permanente de
informacin valiosa altamente formativa. Otro aspecto que como docentes se
ha de tener en cuenta es si se trata de trabajar con estrategias que potencien
un aprendizaje dirigido a aqullas que pretendan ir hacia formulas ms
autnomas. Por ello, debe contarse con estrategias que estn centradas en
el formador, el formado y en ambos. Es de pensar que las estrategias
educativas susceptibles deben ser utilizadas en intervenciones formativas
para el desarrollo del trabajo didctico abordable dentro del contexto de la
escuela que han de potenciar, posibilitar y responder a las necesidades que
se susciten.
Categora: CONOCIMIENTO SOBRE LAS DROGAS

97

Subcategoras: Actividades pertinentes, ejemplos de la vida diaria y

efectos del consumo
Es importante enfocar en esta categora que tanto el docente como los
estudiantes deben poseer conocimiento sobre las drogas, porque muchas
veces los docentes se cohben de hablar de esta temtica por la falta de
informacin con respecto a la misma, por lo tanto es necesario orientar en
materia de drogas a los docentes, para que estos divulguen y discutan la
problemtica con los alumnos, destacando que el docente no debe ser visto
como un mero transmisor de conocimientos.
En vista que, las drogas estn en la escuela, que su consumo afecta a
los resultados escolares y que el papel de los centros educativos no puede
reducirse a impartir conocimientos, el planteamiento es determinar quienes
han de encargarse de la prevencin escolar. As, se considera que pudieran
ser los agentes externos especializados los que formen o apoyen al
profesorado o quizs actuar ellos mismos con el alumnado. Sin embargo,
hay docentes que sustentan que los especialistas no conocen a los alumnos
ni la tarea educativa de los maestros y que por ello es mejor que la
prevencin sea llevada a cabo slo por el propio centro: la direccin, los
profesores de tica y/o religin, aquellos que se sientan motivados o la
totalidad del profesorado.
Tambin existe conciencia de la necesidad de que en la prevencin
deben implicarse los padres y las madres al ser el colectivo que, tanto por
naturaleza como por ley, debe tener relacin con el centro escolar;
independientemente de quienes deban transmitir la informacin sobre las
drogas a los jvenes adolescentes, lo que se debe tener claro es que debe
ser un trabajo mancomunado de escuela comunidad para evitar el
consumo de drogas, porque en los actuales momentos es difcil mantener a
la poblacin lejos de este flagelo, por lo tanto la mejor manera de atacar esta
problemtica es informando y mostrando a los estudiantes dnde pueden
llegar si llegasen a consumir drogas.

98

Triangulacin y Contrastacin

99

Para Denzin (1970), el principal objetivo de todo proceso de

triangulacin es incrementar la validez de los resultados de una
investigacin mediante la depuracin de las deficiencias intrnsecas de un
solo mtodo de recogida de datos y el control del sesgo personal de los
investigadores (p. 55). De este modo puede decirse que cuanto mayor es el
grado de triangulacin, mayor es la fiabilidad de las conclusiones
alcanzadas.

Se trata en definitiva de evitar que los resultados de la

investigacin se conviertan en un artefacto metodolgico. Para ello se utilizan

medidas mltiples e independientes que no tienen los mismos sesgos y
debilidades.
De esta manera, las debilidades de un mtodo de investigacin son
compensadas con las fortalezas de otro. Pal (1996), destaca en este
sentido que una triangulacin efectiva requiere un conocimiento previo de
los puntos fuertes y dbiles de cada uno de los mtodos de investigacin
empleados (p. 82). El poder realizar correctamente el proceso interpretativo
se ve enormemente posibilitado cuando se parte de elementos tericos de
base, que permiten pensar orgnicamente y, con ello, ordenar de modo
sistematizado y secuencial la argumentacin.
Entonces se entiende por proceso de triangulacin hermenutica la
accin de reunin y cruce dialctico de toda la informacin pertinente al
objeto de estudio surgida en una investigacin por medio de los instrumentos
correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la
investigacin. Por ello, la triangulacin de la informacin es un acto que se
realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilacin de la informacin.
El procedimiento prctico para el presente estudio pasa por los siguientes
pasos: seleccin de la informacin obtenida en el trabajo de campo;
triangular la informacin con los datos, triangular la informacin con los
instrumentos y triangular la informacin con el marco terico.

100

Cuadro N 4. Matriz de Triangulacin de Datos

Fuentes

por medio del

tema y las
actividades
realizadas se
aport un
granito de
arena, para
estos alumnos
que
constantemente
viven rodeados
en un clima de
delincuencia y
drogas, adems
se aplic la
prevencin
primaria

por medio
de todas
las
actividades
pudimos
tener
conocimie
nto sobre
lo daino
que son
las drogas

porque
todos
tenemos
que saber
saber sobre
este tema,
porque
ayuda para
que se le
diga no a
las drogas!

CATEGORAS
Subcategoras

PREVENCIN
PRIMARIA

Importancia
de la
prevencin
Factores de
riesgo
Aprendizaje
significativo

101

Marco Terico
Referencial
La prevencin
primaria es
considerada una
de las estrategias
principales capaz
de evitar que el
consumo de
drogas, tanto
legales como
ilegales, se
convierta en un
serio y grave
problema a nivel
social. Segn
Martn (1995) la
prevencin en
drogodependencia
s es un proceso
activo de
implementacin
de iniciativas
tendentes a
modificar y
mejorar la
formacin integral
y la calidad de
vida de los
individuos,
fomentando el
autocontrol
individual y la
resistencia
colectiva ante la
oferta de drogas

Cont. Cuadro N 4. Matriz de Triangulacin de Datos

Fuentes

ahora tienen
conocimiento
, y si llegan a
consumir ya
no es porque
no se les
inform o no
se les dijo
nada, ahora
solo queda
seguir
reforzando la
informacin.

porque ya se
que
las
drogas nos
pueden llevar
a la muerte.

porque
despus
de todo lo
que se vio,
yo
no
pruebo esa
cosa.

CATEGORAS
Subcategoras

ESCUELA
PREVENTIVA

Reforzar la
informacin
Promocin de
la
participacin

102

Marco Terico
Referencial
La escuela
adquiere una
posicin
estratgica ya
que, por un lado,
es una de las
instancias sociales
que congrega a un
importante sector
de la poblacin
juvenil, grupo de
riesgo y que con
frecuencia es el
escenario de
conductas de
riesgo y de
manifestaciones
juveniles no
ajenas al consumo
de sustancias y,
por otro, dispone
de recursos
humanos y
organizacionales
propios para
ofrecer la
oportunidad de
desarrollar
integralmente al
joven y
promocionar
estilos de vida
saludables.

Cont. Cuadro N 4. Matriz de Triangulacin de Datos

Fuentes

de muchas
formas como
ya te dije en
una de las
respuestas
anteriores,
no podemos
quedarnos
de brazos
cruzados
mientras
vemos que
nuestros
alumnos se
estn
perdiendo.
si esta a mi
alcance y lo
puedo
resolver lo
hago, claro
depende del
problema, si
es muy grave
con las
orientaciones
aqu
recibidas
acudo donde
un
orientador
Bueno hara
todo lo
posible por
comunicarme
con l,
ubicarme en
su lugar y
buscar la
solucin ms
viable.

que de
repente no
saben de
ese tema o
de repente
cree que
nosotros no
corremos
riesgo de
caer en ese
problema.
ella nos
habla y nos
aconseja
mucho.

ella
siempre
nos habla
mucho y
nos trata
con
confianza
para que
se le
cuenten
las cosas,
ella habla
mucho con
Brandon,
porque el
es medio
extrao.
l se pinta
las uas
de negro

CATEGORAS
Subcategoras

MAESTRO
ORIENTADOR

Mostrar
inters
Ofrecer
estrategias
Intervencin
oportuna

103

Marco Terico
Referencial
Se asume como
obvio que la tarea
docente no se
limita nicamente a
la mera transmisin
de una serie de
contenidos o
conocimientos
formales, sino que
resulta de toda
lgica otorgarle una
cierta
responsabilidad
formativa integral,
en la que est
incluida, entre otras
dimensiones, la
educacin para la
salud. La
toxicomana es el
problema de salud
que ms preocupa
a la sociedad en los
ltimos aos y que
afecta a gran parte
de los jvenes, por
lo tanto, el xito o
el fracaso de la
puesta en marcha
de acciones
preventivas, as
como de los
resultados de las
mismas, dependen
en gran medida del
personal educativo.

Cont. Cuadro N 4. Matriz de Triangulacin de Datos

Fuentes

que te
puedo decir,
estrategias
pedaggicas
que faciliten
la formacin
y el
aprendizaje
de los
alumnos,
adems
presentarles
ejemplos de
la realidad.
Darle
charlas,
hablarle con
ejemplos de
la vida diaria,
traerles
personal
capacitado
en el tema,
que les
brinde
informacin
completa,
carteleras
informativas,
entre otras
cosas

Carteleras,
me gustan
los mapas
mentales,
crear
comerciales,
hacer un
peridico, e
informar a
todas las
personas que
pueda.
porque con
todas las
actividades
que hicimos,
puedo ayudar
a un amigo
que vea que
llegue a
consumir
drogas y
tratarla de
ayudar para
que se salga
a tiempo

la maestra
nos mand
una tarea
donde
tenamos
que poner
como nos
vemos
ahora y que
nos vemos
haciendo en
el futuro, me
gusto
mucho, pero
me gustan
las
actividades
donde
participe
con mis
compaeras
.
informar a
otros
compaeros
, diciendo
que las
drogas no
son buenas
yyyy y
que no
deben caer
en ellas
porque van
a perder
todo lo
bonito que
tienen

CATEGORAS
Subcategoras

ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS

Brindar
informacin
Soluciones
viables
Difundir la
informacin

104

Marco Terico
Referencial
Son todas
aquellas ayudas
planteadas por el
docente que se
proporcionan al
estudiante para
facilitar un
procesamiento
ms profundo de
la informacin.
Todo programa
de intervencin
real debe referirse
a un contexto
dado y atender a
unas necesidades
concretas. Por
tanto, no se
pueden
seguir
recomendaciones
que se sigan al
pie de la letra. Lo
nico que se
puede ofrecer son
modelos y
recomendaciones
que sirvan de
sugerencias
para aplicarlos a
un contexto
concreto una vez
que hayan sufrido
las adaptaciones
oportunas
(Bisquerra, 1992).

Cont. Cuadro N 4. Matriz de Triangulacin de Datos

Fuentes

que tengan
mucha
fuerza de
voluntad,
que traten de
no estar
mucho con
personas
que no le
convienen,
que no
reciban nada
de personas
desconocida
s, brindarles
mucha
informacin y
los ms
importante
que siempre
confen en
sus padres

Que son
malas para el
organismo,
que nos
quitan
habilidades y
hasta la vida,
que traten de
no llegar a
caer a este
vicio tan
maligno

CATEGORAS
Subcategoras

CONOCIMIENTO
SOBRE LAS
DROGAS

Actividades
pertinentes
Ejemplos de la
vida diaria
Efectos del
consumo

Fuente: Cornejo (2009)

105

pondra
afiches por
toda la
escuela
donde diga
todos los
daos que
hacen las
drogas
No
consuman
drogas
porque los
pondr
flacos y
feos,
practiquen
deporte
todos los
das para
que tengan
una mente
sana y un
cuerpo
sano

Marco Terico
Referencial
Con frecuencia,
padres,
educadores y
otros
profesionales
que conviven en
el entorno de los
jvenes y
adolescentes en
edades de
riesgo, no
disponen de los
conocimientos
necesarios y/o
actualizados
para desarrollar
un proceso
informativo y
formativo que
pueda resultar
til y adecuado
para esta
poblacin.
Adems, la falta
de informacin
que los jvenes y
adolescentes
manejan sobre
las drogas, en
general, de las
dificultades que
puede acarrear
su consumo y su
tendencia a no
pedir informacin
o ayuda a los
adultos.

Cuadro 5. Matriz de Triangulacin de Mtodos y Tcnicas

de Obtencin de Informacin
CATEGORAS
Subcategoras

PREVENCIN
PRIMARIA

Importancia de la
prevencin
Factores de riesgo
Aprendizaje significativo

ESCUELA PREVENTIVA

Reforzar la informacin
Promocin de la
participacin

Entrevista en
Profundidad
por medio del tema y las
actividades realizadas se
aport un granito de
arena, para estos
alumnos que
constantemente viven
rodeados en un clima de
delincuencia y drogas,
adems se aplic la
prevencin primaria
por medio de todas las
actividades pudimos tener
conocimiento sobre lo
daino que son las
drogas
porque todos tenemos
que saber saber sobre
este tema, porque ayuda
para que se le diga no a
las drogas!
ahora tienen
conocimiento, y si llegan a
consumir ya no es porque
no se les inform o no se
les dijo nada, ahora solo
queda seguir reforzando
la informacin.
porque ya se que las
drogas nos pueden llevar
a la muerte.
porque despus de todo
lo que se vio, yo no
pruebo esa cosa.

106

Observacin
Participante
Se not que los
participantes captaron la
idea de la aplicacin de
las actividades
desarrolladas, logrndose
los objetivos propuestos,
donde se trata de
prevenir, en el sentido
ms amplio de la palabra.
El objeto es evitar la
aparicin del problema.
Las estrategias utilizadas
desde esta perspectiva se
basaron especialmente en
actividades de promocin
general, sin prescindir en
determinados casos de
una intervencin
especfica en drogas. Se
dirigi por esto, a jvenes
adolescentes.
Los informantes
coincidieron que, la
educacin y la prevencin
deben empearse en
dotar a los jvenes de
fundamentos y
herramientas para
discernir las ofertas de
sentido de vida que se les
presentan y en particular
las fabricadas en
sociedades de consumo,
y construir su propio
sentido.

Cont. Cuadro 5. Matriz de Triangulacin de Mtodos y Tcnicas

de Obtencin de Informacin
Categoras
SubCategoras
MAESTRO
ORIENTADOR
Mostrar inters
Ofrecer estrategias
Intervencin oportuna

Entrevista en
Profundidad

Observacin
Participante

no podemos quedarnos
de brazos cruzados
mientras vemos que
nuestros alumnos se
estn perdiendo.
Bueno hara todo lo
posible por comunicarme
con l, ubicarme en su
lugar y buscar la solucin
ms viable.

De acuerdo a la realidad
presentada la autora
considera que los
docentes deben ser
vinculados al proceso
como acompaantes,
como estrategia que les
permita formarse en el
conocimiento y relaciones
de confianza con los
jvenes, para interactuar
con pertinencia, al tiempo
que alcancen la
apropiacin de los
contenidos y las
metodologas creativas y
de expresin emergente,
para que las incorporen a
su prctica cotidiana.
Segn lo observado en la
aplicacin de las
actividades y lo expresado
en la entrevista, se deben
aplicar acciones que
potencien la creatividad,
la expresin individual y
colectiva, la
responsabilidad frente a
las opciones tomadas, las
decisiones y tareas
acordadas en grupo. La
experiencia del hacer les
permite experimentar el
trabajo como produccin
de s mismos y
descubrimiento de sus
potencialidades, y les
ayuda a superar la
autopercepcin de
impotencia y de sinsentido
que acompaa a muchos
de los jvenes,
especialmente de los
sectores populares.

ella nos habla y nos

aconseja mucho.
ella siempre nos habla
mucho y nos trata con
confianza para que se le
cuenten las cosas, ella
habla mucho con
Brandon, porque el es
medio extrao. l se
pinta las uas de negro

ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS
Brindar informacin
Soluciones viables
Difundir la informacin

Darle charlas, hablarle

con ejemplos de la vida
diaria, traerles personal
capacitado en el tema,
que les brinde informacin
completa, carteleras
informativas, entre otras
cosas
Carteleras, me gustan
los mapas mentales, crear
comerciales, hacer un
peridico, e informar a
todas las personas que
pueda.
informar
a
otros
compaeros, diciendo que
las drogas no son buenas
yyyy y que no deben
caer en ellas porque van
a perder todo lo bonito
que tienen

107

Cont. Cuadro 5. Matriz de Triangulacin de Mtodos y Tcnicas

de Obtencin de Informacin
Categoras
Subcategoras
CONOCIMIENTO
SOBRE LAS DROGAS
Actividades pertinentes
Ejemplos de la vida
diaria
Efectos del consumo

Entrevista en
Profundidad

Observacin
Participante

que tengan mucha fuerza

de voluntad, que traten
de no estar mucho con
personas que no le
convienen, que no reciban
nada de personas
desconocidas, brindarles
mucha informacin y los
ms importante que
siempre confen en sus
padres

En atencin a los
aspectos observados y las
opiniones de los
informantes claves, se
puede decir que, a pesar
de las actividades
educativas que se ofrecen
a travs de diferentes
medios, los conocimientos
sobre drogadiccin y la
tendencia al alcoholismo
de los jvenes es
bastante creciente por lo
que constituye un
problema de salud que se
debe resolver, no se ha
encontrado la estrategia
ideal para una adecuada
promocin de salud para
incrementar los
conocimientos sobre
drogadiccin. Sin
embargo, el trabajo debe
ser arduo y continuo, para
que los jvenes
adolescentes se
mantengan alejado de las
drogas.

Que son malas para el

organismo, que nos
quitan habilidades y hasta
la vida, que traten de no
llegar a caer a este vicio
tan maligno
pondra afiches por toda
la escuela donde diga
todos los daos que
hacen las drogas
No consuman drogas
porque los pondr flacos y
feos, practiquen deporte
todos los das para que
tengan una mente sana y
un cuerpo sano

Fuente: Cornejo (2009)

108

Cuadro 6. Matriz de Triangulacin de Teoras

Posicin del Investigador
El docente en su rol de orientador
ms que predecir debe intervenir
antes de que se presente el
problema, por lo tanto, conociendo
que actualmente los jvenes
adolescentes estn propensos a
las drogas en cualquier entorno, es
importante de manera constante
presentar diversas estrategias
donde se aborde la temtica y a su
vez que ellos sean promotores de
la informacin que obtenga, para
que logren el aprendizaje
significativo y ayuden a otras
personas a evitar el consumo de
drogas.
Es importante que se considere
que, son factores de riesgo para
una determinada conducta
aquellas variables cuya presencia
la hacen ms probable y los
factores de proteccin son
aquellas condiciones que hacen tal
conducta menos probable. Por lo
tanto, la existencia de factores de
proteccin explica por qu
diversas personas sometidas a
similares factores de riesgo,
reaccionan de modo diferente.
Desde esta teora se deben reducir
los factores de riesgo y aumentar
los de proteccin con la idea de un
cambio en el estilo de vida,
especialmente en aquellos jvenes
que viven en ambientes sociales
adversos, de all que las
instituciones educativas
desarrollen programas de
prevencin temprana tomando en
cuenta la necesidad circundante.

Apoyo Terico
Teora de la conducta Problema
Los autores sugieren que la
probabilidad del uso de drogas
puede predecirse por la propensin
general del individuo hacia la
conducta problema. Esta hace
referencia a la conducta que es
socialmente definida bien como un
problema, bien como una fuente de
preocupacin o inquietud, o
simplemente como algo indeseable
segn las normas o instituciones de
la sociedad convencional. Jessor y
Jessor (1980).
Teora para la conducta de riesgo
en los adolescentes
Se basa en considerar los factores
de riesgo y de proteccin
(biolgico/genticos, medio social,
medio percibido, personalidad y
conducta), conductas de riesgo
(conductas problema, relacionadas
con la salud y la escuela) y
resultados de riesgo (salud, roles
sociales, desarrollo personal y
preparacin para la vida adulta). La
intervencin debe orientarse a
cambiar las circunstancias que
sostienen un grupo o sndrome de
conducta de riesgo en la
adolescencia. Ms concretamente, el
objetivo sera reducir los factores de
riesgo y aumentar los de proteccin
con la idea de orientar un cambio en
el estilo de vida, especialmente en
aquellos jvenes que viven en
ambientes sociales adversos. Jessor
(2001).

109

Cont. Cuadro 6. Matriz de Triangulacin de Teoras

POSICIN DEL INVESTIGADOR
La teora propone las tcnicas de
modelado para adquirir y eliminar
conductas, mediante el
aprendizaje de modelos; este tipo
de aprendizaje puede realizarse
mediante modelos reales o
simblicos (por ejemplo: pelculas
de video). El entrenamiento en
habilidades sociales, se
fundamenta de modo casi
exclusivo en las tcnicas de
modelado.
Esta teora es esencial,
subyacente en los programas de
prevencin y su punto de partida
es que si se consigue el que no
se produzca un consumo previo
de una sustancia adictiva de tipo
legal, se producir un menor
consumo de las ilegales o no se
dar dicho consumo. Facilita
desarrollar una teora secuencial
de la implicacin en el uso de
drogas en una lnea semejante a
la teora de la escalada del
consumo.
Los programas que se llevan a
cabo desde esta perspectiva han
tenido una gran trascendencia ya
que permiten, tanto la posibilidad
de llevar a cabo un programa
global de prevencin primaria en
un escenario natural como poder
reducir el consumo de sustancias
en poblaciones escolares, desde
esta perspectiva se deben
considerar todos los elementos
que pudieran influir en esta
poblacin.

APOYO TERICO
Teora del Aprendizaje Social
Esta teora, integra los principios del
condicionamiento clsico y
condicionamiento operante para
explicar el comportamiento humano.
En este caso, el consumo de
sustancias se conceptualiza como una
conducta intencional, funcional y
socialmente aprendida a travs de un
proceso de modelado y reforzamiento,
adems de la interaccin de otros
factores personales y
socioambientales. Bandura (1977).
Teora de las Etapas del consumo
de drogas
El autor considera que la implicacin
en el uso de sustancias pasa
necesariamente por diferentes etapas
o fases. Los adolescentes progresan
generalmente de forma secuencial
desde la cerveza o el vino a licores
ms fuertes y a los cigarrillos y, de ah,
a la marihuana y al cannabis, hasta
llegar a otras drogas ilegales de mayor
poder adictivo. El autor adems
propone que existen predictores
especficos para segn qu tipo de
sustancias, lo que puede facilitar la
adecuacin de los programas
preventivos. Kandel (2002).
Enfoques Psicosociales
Se basan en una comprensin ms
amplia y completa de las causas del
abuso de sustancias entre los
adolescentes; se sustentan en teoras
reconocidas sobre la conducta
humana, utilizan tcnicas cuya
eficacia ha sido probada
empricamente; los estudios de
evaluacin muestran un mayor rigor
metodolgico y se utilizan diseos de
investigacin ms tiles. Baldivieso y
Perotto (2003)

Fuente: Cornejo (2009)

TEORIZACIN

110

Sntesis Conceptual Integradora

El adolescente se va a encontrar en su vida cotidiana con el alcohol y
otras drogas y ante ello tendr que decidir si consumir o no, y en caso de
consumir en qu medida, se esta ante un nuevo estilo de ser joven, hasta
ahora inexistente en aspectos como el ocio, el uso del tiempo libre y el
consumo de alcohol y drogas; el consumo de sustancia se est convirtiendo
en un fenmeno habitual, ejemplo el consumo de alcohol en fin de semana.
Por una parte, se ha incrementado la permisividad social ante este problema;
por otra, surge un sentimiento de impotencia para atajar los problemas que
produce (ej., borracheras, accidentes de trfico, mortalidad, problemas
familiares, etc.).
En este sentido, la atencin y preocupacin permanente de los padres
por lo que hacen sus hijos es el principal factor de proteccin contra el
consumo de drogas, adems un ambiente acadmicamente exigente y con
normas

claras,

orientadas

al

cuidado

de

sus

alumnos,

en

los

establecimientos educacionales son los ms favorables para prevenir el

consumo de drogas. Por la antes detallado, se concibe que el uso de drogas
limita a los jvenes, sus oportunidades en la vida y perjudica sus relaciones
personales y su bienestar psicolgico. Es necesario fortalecer habilidades
preventivas en los nios y jvenes y promover estilos de vida saludables.
En cuanto al papel de las escuelas en la tarea preventiva de los
consumos de drogas ha recibido un reconocimiento mundial. As, el
profesorado se encuentra situado justo en el centro de todas las miradas que
fluyen alrededor de los escolares en todos los aspectos de su vida y mxime
en cuestiones conflictivas como pueden ser los consumos de drogas. Sin
embargo, son escasos los trabajos que abordan la opinin especfica de los
profesionales de la educacin, desde su propia perspectiva.

111

Desde

esta

perspectiva,

algunas

caractersticas

de

la

etapa

adolescente facilitan el consumo de alcohol y otras drogas, que

generalmente se inicia durante este perodo evolutivo. El problema del abuso
de sustancias posee un origen multicausal, por lo que las acciones
preventivas deben conjugar mltiples variables. Es precisamente por ello que
la prevencin del consumo de drogas debe insertarse en un modelo de
trabajo mucho ms amplio, fijando de manera flexible mtodos y objetivos
ms apropiados, sin guiarse por el mismo modelo que se aplica en el caso
de las enfermedades infecciosas con un agente patgeno conocido y
generalmente combatible.Los factores implicados sugieren la conveniencia
de intervenir a nivel familiar, escolar y social.
Por ello, un reto de la prevencin escolar del abuso de drogas escolar
es su integracin transversal en educacin primaria y secundaria. El
desarrollo de los temas y actividades en el aula requiere, por un lado, la
formacin continuada de los docentes y, por otro, el suministro de materiales
y medios didcticos para llevar a cabo con xito esta labor. Aunque en los
ltimos aos se ha producido un notable avance en este campo, adems de
elaborar programas preventivos fundados en una slida base terica es
preciso valorar su eficacia. Sin embargo, y a pesar del volumen de
investigacin, gran parte de los estudios adolecen de serias deficiencias
metodolgicas, como falta de grupo de control, utilizacin de instrumentos de
evaluacin sin garantas psicomtricas, pobreza de medidas cuantitativas,
etc. No obstante, segn Espada (2002), las evaluaciones de seguimiento
revelan que la eficacia de la prevencin tiende a aumentar con el paso del
tiempo (p. 103).
En este contexto, es necesario que los jvenes logren desarrollar una
actitud crtica frente a los desafos y coyunturas que la sociedad les presenta.
As, deben poder ser capaces de cuestionar el rol de los medios informativos
y adoptar posiciones de conciencia frente a la realidad que estos presentan,
optando por opciones de entretenimiento ms saludables en el mediano y

112

largo plazo. Los medios de comunicacin no deben ser dejados de lado en

los esfuerzos hacia una educacin preventiva eficaz. De la misma forma, en
la lucha por la reduccin del consumo de drogas se ha incorporado a toda la
sociedad civil, fomentando lazos entre diferentes instituciones sociales tales
como escuelas, centros de salud, empresas, fbricas, ONGs, centros de
documentacin y de comunicacin.
Desde el punto de vista de la prevencin, encontrar el plan de accin
presentado destaca, desde el enfoque de los factores de riesgo, como se
pretende en el medio escolar reducir los factores de riesgo que han resultado
significativos en los anlisis previos y fomentar el desarrollo de los factores
de proteccin. El plan de accin que se ha presentado y ejecutado se ha
centrado tanto en prevenir como en manejar aquellas caractersticas de
carcter psicolgico que sitan al adolescente en una situacin de mayor
riesgo a la vez que se han potenciado aquellas otras que le protegen frente
al inicio en el consumo. Adems, se idearon actividades especficas para
afrontar y manejar, la poderosa influencia que ejercen los iguales en el
consumo de sustancias. En este sentido, se han incluido tareas para
preparar a los jvenes a tener recursos suficientes y eficaces para resistir las
presiones del grupo cuando stas comiencen a aparecer, incluyendo el
entrenamiento en habilidades tanto generales (asertividad) como especficas
(aprender a decir no, saber rechazar ofertas).
Por otro lado, la importancia constatada de variables como el tipo de
actividades que realiza el grupo de amigos, ha llevado a mencionar
actividades alternativas saludables de ocio y tiempo libre que satisfagan las
necesidades personales (bsqueda de situaciones novedosas, curiosidad) y
que logren, en alguna medida, crear otras fuentes distintas de gratificacin
que se sumen a lo que hoy en da es prcticamente la nica va de disfrute
juvenil existente (bares, discotecas). Si las investigaciones en el rea son
acertadas, los programas sern efectivos en la reduccin del consumo de
drogas as como en evitar que los adolescentes que no consumen

113

actualmente se vean inmersos en el difcil mundo de las drogodependencias,

ya que en la medida de las posibilidades, se han tenido en cuenta todas las
variables que de alguna manera contribuyen a que un programa de
prevencin escolar de drogas sea efectivo y mantenga sus resultados a largo
plazo.
Sin embargo, pese a los esfuerzos invertidos en prevencin, el
consumo de alcohol y otras drogas en la adolescencia suscita preocupacin
en la sociedad. La situacin es similar a la de otros pases desarrollados.
Actualmente se conoce que una intervencin eficaz debe incluir al menos
una fase de adquisicin de conocimientos por medio de la transmisin
persuasiva de determinados contenidos, una fase de adquisicin de
habilidades mediante variados entrenamientos y tareas para casa, y una fase
de toma de postura personal culminada en un compromiso pblico sobre el
uso de sustancias. Afortunadamente se dispone de varios programas que
han probado ser eficaces con poblacin escolar. Urge, pues, continuar
investigando en un campo donde las pautas de consumo evolucionan
rpidamente.

114

REFLEXIONES FINALES
La prevalencia del consumo de drogas en la edad adolescente no deja
dudas al respecto. El consumo de algunas drogas, sean legales o ilegales,
se ha normalizado en la adolescencia, es decir, ha tomado un carcter de
habitualidad en el proceso de socializacin adolescente. El consumo de
drogas se ha mitificado con un complejo entramado de ritos y simbologa que
debe cumplirse necesariamente para establecer el paso de la infancia a la
adolescencia y primera juventud. Desde los inicios de este nuevo modo de
entender las sustancias psicoactivas, la prevencin ha sido vista como la
mejor manera de controlar este consumo.
En este sentido, inicialmente se pensaba que el mejor modo era alejar
completamente a la poblacin juvenil del consumo de drogas, pero vista la
ineficacia de este tipo de objetivos utpicos, se establecieron metas menos
ambiciosas e irreales, afirmando que si la meta del no consumo era muy
difcil y carente de sentido en un amplio sector adolescente y juvenil, al
menos s debera programarse la prevencin para retrasar la edad de inicio
en la experimentacin del consumo; al mismo tiempo, elaborar estrategias
efectivas para reducir los daos y los riesgos del consumo en el caso de que
stos estuviesen ya instaurados.
En este orden de ideas, la escuela se ha considerado el espacio
preferido para las intervenciones en materia de prevencin universal, pues
garantiza un acceso continuo, y a largo plazo, de grandes poblaciones
jvenes. La posibilidad, no ya de elaborar programas de prevencin
estructurados sino incluso de trabajar reas esenciales para desarrollar
estrategias de afrontamiento ante el consumo, llev a potenciar la prevencin
y a considerar que estos programas deben facilitar que la escuela potencie el
desarrollo de aptitudes personales y sociales que permitan a los jvenes
afrontar las situaciones conflictivas y la presin de los compaeros, como el
fomento de actitudes crticas.

115

En la actualidad, nadie entiende ya a la escuela como una mera

transmisin de conocimientos, donde el alumnado acude a recoger unas
enseanzas y a ser preparado para obtener conocimientos, sino que el
centro escolar se ha convertido en el espacio en el que pivota la Educacin
que un nio o una nia debe recibir para ser persona adulta, adquiriendo las
habilidades necesarias para actuar con autonoma y libertad, incluyendo
cuanto supone la adquisicin de valores, actitudes, socializacin, etc. La
escuela ha subsumido algunas de las tareas educativas que otros
estamentos sociales desempeaban, tales como la Iglesia, la familia extensa
e incluso los padres.
A la vez, la escuela ha tenido que asumir un papel protagonista en la
educacin de otras cuestiones que hasta hace pocos aos prcticamente no
existan. Se habla justamente del fenmeno de las drogas; la educacin
sobre las drogas es una tarea que se ha encargado de lleno a las escuelas y
en ella el profesorado adquiere un papel relevante. Al fin y al cabo, la
cuestin de las drogas y los usos que se hacen de ellas es una cuestin
socioeducativa. Ciertamente, el consumo de drogas por parte de los jvenes
y adolescentes es algo que preocupa a padres, profesores, a diversos
profesionales, a los responsables de la salud pblica, etc.; desde esta
dimensin

procede

plantear

sus

intentos

de

solucin

as

las

administraciones toman medidas, los profesores cada vez estn ms

concienciados al respecto y los padres ms abrumados.
Igualmente, el hecho de que los diferentes estamentos (diferentes
administraciones, padres, profesores, etc.) asuman su corresponsabilidad y
se intervenga desde diversos frentes, ya es un gran paso, pero mientras
llega el siguiente que podra ser la coordinacin para afrontar esta temtica,
bien estar saber lo que opinan al respecto los responsables de la institucin
a la que se seala desde el primer momento en que se plantea este asunto:
la escuela. Este estudio implic un pequeo aporte para los docentes para
que enfoquen la problemtica de las drogas sin tab ni complicaciones.

116

Dentro de esta perspectiva, el paradigma pedaggico moderno plantea

el aprendizaje como algo significativo para el educando, til para su vida
cotidiana. La escuela, debe, en este esquema, complementarse con otras
instituciones formadoras como la familia. La escuela debe brindar capital
social, es decir, el conjunto de normas de cooperacin y solidaridad
culturalmente sostenido y compartido por una comunidad, y dotar a sus
miembros de capital cultural, adems, el conjunto de destrezas eficaces que
le permiten a una persona conseguir sus objetivos en la comunidad en que
vive en este marco la escuela no esta diseada solo para transmitir
conocimientos y cultura, sino habilidades para la vida.
En este marco el docente deber optar por estrategias para ensear y
que den lugar a modos de internalizar diferentes. Es decir aqu se puede
hablar de el uso indebido como un tema trasversal. El problema de la droga
hay que prensarlo preventivamente e institucionalmente lo que repercute en
que las respuestas tambin sean institucionales. El espacio escuela es
transitada y ocupada por variados actores institucionales, cada uno con sus
supuestos bsicos subyacentes, por ende con diversas miradas sobre un
tema tan complejo como la droga. Es desde esto que es perentorio que todo
programa preventivo apunte a la participacin activa de todos los actores
institucionales.
Asimismo, para que la prevencin escolar en el abuso de drogas sea
exitosa deber tratar de acordar consensos, para avanzar desde los
enfoques personales hacia las posiciones de equipo operativo. Es decir
afianzar la comunicacin en el colegio desde todos los niveles tanto en el
sentido horizontal como en el vertical, lograr una comunicacin clara,
objetiva, si esto se puede lograr ya se estar comenzando a prevenir. Esto
redundara en la instrumentacin de un esquema conceptual referencial y
operativo que se manejara en el mbito institucional. La prevencin es una
problemtica de toda la sociedad, por eso es necesaria la coordinacin o
prevencin en red con otros organismos estatales o privados que la amplen

117

y la favorezcan en sus distintos niveles. Todo recurso de intervencin en la

problemtica de drogas en el mbito escolar siempre debe estar articulado
en un programa de educacin preventivo de manera firme continuo y
sostenido en el tiempo. Los programas eficaces requieren esfuerzos
sostenidos a mediano y primordialmente a largo plazo. Las drogas no van a
desaparecer totalmente y por ello se debe aprender a convivir con ellas, lo
que en modo alguno no significa su aceptacin.
En

definitiva,

no

hace

falta

ser

una

persona

experta

en

drogodependencias para hacer prevencin. Basta con creer en el potencial

de cambio de una educacin inspirada en algunos principios bsicos;
primero, promover un aprendizaje significativo que permita al alumnado
analizar crticamente sus opiniones, valores y actitudes respecto a las
drogas, favoreciendo una toma de decisiones ms reflexiva y crtica.
En segundo lugar, favorecer el anlisis de situaciones concretas
relacionadas con las drogas, a fin de clarificar las actitudes y valores del
alumnado a partir de sus experiencias cotidianas y tercero partir de las
creencias y experiencias del alumnado para impulsar una reflexin
constructiva sobre el consumo de drogas y los estilos de vida relacionados
con l.
Para materializar estos principios, educadores y educadoras han de
asumir un papel de mediadores. Su principal aportacin consiste en propiciar
que el alumnado desarrolle conocimientos, actitudes, valores y habilidades
que les capaciten para tomar decisiones razonadas y autnomas ante la
oferta de drogas. Necesitan para ello disponer de instrumentos didcticos de
fcil manejo, creados a partir de la evidencia respecto a la prevencin eficaz,
y probados con xito.

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