Tesis completa de prevención del consumo de drogas - Documento Transcripción

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS” ÁREA DE

POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS EN
JÓVENES ADOLESCENTES Trabajo de Grado para optar a la Maestría en Educación
Mención Orientación Autora: Licda. Herminia Cornejo Tutora: Dra. Leida Ruíz Calabozo,
Octubre 2009
Universidad Nacional Experimental "Rómulo Gallegos" postgres ÁREA Maestría en
Educación Mención DIRECTRICES PARA LA APROBACIÓN DE CARTA DEL Tutor En
mi carácter de tutor del Trabajo de Maestría presentada por los ciudadanos Herminio DEL
CARMEN CORNEJO Ramírez, titular de identidad 13.851.863 elegir el grado de Magister
en Educación plazo de Orientación, cuyo título tentativo es: estrategias de prevención para
evitar el consumo de drogas en adolescentes EL jóvenes creen que la tesis de dich cumple
con los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a exposición pública y evaluación
por Jurado Examinador de designar. En la ciudad de Calabozo, el día veintiséis de octubre
de 2009 los. Atentamente, Dr. ____________________________. Leida Ruiz iii

DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a personas muy especiales, que siempre han estado a mi lado
apoyándome y dando lo mejor de si para que siga progresando personal y profesionalmente.
A Miguel Antonio Cornejo, mi querido y nunca olvidado Papá, que desde donde esta,
siempre me da fuerzas para cumplir todas mis metas. Te quiero mucho papi. A Ana Isabel
Ramírez, mi mami que ha salido adelante con nosotros sin importar los inconvenientes, eres
ejemplo de lucha y dedicación. Todos los días le pido a Dios para que dures muchos años a
nuestro lado. Te amo. A mi segunda madre Aura Arevalo, por su amistad incondicional,
siempre ha estado a nuestro lado. A mis apreciados hermanos Miguel Antonio y Moisés
Alejandro, por estar ahí cuando más lo necesito. A Roberto José Fernández, el padre de mis
hijas por su apoyo y compañía. A Isaura del Carmen y Romina Isabella, mis dos más
preciados tesoros, por ser fuente de inspiración, por ellas y para ellas van dedicados todos
mis logros. A mi querido sobrino Juan Miguel, el otro tesorito de la familia, este logro
también te pertenece. Finalmente, a todas y cada una de las personas que han conformado
parte en mi formación en todos estos años. “Con todo mi amor, los adoro”… iv

AGRADECIMIENTO
Dios, por ser guía y darme la oportunidad de cumplir mis metas. A mis padres (Miguel e
Isabel), por brindarme su apoyo y ayuda incondicional. A mis hermanos (Miguel y Moisés),
por su colaboración y compañía en todos estos años. A mi compañero y padre de mis hijas
(Roberto), por su ayuda en los momentos de tensión. A mis hijas y sobrino (Isaura, Romina
y Juan), por su paciencia y comprensión. A mi cuñada (María E.), por su apoyo y consejos.
A mi sobrino político (José Gregorio), por su ayuda durante la realización de la maestría. Al
Abogado Pablo Parra, por su ayuda desinteresada. A mi tutora (Prof. Leyda Ruíz), por su
paciencia, ayuda y aportes en la realización del trabajo. A la prof. Lorena Di Gangi, por su
aporte y colaboración durante los seminarios. A todos los profesores que formaron parte de
la maestría, por ofrecer sus conocimientos para mejorar profesionalmente. A mis amigos y
compañeros de grupo (Klever, Alexis, Yelitza y Nazareth,) por hacer este tiempo de estudio
más corto y divertido. Igualmente a Petra y Yusdelly que aunque no continuaron en la
maestría fueron de gran ayuda. A la Licda. Audrey Graterol, por la colaboración prestada
para la realización del plan de acción. A los estudiantes de 6to “C” por mostrar interés y
buen comportamiento en la realización de todas las actividades. A los directivos de la U.E.
“Celina Acosta de Viana”, por abrir las puertas para realizar el estudio en la institución. A la
Universidad Rómulo Gallegos por ser nuevamente la institución que me proporcionará un
nuevo grado de instrucción a nivel profesional. A todos un millón de gracias… v

ÍNDICE
Dedicatoria pp ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. iii
Agradecimiento ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. iv
Lista de Cuadros ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Resumen .... ... ... ... ... ... ...
ix ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... .... x
Introducción ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 1
Capítulo I. - Diagnóstico ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
Propósitos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 15
Importancia ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 16 .-
Mark II teórico referencial ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 21
Antecedentes Históricos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
Investigaciones Afines ... 21 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
Descripción de los constructos .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .... 27
Definición de Prevención ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 28 ... ... ...
Estrategias de Prevención ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
La Elección de Estrategias Preventivas ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 32.
Conceptualización Sobre Las Drogas ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 0.34
Clasificación de las Drogas ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 37
La escuela y El maestro de Rol anterior preventor ... ... ... ... 39
Fundamentos Teóricos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 43
Teoría de la Conducta problema ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 43.
Teoría de Riesgo Para La Conducta de los Adolescentes que ... ... .. 45
Teoría del Aprendizaje Social…………………………………....46
Teoría de las Etapas o modelo evolutivo del consumo de
drogas……………………………………………………………………………….47
Enfoques Psicosociales……………………………………………49
Referentes Legales……………………………………………………50 III.-
Fundamentos Epistemológicos y Metodológicos……………………... 53
Enfoque Epistemológico…………………………………………..…..53
Método…………………………………………………………..………54
Sujetos de Investigación…………………………….………………...56
Escenario……………………………………………………………..…57
Técnica de Obtención de Información…………………………….…58
Validez…………………..………………………………………………59
Plan de Acción………………………………………………….………60 IV.-
Desarrollo del Plan de Acción………………………………….……..….77
Descripción del Contexto Socio-geográfico…………………... …….77
Descripción de los Informantes Claves……………………....…...…77
Desarrollo del Plan de Acción…………………………………..…….78
V.- Categorización, Estructuración, Contrastación, Triangulación y Teorización de los
hallazgos……………………………………………………..86 vii
Categorización………………………………………………….………87
Estructuración………………………………………………..………...88
Análisis e Integración de la Información……………………………..94
Acción Transformadora………………………………………………..99 Triangulación y
Contrastación………………………………………100
TEORIZACIÓN…………………………………………………….….111
Síntesis Conceptual Integradora……………………..…………111
REFLEXIONES FINALES……………………………………………115
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………..…………….119 viii
Lista de cuadros p. 1 .- Matriz de clasificación de la entrevista. Informantes clave
1 ... ... ... ... ... .. 88 2 .- Matriz de Categorización de las entrevistas. Informantes clave
2 ... ... ... ... ... .. 90 3 .- Matriz de Categorización de las entrevistas. Informantes clave
1 ... ... ... ... ... .. 92 4 .- Matriz de triangulación de los
datos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 101 5 .- Matriz Triangulación de Métodos y
Técnicas para la obtención de
Información ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... .... 106 6 .-
Matriz de triangulación de teorías. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 109 ix
 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS” ÁREA DE
POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS EN
JÓVENES ADOLESCENTES

Autora: Licda. Herminia Cornejo

Tutora: Dra. Leida Ruíz
Octubre 2009

RESUMEN
El propósito fundamental de este estudio se centra en la necesidad de implementar por
medio de un plan de acción estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas
destinado a alumnos de 6to grado sección “C” de la II Etapa de Educación Básica de la
U.E. “Celina Acosta de Viana”, basado en el manejo y comprensión de la problemática de
las drogas. Las características de este estudio son las de una investigación cualitativa bajo
el método investigación acción participante (IAP). El diseño de la investigación se
desarrolló en cuatro fases: Diagnóstico, Planificación, Ejecución y Evaluación. Para este
estudio se tomó como informantes claves (2) estudiantes y (1) docente integral que asisten
regularmente al plantel antes mencionado, a quienes se les aplicó la entrevista en
profundidad como instrumento de recolección de información. Para el análisis e
interpretación de la información se aplico la categorización y triangulación, para luego
formular la teorización correspondiente. Los resultados obtenidos permitieron llegar a la
conclusión que la problemática que se presenta en la Institución, es la situación de riesgo en
el consumo de drogas, que viven diariamente los alumnos y alumnas de la misma, por lo
que es necesario la implementación de estrategias preventivas que le proporcionen al niño y
al adolescente herramientas necesarias para lograr su formación integral y la capacidad para
solucionar sus problemas con respuestas creativas y ajustadas a su realidad, es conveniente
que el estudiante aborde esta problemática generando formas de prevención. Descriptores:
Estrategias preventivas, consumo, drogas. x
INTRODUCCIÓN

Una de las problemáticas que enfrenta la sociedad mundial es el problema de las drogas y
Venezuela no escapa de esta epidemia, donde pequeñas comunidades urbanas del país se
ven inmersas en esta problemática latente; por lo tanto los docentes, como involucrados en
la labor social, deben ejercer una acción preventiva, ya que no existe una fórmula mágica
para derrotar el auge de las drogas en el país y el mundo. La prevención es la medida más
efectiva que se puede tomar. Por ende, esta prevención exige un trabajo duro y constante
por parte de todos los miembros de la comunidad, a fin de desarrollar en los estudiantes,
capacidades y destrezas para evitar que caigan en el mundo de las drogas. En este sentido,
el consumo de drogas se presenta en la actualidad como uno de los problemas más
importantes a los que se enfrenta la sociedad, tanto por la magnitud del fenómeno como por
las consecuencias personales y sociales derivadas del mismo. Además, ha dejado de ser
algo exclusivo de una minoría para configurarse como un problema de magnitudes sociales,
comunitarias y de salud pública. Es especialmente preocupante el uso indiscriminado de
sustancias en períodos como la adolescencia, etapa en la que se ha incrementado en gran
medida y en la que toma especial relevancia si se toma en cuenta a la adolescencia como un
período vital de especial riesgo para uso/abuso de drogas, en la que se llevan a cabo los
primeros acercamientos a las sustancias adictivas y el mantenimiento de patrones de
consumo que, en gran parte de los casos, se consolidan en la vida adulta. Además, es
necesario recordar que este momento evolutivo es un período de transición de la infancia a
la madurez en el que se producen una gran cantidad de cambios corporales, afectivos,
cognitivos y de valores que junto con un mayor deseo por obtener experiencias novedosas e
intensas, por ampliar las redes sociales y la búsqueda de autonomía y de una 1
identidad propia al margen de los convencionalismos, le convierten en un período de
especial vulnerabilidad y proclive al desarrollo de conductas asociadas al consumo de
drogas. De allí que, la autora considera que si la necesidad apuntada por los jóvenes para
iniciarse en el consumo de drogas es la de experimentar sensaciones nuevas, adaptarse al
mundo social, combatir el aburrimiento, manejar el tiempo de ocio, etc., la escuela, en ese
sentido, debe ofrecer un marco ventajoso donde cabe posibilitar alternativas para que el
adolescente pueda satisfacer su curiosidad y su necesidad de nuevas experiencias,
enseñándole a planificar su ocio y facilitándole el contacto con sus iguales, todo ello desde
un punto de vista constructivo. De ahí que las acciones preventivas contra el uso de
sustancias en el ámbito escolar deban considerarse como prioritarias. En razón de lo
expuesto, el trabajo presentado esta centrado en la implementación de un Plan de Acción
destinado a alumnos de 6to grado de Educación Básica de la U.E. “Celina Acosta de Viana”
basado en el manejo y comprensión de la problemática de las drogas con la finalidad de
evitar su consumo. El trabajo de investigación esta estructurado en cinco (5) capítulos en
atención a su contenido: el Capítulo I, versa sobre el diagnóstico de la problemática;
abarcando el propósito de la investigación y su importancia, el Capítulo II, enfoca el marco
teórico referencial el cual orienta sobre las investigaciones afines, la descripción de los
constructos y los referentes legales que lo sustentan; el Capítulo III, describe la
metodología utilizada para investigar el problema; conlleva el enfoque epistemológico,
método, escenario, sujetos de investigación, técnica de obtención de información,
validez/confiabilidad y plan de acción; además el Capítulo IV, enmarca el desarrollo del
plan acción, el Capítulo V, destaca la categorización, estructuración, contrastación,
triangulación y teorización de la información; las reflexiones finales y por último, se ubican
las Referencias Bibliográficas. 2

CAPITULO I
DIAGNÓSTICO

La adolescencia es una etapa fundamental del crecimiento y desarrollo del ser humano. Es
un período de transición en el status bio-psico-social del individuo; un período de cambios
físicos y de amplia organización de la personalidad. Esto indica que la característica mas
aparente de la adolescencia es el cambio como resultado del acoplamiento ontogénico al
entorno. Desde el punto de vista social la adolescencia debe ser entendida dentro del
contexto de lo histórico, político, cultural, religioso, económico y étnico. De este modo, el
proceso de la etapa adolescente es complejo y trascendente, constituyendo un período de
vulnerabilidad muy variable. El estado de salud del adolescente a nivel mundial disminuye
como resultado del aumento de la prevalencia de factores de riesgo del buen
funcionamiento de la salud, específicamente el uso de dietas inadecuadas y sexo inseguro
con las consecuentes deficiencias nutricionales y en muchos casos embarazos. La
importancia de este grupo poblacional ha sido objeto de estudio a todo nivel, esto incluye a
la organización panamericana de la salud, que en 1990, definió el marco conceptual de la
salud del adolescente, abarcando todos los niveles de prevención de la salud. Por
consiguiente, el papel de la educación en la sociedad lo desarrollan preferencialmente la
familia y la escuela. En este contexto, Piaget (1978) señala que, “a través de la educación,
la sociedad proporciona al individuo las funciones que debe cumplir para 4
obtener un desarrollo correcto en su crecimiento y constitución de conductas” (p. 153). Es
por medio de la educación que se pueden moldear las conductas. También es por la
educación que se transmiten los valores y las culturas permanecen. Sin la educación el
individuo no tiene los medios adecuados para la supervivencia y su desarrollo en sociedad.
Por lo tanto, esta educación se le debe impartir al individuo desde sus primeros años de
vida, ya que cuando un niño nace no se puede valer por sí mismo y necesita de protección y
cuidado para su desarrollo y crecimiento. En primer lugar, la familia es la encargada de
inculcarle al individuo los primeros conocimientos para la integración a la comunidad.
Asimismo, Mora (2003), destaca que “proporciona la información sobre su historia y
procedencia en sentido cultural, además de prepararlo para la escuela” (p.59). Es entonces,
en el hogar donde el individuo empieza su desarrollo y aprendizaje sobre el mundo que le
rodea y tiene los primeros contactos con los demás miembros que constituyen la familia.
Sin duda, esta responsabilidad no recae solamente en la familia. Como ya se ha dicho antes,
la escuela también juega un rol importante en el crecimiento social del individuo.
Gabaldón, (1987), resalta que “en la escuela el individuo obtiene los parámetros para el
funcionamiento social, es decir; manejo de horarios, uniformidad en el vestir, obediencia al
maestro, así como también “inducción interpersonal de normas, inserción ocupacional,
adscripción de roles y estatus sociales” (p. 56) Es entonces, cuando al individuo se le
enseñan los primeros hábitos en su formación. Para Aniyar (1983-1984), “éste aprende los
primeros lineamientos que ha de seguir durante su desarrollo, así como también puede
obtener los mecanismos de defensa necesarios al momento de enfrentar situaciones de
tensión; y se le prepara para su vida cotidiana” (p.65). De acuerdo con el punto de vista del
autor, la formación del niño/a es desde el nacimiento, si tiene una educación temprana en
cuanto al desarrollo de su personalidad bien enmarcada, no tendrá conflictos en la etapa de
la 5
adolescencia, es por ello que los padres deben dedicar el tiempo a sus hijos en los primeros
años para ver el fruto en el futuro. Dentro de esta perspectiva, el crecimiento y desarrollo
del individuo está determinado por una serie de factores múltiples en los que se pueden
encontrar el ambiente, la herencia, así como también las relaciones que éste tenga con los
miembros de su familia; en el que influyen los modelos que el infante tenga en su entorno
ya que éstos son los que imitará cuando crezca; porque estos modelos determinarán su
comportamiento según la educación que éste reciba en sus primeros años de vida. Resulta
claro que, hay que procurar que los hijos descubran que sus padres quieren compartir sus
problemas con ellos, en lugar de esperar simplemente lo contrario; los hijos deben ver a los
padres como seres humanos. Los niños y jóvenes sienten que se enfrenta a problemas que
nadie más ha tenido que enfrentar con anterioridad. Puede ayudar si se les demuestra que
realmente se aprecia todo lo que les pasa. No es necesario que se les de una respuesta a
todas sus dudas o preguntas y menos que se les aburra con historias del pasado. Lo que
importa es mostrarles que los padres se interesan por ellos, que intentan ver el mundo a
través de sus ojos. En este sentido, los padres no pueden estar siempre presente cuando los
hijos les necesitan. Tienen necesidad de trabajar y de descansar, y ellos deben aprender y
apreciar esto. Pero también es importante que sepan que la puerta aunque este cerrada en
algunos momentos nunca estará con llave, que en cualquier momento que tengan necesidad,
podrán entrar. Es de gran importancia proponer un tiempo o un horario para platicar juntos
acerca de sus problemas o preocupaciones. A pesar de que los padres no puedan estar con
ellos todo el tiempo, los hijos deben saber y sentir que siempre estarán interesados en ellos.
Es conveniente resaltar que en la actualidad, se vive mundialmente en una cultura de la
droga, desde la mañana cuando se toma cafeína o teofilina, al desayuno, hasta la noche, en
que se puede relajar al volver a la casa, con 6
un aperitivo alcohólico, o un inductor del sueño con un somnífero, recetado por el médico,
se está utilizando diferentes sustancias, que afectan sobre el sistema nervioso central, para
enfrentar estas peripecias de la cotidianidad. Muchos además se activan a medida que
trascurre el día, aspirando nicotina; entonces, aún cuando las drogas han estado presentes
en todas las culturas y en todas las épocas, hoy son más las personas que consumen drogas,
hay más cantidad y hay más facilidades para conseguirlas. En este contexto, según estudios
realizados por la Dra. Romero (2004), en América Latina el consumo de sustancias ilícitas
y adictas entre adolescentes y jóvenes tiende a aumentar; el uso de algunos productos forma
parte de la cultura tradicional de algunos de estos países como la marihuana en algunas
partes de Brasil y la coca en los países andinos. La dependencia aumenta en los grupos que
provienen de familias desintegradas, desempleadas y pobres. Por lo tanto, en el mismo
estudio se estima que entre el 10 y 30% de los adolescentes en América Latina y El Caribe
han tenido experiencia de consumo de drogas. Asimismo, el consumo de bebidas
alcohólicas en el mundo ha aumentado en la última década. La crisis socioeconómica en el
Istmo Centroamericano se ha ido profundizando a partir de la década de los 80, esto
responde a muchos factores tales como los fenómenos inflacionarios y la mala distribución
de los recursos. A consecuencia se observa un aumento del desempleo y la migración
masiva del campo a la ciudad, esto entre otros efectos propios del flagelo social. En este
orden de ideas, se ha observado que los problemas de drogas y delincuencia son fenómenos
concurrente y recurrente de estos factores sociales (pobreza, desempleo, etc.). Venezuela no
escapa a este flagelo, cuando se realiza una encuesta y se pregunta por los mayores
problemas de la sociedad actual siempre sale nombrado dentro de los 5 primeros lugares el
"problema de drogas". Y cuando se consulta sobre este problema siempre se nombra como
un problema de pobres y marginales. Y hace mucho tiempo que dejo de ser un 7
problema callejero y de marginales, y esto ocurrió cuando las drogas fueron el mejor
negocio para algunos y la peor desgracia para otros. Ahora bien, en cuanto a la educación
Cohen (2002), dice: “La educación es un bien de inversión, y como tal, constituye una
contribución relevante al desarrollo económico. Toda inversión supone afrontar costos para
obtener los beneficios esperados” (p.52). De este modo el Estado aprovechará la inversión
realizada en su propio beneficio, otorgando al individuo una educación que será de total
contribución para el funcionamiento social. No obstante, actualmente la situación en las
escuelas es conflictiva y no hay el ambiente adecuado para impartir una educación que
propicie la prevención del delito como forma de política criminal. En investigaciones
realizadas en las escuelas se puede afirmar que, según Baratta (1991): El sistema escolar
refleja la estructura vertical de la sociedad y contribuye a crearla y a conservarla a través de
organismos de selección,… así que no se tomen en cuenta los individuos por su talento o
aptitud, sino por la constante diferenciación social (p.180). Esto expresa claramente que la
escuela no es exclusivamente un ente de educación y enseñanza, sino también de control,
donde muchas veces se discrimina o se juzga al estudiante por su condición social y su
entorno. Baratta (1991), afirma que: “en la escuela no se forman individuos aptos para la
sociedad sino, segregados sociales” (p. 182), por lo tanto, algunas veces (no en todos los
casos), es la escuela la que forma al delincuente, debido a que el individuo es estigmatizado
según el lugar donde viva, el tipo de familia que tenga, su forma de vestir, etc.; esta
estigmatización de alguna forma contribuye a que el individuo deje de ir a la escuela o no
se sienta cómodo ya que el trato que recibe no lo orienta a solucionar su estigma sino que lo
acentúa. En atención a la problemática expuesta una teoría que ayuda a explicar este
proceso de segregación y etiquetamiento es la Deprivación 8
Relativa, de Quetelet, desarrollada a mediados del siglo XIX que Garrido (2001) destaca
que “se refiere a que las personas adquieren conciencia de desigualdad sobre todo en la
medida en que observan que otros disfrutan de mayores ventajas, conciencia que pueden
dar lugar a la aparición de sentimientos de injusticia y de resentimiento” (p.69). Esto es
aplicable al terreno escolar, ya que es allí donde los niños aprenden sobre las diferencias
que hay entre ellos y facilita la segregación. Por otra parte, educar es el tema que más
preocupa a la vida actual de todos los pueblos por ser el medio de transmisión cultural, de
adaptación, capacitación y despertar de valores de los individuos. Es un proceso de vida
porque se expresa en todas las manifestaciones de la existencia individual, desde que se
nace hasta que se muere. Todo proceso educativo supone un ideal de perfección, de
mejoramiento. La educación propone un fin, tiende a alcanzar un estadio diferente de lo que
se tiene originalmente, es el deber ser de ella. La educación parte de un ser, y tiende a
lograr un deber ser, que es el fin de la educación. En este sentido, el Ministerio de
Educación Cultura y Deportes a través del Currículo Básico Nacional (1997), establece que
Los fines de la Educación son formulados por organismos oficiales que fijan las políticas
educativas del país, y van a orientar la educación en todos sus niveles y modalidades, y
están enmarcadas en el Modelo Curricular de carácter normativo según lo establecido en la
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento. (p.4). De allí se toman dos fuentes, por una
parte, la filosofía que expresa el tipo de hombre y el modelo de sociedad que se propone.
Por otra, la investigación de la realidad que permite establecer las características y
necesidades actuales y futuras de la sociedad. En el mismo orden de ideas, la Constitución
de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), dispone en su Artículo 80 que la finalidad
educativa es el logro del individuo culto, critico y apto para desenvolverse en una sociedad
democrática, justa y libre porque 9
la educación esta fundamentada en la formación integral del hombre reforzando su
personalidad e identificando los principios rectores de la sociedad. Regionalmente se puede
decir que el estado Guárico se ve afectado por el consumo y distribución de sustancias
Estupefacientes y Psicotrópicas llegando a afectar directamente a la población estudiantil
ya que son victimas de engaños, amenazas o chantajes para caer en ese mundo. Por otra
parte, a juicio de la presidenta del Centro de Prevención Integral del Niño, Niña y del
Adolescente (CPI) del estado en mención citada por Pérez (2006), destaca que el problema
del consumo de drogas es un problema de salud y debe ser tratado como una enfermedad;
explica que, generalmente el consumo de drogas se inicia por problemas en el hogar que
están intrínsecamente ligados a la carencia de valores y de reglas claras dentro y fuera del
núcleo familiar. En este sentido, también resalta que generalmente en el estado Guárico el
consumo de drogas se origina entre los 7 y los 21 años de edad y señala que la educación
juega un papel determinante en la solución o agudización del problema. Igualmente
sentencia que en la lucha contra el consumo y distribución de drogas es determinante la
participación de las comunidades a través de los consejos comunales. Es de resaltar que, la
localidad calaboceña no esta exenta a esta problemática que esta afectando a la población
estudiantil, de allí que se evidencie a través de la información que presentan los medios de
comunicación local a diario, noticias sobre la distribución y consumo de drogas en las
diversas barriadas e instituciones educativas de forma natural, sin ningún tipo de control y
sanción a las personas que comercializan con este negocio que esta afectando a la sociedad
y la salud física – mental de los niños y adolescentes. Por lo antes expuesto, y por medio de
entrevistas realizadas a tres (3) informantes claves, se refleja que la Unidad Educativa
“Celina Acosta de 10
Viana” presenta la situación antes descrita, notándose en la actualidad existe gran deserción
escolar, jóvenes coartados de su libertad por pertenecer a pandillas; algunos son tomados in
fraganti en actos delictivos, además amenazan a los docentes que notan alguna situación
extraña dentro del ambiente escolar, destacando que si esta situación continua, llegara el
momento que los docentes y la comunidad no podrán entrar a la escuela porque estará
tomada por estas pequeñas bandas que están apenas formándose dentro de la institución;
cabe destacar que, el entorno donde se desenvuelven los niños, niñas y adolescentes
favorece en gran parte en esta formación, porque no son bien orientados por los padres y en
la comunidad donde se están formando esta rodeado de delincuencia y drogas; motivo que
sustenta en mayor proporción la investigación presentada. Seguidamente, se enfoca la
entrevista en profundidad realizada a un (1) docente y dos (2) estudiantes, los cuales serán
identificados como (I1), (I2) e (I3) respectivamente; para reforzar lo antes expuesto, donde
los informantes expresaron el conocimiento que poseen sobre las drogas y la realidad
vivida a diario en la institución antes mencionada, además se mostraron tranquilos y en
confianza porque la investigadora labora como docente en el escenario de investigación.
¿Qué sucesos delictivos observas frecuentemente en la escuela? (I1) “En la institución a
diario se observa que en horas de la noche se meten a robar, además también se ve que
muchos chicos que no estudian, ni trabajan permanecen en los alrededores de la escuela…
mucha inseguridad…” Bueno… también te puedo decir que muchos chicos de 3era etapa
tienen influencia en los niños de primaria muchas veces le quitan la plata del desayuno y
los utilizan para perjudicar a otros niños” (I2) “ehhh… robos… y deterioro a la escuela
cuando no tienen que robar” 11
(I3) “abusos de los de tercera etapa con los niños de primera etapa, no respetan a los
maestros, ehhh… que más…” ¿Por qué crees que se presenten esos hechos? (I1) “Porque la
escuela esta rodeada de zonas de alto riesgo delictivo, deben acometer contra la escuela
para poder comprar las drogas con lo que roban, también porque los muchachos que
estudian en la escuela viven por ahí e informan” (I2) “Porque le tienen rabia a la escuela”
(I3) “Porque saben cuando hay cosas que se pueden robar en la escuela” ¿Cómo crees que
la escuela influye en tú formación? (I1) “Uno conoce a esos muchachos desde que entran
en primer grado, y uno les habla, les aconseja, muchos salen buenos; pero si en los hogares
no se fortalece esa formación, muchas veces se pierde el trabajo” (I2) “Estee… aprendiendo
las normas del buen hablante y oyente, cuando respetamos a los mayores y aprendiendo
todos los días” (I3) “(risas), cuando la maestra me dice lo mismo que me dicen en mi casa,
influye porque me lo vuelve a repetir por si se me olvida” ¿Qué información recibes sobre
las drogas? (I1) “A veces les habló sobre este tema, porque se que la mayoría de los
muchachos viven en zonas declaradas rojas (Ali Primera, Vicario, la mayoría son de estos
lados), por la cantidad de hechos delictivos que se presentan en los mismos, entonces
cuando sucede un hecho delictivo del entorno; los aconsejo y refuerzo bastante porque esos
muchachos llegan a esos límites” (I2) “la maestra nos habla que son peligrosas, dañinas,
que debemos evitar el contacto con las personas que sospechemos sean delincuentes; en mi
casa mi mamá y mi papá también me hablan y me dicen que tenga cuidado de recibirle
cosas a extraños” 12
(I3) “Muy poco mi mamá no le gusta hablar de eso, siempre me dice que no juegue en la
cancha con los muchachos del barrio, de los que juegan hasta tarde porque no son buenas
compañías” ¿Conoces donde distribuyen drogas? (I1) “De verdad que no se, sospecho que
los muchachos de la 3era etapa pertenecen a grupos de su barrio y de repente puede ser que
distribuyan fuera de la escuela, aunque los profesores de 3era etapa han expresado que han
recibido amenazas y han visto en los salones rastros de que parecen que consuman dentro
de la escuela, pero sabes que eso es un tema delicado y muchas veces uno se cohíbe de
hablar porque las paredes escuchan y de repente uno esta expuesto a meterse en problemas”
(I2) “No, pero en el barrio hay muchachos que presentan conductas extrañas y dicen los
vecinos que es que consumen, pero de distribuir no se, de repente ellos mismos la
distribuyen” (I3) “No, no se pero mi mamá dice que los muchachos que se la pasan en la
cancha distribuyen drogas, por eso no le gusta que me acerque a ellos” ¿Manifiestas actitud
de riesgo por tu comunidad para que te ofrezcan drogas? (I1) “Ufff… bastante esos niños
viven en constante riesgo, por estos lados la delincuencia esta bien desatada, además existe
bastante posibilidad de que caigan en las drogas” (I2) “Si creo que si”, ¿por qué? “porque
hay muchos vagos que no trabajan, ni estudian” (I3) “Siiiii claro, por eso mi mamá me
cuida y protege porque sabe que existen muchos muchachos que no andan por buen
camino” ¿Crees que en la escuela corres el riesgo que te ofrezcan drogas? 13
(I1) “Si por lo que te dije de los estudiantes de 3era etapa, existe la posibilidad de que
empiecen a influir en los niños y niñas de primera y segunda etapa” (I2) “Si, hay
muchachos grandes que someten a los más pequeños para que les den plata, el desayuno y
muchos de ellos se la pasan con los vagos del barrio” (I3) “Si creo que si, porque muchos
de camisa azul se la pasan con los muchachos que se la pasan en la cancha del barrio” ¿La
escuela brinda orientación referente al tema de prevención de las drogas? (I1) “Pocas veces,
también influye que no hay especialista en orientación, eso influye de que no se hable
mucho sobre este tema, pero los docentes por iniciativa propia invitan a especialistas para
que den charlas sobre este tema” (I2) “no, a nosotros no nos han hablado” (I3) “la otra vez
le trajeron una charla sobre las drogas a los del otro sexto, pero creo que era gente de la
polar y también le trajeron una charla a los de octavo grado pero otra gente de afuera”
¿Cómo evitarías a una persona que te ofrezca drogas? (I1) “Bueno debería ser diciendo que
no, sin demostrarle miedo, pero esas personas saben a quien pueden influenciar con
facilidad” (I2) “(Risas) corriendo” (I3) “Me imagino que decirles no, siempre y cuando no
me amenacen” ¿Qué estrategias propones para prevenir el consumo de drogas? (I1) “Hacer
carteleras informativas, charlas, mostrarles ejemplos de la vida real, entre otras actividades
que dejen un aprendizaje significativo” (I2) “creo que… con charlas y actividades
divertidas” 14
(I3) “Tienen que hacer charlas, mandar a hacer trabajos sobre las drogas, que más?… ay no
se… carteles… informativos, no se más nada” Se podría resumir a continuación que dentro
de la institución educativa los jóvenes aprenden cosas buenas y malas, de aquí pues que, a
través de la entrevista abierta realizada en la misma, se pudo evidenciar que los estudiantes
de la 3era etapa de Educación Básica pueden influenciar a los niños y niñas de la primera y
segunda etapa para que consuman drogas, además creen conocer donde distribuyen drogas,
asimismo manifestaron actitud de riesgo en su entorno, por lo tanto, se hace necesario
ejecutar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas que consista en dictar
charlas, video-foros, orientaciones y encuentros, con el propósito de promover la educación
por la salud y la vida, que pretende abarcar todos los grados, pero para efecto de esta
investigación se iniciará con 6to grado sección “C”, por ser el más vulnerable actualmente a
sumergirse en este flagelo. En tal sentido, los planteamientos anteriores evidencian la
necesidad de implementar un plan de acción para prevenir el consumo de drogas en jóvenes
adolescentes; el cual será destinado para los estudiantes de 6to grado de la Unidad
Educativa “Celina Acosta de Viana de Calabozo estado Guárico, surgiendo del mismo los
siguientes propósitos de investigación: Planificar estrategias preventivas para evitar el
consumo de drogas para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa “Celina
Acosta de Viana” de Calabozo estado Guárico Ejecutar el plan de acción basado en
estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas para los estudiantes de 6to grado
de la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” de Calabozo estado Guárico 15
Evaluar y sistematizar los resultados una vez ejecutado el plan de acción basado en
estrategias preventivas para evitar el consumo de estupefacientes para los estudiantes de 6to
grado de la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” de Calabozo estado Guárico.
Dentro de este contexto, la prevención en el uso de drogas es una de las principales armas
que se puede utilizar para combatir este vicio social. Es importante que, se eduque desde la
escuela a los menores en unas pautas que los protejan del consumo de drogas y se fomenten
actitudes y hábitos saludables. Los niños y niñas deben ser educados en una serie de valores
y deben potenciar su autoestima para que sepan decir no al consumo de drogas pese a que
el resto del grupo si se inicie. Otra acción es el asesoramiento y apoyo a los centros
escolares sobre las acciones a realizar en materia de educación para la salud y prevención.
También se puede plantear la formación de los profesores para que puedan desarrollar
programas de educación para la salud y prevención de drogodependencias. Además, hay
que tener en cuenta que la familia es el pilar principal de la educación y tiene que dotar a
los niños de unas capacidades, valores que fortalezcan la formación de un buen ciudadano.
Sin embargo, la influencia de la educación recibida en la familia y en los centros educativos
va reduciéndose en la etapa de la adolescencia en la que comienza a tener más importancia
la relación con sus iguales. Lamentablemente, en el caso de los jóvenes, las tendencias
actuales de tiempo libre aparecen ligadas al consumo de ciertas sustancias. De acuerdo con
lo anterior Mussen, Conger y Kagan (1971), afirman: la adolescencia es un periodo de
grandes cambios físicos, psíquicos y sociales, que se producen en forma veloz, la edad en la
cual el uso de drogas puede significar el deseo consciente o inconsciente de vivir aventuras,
correr riesgos, experimentar el deseo de las drogas, ponerse a prueba, conocerse a si mismo,
ser aceptado en el grupo entre otros. (p. 125). 16
Por lo antes expuesto, se deduce que existe una gran relación entre el consumo de drogas en
adolescentes y el bajo rendimiento académico, alto grado de ausentismo, fracaso, abandono
escolar, y escasa aspiraciones educativas. La escuela que no responde a las necesidades
educativas de sus alumnos, que no ofrece instrumentos para afrontar sus problemas y los de
la sociedad actual, está contribuyendo en cierta forma al consumo de drogas y al rechazo de
la escuela. Dado el contexto de competitividad que constituye la escuela, el joven vive el
fracaso, como la primera experiencia social, que genera un proceso de ruptura y
distanciamiento con el mundo de los adultos, aumentando su vulnerabilidad. Las aptitudes
rígidas, poco compresivas y autoritaria de los docentes, la relación fría y racional con los
alumnos, la falta de comunicación, la despersonalización del alumno ocasiona la pérdida de
interés de conocimientos. Debido al compromiso social y moral que tienen los educadores
con la formación de los adolescentes, se siente la necesidad de abordar esta problemática
sobre el consumo de drogas, es por ello que es necesario capacitarlos, en el aspecto de
conocer todas aquellas características que puede adoptar un niño, adolescente o joven que
consume o esta en el proceso de iniciarse en el consumo de drogas, la problemática que
esto acarrea al mismo y al entorno en que se desenvuelve. Para así ayudar a jóvenes que se
encuentren dentro de esas características y no consuman drogas aun, a desarrollarse
positivamente dentro de su medio ambiente y la sociedad actual brindándoles ayuda
oportuna mediante el desarrollo de acciones de prevención, de modo que los adolescentes al
inmiscuirse en este mundo se incapacitan y no se desarrollan como individuos sanos,
disminuyéndoles las posibilidades de una vida digna dentro de la sociedad, no pudiendo
cumplir muchas veces con sus sueños y metas. Por medio de la elaboración y ejecución del
plan acción, se puede llegar a conocer la importancia del tema de las drogas en la
actualidad, comprender cuales son los síntomas que un niño o adolescente pueden 17
presentar en caso de estar consumiendo drogas. De igual manera, cuales son las principales
causas que pueden tener los mismos, para empezar el consumo. Es importante destacar que
la familia, el medio social en el que se desenvuelve un niño, las amistades, el colegio o
escuela, etc. Son factores de vital importancia en el desarrollo de un niño, tanto en el
consumo o no de drogas, como en otros aspectos. Además aprender acerca de cuales son los
principales factores de riesgo que se pueden presentar en el niño, tanto con la familia como
con la sociedad en general. Asimismo, aprender aspectos que son de gran importancia para
los docentes, del consumo de drogas de algún niño que esté en la escuela. Aprender como
poder identificar un caso de drogadicción, que grado de responsabilidad debe tener un
maestro, cuales son las principales decisiones que se deben de tomar, dependiendo del caso
que sea, para así poder conseguir la solución al problema. Estos argumentos justifican la
necesidad de compartir conocimientos específicos, inquietudes y experiencias con los
profesionales de la educación que, a diario, se enfrentan con situaciones asociadas al uso de
drogas (enfermedades, accidentes, manifestaciones de violencia) y reflexionar sobre ese
fenómeno que acompaña los seres humanos desde su inicio, que presenta ciclos de
exacerbación y que en la actualidad parece fuera del control de las sociedades formalmente
constituidas. Desde cualquier perspectiva teórica, se debe considerar la prevención primaria
como la más deseable, ya que tiene como objetivo retrasar o evitar el inicio en el consumo
cuando éste todavía no se ha establecido. Por otro lado, se ha defendido la necesidad de
llevar a cabo prevenciones específicas que de forma concisa como lo afirma Calafat (2005),
“clara, concreta y explícita tratan de influir en el consumo de drogas” (p. 159). No obstante,
no debe descartarse la combinación de programas de intervención general o inespecíficos
con otros más específicos. En esta línea, se encuentra la prevención dirigida a los factores
de riesgo que pretende, no sólo modificar la influencia de éstos (como es 18
sabido, en muchos casos no es posible), sino también potenciar y reforzar la presencia
temprana de los factores de protección que ayudan a los individuos en situación de riesgo a
no llegar al consumo de drogas. En este orden de ideas, se evidencia la relevancia social
porque la prevención es, sin lugar a dudas, la estrategia más adecuada para afrontar el grave
problema de la drogadicción, y exige grandes esfuerzos. En este sentido, hay que destacar
el papel decisivo de los profesores, la participación de los alumnos, la colaboración de los
investigadores y las organizaciones sociales, y el trabajo de planificación de las
administraciones. También es de gran importancia en el ámbito comunitario porque se
pueden incluir otras actividades que funcionen de forma independiente, como pueden ser la
prevención escolar, la familiar, la laboral, etc., pero que si se coordinan dentro de un plan
comunitario pueden funcionar sinérgicamente entre si. Para ello es de suma relevancia el
adecuar todo plan comunitario a las necesidades concretas de esa comunidad y de las
personas que tienen mayores probabilidades de consumir drogas y de las personas que ya
son consumidoras. Igualmente, se espera con esta investigación entregar un aporte o
alternativa importante a los docentes, que le permita solucionar la problemática planteada,
como es la prevención del consumo de drogas que afecta a los niños y además puede servir
de punto de partida para que los interesados en la investigación amplíen y perfeccionen este
trabajo con nuevas ideas y nuevos aportes. 19
 Capítulo II
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Antecedentes Históricos

El consumo de las drogas es tan antiguo como la humanidad y siempre han existido drogas
asociadas a la cultura en cada contexto histórico y social. Hoy en día, el incremento del
consumo se relaciona con el actual modelo social, que promueve el individualismo, el
consumismo, la competitividad, el énfasis en el placer y la desigualdad socioeconómica,
entre otras. Hogares Crea de Venezuela, (2001) en su investigación “Etiología y percepción
del problema del consumo de drogas”, establece lo siguiente: Las drogas como el tabaco y
el alcohol se han integrado a la cotidianidad y forma parte de la vida de muchos jóvenes,
están ligadas al tiempo de ocio, al baile, la música, los temas de conversación y los
hábitos... (p.3) De acuerdo a lo anteriormente expuesto, se puede decir que cada vez que un
joven recurre a las drogas para disfrutar de la vida o enfrentarse a sus exigencias, está
limitando la oportunidad de desarrollar sus propios recursos. El consumo de drogas induce,
por otra parte, a comportamientos descontrolados en los que no se miden los riesgos, ni las
consecuencias de lo que se está haciendo, muchas veces dejándose llevar por los amigos,
vecinos, o por los problemas personales que lo agobian. El ambiente en que se mueve la
persona también es decisivo a la hora de consumir drogas. Existen ambientes en los que
estas sustancias gozan de prestigio social, está bien visto tomarlas, se asocian al ocio y a la
diversión, están de moda y, todo ello, facilita su consumo. La información que circula en
estos ambientes 21
suele estar sesgada de forma que se minimizan los riesgos y se exageran sus ventajas. Se
conoce además, que determinados ambientes conflictivos o marginales repercuten
directamente en el inicio del consumo de drogas. Según Alianza para una Venezuela sin
Drogas (2000): Nuestros niños, niñas y jóvenes de los sectores populares vienen a la
escuela cargados de experiencias frustrantes. Vivir en familias desintegradas, donde se
presentan innumerables casos de atropello; la descarga continua de la televisión aunada a la
imposibilidad de cumplir con las expectativas de consumo que ella ofrece,... (p.21) Visto de
esta forma, lo anterior permite deducir que, cada vez más, el mundo de las drogas está al
alcance de los jóvenes y muchos son los factores de riesgo que los tornan vulnerables,
como la falta de educación y de información adecuada sobre los efectos de los
estupefacientes. También influyen negativamente la desunión de la familia y la falta de
diálogo entre padres e hijos, así como los entornos sociales, los mensajes distorsivos
emitidos por los medios de comunicación (sobre todo, la televisión), la deserción escolar y
la falta de trabajo, entre muchos otros. Por lo tanto, es fundamental que los jóvenes reciban
orientación no sólo sobre el daño que causan las drogas, sino también sobre su capacidad y
su derecho para rehusarse a consumirlas. Será necesario, entonces, fortalecer su autoestima,
el sentido del bien común, el valor del cuerpo y el espíritu sanos para poder enfrentar con
éxito los retos, problemas y riesgos que se les pueden presentar a lo largo de sus vidas.
Siendo las cosas así, resulta claro que, las consecuencias de las adicciones a las drogas y a
otras sustancias legales e ilegales deben hacer recapacitar sobre la necesidad de emprender
un esfuerzo conjunto para poner de relieve su gravedad. Todos los actores de la sociedad
deben asumir esta responsabilidad con absoluta claridad y firmeza y el compromiso de
estimular los valores que engrandecen al ser humano, no los vicios que lo degradan y
dañan. 22
Es de hacer notar que, estas son las causas que se manejan a través de la historia, que tienen
relación con el consumo de drogas y que para la humanidad ha generado innumerables
consecuencias, según estas investigaciones de no tratarse de manera preventiva seguirá
aumentando el número de consumidores. Investigaciones Afines De los planteamientos
anteriores conviene destacar que para efectos de este trabajo se realizará una revisión de
investigaciones y documentos donde se encontrarán postulados teóricos y algunas teorías
específicas que corresponden a la prevención del consumo de drogas. En este sentido
Méndez (2004) destaca que, “los antecedentes de la investigación son los que toman en
cuenta el conocimiento previamente construido, por lo que cada investigación hace parte de
una estructura teórica ya existente” (p. 63). Es por ello que se tomó en cuenta el trabajo de
Fonseca (2004), en su trabajo titulado “Conocimientos, actitudes y prácticas sobre uso de
drogas en estudiantes de ciclo común en Soledad, El Paraíso, Honduras” el cual tuvo como
propósito obtener información sobre lo que conocen, piensan y practican los estudiantes de
Soledad, El Paraíso, para proveer datos que contribuyan a implementar estrategias de
prevención, especialmente en el sector rural.; se estructuró metodológicamente en un
estudio descriptivo de corte transversal, tomando como universo 346 estudiantes del Ciclo
Común presentado. Igualmente, la muestra se calculó mediante el programa estadístico
Statgraphics, obteniendo una muestra de 140 estudiantes; llegó a la conclusión de
implementar estrategias de intervención y proyectos de prevención para contribuir a la
solución de la problemática en el nivel local en primera instancia, aportando a la población
una base científica para entender mejor la magnitud de este flagelo social que va “in
crecendo”. El estudio se relaciona con la investigación porque enfoca la necesidad de
elaborar e 23
implementar estrategias de intervención y/o proyectos de prevención que permitan el apoyo
de la comunidad para la solución de la problemática. Asimismo, Córdova, Andrade y
Rodríguez (2005); en su estudio denominado “Características de resiliencia en jóvenes
usuarios y no usuarios de drogas” se presento como objetivo identificar y comparar
características de resiliencia entre estudiantes de educación media (básica y superior),
abusadores o dependientes de drogas ilegales, usuarios experimentales y no usuarios; con el
fin de obtener indicadores para orientar el desarrollo de estrategias de intervención
preventiva. Estuvo enmarcado en un estudio transversal, comparativo retroactivo con una
muestra no probabilística de 1021 jóvenes de 13 a 18 años. Se desarrolló un cuestionario
autoaplicable con cuatro áreas: sociodemográfica, familiar, individual y uso de drogas,
mostrando buenos niveles de confiabilidad y validez. La investigación tiene como
conclusión que el desarrollo de intervenciones debe centrarse en el fortalecimiento de
elementos protectores de los jóvenes resilientes, es decir, los jóvenes dispuestos a
sobreponerse de su dificultad. La investigación se corresponde con el estudio que se
presenta porque enfoca la problemática del consumo de drogas, además destaca que la
misma debe tratarse de manera oportuna, es decir, preventivamente para alertar a los
jóvenes sobre este flagelo. Por otra parte, Cepero (2005), en su tesis doctoral: “Una visión
internacional sobre los niños de la calle. Estudio de casos: los niños de la calle de la ciudad
de Ceuta”; presenta como objetivo construir y ofrecer a distintos organismos implicados en
la defensa de la infancia en riesgo, una guía para la elaboración de un programa
multidisciplinar que atienda y potencie componentes aptitudinales, actitudinales y
comportamentales. Se enfocó en un muestreo no probabilístico y accidental o causal; la
muestra estuvo formada por un total de 43 niños, en las edades comprendidas entre 9 y 17
años. El autor llegó a la conclusión que es necesario, diseñar programas de intervención
para los niños de la calle; porque acercándose a estos niños 24
con instrumentos y actuaciones motivadoras, se conoce la realidad que han vivido y se
aprovechan esas circunstancias para poder tener éxito en proveer un futuro digno en el que
ellos elijan hasta donde pueden llegar. Cabe destacar, que la relación del presente estudio
esta enfocada en el diseño de programas de intervención destinado a niños y niñas en
situación de riesgo, donde se recalca la necesidad que tienen los mismos de ser protegidos y
prevenidos sobre las consecuencias de consumir drogas. Igualmente, Vallejos (2005); en la
investigación denominada “Consumo de drogas y factores y protección en escolares de
educación secundaria” presento como objetivo describir el consumo de drogas y los
factores de riesgo y protección en escolares de educación secundaria de la ciudad de Lima
Metropolitana; se enmarcó en un estudio de tipo descriptivo – comparativo – correlacional;
se consideraron las variables: edad, sexo, grado de instrucción, ubicación del colegio y se
aplicó el DUSI (Drug Use Screening Inventory) a una muestra de 2751 escolares de ambos
sexos. Finalmente las conclusiones arrojaron correlación significativa entre el grado de
instrucción y el riesgo; entre el policonsumo y el riesgo; entre el centro educativo y los
factores de riesgo y protección, entre el sexo masculino como factor de riesgo y el alcohol y
otras drogas; entre la ubicación del colegio y el consumo del alcohol; entre el centro
educativo y el consumo del alcohol y otras drogas, entre la ubicación del colegio y el riesgo
para el consumo. La misma se relaciona porque abarca la protección del consumo de drogas
en estudiantes de secundaria, ubicando diversos factores de riesgo. Por último cabe destacar
el trabajo de Lloret, Gásquez y García (2006), titulado “La formación en materia de
drogodependencia en los programas de tercer ciclo en ciencias de la salud”; el mismo
consistió en analizar y describir la formación en drogodependencias en los actuales
programas de doctorado adscritos a las facultades de Ciencias de la Salud de las
universidades españolas. La metodología utilizada se llevo a cabo mediante una plantilla
elaborada para cada asignatura con carga lectiva en drogodependencias, la 25
información recolectada se volcó en una base de datos, creada para tal fin, el análisis de los
programas de doctorado se realizó sobre 51 programas oficiales de doctorado; llegando a la
conclusión que la formación en drogodependencias en España ha experimentado un
importante avance en los últimos años; hoy día los profesionales de los diferentes ámbitos
de actuación en drogodependencias, cuentan con una oferta formativa dirigida
principalmente a la adquisición de habilidades y técnicas de intervención para la clínica y/o
prevención. La investigación tomada tiene similitud con el trabajo porque trata sobre la
ubicación de diversos trabajos de doctorado que enfocan la problemática de la
drogodependencia, destacando que para atacarla se deben adquirir habilidades y técnicas de
intervención y/o prevención. De acuerdo con los estudios antes descritos, se puede destacar
que el tema de las drogas siempre ha sido considerado importante a nivel educativo; de allí
que se deben implementar siempre que sea necesario programas de prevención, para que de
una vez por todas se acabe este mal que cada día va atrapando más y más jóvenes, a
expensas de la vista gorda de las autoridades competentes; entonces como educadores y
cumpliendo con el rol de orientadores no se debe de quedar con las manos atadas. Con
relación al consumo de las drogas, Hogares Crea de Venezuela, (2001) es su investigación
cita lo siguiente: Los problemas que se derivan del consumo del tabaco, alcohol y otras
drogas afectan en especial a niños, adolescentes y adultos jóvenes de todos los sectores
sociales. Se trata de un problema sumamente complejo, de múltiples causas que toca todas
las dimensiones del desarrollo humano (en el orden de los social, cultural, económico,
jurídico, ético, político, afectivo, valorativo, productivo, laboral, comunicativo, geográfico)
y en cual intervienen una serie de aspectos relacionados con el individuo, la familia, la
comunidad y la sociedad en general, sin dejar de lado la importancia que tienen las drogas
en sí misma, su poder adictivo y disponibilidad. 26
De acuerdo con lo antes expuesto, para comprender este problema se debe tomar en cuenta
una serie de elementos que se interrelacionan entre sí, tales como: drogas, considerando su
poder adictivo, los tipos y la disponibilidad. Otro elemento importante es la persona
tomando en cuenta su diversidad; el medio sería otro elemento a evaluar en donde
intervienen la escuela, la comunidad, el grupo de pertenencia. Todos estos aspectos que al
ser canalizados toman relevancia dentro del consumo de las drogas. En este sentido, los
factores de riesgo y de protección pueden afectar a los niños y jóvenes durante diferentes
etapas de sus vidas. En cada etapa, ocurren riesgos que se pueden cambiar a través de una
intervención preventiva. Se pueden cambiar o prevenir los riesgos de los años escolares,
tales como una conducta agresiva, con intervenciones familiares, escolares, y comunitarias
dirigidas a ayudar a que los niños desarrollen conductas positivas apropiadas. Si no son
tratados, los comportamientos negativos pueden llevar a riesgos adicionales, tales como el
fracaso académico y dificultades sociales, que aumentan el riesgo de los niños para el abuso
de drogas en el futuro. De allí que, los programas de prevención basados en la investigación
se deben enfocar en una intervención temprana en el desarrollo del niño para fortalecer los
factores de protección antes de que se desarrollen los problemas de conducta. Descripción
de los Constructos La estructura teórica que se presenta a continuación debe tener una
secuencia lógica y coherente específica para contrastar los hallazgos, en relación a este
aspecto Martínez (2004), plantea “el marco teórico tiene que ser apropiado en sí y adecuado
en cuanto a su amplitud; es decir, no puede restringirse a una subárea de la disciplina ni,
menos aún, enfocar sólo el punto de vista de algunos autores” (p.124). En este sentido, se
presentan las teorías como soporte a esta investigación, de las cuales se describen
definiciones, funciones, perfiles, características, eventualidades, procesos, estructuras y
otros contenidos significantes que sin duda afianzarán el estudio. 27
Definición de prevención Siguiendo las reflexiones del Plan Nacional de Drogas (2008), se
puede definir la prevención como “aquél entramado dinámico de estrategias que tienen
como objetivo eliminar o reducir al máximo la aparición de problemas relacionados con el
uso indebido de drogas” (p. 56) (Criterios de Acreditación en Prevención). Por su parte, el
CSAP del National Center for the Advancement of Prevention (2007), define la prevención
o los esfuerzos preventivos como “intentos de reducir los problemas derivados del abuso de
drogas antes de que comiencen, a través de una diversidad de estrategias”. Por lo antes
expuesto, prevenir es siempre tomar medidas o realizar actuaciones que eviten la aparición
de problemas o de situaciones consideradas como problemáticas. Las actuaciones
preventivas adoptan todo tipo de formatos: Campañas, Utilización de materiales, Actos
lúdicos, Programas estandarizados, Planes nacionales y autonómicos, etc. Dentro de este
orden de ideas, se cree que las actuaciones preventivas deben, cada vez más, planificarse,
aplicarse y evaluarse de un modo sistemático, coherente y globalizado. Conviene plantear
desde el principio el consenso existente sobre la pluralidad de objetivos de la prevención en
drogas: Un objetivo puede ser evitar o impedir el consumo de drogas puesto que el no
consumo implicaría automáticamente la desaparición de los problemas asociados al
consumo. Otro objetivo diferente puede ser evitar o el abuso de las drogas, o más
eufemísticamente, el consumo indebido o inadecuado de las mismas. Un tercer objetivo
puede ser la reducción o eliminación de los problemas consecuencia del consumo, del
consumo inadecuado o del abuso de drogas. El Plan Nacional de Drogas (2008), en su
documento sobre prevención de drogodependencias en la comunidad escolar, enumera las
posibles medidas a tomar dentro de este marco de objetivos: Medidas destinadas a 28
reducir la disponibilidad de las drogas que buscan, por tanto, el no consumo. Medidas
destinadas a formar a las personas, de manera que no necesiten consumir drogas; de nuevo
un objetivo de no consumo. Medidas destinadas a capacitar a las personas para que no
abusen de las drogas, aunque las consuman; objetivo de eliminación de problemas. Medidas
destinadas a reducir los problemas de las personas que consumen drogas; objetivo de
reducción o eliminación de problemas A pesar de este énfasis insistente en establecer como
objetivo de la prevención la reducción o eliminación de los problemas derivados del
consumo y abuso de las drogas, la mayoría de los documentos públicos redirigen casi de
una manera automática su punto de mira hacia la eliminación o reducción del consumo
indebido o del abuso, es decir, hacia el no consumo. Estrategias de Prevención Para
comenzar se tiene que, estrategia es un concepto polisémico que diferentes autores dirigen
tanto a clasificación como “inespecífica/específica”, primaria, secundaria o terciaria, como
dirigido a la “oferta o la demanda” o según diferentes segmentos de población (población
general, familias, población escolar, población de riesgo,...). Martín (1999), establece que el
término “estrategia” debe reservarse para designar aquello que caracteriza una intervención
preventiva en lo que es el conjunto de actividades, actuaciones y/o servicios que
constituyen la intervención, estrategia y modelo de intervención coinciden en gran medida.
Entonces, resulta relevante en este sentido la diferenciación entre estrategias que tienen
como objeto: La reducción de la oferta de drogas, y las que tienen como objeto la reducción
de la demanda. De este modo, en el lado de la oferta toda estrategia que reduzca la
presencia de drogas es una estrategia preventiva. Aquí debe incluirse el incremento de los
precios de las drogas, el decomiso de la droga ilegal, la 29
prohibición de la publicidad y promoción de drogas legales, las normas restringiendo el
consumo de drogas (legales) en espacios públicos, la restricción de los lugares de venta de
drogas o la reducción del número de locales que las vendan, así como las restricciones en la
edad para comprar o para acceder a dichos locales de venta y consumo, etc. Al mismo
tiempo, gran parte de estas medidas de prevención dentro de la estrategia de reducción de la
oferta, son medidas normativas que tienen que ser acordadas por las autoridades legítimas,
normalmente a nivel nacional (o supranacional), o de Comunidad Autónoma. La existencia
de drogas legales e ilegales pone de manifiesto que esta estrategia no da resultado llevada a
su límite lógico (restricción total de la oferta); pero, sin embargo, sí que constituye un buen
complemento de las estrategias basadas en la demanda. Dentro de las estrategias basadas en
la demanda no existe ni un consenso sobre una tipología de las mismas, ni sobre la
existencia de una única estrategia a utilizar. En lo que respecta a la reducción de la
demanda, Martín (1999), presenta las estrategias existentes en la actualidad se pueden
clasificar en cinco clases: 1.- La estrategia centrada en la difusión de información sobre las
características de las drogas y sus efectos, destacando de una manera objetiva los negativos.
2.- La estrategia centrada en la oferta de alternativas al consumo de drogas, incluyendo
alternativas de empleo del tiempo libre y ocio. 3.- La estrategia basada en el componente
afectivo. Esta estrategia incide en la mejora de la autoestima, así como en la modificación
de actitudes, creencias y valores relacionados con las drogas y su consumo. 4.- La
estrategia basada en la influencia social. Se trata de prever y hacer frente a las presiones
sociales (amigos, publicidad, entorno...) a favor del consumo de drogas. Se identifican los
factores que favorecen el consumo y se afrontan directamente mostrando el proceso de
influencia social y desarrollando habilidades de resistencia y rechazo. 5.- El desarrollo 30
de habilidades genéricas para la competencia individual y la interacción social (habilidades
para la vida). Una forma útil de clasificar los programas preventivos es considerar tres
grandes grupos en función de sus estrategias globales: Los programas universales, los
programas selectivos y los programas indicados. Los programas universales; se dirigen a la
población general, o a amplios segmentos de la misma, y tienen como objetivo de
resultados último prevenir o retrasar el inicio del consumo de drogas. Se asume que todas
las personas que componen la población determinada tienen la misma probabilidad (o
riesgo) de consumir drogas, y a ellos se dirige el programa sin distinción. En este sentido,
se han desarrollado programas universales para los centros escolares, para las familias y
para la comunidad en general. Un ejemplo de programa dirigido a centros escolares es el de
“Habilidades para la Vida” de Botvin y otro ejemplo de un programa comunitario es el
“Midwestern Prevention Project (STAR)”. Los programas selectivos; se dirigen a grupos de
la población con mayor riesgo de consumo de drogas. Estos grupos pueden delimitarse en
función de la edad, lugar o zona de residencia, características familiares, etc. El objetivo
básico de estos programas selectivos es prevenir el consumo de drogas incidiendo en los
factores de protección de las personas que pertenecen a estos grupos de riesgo. En estos
programas los profesionales que los aplican están especialmente cualificados, tienen que
motivar a la participación en el programa a las personas del grupo de riesgo, la intervención
es más intensa y con una mayor duración que en los programas universales y requiere un
conocimiento previo tanto de los factores de riesgo como de los factores de protección. Por
último, los programas indicados; tienen como objetivo individuos en riesgo porque
consumen drogas y/o presentan problemas asociados con dicho consumo, sin llegar a la
adicción. Los objetivos de estos programas 31
suelen ser la reducción del consumo de sustancias, la frecuencia o la cantidad y los
problemas asociados al mismo. El primer paso en la aplicación de estos programas es la
identificación de los individuos en riesgo a través de las conductas problemáticas asociadas
(conducta antisocial, agresiva, fracaso escolar...) o del propio consumo de drogas. La
elección de estrategias preventivas Uno de los componentes más importantes son las
estrategias utilizadas en las intervenciones preventivas en la actualidad que son, por otra
parte, las que se han mostrado más efectivas. La elección de una estrategia preventiva
según Martín (1999), concreta tiene que hacerse en función de: • Las estrategias existentes
que tienen demostrada su valía. • Las características del problema sobre el que se
interviene. • Las necesidades detectadas. El “problema” de las drogodependencias no es
igual en todos los municipios y tampoco lo son las necesidades que van a guiar la
intervención. Desde la perspectiva más general, una condición o hecho social determinado,
por ejemplo el consumo de heroína, se transforma en un problema social cuando así lo
definen los actores sociales de acuerdo con unos determinados valores. Por tanto, es lógico
pensar que las condiciones sociales objetivas y los valores sociales que determinan el
problema social puedan variar de una localidad a otra. Por eso, cualquier programa de
prevención requiere un previo conocimiento de los siguientes aspectos: La condición social
y sus características, el problema y las necesidades detectadas relacionadas con el problema
social. En una secuencia lógico- necesaria, la condición social objetiva sobre la que se va a
intervenir debe convertirse en un problema y éste, a su vez, debe traducirse en necesidad o
necesidades sociales (déficits) que precisamente van a guiar la intervención para acabar con
dichos déficits. La traducción de un problema a necesidades 32
lleva en paralelo la elección de una o varias estrategias de intervención, tal y como se puede
observar en el esquema siguiente: Las hipótesis de un programa pueden desarrollarse en
torno a: Las causas de una determinada conducta o problema. Los factores asociados a las
causas. Las consecuencias de la conducta. O los factores asociados a dichas consecuencias.
Aunque idealmente puede y debe separarse el análisis del problema relacionado con las
drogas sobre el que se va a intervenir de lo que es la evaluación de necesidades, lo cierto es
que evaluación de necesidades y análisis del problema están estrechamente
interrelacionados y deben hacerse juntos. La evaluación de necesidades debe realizarse
antes de haber seleccionado una estrategia de intervención (una vez identificado y conocido
el problema), o puede también hacerse después para ajustar el programa de intervención a
las necesidades diagnosticadas en el contexto y lugar donde se van a aplicar.
Conceptualización sobre las Drogas 33
El consumo de drogas constituye un problema de salud pública, entendido este término en
su más amplio sentido, para comprender en él no sólo los problemas de carácter
estrictamente sanitario sino también los que afectan al bienestar personal y familiar de los
afectados y las consecuencias sociales que conllevan las drogodependencias. Para
comprender el problema del consumo de drogas se debe tomar en cuenta una serie de
elementos que se interrelacionan entre sí, tales como: drogas, considerando su poder
adictivo, los tipos y la disponibilidad. Otro elemento importante es la persona tomando en
cuenta su diversidad; el medio sería otro elemento a evaluar en donde intervienen la
escuela, la comunidad, el grupo de pertenencia. Todos estos aspectos que al ser canalizados
toman relevancia dentro del consumo de las drogas. Dentro de toda esta tría, vale preguntar
¿Qué son las drogas y qué representan para la sociedad?. Según Alianza para una Venezuela
sin Drogas (2000), las define como: sustancias químicas o naturales que al ser consumida
por una persona, causan cambios en el funcionamiento tanto de la parte física como
psíquica del organismo. Por sus efectos, las drogas causan dependencia en mayor o menor
grado, de acuerdo con la sustancia consumida y las características propias de cada
individuo, como la edad, la personalidad y el ambiente familiar y social que lo rodea. (p.4)
Es evidente entonces que, las drogas son sustancias químicas que modifican el estado de
ánimo, las percepciones, el funcionamiento mental y/o la conducta de los sujetos. Suelen
ser llamadas también sustancias psicoactivas. En casi todas las culturas conocidas a lo largo
de la historia la gente ha consumido algún tipo de sustancia psicoactiva, para alterar el
humor, el pensamiento y/o los sentimientos. El uso no médico de las drogas y el problema
de su abuso son tan antiguos como la misma civilización. Al respecto CONACUID (2003),
expresa lo siguiente: 34
Las drogas también conocidas como fármacos es un producto o sustancia de origen natural
o sintético que forma el principio activo de un medicamento, el cual es utilizado con fines
curativos, supresivos y profilácticos, son ello que su utilidad terapéutica va a depender,
primordialmente de la capacidad para producir los efectos deseados con el mínimo de
efectos secundarios. (p.2) Este concepto se refiere a que la modificación puede ser
perjudicial o beneficiosa para el ser vivo, y que depende del tiempo de administración y de
la dosis y de las características del propio ser. Paracelso decía en 1500 que todas las
sustancias son venenos. Para él, la diferencia entre un veneno y un medicamento era la
dosis, es decir que un medicamento administrado en dosis excesivas y durante un tiempo
inadecuado se convierte en un factor perjudicial que puede llevar a la muerte de la persona.
Por lo antes expuesto, el consumo de drogas, legales e ilegales, constituye un problema de
salud pública muy importante. Los riesgos y daños asociados al consumo varían para cada
sustancia. Además, es necesario tener en cuenta las variables personales como el grado de
conocimiento o experiencia del usuario, su motivación, etc. y las propiedades específicas de
cada droga así como la influencia de los elementos adulterantes. Lo que hace que una
adicción sea una adicción nociva es que se vuelve en contra de uno mismo y de los demás.
Al principio se obtiene cierta gratificación aparente, igual que con un hábito. Pero más
temprano que tarde su conducta empieza a tener consecuencias negativas en su vida. Por
consiguiente, las conductas adictivas producen placer, alivio y otras compensaciones a
corto plazo, pero provocan dolor, desastre, desolación y multitud de problemas a mediano
plazo. Las consecuencias negativas asociadas a las adicciones afectan a muchos aspectos
diferentes de la vida de una persona. Por otra parte, con relación a la definición de drogas
se plantea la siguiente interrogante ¿Cuándo se presentan las drogas como problema? Según
La CONACUID (2003), expresa: 35
Este problema puede ser abordado desde dos puntos de vista conductuales, uno en el cual se
consume drogas de uso terapéutico (benzodiacepina, anfetaminas, barbitúricos, etc.), de
forma ilícita o que no se ajustan a un tratamiento médico específico, con el objeto de
obtener los efectos psicoestimulantes o depresores de estas drogas; el otro punto de vista es
el que tiene que ver con el consumo de drogas de uso no terapéutico (drogas ilícitas), como
lo son la cocaína, la marihuana, la heroína., etc., por medio de su acción sobre el sistema
nervioso central, son capaces de producir cambios emocionales, perceptivos, de conciencia
y comportamiento en individuo. En ambas conductas el uso de las drogas es de forma
excesiva generándose dependencia física, psíquica o adicción, lo que ocasiona, en la
mayoría de los casos, un grave deterioro psicorgánico y de comportamiento social. (p.4) En
la perspectiva que se adopta, la sociedad actual se enfrenta a un peligroso problema: el
abuso de las drogas. Este problema se observa sobre todo en niños y jóvenes,
independientemente de la religión, posición social o sexo. Como se ha mencionado
reiterada veces la droga es cualquier producto terapéutico cuyo uso o consumo provoca
alteraciones del sistema nervioso central del individuo; creándole cambios psíquicos,
emocionales y físicos, así como farmaco-dependiencia. Entre las posibles causas que
pueden motivar a un joven para consumir drogas, podrían enumerarse: para pertenecer a un
determinado grupo de amistades (aceptación de grupo), imitación a un artista al cual se
admira o con el cual se siente identificado, para evadir una realidad que le desagrada o para
aumentar la autoestima (problemas en el hogar o para relacionarse con otras personas y
bajo el efecto de las drogas logran sentirse desinhibidos y bien). Dentro de este marco de
ideas el uso y abuso de las drogas por parte de niños, adolescentes y jóvenes adultos debe
prevenirse ya que en su constante búsqueda de emociones o simplemente para evadir
realidades estas susceptibles de caer en la dependencia. Se presenta a continuación una
breve descripción sobre la clasificación y efectos de las drogas, a fin de 36
que se conozca la información básica. Se recomienda no centrar las estrategias en las
drogas y sus consecuencias, para evitar un efecto antipreventivo sobre la información que
se trasmite ya que puede generar curiosidad por “experimentar” los efectos que se están
tratando de evitar. Es conveniente trabajar las consecuencias que sobre la vida personal
(familia, estudios, amistades) tiene el consumo de las drogas. Clasificación de las drogas La
Organización Mundial de la Salud (2006), clasifica las drogas en cuatro grupos
diferenciados en función del grado de peligrosidad, tomando como referencia los efectos
que tienen sobre el comportamiento, la creación de dependencia y la toxicidad para el
organismo. Entre ellas destacan las siguientes: 1. Alucinógenas: sustancias que actúan sobre
el sistema nervioso central, causando alucinaciones, ensueño. Ejemplos de estas derogas:
LSD, marihuana, fenciclidina (PCP), mezcalina, peyote. 2. Depresoras: sustancias que
deprimen el funcionamiento del sistema nervioso central, retardando o disminuyendo la
capacidad de respuesta de las funciones psíquicas y corporales. Ejemplo de estas drogas:
opio y sus derivados (morfina, heroína, codeína, meperidina, metadona, fentanil),
barbitúricos (tiopental, pentobarbital, secobarbital, amobarbital, barbital), benzodiacepina
(alprazolam, bromazepam, clonazepam, lorazepam, diazepam, etc.) y alcohol etílico. 3.
Estimulantes: estimula la actividad del sistema nervioso central, significa que produce un
estado de excitación o aceleración de las funciones biológicas y psicológicas. Ejemplo de
estas drogas: cocaína y sus derivados, anfetaminas y sus análogos estructurales, nicotina,
cafeína. 37
4. Inhalantes: sustancias químicas de uso común, cuyos vapores al ser aspirados producen
en el individuo euforia, desorientaciones, pérdida del apetito. Ejemplo de estas drogas:
barnices, pegas, solventes, gasolina, tiner. Etc. Por otra parte, De Breto (2003) cita en su
artículo a la Dra. María Teresa Aquino, médico psiquiatra, directora del Núcleo de Estudios
e Investigaciones en Atención al Consumo de Drogas (NEPAD), perteneciente a la
Universidad Estadual de Río de Janeiro, afirma que: El 90% de los sujetos atendidos son
adictos a la cocaína, con un promedio de edad de 16 años. Para esta investigadora, el uso de
estupefacientes es una de las principales causas de violencia y crueldad manifestada por
muchos jóvenes. A esto se suma la crisis educativa de los “núcleos familiares” que vienen
gestando desde la década de los 60: “prohibido prohibir, liberación sexual, movimiento
hippie...” y en que las teorías psicológicas y educativas emergentes fueron mal
interpretadas, mal comprendidas y erróneamente aplicadas. Se creó una gran confusión
sobre los conceptos de libertad y se generaron fallas en la orientación a los niños y a los
jóvenes, porque los adultos estaban también confundidos. No tenían claridad sobre lo que
estaba permitido y lo que estaba prohibido, tanto en las normas familiares como en las
sociales. Entonces, debido a lo anterior se tenía miedo de imponer límites a los hijos con el
temor de frustarlos y ocasionarles traumas psicológicos. La verdad es que no hay una teoría
científica que demuestre que la ausencia de límites es un método infalible para educar niños
sin problemas. La permisibilidad sin frenos es desastrosa. Si no se consigue transmitir a la
generación futura los valores básicos de la convivencia, aparecerán los graves trastornos de
conducta, la sensación de vacío en los jóvenes que desconocen cómo llenar esa soledad sin
el consumo compulsivo de drogas, por ello, se debe evitar esta problemática en todos los
contextos. 38
La Escuela Preventiva y el Rol del Maestro Preventor La acción formadora de la escuela
comienza desde la infancia del ser humano y lo acompaña en los cambios y crisis propias
de las diferentes etapas de su crecimiento. Desde el inicio, este nuevo espacio propicia la
adquisición de experiencias de interacción social, aprendizajes afectivos y actitudinales;
muchas de las funciones que anteriormente ejercía la familia se han transferido a la escuela,
quién como agente de socialización en la vida contemporánea, juega un papel en la
prevención del consumo de las drogas. Una de las principales fortalezas de la escuela es
propiciar el desarrollo integral del niño y del adolescente. Constituye un lugar donde se
puede detectar, precozmente, las posibles conductas de riesgo que presentan los alumnos:
una acción correctiva temprana puede ser neutralizadora de comportamientos de riesgo
futuro. Una escuela que no cumpla con su rol orientador y preventivo, presenta
características en su propia didáctica que se traducen en factores de riesgo para el consumo
de drogas. En este contexto, por ejemplo, una escuela autocrática, con énfasis en un
curriculum meramente informativo, actúa como factor que impide el crecimiento personal
de los niños y los adolescentes, creando en ellos actitudes de pasividad, dependencia,
escaso pensamiento crítico y sumisión ante la figura de autoridad; en este orden de ideas, la
escuela debe ser activa en lo referente a las diversas problemáticas que puede presentar el
estudiantado. En este sentido, muchas veces se ha dicho que en la escuela tradicional se
“imponen” las ideas, por no formar a los educandos para analizarlas y transformarlas. Las
clases no propician el debate y la discusión, y el aporte de la información por sí misma no
brinda los elementos suficientes para darles lo que se transmite. Este proceso educativo se
ha regido por un modelo didáctico definido como paternalista, anárquicos, directivos,
informativos, verticales dirigidos hacia una persona – objeto. 39
Con relación a la función que debe desempeñar la escuela Rivero, (1999) cita lo siguiente:
En una educación orientada al desarrollo autónomo y responsable el conocimiento no es la
meta del aprendizaje, sino el resultado y la consecuencia del acto de aprender. Desempeñar
una función educativa orientada al desarrollo integral de los estudiantes, convierte al
maestro en un agente de prevención por excelencia, que representa un modelo a seguir,
siendo los docentes, los principales ejecutores de la misión de la escuela, puede contar con
diversas estrategias para fortalecer a sus alumnos ante el problema del consumo del alcohol
y otras drogas. (p.39) En este sentido la escuela preventiva debe plantearse: 1. La
formación del docente en prevención del consumo de las drogas: en la medida en que el
maestro se capacite en esta materia, manejará información sobre el consumo. Los maestros
requieren estar preparados para transmitirla significativamente, de forma creíble y adecuada
para la población estudiantil, según su edad, nivel de desarrollo y ajustada a las diferencias
socioculturales de cada región. Determinados tipos de información pueden resultar
inconvenientes, ya que el manejo inadecuado de la información en materia de drogas,
puede generar como consecuencia aquello que se trataba de evitar. 2. La detención de
conductas tempranas de riesgo: el maestro formado en materia de prevención es capaz de
identificar conductas tempranas de riesgos como rebeldía, conflictos con la figura de
autoridad, dificultades para acatar normas, agresividad, hiperactividad, temperamento
difícil, vinculación con compañeros problemáticos, en cuyo caso deberá personalizar el
trato con el joven, acercándose a él, mostrándole una actitud receptiva y de apoyo; si lo
considerara oportuno debe referirlo a un especialista, con el fin de complementar los
esfuerzos para ayudarlo en la superación de sus problemas. Es importante recordar que es
necesario observar con detenimiento, ya que muchos de los comportamientos mencionados
suelen caracterizar a la adolescencia. 40
3. Desarrollo de habilidades para la vida en los alumnos: se trata de fortalecer las
competencias psicosociales de los alumnos estimulando la capacidad para establecer metas,
manejar la presión de grupo, tomar decisiones adecuadas, establecer y mantener relaciones,
tener un autoconcepto y autoestima saludables, desarrollar un pensamiento autónomo y
crítico frente al problema, entre otras. 4. Contrarrestar la influencia de los determinantes
culturales: la percepción que tiene los niños y adolescentes sobre las drogas, esta teñida de
falsos estereotipos que distorsionan la realidad, como la asociación entre alcohol-recreación
y tiempo libre, la vinculación entre el tabaco y madurez, consumo de drogas y juventud y
muchas otras falsas creencias frente a las cuales el docente debe orientar una reflexión
colectiva, que le permita a los estudiantes corregir esas falsas creencias y al mismo tiempo
adquirir la habilidad de desarrollar un pensamiento crítico, y tomar conciencia sobre como
influyen , sobre nosotros, los amigos, la familia y los medios de comunicación. 5.
Desarrollar compromisos de no consumo: ofrecerles a los estudiantes información sobre las
consecuencias del consumo de drogas y promover el desarrollo de destrezas que les
permitan identificar y actuar de forma saludable ante las situaciones de riesgo de consumo,
los colocará en la capacidad de hacer fuertes compromisos de no consumo. 6. Fomentar
normas sociales antidrogas dentro del ambiente escolar: la escuela debe contar con una
política escolar muy precisa con relación al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas,
además orientar sus principios hacia los fundamentos de la escuela preventiva. Ante la
realidad que se esta viviendo, en cuanto a la problemática de las drogas es conveniente
emplear, para ello técnicas de trabajo individual o grupal, que le permita, al estudiante,
generar formas de prevención y desarrollo en torno a la adquisición de valores en aula. 41
Por otra parte, los docentes, preceptores y otros integrantes de la escuela actúan como
modelos debido al contacto y a la cercanía con los estudiantes. Por lo tanto, la mirada se
posiciona en la consideración de los sujetos como seres culturalmente situados en un
contexto biopsicosocial que lo transforma y lo hace actuar en consecuencia. Desde aquí es
necesario definir el espacio en el cual estos sujetos de análisis se están desenvolviendo.
Frente a la actual crisis social, donde el poder hegemónico ajusta y excluye socialmente a
diversos sectores, el barrio y la comunidad son escenarios de lugares y espacios de opinión
y reflexión, desde los cuales se impugnan o ratifican diversas políticas impuestas por el
Estado. Se destaca entonces que, el profesor es un recurso central en la intervención sobre
los problemas que normalmente enfrentan los alumnos. La importancia concedida al
profesor para promover la salud no se ha visto acompañada de trabajos que traten de
dilucidar cual es el proceso a seguir en la consecución de esta meta, ni de dotar al profesor
de los recursos necesarios para alcanzarla; de aquí que sea necesario que los docentes se
formen con la finalidad de evitar las problemáticas que puedan surgir en el ámbito
educativo, para ello debe estar en constante actualización en las temáticas que impliquen
posible amenaza para la comunidad, y en consecuencia, al entorno escolar. Dentro de este
contexto, el docente al poner en marcha proyectos innovadores en prevención de adicciones
debe sentir satisfacción personal con la enseñanza, de ahí que el proyecto resulte
beneficioso tanto para el alumno como para el docente. La complejidad del proceso de
innovación entendida ésta como germen de cambio, deriva de su naturaleza política,
sociocultural y comunitaria, demarcándose así de su estrecha y elemental concepción
técnica o burocrática. Su naturaleza específica alude a los procesos institucionales y
personales que hacen posible su ocurrencia. Por lo tanto, teóricamente se destaca la
importancia del maestro en el rol de orientador y preventor. 42
Fundamentos Teóricos Aunque son abundantes las teorías concernientes a la etiología del
consumo de drogas, pocas de estas teorías parecen tener relevancia directa para el
desarrollo de estrategias de prevención efectivas. Como Botvin señala (Botvin y cols. 2000)
la teoría del aprendizaje social y la teoría de la conducta-problema parecen aportar un
marco conceptual útil para entender la etiología del consumo de drogas. Desde esta
perspectiva, el consumo de drogas es conceptualizado como una conducta aprendida
socialmente, propositiva y funcional, que es el resultado del juego entre diversos factores
personales y sociales. Como cualquier otra conducta, el consumo de sustancias se aprende a
través de procesos de modelaje y refuerzo, mediatizados por factores personales tales como
las cogniciones, actitudes y creencias que poseen los individuos. Teoría de la Conducta
Problema La teoría de la conducta problema fue formulada desde el área de la psicología
social por Jessor y Jessor (1980), para explicar el consumo de alcohol pero también ha
tenido apoyo para el consumo abusivo de drogas, especialmente de la marihuana. Los
autores sugieren que la probabilidad del uso de drogas puede predecirse por la propensión
general del individuo hacia la conducta problema. Esta hace referencia a la conducta que es
socialmente definida bien como un problema, bien como una fuente de preocupación o
inquietud, o simplemente como algo indeseable según las normas o instituciones de la
sociedad convencional. La teoría de la conducta problema se basa en tres sistemas
explicativos interrelacionados y organizados entre sí: a) la personalidad (factores cognitivos
que reflejan el significado y la experiencia social, como son los valores, las expectativas,
las creencias, las actitudes y las orientaciones hacia sí mismo y hacia los otros); b) el
ambiente (factores que pueden ser 43
conocidos o percibidos teniendo significado para la persona como son los apoyos,
influencia, controles, modelos y expectativas de los otros); c) la conducta (resultado de la
interacción de la personalidad y la influencia ambiental, se entiende por conducta los
propósitos aprendidos socialmente, funciones o significados). Además, existen una serie de
variables antecedentes que incluyen, tanto las características demográficas (la educación,
ocupación y religión de los padres y la estructura familiar), como el proceso de
socialización (la ideología parental, el clima familiar, la influencia de los iguales y la
influencia de los medios de comunicación). Desde esta teoría, el consumo de drogas queda
explicado a dos niveles: a nivel distal, por un bajo apoyo y control parental, un bajo control
de los iguales, baja compatibilidad entre los padres, expectativas de los iguales y baja
influencia de los padres sobre los iguales; a nivel próximo, por una baja desaprobación
parental de la conducta problema, tener muchos modelos de amigos consumidores y una
alta aprobación por parte de los amigos de la conducta problema. La causa por la que los
adolescentes participan en actividades problemáticas, tales como el uso de sustancias o una
actividad sexual prematura radica en que tales acciones, por lo general, les ayudan a
alcanzar metas personales, la aceptación y el acceso a un determinado grupo de iguales o la
consecución de un determinado estatus social. Así, la conducta de beber, fumar o consumir
drogas puede ser, por un lado, una forma aceptable de afrontar fracasos reales o
imaginarios, el aburrimiento, la ansiedad social, la baja autoestima o la infelicidad y, por
otro, una manera de dar una imagen de mayor control y dureza o de demostrar una mayor
independencia de las figuras de autoridad. En la medida en que los jóvenes perciben estas
actividades como funcionales, están más motivados a participar en ellas, por lo que se
encuentran en mayor riesgo de consumir, especialmente, aquéllos que no encuentren
alternativas para la solución de sus problemas ni para la consecución de sus metas. Como
consecuencia de 44
ello, una buena estrategia preventiva sería subrayar los riesgos del abuso de sustancias y
proporcionar a este subgrupo de la población alternativas al consumo para afrontar los
problemas con los que se encuentran. Teoría para la Conducta de Riesgo de los
Adolescentes Más recientemente, basándose en la epidemiología conductual y la psicología
del desarrollo y social, Jessor (2001), ha propuesto una teoría más comprehensiva, bajo el
nombre de la Teoría para la conducta de riesgo de los adolescentes, la cual se basa en
considerar los factores de riesgo y de protección (biológico/genéticos, medio social, medio
percibido, personalidad y conducta), conductas de riesgo (conductas problema, relacionadas
con la salud y la escuela) y resultados de riesgo (salud, roles sociales, desarrollo personal y
preparación para la vida adulta). Para la aparición de las conductas de riesgo en los
adolescentes, son de gran importancia la pobreza organizada socialmente, la desigualdad y
la discriminación. Conocer la conducta social, teniendo en cuenta la etapa de desarrollo
específica, se muestra relevante desde esta perspectiva lo que ha llevado, a su vez, a una
confluencia con la psicología del desarrollo y la psicología social (Becoña, 1999). Jessor
propugna una visión comprehensiva y simultánea de todas las conductas de riesgo,
sugiriendo que la intervención debe orientarse a cambiar las circunstancias que sostienen un
grupo o síndrome de conducta de riesgo en la adolescencia. Más concretamente, el objetivo
sería reducir los factores de riesgo y aumentar los de protección con la idea de orientar un
cambio en el estilo de vida, especialmente en aquellos jóvenes que viven en ambientes
sociales adversos; en otras palabras, que se consideren los factores de riesgo y se trabaje o
coordinen programas donde surjan factores de protección para cada uno de los factores de
riesgo diagnosticados, con la finalidad de atacar la problemática de las drogas a tiempo. 45
Teoría del Aprendizaje Social Esta teoría, desarrollada por Bandura (1977), integra los
principios del condicionamiento clásico y condicionamiento operante para explicar el
comportamiento humano (aprendizaje, mantenimiento y abandono de la conducta) y las
corrientes psicológicas actuales donde prevalece el papel de la cognición (creencias,
actitudes, pensamientos...). En este caso, el consumo de sustancias se conceptualiza como
una conducta intencional, funcional y socialmente aprendida a través de un proceso de
modelado y reforzamiento, además de la interacción de otros factores personales y
socioambientales. A través de estas influencias, el joven aprende que el fumar, el beber o el
consumir drogas es una práctica común entre los que le rodean y, por lo tanto, es algo
socialmente aceptable y necesario si se pretende conseguir cierto reconocimiento entre sus
iguales, incrementando, así, de forma paralela, su susceptibilidad ante las influencias
sociales. Posteriormente, Bandura (1986), redenominó esta teoría como Teoría Cognitiva
Social e introdujo el término de autoeficacia como elemento cognitivo esencial, sin dejar de
considerar las otras variables mencionadas. Este término se centra en los pensamientos que
los individuos tienen acerca de su capacidad para actuar. La autoeficacia se ve afectada por
cuatro tipos de experiencias: directa, vicaria, persuasión verbal y estados afectivos y
psicológicos. Así, establece su modelo de determinismo recíproco entre la conducta, los
factores cognitivos y/o otros factores personales y las influencias ambientales, en las que
unos factores interactúan sobre otros de modo recíproco. Desde este modelo, la influencia
de estos tres factores varía dependiendo de las distintas actividades, individuos y
circunstancias y se rechaza la existencia en la persona de factores fijos, tales como la
personalidad predisponente o factores intrapsíquicos. Existen cuatro 46
procesos mediante los cuales el individuo adquiere su propia concepción de sí mismo y
sobre la naturaleza de sus pensamientos: a) la experiencia directa de los efectos producidos
por sus acciones; b) la experiencia vicaria de los efectos producidos por la conducta de
otras personas; c) los juicios manifestados por otros y d) las deducciones a partir de
conocimientos previos utilizando reglas de inferencia. Un aspecto importante de esta teoría
de la autoeficacia es que, además de analizar los mediadores del cambio, proporciona
pautas para maximizar la efectividad de los tratamientos y del cambio de conducta.
Partiendo de que la autoeficacia influye en la motivación y en la ejecución, podemos pensar
que también va a permitir predecir el comportamiento. Otro aspecto importante, es que la
teoría explica la influencia de los medios de comunicación de masas, que se constituyen
como una poderosa influencia para aprender conductas de todo tipo (entre las que se
encuentran el consumo de drogas legales e ilegales), formar actitudes y modular creencias
(Becoña, 1999). Los planteamientos de esta teoría permiten utilizar, además de la técnica de
modelado, otras que hoy se enmarcan en las denominadas técnicas cognitivo conductuales.
Por todo lo mencionado, esta teoría se plantea de gran repercusión para la realización de
programas, tanto de tratamiento como de prevención del consumo de drogas. De hecho,
como se ha visto en la mayoría de los casos, muchos de los programas preventivos parten
de la misma o utilizan parte de los componentes expuestos en esta teoría. Teoría de las
Etapas o Modelo Evolutivo del Consumo de Drogas Basada en la hipótesis de la escalada y
planteada por primera vez en los años 50, fue desarrollada por Kandel (2002), desde una
aproximación psicosocial, este autor considera que la implicación en el uso de sustancias
pasa necesariamente por diferentes etapas o fases. Los adolescentes progresan
generalmente de forma secuencial desde la cerveza o el vino a 47
licores más fuertes y a los cigarrillos y, de ahí, a la marihuana y al cannabis, hasta llegar a
otras drogas ilegales de mayor poder adictivo. No obstante, es importante señalar que un
consumo temprano no conduce necesariamente al consumo en etapas posteriores, aunque sí
parece que el uso de sustancias en una etapa es muy improbable sin el consumo en una
etapa anterior. El autor además propone que existen predictores específicos para según qué
tipo de sustancias, lo que puede facilitar la adecuación de los programas preventivos. Así
pues, en el consumo de alcohol es necesario atender a la participación precoz en conductas
desviadas y al uso de tabaco, cerveza y vino; en el consumo de marihuana, al conjunto de
creencias y valores favorables hacia su uso y la asociación con grupos de iguales
consumidores y, finalmente, en el caso del consumo de drogas como la heroína o la
cocaína, es preciso tener en cuenta aspectos antecedentes como la existencia de relaciones
insatisfactorias con los padres, sentimientos de depresión, consumo severo de marihuana,
presencia de actitudes no convencionales y la exposición al consumo de drogas por parte de
los iguales. De acuerdo con la teoría presentada, parece concluyente que las drogas legales
son la puerta de entrada hacia el consumo de drogas ilegales. Aunque no se produzca esta
secuencia en todos los sujetos por igual, en términos probabilístico el consumo de una
sustancia en una fase, incrementa la posibilidad de pasar a la siguiente fase de consumo.
Asimismo, en este modelo también se relaciona el consumo o no de drogas ilegales con dos
elementos básicos: la familia y el grupo de iguales, sin olvidar otros factores como las
características personales. Al parecer este modelo ha sido de gran utilidad en varios
estudios de seguimiento y el patrón de evolución propuesto presenta un gran nivel de
generalización, por lo tanto se considera pertinente para el estudio presentado, además que
enfoca la influencia de la familia y del grupo que rodea a la persona afectada. Enfoques
Psicosociales 48
Las aproximaciones psicosociales son más complejas que los enfoques tradicionales y
dirigen sus actuaciones a los factores psicológicos y sociales que median en el uso de
drogas. Concretamente, sus estrategias van encaminadas al entrenamiento de las
habilidades de afrontamiento de los jóvenes, con el fin de que puedan resistir las influencias
y las presiones sociales hacia el uso de drogas. Dentro de este enfoque Baldivieso y Perotto,
(2003), distinguen dos grandes tipos de programas: aquellos que tienen como objetivo el
fomento de habilidades de afrontamiento específicas para el consumo y aquellos que llevan
a cabo un entrenamiento en habilidades generales de manejo cotidiano Los enfoques
psicosociales tienen una serie de diferencias con respecto a los planteamientos tradicionales
mencionados: primero, se basan en una comprensión más amplia y completa de las causas
del abuso de sustancias entre los adolescentes; segundo, se sustentan en teorías reconocidas
sobre la conducta humana (ej. teoría del aprendizaje social); tercero, utilizan técnicas cuya
eficacia ha sido probada empíricamente; cuarto, los estudios de evaluación muestran un
mayor rigor metodológico y se utilizan diseños de investigación más útiles. Por todo ello,
este tipo de enfoques supone un gran avance hacia una prevención eficaz al superar muchos
de los condicionantes de los planteamientos anteriores. Revisando la literatura existente
sobre prevención psicosocial, se observa que la mayoría de los programas se encuentran
orientados al consumo de tabaco. Ello es debido a que en la sociedad es la droga más
comúnmente extendida, además de suponer uno de los primeros pasos en el fenómeno de
escalada que explica la posterior implicación en otro tipo de sustancias adictivas. No
obstante, investigaciones más recientes se han centrado, también, en analizar el impacto de
este tipo de intervenciones en la prevención del consumo de alcohol y otras drogas.
Referentes Legales de la Investigación 49
Los sustentos legales que enmarcan esta investigación son: La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), y la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y
Adolescente (2000). La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999);
establece en su artículo 55 que: Toda persona tiene derecho a la protección por parte del
Estado a través de los órganos de seguridad ciudadana regulados por ley, frente a
situaciones que constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad física de las
personas, sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. En
relación a lo antes citado, se considera relevante porque habla de la protección cuando haya
amenaza, vulnerabilidad o riesgo, por lo tanto el flagelo de las drogas afecta a los jóvenes
adolescentes, de allí la prioridad de prevenirlos y protegerlos en las instituciones
educativas. Con relación a la función que debe cumplir la educación, La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, (2000) cita lo siguiente en el artículo 102: La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
formación social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. (p. 45) En este contexto, la educación es considerada como el
recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el
proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad
cultural y ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos humanos
necesarios. La escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y difusión de los
conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas.
Por esto, el consumo ilícito de sustancias estupefacientes cercena ese potencial creativo que
tiene 50
cada ser humano y lo lleva a cometer actos que atentan contra los valores socialmente
aceptados. Cabe considerar por otra parte que la Ley Orgánica de Protección del Niño y del
Adolescente, (2000) establece en su artículo 51: …El Estado, con la activa participación de
la sociedad, debe garantizar políticas y programas de prevención contra el uso ilícito de
sustancias alcohólicas, estupefacientes y psicotrópicas. Asimismo debe asegurar programas
permanentes de atención especial para la recuperación de los niños y adolescentes
dependientes y consumidores de estas sustancias. (p. 65) Lo antes expuesto, es fundamental
para motivar a los jóvenes a que se incorporen a la lucha contra las drogas, porque así las
actividades o respuestas antes señaladas, las percibirán como propias y será más fácil para
ellos, asumirlas y logren una mayor permanencia del efecto de cada una de ellas en el
tiempo e incidan positivamente en los valores y en la calidad de vida del estudiante como
individuo y futuro profesional. Por otra parte, otro aspecto a considerar en los programas de
prevención es la falta de políticas educativas oficiales que promuevan la formación
permanente de los educadores en esta área, cuestión que se manifiesta en la escasa
información de los maestro sobre las drogas, y en otros casos sosteniendo posturas contra
preventivas a la hora de abordar este tema dentro de la escuela. 51

CAPÍTULO III
Fundamentos Epistemológicos y Metodológicos

La investigación está centrada dentro del enfoque post positivista, el cual está basado en
los siguientes fundamentos que, según Martínez (2004), “trata de identificar la naturaleza
profunda de la realidad, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su
comportamiento y manifestaciones”. (p.36). De esta manera, la investigación está orientada
a evaluar las estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en jóvenes
adolescentes, para los estudiantes de 6to grado de la Unidad Educativa “Celina Acosta de
Viana” de Calabozo estado Guárico, por ello se aborda dentro de este paradigma, de modo
que a través de la entrevista en profundidad con los informantes claves se evidenció que el
grupo presenta vulnerabilidad para posiblemente consumir drogas, denotando la
importancia que tiene la prevención de este flagelo en el desarrollo de nuevas experiencias
e interacción social con la realidad de los estudiantes y del entorno educativo. De igual
forma, Hurtado y Toro (1997), expresan que la investigación cualitativa se manifiesta en
una comprensión holística de la realidad, la cual no puede ser traducible en términos
matemáticos y pone énfasis en la profundidad, analizada captando dentro de lo real toda la
riqueza de la misma, donde prevalece el papel de la subjetividad. Se dice que "la realidad es
total cual como es vivida, sentida y expresada por los sujetos" (p.51). Denotando que los
informantes claves viven cerca del escenario de investigación. En tal sentido, la
investigación se adaptó a las necesidades detectadas. 53
Por consiguiente, Taylor y Bogdan (1986), señalan que los estudios cualitativos: Contienen
datos descriptivos, ricos de las propias palabras pronunciadas o escritas de la gente y las
actividades observadas. Es necesario resaltar, que estas descripciones íntimas presentan
detalladamente el contexto y los significados de los acontecimientos y escenas importantes
para los involucrados (p.153). En base a lo antes expuesto, este estudio se desarrolló bajo
un enfoque crítico, por cuanto se considera que este se adapta al objeto y problema
abordado, y permite a los actores sociales, un alto grado de interacción, de comunicación
entre sí, y de intercambios para explicar la realidad y establecer en lo posible nuevos
significados. Por otra parte, es importante señalar el papel que juegan los investigadores del
enfoque cualitativo. Dentro de esta perspectiva, Martínez (2004), señala que; “el
investigador actúa como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso
y de la comunicación clara y auténtica del proceso”. (p.229). De acuerdo, a lo antes
planteado, la investigadora desplegó dentro de estos lineamientos una posición interactiva,
considerando a su vez la posición de cada uno de los actores involucrados en el proceso.
Por otra parte, el estudio se desarrolló a través del método de investigación acción
participante (IAP), el cual es definido por Martínez (2004), como: Un proceso por medio
del cual los sujetos investigados son auténticos coinvestigadores, participando muy
activamente en el planteamiento del problema a ser investigado que será algo que les afecta
e interesa profundamente, la información que debe obtenerse al respecto que determina
todo el curso de la investigación, los métodos y técnicas a ser utilizados, el análisis e
interpretación de qué hacer con los resultados y que acciones se programarán para su
futuro. (p.223). En este orden conceptual, la investigación persiguió implementar
estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en jóvenes adolescentes; es decir,
aprender de las experiencias sin intentar hacer 54
generalizaciones. Asimismo, es importante resaltar que la investigación acción no finaliza
al obtener las conclusiones, por medio de ella se busca incidir en la acción educativa
transformándola y abriendo nuevas dimensiones y perspectivas de cambio más ricas e
innovadoras. De igual forma, Kemmis y Mctaggart (2000), sostienen que: investigación
acción significa planificar, actuar, observar y reflexionar más cuidadosamente, más
sistemáticamente y más rigurosamente de lo que suele hacerse en la vida cotidiana; y
significa utilizar las relaciones entre esos momentos distintos del proceso como fuente tanto
de mejora como de conocimiento (p.17). De lo antes expuesto se desprende, que el estudio
desde este método, representa una manera de abordar la relación conocimiento acción
transformadora, lo que significa un esfuerzo por generar un estilo de investigación
alternativo, fundamentado en una dinámica cognoscitiva y operativa, crítica e intencional,
orientada a incidir a nivel de las condiciones vida de los actores sociales. No obstante, en la
investigación cualitativa el desarrollo teórico muestra cierta particularidad que reside, en
asumirlo como un referente o guía para realizar la comprensión y síntesis de los datos, y no
como una estructura o marco dentro del cual se ordenan los datos. Es oportuno señalar que,
el método de investigación acción trabaja con tres modelos; el técnico, el práctico y el
modelo crítico o emancipador. Para los efectos de esta investigación se considerará el
técnico, el cual según García y Amezcua (1993), "tendrá que ver con aquellos procesos
guiados por expertos en los que los prácticos ejecutan la investigación diseñada por
aquellos y dirigida a la obtención de resultados ya prefijados, con una clara preocupación
productivista o eficientista" (p.258). De esta manera, la investigación acción es dinámica,
flexible y abierta el cambio donde se busca involucrar a las personas que intervendrán en la
realidad social estudiada, motivándolas a tomar parte activa en las decisiones y
promoviendo la relación directa entre los investigados y el investigador, donde este es uno
más de ellos, permitiendo así desarrollar un proceso de comunicación sincronizada, y
bidireccional, de retroalimentación, facilitando la organización y, por ende, propiciando su
aprendizaje. En consecuencia, en dicho plan participó la investigadora como experta, los
docentes, de las aulas como acompañantes y los estudiantes de 6to grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” como participantes. Por otra parte,
cabe destacar que la investigación acción se presenta como un proceso social, proceso
mediante el cual se cumplió a través de las actividades del plan de acción, donde se pudo
constatar que la mayoría de los estudiantes aceptó de manera positiva los cambios
sugeridos, prueba de ello, se pudo evidenciar con la colaboración que prestaron para la
realización de todas las actividades, se observó el nivel de aceptación de los mismos y, por
ende, el cambio de conducta (espíritu cooperativo), y a su vez reflexionaron sobre las
deficiencias o conductas no asertivas. Esta investigación se realizó según el modelo
metodológico ofrecido por Hurtado y Toro (1997), donde se propone un plan general de
investigación contemplando las siguientes fases: 1. Un diagnóstico, el cual lleva a la
identificación de los procesos el problema que se requiere investigar. 2. Una planificación,
delimitación de lo que se quiere cambiar (procedimientos de la enseñanza, ejemplificando),
descripción de las estrategias y propuestas para la acción inicial. 3. Una ejecución, que
contempla la descripción de cómo se ejecutaron las estrategias previstas, descripción del
proceso de registro de la ejecución de las estrategias, incluyendo técnicas e instrumentos, a
través de los cuales se recogerá la información. 4. La evaluación, valorización de las
acciones ejecutadas, construcción teórica (tema de estudio, acción, información),
preparación de las conclusiones y reflexiones para iniciar un nuevo ciclo; en el entendido
de que las estrategias son flexibles y a la adaptables a las características y condiciones de la
situación problema que se quiere estudiar, siendo el proceso de construcción permanente. 5.
Asimismo, inserta como fase de la investigación acción la sistematización, el cual consiste
en un trabajo que corresponde básicamente al equipo de investigadores y que consiste en
realizar una discusión y reflexión sobre todo el trabajo realizado y una reconstrucción del
mismo que permitirá "tener una visión más global y profunda de la práctica" con el fin de
obtener conclusiones que servirán en el futuro. La selección del grupo de estudio se hizo de
manera intencional, ya que la investigadora realizó conversaciones previas en visitas que se
realizaron al aula seleccionada, con el grupo seleccionado y estudiar la problemática; en tal
sentido se decidió trabajar con los estudiantes de 6to grado sección “C” de la Unidad
Educativa “Celina Acosta de Viana” ubicada en Calabozo Estado Guárico. Por otra parte,
este tipo de estudio recomienda conformar un grupo base, apoyo y toma de decisiones en la
ejecución y evolución de la investigación; para ello se consideraron los planteamientos
sugeridos por Bigott (1992), quien plantea que: “en los estudios cualitativos el tamaño de la
muestra no es relevante, lo que importa es establecer criterios que permitan seleccionar a
los sujetos idóneos” (p. 42). En este sentido, la investigadora se planteó los siguientes
criterios para seleccionar a los informantes claves: las personas que conformaron el grupo
base fueron participativas y comprometidas con las actividades que se la asignaron.
Concluyendo, el grupo base que dió vida a la investigación, quedó conformada por dos (2)
estudiantes dividido en un (1) niño y una (1) niña con las características similares y se
acercaron a las antes mencionadas; además se contó con un (1) docente, dinámico y
dispuesto a colaborar con la investigación. Se evidenció la necesidad de vincular al
estudiante con su realidad. No se trata de que este capte conocimientos muy bien
elaborados por el docente, así como lo expresa Sierra (1998) “se trata de una socio-
investigación de objetos de trabajo académicos” (p.289), donde participa el investigador
con un rol distinto, que facilitó la cooperación activa del estudiante en la construcción de
sus aprendizajes. A través de una relación vivencial se pudo potenciar el conocimiento que
posee el estudiante, bien sea por la discusión o por la acción. Las técnicas de obtención de
información que se utilizaron en el transcurso de la investigación fueron: la observación
participante, las entrevistas y las notas de campo. La observación participante se desarrolló
apoyada en los planteamientos de Busot (1996), quien sugiere que: “el investigador
observador forme parte activa de la experiencia, se ubique dentro del grupo y comparta con
él las diferentes actividades que se realicen” (p.68). En este sentido, Martínez (2004),
sostiene que: “el observador debe haber establecido con antelación el “rapport”, es decir,
que debe existir confianza y debe estar integrado al grupo para que el resto de los
participantes no se sientan cohibidos por su presencia” (p.72). La técnica de la entrevista se
utilizó en el diagnóstico y al final de la ejecución de las actividades planificadas, de modo
tal como lo plantea Martínez (2004), “la investigación cualitativa es descriptiva y parte de
la validez, radica en la capacidad de pintar todo el proceso con palabras” (p.74). La
entrevista no estructurada se caracteriza por ser flexible, abierta, dinámica; tal como señala
Taylor y Bogdan (1986), “consiste en encuentros cara a cara entre investigadores e
informantes, estos encuentros siguen el modelo de la conversación natural, donde los
informantes manifiestan con sus propias palabras, sus experiencias y perspectivas” (p.254).
Igualmente, Martínez (2004), coincide que: “la entrevista es una conversación cara a cara
con los entes involucrados en el estudio, en donde se pueden evidenciar los 58
sentimientos como los estados de ánimo, "propósito muy definido" (p.69), por lo que la
misma se utilizó durante el desarrollo del diagnóstico y al finalizar las actividades del plan
de acción, se procedió a conocer la opinión de los entes involucrados y evaluar las acciones
realizadas en cada sesión. Cabe resaltar, que se emplearon las notas de campo a lo largo de
todo el diagnóstico, las cuales siguiendo el razonamiento de Martínez (2004), "son palabras
claves, diagramas de los eventos, son anotaciones breves y esquemáticas; la intención es
que sirvan de recordatorio para cuando se vayan a transcribir las observaciones o
entrevistas" (p.42). En este sentido, como técnica de análisis de la información se procedió
al proceso de contrastación, triangulación, categorización y teorización donde se evidenció
el método de la asociación o comparación de los datos obtenidos, seguido por la
recomendación de Martínez (2004), la cual consiste que cada vez que se van generando las
informaciones, los mismos se comparan unas con otras para poder categorizar. En efecto,
una vez realizada la entrevista se procedió a transcribir textualmente distribuyendo los
datos en columnas y forma secuencial, enumerándose línea por línea para facilitar el
proceso de interpretación para dar origen a dicha categoría. Para continuar con la
sistematización de dicho proceso se codificó por colores cada idea que se fue extrayendo.
Por lo tanto, se considera de suma importancia la utilización del procedimiento de
categorización lo que permitirá reinterpretar la situación de estudio, a la luz de evidencias
provenientes de las fuentes obtenidas por la técnica de observación y entrevista. La
categorización como procedimiento de contraste contribuyó a lograr la credibilidad y
validez del estudio entre los aspectos teóricos, los resultados de campo y la interpretación
de ambos. En este sentido, Goetz y Lecompte (1998), “describen que los instrumentos a
aplicar en las investigaciones cualitativas, deben ser abiertos y sujetos a modificaciones de
acuerdo a la realidad detectada del objeto de estudio” (p.58). De igual manera, para la
observación participante se empleará la hoja de registro, la cual se aplicará durante el
desarrollo de las actividades diarias fomentadas por la investigadora. Con el propósito de
dar fe y credibilidad al desarrollo del proceso investigativo se realizaran tomas fotográficas
durante el mencionado proceso, las cuales representarán un nexo importante en esta
investigación. Cabe resaltar, que para las notas de campo será necesario utilizar el cuaderno
de notas, para citar los aspectos más relevantes durante el curso de la investigación acción.
Plan de Acción Para Rodríguez (2005), un plan de acción “es un tipo de plan que prioriza
las iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas” (p. 66). De esta
manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda un marco o
una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. En este sentido, el plan de acción para
el estudio presentado esta enfocado en cinco actividades destinadas a promover la
prevención del consumo de drogas en jóvenes adolescentes, de allí que las actividades
planificadas están relacionadas con el tema de la prevención, destacando que la prevención
primaria sobre el consumo de estas sustancias es esencial en los escolares. De este modo, a
continuación se presenta el plan de acción destinado a los jóvenes adolescentes de 6to
grado sección “C” de la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana” de Calabozo estado
Guárico.

61
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS ÁREA
DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PARA EVITAR EL CONSUMO DE DROGAS EN
JÓVENES ADOLESCENTES

Autora: Licda. Herminia Cornejo

Tutora: Dra. Leyda Ruíz 62
63
PRESENTACIÓN

La adolescencia es una etapa de transición entre la infancia y la edad adulta, la cual se

caracteriza por el conjunto de cambios físicos, psicológicos, emocionales y sociales, donde
paralelamente se presenta el desarrollo físico interno y externo, y ocurren modificaciones
en la estructura social, tiende aumentar la importancia del grupo de amigos y se acentúa la
tendencia de imitar la forma de vestir, de hablar y ser del grupo al que pertenece, optando
hábitos que perjudican su salud. Estas acciones pueden condicionar al adolescente al
consumo de drogas. Estas experiencias pueden provocar en el adolescente rechazo o
aceptación a este tipo de sustancias, lo que genera problemas significativos en la salud
individual y familiar. Ante esta situación es importante que las instituciones educativas
fomenten la promoción y el fortalecimiento de los "factores protectores" para evitar el
consumo de drogas. Y de esta manera le permiten al individuo enfrentar las adversidades
que se le presentan, con lo cual se abren un abanico de posibilidades, en tanto se enfatizan
las fortalezas o aspectos positivos de los seres humanos. 64

FUNDAMENTACIÓN

Ante la problemática del consumo de drogas que existe en la actualidad es necesario que las
instituciones educativas, implementen estrategias que le permitan al adolescente tomar
conciencia del problema tan serio que representa el consumo de drogas. Para que esto se
realice es importante que se realicen convenios con otras instituciones, para promover la
cultura de la promoción y prevención de las drogas, pero que se lleven en todos los
planteles. Donde se promuevan planes de acción de promoción a la salud escolar, además
que cuenten con una articulación entre el sector salud y educación para establecer planes de
trabajo; construcción de una perspectiva interdisciplinar y multidisciplinar; comprensión de
la realidad; y desarrollo de grupos de alumnos, familias y docentes. Dentro de esta
perspectiva, se fundamenta el presente plan de acción el cual busca promover la prevención
del consumo de drogas en jóvenes adolescentes. 65
 PLAN DE ACCIÓN GENERAL

Propósito General: Presentar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas en

jóvenes adolescentes. Propósitos Actividades Lapso de Recursos Responsables Ejecución
Reconocer que el consumo de drogas 1era Actividad. Video Foro (El diario 2 horas Película
“El diario Investigadora perjudica seriamente la vida de un rebelde). Película basada en de
un rebelde” un hecho de la vida real. Video Bean Fortalecer el pensamiento crítico ante 2da
Actividad. Conclusiones de la 1 hora Hojas blancas Investigadora el consumo de drogas
película lápiz Favorecer la creatividad en el diseño 3era Actividad. Presentación de 1 hora
Anuncios de Investigadora de alternativas positivas comerciales antidrogas. televisión con
mensajes alusivos a la prevención de las drogas Video Bean Fomentar la creatividad en
torno a las 4ta Actividad. Elaboración de 1 hora Cartulinas Investigadora alternativas
positivas para una mejor mensajes Marcadores calidad de vida. Colores Contribuir a
potenciar el conocimiento 5ta Actividad. Información a los 1 hora Charla informativa
Investigadora con relación a los efectos que las estudiantes sobre los distintos tipos sobre
los distintos distintas drogas tienen sobre el de drogas y sus efectos. tipos de drogas y
organismo. sus efectos. Evidenciar la pertinencia de las - Evaluar y sistematizar los 15 días
Entrevistas Investigadora actividades a través de la evaluación y hallazgos.
aproximadamente Informes sistematización. - Contrastar los hallazgos con la Teorías teoría
y establecer generalidades teóricas. ) 66
67
Video – Foro “El Diario de un Rebelde” 68

ACTIVIDADES Propósito: Reconocer que el consumo de drogas perjudica seriamente la

vida. Contenido: Lucha contra las Drogas Estrategias: Video – Foro Intervenciones
voluntarias Actividades: Saludo y Bienvenida a los estudiantes (2 minutos) Presentación de
las actividades a desarrollar, más las reglas del grupo en consenso (8 minutos) Desarrollo
de la película basada en un hecho de la vida real (1 hora 40 minutos) Indagación de
conocimientos sobre la película (10 minutos) Recursos: Película “El diario de un rebelde”
Video Bean Computadora 69
Conclusiones “Presento mis Conclusiones sobre hechos de la vida real” 70

ACTIVIDADES Propósito: Fortalecer el pensamiento crítico ante el consumo de las drogas

Contenido: Conclusiones del grupo Estrategias: Presentación de conclusiones sobre la
película “El Diario de un Rebelde” Intervenciones voluntarias Actividades: Saludo (2
minutos) Explicación de la actividad a desarrollar (8 minutos) Elaboración de conclusiones
(40 minutos) Presentación de conclusiones (10 minutos) Recursos: Hojas blancas Lápiz 71
Presentación de Comerciales “Cómo veo la Publicidad Antidrogas” 72

ACTIVIDADES Propósito: Favorecer la creatividad en el diseño de alternativas positivas

Contenido: Alternativas positivas para evitar el consumo de drogas Estrategias:
Presentación de comerciales antidrogas Intervenciones voluntarias Actividades: Saludo (2
minutos) Explicación de la actividad a desarrollar (8 minutos) Presentación de diversos
comerciales antidrogas (30 minutos) Comentarios finales sobre los comerciales observados
(20 minutos) Recursos: Video Bean Diversos anuncios publicitarios antidrogas
Computadora 73
Elaboración de Mensajes alusivos a la prevención del consumo de drogas “Creando mi
mensaje Antidrogas” 74

ACTIVIDADES Propósito: Fomentar la creatividad en torno a las alternativas positivas

para una mejor calidad de vida. Contenido: Creación de publicidad antidroga Estrategias:
Elaboración de mensajes alusivos a la prevención de las drogas Presentación de los
mensajes realizados Actividades: Saludo y explicación de la dinámica (5 minutos)
Dinámica “La bolsa de los sentimientos” (10 minutos) Elaboración de los mensajes
alusivos a la prevención de las drogas (35 minutos) Presentación de trabajos realizados (10
minutos) Recursos: Cartulinas Marcadores Colores 75
Conversatorio Aspectos Generales sobre las Sustancias, Estupefacientes y Psicotrópicas 76
ACTIVIDADES Propósito: Contribuir a potenciar el conocimiento con relación a los
efectos que las distintas drogas tienen sobre el organismo. Contenido: Factores de riesgo y
protección sobre las drogas Estrategias: Conversatorio Intervenciones voluntarias
Actividades: Saludo y presentación del ponente (5 minutos) Dinámica “Haciendo mímica”
(10 minutos) Conversatorio (35 minutos) Ciclo de preguntas y respuestas - Refrigerio (10
minutos) Recursos: Video Bean Computadora Presentación de Power Point 77

CAPITULO IV
CAPÍTULO IV DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN

Descripción del Contexto Socio-Geográfico El contexto socio-geográfico seleccionado fue

la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana”, ubicada en el Barrio Pinto Salinas calle el
Canal, detrás de la Cámara de Comercio de Calabozo Estado Guárico, esta institución
queda cercana a los barrios Ali Primera y Vicario, áreas destacadas por el alto índice de
delincuencia; factor de riesgo para los estudiantes provenientes de estas zonas, por ser
jóvenes que están en la etapa de experimentar y conocer cosas nuevas, de allí que haya sido
elegida la institución para plantear el estudio presentado, destacando que fue previo al
diagnóstico y contando con la colaboración del personal que allí labora. Descripción de los
Informantes Claves De acuerdo al subtítulo presentado se procederá a realizar una breve
descripción de los informantes claves que sirvieron de ayuda para sustentar las actividades
realizadas; entre sus principales características destacan: Informante 1: Docente con 5 años
de experiencia, de 29 años de edad, pelo castaño claro, ojos verdes, vive en el Barrio
Vicario IV, además es colaboradora, participativa y preocupada por los problemas de la
escuela. Informante 2: Estudiante de 6to grado sección “C”, de 12 años de edad, pelo negro,
ojos marrón oscuro, vive en el barrio Alí Primera, se destaca por ser participativo,
colaborador, responsable y le preocupa la protección de su madre por alejarlo de los vagos
del barrio. 77
Informante 3: Estudiante de 6to grado sección “C”, de 12 años de edad, pelo negro, ojos
negro claro, vive en el barrio Alí Primera, colaboradora, responsable y quiere tener
conocimiento sobre el tema de las drogas. Desarrollo del Plan de Acción El Plan de Acción
propuesto para el estudio presentado se ejecutó durante el mes de mayo de 2009, con una
duración de 15 días, contando con la participación de la docente y los estudiantes de 6to
grado sección “C” de la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana, se realizó en el turno de
la mañana para facilitar el trabajo de la investigadora que trabaja en ese turno y además
tiene confianza con el grupo seleccionado. Es de hacer notar que, las actividades se
ejecutaron con total normalidad de acuerdo con lo que se había planificado, los estudiantes
fueron participativos y prestaron atención a todas las acciones presentadas. Para la
ejecución de este plan de acción se realizaron cinco actividades las cuales se desarrollaron
de la siguiente manera: El día 05 de mayo de 2009 se realizo un video foro, donde se
presentó la película “El diario de un Rebelde” basado en la un hecho de la vida real (la vida
del famoso escritor estadounidense Jim Carrol), en la Unidad Educativa “Celina Acosta de
Viana” a las 10 am, dirigida a los estudiantes de 6to grado sección “C” desarrollándose de
la siguiente manera: Inicio: la actividad se dio inicio con las palabras de bienvenida por
parte de la investigadora, dando una breve introducción a la misma, seguidamente se
realizo una breve explicación en lo que consistía la actividad a desarrollar. Desarrollo:
Proyección de la película a través de una computadora y video bean, la película tuvo una
duración de 1 hora 40 minutos. De los informantes claves se obtuvieron las siguientes
impresiones: 78
(I1): “La película fue interesante porque les mostró a los estudiantes en donde pueden
terminar si llegan a consumir drogas, además mostró como el protagonista paso de ser un
excelente deportista a una piltrafa de la sociedad, llegando a robar y dejándose vejar para
conseguir dinero, además el sufrimiento de la madre al ver a su hijo perdido en ese mundo”.
(I2): “La película nos dejo el mensaje que no debemos caer en las drogas porque vamos a
perder a la familia, a los amigos, además como la persona va perdiendo habilidades a
medida que consume drogas”. (I3): “La película fue buena porque nos dejo el mensaje que
no debemos llegar a consumir drogas, porque se nos daña la vida”. Cierre: para culminar la
actividad se les dio la participación a todos estudiantes a través de la técnica lluvias de
ideas para el intercambio de los conocimientos obtenidos, finalmente se les agradeció por la
atención prestada y el buen comportamiento presentado. El día 06 de mayo del 2009 se
realizo en la Unidad Educativa Celina Acosta de Viana, una actividad denominada
“Presento mis Conclusiones”, el cual consistió en que los estudiantes redactaran las
conclusiones a las que llegaron de acuerdo a lo observado en la película. Inicio: La
actividad se inicio con un saludo a todos los presentes, luego se les explicó en que consistía
la actividad, con el fin de dar a conocer a los estudiantes que debían hacer, donde se
presentó un ambiente de armonía y atención a la hora de realizar la actividad. Desarrollo: la
investigadora les dijo a los estudiantes que tenían un tiempo de 40 minutos para realizar las
debidas conclusiones, les dio hojas blancas para que desarrollarán en un mínimo de 10
líneas la impresión sobre la película desarrollada el día anterior. 79
Cierre: Para cerrar la actividad de manera voluntaria los estudiantes leyeron su
conclusiones sobre lo que habían aprendido de la película y el mensaje que les había
dejado. Los informantes claves concluyeron en lo siguiente: (I1): “Me pareció muy buena
estrategia porque los estudiantes lograron captar el mensaje, además es un hecho basado en
la vida real lo cual favorece mucho en estos casos, se notó la impresión de los muchachos
mientras veían por todo lo que pasaba el personaje de la película”. (I2): “Bueno lo que
entendí fue que no hay que consumir drogas, hay que eliminarlas, algunos se salvan de esa
vida y otros no y terminan en la cárcel, en la calle, en el fraude; porque la droga es dañina y
no se puede consumir y si uno consume no sale del fracaso y se puede morir. Las drogas
son dañinas y nos pueden llevar a la muerte, todos debemos tener claro que es malo
consumir droga y ser fuertes para decirle no a las drogas”. (I3): “Las drogas traen malas
consecuencias y también la muerte o la cárcel y nosotros debemos creer en Dios, estudiar y
prepararnos para ser buenos ciudadanos en la sociedad”. El día 07 de mayo del año 2009 se
realizó la III actividad en la Unidad Educativa “Celina Acosta de Viana”, en el 6to grado
sección “C”, la misma se denominó “La publicidad Antidroga”, la actividad consistió en
presentar diversos comerciales de diversos países alusivos a la prevención de las drogas.
Inicio: la actividad se dio inicio con el saludo, seguidamente se les preguntó que publicidad
sobre la prevención del consumo de drogas recordaban y que mensaje le había dejado,
participaron pocos, porque no recordaban muchos comerciales, sin embargo si expresaron
que sabían que eran de la organización Alianza para una Venezuela sin drogas. 80
Desarrollo: Seguidamente la investigadora intervino expresando que se les iban a presentar
una serie de comerciales que se referían a la prevención de las drogas, les aclaró que habían
de diversos países de habla hispana y que le prestarán mucha atención a los mensajes que
ofrecían. Cierre: Para finalizar se les preguntó a los estudiantes cual fue el comercial que
más les impacto y por qué, donde ellos expresaron libremente su comentario. De los
informantes claves se obtuvieron las siguientes posturas: (I1): “Muy buena la actividad, los
mensajes publicitarios que hablen de la prevención del consumo de drogas casi no se ven
ahora, bueno por lo menos en el país no, creo que fue productiva la actividad porque eso les
permitirá tener más argumentos para no aceptar drogas si les llegan a ofrecer”. (I2):
“Estee… todos las propagandas estaban muy bien hechas, pero me gusto más en la que
todos los muchachos entraban a la discoteca y después no los dejaban salir, y dejo como
mensaje que es muy fácil entrar, pero difícil es salir de las drogas”. (I3): “Bien chévere
todas las propagandas, dejaron mensajes bien claros en cuanto a que no debemos consumir
drogas, la que más me gusto fue la del muchacho que tenía el bolso y le decían donde
estaba, como lo abría y el no entendía, el mensaje final era que las drogas nos quitan la
inteligencia”. Para el día 12 de mayo de 2009, se ejecutó la actividad denominada “Creando
mi mensaje Antidrogas” la cual consistió en que los jóvenes promovieran la prevención del
consumo de drogas a través de mensajes creativos, con la finalidad de fomentar una mejor
calidad de vida. 81
Inicio: la actividad inició con el saludo, luego se les aplicó la dinámica titulada “La Bolsa
de los Sentimientos” para la cual antes de la sesión se escribió papeles con sentimientos,
emociones o estados de ánimo (alegría, rabia, pena, aburrimiento, cariño, miedo,
vergüenza, etc.) y se metieron en una bolsa. Luego se dividió al curso en sub-grupos. Un
miembro de cada grupo debía sacar un papel de la bolsa, lo leyó en secreto con su grupo y
un representante expresó el sentimiento que le tocó al grupo con gestos y mímica.
Seguidamente, los otros grupos adivinaron cuál es el sentimiento representado. Se les
preguntó a los estudiantes en qué se fijaron para adivinar el sentimiento, cómo ponía el
cuerpo, la cara, las manos. Se dirigieron preguntas de forma que jóvenes fueran
identificando algunas claves corporales en la expresión de sentimientos. Para finalizar se la
investigadora concluyó acotando que muchas veces las personas caen en el consumo de
drogas por no expresar sus sentimientos, sus problemas a los más allegados, por lo tanto,
las personas que distribuyen estas sustancias se aprovechan de la situación aconsejándoles
que las drogas si lo ayudaran a salir del problema. Desarrollo: Una vez finalizada la
dinámica de inicio se procedió a explicarle en que consistía la actividad de ese día,
destacando que iban a crear su propio mensaje alusivo a la prevención del consumo de
drogas, destacando que debían ser mensajes creativos y que impactarán al público, para que
comenzarán a realizar la actividad se dejaron los grupos que se habían formado
previamente y cada grupo se le entrego cartulina, marcadores y colores para que elaborarán
su mensaje, se mostraron muy emocionados haciendo sus mensajes. Cierre: Finalmente
cada grupo expuso su afiche expresando que habían sentido elaborando el mensaje y los
exhibieron en el aula para que todos los compañeros los vieran. Por medio de los
informantes claves se pudo obtener las siguientes apreciaciones: 82
(I1): “Me pareció que la actividad fue significativa porque ellos intervinieron en la creación
de su propio mensaje,… lo que me parece que no se les va a olvidar porque están siendo
participes directos de la actividad y se sienten promotores en la escuela previniendo con sus
mensajes sobre el consumo de las drogas”. (I2): “Me gusto crear mi propio mensaje
antidrogas”. (I3): “Fue divertido porque se escucharon varias propuestas en el grupo y
quedo el mejor mensaje”. Para el día 13 de mayo de 2009, se les llevó la ponencia
“Aspectos Generales sobre las Sustancias, Estupefacientes y Psicotrópicas” material
facilitado por la Organización Nacional Antidrogas (ONA) y la charla fue dictada por un
médico residente del Hospital General de Calabozo; con la finalidad de informar de forma
detallada los efectos del consumo de drogas. Inicio: Se comenzó la actividad saludando a
los jóvenes, dando gracias a Dios por ese nuevo día y se procedió a realizar la dinámica
“Haciendo mímica” para que expresarán a través de una mímica, sin palabras, de modo que
los demás adivinarán qué situación estaban representando, luego se presentó al ponente y el
tema a desarrollar, el ponente comenzó la actividad preguntando que conocimiento tenían
sobre las drogas, donde voluntariamente fueron interviniendo aportando detalles que
ayudaron a desarrollar el tema. Desarrollo: Siguiendo con el orden de la ponencia se
procedió a definir lo que son las drogas, algunos conceptos básicos referentes al tema,
clasificación de las drogas, consecuencias del consumo de drogas, factores de riesgo,
factores de protección, entre otros puntos de interés. Los jóvenes se mostraron muy
interesados y participativos durante la ponencia. 83
Cierre: Para el cierre se les hizo preguntas a los estudiantes sobre el tema, que les había
parecido la actividad, y se compartió un pequeño refrigerio en agradecimiento al
comportamiento presentado durante el desarrollo de todas las actividades. Los informantes
claves concluyeron que: (I1): “Es información importante porque les permite obtener con
mayor amplitud los efectos de las drogas, así ellos pueden saber que las drogas no son un
juego”. (I2): “definitivamente hay que decirle ¡no a las drogas!”. (I3): “las drogas son súper
dañinas y no nos dejan ningún beneficio”. Una vez finalizadas todas las actividades se
procedió a entrevistar en profundidad a los informantes claves para estructurar, categorizar
la información, para así proceder a contrastar y teorizar la información para así llegar las
reflexiones finales del estudio. 84

CAPITULO V
CATEGORIZACIÓN, ESTRUCTURACIÓN, CONTRASTACIÓN, TRIANGULACIÓN Y
TEORIZACIÓN

Para Martínez (2004), estos procesos tienen por finalidad permitir la emergencia de la
posible estructura teórica, “implícita” en el material recopilado en las entrevistas,
observaciones de campo, grabaciones, filmaciones, etc. El proceso completo implica la
categorización, la estructuración propiamente dicha, la contrastación y la teorización.
Precisamente, todos estos procesos son esencialmente críticos y evaluativos; es decir, que,
en su devenir, se juega continuamente con alternativas posibles para elegir la mejor
categoría para una determinada información, la estructura que da explicaciones más
plausibles para un conjunto de categorías y la teoría que mejor integra las diferentes
estructuras en un todo coherente y lógico. En este sentido, si la información señalada, que
constituye el material primario o protocolar, es lo más completa y detallada posible, la
etapa de la categorización o clasificación exige una condición previa: el esfuerzo de
"sumergirse" mentalmente, del modo más intenso posible, en la realidad ahí expresada.
Categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o expresión breve
que sean claros e inequívocos (categoría descriptiva), el contenido o idea central de cada
unidad temática; una unidad temática puede estar constituida por uno o varios párrafos o
escenas audiovisuales. Dentro de este orden de ideas, para este estudio se explicaran las
actividades desarrolladas, se colocarán los comentarios de los informantes y finalmente se
realizará el proceso de categorización. 86
Categorización Las conclusiones estamentales permiten conocer la opinión de los diferentes
sectores de población en relación con los principales tópicos de una investigación, y desde
esa perspectiva representan información fundamental para validar epistemológicamente la
acción del investigador que sostiene su acción en una racionalidad hermenéutica. En este
apartado se propone organizadamente la información de campo, mediante la construcción
de categorías, procedimientos para analizar la información obtenida a partir de una acción
de triangulación ascendente y dialéctica, y criterios para interpretar la información. Bajo
esta perspectiva, el análisis y la información obtenida lleva consigo el proceso de describir,
analizar e interpretar aquellos significados emitidos por los informantes, acudiendo a las
técnicas de estudio que fueron aplicadas como referentes de apoyo para estructurarlos y
contrastarlos con las teorías pertinentes, de igual modo la integración conceptual o
teorización, es decir, este proceso integra un todo coherente y pertinente. La categorización
en la idea de Martínez (2004), “tiene la finalidad de resumir el contenido de la entrevista en
pocas ideas o conceptos más fáciles de manejar y de relacionar” (p.135). Es por ello, que se
procedió a transcribir las entrevistas en una matriz de tres bloques temáticos; el primero
para el número de línea, el segundo los datos textuales del protocolo verbal por los
entrevistados y el tercero presenta las categorías surgidas. En efecto, se hizo una
observación sistemática y minuciosa. Conviene agregar que en la medida que incidía un
fenómeno o categoría se efectuaba la comparación constante con el constructo teórico ya
clasificado, manteniendo relación con las propiedades de cada dimensión con la intención
de refinar los datos y realimentar dicho proceso; como proceso analítico se recurrió a la
triangulación de los datos significantes donde se rediseñaron las partes en relación con el
todo, presentando la síntesis integradora y las reflexiones finales. 87
Estructuración Cuadro Nº 1. Matriz de categorización de entrevista Informante Clave 1 Nº
DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y RESPUESTAS Subcategorías 1 1.
Buenos días ¿como estás? ¿Me puedes decir 2 que te han parecido las actividades
ejecutadas? 3 1. “Hola Buenos días” “Muy buenas, porque les 4 mostró a los estudiantes lo
perjudicial que PREVENCIÓN 5 puede llegar a ser si llegarán a consumir PRIMARIA 6
drogas”. 7 2. ¿Consideras que el tema presentado es Importancia de 8 importante para los
estudiantes? ¿Por qué? la prevención 9 2. “Si, porque por medio del tema y las 10
actividades realizadas se aportó un granito de Factores de 11 arena, para estos alumnos que
constantemente viven rodeados en un clima de delincuencia y riesgo 12 drogas, además se
aplicó la prevención 13 primaria”. 14 3. ¿Crees que ahora ellos puedan evitar caer en
ESCUELA 15 las drogas? PREVENTIVA 16 3. “claro ahora tienen conocimiento, y si
llegan 17 a consumir ya no es porque no se les informó o Reforzar la 18 no se les dijo nada,
ahora solo queda seguir información 19 reforzando la información”. 20 4. ¿Qué opinas de
los docentes que no le 21 hablan sobre las drogas a los alumnos? 22 4. “Bueno que son
despreocupados viendo la 23 realidad de la escuela, que más te puedo decir, MAESTRO 24
que el docente debe cumplir ante todo sus roles, ORIENTADOR 25 entre los que destaca el
de orientador y que no 26 podemos quedarnos de brazos cruzados ante 27 esta realidad que
nos agobia”. Mostrar interés 28 5. ¿Qué otras actividades aplicarías para 29 prevenir el
consumo de drogas? Ofrecer 30 5. “Este… que te puedo decir, estrategias estrategias 31
pedagógicas que faciliten la formación y el 32 aprendizaje de los alumnos, además 33
presentarles ejemplos de la realidad. 34 88
Informante Clave 1 Nº DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y
RESPUESTAS Subcategorías 35 6. ¿Cómo ayuda el docente en su rol de 36 orientador a
prevenir cualquier riesgo de 37 problema? 38 6. “Bueno, de muchas formas como ya te dije
39 en una de las respuestas anteriores, no ESTRATEGIAS 40 podemos quedarnos de
brazos cruzados PREVENTIVAS mientras vemos que nuestros alumnos se 41 están
perdiendo”. 42 Brindar 7. ¿Te sientes ahora capaz de solucionar información 43 algún
problema que se presente con tu grupo 44 de estudiantes ¿como lo harías? 45 7. “si esta a
mi alcance y lo puedo resolver lo 46 hago, claro depende del problema, si es muy
Soluciones 47 grave con las orientaciones aquí recibidas viables 48 acudo donde un
orientador” 49 8. ¿Si en este momento se te presenta un 50 posible problema de drogas con
tus 51 estudiantes ¿que harías? 52 8. “Bueno haría todo lo posible por 53 comunicarme con
él, ubicarme en su lugar y buscar la solución más viable”. 54 55 9. ¿Cuál seria tu aporte
para promover la prevención del consumo de drogas en tu 56 escuela y/o comunidad? 57 9.
“Darle charlas, hablarle con ejemplos de la 58 vida diaria, traerles personal capacitado en el
59 CONOCIMIENTO tema, que les brinde información completa, SOBRE LAS 60
carteleras informativas, entre otras cosas” DROGAS 61 62 10. ¿Qué recomendaciones
darías a los estudiantes a diario para que no consuman Actividades 63 drogas? pertinentes
64 10. “que tengan mucha fuerza de voluntad, 65 que traten de no estar mucho con
personas que no le convienen, que no reciban nada de 66 personas desconocidas, brindarles
mucha 67 información y los más importante que siempre Ejemplos de la 68 confíen en sus
padres” vida diaria 69 70 71 89
Cuadro Nº 2. Matriz de categorización de entrevista Informante Clave 2 Nº
DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y RESPUESTAS Subcategorías 1 1.
Hola ¿Como estás? ¿Me puedes decir que te 2 han parecido las actividades ejecutadas? 3 1.
“Bien”, “Chéveres, porque aprendimos más 4 sobre las drogas”. PREVENCIÓN
PRIMARIA 5 2. ¿Consideras que el tema presentado fue 6 importante para ti? ¿Por qué? 7
2. “Si, porque por medio de todas las Aprendizaje 8 actividades pudimos tener
conocimiento sobre significativo 9 lo dañino que son las drogas” 10 3. ¿Crees que ahora
después de haber 11 participado en las diversas actividades puedas 12 evitar caer en las
drogas? 13 3. “Si, creo que sí, porque ya se que las drogas 14 nos pueden llevar a la
muerte”. ESCUELA 15 4. ¿Qué opinas de los docentes que no te hablan sobre las drogas?
17 4. “Bueno, que de repente no saben de ese 18 tema o de repente cree que nosotros no
Promoción de 19 corremos riesgo de caer en ese problema”. la participación 20 5. ¿Qué
otras actividades te gustaría hacer para 21 prevenir el consumo de drogas? 22 5.
“Carteleras, me gustan los mapas mentales, MAESTRO 23 crear comerciales, hacer un
periódico, e ORIENTADOR 24 informar a todas las personas que pueda”. 25 6. ¿Cómo te
ayuda el docente a prevenir Intervención 26 cualquier riesgo de problema? oportuna 27 6.
“Bueno, ella nos habla y nos aconseja 28 mucho”. 90
Cont. Cuadro Nº 2. Matriz de categorización de entrevista Informante Clave 2 Nº
DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y RESPUESTAS Subcategorías 29 7.
¿Te sientes ahora capaz de enfrentar algún 30 problema de drogas que se presente con tu 31
grupo de compañeros ¿como lo harías? 32 7. “si, porque con todas las actividades que 33
hicimos, puedo ayudar a un amigo que vea ESTRATEGIAS 34 que llegue a consumir
drogas y tratarla de PREVENTIVAS 35 ayudar para que se salga a tiempo” 36 8. Si en este
momento te ofrecen drogas 37 ¿que harías? Difundir la 38 8. “Le diría que no, porque tengo
sueños y información 39 metas que cumplir y que las drogas no son 40 buenas”. 41 9.
¿Cuál seria tu aporte para promover la 42 prevención del consumo de drogas en tu 43
escuela y/o comunidad? 44 9. “hablar de todo lo que aprendí en estos días”
CONOCIMIENTO 45 SOBRE LAS 46 10. ¿Qué recomendaciones darías a tus DROGAS
47 compañeros a diario para que no consuman 48 drogas? 49 10. “Que son malas para el
organismo, que Efectos del 50 nos quitan habilidades y hasta la vida, que consumo traten
de no llegar a caer a este vicio tan maligno” Fuente: Cornejo (2009) 91
Cuadro Nº 3. Matriz de categorización de entrevista Informante Clave 3 Nº
DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y RESPUESTAS Subcategorías 1 1.
Hola ¿Como estás? 2 1. “Hola, bien y ¿ud?”…. (Bien) “¿Me puedes 3 decir que te han
parecido las actividades 4 ejecutadas? estuvieron bien, porque uhm.. se PREVENCIÓN 5
aprendió de un tema interesante ”. PRIMARIA 6 2. ¿Consideras que el tema presentado fue
7 importante para ti? ¿Por qué? Aprendizaje 8 2. “Si, claro… porque todos tenemos que
significativo 9 saber… saber sobre este tema, porque ayuda 10 para que se le diga ¡no a las
drogas!” 11 3. ¿Crees que ahora después de haber 12 participado en las diversas actividades
puedas 13 evitar caer en las drogas? 14 3. “Si…, porque después de todo lo que se vio, 15
yo no pruebo esa cosa”. ESCUELA PREVENTIVA 16 4. ¿Qué opinas de los docentes que
no te 17 hablan sobre las drogas? 18 4. “Será que no nos quieren, (risas)”. Promover la
participación 19 5. ¿Qué otras actividades te gustaría hacer para 20 prevenir el consumo de
drogas? 21 5. “la maestra nos mandó una tarea donde 22 teníamos que poner como nos
vemos ahora y 23 que nos vemos haciendo en el futuro, me gusto MAESTRO 24 mucho,
pero me gustan las actividades donde ORIENTADOR 25 participe con mis compañeras”.
26 6. ¿Cómo te ayuda el docente a prevenir Intervención 27 cualquier riesgo de problema?
oportuna 28 6. “ella siempre nos habla mucho y nos trata con 29 confianza para que se le
cuenten las cosas, ella 30 habla mucho con Brandon, porque el es medio 31 extraño”. “él se
pinta las uñas de negro” 92
Informante Clave 3 Nº DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS LÍN PREGUNTAS Y
RESPUESTAS Subcategorías 32 7. ¿Te sientes ahora capaz de enfrentar algún 33 problema
de drogas que se presente con tu 34 grupo de compañeros ¿como lo harías? 35 7. “Bueno
si…porque con lo que aprendí 36 puedo informar a otros compañeros, diciendo
ESTRATEGIAS 37 que las drogas no son buenas yyyy… y que PREVENTIVAS 38 no
deben caer en ellas porque van a perder 39 todo lo bonito que tienen ” 40 8. Si en este
momento te ofrecen drogas Difundir la 41 ¿que harías? información 42 8. “ehhh…. Les
digo que se vayan con su 43 música para otra parte y que no sigan 44 distribuyendo esa
porquería”. 45 9. ¿Cuál seria tu aporte para promover la 46 prevención del consumo de
drogas en tu 47 escuela y/o comunidad? 48 9. “pondría afiches por toda la escuela donde
CONOCIMIENTO 49 diga todos los daños que hacen las drogas” SOBRE LAS DROGAS
50 10. ¿Qué recomendaciones darías a tus 51 compañeros a diario para que no consuman
52 drogas? Efectos del 53 10. “No consuman drogas porque los pondrá consumo 54 flacos
y feos, practiquen deporte todos los 55 días para que tengan una mente sana y un 56 cuerpo
sano” Fuente: Cornejo (2009) Análisis e Integración de la Información 93
CATEGORÍA: PREVENCIÓN PRIMARIA Subcategorías: Importancia de la prevención,
factores de riesgo y aprendizaje significativo De acuerdo a las respuestas obtenidas una vez
aplicada las actividades se pudo evidenciar que la prevención primaria es importante
porque actúa antes de cualquier indicio evidente que presagie el consumo de drogas, para
impedir o retrasar la aparición de un acontecimiento o situación relacionada con el uso de
drogas. Las actuaciones de prevención primaria requieren fundamentalmente una
modalidad inespecífica de intervención, pues en muchos casos las drogas se encuentran
muy alejadas de las vivencias del alumnado. No obstante, la modalidad específica no debe
ser descartada, especialmente con el alumno, que por su edad o situación pueda entrar en
breve en relación con el uso de drogas, (consumos en los amigos, lugar en los que se oferta
y consumo de drogas legales, etc.). Los agentes de prevención en éste nivel deben ser las
personas más próximas al individuo o grupo de objeto de la intervención: familia,
profesorados y otros mediadores sociales, que cuenten con formación adecuada en
prevención del uso de drogas. Quizás una de las mayores dificultades encontradas en el
desarrollo y puesta en funcionamiento del plan de acción, fue la novedad que suponía el
concepto de prevención primaria. Muchos profesionales no ven la necesidad de implantar
un programa de prevención en grupos de alumnos no iniciados en el consumo, por lo tanto
es relevante trabajar con más detalle el objetivo de la prevención primaria, de forma que
todos lleguen a entender la importancia de actuar antes de la aparición del problema; de allí
que todos los informantes estuvieron de acuerdo que las actividades desarrolladas fueron
muy oportunas, porque aprendieron un tema interesante, se informaron, además se
divirtieron y la docente adquirió estrategias novedosas para trabajar la temática planteada.
CATEGORÍA: ESCUELA PREVENTIVA 94
Subcategorías: Reforzar la información y promoción de la participación Según los
comentarios de los informantes se puede resaltar que la escuela preventiva debe optar por
un modelo basado en objetivos encadenados; tratar de que disminuya el número de
consumidores, que se retrasen las edades de inicio a los consumos, que quienes consuman
lo hagan con menos riesgos y que se atiendan precozmente los problemas derivados. Con el
objetivo de que sea capaz de desarrollar personalidades más capaces, seguras, informadas y
autónomas. Un proceso educativo que debe iniciarse desde las edades más infantiles y
desarrollarse en diferentes niveles, diferentes espacios y diferentes etapas. Por lo tanto, así
cumplirá mejor sus tareas de información, de apoyo a la maduración, de impulso al
desarrollo integral, de promoción de valores prosociales o de discriminación de riesgos.
Todo ello, con la conciencia de que educación y prevención no son la misma cosa: desde la
educación pueden plantearse estrategias preventivas; pero desde la prevención no se pueden
plantear modelos educativos. Finalmente, vale la pena recordar algunas reflexiones
expresadas en otros apartados del estudio: Primero, que es necesario articular la educación
mediante fórmulas no rutinarias. Hay que dialogar con los afectados sobre los temas que les
afectan y saber hacerlos pasar, aún con sus críticas, de lo individual a lo colectivo. En
segundo lugar, que la sociedad reclama más educación y se escabulle ante la crisis del
sistema educativo. En el proyecto de educar, docentes y padres deben ir de la mano. Ni
unos ni otros obtendrán nada si van cada uno por su lado o se empeñan en ir a
contracorriente de los medios socializadores externos. Hay que ser conscientes de que la
crisis educativa actual no es tanto estructural como de dejación de responsabilidades, a
través de la delegación sistemática y genérica. O todos se comprometen o nadie podrá
hacerlo en soledad. Todo está abierto excepto la necesidad de compromiso crítico y
operativo con la tarea. CATEGORÍA: MAESTRO ORIENTADOR 95
Subcategorías: Mostrar interés, ofrecer estrategias e intervención oportuna Los informantes
en cuanto a la postura sobre la conveniencia de la prevención por parte de los docentes
mostraron unanimidad al reconocer su importancia y necesidad. Destacaron ante el hecho
irrefutable del incremento del consumo de alguna sustancia, ante la precocidad de los
primeros consumos, la incorporación al tabaco, etc. se enfrenta a una situación que no
puede obviar. Lo mismo que no pueden ignorar, ni lo pretenden, los efectos en la atención
en clase, el aspecto con que alumnos y alumnas se presentan a clases y muchas veces la
venta en la puerta misma del centro educativo. Por lo tanto, a la hora de poner en relación el
tema de las actitudes y el de la importancia de los docentes en la tarea preventiva, se debe
considerar la importancia de un análisis específico de los componentes cognitivos, afectivos
y conductuales, es decir, de las actitudes de los maestros como formadores o participantes
en el moldeamiento de actitudes, hábitos y conductas del alumnado, reflexionando sobre
sus implicaciones para el desarrollo de acciones o programas de atención del uso de drogas
en la comunidad escolar, considerando lo antes expuesto el docente es modelo a seguir ante
todo, por ello es importante que enseñe con el ejemplo a los estudiantes y a su vez
mostrando casos de la vida real. De allí que, muchas veces existe un convencimiento
generalizado entre los propios docentes de que un maestro o un profesor debe desempeñar
una labor educativa con su alumnado que trascienda de la mera instrucción. Y un
componente que no se puede eludir cara a una educación integral es el de la información y
prevención de las drogas. No obstante, ello no significa que por muy diversos motivos,
todos los docentes hayan abordado este tema en sus clases; cumpliendo como es debido con
su rol de orientador, basándose en los términos actuales de lo que es prevención primaria,
interviniendo eficazmente antes de que surja el problema. Categoría: ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS 96
Subcategorías: Brindar información, soluciones viables y difundir la información. En
relación con las estrategias preventivas los informantes claves resaltaron que son variadas
las que existen, lo que es provechoso porque los docentes la adaptan a la situación que se
presente, se entiende entonces que el concepto de estrategia ligado al proceso educativo ha
de asumir el desarrollo múltiple y lo más amplio posible del ser humano, atendiendo a las
características individuales y sociales de cada sujeto y sociogrupo. Además debe tener
presente la especificidad propia del tipo de intervención educativa desarrollada y las metas
que se propongan en la planificación. Para este caso, habrá que contar con los
medios/recursos y métodos más idóneos para dirigir, asesorar, orientar, etc. el propio
proceso educativo contemplando todas y cada una de sus respectivas fases. Además, la
selección de estrategias educativas debe de realizarla en función de los contenidos que se
plantean para alcanzar los objetivos previstos, hacia los que se avanzará considerando los
principios didácticos (individualización, socialización, actividad, globalización,
corresponsabilidad, etc.) más pertinente, así como las necesidades y expectativas de los
participantes y el propio contexto. Por otra parte, la evaluación posibilitará un flujo
permanente de información valiosa altamente formativa. Otro aspecto que como docentes
se ha de tener en cuenta es si se trata de trabajar con estrategias que potencien un
aprendizaje dirigido a aquéllas que pretendan ir hacia formulas más autónomas. Por ello,
debe contarse con estrategias que estén centradas en el formador, el formado y en ambos.
Es de pensar que las estrategias educativas susceptibles deben ser utilizadas en
intervenciones formativas para el desarrollo del trabajo didáctico abordable dentro del
contexto de la escuela que han de potenciar, posibilitar y responder a las necesidades que se
susciten. Categoría: CONOCIMIENTO SOBRE LAS DROGAS 97
Subcategorías: Actividades pertinentes, ejemplos de la vida diaria y efectos del consumo Es
importante enfocar en esta categoría que tanto el docente como los estudiantes deben
poseer conocimiento sobre las drogas, porque muchas veces los docentes se cohíben de
hablar de esta temática por la falta de información con respecto a la misma, por lo tanto es
necesario orientar en materia de drogas a los docentes, para que estos divulguen y discutan
la problemática con los alumnos, destacando que el docente no debe ser visto como un
mero transmisor de conocimientos. En vista que, las drogas están en la escuela, que su
consumo afecta a los resultados escolares y que el papel de los centros educativos no puede
reducirse a impartir conocimientos, el planteamiento es determinar quienes han de
encargarse de la prevención escolar. Así, se considera que pudieran ser los agentes externos
especializados los que formen o apoyen al profesorado o quizás actuar ellos mismos con el
alumnado. Sin embargo, hay docentes que sustentan que los especialistas no conocen a los
alumnos ni la tarea educativa de los maestros y que por ello es mejor que la prevención sea
llevada a cabo sólo por el propio centro: la dirección, los profesores de ética y/o religión,
aquellos que se sientan motivados o la totalidad del profesorado. También existe conciencia
de la necesidad de que en la prevención deben implicarse los padres y las madres al ser el
colectivo que, tanto por naturaleza como por ley, debe tener relación con el centro escolar;
independientemente de quienes deban transmitir la información sobre las drogas a los
jóvenes adolescentes, lo que se debe tener claro es que debe ser un trabajo mancomunado
de escuela – comunidad para evitar el consumo de drogas, porque en los actuales momentos
es difícil mantener a la población lejos de este flagelo, por lo tanto la mejor manera de
atacar esta problemática es informando y mostrando a los estudiantes dónde pueden llegar
si llegasen a consumir drogas. 98
Triangulación y Contrastación 99
Para Denzin (1970), el principal objetivo de todo proceso de triangulación es “incrementar
la validez de los resultados de una investigación mediante la depuración de las deficiencias
intrínsecas de un solo método de recogida de datos y el control del sesgo personal de los
investigadores” (p. 55). De este modo puede decirse que cuanto mayor es el grado de
triangulación, mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas. Se trata en definitiva
de evitar que los resultados de la investigación se conviertan en un artefacto metodológico.
Para ello se utilizan medidas múltiples e independientes que no tienen los mismos sesgos y
debilidades. De esta manera, las debilidades de un método de investigación son
compensadas con las fortalezas de otro. Paúl (1996), destaca en este sentido que “una
triangulación efectiva requiere un conocimiento previo de los puntos fuertes y débiles de
cada uno de los métodos de investigación empleados” (p. 82). El poder realizar
correctamente el proceso interpretativo se ve enormemente posibilitado cuando se parte de
elementos teóricos de base, que permiten pensar orgánicamente y, con ello, ordenar de
modo sistematizado y secuencial la argumentación. Entonces se entiende por proceso de
triangulación hermenéutica la acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información
pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por medio de los instrumentos
correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigación.
Por ello, la triangulación de la información es un acto que se realiza una vez que ha
concluido el trabajo de recopilación de la información. El procedimiento práctico para el
presente estudio pasa por los siguientes pasos: selección de la información obtenida en el
trabajo de campo; triangular la información con los datos, triangular la información con los
instrumentos y triangular la información con el marco teórico. 100
Cuadro Nº 4. Matriz de Triangulación de Datos Fuentes Marco Teórico 1 2 3 Referencial
CATEGORÍAS Subcategorías “por medio del “por medio “porque La prevención tema y
las de todas todos primaria es actividades las tenemos considerada una realizadas se
actividades que saber… de las estrategias aportó un pudimos saber sobre principales capaz
granito de tener este tema, de evitar que el arena, para conocimie porque consumo de estos
alumnos nto sobre ayuda para drogas, tanto que lo dañino que se le legales como
constantemente que son diga ¡no a ilegales, se viven rodeados las drogas” las drogas!”
convierta en un PREVENCIÓN en un clima de serio y grave PRIMARIA delincuencia y
problema a nivel drogas, además social. Según Importancia se aplicó la Martín (1995) la de
la prevención prevención en prevención primaria” drogodependencia s “es un proceso
activo de Factores de implementación riesgo de iniciativas tendentes a Aprendizaje
modificar y significativo mejorar la formación integral y la calidad de vida de los
individuos, fomentando el autocontrol individual y la resistencia colectiva ante la oferta de
drogas” 101
Cont. Cuadro Nº 4. Matriz de Triangulación de Datos Fuentes Marco Teórico 1 2 3
Referencial CATEGORÍAS Subcategorías “ahora tienen “porque ya se “porque La escuela
conocimiento que las después adquiere una , y si llegan a drogas nos de todo lo posición
consumir ya pueden llevar que se vio, estratégica ya no es porque a la muerte”. yo no que,
por un lado, no se les pruebo esa es una de las informó o no cosa”. instancias sociales se les
dijo que congrega a un nada, ahora importante sector solo queda de la población seguir
juvenil, grupo de reforzando la información”. riesgo y que con ESCUELA frecuencia es el
PREVENTIVA escenario de conductas de Reforzar la riesgo y de información
manifestaciones juveniles no Promoción de ajenas al consumo la de sustancias y,
participación por otro, dispone de recursos humanos y organizacionales propios para
ofrecer la oportunidad de desarrollar integralmente al joven y promocionar estilos de vida
saludables. 102
Cont. Cuadro Nº 4. Matriz de Triangulación de Datos Fuentes Marco Teórico 1 2 3
Referencial CATEGORÍAS Subcategorías “de muchas “que de “ella Se asume como
formas como repente no siempre obvio que la tarea ya te dije en saben de nos habla docente
no se una de las ese tema o mucho y limita únicamente a respuestas de repente nos trata la
mera transmisión anteriores, cree que con de una serie de no podemos quedarnos nosotros
no confianza contenidos o de brazos corremos para que conocimientos cruzados riesgo de
se le formales, sino que mientras caer en ese cuenten resulta de toda vemos que problema”.
las cosas, lógica otorgarle una nuestros “ella nos ella habla cierta alumnos se habla y nos
mucho con responsabilidad MAESTRO están formativa integral, aconseja Brandon,
ORIENTADOR perdiendo”. en la que está mucho”. porque el “si esta a mi incluida, entre
otras alcance y lo es medio Mostrar extraño”. dimensiones, la puedo interés resolver lo “él
se pinta educación para la hago, claro las uñas salud. La Ofrecer depende del de negro”
toxicomanía es el estrategias problema, si problema de salud es muy grave que más
preocupa con las a la sociedad en los Intervención orientaciones últimos años y que
oportuna aquí afecta a gran parte recibidas de los jóvenes, por acudo donde un lo tanto, el
éxito o orientador” el fracaso de la “Bueno haría puesta en marcha todo lo de acciones
posible por preventivas, así comunicarme como de los con él, resultados de las ubicarme en
mismas, dependen su lugar y en gran medida del buscar la personal educativo. solución más
viable”. 103
Cont. Cuadro Nº 4. Matriz de Triangulación de Datos Fuentes Marco Teórico 1 2 3
Referencial CATEGORÍAS Subcategorías “que te “Carteleras, “la maestra Son todas puedo
decir, me gustan nos mandó aquellas ayudas estrategias los mapas una tarea planteadas por
el pedagógicas mentales, donde docente que se que faciliten crear teníamos proporcionan al
la formación comerciales, que poner estudiante para y el hacer un como nos facilitar un
aprendizaje periódico, e vemos procesamiento de los informar a ahora y que más profundo
de alumnos, todas las nos vemos la información. además personas que haciendo en “Todo
programa presentarles pueda”. el futuro, me de intervención ejemplos de “porque con gusto
real debe referirse ESTRATEGIAS la realidad”. todas las mucho, pero a un contexto
PREVENTIVAS “Darle actividades me gustan dado y atender a charlas, que hicimos, las
unas necesidades Brindar hablarle con puedo ayudar actividades concretas. Por ejemplos de
a un amigo donde tanto, no se información la vida diaria, que vea que participe pueden
traerles personal llegue a con mis seguir Soluciones capacitado consumir compañeras
recomendaciones viables drogas y ”. que se sigan al en el tema, que les tratarla de informar
a pie de la letra. Lo Difundir la brinde ayudar para otros único que se información
información que se salga compañeros puede ofrecer son completa, a tiempo” , diciendo
modelos y carteleras que las recomendaciones informativas, drogas no que sirvan de entre
otras cosas” son buenas sugerencias yyyy… y para aplicarlos a que no un contexto deben
caer concreto una vez en ellas que hayan sufrido porque van las adaptaciones a perder
oportunas” todo lo (Bisquerra, 1992). bonito que tienen ” 104
Cont. Cuadro Nº 4. Matriz de Triangulación de Datos Fuentes Marco Teórico 1 2 3
Referencial CATEGORÍAS Subcategorías “que tengan “Que son “pondría Con frecuencia,
mucha malas para el afiches por padres, fuerza de organismo, toda la educadores y
voluntad, que nos escuela otros que traten de quitan donde diga profesionales no estar
habilidades y todos los que conviven en mucho con hasta la vida, daños que el entorno de
los personas que traten de hacen las jóvenes y que no le no llegar a drogas” adolescentes en
convienen, caer a este “No edades de que no vicio tan consuman riesgo, no reciban nada
maligno” drogas disponen de los de personas porque los conocimientos CONOCIMIENTO
desconocida pondrá necesarios y/o SOBRE LAS s, brindarles flacos y actualizados
DROGAS mucha feos, para desarrollar información y practiquen un proceso Actividades
los más deporte informativo y pertinentes importante todos los formativo que que siempre
días para pueda resultar Ejemplos de la confíen en que tengan útil y adecuado vida diaria
sus padres” una mente para esta sana y un población. Efectos del cuerpo Además, la falta
consumo sano” de información que los jóvenes y adolescentes manejan sobre las drogas, en
general, de las dificultades que puede acarrear su consumo y su tendencia a no pedir
información o ayuda a los adultos. Fuente: Cornejo (2009) 105
Cuadro 5. Matriz de Triangulación de Métodos y Técnicas de Obtención de Información
CATEGORÍAS Entrevista en Observación Subcategorías Profundidad Participante “por
medio del tema y las Se notó que los actividades realizadas se participantes captaron la
aportó un granito de idea de la aplicación de arena, para estos las actividades alumnos que
desarrolladas, lográndose constantemente viven los objetivos propuestos, PREVENCIÓN
rodeados en un clima de donde se trata de PRIMARIA delincuencia y drogas, prevenir, en
el sentido además se aplicó la más amplio de la palabra. Importancia de la prevención
primaria” El objeto es evitar la prevención aparición del problema. “por medio de todas las
Las estrategias utilizadas Factores de riesgo actividades pudimos tener desde esta
perspectiva se conocimiento sobre lo basaron especialmente en Aprendizaje significativo
dañino que son las actividades de promoción drogas” general, sin prescindir en
determinados casos de “porque todos tenemos una intervención que saber… saber sobre
específica en drogas. Se este tema, porque ayuda dirigió por esto, a jóvenes para que se le
diga ¡no a adolescentes. las drogas!” “ahora tienen Los informantes conocimiento, y si
llegan a coincidieron que, la consumir ya no es porque educación y la prevención no se les
informó o no se deben empeñarse en les dijo nada, ahora solo dotar a los jóvenes de
ESCUELA PREVENTIVA queda seguir reforzando fundamentos y la información”.
herramientas para Reforzar la información discernir las ofertas de “porque ya se que las
sentido de vida que se les drogas nos pueden llevar presentan y en particular Promoción de
la a la muerte”. las fabricadas en participación sociedades de consumo, “porque después de
todo y construir su propio lo que se vio, yo no sentido. pruebo esa cosa”. 106
Cont. Cuadro 5. Matriz de Triangulación de Métodos y Técnicas de Obtención de
Información Categorías Entrevista en Observación SubCategorías Profundidad Participante
MAESTRO “no podemos quedarnos De acuerdo a la realidad ORIENTADOR de brazos
cruzados presentada la autora mientras vemos que considera que los nuestros alumnos se
docentes deben ser Mostrar interés están perdiendo”. vinculados al proceso “Bueno haría
todo lo como acompañantes, Ofrecer estrategias posible por comunicarme con él, ubicarme
en su como estrategia que les lugar y buscar la solución permita formarse en el Intervención
oportuna más viable”. conocimiento y relaciones de confianza con los “ella nos habla y nos
jóvenes, para interactuar aconseja mucho”. con pertinencia, al tiempo que alcancen la “ella
siempre nos habla apropiación de los mucho y nos trata con contenidos y las confianza para
que se le metodologías creativas y cuenten las cosas, ella habla mucho con de expresión
emergente, Brandon, porque el es para que las incorporen a medio extraño”. “él se su
práctica cotidiana. pinta las uñas de negro” ESTRATEGIAS “Darle charlas, hablarle Según
lo observado en la PREVENTIVAS con ejemplos de la vida aplicación de las diaria,
traerles personal actividades y lo expresado capacitado en el tema, en la entrevista, se deben
Brindar información que les brinde información aplicar acciones que completa, carteleras
potencien la creatividad, Soluciones viables informativas, entre otras la expresión
individual y cosas” colectiva, la responsabilidad frente a Difundir la información
“Carteleras, me gustan las opciones tomadas, las los mapas mentales, crear decisiones y
tareas comerciales, hacer un acordadas en grupo. La periódico, e informar a experiencia del
hacer les todas las personas que permite experimentar el pueda”. trabajo como producción
de sí mismos y informar a otros descubrimiento de sus compañeros, diciendo que
potencialidades, y les las drogas no son buenas ayuda a superar la yyyy… y que no deben
autopercepción de caer en ellas porque van impotencia y de sinsentido a perder todo lo
bonito que acompaña a muchos que tienen ” de los jóvenes, especialmente de los sectores
populares. 107
Cont. Cuadro 5. Matriz de Triangulación de Métodos y Técnicas de Obtención de
Información Categorías Entrevista en Observación Subcategorías Profundidad Participante
CONOCIMIENTO “que tengan mucha fuerza En atención a los SOBRE LAS DROGAS de
voluntad, que traten aspectos observados y las de no estar mucho con opiniones de los
Actividades pertinentes personas que no le informantes claves, se convienen, que no
reciban puede decir que, a pesar nada de personas de las actividades Ejemplos de la vida
desconocidas, brindarles educativas que se ofrecen diaria mucha información y los a través
de diferentes más importante que medios, los conocimientos Efectos del consumo siempre
confíen en sus sobre drogadicción y la padres” tendencia al alcoholismo de los jóvenes es
“Que son malas para el bastante creciente por lo organismo, que nos que constituye un
quitan habilidades y hasta problema de salud que se la vida, que traten de no debe resolver,
no se ha llegar a caer a este vicio encontrado la estrategia tan maligno” ideal para una
adecuada promoción de salud para “pondría afiches por toda incrementar los la escuela
donde diga conocimientos sobre todos los daños que drogadicción. Sin hacen las drogas”
embargo, el trabajo debe “No consuman drogas ser arduo y continuo, para porque los
pondrá flacos y que los jóvenes feos, practiquen deporte adolescentes se todos los días para
que mantengan alejado de las tengan una mente sana y drogas. un cuerpo sano” Fuente:
Cornejo (2009) 108
Cuadro 6. Matriz de Triangulación de Teorías Posición del Investigador Apoyo Teórico El
docente en su rol de orientador Teoría de la conducta Problema más que predecir debe
intervenir Los autores sugieren que la antes de que se presente el probabilidad del uso de
drogas problema, por lo tanto, conociendo puede predecirse por la propensión que
actualmente los jóvenes general del individuo hacia la adolescentes están propensos a
conducta problema. Esta hace las drogas en cualquier entorno, es referencia a la conducta
que es importante de manera constante socialmente definida bien como un presentar
diversas estrategias problema, bien como una fuente de donde se aborde la temática y a su
preocupación o inquietud, o vez que ellos sean promotores de simplemente como algo
indeseable la información que obtenga, para según las normas o instituciones de que logren
el aprendizaje la sociedad convencional. Jessor y significativo y ayuden a otras Jessor
(1980). personas a evitar el consumo de drogas. Es importante que se considere Teoría para
la conducta de riesgo que, son factores de riesgo para en los adolescentes una determinada
conducta Se basa en considerar los factores aquellas variables cuya presencia de riesgo y de
protección la hacen más probable y los (biológico/genéticos, medio social, factores de
protección son medio percibido, personalidad y aquellas condiciones que hacen tal
conducta), conductas de riesgo conducta menos probable. Por lo (conductas problema,
relacionadas tanto, la existencia de factores de con la salud y la escuela) y protección
explica por qué resultados de riesgo (salud, roles diversas personas sometidas a sociales,
desarrollo personal y similares factores de riesgo, preparación para la vida adulta). La
reaccionan de modo diferente. intervención debe orientarse a Desde esta teoría se deben
reducir cambiar las circunstancias que los factores de riesgo y aumentar sostienen un grupo
o síndrome de los de protección con la idea de un conducta de riesgo en la cambio en el
estilo de vida, adolescencia. Más concretamente, el especialmente en aquellos jóvenes
objetivo sería reducir los factores de que viven en ambientes sociales riesgo y aumentar los
de protección adversos, de allí que las con la idea de orientar un cambio en instituciones
educativas el estilo de vida, especialmente en desarrollen programas de aquellos jóvenes
que viven en prevención temprana tomando en ambientes sociales adversos. Jessor cuenta
la necesidad circundante. (2001). 109
Cont. Cuadro 6. Matriz de Triangulación de Teorías POSICIÓN DEL INVESTIGADOR
APOYO TEÓRICO La teoría propone las técnicas de Teoría del Aprendizaje Social
modelado para adquirir y eliminar Esta teoría, integra los principios del conductas,
mediante el condicionamiento clásico y aprendizaje de modelos; este tipo condicionamiento
operante para de aprendizaje puede realizarse explicar el comportamiento humano.
mediante modelos reales o En este caso, el consumo de simbólicos (por ejemplo: películas
sustancias se conceptualiza como una de video). El entrenamiento en conducta intencional,
funcional y habilidades sociales, se socialmente aprendida a través de un proceso de
modelado y reforzamiento, fundamenta de modo casi además de la interacción de otros
exclusivo en las técnicas de factores personales y modelado. socioambientales. Bandura
(1977). Esta teoría es esencial, Teoría de las Etapas del consumo subyacente en los
programas de de drogas prevención y su punto de partida El autor considera que la
implicación es que si se consigue el que no en el uso de sustancias pasa se produzca un
consumo previo necesariamente por diferentes etapas de una sustancia adictiva de tipo o
fases. Los adolescentes progresan legal, se producirá un menor generalmente de forma
secuencial consumo de las ilegales o no se desde la cerveza o el vino a licores más fuertes y
a los cigarrillos y, de dará dicho consumo. Facilita ahí, a la marihuana y al cannabis,
desarrollar una teoría secuencial hasta llegar a otras drogas ilegales de de la implicación en
el uso de mayor poder adictivo. El autor además drogas en una línea semejante a propone
que existen predictores la teoría de la escalada del específicos para según qué tipo de
consumo. sustancias, lo que puede facilitar la adecuación de los programas preventivos.
Kandel (2002). Los programas que se llevan a Enfoques Psicosociales cabo desde esta
perspectiva han Se basan en una comprensión más tenido una gran trascendencia ya amplia
y completa de las causas del que permiten, tanto la posibilidad abuso de sustancias entre los
de llevar a cabo un programa adolescentes; se sustentan en teorías global de prevención
primaria en reconocidas sobre la conducta un escenario natural como poder humana,
utilizan técnicas cuya reducir el consumo de sustancias eficacia ha sido probada en
poblaciones escolares, desde empíricamente; los estudios de esta perspectiva se deben
evaluación muestran un mayor rigor considerar todos los elementos metodológico y se
utilizan diseños de que pudieran influir en esta población. investigación más útiles.
Baldivieso y Perotto (2003) Fuente: Cornejo (2009) 110
TEORIZACIÓN Síntesis Conceptual Integradora El adolescente se va a encontrar en su
vida cotidiana con el alcohol y otras drogas y ante ello tendrá que decidir si consumir o no,
y en caso de consumir en qué medida, se esta ante un nuevo estilo de ser joven, hasta ahora
inexistente en aspectos como el ocio, el uso del tiempo libre y el consumo de alcohol y
drogas; el consumo de sustancia se está convirtiendo en un fenómeno habitual, ejemplo el
consumo de alcohol en fin de semana. Por una parte, se ha incrementado la permisividad
social ante este problema; por otra, surge un sentimiento de impotencia para atajar los
problemas que produce (ej., borracheras, accidentes de tráfico, mortalidad, problemas
familiares, etc.). En este sentido, la atención y preocupación permanente de los padres por
lo que hacen sus hijos es el principal factor de protección contra el consumo de drogas,
además un ambiente académicamente exigente y con normas claras, orientadas al cuidado
de sus alumnos, en los establecimientos educacionales son los más favorables para prevenir
el consumo de drogas. Por la antes detallado, se concibe que el uso de drogas limita a los
jóvenes, sus oportunidades en la vida y perjudica sus relaciones personales y su bienestar
psicológico. Es necesario fortalecer habilidades preventivas en los niños y jóvenes y
promover estilos de vida saludables. En cuanto al papel de las escuelas en la tarea
preventiva de los consumos de drogas ha recibido un reconocimiento mundial. Así, el
profesorado se encuentra situado justo en el centro de todas las miradas que fluyen
alrededor de los escolares en todos los aspectos de su vida y máxime en cuestiones
conflictivas como pueden ser los consumos de drogas. Sin embargo, son escasos los
trabajos que abordan la opinión específica de los profesionales de la educación, desde su
propia perspectiva. 111
Desde esta perspectiva, algunas características de la etapa adolescente facilitan el consumo
de alcohol y otras drogas, que generalmente se inicia durante este período evolutivo. El
problema del abuso de sustancias posee un origen multicausal, por lo que las acciones
preventivas deben conjugar múltiples variables. Es precisamente por ello que la prevención
del consumo de drogas debe insertarse en un modelo de trabajo mucho más amplio, fijando
de manera flexible métodos y objetivos más apropiados, sin guiarse por el mismo modelo
que se aplica en el caso de las enfermedades infecciosas con un agente patógeno conocido y
generalmente combatible.Los factores implicados sugieren la conveniencia de intervenir a
nivel familiar, escolar y social. Por ello, un reto de la prevención escolar del abuso de
drogas escolar es su integración transversal en educación primaria y secundaria. El
desarrollo de los temas y actividades en el aula requiere, por un lado, la formación
continuada de los docentes y, por otro, el suministro de materiales y medios didácticos para
llevar a cabo con éxito esta labor. Aunque en los últimos años se ha producido un notable
avance en este campo, además de elaborar programas preventivos fundados en una sólida
base teórica es preciso valorar su eficacia. Sin embargo, y a pesar del volumen de
investigación, gran parte de los estudios adolecen de serias deficiencias metodológicas,
como falta de grupo de control, utilización de instrumentos de evaluación sin garantías
psicométricas, pobreza de medidas cuantitativas, etc. No obstante, según Espada (2002),
“las evaluaciones de seguimiento revelan que la eficacia de la prevención tiende a aumentar
con el paso del tiempo” (p. 103). En este contexto, es necesario que los jóvenes logren
desarrollar una actitud crítica frente a los desafíos y coyunturas que la sociedad les
presenta. Así, deben poder ser capaces de cuestionar el rol de los medios informativos y
adoptar posiciones de conciencia frente a la realidad que estos presentan, optando por
opciones de entretenimiento más saludables en el mediano y 112
largo plazo. Los medios de comunicación no deben ser dejados de lado en los esfuerzos
hacia una educación preventiva eficaz. De la misma forma, en la lucha por la reducción del
consumo de drogas se ha incorporado a toda la sociedad civil, fomentando lazos entre
diferentes instituciones sociales tales como escuelas, centros de salud, empresas, fábricas,
ONGs, centros de documentación y de comunicación. Desde el punto de vista de la
prevención, encontrar el plan de acción presentado destaca, desde el enfoque de los factores
de riesgo, como se pretende en el medio escolar reducir los factores de riesgo que han
resultado significativos en los análisis previos y fomentar el desarrollo de los factores de
protección. El plan de acción que se ha presentado y ejecutado se ha centrado tanto en
prevenir como en manejar aquellas características de carácter psicológico que sitúan al
adolescente en una situación de mayor riesgo a la vez que se han potenciado aquellas otras
que le protegen frente al inicio en el consumo. Además, se idearon actividades específicas
para afrontar y manejar, la poderosa influencia que ejercen los iguales en el consumo de
sustancias. En este sentido, se han incluido tareas para preparar a los jóvenes a tener
recursos suficientes y eficaces para resistir las presiones del grupo cuando éstas comiencen
a aparecer, incluyendo el entrenamiento en habilidades tanto generales (asertividad) como
específicas (aprender a decir no, saber rechazar ofertas). Por otro lado, la importancia
constatada de variables como el tipo de actividades que realiza el grupo de amigos, ha
llevado a mencionar actividades alternativas saludables de ocio y tiempo libre que
satisfagan las necesidades personales (búsqueda de situaciones novedosas, curiosidad) y
que logren, en alguna medida, crear otras fuentes distintas de gratificación que se sumen a
lo que hoy en día es prácticamente la única vía de disfrute juvenil existente (bares,
discotecas). Si las investigaciones en el área son acertadas, los programas serán efectivos en
la reducción del consumo de drogas así como en evitar que los adolescentes que no
consumen 113
actualmente se vean inmersos en el difícil mundo de las drogodependencias, ya que en la
medida de las posibilidades, se han tenido en cuenta todas las variables que de alguna
manera contribuyen a que un programa de prevención escolar de drogas sea efectivo y
mantenga sus resultados a largo plazo. Sin embargo, pese a los esfuerzos invertidos en
prevención, el consumo de alcohol y otras drogas en la adolescencia suscita preocupación
en la sociedad. La situación es similar a la de otros países desarrollados. Actualmente se
conoce que una intervención eficaz debe incluir al menos una fase de adquisición de
conocimientos por medio de la transmisión persuasiva de determinados contenidos, una
fase de adquisición de habilidades mediante variados entrenamientos y tareas para casa, y
una fase de toma de postura personal culminada en un compromiso público sobre el uso de
sustancias. Afortunadamente se dispone de varios programas que han probado ser eficaces
con población escolar. Urge, pues, continuar investigando en un campo donde las pautas de
consumo evolucionan rápidamente. 114

REFLEXIONES FINALES

La prevalencia del consumo de drogas en la edad adolescente no deja dudas al respecto. El

consumo de algunas drogas, sean legales o ilegales, se ha normalizado en la adolescencia,
es decir, ha tomado un carácter de habitualidad en el proceso de socialización adolescente.
El consumo de drogas se ha mitificado con un complejo entramado de ritos y simbología
que debe cumplirse necesariamente para establecer el paso de la infancia a la adolescencia
y primera juventud. Desde los inicios de este nuevo modo de entender las sustancias
psicoactivas, la prevención ha sido vista como la mejor manera de controlar este consumo.
En este sentido, inicialmente se pensaba que el mejor modo era alejar completamente a la
población juvenil del consumo de drogas, pero vista la ineficacia de este tipo de objetivos
utópicos, se establecieron metas menos ambiciosas e irreales, afirmando que si la meta del
no consumo era muy difícil y carente de sentido en un amplio sector adolescente y juvenil,
al menos sí debería programarse la prevención para retrasar la edad de inicio en la
experimentación del consumo; al mismo tiempo, elaborar estrategias efectivas para reducir
los daños y los riesgos del consumo en el caso de que éstos estuviesen ya instaurados. En
este orden de ideas, la escuela se ha considerado el espacio preferido para las
intervenciones en materia de prevención universal, pues garantiza un acceso continuo, y a
largo plazo, de grandes poblaciones jóvenes. La posibilidad, no ya de elaborar programas
de prevención estructurados sino incluso de trabajar áreas esenciales para desarrollar
estrategias de afrontamiento ante el consumo, llevó a potenciar la prevención y a considerar
que estos programas deben facilitar que la escuela potencie el desarrollo de aptitudes
personales y sociales que permitan a los jóvenes afrontar las situaciones conflictivas y la
presión de los compañeros, como el fomento de actitudes críticas. 115
En la actualidad, nadie entiende ya a la escuela como una mera transmisión de
conocimientos, donde el alumnado acude a recoger unas enseñanzas y a ser preparado para
obtener conocimientos, sino que el centro escolar se ha convertido en el espacio en el que
pivota la Educación que un niño o una niña debe recibir para ser persona adulta,
adquiriendo las habilidades necesarias para actuar con autonomía y libertad, incluyendo
cuanto supone la adquisición de valores, actitudes, socialización, etc. La escuela ha
subsumido algunas de las tareas educativas que otros estamentos sociales desempeñaban,
tales como la Iglesia, la familia extensa e incluso los padres. A la vez, la escuela ha tenido
que asumir un papel protagonista en la educación de otras cuestiones que hasta hace pocos
años prácticamente no existían. Se habla justamente del fenómeno de las drogas; la
educación sobre las drogas es una tarea que se ha encargado de lleno a las escuelas y en ella
el profesorado adquiere un papel relevante. Al fin y al cabo, la cuestión de las drogas y los
usos que se hacen de ellas es una cuestión socioeducativa. Ciertamente, el consumo de
drogas por parte de los jóvenes y adolescentes es algo que preocupa a padres, profesores, a
diversos profesionales, a los responsables de la salud pública, etc.; desde esta dimensión
procede plantear sus intentos de solución y así las administraciones toman medidas, los
profesores cada vez están más concienciados al respecto y los padres más abrumados.
Igualmente, el hecho de que los diferentes estamentos (diferentes administraciones, padres,
profesores, etc.) asuman su corresponsabilidad y se intervenga desde diversos frentes, ya es
un gran paso, pero mientras llega el siguiente que podría ser la coordinación para afrontar
esta temática, bien estará saber lo que opinan al respecto los responsables de la institución a
la que se señala desde el primer momento en que se plantea este asunto: la escuela. Este
estudio implicó un pequeño aporte para los docentes para que enfoquen la problemática de
las drogas sin tabú ni complicaciones. 116
Dentro de esta perspectiva, el paradigma pedagógico moderno plantea el aprendizaje como
algo significativo para el educando, útil para su vida cotidiana. La escuela, debe, en este
esquema, complementarse con otras instituciones formadoras como la familia. La escuela
debe brindar capital social, es decir, el conjunto de normas de cooperación y solidaridad
culturalmente sostenido y compartido por una comunidad, y dotar a sus miembros de
capital cultural, además, el conjunto de destrezas eficaces que le permiten a una persona
conseguir sus objetivos en la comunidad en que vive en este marco la escuela no esta
diseñada solo para transmitir conocimientos y cultura, sino habilidades para la vida. En este
marco el docente deber optar por estrategias para enseñar y que den lugar a modos de
internalizar diferentes. Es decir aquí se puede hablar de el uso indebido como un tema
trasversal. El problema de la droga hay que prensarlo preventivamente e institucionalmente
lo que repercute en que las respuestas también sean institucionales. El espacio escuela es
transitada y ocupada por variados actores institucionales, cada uno con sus supuestos
básicos subyacentes, por ende con diversas miradas sobre un tema tan complejo como la
droga. Es desde esto que es perentorio que todo programa preventivo apunte a la
participación activa de todos los actores institucionales. Asimismo, para que la prevención
escolar en el abuso de drogas sea exitosa deberá tratar de acordar consensos, para avanzar
desde los enfoques personales hacia las posiciones de equipo operativo. Es decir afianzar la
comunicación en el colegio desde todos los niveles tanto en el sentido horizontal como en
el vertical, lograr una comunicación clara, objetiva, si esto se puede lograr ya se estará
comenzando a prevenir. Esto redundara en la instrumentación de un esquema conceptual
referencial y operativo que se manejara en el ámbito institucional. La prevención es una
problemática de toda la sociedad, por eso es necesaria la coordinación o prevención en red
con otros organismos estatales o privados que la amplíen 117
y la favorezcan en sus distintos niveles. Todo recurso de intervención en la problemática de
drogas en el ámbito escolar siempre debe estar articulado en un programa de educación
preventivo de manera firme continuo y sostenido en el tiempo. Los programas eficaces
requieren esfuerzos sostenidos a mediano y primordialmente a largo plazo. Las drogas no
van a desaparecer totalmente y por ello se debe aprender a convivir con ellas, lo que en
modo alguno no significa su aceptación. En definitiva, no hace falta ser una persona experta
en drogodependencias para hacer prevención. Basta con creer en el potencial de cambio de
una educación inspirada en algunos principios básicos; primero, promover un aprendizaje
significativo que permita al alumnado analizar críticamente sus opiniones, valores y
actitudes respecto a las drogas, favoreciendo una toma de decisiones más reflexiva y crítica.
En segundo lugar, favorecer el análisis de situaciones concretas relacionadas con las
drogas, a fin de clarificar las actitudes y valores del alumnado a partir de sus experiencias
cotidianas y tercero partir de las creencias y experiencias del alumnado para impulsar una
reflexión constructiva sobre el consumo de drogas y los estilos de vida relacionados con él.
Para materializar estos principios, educadores y educadoras han de asumir un papel de
mediadores. Su principal aportación consiste en propiciar que el alumnado desarrolle
conocimientos, actitudes, valores y habilidades que les capaciten para tomar decisiones
razonadas y autónomas ante la oferta de drogas. Necesitan para ello disponer de
instrumentos didácticos de fácil manejo, creados a partir de la evidencia respecto a la
prevención eficaz, y probados con éxito. 118

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