UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

CRISTBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: MATEMTICA, FSICA E
INFORMTICA

LA CLASE MODELO
SUSTENTADA POR EL BACHILLER
JOS LUIS QUISPE ESCALANTE
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA EN
LA ESPECIALIDAD DE MATEMTICA, FSICA E
INFORMTICA

AYACUCHO - PER

2016
PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. BACHILLER

: Jos Luis Quispe Escalante

1.2. ESPECIALIDAD

: Matemtica, Fsica e Informtica

1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA : Planteles de Aplicacin Guamn

Poma de Ayala
1.4. REA CURRICULAR

: Matemtica

1.5. CICLO

: VII

1.6. GRADO

: Tercero

1.7. SECCIN

: A

1.8. AMBIENTE

: Aula

1.9. TIEMPO DE DURACIN

: 60 minutos

8:30 a.m. 9:30 a.m.

1.10. TEMA
1.11. LUGAR Y FECHA

: Ecuaciones de primer y segundo grado

: Ayacucho, 16 de agosto del 2016

1.12. MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR:

PRESIDENTE

: Mg. Marcos Cavero Arstegui

MIEMBROS

: Dr. Pedro Huayhua Quispe

Mg. Teodosio Zenobio Poma Solier

SECRETARIO DEL JURADO : Lic. Jhony Martnez Mitma

II. ORGANIZACIN CURRICULAR

2.1. COMPETENCIA.
Acta

piensa

matemticamente

en

situaciones

de

regularidad, equivalencia y cambio.

2.2. CAPACIDADES.

Matematiza situaciones.

Comprende y representa ideas matemticas.

Elabora y usa estrategias.

2.3. INDICADORES.

Reconoce la situacin problemtica identificando los datos y

condiciones de la situacin problemtica.

Relaciona los datos de la situacin problemtica empleando

esquemas y/o ecuaciones.

Formula y resuelve la situacin problemtica empleando

diversas estrategias.

2.4. PROPSITO.
Resuelve situaciones problemticas empleando ecuaciones de
primer grado y segundo grado.
2.5. CAMPO TEMTICO.
Ecuaciones de primer grado y segundo grado.
2.6. ESCENARIO.
Aula.
2.7. REAS AFINES:
a) Comunicacin:

Competencia: Comunicacin oral.

Capacidad:

Dialoga

con

sus

compaeros,

utilizando

lenguaje adecuado, demostrando claridad y coherencia en

sus planteamientos.
b) Persona familia y relaciones humanas:

Competencia: Relaciones interpersonales.

Capacidad:

Los

estudiantes

demuestran

habilidades

interpersonales en forma individual o grupal, practicando los

valores de respeto, tolerancia, solidaridad y cooperacin.
III. SECUENCIA DIDCTICA
FASES
DEL
APRENDIZ
AJE

INICIO

PROCESOS / ACTIVIDADES

INDICADORES

ACTIVIDADES INICIALES
El bachiller da la bienvenida a
los estudiantes.
Luego
la
presentacin
personal, organizacin del aula
y
se
hace
una
breve
orientacin.
PROPSITO
El
bachiller
presenta
el
propsito de la sesin donde
da a conocer a los estudiantes
los aprendizajes esperados, las
actividades que se van a
realizar
y
como
sern
evaluados.
MOTIVACIN INICIAL
El bachiller presenta una
imagen sobre una igualdad
para despertar el inters del
estudiante.
SABERES PREVIOS
El
bachiller
realiza
las
preguntas:
Cmo se representa en
lenguaje matemtico?

Participa
activamente de
manera
individual ante
las
preguntas
planteadas.
Demuestra
disposicin
e
inters
para
encontrar
solucin a la
problemtica
planteada.

Un valor desconocido
El doble de un nmero,
incrementado en 5.
El cuadrado de un
nmero, disminuido en
50.
PROBLEMATIZACIN
El bachiller comenta acerca de
un problema presentado por
una
comerciante,
seguidamente
el
docente
invita a la comerciante para
explicar el problema que se le

MATERIA
INSTRUMEN
LES Y
TOS DE
RECURS
EVALUACIN
OS
Papelo Ficha de
te
observaci
Plum
n.
n
Mota
Pizarra
Cinta
maskin
g

TIEM
PO

15
minut
os

ha suscitado.

DESARRO
LLO

CONFLICTO COGNITIVO
Se
realiza
a
travs
de
preguntas:
Cuntas hojas hay en cada
paquete?
A cunto debe vender cada
papel para ganar el 50% del
precio de costo?
GESTIN
Y
ACOMPAAMIENTO EN EL
DESARROLLO
DE
LAS
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DEL PROBLEMA
El bachiller con participacin
de los estudiantes anota lo
datos del problema y las
preguntas realizadas por la
comerciante.
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS
El bachiller agrupa a los
estudiantes para que puedan
dar solucin al problema
empleando
diversas
estrategias.
REPRESENTACIN
Los estudiantes representan
simblicamente y con grficas
el problema planteado y lo
plasman en el papelote.
El bachiller acompaa en el
aprendizaje de los estudiantes.
FORMALIZACIN
Lo estudiantes por equipo de
trabajo explican la solucin al
problema planteado.
El
bachiller
menciona
el
aprendizaje
esperado
que
consiste en aplicar ecuaciones
en la solucin de problemas.
El
bachiller
invita
a
la
comerciante para que un
estudiante pueda darle la
respuesta
al
problema
planteado.
METACOGNICIN
REFLEXIN
El bachiller pregunta a los
estudiantes:
cmo
resolvieron
el
problema?

Reconoce
el
problema
planteado en la
situacin
problemtica
identificando los
datos
y
condiciones de
la
situacin
problemtica.
Relaciona
los
datos
de
la
situacin
problemtica
empleando
esquemas
y/o
ecuaciones
Formula
y
resuelve
la
situacin
problemtica
empleando
diversas
estrategias.
Participa
activamente de
manera grupal e
individual ante
las preguntas de
la
situacin
problemtica.
Demuestra
disposicin
e
inters
para
encontrar
solucin a la
problemtica

Papelo
te
Plum
n
Mota
Pizarra
Cinta
maskin
g
Calcula
dora

Lista de
cotejo.

30
minut
os

qu pasos siguieron para

resolver la ecuacin? y las
diferencias que encontraron
en sus soluciones.
En que aplicara estos
nuevos conocimientos en
mi vida diaria?
EVALUACIN
TRANSFERENCIA
El bachiller presenta otros
problemas a los estudiantes
para que puedan resolverlo
grupalmente y lo plasmen en
un papelote.
El bachiller invita a los
estudiantes
a
elegir
el
procedimiento que este mejor
encaminado. Luego ordena a
los estudiantes a volver a sus
lugares.
El
bachiller
se
despide
cordialmente
de
los
estudiantes agradeciendo su
participacin.

CIERRE

planteada.

Usa el modelo
referido
a
ecuaciones
lineales
estableciendo
conexiones con
nuevas
situaciones.

Relaciona
los
datos
de
la
nueva situacin
problemtica y
lo expresa en
lenguaje
matemtico.

Resuelve
la
nueva situacin
problemtica.

Papelo
te
Plum
n
Mota
Pizarra
Cinta
maskin
g
Papele
s
Hoja
de
prctic
a
Calcula
dora

Registro
de
evaluacin
.

IV. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

4.1. MTODO: Aprendizaje basado en problemas de modelacin
matemtica.
Est mtodo consiste en entregar a los estudiantes un problema
vinculado a una situacin en contextos diversos, y a partir de ello
desarrollar un modelo matemtico respecto a la situacin.
4.2. FASES:
a. Reconoce un problema vinculado a la realidad.
En esta fase los estudiantes reconocen el problema de forma
general y libre de tantos datos como sea posible.
b. Concreta una finalidad problemtica y reconocer cmo
resolverla.
Los estudiantes identifican los datos del problema. Para lo cual
desarrollan una lluvia de ideas y luego se organizan en equipos
de trabajo para que de esta manera puedan discutir acerca del
problema planteado.
c. Hace suposiciones o experimentar.

15
minut
os

Donde los estudiantes hacen simulaciones de cmo se

relacionara los datos del problema por lo cual se procesa
informacin para obtener relaciones entre ellas.
d. Realiza la formulacin matemtica.
A partir de los supuestos planteados, los estudiantes expresan
relaciones matemticas constituidas en modelos.
e. Valida la solucin.
Donde los equipos de trabajo comparan sus soluciones para
aceptar o no los modelos propuestos.
4.3. TCNICAS:
a. Exposicin.
El docente expone acerca del problema suscitado
comerciante.
b. Lluvia de ideas.
Los estudiantes aportan ideas durante la sesin de clases.

la

4.4. FORMAS:
a. Interrogativa.
Se realizara preguntas durante el desarrollo de la sesin.
b. Participativa.
El estudiante ser participe en el desarrollo de la clase.
c. Dialogada.
Los estudiantes socializan activamente para aclarar sus dudas y
de esa forma resolver los problemas.
d. Expositiva:
Los estudiantes exponen sus resultados en la sesin de clase.
4.5. MODOS:
a. Individual.
Los estudiantes asumen responsabilidades en forma personal.
b. Grupal.
Se formarn grupos de trabajo en los cuales los alumnos
resolvern los problemas planteados.
V. EJECUCIN DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
5.1. ACTIVIDADES INICIALES
Saludo y bienvenida a los estudiantes.
Luego la presentacin personal por parte del bachiller ante
los estudiantes.

Se hace una breve orientacin acerca de la normas de

NORMAS DE
convivencia.
CONVIVENCIA:
1. ORDEN Y RESPETO.
2. LEVANTAR LA MANO
PARA OPINAR.
3. NO CAMINAR EN EL
SALN DE CLASE.

Luego la organizacin del aula.

5.2. PROPSITO
El bachiller presenta en un papelote con el propsito de la
sesin donde da a conocer a los estudiantes los aprendizajes
esperados, las actividades que se van a realizar y como sern
evaluados.
PROPSITO.
Resuelve situaciones problemticas empleando ecuaciones de
primer grado y segundo grado.
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio

CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza

Reconoce el problema planteado

situaciones.

en

la

situacin

identificando

problemtica

los

condiciones

de

datos
la

situacin

problemtica.
Comprende y
representa
ideas
matemticas

Relacionan

Elabora y usa
estrategias

Formulan y resuelven la situacin

los

datos

de

la

situacin problemtica empleando

esquemas y/o ecuaciones.

problemtica empleando diversas

estrategias.

5.3. MOTIVACIN INICIAL

El bachiller presenta en un papelote una imagen sobre una
igualdad para despertar el inters del estudiante.

Lo estudiantes darn una respuesta adelantada al problema

mostrado en la imagen y especularn el tema que se
abordar.

5.4. SABERES PREVIOS

Se plantean las siguientes interrogantes a los estudiantes:
Cmo se representa en lenguaje matemtico?
Un valor desconocido
El doble de un nmero, incrementado en 5.
El cuadrado de un nmero, disminuido en 50.
5.5. PROBLEMATIZACIN
El bachiller comenta acerca de un problema presentado por
una comerciante, seguidamente el docente invita a la
comerciante para explicar el problema que se le ha suscitado.
SITUACION PROBLEMTICA 1:
La Sra. Marina es una comerciante que ha comprado dos
paquetes de papel uno de los cuales es el doble del otro,
adems ha recibido 20 hojas de obsequio en otra bolsa. El
total de hojas que figura en la boleta de compra es de 1080
hojas y el costo es de s/. 21.60 la Sra. Marina quiere saber:
Cuntas hojas hay en cada paquete de papel sin necesidad
de contarlos?
A cunto debe vender cada papel para ganar el 50% del
precio de costo?
5.6. CONFLICTO COGNITIVO
Se realiza en las preguntas:
Cuntas hojas hay en cada paquete?
A cunto debe vender cada papel para ganar el 50% del precio
de costo?
5.7. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO EN EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
COMPRENSIN DEL PROBLEMA

El bachiller con participacin de los estudiantes anota lo

datos del problema proporcionados por la comerciante y las
preguntas realizadas por la comerciante.
Total de hojas: 1080
Hojas de obsequio: 20
Precio total: S/ 21,60
Hay 2 paquetes: uno es
la mitad del otro.

Cuntas hojas hay en

cada paquete?
A cunto debe vender
cada papel para ganar
el 50% del precio de
costo?

BSQUEDA DE ESTRATEGIAS
El bachiller agrupa a los estudiantes para que puedan dar
solucin al problema empleando diversas estrategias.
REPRESENTACIN
Los estudiantes representan simblicamente y con graficas
el problema planteado y lo plasman en el papelote.
El bachiller acompaa en el aprendizaje de los estudiantes.
FORMALIZACIN
Lo estudiantes por grupo de trabajo explican la solucin al
problema planteado.
Solucin del problema:
Con respecto a la pregunta Cuntas hojas hay en cada
paquete?
X + 2X =1080
3X=1080
X= 360
Por lo tanto en cada uno de los paquetes hay 360 y 720
hojas.
Con respecto a la pregunta A cunto debe vender cada
papel para ganar el 50% del precio de costo?
21,60 + 10,80 = S/ 32,40
c/h = 32,40 = 0,03
1080
Por lo tanto debe vender 3 hojas por 0,10 cntimos
30 hojas por un sol
El bachiller menciona el aprendizaje esperado que consiste
en Aplicar ecuaciones en la solucin de problemas.
El bachiller invita a la comerciante para que un estudiante
pueda darle la respuesta al problema planteado.
5.8. METACOGNICIN
REFLEXIN
El bachiller pregunta a los estudiantes:

10

Cmo resolvieron el problema?, qu pasos siguieron

para resolver la ecuacin?, las diferencias que encontraron
en sus soluciones y en qu aplicara estos nuevos
conocimientos en su vida diaria?
5.9. EVALUACIN
TRANSFERENCIA
El bachiller presenta otros problemas a los estudiantes
para que puedan resolverlo en equipo y lo plasmen en un
papelote.
HOJA DE PRCTICA
PROBLEMA 1:
Juan quiere saber las medidas de su terreno rectangular (el largo
y el ancho), para lo cual llama a un albail para realizar dichas
medidas. Pero el albail al notar que Juan no lo ayudo en la toma
de las medidas, solo le informa que el largo es el doble del
ancho, mas cinco y que el rea total es 133 m2.
Conociendo el rea total, Juan podr obtener las medidas de su
terreno.
Cules son estas medidas (largo y el ancho) del terreno de Juan?
PROBLEMA 2:
La compaa constructora EL MODERNO S.A. viene realizando
la construccin de un conjunto habitacional. Sin embargo, a
inicios de mes ha llegado un nuevo gerente de administracin y
desea tener informacin clara sobre la cantidad de los de
trabajadores que hay en el rubro oficios. La informacin que le
han proporcionado refiere que el nmero de electricistas es la
tercera parte de los albailes, la cantidad de carpinteros es la
mitad de los albailes. Se sabe que el sueldo diario de un
electricista es de s/. 60.00, el de un albail es de s/. 50.00 y el de
un carpintero es de s/ 40.00
Si se sabe que el dinero depositado para pagar ese da fue S/.
2700.00, cuntos albailes trabajan en la compaa EL
MODERNO S.A.?
PROBLEMA 3:
El profesor de Andrs presenta el siguiente grfico del patio de
su casa conformado por un cuadrado y un rectngulo:
X+

11

X+

X+

Si el rea del rectngulo es de 60 m2 cul ser el rea del

cuadrado?
Adems si en cada metro cuadrado invertimos s/. 80 para su
acabado, cunto costar el acabado del todo el patio?
ACTIVIDAD DE EXTENSIN
PROBLEMA 1:
Tres hermanos consumen 47 litros de agua luego de una
actividad fsica. El segundo consume el triple del primero, y el
consumo del tercero excede en 12 al segundo. Cuntos litros de
agua tom cada uno?
El bachiller invita a los estudiantes a elegir el
procedimiento que este mejor encaminado. Luego ordena a
los estudiantes a volver a sus lugares.
El bachiller se despide cordialmente de los estudiantes
agradeciendo su participacin.
VI. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la actividad
de extensin y lo presenten en la siguiente sesin.
VII. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin (2016). Manual para el docente
Matemtica 3 de secundaria. Lima, Per: Grupo Editorial Norma
S.A.C. Primera Edicin.
Ministerio de Educacin (2016). Texto Matemtica 3 de
secundaria. Lima, Per: Grupo Editorial Norma S.A.C.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje: Qu y
cmo aprenden nuestro estudiantes?. Lima, Per:
Quad/Graphics Per S.A.
Rubios, L. (2012). Enciclopedia de Algebra. Lima, Per:
Ediciones RUBIOS.
Ilasaca, H. (2010). Formulario de Ciencias Cerebrito. Lima, Per:
Grupo Editorial Megabyte.
Ministerio de Educacin (2011). Diseo Curricular Nacional de
Educacin la Educacin Bsica Regular.

12

ANEXO N 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN: 3ro A

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1

Estudiante
ALANYA FLORES ACXELL JERILL
AMIQUERO QUISPE JHOSEP KEVIN
ASTUCURI QUISPE LEOMAR EDU
CARDENAS GUTIERREZ AMADO
EUDES
ESPINOZA JAYO ADAIN KEVIN
FLORES SOTO YEYSON ALFRED
GAMBOA VILLAR GONZALO
GAVILAN CHUCHON DEYANIRA
ROUSS
GUERRERO QUISPE ROSA CAMILA
GUEVARA CANCHARI WINY
GRISETH
GUTIERREZ TUDELA ANNEL KIARA

No

HINOSTROZA GOMEZ LEIDY

MARIELA
HUALLPA QUISPE JHERSON
ANTHONY
HUAMAN ALARCON FLOR
GABRIELA
LAZON BORDA GIANELA LETICIA
LLACCCHO DE LA CRUZ DIEGO
CARLOS
MELGAR FELICES MARCO
ANTONIO
MOROTE PEREZ NICOLE ELIANE

13

No

Formulan y
resuelven la
situacin
problemtica
empleando
diversas

tem

estrategias.

Relacionan los
datos del problema
empleando
esquemas y/o
ecuaciones

Reconoce el
problema
planteado
identificando los
datos y condiciones
del problema

RESPONSABLE: Bach. Jos Luis Quispe Escalante

No

8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0

MURILLO QUISPE AMYL AIR RAUL

PALOMINO NAVEROS VICTOR
KENDELL
PARIONA MORALES ZARAHI
THALIA
POMA LEON ELENA SONIA
PRADO CORAS ALDAIR DAVID
QUICAO RAMIREZ LUIS ANGEL
RIPAS QUEQUESANA LEONELA
ESTRELLA
SAEZ QUISPE MIKI
VALLADARES QUISPE JHON
CARLOS
VARGAS GALVEZ JAIME JAIR
VELA GABINO OMAR NILSON
VERGARA LUDEA LIBNY XHAIL

14