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Guia para Diseñar Cursos PDF
Guia para Diseñar Cursos PDF
Un Gua Auto-Dirigida al
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Aprendizaje Activo
20
23
24
Informacin e Ideas
25
Paso 5. Integracin
25
29
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31
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33
36
36
37
Paso 11. Haga Saber a los Alumnos Lo Que Usted Est Planificando
37
38
Consejo Final
39
i
Sin embargo, de estas dos actividades, nuestra habilidad para disear bien los
cursos suele ser el factor ms limitador. La mayora de nosotros ha tenido poco o
ningn entrenamiento en esto de disear cursos. Adems, durante las dos ltimas
dcadas, la investigacin acadmica sobre enseanza y aprendizaje ha subido el listn
respecto a las posibilidades de este diseo. Dichas posibilidades incluyen ideas como
aprendizaje activo, aprendizaje significativo y evaluacin educativa.
Cmo pueden los profesores universitarios acceder a y sacar provecho de esas
ideas? Esta Gua Auto-Dirigida pretende introducir un proceso til y sistemtico para el
diseo de cursos. Est basada en los mismos componentes que forman parte de la
mayora de modelos de diseo instruccional, pero ensamble tales componentes en un
modelo integrado, no lineal. Uno de los beneficios de este modelo que brinda criterios
para determinar cundo un diseo de curso es un buen diseo.
Esta Gua contiene comentarios introductorios, hojas de ejercicios, y preguntas
prcticas en cada una de las tres grandes fases del Diseo de un Curso Integrado:
FASE INICIAL DEL DISEO: Elaborar Componentes Fuertes Primarios
Modelo 1
Metas del
Aprendizaje
Actividades
de
Enseanza y
Aprendizaje
Retroalimentaci
n y Evaluacin
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Uno de los beneficios de este modelo es que nos permite ver la importancia que
tiene un curso integrado y saber cundo tenemos uno en nuestras manos. Para ilustrar
esta idea, permtaseme describir un caso extreme de curso no-integrado o desconectado.
Imaginemos un curso en el cual el/la profesor/a dice que quiere que los
estudiantes (a) aprendan todos los contenidos importantes y (b) aprendan a pensar
crticamente sobre el tema. stas son las metas del aprendizaje. Pero cuando
examinamos lo que realmente sucede en clase, se trata simplemente de un curso
dictado (sta es la actividad de enseanza/aprendizaje). Esto crea el primer
problema: las actividades de enseanza/aprendizaje NO estn alineadas con las metas
del aprendizaje. Los estudiantes podrn ser capaces de aprender los contenidos a partir
de las lecciones, pero definitivamente no tendrn prctica ni retroalimentacin sobre
cmo pensar crticamente.
Ahora veamos el dilema que el/la profesor/a tiene que encarar cuando intenta
elaborar el examen parcial o final: puede legtimamente preguntar preguntas de corte
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memorstico, e.d., relativas a los contenidos, pero, deber incluir preguntas reflexivas
o no?
Si lo hace, la evaluacin del curso deber estar conectada a las metas del
aprendizaje. Pero entonces los estudiantes tendrn un pobre desempeo porque no han
contado con las actividades de aprendizaje adecuadas para el pensamiento crtico; por
tanto, habr una desconexin entre las actividades de aprendizaje y cualquier
evaluacin sobre el pensamiento crtico. (El diagrama inferior ilustra la situacin cuando
el profesor opta por esta opcin.)
Problema de
Integracin:
Metas del
Aprendizaje
Actividades de
Enseanza/Ap
rendizaje
Retroalimentacin
y Evaluacin
Por otro lado, si el profesor opta por no incluir las preguntas reflexivas en el
examen, la evaluacin ser consistente con las actividades de enseanza/aprendizaje,
mas no con las metas del aprendizaje. (Esta opcin se muestra en el siguiente
diagrama.)
Problema de
integracin:
Metas
del
Actividade
s de
Enseanza
Retroaliment
acin y
rompen, el curso mismo queda roto. Es por ello que crear un diseo integrado es tan
importante.
Diseando un Curso Integrado. Al disear un curso, estamos recogiendo
informacin y tomando decisiones sobre cmo se ensear el curso. Nosotros queremos
aplicarnos en ambas actividades a fin de que se d una real posibilidad de que los
alumnos adquieran una experiencia significativa de aprendizaje. Para ello, necesitamos
trabajar meticulosamente en el proceso de diseo de un curso de forma sistemtica.
Eso significa completar cada paso antes de ir al siguiente: esto es importante porque
los ltimos pasos se asientan sobre los primeros. Para el Diseo de un Curso Integrado
(Modelo 1), comenzamos construyendo los componentes fuertes primarios (FASE INICIAL
DEL DISEO); luego, los ensamblamos en un todo coherente (FASE INTERMEDIA DEL
DISEO); y finalmente, terminamos varias tareas importantes (FASE FINAL DEL DISEO).
FASE INICIAL DEL DISEO (Pasos 1-5): Construyendo los Componentes Fuertes
Primarios
Los componentes primarios del Diseo de un Curso Integrado se muestran en el
Modelo 1. El primer componente en el modelo es reunir informacin sobre los Factores
Situacionales (p.e., cuntos estudiantes hay en el curso, qu tipo de conocimiento
previo traen sobre al curso sobre este tema, etc.) [Este componente se muestra en el
recuadro rectangular, Factores Situacionales en Modelo 1.] Esta informacin se usa
luego para tomar las tres decisiones ms importantes sobre el curso (expuestas en los
valos del Modelo 1).
Tras haber recogido la informacin sobre los factores situacionales, su primera
decisin es acerca de las Metas del Aprendizaje, e.d., lo que usted quiere que los
alumnos obtengan del curso. Qu es importante que ellos aprendan y retengan, 2-3
aos despus de que el curso haya terminado? Qu clase de capacidades de
pensamiento o aplicacin quiere usted que ellos desarrollen? Cmo quiere usted que
ellos sigan aprendiendo despus de que el curso haya concluido?
Usando el principio de Diseo en Retrospectiva, seguidamente pasamos a las
decisiones sobre Retroalimentacin y Evaluacin. Aqu, la pregunta bsica es: Qu
harn los estudiantes para demostrar que han cumplido con las Metas del Aprendizaje
planteadas en el curso? Esto usualmente involucrar algunas pruebas escritas, pero
probablemente habrn de incluir tambin otras actividades. La ventaja de trabajar en
este esquema de Retroalimentacin y Evaluacin en una etapa tan temprana del
desarrollo de un curso es que cuando tenemos en claro qu constituye un desempeo
exitoso de parte del estudiante, resulta mucho ms fcil desarrollar actividades de
enseanza/aprendizaje.
Luego, requerimos formular las Actividades de Enseanza/Aprendizaje oportunas
y necesarias. Si contamos con metas del aprendizaje significativo y eficaces
Piense en lo que puede hacer para ayudar a los estudiantes a aprender, as como
darse una base para manejar una calificacin del curso.
Chequee para asegurarse de que los componentes clave (Pasos 1-4) sean todos
coherentes entre s y se apoyen mutuamente.
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Figura 1
CONOCIMIENTO
FUNDACIONAL
Comprendiendo y
recordando:
APRENDIENDO A APRENDER
Hacerse un mejor estudiante
Investigando un tema
Aprendices auto-dirigidos
Informacin
Ideas
APLICACIN
ATENCIN
Desarrollando
nuevos...
Sentimientos
Intereses
Valores
DIMENSIN
HUMANA
Aprendiendo sobre:
Uno mismo
Otros
Habilidades
Pensamiento:
Pensamiento crtico,
creativo y prctico
Manejando proyectos
INTEGRACIN
Conectando:
Ideas
Personas
mbitos de la vida
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Figura 2
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Conocimiento Fundacional
Cules ideas o perspectivas clave son importantes de entender en este curso para que los
estudiantes?
Metas de Aplicacin
Metas de Integracin
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Metas de la Atencin
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Tambin es importante para los profesores el crear oportunidades para que los
estudiantes realicen una auto-evaluacin. Ms adelante, en la vida, los estudiantes
habrn de evaluar su propio desempeo, y debern aprender a hacerlo mientras estn
en el curso. Usted puede plantear esto primeramente por grupos, y luego
individualmente. A lo largo del camino, los estudiantes necesitan generar y tal vez
discutir los criterios apropiados de evaluacin y calificacin de su propio trabajo.
Mientras que los estudiantes se esfuerzan por aprender a tener un buen
desempeo, los profesores necesitan proporcionar una retroalimentacin. Una
retroalimentacin de alta calidad tendr las caractersticas de la retroalimentacin
FIDeLidad:
Frecuente: Brinde la retroalimentacin diaria, semanalmente, o con la
mxima frecuencia que le sea posible.
Inmediato: Obtenga la retroalimentacin de parte de sus alumnos tan
pronto como le sea posible.
Discriminatorio: Aclare bien las diferencias entre trabajos deficientes,
aceptables y excepcionales.
Leal: Mantenga una empata mientras brinda la retroalimentacin.
Aumentando el Aprendizaje con una Retroalimentacin de Alta Calidad
Desde la publicacin de mi libro, un grupo de pedagogos escoceses e ingleses
elabor una impresionante lista de 7 principios para brindar retroalimentacin de modo
que aumente el aprendizaje. Los 7 principios aparecen en el Apndice de estaGua.
Nota: El documento ntegro, cuya parte esencial solo tiene 13 pginas, puede
bajarse de un sitio web. La direccin aparece en el Apndice.
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Figura 3
EVALUACIN
AUDIT-IVA*
EVALUACIN EDUCATIVA
EVALUACIN
Anticipatoria***
AUTO-EVALUACIN
(de los aprendices)
EVALUACIN En
Retrospectiva**
CRITERIOS Y
ESTNDARES
RETROALIMENTA
CIN DE
FIDeLidad
PUNTAJE
(Tradicional)
UN MEJOR APRENDIZAJE
(as como un puntaje ms
autntico)
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DILOGO REFLEXIVO
EXPERIENCIA
HACIENDO
RECIBIENDO
INFORMACIN
E IDEAS
OBSERVANDO
CONSIGO
MISMO
CON OTROS
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requerimos de una perspectiva ms holstica del aprendizaje activo una que incluya
el obtener informacin e ideas as como experiencia y reflexin. La Figura 5 ilustra
una nueva conceptualizacin del aprendizaje activo, una que haga de estas tres
modalidades partes integrales del conjunto entero de actividades de aprendizaje.
Figura 5
UNA PERSPETVIA HOLSTICA DEL APRENDIZAJE ACTIVO
Experiencia
Hacer, Observar
Real, Simulada
Experiencias Ricas
en Aprendizaje
Dilogo Reflexivo
Informacin e Ideas
Fuentes Primarias y
Secundarias
Acceso dentro y fuera de
clase, en lnea
Ensayos Breves,
Portafolios de
Aprendizaje, Peridicos
Sobre el Tema y/o
Proceso de Aprendizaje
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21
Tabla 1
OBTENIENDO
INFORMACIN
E IDEAS
DIRECTO
INDIRECTO
Fuentas
primarias
Datos y fuentes
secundarias
EN LNEA
Datos primarios
Lecturas, libros
de texto
Sitio web del
curso
Internet
EXPERIENCIA
"Haciendo"
"Observando"
Accin Real,
en escenarios
autnticos
Estudios de
Casos
Historias
Juegos,
Simulaciones
Juego de Roles
Observacin
directa de los
fenmenos
Pensamient
o reflexivo
Peridicos
Dilogo
(dentro o fuera
de clase)
(accesibles por
va de: pelculas,
historia oral,
literatura)
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DILOGO REFLEXIVO:
Consigo
Con otros
mismo
En Clase:
Debates
Juego de roles
Simulaciones
Dramatizaciones
Fuera de Clase:
Aprendizaje de servicio
Observaciones
situacionales
Proyectos autnticos
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Paso 5. Integracin
En esta FASE INICIAL DEL DISEO (Pasos 1-4), usted ha creado componentes
fuertes primarios para el diseo de su curso. A fin de completar esta fase inicial, usted
necesita chequear cun bien alineados estn estos cuatro componentes. La Hoja de
Ejercicios del Paso 5 le brinda una explicacin detallada de cmo estos cuatro
componentes pueden quedar bien integrados entre s.
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Hay actividades externas que no sirven a ninguna meta central del aprendizaje?
26
27
Hoja de Ejercicios 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
28
Enseanza-Aprendizaje
Real
Actividades:
Recursos tiles:
(p.e., personas, objetos)
29
Figura 6
Aprendizaje
Significativo
Metas del
Aprendizaje
Actividades de
Enseanza y
Aprendizaje
Retroalimentaci
n y Evaluacin
Aprendiz
aje Activo
Evaluacin
Educativa
FACTORES
SITUACIONALES
Anlisis
Situacional
Exhaustivo
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actividades de aprendizaje.
Tema 5
Tema 4
Tema 3
Tareas del Curso
A medida que avanza la secuencia
de los temas, las tareas y
proyectos pueden volverse ms
complejos, abordando ms
interacciones entre los temas.
Tema 2
Tema 1
Semana: 1
10
31
15
Accin:
Identifique 4-7 conceptos, asuntos o temas principales de su curso.
Cul es la secuencia apropiada para presentarlos a los alumnos?
Qu ideas iniciales tiene usted par alas tareas o problemas que reflejarn la
creciente complejidad de la material a medida que los alumnos avanza nen la
secuencia de temas?
?
?
32
Temas Centrales
del Curso:
I________
En clase
Fuera de clase
II_______
En clase
Fuera de clase
III______
En clase
Fuera de clase
IV______
En clase
Fuera de clase
Estructura
del Curso
(para todo el
semestre
ciclo)
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Al concluir este Paso 8, usted deber estar listo para disear un cronograma de
actividades por semana para todo el semestre. La Hoja de Ejercicios 2 que aparece en
la siguiente pgina puede servir como formato para elaborar este cronograma. Mientras
usted hace esto, tenga en cuenta las siguientes preguntas:
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Hoja de ejercicios 2
Clase
Intermedi
o
por
Clase
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Examen o
Proyecto
Final
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S e m a n a
Intermedi
o
Clase
Intermedi
o
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Los alumnos tendrn tiempo suficiente para sus tareas fuera de clase?
Accin: Qu problemas podran surgir segn como usted ve las cosas por
ahora? Cmo podra usted resolver tales problemas?
Paso 11. Haga Saber a los Alumnos Lo Que Usted Est Planificando (Slabo)
Ahora es tiempo de escribir el slabo. ste deber incluir, entre otras cosas:
Procedimientos de calificacin
37
Tambin
38
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Una vez ms, felicidades! Cuando uno se toma en serio los tipos de
modificaciones que acabamos de describir, uno vuelve cada vez ms competente en el
diseo decursos. Dedicndose al arte de Disear Cursos para el Aprendizaje
Significativo, usted puede incrementar su poder y eficiencia como alguien responsable
de la calidad de la experiencia de aprendizaje de otros!
Apndice
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Haga que los alumnos identifiquen los puntos donde tienen dificultades al entregar
sus trabajos escritos.
Encargue ensayos breves annimos al final de una clase.
http://www.heacademy.ac.uk/resources/detail/id353_effective_formative_feedback_juw
ah_etal (cliquear en Download Publication)
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