Pei Colegio Union 2014 A 2018 Web

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL N 06
ATE VITARTE
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR
COLEGIO UNIN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2014 - 2018
NIVEL INICIAL
NIVEL PRIMARIA
NIVEL SECUNDARIA
PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA
PROYECTO APRENDIENDO EN CASA
PLAN DE MEJORA E INNOVACIN PEDAGGICA: INICIAL DE 6 AOS Y
PRIMER GRADO DE 7 AOS
aa Lima, octubre de 2013
RESOLUCIN DIRECTORAL
PRESENTADO A LA UGEL 06
EL 22 DE OCTUBRE DE 2013
RECEPCIN
PRESENTACIN
Los integrantes de la Comunidad Educativa del Colegio Unin de aa expresamos en el presente

documento nuestro compromiso e identificacin con el desarrollo institucional a travs de la excelencia en
el servicio profesional y pedaggico.
El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad de los servicios
educativos que presta nuestra institucin. Por esa razn ponemos nfasis con nfasis en la formacin
integral de los estudiantes en cada uno de los niveles educativos. Esta situacin, nos impele a tomar la
importante decisin de formular un Proyecto Educativo Institucional (PEI)para el quinquenio (2014 2018)
con una propuesta pedaggica que brinda al estudiante las posibilidades de desarrollar sus habilidades
mltiples y de trabajo en equipo. Para ello utiliza como estrategias metodolgicas el aprendizaje
cooperativo, los proyectos de integracin curricular y el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual (PMDE), en
el contexto real de una convivencia democrtica con valores y principios bblico cristianos que buscan
restaurar en el estudiante la imagen de Dios.
El PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE) con una propuesta pedaggica
que incorpora las rutas del aprendizaje en el que hacer docente cuyos resultados sern evaluados con los
estndares de calidad propuestos por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) y los estndares propuestos por la Asociacin Adventista de
Acreditacin (AAA). Con dichos resultados se elaborarn los respectivos planes de mejora de la calidad
educativa.
En este sentido el presente PEI contribuir a mejorar la organizacin, el sistema de trabajo y optimizar el
uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una planificacin a
mediano y largo plazo, basado en los principios filosficos de la educacin adventista.
Finalmente, nuestro anhelo colectivo hacia el ao 2018 es ser una institucin educativa acreditada, y que
adems de la calidad acadmica se caracterice por el cultivo de los valores cristianos y de un servicio
misionero.
CONTENIDO
Pg.
02
03
04
RESOLUCIN DIRECTORAL
PRESENTACIN
CONTENIDO
CAPTULO I
INFORMACIN GENERAL
1.1.
FUNDAMENTOS LEGALES DE GESTIN (BASE LEGAL: R.M. N 348-2011-ED)
1.2.
DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.3.
PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.4.
PERSONAL COMPROMETIDO EN EL PEI
1.5. METAS DE ATENCIN
07
07
07
08
08
09
10
1.5.1. Educacin bsica regular escolarizada

1.5.2. Educacin Bsica Regular no escolarizada modalidad semipresencial
1.6. PROGRAMACIN DE LOS BIMESTRES ACADMICOS
1.7. OBJETIVOS GENERALES DEL COLEGIO UNIN
10
10
11
12
CAPTULO II
NUESTRA IDENTIDAD
2.1. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO UNIN
2.2. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN ADVENTISTA
2.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN ADVENTISTA
2.4. METAFSICA DE LA EDUCACIN
2.5. EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN
2.6. AXIOLOGA DE LA EDUCACIN ADVENTISTA
2.7. AGENTES DE LA EDUCACIN ADVENTISTA
2.7.1. La familia
2.7.2. La Iglesia
2.7.3. La escuela
2.8. COSMOVISIN DE LA EDUCACIN ADVENTISTA
2.9. PROPSITO FUNDAMENTAL
2.9.1. Misin y visin
2.9.2. Ideales del plan maestro de desarrollo espiritual (PMDE)
13
13
13
13
13
16
16
16
16
16
17
17
17
18
18
18
CAPTULO III
DIAGNSTICODE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3.1. NECESIDADES Y CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
3.2. REA PEDAGGICA
3.3. REA DE GESTIN INSTITUCIONAL
3.4. REA RECURSOS
3.5. CONCLUSIONES
3.5.1. Situacin Interna
3.5.2. Situacin externa
3.6. OBJETIVOS ESTRATGICOS
19
19
19
19
20
21
22
22
23
23
CAPTULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA
24
24
4
4.1. MARCO TERICO: CONCEPCIN DE LA EDUCACIN

4.1.1. Concepto de la educacin adventista sobre el constructivismo y el aprendizaje significativo
4.1.2. El conocimiento
4.2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS
4.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
4.3.1. Perfil del egresado del nivel Inicial
4.3.2. Perfil de la docente del nivel Inicial
4.3.3. Perfil del egresado del Nivel Primaria
4.3.4. Perfil del docente del nivel Primaria
4.3.5. Perfil de egresado del Nivel Secundaria
4.3.6. Perfil del docente del Nivel Secundaria
4.3.7. Perfil del Director General del Colegio Unin Perfil de los padres de familia
4.3.8. Perfil de los padres de familia
4.4. DISEOS CURRICULARRES
4.5. DEFINICIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
4.6. IMPLEMENETACIN CURRICULAR
4.6.1. Concepcin del currculo en la Educacin Adventista
4.6.2. Caractersticas del currculo Adventista en la Educacin Escolar Bsica
4.6.3. El currculo oculto
4.7. EJECUCIN CURRICULAR
4.7.1. Estructura de aprendizaje cooperativo
4.7.2. Estructura individualista
4.7.3. Estructura competitiva
4.7.4. Organizacin del aula
4.7.5. Talleres en la implementacin y ejecucin curricular
4.8. PLAN DE ESTUDIOS
4.8.1. Nivel Inicial
4.8.2. Nivel Primaria
4.8.3. Nivel Secundaria
4.9. PROCESOS PEGAGGICOS O MODELO DIDCTIVO
4.9.1. Procesos pedaggicos
4.9.2. Procesos cognitivos
4.9.3. El ritmo circadiano y el aprendizaje
4.9.4. Actividades de aprendizaje interactivas
4.9.5. Metodologa
4.9.6. Escenarios de aprendizaje
4.10. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN Y TUTORA
4.10.1. Lineamientos de evaluacin
4.10.2. Lineamientos de tutora
4.10.3. Normas de convivencia
4.10.4. Administracin de la disciplina
CAPTULO V
PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL
24
24
25
25
26
26
26
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31
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34
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36
36
36
37
38
38
38
38
39
39
5.1. PRINCIPIOS DE GESTIN

5.2. PRINCIPIOS DE LA OREGANIZACIN
46
46
5.2.1. Principios generales de la organizacin

5.2.2. Principios relacionados con el diseo horizontal de la organizacin
5.3. ESTILOS DE GESTIN
5.3.1. Estilo autocrtico.
5.3.2. Estilo democrtico
46
46
47
47
48
39
39
39
43
44
45
46
46
5.3.3. Estilo liberal (Laissez-faire)

5.3.4. El ciclo de la calidad total segn Deming
5.4. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
5.4.1. rgano de direccin
5.4.2. Comisin Administrativa Interna
5.4.3. rganos de lnea (jerrquicos)
5.4.4. rganos de apoyo
5.4.5. rganos de asesora
5.4.6. Comit Consultivo de Gestin Institucional (CCGI)
5.4.7. Organigrama del Colegio Unin
5.5. PLAN DE ACCIN ESTRATGICA
5.5.1. MATRIZ DE VIABILIDAD Y GESTIN ESTRATGICA
5.5.2. PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA
48
48
49
49
49
49
50
50
50
51
52
52
58
BIBLIOGRAFA
59
ANEXO N 1 (Proyecto aprendiendo en casa)
61
ANEXO N 2 (Plan de mejora e innovacin pedaggica: inicial 6 aos y

primer grado de 7 aos)
113
CAPTULO I
INFORMACIN GENERAL
1.5.
FUNDAMENTOS LEGALES DE GESTIN (BASE LEGAL: R.M. N 348-2011-ED)

-
Constitucin Poltica del Per.

Ley Universitaria N 23733.
Ley General de Educacin N 28044
Proyecto Educativo Nacional
Ley N 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
Reglamento de las Instituciones Privadas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva,
aprobado por D.S. N 009-2006-ED.
Reglamentos de la Ley General de Educacin N 28044 aprobado por los D.S. N 011 2012 ED.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa.
Ley N 28628, Ley que Regula la Participacin de las Asociaciones Educativas de Padres de Familia en
las Instituciones Privadas.
Reglamento de la Ley N 28628, aprobado por D.S. N 004-2006-ED.
D.S. N 02-2005-ED.
Directiva N 076-2006-VGMGP-ED.
Directiva N 002-2006-DITOE, la Defensora del Nio y Adolescente (DESNA).
Lineamientos de accin en caso de maltrato fsico y/o psicolgico, hostigamiento sexual y violacin de
la libertad sexual a estudiantes de las instituciones educativas, aprobado por R.M. N 0405-2007-ED.
Aplicacin de la estrategia escuelas promotoras de salud y conforman comisin encargada de
supervisin de su desarrollo R.M. 0409-2006-ED.
Establecer de manera obligatoria la campaa permanente por escuelas saludables, sin alcohol, tabaco
y otras drogas en los centros y programas de los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo nacional, aprobado por R.M. 05037-2003-ED.
Campaa educativa nacional permanente de sensibilizacin y promocin para la vida sin drogas
estudiantes sanos libres de drogas, aprobado por R.M. 004-2007-ED.
Normas para el fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado de tiempo y la
formacin ciudadana, cvica y patritica de los estudiantes de las instituciones y programas de
educacin bsica, aprobado por R.V.M. N 022-2007-ED.
Normas para el desarrollo de la campaa de sensibilizacin y promocin tengo derecho al buen trato
que incluye a la convivencia escolar democrtica, aprobado por la Directiva N 001-2006-VMGP/DITOE.
R.M. N 0069-2008-ED que aprueba la Directiva N 01-2008 VMGP/DINEBE Normas para la matrcula
de nios, nias y jvenes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo en el marco de la educacin Inclusiva.
R. V. M. N 0025-2008-ED que aprueba la Directiva N 069-2008-ME/VMGP-DIGEBE, que establece las
normas referidas a la planificacin, organizacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de las actividades
de la Campaa Nacional de Sensibilizacin y Movilizacin por la Educacin Inclusiva.
R.M. N 0431-2012-ED, que aprueba la Directiva para el desarrollo del ao escolar 2013.
Decreto de Urgencia N 044-2010-ED.
Resolucin Jefatural N 917-2010/JNAC/RENIEC.
Resolucin Jefatural N 1101 2010/JNAC/RENIEC.
Directiva N 008-2012/UGEL 06-AGI-EP.
Ley del Procedimiento Administrativo General N 27444.
Estatuto de la Universidad Peruana Unin.
Reglamento interno del Colegio Unin.
7
1.6. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Nombre: Institucin Educativa Unin
N de Resolucin de creacin: 1114
N Cdigo Modular:
- Nivel Inicial: 1039924
- Nivel Primaria: 0314732
- Nivel Secundaria: 0449553
Direccin: Villa Unin s/n., altura del Km. 19 de la Carretera Central.
Localidad: aa
Distrito: Lurigancho-Chosica.
Provincia: Lima
Departamento: Lima
Telfono de la I.E.: 6186324
Correo electrnico: recepcion@colegiounion.edu.pe / atencionalcliente@colegiounion.edu.pe
Pgina Web del Colegio: www.colegiounion.edu.pe
Instancia de Gestin Descentralizada: Unidad de Gestin Educativa Local N 06
Servicio educativo que ofrece: Educacin Bsica Regular de menores
Modalidades:
o Escolarizada Presencial.
o No escolarizada Semipresencial.
Turnos:
Maana: 7:30 a 13:05 horas.
Tarde: 13:30 a 18:30 horas.
Nmero de estudiantes y docentes:
Nivel
N de
estudiantes
N de
docentes
Inicial
67
Primaria
Secundaria
378
416
861
23
27
58
Total
1.7. PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Director general
Director Acadmico
Director Financiero
Director de Bienestar Estudiantil
Coordinador de Nivel Secundaria
Coordinador de Nivel Primaria
Coordinadora de Nivel Inicial
: Mg. Santos Prncipe Anticona.

: Lic. Juan Tapia Lujn.
: Lic. Heinrich Graepp
: Mg. Daro Ziga Castillo.
: Mg. Arturo Morn Condeso.
: Lic. Alexandra Becerra.
: Lic. Elizabeth Velsquez Castagne
1.8. PERSONAL COMPROMETIDO EN EL P.E.I.

PERSONAL
DIRECTIVO
GERRQUICO
CARGO
CONDICIN
CANTIDAD
Director general
Nombrado
01
Direccin acadmica
Nombrado
01
Director financiero
Nombrado
01
Director de bienestar estudiantil
Nombrado
01
Secretara administrativa
Nombrado
01
Coordinadora de nivel inicial
Nombrado
01
Coordinador de inicial
Nombrado
01
Coordinadora de nivel primaria
Nombrado
01
Coordinadora de nivel
secundaria
Nombrado
01
Recepcionista
Nombrado
01
Asistente en TICs y soporte

informtico
Contratado
01
Asistente de admisin y
academias
Contratado
01
Cajera
Contratado
01
Nombrados
02
Contratados
02
Psicologa
Contratados
03
Limpieza
Contratado
06
NOMBRADOS
00
CONTRATADOS
04
NOMBRADOS
18
CONTRATADOS
32
NOMBRADOS
01
CONTRATADOS
01
TOTAL
04
05
16
ADMINISTRATIVO
Monitora
PROF. POR HORAS
DOCENTE
PROF. DE TIEMPO COMPLETO
HOMESCHOOLING
TOTAL:
06
50
02
83
1.5. METAS DE ATENCIN

1.7.1.
Educacin bsica regular escolarizada
1.7.1.1. Nivel inicial

EDAD /
AOS
3 aos
4 aos
5 aos
TOTAL
ALUMNOS
ATENDIDOS
1.7.1.2. Nivel primaria
GRADO
1
2
3
4
5
6
TOTAL
ALUMNOS
ATENDIDOS
1.7.1.3. Nivel secundaria
GRADO
1
2
3
4
5
TOTAL
ALUMNOS
ATENDIDOS
1.7.2.
2014
1015
2016
2017
2018
15
40
40
15
40
40
15
40
40
15
40
40
15
40
40
95
95
95
95
95
2014
75
75
75
75
100
75
1015
75
75
75
75
100
100
2016
75
75
75
75
100
100
2017
75
75
75
75
100
100
2018
75
75
75
75
100
100
475
500
500
500
500
2014
90
90
90
90
90
1015
120
90
90
90
90
2016
120
120
90
90
90
2017
120
120
120
90
90
2018
120
120
120
120
90
450
480
510
540
570
Educacin bsica regular no escolarizada modalidad semipresencial
1.7.2.1. Nivel inicial

EDAD / AOS
2014
2015
2016
2017
2018
0 aos
1 ao
2 aos
3 aos
4 aos
5 aos
TOTAL ALUMNOS
BENEFICIADOS
16
30
30
36
36
10
1.7.2.2. Nivel primaria

GRADO
2014
2015
2016
2017
2018
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
29
48
48
60
60
GRADO
2014
2015
2016
2017
2018
10
10
10
10
5
TOTAL ALUMNOS
BENEFICIADOS
10
25
25
30
40
50
5
6
TOTAL ALUMNOS
BENEFICIADOS
1.7.2.3. Nivel secundaria
1.8. PROGRAMACIN DE LOS BIMESTRES ACADMICOS

1.8.1. Nivel Inicial
Bimestre
2013
Duracin
N
Semanas
Horas clase /
Semana
Horas clase
/Bimestre
DEL: 17- 02-2014 AL 02- 05- 2014
11
26
286
II
DEL: 05- 05- 2014 AL 18- 07- 2014
11
26
286
RECESO
DEL 21 DE JULIO AL 01 DE AGOSTO
26
52
III
DEL: 04- 08- 2013 AL 10- 10- 2014
10
26
260
IV
DEL: 13- 10- 2013 AL 19- 12 - 2014
10
26
260
06 das feriados nacionales

Feriados y
01 da feriado institucional
no
laborables 04 das no laborables
02 semanas de receso (mayo y octubre)
TOTAL ANUAL
Horas
receso
/feriados
TOTAL
HORAS
LECTIVAS
ANUAL
52
42
7
28
52
44
11
1144
181
963
1.8.2.
Niveles primaria a 2 de secundaria
Bimestre
2013
N
Horas clase
Semanas / Semana
Horas clase
/Bimestre
Duracin
DEL: 17- 02-2014 AL 02- 05- 2014
11
35
385
II
DEL: 05- 05- 2014 AL 18- 07- 2014
11
35
385
RECESO
35
70
III
DEL: 04- 08- 2013 AL 10- 10- 2014
10
35
350
IV
DEL: 13- 10- 2013 AL 19- 12 - 2014
10
35
350
1.8.3.
TOTAL
HORAS
LECTIVAS
ANUAL
70
42
Feriados y 01 da feriado institucional

no
04 das no laborables
laborables
02 semanas de receso (mayo y
octubre)
TOTAL ANUAL
Horas receso
/feriados
7
28
70
44
1540
217
1323
Nivel secundaria de 3 a 5 grados
Bimestre
2013
Duracin
N
Horas clase
Semanas / Semana
Horas clase
/Bimestre
DEL: 17- 02-2014 AL 02- 05- 2014
11
37
407
II
DEL: 05- 05- 2014 AL 18- 07- 2014
11
37
407
RECESO
37
74
III
DEL: 04- 08- 2013 AL 10- 10- 2014
10
37
370
IV
DEL: 13- 10- 2013 AL 19- 12 - 2014
10
37
370
TOTAL
HORAS
LECTIVAS
ANUAL
74
42
Feriados y 01 da feriado institucional

no
04 das no laborables
laborables
02 semanas de receso (mayo y
octubre)
TOTAL ANUAL
Horas receso
/feriados
7
28
70
44
1628
12
221
1407
CAPTULO II
NUESTRA IDENTIDAD
2.10.
BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO UNIN

Antecedentes: La Institucin Educativa Unin de aa fue fundada el 30 de abril de 1919 con el
nombre de Escuela Industrial en Miraflores, Lima. En marzo de 1944, con Resolucin Directoral N
1981 toma el nombre de Colegio Industrial, y en enero de 1945 segn la Resolucin N 107 tom el
nombre de Colegio Unin. Ese mismo ao, el Ministerio de Educacin autoriz el traslado del Colegio
a la localidad de aa, donde permanece hasta la actualidad.
Debido a la calidad educativa de alumnos y profesores, y la ptima organizacin institucional, el
Colegio Unin se constituy en la raz fundamental para la creacin del Centro de Educacin Superior
Unin, creado por la Resolucin Directoral N 12665, que ofreca carreras profesionales de mando
medio, no universitario. Pero el 31 de diciembre de 1983 esta institucin educativa se ubica en el ms
alto peldao del nivel acadmico, al crearse, en su seno, segn ley 23758 la primera universidad
adventista del Per, con el nombre de Universidad Unin Incaica, actualmente Universidad Peruana
Unin.
Denominacin: La institucin educativa Colegio Unin de aa es una institucin con los niveles
inicial, primaria y secundaria, patrocinado por la Iglesia Adventista del Sptimo Da. A partir del ao
2014 ofrecer el programa de Educacin Alternativa de Estudios Independientes.
Actualmente cuenta con 61 docentes y 865 estudiantes con slida formacin axiolgica y acadmica.
Ubicacin: Est ubicado en el Centro Poblado: Villa Unin, Carretera Central Km. 19 aa Distrito de
Lurigancho - Chosica.
2.11.
CONCEPCIN DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

White (1988) dice: Nuestro concepto de la educacin tiene un alcance demasiado estrecho y bajo. Es
necesario que tenga una mayor amplitud y un fin ms elevado. La verdadera educacin significa ms que
la prosecucin de un determinado curso de estudio. Significa ms que una preparacin para la vida actual.
Abarca todo el ser, y todo el perodo de la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo armonioso de las
facultades fsicas, mentales y espirituales. Prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo, y
para un gozo superior proporcionado por un servicio ms amplio en el mundo venidero (La educacin p.
13).
Por lo tanto, la educacin adventista tiene un doble propsito: preparar al estudiante para el servicio a Dios
y al prjimo.
2.12. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN ADVENTISTA
Derivado de su principal fuente de verdad, la Biblia, el proceso educativo adventista se desarrolla
en conformidad con los siguientes principios:
1) Principio del amor. Este es el principio fundamental de una educacin concebida como
redentora. Implica el establecimiento de relaciones interpersonales profesor/alumno que sean
gratificantes y placenteras, y la creacin de un clima organizacional y un ambiente escolar
marcados por el aprecio, la aceptacin y la confianza. El elemento personal es esencial en la
creacin de un clima de aprendizaje saludable para el estudiante.
"El amor, base de la creacin y de la redencin, es el fundamento de la verdadera educacin." (La
Educacin, pg. 13). El maestro debe tratar a cada estudiante pacientemente y con amor
discriminativo.
IMPLICANCIAS:
Los docentes deben amar a sus alumnos y manifestarlo en sus clases, sus actos, sus palabras y
sus actitudes.
13
2)
3)
4)
5)
6)
Deben ser ejemplos para sus alumnos y proveer una atmsfera de aceptacin, aprecio y confianza.
Principio de la centralidad de las Sagradas Escrituras. Dios y su revelacin escrita, la Biblia,
son el centro de la verdadera educacin. Esto significa que la visin bblica del mundo y de la
realidad constituyen la base del proceso de enseanza-aprendizaje y la pauta orientadora del
trabajo docente. Significa tambin que cada una de las materias de estudio, las artes, la letras,
las ciencias, la historia, etc., son enfocados desde la perspectiva bblica. Significa, asimismo,
que el objetivo ms importante es el conocer a Dios y a Cristo como salvador personal de cada
uno de los componentes de la comunidad educativa.
IMPLICANCIAS:
La visin bblica del mundo y la realidad sern la base de la enseanza y la pauta para todo el
trabajo acadmico y general.
Conocer a Dios revelado en la Biblia, y a Cristo como salvador personal sern los objetivos ms
importantes.
Principio de la semejanza a Cristo. Uno de los grandes fines de la educacin adventista es
desarrollar la semejanza al carcter de Cristo. En consecuencia, el proceso formador otorga
mayor importancia a la obtencin de un carcter como el de Cristo que al tratamiento de las
asignaturas, lo que hace que el ejemplo de los maestros, ms que el proceso de instruccin
cobre vital importancia.
De lo anterior se desprende que resulta indispensable crear un ambiente propicio para alcanzar
dicho fin. Es por ello que la oracin, los cultos al inicio de cada jornada diaria, las semanas de
nfasis espiritual y las diversas actividades espirituales, religiosas y misioneras constituyen
una parte importante del currculo.
IMPLICANCIAS:
Ms importante que cualquier materia es la obtencin de un carcter como el de Cristo.
El ejemplo de los docentes es bsico para el establecimiento de un ambiente favorable a la
formacin del carcter.
Las actitudes son absorbidas del ambiente que nos rodea antes que modeladas por la instruccin.
4. Principio del desarrollo armonioso.
Concebimos la verdadera educacin como un
proceso de desarrollo armonioso y equilibrado del ser humano en sus aspectos fsico,
intelectual, social y espiritual. Esto significa que en el proceso educativo no corresponde
privilegiar ninguno de estos aspectos en desmedro de otro(s), sino que todos ellos deben ser
atendidos por igual
IMPLICANCIAS:
La formacin de un carcter que el cielo pueda aceptar es el objetivo de nuestra educacin.
Las cualidades personales deben ser desarrolladas durante el proceso educativo.
El desarrollo debe ser equilibrado, atendiendo a las necesidades fsicas, sociales e intelectuales, y
no slo a las espirituales.
Principio de la racionalidad. La educacin adventista aspira a desarrollar los poderes de la
mente y la capacidad de pensar y razonar. El proceso de enseanza-aprendizaje de alta calidad,
debe estimular la excelencia, el pensamiento reflexivo e independiente y la prosecucin de
metas, acordes con las capacidades personales.
IMPLICANCIAS:
El proceso de enseanza-aprendizaje debe ser de alta calidad.
Se estimular el alcance de los logros ms elevados posibles para cada individuo, de acuerdo a
sus capacidades.
Se estimular la excelencia en toda actividad acadmica.
Se estimular el pensamiento reflexivo, profundo e independiente, en el marco de la Palabra de
Dios.
Principio de la individualidad. En nuestro proceso formador se considera al individuo como
dotado de libre albedro, capaz de tomar sus propias decisiones y de responsabilizarse de
14
las consecuencias que le acarrean. Por ello, se fortalece el concepto de trabajo individual,
aunque se desincentiva el espritu de competicin y rivalidad, privilegindose, en cambio, el
sentido de interdependencia y cooperacin.
"El maestro debe estudiar cuidadosamente la disposicin y el carcter de sus alumnos, a fin de
adaptar su enseanza a sus necesidades peculiares." (Consejos para los Maestros, 177)
IMPLICANCIAS:
El estudiante se desarrolla de acuerdo a sus necesidades y habilidades individuales, ritmos de
estudio y estilos de aprendizaje.
Se fortalecer el concepto del trabajo individual, pero no en un clima de competicin y rivalidad,
sino de interdependencia y cooperacin..
Siendo que cada estudiante elige venir a nuestra institucin, elige tambin someterse a las reglas y
normas de conducta social y acadmica que se establecen para salvaguardar el bien de todos y la
libertad individual.
7) Principio de la salud. La educacin adventista favorece el desarrollo de un cuerpo sano por
medio del trabajo, fomenta el trabajo fsico, el conocimiento del cuerpo humano, de las leyes de
la salud y la prevencin de las enfermedades mediante hbitos correctos de alimentacin,
horarios de trabajo y descanso apropiados, etc.
"La edificacin del carcter - que busca la restauracin de la imagen de Cristo en el hombre - est
directamente relacionada con la salud del individuo. Los estudiantes deben ser guiados a ver el
valor de la energa fsica y cmo puede ser preservada y desarrollada para contribuir en el ms
alto grado para tener xito en la gran lucha de la vida." (C.M., pg. 50).
IMPLICANCIAS:
Se fomentar el desarrollo fsico de cada uno, mediante el trabajo fsico productivo y el ejercicio
regular.
Se enfatizar el conocimiento del cuerpo, de las leyes de la salud y su aplicacin a la vida diaria.
8) Principio del servicio. La educacin adventista procura formar ciudadanos para el servicio en
favor de los dems. Se concede importancia a los deberes prcticos de la vida, se estimula una
actitud permanente de servicio al prjimo y se incentiva la bsqueda de oportunidades de servir y
compartir.
IMPLICANCIAS:
Se estimular la actitud permanente de servicio a los dems, por precepto y ejemplo.
Se desarrollar las capacidades y energas para el servicio de Dios y de la comunidad.
9) Principio de la cooperacin. Maestros y estudiantes deben cooperar mutuamente y con
Dios. La cooperacin es el esquema bsico de trabajo, superando los criterios de competicin
e individualismo.
Cada estudiante debe recibir una educacin que lo capacite para el trabajo en equipo a travs del
aprendizaje cooperativo.
La cooperacin debe ser el espritu del aula, la ley de su vida. (La Educacin Pg. 257).
IMPLICANCIAS:
En el proceso de enseanza-aprendizaje, profesores y estudiantes deben ayudarse mutuamente
El esquema bsico de trabajo se basa en la solidaridad, no en la competicin y rivalidad.
10) Principio de la continuidad. La filosofa educacional adventista considera que el proceso
educativo comienza desde el nacimiento mismo y contina de manera permanente e
indefinida a lo largo de todo el perodo de vida accesible al hombre.
IMPLICANCIAS:
Cada individuo es responsable de adquirir educacin y de hacerlo permanentemente a lo largo de
su vida.
15
2.13.
METAFSICA DE LA EDUCACIN
La educacin adventista se construye sobre una posicin metafsica bblica: Dios existe y l es la
realidad central que da sentido a todas las dems realidades. Esta visin de la realidad provee los
criterios para la seleccin del currculo. Es por eso que la educacin adventista presenta a todas las
reas desde una perspectiva de la cosmovisin cristiana. Todas las disciplinas se ven en relacin con
la existencia y los propsitos de Dios Creador. Estos presupuestos explican la naturaleza y el
potencial del alumno y sugieren la seleccin de las metodologas.
2.14.
EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN
Para la educacin adventista la Biblia es la primera fuente del conocimiento y la autoridad
epistemolgica por excelencia. La Biblia es una fuente de verdad que va ms all de la posibilidad
humana de comprensin, excepto a travs de la revelacin.
El mundo que nos rodea es una revelacin de Dios Creador. El estudio de la naturaleza enriquece la
comprensin que la humanidad tiene de su medio.
Una tercera fuente epistemolgica es la razn. Los seres humanos pueden pensar, reflexionar y
razonar de causa a efecto. La razn humana es un agente insuficiente para alcanzar la verdad. Los
cristianos no son racionalistas en el sentido estricto de la palabra aunque son racionales.
La educacin adventista acepta a la revelacin como la fuente bsica de la autoridad y ubica a la
Biblia en el corazn de la educacin ya que provee el marco en el cual se evalan todas las
disciplinas. Particularmente impacta sobre el currculo, ya que la revelacin bblica provee el
fundamento y el contexto para todas las disciplinas en el currculo, y del mismo modo influye en la
seleccin y utilizacin de las metodologas.
2.15.
AXIOLOGA DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

La visin de la realidad y la verdad conducen a la concepcin de los valores. Los principios axiolgicos
estn basados en la Biblia, la revelacin de Dios.
1)
tica. El carcter de Dios es la base de la tica adventista. Los atributos prominentes de Dios
son el amor y la justicia que se hallan expresados en los Diez Mandamientos. La tica esta
basada en las relaciones con Dios y con los otros y en el hecho que los seres humanos son
creados a la imagen de Dios y tienen la libertad de tomar decisiones morales. Finalmente la
funcin de la
tica cristiana es redentora y no restauradora. Estas consideraciones ticas
son la base para la seleccin de las metodologas, la disciplina, y la relacin docente alumno.
2)
Esttica. El hecho de que Dios cre un mundo de belleza sugiere que la educacin tiene una
implicancia esttica. La educacin adventista debe ayudar a los alumnos a ser conscientes del
rol de la esttica tanto en su vida diaria como en la cultura.
Conclusin: Estas creencias que sostiene la filosofa de la educacin adventista muestran la razn de
ser de las escuelas adventistas, proveen los criterios para la seleccin del currculo, las metodologas y
las relaciones docente alumno.
2.16.
AGENTES DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

La educacin adventista considera tres agentes educativos que constituyen los ambientes privilegiados
para la educacin integral y la enseanza y promocin de los valores bblicos. Estos agentes son:
2.16.1. La familia
Es el agente bsico y ms importante de la sociedad. Los padres son los primeros y ms influyentes
maestros, con la responsabilidad de reflejar el carcter de Dios en su interrelacin con los hijos. Los padres
tienen el deber de brindar la mejor educacin para sus hijos, y cuando stos han llegado a la edad escolar,
son los padres quienes eligen escolarizarla o bien seguir siendo ellos mismos los maestros de sus hijos.
16
El colegio Unin, fomenta la integracin de la familia los fines de semana al no asignar tareas escolares
para sus hijos. De este modo, los padres estn en condiciones de programar variadas actividades
cotidianas, de participacin conjunta con todos los miembros de familia.
2.16.2. La Iglesia
La iglesia contribuye al fortalecimiento y acrecentamiento de los valores y principios educacionales
espirituales y sociales que la familia ha puesto como fundamento en el nio. Todo el sistema eclesial
contribuye al desarrollo espiritual y social del nio, mediante acciones de convivencia saludable y de
servicio a la humanidad.
La Iglesia Adventista del Sptimo Da tiene una estructura organizacional que permite atender el desarrollo
espiritual y social del nio desde el momento de su nacimiento. Tiene establecido la divisin de menores en
sus divisiones de: cuna (cero a 02 aos), infantes (03 a 05 aos), primarios (06 a 09 aos), intermediarios
(10 a 12), juveniles (13 a 14), jvenes (15 a 18) y adultos jvenes (19 a 35). Adicional a ello tiene
organizado los clubes para las diferentes edades: aventureros, conquistadores, embajadores, club de
guas mayores, club de lderes jvenes, donde los nios desarrollan su rea social con actividades
mltiples de servicio.
2.16.3. La escuela
Organizada en los niveles: Inicial, Primaria, Secundaria y Superior, as como el conjunto de maestros,
profesores, capellanes, directores y padres de familia; constituyen los sujetos activos en la continuidad y
conduccin de la educacin adventista formal. La escuela contina su trabajo con los nios, sobre los
fundamentos colocados en la familia y la iglesia. Son los padres quienes eligen la escolaridad de sus hijos
y cooperan con los maestros para lograr un ptimo desarrollo en las capacidades de los estudiantes.
2.17.
COSMOVISIN DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

La doctrina que da forma al adventismo es la del gran conflicto. Primeramente se acepta que Dios cre
todo perfecto, el pecado distorsion la perfecta creacin de Dios. Desde entonces toda la humanidad est
involucrada en el gran conflicto entre Cristo y Satans, su ley y su soberana sobre el universo.
El pecado produjo en el ser humano una distorsin de la imagen de Dios, el desorden del mundo creado
alterando las leyes naturales que rigen el universo.
Aunque todas las 28 doctrinas fundamentales de la Iglesia Adventista son bsicas para la vida y misin de
la iglesia, la doctrina del gran conflicto es relevante para la cosmovisin de la realidad, de modo que influye
en la filosofa, la ciencia y la educacin.
La Iglesia Adventista entiende que la educacin y la redencin son una cosa. Lo que realmente distingue a
la educacin adventista es lo que sucede en trminos espirituales, de vidas cambiadas. Por lo tanto, la
preocupacin central de la escuela adventista es proveer un lugar para el encuentro entre lo humano y lo
divino. El modelo que emerge de las escuelas adventistas es aqul donde la fe y el aprendizaje estn
inseparablemente fusionados. Toda actividad de aprendizaje es una actividad que al mismo tiempo
construye la fe.
En este contexto, el proceso educativo consiste en descubrir a Dios en cada rea de estudio. Aunque los
docentes y alumnos son compaeros de la bsqueda comn, los maestros que estn inmersos en las
Escrituras y gozan de una experiencia espiritual profunda con Cristo pueden comunicar a sus estudiantes
un mensaje no verbal que armoniza la razn con la revelacin, expresar en cada clase cmo es Dios y
ayudar a los estudiantes a ver qu lugar ocupa la ciencia en la visin csmica de las cosas. El maestro es
el intrprete, el que ensea a "pensar cristianamente" y a adoptar la vida y cosmovisin bblica cristiana
como perspectivas que formarn la visin que el estudiante tenga de si mismo y de su mundo.
17
2.18.
PROPSITO FUNDAMENTAL
La obra educativa tiene el propsito fundamental de redimir al hombre y colocarlo en armona con el
Creador.
2.9.1
Misin y visin
Misin
El Colegio Unin, centro de aplicacin de la Universidad Peruana Unin es una institucin educativa
de la Iglesia Adventista del Sptimo Da que forma integralmente nios y jvenes capaces de brindar
un servicio cristiano a la iglesia y la sociedad para restaurar en el ser humano la imagen de Dios.
Visin
Ser una institucin educativa modelo, acreditada y reconocida en la Iglesia Adventista del Sptimo Da
y la sociedad, por la educacin integral, prctica de valores cristianos y su espritu misionero.
2.9.2.
Ideales del plan maestro de desarrollo espiritual (PMDE)
PRINCIPIO: Jess como modelo

VALOR: Servicio
CREENCIA: Cumplimiento de la misin
18
CAPTULO III
DIAGNSTICODE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3.7. NECESIDADES Y CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
FORTALEZAS
El 75% de los estudiantes proceden
de hogares donde se practican los
valores cristianos.
Se estima que el 70% de
estudiantes expresa con facilidad
sus puntos de vista y necesidades
personales.
El 90% de los estudiantes entiende
los beneficios de la disciplina
horizontal y responden
positivamente al tratamiento
disciplinario.
90% de los estudiantes tiene
dominio de las tecnologas de la
informacin.
95% de los estudiantes participan
voluntariamente en la campaa de
colecta pblica nacional anual de
solidaridad Sembrando
Esperanza.
85% de los estudiantes practica
actividades fsicas de manera
permanente.
DEBILIDADES
30% de los estudiantes son indiferentes a la prctica de
valores de la puntualidad, responsabilidad, honradez y
disciplina.
Nios con trastorno de dficit de atencin.
Nios hiperactivos e impulsivos.
Resolucin memorstica de ejercicios matemticos y bajo
nivel de la comprensin lectora.
Indiferencia por la prctica de lectura.
Inadecuado uso del tiempo libre.
Limitado conocimiento en tcnicas de estudios e
investigacin.
20% de estudiantes con poca practica de hbitos de
higiene y presentacin personal.
Uso inadecuado y alienante de la Internet y de los
recursos tecnolgicos.
Carencia de una educacin sexual adecuada.
Consumo de sustancias psicoactivas (alcohol y
drogas) por cierto grupo de estudiantes.
35% de estudiantes proceden de hogares disfuncionales.
El 60% de estudiantes no muestran inters ni motivacin
intrnseca por el aprendizaje.
Aumento de estudiantes con conductas depresivas y
violentas.
3.8. REA PEDAGGICA
DOCENTES
FORTALEZAS
97% del personal docente est identificado con la
prctica de valores y los fundamentos filosficos
de la educacin adventista.
85% de docentes tienen actitudes de cambio e
innovacin en su labor docente.
100% del personal docente tiene formacin
profesional en el rea que ejerce su servicio.
20% del personal docente tiene estudios de
posgrado de maestra y/o doctorado.
El personal cuenta con asesora de las siguientes
reas: asesora legal, gestin del talento humano
y asistenta social.
80% de los docentes se capacitan
permanentemente.
80% de los docentes estn plenamente
identificados con la misin y visin institucional.
85% de los docentes participan en la visitacin de
los estudiantes y padres de familia.
19
DEBILIDADES
Impuntualidad el 20% de los docentes.
Falta de asertividad en el 55% de los docentes.
95% de de docentes le falta de dominio de las TICs
como herramienta de trabajo docente.
92% del personal docente no usa el aula virtual por
desconocimiento de la herramienta.
20% de docentes muestran indiferencia a la prctica
de valores, orden y limpieza por parte de los
alumnos.
25% de los docentes no elaboran con regularidad su
documentacin tcnica pedaggica.
30% de los docentes no elaboran materiales
educativos.
40% de los docentes no manejan metodologa
pedaggica que atienda a los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Poca disponibilidad del tiempo para el trabajo en
equipo dificultando la elaboracin de los proyectos
de innovacin y de mejora.
3.9. REA DE GESTIN INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
Posicionamiento y liderazgo de la institucin
educativa a nivel local, nacional e internacional,
cuenta con estudiantes de todas las regiones del
Per y de nueve pases diferentes.
Estilo de gestin horizontal y de consenso.
Reuniones ordinarias de personal permanentes.
Estructura orgnica centrada en el desarrollo
integral del estudiante con slido fundamento
axiolgico.
Asesora permanente de Vicerrectorado y del
Consejo Universitario para cumplir con sus
labores de gestin.
Asesora permanente en enseanza
multisensorial para el tratamiento de
inconductas.
Capacitacin en trabajo pedaggico a travs de
proyectos de integracin curricular.
Alianza con la Fundacin de egresados del
Colegio Unin UNION COLLEGE MISSIONS .
Personal de servicio bien organizado.
Alianza estratgica con la Fiscala de la Familia
de la localidad para proteger la integridad fsica y
moral de nuestros estudiantes.
Convenio con la clnica GOOD HOPE y la
compaa de seguros RIMAC para proteger la
salud de la comunidad educativa y atender
accidentes.
20
DEBILIDADES
No se reconoce el buen desempeo
docente.
Descortesas en algunas reas de atencin
al pblico y personal docente.
Deficiencia por parte de la administracin en
la cobertura de informacin, al personal de
todas las reas de de la institucin.
Demora en la atencin de solicitudes de
certificados hechas por padres y exalumnos.
Insuficiente monitoreo y asesora pedaggica
al personal docente, por parte de las
coordinaciones, Direccin Acadmica y
Direccin General.
Administracin que no escucha la voz de
todo el personal.
Carencia de un Plan Maestro de Desarrollo
Espiritual contextualizado a la realidad del
colegio.
Exceso de actividades que impiden socializar
en equipo los planes de estudio.
No se gestionan becas de estudios para el
personal docente.
Deficiencia en las relaciones interpersonales
de un grupo de trabajadores.
Falta fomentar en el personal la prctica
sistmica de un estilo de vida saludable.
Falta de atencin al cliente con calidez.
3.10.
OPORTUNIDADES
83% de los padres de familia tienen Internet en su
casa lo que permite al colegio utilizar este medio
para mantener informados a los padres de familia y
utilizar esta herramienta tecnolgica para mejorar
los aprendizajes y la capacidad de investigacin de
los estudiantes.
Los docentes pueden aprovechar los conocimientos
y acceso a la tecnologa que tienen los estudiantes.
La Facultad de Ciencias Humanas y Educacin de
la Universidad Peruana Unin puede brindar
asesora a la gestin pedaggica del Colegio Unin.
Construccin de viviendas en la zona de Los Pinos
, aa y Carapongo, que permitir aumentar la
poblacin estudiantil.
La presencia de Serenazgo en la tercera etapa de la
urbanizacin Alameda, permite gestionar el apoyo
para proteger la integridad de los estudiantes.
Ante la presencia de nuevas Instituciones
educativas en la zona, es oportuno fortalecer los
principios filosficos de la educacin adventista y no
caer en el secularismo.
Ante la inseguridad ciudadana y el pandillaje juvenil,
hace necesario redefinir los conceptos de Educacin
Cvica, comportamiento cvico y socializacin de los
estudiantes.
AMENAZAS
Presencia de discotecas en la localidad.
Presencia de mototaxistas informales, se
constituye en un factor de riesgo para la
poblacin estudiantil.
Proliferacin de polleras y venta de
comidas chatarra aumenta el riesgo de
que la poblacin estudiantil adopte un
estilo de vida no saludable.
Presencia de comercializadores de
sustancias psicoactivas en la zona,
ponen en riesgo la integridad de los
estudiantes.
Aumento de cabinas de internet en la
zona, generan adicciones en los menores
de edad hacia los juegos en red.
Venta de bebidas alcohlicas y cigarrillos
a menores de edad en la zona de La Era
y la Alameda.
El puente angosto en el ro Rmac
ubicado en el Jr. Atahualpa se torna
peligroso en horarios de ingreso y salida
a la I. E.
Surgimiento de nuevas instituciones
educativas con nuevas propuestas de
servicios educativos.
REA RECURSOS
FORTALEZAS
Voluntad administrativa para invertir en
equipamiento para un aprendizaje
significativo.
Aulas apropiadas para cada nivel educativo.
Se ha implementado Wifi, bibliotecas
electrnicas y aula virtual en la Institucin
Educativa.
Se ha iniciado la implementacin de las
bibliotecas de aula en todos los niveles.
21
DEBILIDADES
Falta gestionar recursos externos para
ejecutar proyectos de desarrollo institucional,
a fin de invertir los recursos provenientes de
las cuotas de alumnos en el mejoramiento de
la calidad del servicio educativo.
Falta crear estrategias para reducir el ndice
de morosidad.
Construccin de ambientes si considerar las
normas de seguridad de INDECI.
3.11.
CONCLUSIONES
El anlisis realizado nos permite priorizar los problemas a travs de las siguientes conclusiones:
3.11.1. Situacin Interna
Es necesario mejorar el nivel acadmico en el servicio educativo. Esta mejora debe hacer nfasis
en el dominio de la lectura comprensiva, desarrollo del pensamiento matemtico, crtico, creativo,
habilidades investigativas, tecnolgicas e innovacin.
Ampliar la cobertura de atencin en el servicio educativo. Ante la existencia de padres que
desarrollan los estudios de sus hijos de manera independiente, se requiere ampliar la cobertura de
atencin a travs del Proyecto Aprendiendo en casa respaldando oficialmente el derecho a la
educacin que reciben los menores de edad.
Se debe fomentar la prctica de valores espirituales y de servicio misionero, en docentes y
estudiantes a travs del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual (PMDE) articulado transversalmente en
las prcticas educativas intencionales y espontneas.
Se requiere mejorar la conducta de los estudiantes. Mejorar las relaciones interpersonales entre los
actores de la comunidad educativa, a travs del Plan de Convivencia Democrtica Viviendo Valores
(ViVa), evidencindose en el nivel de satisfaccin de estudiantes y padres de familia, reduccin de
incidencias, aumento la poblacin de estudiantes con calificaciones A y AD en conducta. Se requiere
sensibilizar a los estudiantes participando en actividades de servicio al prjimo mediante la ejecucin
de proyectos solidarios de voluntariado y servicio a la comunidad.
Se debe sistematizar transversalmente la prctica de estilo de vida saludable. Fomentar en los
integrantes de la comunidad educativa unionista las prcticas del estilo de vida que caracterizan a una
escuela saludable.
Se debe trabajar con los estndares de una escuela ecoeficiente. Articular transversalmente en el
proceso de enseanza aprendizaje las prcticas sostenibles que convierten a una institucin educativa
en escuela ecoeficiente.
Implementar acciones de servicio a la comunidad como parte del proceso educativo. Desarrollar
en los estudiantes actitudes de servicio al prjimo mediante la ejecucin de proyectos solidarios de
voluntariado de servicio a la comunidad, orientados al: Liderazgo juvenil en gestin ambiental,
Liderazgo juvenil en promocin de la salud, Liderazgo juvenil en la prevencin de riesgos, Liderazgo
juvenil en la difusin del arte y la cultura, Liderazgo juvenil en la innovacin cientfica y tecnolgica,
Liderazgo juvenil de solidaridad.
Capacitacin permanente al personal docente. Capacitar en forma permanente al personal docente
en estrategias pedaggicas innovadoras de aprendizaje cooperativo, manejo de las TICs que le
permitan ayudar al estudiante a utilizar con sabidura y responsabilidad los recursos tecnolgicos.
Capacitacin a padres que desarrollan estudios en casa. Capacitar a padres de familia que optan
por los estudios independientes de sus hijos, y brindar asesora para el desarrollo de actividades de
enseanza aprendizaje en casa.
Construccin de infraestructura escolar faltante. Se requiere construir ambientes escolares faltantes
considerando el Plan de desarrollo Institucional y las normas de seguridad de INDECI.
Elaboracin de planes de mejora. En el 85% de los nios de primer grado tienen dificultades para
adaptarse a los ritmos a las exigencias acadmicas para el logro de las capacidades y presentan
sntomas de estrs elevado. Es necesario elaborar un plan de mejora para atender a estas dificultades.
Definicin de temas transversales. Es necesario definir los temas transversales que contribuyan al
desarrollo integral de los estudiantes, abordando la temtica de educacin sexual y la prevencin contra
el uso de sustancias psicoactivas.
22
3.11.2. Situacin externa

Competencia. Aumento de colegios de la zona con propuestas pedaggicas innovadoras.
Inseguridad ciudadana. Aumento de las condiciones de inseguridad ciudadana debido al crecimiento
poblacional en los alrededores del colegio.
Gestin de recursos externos. Existe la necesidad de gestionar recursos externos a travs de ex
alumnos y otras organizaciones, con el propsito de ejecutar proyectos de desarrollo institucional en el
marco de la escuela saludable y segura.
Firma de convenios interinstitucionales. Se necesita establecer convenios de intercambio cultural
Ciudades hermanas con la municipalidad distrital de Chaclacayo y otras instituciones que permitan
realizar el intercambio de estudiantes.
Crecimiento urbano en la comunidad. Construccin de apartamentos en la zona cercana al colegio.
Es necesario hacer planes para atender a esta poblacin.
3.12.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
1) Capacitar en forma permanente al personal docente para mejorar el nivel acadmico de los estudiantes,
evidencindose en la lectura comprensiva, desarrollo del pensamiento heurstico, pensamiento
cientfico, y la resolucin de problemas a travs de la cognicin, metacognicin y la defensa de
proyectos de investigacin como requisitos probatorios de su formacin acadmica.
2) Ampliar los servicios educativos a travs del Proyecto Aprendiendo en casa, en el marco de la
educacin inclusiva.
3) Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad educativa, a travs del plan de convivencia
democrtica Viviendo Valores (ViVa), evidencindose en el nivel de satisfaccin de estudiantes y
padres de familia, reduccin de incidencias, aumento la poblacin de estudiantes con calificaciones A
y AD en conducta.
4) Fomentar en docentes y estudiantes la prctica de valores espirituales a travs del plan maestro de
desarrollo espiritual (PMDE) articulado transversalmente en las prcticas educativas intencionales y
espontneas.
5) Promover en los integrantes de la comunidad educativa unionista las prcticas del estilo de vida que
caracterizan a una escuela saludable.
6) Articular transversalmente las prcticas sostenibles de una Institucin educativa ecoeficiente.
7) Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prjimo mediante la ejecucin de proyectos
solidarios de voluntariado para el servicio a la comunidad.
8) Ampliar ambientes para el servicio educativo segn Plan de Desarrollo Institucional
9) Implementar el proceso de acreditacin, en coherencia con los estndares propuestos por el Instituto
Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) y
proponer los planes de mejora.
10) Establecer un sistema de cobranza que permita reducir el ndice de morosidad en los padres de familia.
11) Captar recursos econmicos externos.
12) Aumentar la rentabilidad de la institucin educativa.
13) Fortalecer los canales de comunicacin.
14) Lograr el reconocimiento de la Iglesia Adventista del Sptimo Da, Comunidad y Ministerio de
Educacin.
15) Fomentar la integracin y unidad familiar no interfiriendo con el tiempo de los padres, en los periodos de
vacaciones, feriados y fines de semana.
16) Elevar el nivel de satisfaccin de los padres de familia por la calidad del servicio educativo que reciben.
23
CAPTULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA
4.11.
MARCO TERICO: CONCEPCIN DE LA EDUCACIN

Segn el Departamento de Educacin de la Divisin Sudamericana de la Iglesia Adventista del
Sptimo Da, la educacin cristiana, en la concepcin adventista, es apreciada como una actividad
redentora. El educando es considerado un todo, pues la persona entera es importante para Dios.
Por eso el objetivo de la educacin adventista es la restauracin de la imagen de Dios en el ser
humano, en sus aspectos fsicos intelectuales, sociales y espirituales (Pedagoga adventista p.44).
Los estudiantes en la perspectiva cristiana, deben ser vistos como hijos de Dios. Cada uno es un
receptculo de la imagen de Dios y alguien por quien Cristo muri. Por lo tanto, cada uno tiene
posibilidades infinitas y eternas. El valor de cada estudiante individual solo puede ser comprendido
en los trminos del precio pagado por su restauracin en la cruz del calvario (Knight, p. 209 citado
en por DSA 2006 en Pedagoga Adventista).
White (1988) dice: Nuestro concepto de la educacin tiene un alcance demasiado estrecho y bajo.
Es necesario que tenga una mayor amplitud y un fin ms elevado. La verdadera educacin significa
ms que la prosecucin de un determinado curso de estudio. Significa ms que una preparacin
para la vida actual. Abarca todo el ser, y todo el perodo de la existencia accesible al hombre. Es el
desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales y espirituales. Prepara al estudiante para el
gozo de servir en este mundo, y para un gozo superior proporcionado por un servicio ms amplio en
el mundo venidero (La educacin p. 13).
Por lo tanto, la educacin adventista tiene un doble propsito:
Contribuir a la formacin para la vida temporal, socializando a las nuevas generaciones, para
transformar y crear cultura, y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos.
Contribuir a la formacin de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una misin formativa,
redentora y convocante que incita a la conversin, la misin y al desarrollo valrico-espiritual de los
educandos.
Su meta ltima es el servicio a Dios y al prjimo, haciendo que el concepto de educacin y de
redencin se confunda en su fin teleolgico.
4.11.1. Concepto de la educacin adventista sobre el constructivismo y el aprendizaje
significativo
Veloso (1990) sostiene que se concibe el concepto construccin del conocimiento desde la
perspectiva de la filosofa moderna: racionalismo, empirismo e idealismo; donde autores como
Piaget (entre otros) exponen una visin reduccionista y genetista, de la inteligencia que lo acerca a
la base terica evolucionista de Darwin.
Afirma que Lev Vigotsky aporta la incidencia de la dialctica social en la construccin de los
conocimientos, la idea que el aprendizaje no se centra en un problema interno del individuo, sino
que ste posee dos aspectos diferenciales: uno inicial y biolgico (fundado en la repeticin y la
memoria) y otro referido a las funciones superiores del pensamiento (de origen sociocultural fundado
sobre el pensar creativo y simblico). De acuerdo con este autor, el aprendizaje es una construccin
personal y tambin social. Desde nuestra mirada, el hombre no crea todos los conocimientos, ya
que algunos son innatos, verdaderos e inmodificables. Al conocer, los seres humanos construyen
sus conocimientos, pero no pueden construir el ser primigenio de la inteligencia, el cual es la
condicin de posibilidad para conocer, ya que esta fue creada por Dios. Slo el hombre fue creado
a imagen y semejanza de Dios, con poder para conocer, actuar y amar. Sin este reconocimiento de
Dios, como creador del hombre y de su poder para conocer, no hay sabidura cristiana. (Mario
Veloso, 1990, pp.36).
24
En el Modelo Pedaggico Adventista, se considera el concepto de aprendizaje significativo desde

una doble perspectiva:
Como la activacin de la inteligencia dada por Dios, y por lo tanto es de naturaleza creativa
y gentica desde la potestad divina. Se desarrolla en el ser humano y se activa a travs de
la adquisicin de habilidades y destrezas y del desarrollo de valores y actitudes fundadas
en la tica y la moral cristianas.
Es significativo en la medida en que es armnico con la verdad de Dios, quien es el camino,
la verdad y la vida para conducirnos en plenitud.
El conocimiento es significativo en la medida en que se comparte con otros: Al aprender
comunquenlo a otros. As su inteligencia adquirir disciplina y poder Dedicar mucho
tiempo al estudio, sin hacer esfuerzo alguno por comunicar a otros lo que se aprende, es a
menudo un impedimento que una ayuda para el verdadero desarrollo (Ministerio de
curacin p. 313).
Un conocimiento es significativo en la medida que se operativisa de manera prctica: Una
educacin prctica vale mucho ms que adquirir acumulacin de teoras. Ni siquiera basta
adquirir conocimientos. Hemos de saber cmo aprovecharlos debidamente (Ministerio de
curacin pp. 355, 356).
4.11.2. El conocimiento
El concepto de conocimiento en la educacin adventista comprende mucho ms que el
conocimiento intelectual y cientfico. El verdadero conocimiento incluye elementos cognoscitivos,
experimentales, emocionales, de relacin, intuitivos y espirituales. La adquisicin del verdadero
conocimiento lleva a la comprensin manifestada en la sabidura y en la debida accin. White (1988)
afirma que Dios es la fuente de todo conocimiento verdadero (La educacin p.16).
4.12.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
1) Principio de construccin de los propios aprendizajes: Al conocer, los estudiantes
construyen sus conocimientos, pero no pueden construir el ser primigenio de la inteligencia, el
cual es la condicin de posibilidad para conocer, ya que esta fue creada por Dios. Construyen
sus conocimientos sobre la base primigenia de la inteligencia creada por Dios, y no bajo el
paradigma reduccionista y genetista darwiniano.
2) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento de los
aprendizajes: la interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno se
produce a travs del lenguaje. Permite aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
3) Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus
diferentes formas; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de
enseanza y aprendizaje.
4) Principio de significatividad. Nos sirve para priorizar los saberes de acuerdo con las
necesidades e intereses de los propios estudiantes a fin de que los aprendizajes sean
significativos.
5) Principio de la funcionalidad. Todo proceso pedaggico se orienta al saber hacer, a la
transformacin y cambio de la realidad, de tal modo que el estudiante en formacin podr
participar en la solucin de la problemtica de la realidad local y regional.
6) Principio de Sistematizacin. Todo proceso pedaggico es planificado en todas las instancias
de materializacin del currculum.
7) Principio de Integridad y Globalizacin. Entendemos que el estudiante, es cuerpo, mente y
espritu, por lo que la educacin que se brinda tiene que ver con estas esferas. Dicho de otro
modo, la educacin debe darse en los aspectos psicobiosocial, ntimamente relacionada con la
realidad en el cual se desenvuelve.
25
8) Principio de diversificacin y flexibilizacin. Los contenidos de aprendizaje deben ser

seleccionados a partir de los intereses, necesidades, demandas y particularidades de los
alumnos, teniendo en cuenta las caractersticas de orden social, econmico, geogrfico, cultural,
etc., del entorno amplio.
9) Principio cientfico de la enseanza. Toda enseanza estar orientada por motivos cientficos
y axiolgicos; es decir, toda actividad estar fundamentada en leyes y principios que rijan la
investigacin, la experimentacin, la validacin, y la generalizacin de los procesos pedaggicos
para producir aprendizajes duraderos en el marco de una escala de valores.
10) Principio de la vinculacin entre la teora y la prctica. La relacin entre la teora y la prctica
se sustenta en la obtencin de nuevos conocimientos y la prctica sobre la base del
conocimiento y la comprobacin del contenido de la veracidad. En este sentido la teora es estril
sin la prctica y la prctica es ciega sin la teora.
11) Principio de la creatividad y la criticidad. La ciencia y la tecnologa que avanza
vertiginosamente, exige de nosotros romper con los moldes clsicos., La rutina, la
improvisacin, el memorismo, la ausencia de imaginacin no tienen lugar en nuestra institucin
educativa.
12) Principio de trascendencia. Formar estudiantes con prctica de valores cristianos bajo el
ejemplo de maestros cristianos con vocacin del servicio misionero.
4.13. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
4.13.1. Perfil del egresado del nivel Inicial
Al concluir el Nivel Inicial, el nio habr alcanzado el nivel de desarrollo que le caracteriza por lo
siguiente:
1) Se identifica como un ser creado por Dios con cualidades, caractersticas y talentos nicos; al
mismo tiempo reconoce y valora a sus semejantes como hijos de Dios.
2) Acepta a Dios como su creador y salvador, confa en l plenamente, cultivando el hbito de la
oracin y valorando a la Biblia como palabra de Dios.
3) Conoce y cuida su cuerpo practicando los ocho remedios naturales que le permiten conservar su
salud integral.
4) Como persona, toma decisiones y se comunica con sus pares y adultos con libertad y
asertividad haciendo uso correcto de la lengua espaola.
5) Es creativo, original y respetuoso en sus expresiones artsticas.
6) Valora y respeta sus producciones y las de los dems en un ambiente de aprendizaje cooperativo.
7) Cuida sus pertenencias y respeta las de los dems; esforzndose por cuidar y mejorar el medio
que lo rodea.
8) Psicofsicamente sano, con un desarrollo neurolgico y biopsicomotor formado en destrezas y
habilidades mltiples.
9) Intelectualmente apto, aprestado para la lectoescritura. Utiliza el pensamiento matemtico y
cientfico en la resolucin de situaciones problemticas de la vida cotidiana; al mismo tiempo
que se inicia en el uso y aplicacin de las TICs.
10) Se relaciona con los dems haciendo uso de sus habilidades sociales ticas y morales que le
permiten ser respetuoso de sus pares y adultos; manifestando ser alegre, solidario, justo,
independiente, ordenado, servicial y sobre todo obediente.
4.13.2. Perfil de la docente del nivel Inicial
Toda maestra de educacin inicial del Colegio Unin debe poseer las siguientes caractersticas
personales y profesionales:
26
1) Amar a Dios y confiar en l, cultivando el hbito de la oracin y devocin personal, valorando la Biblia
como palabra de Dios y gua personal.
2) Participar activamente en el cumplimiento de la misin de la Iglesia.
3) Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisicin de competencias profesionales que
requiera la institucin educativa.
4) Tener experiencia, haber sido capacitada o tener la actitud para capacitarse y trabajar con proyectos
de integracin curricular multidisciplinaria.
5) Utilizar la estructura de aprendizaje cooperativo en su labor pedaggica.
6) Integrar la fe en el proceso de enseanza-aprendizaje en coherencia con la filosofa de la Educacin
Adventista.
7) Conocer y aplicar diversas estrategias que permitan lograr el autocontrol de nios y nias.
8) A travs de diversas estrategias utilizar la Biblia como libro de texto en su labor pedaggica.
9) Utilizar el canto como estrategia de enseanza-aprendizaje.
10) Tener dominio del ingls bsico y las estrategias para integrarla en todas las reas curriculares.
11) Tener creatividad para el desarrollo de sesiones de psicomotricidad fina y gruesa propios para el
nivel inicial.
12) Tener iniciativa para capacitarse en todas las reas que competen a su investidura profesional.
13) Ser proactivo/a y proponer alternativas para prevenir y / o resolver situaciones problemticas.
14) Su vestimenta y presentacin personal debe ser sencilla, sin aretes, pulseras, collares ni adornos
ostentosos.
15) Tratar a los estudiantes y padres de familia con respeto, comprensin y amor.
16) Utilizar estrategias no punitivas para administrar disciplina, respetando la individualidad del
estudiante, tratando de que ste gobierne a s mismo.
17) Poseer experiencia, haber sido capacitada o tener la actitud para capacitarse en la aplicacin de
diversas estrategias de trabajo docente en el contexto de la educacin inclusiva.
18) Valorar el tiempo y con su ejemplo ensear el valor de la puntualidad a sus estudiantes.
19) Usar las TICs como herramientas pedaggicas, teniendo como meta la excelencia profesional y la
responsabilidad en todas las comisiones y que asuma.
4.13.3. Perfil del egresado del nivel primaria
Al concluir el sexto grado del nivel Primaria, el estudiante unionista estar en condiciones de:
1) Resolver situaciones problemticas de orden intelectual en los niveles: literal, inferencial y crtico
valorativo, que le habiliten para cursar estudios en el nivel inmediato superior.
2) Asumir una actitud positiva resiliente, de respeto a su cuerpo y a sus semejantes
independientemente de las circunstancias del entorno, raza, religin, condicin socioeconmica o
necesidades especiales de sus pares o y/o mayores.
3) Aplicar el pensamiento matemtico y cientfico de manera creativa, crtica y reflexiva en la solucin
de problemas de ndole acadmico y de la vida cotidiana, respetando a la persona y cuidando el
medio que lo rodea.
4) Asumir un comportamiento cvico y liderazgo fundado en las relaciones interpersonales solidarias,
de servicio abnegado en favor de los dems.
5) Aplicar sus habilidades comunicativas en la descripcin, narracin y argumentacin de sus ideas
presentndolas y defendindolas en forma oral y escrita.
6) Evidenciar madurez acorde con su edad biolgica, sensibilidad cristiana y respeto en crculos
educativos, familiares y eclesisticos diferentes al suyo.
27
4.13.4. Perfil del docente del nivel primaria

Todo maestro o maestra de educacin primaria del Colegio Unin debe poseer las siguientes
caractersticas personales y profesionales:
1) Amar a Dios y confiar en l, cultivando el hbito de la oracin y devocin personal, valorando la
Biblia como palabra de Dios y gua personal.
2) Participar activamente en el cumplimiento de la misin de la iglesia.
3) Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisicin de competencias profesionales que
requiera la institucin educativa.
4) Tener experiencia o haber sido capacitado/a para trabajar con proyectos de integracin
curricular multidisciplinaria.
6) Integrar la fe en el proceso de enseanza-aprendizaje en coherencia con la filosofa de la
educacin adventista.
7) Aplicar diversas estrategias creativas con materiales del contexto que permitan a los
estudiantes trabajar en equipo atendiendo a sus diferentes estilos de aprendizaje e
inteligencias.
8) A travs de diversas estrategias utilizar la Biblia como libro de texto en su labor pedaggica.
9) Utilizar el canto como estrategia de enseanza-aprendizaje.
10) Tener dominio del ingls bsico y las estrategias para integrarla en todas las reas
curriculares.
11) Identificar sus debilidades y tener iniciativa para capacitarse en todas las reas que
competen a su investidura profesional.
12) Ser proactivo/a y proponer alternativas para prevenir y / o resolver situaciones
problemticas.
13) Su vestimenta y presentacin personal debe ser sencilla, sin aretes, pulseras, collares ni
adornos ostentosos.
15) Utilizar estrategias no punitivas para administrar disciplina, respetando la individualidad del
estudiante, tratando de que ste gobierne a s mismo.
16) Poseer experiencia o haber sido capacitado/a en la aplicacin de diversas estrategias de
trabajo docente en el contexto de la educacin inclusiva.
17) Valorar el tiempo, y por su ejemplo ensear el valor de la puntualidad a sus estudiantes.
18) Usar las TICs como herramientas pedaggicas, teniendo como meta la excelencia
profesional y la responsabilidad en todas las comisiones y que asuma.
4.13.5. Perfil de egresado del Nivel Secundaria
El estudiante del nivel secundaria contina su formacin integral en un ambiente de respeto a la
persona y la prctica de los valores bblico cristianos, que caracterizan a la pedagoga adventista. El
programa de estudios permite a los adolescentes desarrollar habilidades sociales, acadmicas e
investigativas a fin de que cada uno emprenda su proyecto de vida de manera exitosa,
convirtindose en ciudadano del siglo XXI altamente confiable.
Al concluir el quinto grado del nivel secundaria, el estudiante unionista estar en condiciones de:
1) Resolver situaciones problemticas de orden intelectual en los niveles: literal, inferencial y crtico
valorativo, que le habiliten para cursar estudios superiores y asumir responsabilidades de
liderazgo responsable en su comunidad.
2) Valorar y seleccionar en forma crtica informacin acadmica vlida que le permita construir un
proyecto de vida fundado en una escala de valores acorde con sus aptitudes mentales.
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3) Tomar decisiones responsables con una actitud positiva y resiliente, en armona con los
principios de salud y valores cristianos que sostiene la iglesia adventista del sptimo da.
4) Respetar a sus semejantes independientemente de su raza, religin, condicin socioeconmica
o necesidades especiales.
5) Aplicar el pensamiento matemtico y cientfico de manera creativa, crtica y reflexiva en la
solucin de problemas de ndole acadmico y de la vida cotidiana, respetando a la persona y
cuidando el medio que lo rodea.
6) Asumir un comportamiento cvico y liderazgo cristiano fundado en las relaciones interpersonales
solidarias y de servicio abnegado en favor de los dems.
7) Aplicar sus habilidades comunicativas en la descripcin, narracin, argumentacin y defensa de
sus ideas y proyectos de investigacin presentndolas en forma oral y escrita.
8) Evidenciar madurez, sensibilidad cristiana y respeto en crculos educativos, familiares y
eclesisticos diferentes al suyo.
9) Defender un proyecto de investigacin aplicando el mtodo cientfico en la solucin de uno o
ms problemas identificados en su comunidad.
4.13.6. Perfil del docente del Nivel Secundaria
Todo docente de nivel secundaria del Colegio Unin debe poseer el siguiente perfil personal y
profesional que le permita:
1) Amar a Dios y confiar en l, cultivando el hbito de la oracin y devocin personal, valorando la
Biblia como palabra de Dios y gua personal.
2) Estar comprometido con el cumplimiento de la misin de la iglesia.
3) Conocer la personalidad y psicologa del adolescente, las estrategias de cmo tratarlos respetando
su individualidad hasta conseguir su cooperacin y autocontrol como parte fundamental de su
desarrollo.
4) Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisicin de competencias profesionales que se
requiera para trabajar con adolescentes.
5) Tener experiencia, haber sido capacitado/a o tener la actitud para capacitarse y trabajar con
proyectos de integracin curricular interdisciplinaria y transdisciplinaria.
6) Acompaar a los estudiantes en la ejecucin de proyectos de aplicacin de experiencias de la
vida cotidiana en la asignatura a su cargo, o integrndola con una o ms asignaturas.
8) Integrar la fe en el proceso de enseanza-aprendizaje en coherencia con la filosofa de la
9) Aplicar diversas estrategias creativas con materiales del contexto que permitan a los estudiantes
trabajar en equipo considerando sus diferentes estilos de aprendizaje y dones.
10) Utilizar estrategias que permitan usar la Biblia como libro de texto en su labor pedaggica en el
rea curricular a su cargo.
11) Identificar sus debilidades, tener iniciativa y proactividad para capacitarse a fin de convertirlas en
fortalezas.
13) Utilizar estrategias no punitivas para administrar la disciplina, respetando la individualidad del
estudiante, hasta lograr el gobierno de s mismo.
14) Poseer experiencia, haber sido capacitado/a o tener la actitud para capacitarse en estrategias
de trabajo docente en el contexto de la educacin inclusiva.
15) Valorar el tiempo, respetando los horarios establecidos en la institucin educativa, y por su
ejemplo ensear el valor de la puntualidad a los estudiantes.
16) Usar las TICs implementadas en el Colegio Unin como herramientas pedaggicas.
29
17) Cumplir con la elaboracin de los documentos tcnico pedaggicos y entregarlos con
puntualidad a la instancia correspondiente.
4.13.7.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
Perfil del director general del Colegio Unin

Formacin profesional: Licenciatura en Educacin
Poseer conocimiento del reglamento eclesistico - administrativo de la IASD.
Poseer estudios de posgrado en gestin educativa.
Cinco aos de docencia escolar.
Manejo de ofimtica: Microsoft Office nivel intermedio
Dominio del ingls a nivel intermedio.
Capacidad para leer documentos de su competencia, supervisar las actividades del colegio y
controlar al personal bajo su cargo.
Atender los temas tratados en conversaciones, reuniones, con los padres de familia, profesores
y en el consejo universitario.
Administrar, motivar y capitalizar los aportes de los miembros del equipo, ayudndolos en su
formacin y desarrollo, y orientndolos hacia los objetivos comunes de la institucin.
Otorgar mayor poder y autonoma a los colaboradores del Colegio Unin, valorando la
contribucin del personal en sus respectivos puestos de trabajo.
Orientar al equipo de trabajo en una direccin determinada integrando sus opiniones, inspirando
valores y manteniendo su motivacin para que trabajen segn las normas institucionales.
Saber comunicarse con calidad y calidez al coordinar con su equipo de trabajo la ejecucin de
planes acadmicos y al reunirse con padres de familia, transmitiendo informacin en forma
precisa y con buen tono de voz y gestos adecuados.
Manejar honradamente los recursos fsicos y econmicos del colegio priorizando valores,
principios, creencias en el cumplimiento de la misin institucional.
Inters por mejorar la capacidad de respuesta y efectividad de la institucin, identificando
aspectos que pueden mejorarse y proponiendo ideas innovadoras para el Colegio Unin.
Construir y mantener relaciones cordiales y redes de contacto con empresas, organismos o
personas que son valiosas para conseguir los objetivos trazados en el colegio.
Determinar eficazmente las metas y prioridades de sus actividades, controlando adecuadamente
las funciones de las diferentes unidades bajo su cargo y as lograr los objetivos propuestos en el
plan anual de trabajo.
Conocer las tendencias del entorno e identificar las oportunidades y amenazas que se
presentan a fin de innovar y desarrollar al colegio.
Enmarcar la gestin diaria en un ambiente de exigencia por lograr la calidad, buscando el
mejoramiento continuo y la optimizacin de los procesos del colegio.
Tomar una decisin rpida y oportuna analizando y evaluando las alternativas existentes, en
armona con la cosmovisin y las polticas institucionales.
Analizar situaciones y generar alternativas de accin con el fin de elegir la ms adecuada para
manejar efectivamente los conflictos y dificultades que se presenten.
Afrontar las demandas laborales con tranquilidad y confianza, cumpliendo exitosamente con la
labor encomendada.
Ejercer la gestin administrativa y acadmica del Colegio Unin de acuerdo al reglamento de la
Universidad Peruana Unin y al reglamento eclesistico - administrativo de la iglesia adventista
del sptimo da.
30
4.13.8. Perfil de los padres de familia

Al trmino de la gestin vigente del presente proyecto educativo institucional, esperamos haber
contribuido a que los padres de familia posean las siguientes caractersticas:
1) Conoce las necesidades ms sentidas de sus hijos en las diferentes dimensiones como ser
humano, y busca satisfacerlas en el marco de la filosofa de la educacin adventista.
2) Participa en toda actividad, que enmarque el desarrollo de la institucin educativa Colegio
Unin y la formacin integral de su hijo.
3) Ser un agente de cooperacin inmediato para el docente a fin de lograr mejores resultados de
aprendizaje en sus hijos.
4) Estar comprometido con la educacin de su hijo(a) atendiendo a las necesidades cuando el
docente lo solicite.
5) Aporta ideas y alternativas de solucin en el marco de la filosofa de la educacin adventista
frente a los problemas.
6) Contribuye a mantener un ambiente de afecto, tolerancia, confianza, responsabilidad y
solidaridad en la institucin educativa, a travs de la prctica de los valores cristianos.
7) Planifica actividades de integracin familiar los fines de semana, hacindoles partcipe a sus
menores hijos.
4.14. DISEOS CURRICULARRES
Los diseos curriculares de los niveles inicial, primaria y secundaria utilizados en este proyecto educativo
institucional, estn especificados en el proyecto curricular de la institucin educativa (PCIE).
Contemplan las rutas de aprendizaje en las reas de comunicacin, matemtica y ciudadana. Las dems
reas se trabajarn con el currculo diversificado por la institucin educativa, progresivamente se irn
incorporando las rutas de aprendizaje en estas reas.
Los logros de aprendizaje en cada rea se determinar definiendo las competencias y los estndares de
aprendizaje especificadas en las rutas de aprendizaje, al trmino de cada ciclo acadmico.
El logro de competencias y estndares significa que los estudiantes estn desarrollado capacidades que
le permiten interrelacionarse y actuar en el mundo afrontando toda clase de retos en el plano personal,
social, productivo, y ciudadano.
Adems, posibilita en el individuo seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender
con autonoma, eficacia y de manera permanente.
En el contexto de la educacin adventista, el maestro ve a los estudiantes con la potencialidad de lo que
llegaran a ser y no nicamente por lo que son ahora. Por lo tanto, el currculo por competencias busca
que los estudiantes sean competentes en todas las reas del desarrollo humano.
4.15.
4.16.
DEFINICIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Educacin sexual.
Prctica de valores para una vida sin drogas.
Convivencia escolar democrtica y de respeto a la persona humana.
Estilo de vida, escuela limpia y saludable.
Educacin ambiental y escuela eco eficiente.
Gestin de riesgos y comportamiento cvico.
IMPLEMENTACIN CURRICULAR
Una institucin educativa adventista (IEA), dice Korniejczuk (2005), tiene que adoptar una decisin
acerca de lo que cree. Sus creencias constituyen su identidad, su sentido definido de propsito y
determinan sus compromisos. Esta es la nica manera cmo un proceso educacional puede tener
sentido y cmo la institucin puede cumplir su misin nica y distintiva en el mbito de la educacin
31
actual. Por tanto, el currculo es la manifestacin explcita de las creencias. Y en el caso de la educacin
adventista no es una adaptacin del currculo secular, sino un reenfoque y una recreacin centrados en
el propsito mayor de la educacin cristiana adventista: contribuir a la restauracin de la imagen y la
semejanza de Dios en el ser humano, y buscar el desarrollo completo e integral del estudiante como
persona humana.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) 2009 y las rutas de aprendizaje (2013), focalizados en el desarrollo
de las capacidades y actitudes del estudiante, estn en coherencia con el enfoque pedaggico de la
educacin adventista de desarrollo integral de la persona. Sobre esta base, se ha diseado la propuesta
curricular para los tres niveles, explicitada en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE).
Esto implica que el desarrollo de los contenidos de los cursos no sern el fin de la actividad pedaggica,
sino los medios para el logro de capacidades en cada una de las reas curriculares juntamente con los
temas transversales y el plan maestro de desarrollo espiritual (PMDE). Las reas curriculares son: 04
reas para educacin inicial, 07 reas para educacin primaria y 11 reas para educacin secundaria.
4.16.1. Concepcin del currculo en la Educacin Adventista
El currculo de una institucin educativa adventista es cristocntrico, antropolgico Bblico con una
didctica integral e integradora. Enfatiza el desarrollo equilibrado de la vida del estudiante en sus
dimensiones intelectual, social, fsico y espiritual, apoyados por la omnipresencia del Espritu Santo,
el estudio de las Sagradas Escrituras, y la interrelacin del ser humano con s mismo, con los dems
y con el medio que los rodea.
En el contexto de la educacin integral, el currculo incluye talleres de trabajo manual a travs de los
cuales el estudiante desarrolla capacidades y habilidades tiles para su vida cotidiana.
4.16.2. Caractersticas del currculo Adventista en la Educacin Escolar Bsica
Es cristocntrico, integral y valorativo, en la medida que favorece la prctica y vivencia de
valores cristianos, para ayudar a la construccin de hombres y mujeres integrales e
integrados a la diversidad social y cultural.
Es abierto, flexible y conceptualista, porque est sujeto a un proceso continuo de
reelaboracin, atento a la diversidad que permite al docente incorporar capacidades,
metodologas y estrategias de acuerdo a la necesidad de la localidad, de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes y de realidad socioeconmica ambiental del momento.
Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del Ministerio de
Educacin (MINEDU), a las necesidades educativas adventistas, a las caractersticas,
ritmos y estilos del aprendizaje de los estudiantes.
Es interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, orientado a promover el desarrollo
integral de los estudiantes bajo la estructura de aprendizaje cooperativo, en contraposicin a
las estructuras individualista y competitiva que predomina en los modelos educativos
contemporneos.
Intencionado, porque est orientado a crear actitudes positivas de convivencia social de
respeto a la persona por ser Creacin de Dios hecho a su imagen y semejanza.
Significativo, porque toma en cuenta las experiencias y conocimiento previos y las
necesidades de los estudiantes.
Es trascendente, est atento a la preparacin integral del estudiante para la segunda venida
de Cristo como realidad inmanente de la educacin adventista.
4.16.3. El currculo oculto
Para Flores citado por Bonnaf, J. y Vidal, C. (2012), el currculo oculto es el conjunto de
mensajes que se comunican en la escuela que tienen relacin con los elementos, creencias,
mitos, rituales e inclusive prejuicios que histricamente hemos aprendido, y que transmitimos sin
siquiera darnos cuenta. (Flores Bernal, p, 75).
32
Akers, G. y Moon, R. definen al currculo como aquello que se ensea en forma no intencional,
mediante el currculum formal y el informal y que algunas veces este currculo influye ms en los
estudiantes que lo que los maestros mismos tratan de transmitirles.
En la educacin adventista el currculo oculto lo constituye el conjunto de valores, creencias y
principios cristrocntricos que el maestro los vive cotidianamente y no requiere de esfuerzo
alguno para transmitirlo a sus estudiantes, sino que fluye de manera natural y espontnea en su
diario vivir.
4.17. EJECUCIN CURRICULAR
La ejecucin curricular en la educacin adventista se desarrolla dentro de la estructura de aprendizaje
cooperativo, contrarrestando a los modelos educativos que fomentan las estructuras individualista y
competitiva.
4.17.1. Estructura de aprendizaje cooperativo
Jonson y Jonson (2008) identifican cinco componentes esenciales o condiciones que deben darse
para hablar propiamente de equipos de aprendizaje cooperativo. Estos componentes o condiciones
son:
1) La interdependencia positiva. Se caracteriza por el nosotros en vez del yo, los integrantes del
grupo sienten que estn vinculados con los dems de modo tal que uno solo no podr alcanzar
el xito si todos los dems no lo alcanzan. Los estudiantes deben comprender que los esfuerzos
de cada miembro del grupo no slo benefician al individuo, sino tambin a todos los otros
integrantes. La interdependencia positiva es el corazn del aprendizaje cooperativo.
2) La interaccin promotora estimulante cara a cara. Una vez que los estudiantes establecen la
interdependencia positiva, necesitan aumentar las oportunidades para poder favorecer el xito
de los dems ayudndolos, apoyndolos y elogindolos en sus esfuerzos de aprendizaje. La
interaccin promotora incluye la explicacin oral de cmo resolver problemas, la discusin sobre
la naturaleza de los conceptos que se estn aprendiendo, la enseanza de los propios
conocimientos a los compaeros y la relacin entre el aprendizaje presente y el pasado.
3) La responsabilidad individual. El objetivo de los grupos de aprendizaje cooperativo es lograr
que cada integrante sea un individuo ms fuerte. La responsabilidad individual existe cuando se
evala el desempeo de cada estudiante individual y los resultados se devuelven al grupo y al
individuo. La responsabilidad individual asegura que los integrantes del grupo sepan quin
necesita ms ayuda, apoyo y estmulo para completar la tarea, y sea consciente de que no
puede depender exclusivamente del trabajo de los otros.
4) Las habilidades interpersonales y de pequeo grupo. Los grupos de aprendizaje cooperativo
exigen que los estudiantes aprendan tanto los temas acadmicos como las habilidades
interpersonales y de grupos pequeos necesarias para funcionar como parte de un equipo.
5) El procesamiento grupal. Procesamiento grupal se define como reflexin sobre una sesin
grupal para: (1) describir qu acciones del grupo resultaron tiles y cules fueron intiles y (2)
tomar decisiones respecto de qu conductas deben mantenerse y cules deben cambiarse. El
propsito del procesamiento grupal es aclarar mejor la efectividad de sus integrantes en sus
aportes a los esfuerzos conjuntos para alcanzar los objetivos del grupo.
Se resume al aprendizaje cooperativo por las siguientes caractersticas:
El profesor se dirige a todos los alumnos y resuelve las dudas iniciales que puedan surgir.
El trabajo es individual en el sentido que cada uno es responsable de aprender, ya que nadie
puede aprender por l.
Es cooperativo en el sentido que, trabajando en equipo cada uno haciendo sus propios
ejercicios, pueden ayudarse mutuamente, resolviendo juntos los problemas.
33
La ayuda mutua, no slo se tolera, sino que se fomenta; se considera algo esencial, lo mismo
que el trabajo en equipo.
Se parte de la base que difcilmente, en un futuro, podrn ejercer un oficio en solitario y de
que las cualidades de unos y otros se complementan.
Se fomenta la responsabilidad individual.
Nadie puede aprovecharse del trabajo de los dems sin que contribuya con su aportacin al
xito final del equipo.
4.17.2. Estructura de aprendizaje individualista
Se caracteriza porque el docente se dirige a todos por igual pero l es el nico quien puede
resolver los problemas de los alumnos en forma individual. Cada alumno trabaja preocupndose
nicamente por s mismo sin pensar en su compaero, no existe interdependencia de finalidades entre
compaeros.
riz (1999) presenta que en el aprendizaje individualista los criterios de progreso de los alumnos
son personales y estn basados en el rendimiento propio. Se est con otros pero no se trabaja con ellos.
Obviamente la organizacin del aula que mejor favorece este estructura de aprendizaje es la de alumnos
con sus mesas colocadas en columnas uno detrs del otro. Interesa esta forma de colocarlos para reducir
al mximo la posibilidad de que se molesten unos a otros en su trabajo, favoreciendo de este modo el
trabajo individual. Se puede resumir la estructura de aprendizaje individualista a travs de las siguientes
caractersticas:
El profesor se dirige por igual a todos los alumnos y resuelve individualmente las dudas o los
problemas que van surgiendo en ellos.
Cada uno trabaja en su sitio y no se fija en lo que hacen los dems.
La ayuda mutua entre los alumnos se considera un mal menor.
Lo ideal es que el docente sea quien ayude a resolver las dudas.
El profesor y alumnos no valoran el trabajo en equipo.
Se considera que en el trabajo en equipo unos se aprovechan del trabajo de otros sin haber
aportado nada o casi nada al resultado final del trabajo.
Se fomenta una conducta competitiva individualista, ser el primero.
4.17.3. Estructura de aprendizaje competitivo
Esta estructura se caracteriza por el fomento de la rivalidad entre compaeros para ver quin
aprende ms, mejor y con ms prisa. Aqu existe una interdependencia de finalidades negativa, por el
hecho de que alguien llegue a ocupar el primer puesto est en funcin de que los otros no lo hayan
logrado, es decir, que hayan fracasado.
riz (1999) afirma: Se puede competir en tiempo, quin es el que antes soluciona un
ejercicio?, en calidad quin es el que mejor hace...?, en cantidad quien es el que ms problemas
resuelve...? En cualquier caso el xito del estudiante est unido al fracaso de los otros. Si yo lo consigo
es porque los otros no lo han conseguido. Las principales caractersticas de la estructura competitiva de
aprendizaje se resumen de la siguiente manera:
Fomenta la rivalidad entre estudiantes.
Toma como indicadores competitivos a: el tiempo, la calidad y la cantidad.
El xito de uno depende del fracaso de los dems.
Existe interdependencia negativa, yo gano siempre y cuando los dems pierdan.
4.17.4. Organizacin del aula
Los estudiantes estn organizados en una directiva conformada por las siguientes personas:
Presidente.
Vicepresidente.
34
Secretario.
Tesorero.
Delegado de salud y medio ambiente.
Delegado de Servicio a la Comunidad.
Delegado de convivencia democrtica.
Brigadas de defensa civil:
De sealizacin y proteccin.
De primeros auxilios.
De evacuacin y rescate.
Delegados de actividades internas:
De deportes y recreacin.
Actividades espirituales.
Actividades sociales y recreativas.
Actividades acadmicas y culturales.
4.17.5. Talleres en la implementacin y ejecucin curricular
De acuerdo a la programacin, los talleres pueden ser de dos categoras: obligatorios y electivos. Los
talleres obligatorios son aquellos que estn inmersos en el plan de estudios y se ejecutan dentro del
horario acadmico. Mientras que los electivos se programan en horario opuesto que no interfiera con el
horario regular de clases.
TALLERES
NIVEL
REGULARES
TALLERES ELECTIVOS DE EDUCACIN PARA LA VIDA
OBLIGATORIOS
- Robtica
- Talleres de psicomotricidad
- Taller de ensamblaje en melanina
- Talleres manuales de
- Biohuerto
gastronoma
- Taller de ensamblaje de computadoras
Primaria y
secundaria
- Artes plsticas
- Talleres de reciclaje
- Gimnasia artstica
- Talleres de corte y confeccin - Taller de aplicaciones para celulares

- Talleres de instalaciones
- Taller de elaboracin de productos de
elctricas domiciliarias
limpieza
- Banda sinfnica
- Orquesta
sinfnica
- Taller de panificado
- Taller de servicio tcnico de celulares
- Taller de conservas de alimentos
Caractersticas de los talleres en la implementacin curricular:

Constituyen un rea de suma importancia en la educacin adventista para la formacin integral
del estudiante.
Los talleres son de aplicacin permanente durante el ao lectivo.
Se programan y aplican progresivamente en el plan anual de trabajo, de acuerdo a la
necesidad.
Permiten mantener el equilibrio entre la educacin puramente intelectual y la educacin manual.
35
4.18. PLAN DE ESTUDIOS

4.18.1. Nivel inicial
REAS CURRICULARES
Grado
Matemtica
Comunicacin
Plan lector
Educacin
religiosa
Ciencia y
ambiente
Arte
Gimnasia
Psicomotricidad
Msica
Personal
social
Total
3 aos
4 aos
5 aos
4
4
4
4
4
4
1
1
1
5
5
5
3
3
3
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
26
26
26
4.18.2. Nivel primaria

REAS CURRICULARES
Matemtica
Comunicacin
Ingles
Edu. fsica /
gimnasia
Educacin
religiosa
Ciencia
ambiente
Personal
social
Arte
Talleres
regulares
Tutora
Taller
electivo
Total
37
37
37
37
37
37
36
4.18.3. Nivel secundaria

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Grado
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Educ.
fsica
Educ.
religin
CTA
HGE
Arte
EPT
PFRH
Tutora
FCC
Carga
1 grado
Caleb
1 grado Jos
1 grado
Daniel
2 grado
Caleb
2 grado Jos
2 grado
Daniel
3 grado
Caleb
3 grado Jos
3 grado
Daniel
4 grado
Caleb
4 grado Jos
4 grado
Daniel
5 grado
Caleb
5 grado Jos
5 grado
Daniel
Taller
electivo
Total /
Horas
37
37
37
37
37
37
37
37
37
37
37
37
37
37
37
37
37
Taller
biologa
Taller
fsica
Taller
qumica
4.19. PROCESOS PEGAGGICOS O MODELO DIDCTIVO

Constituyen el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de
enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula. El docente adventista integra su fe en la prctica
educativa buscando que sta sea motivo de aprendizaje en sus estudiantes.
4.19.1. Procesos pedaggicos
Son los procesos propios del docente, son el conjunto de estrategias didcticas que el docente
utiliza para ensear enseanza. En este escenario, el docente utiliza toda su capacidad creativa
y profesional para ensear utilizando las mejores estrategias a su alcance a fin de que el
aprendizaje sea significativo.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
E
V
O
T
CONFLICTO COGNITIVO
I
V
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
A
C
APLICACIN DE LO APRENDIDO /
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN
Son procesos
recurrentes y no
tiene categora
de momentos
fijos.
U
A
C
I
4.19.2. Procesos cognitivos

Segn ESAN, los procesos cognitivos son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para
incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia,
la atencin, la memoria y el lenguaje.
Son los procesos propios del estudiante, son las estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos/socioafectivos/motores. Estos procesos son: 1) Recepcin de la informacin, 2) Observacin selectiva, 3)
Divisin del todo en partes, 4) Interrelacin de las partes.
4.19.3. El ritmo circadiano y el aprendizaje
El ritmo circadiano es un concepto biolgico multifactico que sostiene que los procesos de aprendizaje
estn ntimamente relacionados con los ritmos biolgicos. En otras palabras, cada ser humano tiene
horarios ptimos para el aprendizaje, y en cuanto se conozca mejor esta relacin, podremos aprovechar
este conocimiento para aumentar nuestra eficiencia en el aprendizaje.
Las jornadas diarias cortas en los estudios son ms beneficiosas que las jornadas largas. Estas ltimas
agotan el sistema nervioso, ms an cuando se carece de un suministro de glucosa y oxgeno
indispensables para el metabolismo neurolgico. Esto significa que el periodo de estudio comprendido
entre el desayuno y el almuerzo no debe ser muy largo, ms all de cuatro horas, debido a que en este
38
tiempo se metaboliza la glucosa que es la principal fuente de combustible para la produccin de

Adenosn Trifosfato (ATP) indispensable para la fisiologa general. Es preferible fraccionar los periodos de
estudios en contraposicin a los periodos largos.
Por esta razn es que en el Colegio Unin la jornada diaria de estudios comprende desde las 7:30 a
13:00 horas.
4.19.4. Actividades de aprendizaje interactivas
Estas sesiones se realizan utilizando los siguientes recursos: Aula virtual, bibliotecas electrnicas,
biblioteca escolar en cada aula, wifi, repositorio de datos va intranet, Laboratorio virtual de matemtica,
biohuerto escolar, proyectos de integracin curricular, otros.
4.19.5. Metodologa
La educacin adventista se caracteriza por fomentar y desarrollar una metodologa de trabajo cooperativo
en contraposicin al trabajo competitivo e individualista que impera en casi todos los sistemas educativos
en el mundo. En la educacin que reciben los jvenes en el hogar, l principio de la cooperacin es
valiossimo La cooperacin debe ser el espritu del aula, la ley de su vida (La educacin p.257).
La estructura de aprendizaje cooperativo es fundamental en el trabajo del maestro adventista.
Para operacionalizar la propuesta curricular en aprendizajes significativos de los estudiantes, en el Colegio
Unin se trabaja con el mtodo de Proyectos de Integracin Curricular con estructura de aprendizaje
cooperativo. A travs de este mtodo, el estudiante aprende a partir de experiencias cotidianas
sistematizadas en forma cooperativa en los proyectos de aprendizaje. Aqu el padre de familia juega un papel
fundamental, es el principal agente de cooperacin del maestro en la ardua tarea del desarrollo integral de su
hijo.
NIVEL
Inicial
Primaria
Secundaria
MTODO
curricular multidisciplinario,
Proyectos de integracin
transdisciplinario.
Aprendizaje cooperativo.
Proyectos de integracin curricular multidisciplinario,
transdisciplinario.
Proyectos de integracin curricular multidisciplinario,
transdisciplinario.
Ejecucin y defensa de proyectos de investigacin cientfica.
interdisciplinario
interdisciplinario
interdisciplinario
4.19.6. Escenarios de aprendizaje

Aulas virtuales, biohuerto, aula de clases, parque pedaggico, talleres varios, canchas
deportivas, excursiones, visitas de estudios a centros de inters cientfico y cultural y otros
que permitan al estudiante utilizar toda su potencialidad para aprender.
4.20. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN Y TUTORA
4.20.1. Lineamientos de evaluacin
La evaluacin en la actualidad, intenta ser un instrumento de diagnstico educativo. Permite al
maestro conocer el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias de sus estudiantes, le
proporciona informacin sobre el grado de eficacia de su accin educativa. Adems, intenta que los
estudiantes adquieran progresivamente conciencia de sus posibilidades; de manera que la
evaluacin se constituye, en este sentido, un medio fundamental para la orientacin del escolar y su
auto educacin.
39
La evaluacin de las capacidades y competencias, es un recurso que facilita el diagnstico de las

carencias individuales, evitndose de este modo ulteriores retrasos escolares.
Para tal efecto la evaluacin que se implementa en nuestra institucin educativa tiene las siguientes
caractersticas:
Considera indicadores de capacidades y competencias,
Aplica estndares de aprendizaje,
Es sistemtica,
Es integral,
Es continua,
Es flexible,
Es participativa,
Es acumulativa de resultados progresivos.
4.20.1.1. Principios que guan la evaluacin
Principio de Integralidad: establece que al estudiante o participante del proceso educativo
debe conocerse en su totalidad. No slo se debe pretender evaluar el aspecto cognitivo, sino el
logro de capacidades y competencias. Es decir, que el docente tiene la obligacin de indagar
como est el estudiante desde el punto de vista del conocer, el hacer y el ser.
Principio de Cientificidad: Seala que la evaluacin indaga al estudiante a travs de la
aplicacin de tcnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.
Principio de cooperatividad: El conocimiento general y las capacidades particulares de un
estudiante no slo depende del juicio del docente sino que ste debe tomar en cuenta la opinin
del mismo estudiante sobre su actuacin, as como la de los compaeros; es decir la
autoevaluacin y la coevaluacin.
Principio de continuidad: Indica que la evaluacin se ha de realizar no slo para
diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la accin educativa en el momento en que se de
una clase o se promuevan una serie de objetivos pautados y para verificar los resultados los
logros de aprendizaje en el estudiante. Esto significa, que la evaluacin se ejecuta
constantemente: antes, durante y al final del proceso enseanza -aprendizaje.
Principio de acumulacin: Significa que los resultados obtenidos en un uno de los
momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se deben acumular para comparar los
resultados y determinar el progreso del estudiante, de este modo verificar el logro de acuerdo a
lo pautado.
Principio de trascendencia: La evaluacin no se limita a considerar nicamente logros en el
presente, sino lo que el estudiante llegara a ser en el futuro. Ve a un potencial ciudadano
contribuyente al desarrollo de la sociedad.
4.20.1.2. Tipos de evaluacin
Considerando el momento del proceso educativo, la evaluacin es:
Evaluacin inicial o de entrada,
Evaluacin de proceso y
Evaluacin final.
Considerando el agente evaluador, las evaluaciones son:
Evaluaciones Internas: Son realizadas por las personas que participan directamente de la
experiencia educativa: docentes, estudiantes. Estas pueden ser:
- Autoevaluacin.
- Hteroevaluacin.
- Coevaluacin.
40
Evaluacin Externa: Son preparadas y desarrolladas por personas que no pertenecen a la

institucin educativa. Pueden ser del Ministerio de Educacin, IPEBA, comisin evaluadora
de la Unin Peruana del Norte, etc.
4.20.1.3. Funciones de la evaluacin
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los mismos que
pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
4.20.1.3.1. Funcin pedaggica de la evaluacin
Esta funcin permite principalmente:
a) La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus
actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos de aprendizaje, sus hbitos de
estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza
y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los
alumnos.
Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.
b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o
informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las
debilidades. En otras palabras, la evaluacin nos permite determinar cules son las
potencialidades de los estudiantes y qu aprendizajes seran capaces de desarrollar.
Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.
c) La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el
esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los
estudiantes y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el
estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo
desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.
d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o
dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y,
para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario,
podran ser mejoradas.
Es lo que se conoce como funcin reguladora.
e) La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo determinado,
de acuerdo con los propsitos formulados.
Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.
4.20.1.3.2.
Funcin social de la evaluacin
Asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, pretende esencialmente, determinar

qu estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades,
conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la
sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o
certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de
formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores.
Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se expedir a los
egresados de educacin secundaria, y que los habilitar para insertarse en el mercado laboral y
41
los faculte para acceder a una institucin de nivel superior (art. 35 de la ley General de
Educacin 28044).
FASES DE LA EVALUACIN
PLANIFICACIN DE LA
EVALUACIN
RECOJO Y
SELECCIN DE
INFORMACIN
INTERPRETACIN Y
VALORACIN
COMUNICACIN DE
LOS RESULTADOS
TOMA
DE
DECISIONES
EVALUACIN
DE LA
EVALUACIN
PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIN DE PROCESO
Al principio del proceso de

aprendizaje
Procedimientos
semiformales y formales
A lo largo del proceso de

aprendizaje
Al final de cada perodo

o ao
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Procedimientos formales
Sntesis de los logros

obtenidos por rea
curricular
Informacin para regular los

procesos de Ense. y
Aprend.
Informacin para ubicar al

estudiante
Actividades
de apoyo
EVALUACIN
FINAL
REALIMENTACIN
42
LOGROS DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIN INICIAL
EVALUACIN DE
LA CALIDAD
EDUCATIVA
Evaluacin de
competencias
4.20.2. Lineamientos de tutora

En el Colegio Unin todos los estudiantes por aula tienen un tutor nombrado y respaldado por la
administracin del colegio.
Adems del tutor de aula, el estudiante, en conformidad con sus padres, puede tener un tutor personal
que l mismo lo elige, de modo que sea su amigo, modelo, compaero, mentor, consejero, gua espiritual
y motivador personal. El tutor personal puede acompaarlo y guiarlo durante todo el tiempo de su vida
estudiantil que pase en el colegio o parte de ella, dependiendo del deseo l.
La puesta en marcha del Plan de Tutora del Colegio Unin lo monitorea el departamento de Psicologa.
Dicho plan contempla cuatro reas del desarrollo integral y equilibrado de nuestros estudiantes: desarrollo
fsico, desarrollo mental, desarrollo espiritual y el desarrollo social.
FSICA
rea fsica. Considera que nuestro cuerpo es creacin de Dios y morada del Espritu Santo (1 Corintios
6:19; 10:31). Por lo tanto debe adoptar un estilo de vida saludable. El tutor orienta al estudiante para que
ste adquiera hbitos saludables sostenibles de trabajo, descanso, alimentacin, recreacin e higiene.
Orienta para que se abstenga de todo aquello que perjudique su salud, y use de manera racional y
moderada todo aquello que es bueno y saludable.
rea mental: Considera que el ser humano tiene un potencial mental capaz de desarrollar habilidades
intelectuales y creativas de manera ilimitada dentro de una escala de valores morales. Slo mediante el
desarrollo armonioso puede alcanzarse la perfeccin. Pero nunca debemos idear medios de cultivar el
intelecto a expensas de lo moral y lo espiritual. Y es nicamente por el desarrollo armonioso de las
facultades mentales y morales como puede alcanzarse la ms alta perfeccin de ambas (Ministerio de
curacin p. 67, 89).
El tutor motiva y orienta al estudiante para que utilice al mximo su potencial intelectual, desarrolle
estrategias de aprendizaje que le permita obtener un excelente rendimiento acadmico en todas las reas
del conocimiento.
rea espiritual: La filosofa adventista de la educacin considera que sta es incompleta en el ser
humano si se deja de lado el desarrollo del rea espiritual, la vocacin misionera y de servicio al prjimo.
White (1086) afirma: en el sentido ms elevado, la obra de la educacin y la de la redencin, son una,
pues tanto en la educacin como en la redencin, nadie puede poner otro fundamento que el que est
puesto, el cual es Jesucristo (La Educacin p. 29). Sostiene adems que El gran propsito de toda la
43
educacin y disciplina de la vida, es volver al hombre a la armona con Dios (Consejos para los
maestros Pg. 48). El tutor ayuda a que su aconsejado se involucre en actividades de testificacin y de
servicio a sus semejantes.
rea social: Contempla el desarrollo de habilidades sociales y relaciones interpersonales positivas;
desarrolla habilidades de liderazgo y trabajo en equipo, integrando las reas: fsico, mental y espiritual. El
tutor orienta al estudiante para que se valore por lo que es como hijo de Dios y por su capacidad de
servir involucrndose en actividades colectivas de beneficio a la institucin educativa y la comunidad.
Para que tome decisiones de manera responsable haciendo uso de su autonoma y su capacidad
valorativa.
4.20.3. Normas de convivencia
Considerando que la educacin adventista es cristocntrica y bblica, las normas de convivencia se
operativizan a partir del declogo segn el libro de xodo 20:2-17 (Versin NVI):
AMOR A DIOS
Dimensin
Dimensin
Mandamientos de Dios
1. No tengas otros dioses adems de m.
2. No te hagas ningn dolo, ni nada que guarde
semejanza con lo que hay arriba en el cielo, ni con lo
que hay abajo en la tierra, ni con lo que hay en las
aguas debajo de la tierra. No te inclines delante de
ellos ni los adores.
3. No pronuncies el nombre del SEOR tu Dios a la
ligera.
4. Acurdate del sbado, para consagrarlo. Trabaja
seis das, y haz en ellos todo lo que tengas que
hacer, pero el da sptimo ser un da de reposo
para honrar al SEOR tu Dios Acurdate de que en
seis das hizo el SEOR los cielos y la tierra, el mar y
todo lo que hay en ellos, y que descans el sptimo
da. Por eso el SEOR bendijo y consagr el da de
reposo.
Mandamientos de Dios
5. Honra a tu padre y a tu madre.
AMOR AL PRJIMO
6. No mates.
7. No cometas adulterio.
8. No robes.
Valores a desarrollar
- Reconoce que Dios es nico y
soberano.
- Integridad en la adoracin a
Dios.
- La naturaleza no es objeto de
adoracin.
- Respecto a la autoridad Divina.
- No utilizar el nombre de Dios en
conversaciones triviales.
- Reverencia y adoracin a Dios
en el da que ha establecido.
- Reconocer a Dios como creador
de la naturaleza.
- Guardar reverencia en los
programas de adoracin a Dios
organizados por el colegio y la
iglesia.
Valores a desarrollar
Respetar y obedecer a los padres.
Amar a los padres.
Valorar la vida como don de Dios.
Vivir en armona con los dems sin odio y rencor.
No matar con palabras ofensivas a los compaeros.
No consumir sustancias que afectan a la salud.
Mantener la pureza moral y de pensamientos.
Seleccionar material de lectura y audiovisual de
elevados valores morales.
- Desarrollar una correcta informacin y educacin
sexual.
- Respetar los bienes de los compaeros.
- Citar los trabajos monogrficos, las fuentes
-
44
9. No des falso testimonio en

contra de tu prjimo.
10.No codicies la casa de tu
prjimo: No codicies su
esposa, ni su esclavo, ni su
esclava, ni su buey, ni su
asno, ni nada que le
pertenezca.
consultadas.
- Cuidar el patrimonio institucional.
- Evitar poner apodos a los compaeros.
- Evitar hablar mentiras en perjuicio de los dems.
- Evitar las burlas hacia los compaeros.
- Vivir de acuerdo a las posibilidades econmicas.
- Desarrollar buenas relaciones interpersonales.
- Estar contentos con lo que tenemos.
4.20.4. Administracin de la disciplina

La disciplina que se administra en el colegio Unin, es de naturaleza horizontal y de respeto racional al
ser humano. Hace partcipe a los padres de familia y se administra de manera personalizada. Se sustenta
en los siguientes principios de la educacin adventista:
1) Principio teleolgico del autocontrol racional
El objeto de la disciplina es educar al nio para que se gobierne solo... Procrese al tratarlo, que l vea
que la obediencia es justa y razonable. (La Educacin Pg. 287).
2)
Principio de la reglamentacin intencional. Los reglamentos son necesarios para la conducta
de los que asisten, y los estudiantes debern obrar en armona con ellos. (Consejos para los maestros
Pg. 252).
Las reglas deberan ser poco numerosas pero bien meditadas; y una vez promulgadas, se deberan
aplicar. (La educacin Pg. 290).
3)
Principio endgeno del autocontrol. Hay muchas familias de nios que parecen bien
educados mientras estn bajo la disciplina del adiestramiento; pero cuando el sistema que los sujetaba a
reglas fijas se quebranta, parecen incapaces de pensar, actuar o decidir por s mismos. (Consejos para
los maestros Pg. 74).
Mientras estn sujetos a la autoridad, los nios pueden parecer soldados bien disciplinados. Pero
cuando cesa ese dominio exterior, se descubre que el carcter carece de fuerza y firmeza no sabe
cmo usar su libertad, y a menudo se entrega a excesos que dan como resultado la ruina. (La educacin
Pg. 288)
4)
Principio de respeto a la individualidad. Tan malo es el exceso de rdenes como la falta de
ellas. Aunque la fuerza puede asegurar la sumisin aparente de algunos nios, el resultado, en el caso de
muchos, es una rebelin an ms decidida del corazn. La disciplina de un ser humano que ha llegado a
la edad del desarrollo de la inteligencia debera ser distinta de la que se aplica para domar a un animal. A
ste slo se le ensea sumisin a su amo. (La educacin Pg. 288)
5) Principio de la confianza antes que la vigilancia sospechosa.
En vez de vigilar continuamente, como si sospecharan el mal, los maestros que estn, en contacto con
sus alumnos se darn cuenta de las actividades de una mente inquieta y pondrn en juego influencias
que contrarresten el mal. Hgase sentir a los jvenes que se les tiene confianza y pocos sern los que no
traten de mostrarse dignos de ella. (La educacin Pg. 290).
6)
Principio de la racionalidad y apelacin a la voluntad. Slo se logra el verdadero objeto de la
reprensin cuando se induce al transgresor a ver su falta y se prepara su voluntad para su correccin.
(La educacin Pg. 291)
45
CAPTULO V
PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL
1.1. PRINCIPIOS DE GESTIN
a) Principio de Legalidad. Cumplimiento de las leyes y normas del sector que regulan la actividad
b)
c)
d)
e)
f)
g)
educativa en concordancia con la Ley de Educacin y la Constitucin Poltica.

Principio de calidad. Gestin del mayor nivel, centrada en los alumnos
Principio de equidad. Trato y acceso equitativo, sin distincin de gnero.
Principio de participacin. Participacin responsable de los agentes educativos.
Principio de liderazgo. Conduccin para lograr el desarrollo institucional.
Principio axiolgico. Gestin orientada en los valores ticos morales y cristianos.
Principio de la asertividad. Actitud para mantener una comunicacin asertiva, proactiva,
permanente y horizontal.
1.2. PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN

1.2.1.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
1.2.2.
Principios generales de la organizacin

Divisin del trabajo: Es el principio de la especializacin necesario para la eficiencia en la
utilizacin de las personas. Consiste en la designacin de tareas especficas a cada una de
las partes de la organizacin.
Autoridad y Responsabilidad: La autoridad es el poder derivado de la posicin ocupada
por las personas y debe ser combinada con la inteligencia, experiencia y valor moral de la
persona.
Unidad de Mando: Una persona debe recibir rdenes de slo un nico superior. Es el
principio de la autoridad nica.
Unidad de Direccin: Principio segn el cual cada grupo de actividades que tienen un
mismo objetivo, debe tener un solo jefe y un solo plan.
Centralizacin: Se refiere a la concentracin de autoridad en la cima jerrquica de la
organizacin.
Jerarqua o Cadena Escala: Debe hacer una lnea de autoridad, del escaln ms alto al
escaln ms bajo de la organizacin. Toda orden pasa por todos los escalones intermedios
hasta llegar al punto donde daba ser ejecutadas: es la cadena escalar o principio escalar.
Principios relacionados con el diseo horizontal de la organizacin
a) Divisin del trabajo. La teora administrativa tradicional divide el trabajo en tareas

especializadas y las organiza en distintos departamentos. Por tanto, la divisin del trabajo
consiste en el reparto o divisin de las tareas en que se puede descomponer una actividad o
funcin entre quienes la integran, con el objetivo de reducir los esfuerzos que realizan y
mejorar los resultados tanto en cantidad como en calidad.
En el Colegio Unin se divide el trabajo en sus respectivas reas administrativas y
acadmicas. Tanto el personal del uno como del otro son capacitados constantemente
buscando su especializacin y como consecuencia un mejor rendimiento.
46
Enfoque prescriptivo y normativo. Fuente: Chiavenato, I. (2006). Pg. 196.
b) Especializacin. La especializacin se da cuando cada tarea resultante de la divisin del

trabajo es asignada con un carcter permanente a un trabajador o grupo de ellos, de
manera que se hacen expertos en dicha tarea o funcin. La idea de Urwick (en Chiavenato,
1999, pg. 103) acerca de la especializacin es que cada persona realice una sola funcin,
y este hecho ser el que determine la divisin especializada del trabajo. Con la
especializacin se consiguen los siguientes objetivos:
El trabajo les resulta ms fcil, porque el personal docente y administrativo se
especializan.
Adquieren experiencia con mayor rapidez puesto que las tareas son repetitivas.
Facilita la seleccin del personal para un puesto determinado y continuidad en el
colegio.
Se crean nuevos servicios de atencin para los padres de familia y estudiantes de todos
los niveles.
Facilita el control.
c) Funcionalizacin. El principio de funcionalidad significa que hay que adecuar los medios a
los fines de la organizacin, de manera que exista una adecuada divisin del trabajo a los
objetivos de la empresa. En la prctica, el principio implica que el docente idee las mejores
estrategias y las aplique y obtenga mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes.
d) Departamentalizacin. La departamentalizacin es consecuencia de la divisin de las
tareas y de la especializacin horizontal, de manera que los departamentos o las secciones
ubicadas en un mismo nivel jerrquico son responsables de una actividad especfica y
propia. En el colegio adems de la direccin general tenemos tres direcciones, una direccin
acadmica y tres coordinaciones acadmicas una por nivel. A dems se ha creado la
coordinacin del programa Aprendiendo en Casa que depende de la Direccin Acadmica.
1.3. ESTILOS DE GESTIN
Chiavenato (2006) presenta esencialmente tres estilos de gestin: el autocrtico, el democrtico y el
liberal, tal como se resume a continuacin:
1.3.1. Estilo autocrtico.
El lder fija las directrices sin participacin del grupo.
A medida que se requieren, el lder determina los pasos a seguir y las tcnicas que se utilizarn
en la ejecucin de las tareas, de modo imprevisible para el grupo.
El lder determina cual es la tarea que cada uno debe ejecutar y quien es su compaero de
trabajo.
47
El lder es dominante.
Elogia y critica e trabajo "individual" de cada miembro.
1.3.2. Estilo democrtico

Las directrices son debatidas por el grupo y decididas por ste con el estmulo y apoyo del lder.
El propio grupo esboza los pasos a seguir y las tcnicas para alcanzar el objetivo, y solicita
consejo tcnico a lder cuando es necesario. ste propone dos o ms alternativas para que el
grupo escoja. As, las tareas adquieren nuevas perspectivas en los debates.
La divisin de las tareas queda a criterio del grupo y cada miembro tiene la libertad de escoger a
sus compaeros de trabajo.
El lder busca ser un miembro ms del grupo, sin encargarse mucho de las tareas.
Es "objetivo" y se limita a los "hechos" en sus crticas y elogios.
1.3.3. Estilo liberal (Laissez-faire)
Libertad completa en las decisiones grupales o individual; participacin mnima del lder.
La participacin del lder en el debate es limitada; presenta algunos materiales a! grupo y aclara
que suministrar informacin, si la solicitan.
La divisin de las tareas y la eleccin de compaeros quedan a cargo del grupo. Absoluta falta
de participacin del lder.
El lder no hace ningn intento de evaluar o regular el curso de los acontecimientos
Solo hace comentarios espordicos sobre las actividades de los miembros, cuando se le
pregunta.
1.3.4. El ciclo de la calidad total segn Deming
El Mtodo de Deming comprenden Catorce puntos a seguir, y de siete puntos negativos y obstculos
a evitar.
Principios:
1) Constancia en el propsito de mejorar productos y servicios.
2) Adoptar la nueva filosofa.
3) No depender ms de la inspeccin masiva.
4) Acabar con la prctica de adjudicar contratos de compra basndose exclusivamente en el
precio.
5) Mejorar continuamente y por siempre los sistemas e produccin y servicio.
6) Instituir la capacitacin en el trabajo.
7) Instituir el liderazgo.
8) Desterrar el temor.
9) Derribar las barreras que hay entre reas de staff.
10) Eliminar los lemas, las exhortaciones y las metas de produccin para la fuerza laboral.
11) Eliminas las cuotas numricas.
12) Derribar las barreras que impiden el sentimiento de orgullo que produce un trabajo bien hecho.
13) Establecer un vigoroso programa de educacin y entrenamiento.
14) Tomar medidas para lograr la transformacin.
Otro punto presentado por Deming fue el de la mejora continua, la cual est basado en un ciclo
infinito de cuatro pasos: Planificar, Hacer, Verificar y Actuar, conocidos ampliamente por sus siglas
como ciclos PHVA (en espaol) o ciclo PDCA (Ingls).
Planificar. Se puede mejorar el servicio educativo, encontrando qu cosas se estn haciendo
incorrectamente y determinando ideas para resolver las incorrecciones.
48
Hacer. Esto implica hacer cambios previamente diseados para resolver los problemas que se
presentan en la institucin educativa. Los cambios se harn primero en una escala pequea o
experimental. Esto minimiza el entorpecimiento de las actividades diarias mientras se prueban si los
cambios funcionan o no. Luego se aplicar en forma generalizada o bien progresivamente. Los
docentes tienen la facultad de proponer estos cambios a nivel de proyectos de innovacin
pedaggica.
Verificar. Consiste en evaluar si los pequeos cambios estn consiguiendo los resultados
deseados.
Actuar. Se establecern las polticas de implementacin de los cambios a mayor escala si los
resultados a pequea escala han resultado exitosos. Actuar tambin involucra a los actores externos
de la comunidad, como identificar a la poblacin potencial usuaria de los servicios educativos que
brinda el Colegio Unin.
El ciclo de Deming nos permitir estar al tanto de la gestin escolar:
1.4. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.4.1. rgano de direccin
a) Director general.
b) Director financiero.
c) Director acadmico.
d) Director de bienestar estudiantil.
1.4.2. Comisin administrativa interna
a) Director general (Preside).
b) Director acadmico.
c) Director financiero.
d) Director de bienestar estudiantil.
e) Secretaria administrativa.
f) Coordinador de nivel inicial.
g) Coordinador de nivel primaria.
h) Coordinador de nivel secundaria.
i) Coordinador programa aprendiendo en casa.
1.4.3. rganos de lnea (jerrquicos)
1.4.3.1. Direccin acadmica
Secretara acadmica.
Coordinacin de educacin inicial.
Coordinacin de educacin primaria.
49
Coordinacin de educacin secundaria.

Coordinadores de reas nivel secundaria.
Coordinadores de cada rea acadmica.
Coordinador del proyecto de innovacin educativa Aprendiendo en casa.
Admisin.
Academias.
1.4.3.2. Bienestar estudiantil
Comisin de Bienestar Estudiantil (Convivencia democrtica).
Comisin de disciplina.
Capellana.
Psicologa.
Monitora.
1.4.4. rganos de apoyo
a) Direccin Financiera:
- Caja.
- Imagen institucional.
- Marketing
b) Recepcin y secretara de administracin.
c) Analista de Sistemas.
1.4.5. rganos de asesora:
a) Asesora Legal UPeU.
b) Recursos Humanos UPeU.
c) Comit Consultivo de Gestin Institucional (CCGI).
1.4.6.
Integrantes del CCGI

Los integrantes que conforman el CCGI, son nombrados por la Comisin Administrativa
Interna de la Institucin Educativa y son los siguientes:
- Director General (1) (Preside).
- Director Acadmico (1).
- Secretaria Acadmica (1).
- Director de Bienestar Estudiantil (1).
- Director Financiero (1).
- Coordinadores de cada nivel (3).
- Representante de la FACIHED (1).
- Representante de los padres de familia (uno por nivel).
- Representantes de los ex alumnos (2).
- Representante de los alumnos (mnimo 2, un varn y una mujer).
50
1.4.7.
Organigrama estructural del Colegio Unin
ORGANIGRAMA ESTRUCUTRAL DEL COLEGIO UNIN 2014

Centro de Aplicacin de la Universidad Peruana Unin (UPeU)
MINISTERIO DE EDUCACIN UGEL 06
UNIN PERUANA DEL NORTE
VICERRECTORADO UPeU
FACIHED UPeU
DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN FINANCIERA
CCGI
CAJA
ADM. DE RECURSOS E IMAGEN INST.
GESTIN DEL TALENTO HUMANO
Marketing
ASESORA LEGAL UPeU
RECEPCIN Y SECRETARA DE
ADMINISTRACIN
REA DE SERVICIOS
ASISTENCIA SOCIAL
ANALISTA DE SISTEMAS
DIRECCIN DE BIENESTAR
ESTUDIANTIL
DIRECCIN
ACADMICA
CONSEJO
ACADMICO
SECRETARA
ACADMICA
COM. BIENESTAR ESTUDIANTIL

(CONVIVENCIA DEMOCRTICA)
COMISIN DE
ADMISIN
COORD.
APRENDIENDO
COORD.
INICIAL
COORD.
PRIMARIA
COORD.
SECUNDARIA
EN CASA
ACADEMIAS
DISCIPLINA
CAPELLANA
DOCENTES
DOCENTES
DE REAS
LABORATORIOS
PSICOLOGA
MONITORA
COORDINADORES
DOCENTES
DOCENTES DE
BIBLIA PMDE
PLAN DE CONV.
DEMOCRRICA
TUTORES DE AULA
CLUB DE CIENCIAS
TALLERES
51
MONITORES
1.5. PLAN DE ACCIN ESTRATGICA

5.1. MATRIZ DE VIABILIDAD Y GESTIN ESTRATGICA
N
Factor Crtico
de xito
Objetivos estratgicos
generales
especficos
APRENDIZAJE RRHH
OEE 1.1 Capacitar al personal

docente en manejo de disciplina
horizontal.
OEG 1. Capacitar en forma

permanente al personal
docente para mejorar el
nivel acadmico de los
estudiantes,
evidencindose en la
lectura comprensiva,
FCE 1.
desarrollo del pensamiento
Capacitacin del
heurstico, pensamiento
personal
cientfico, y la resolucin
de problemas a travs de la
cognicin, metacognicin y
la defensa de proyectos de
investigacin como
requisitos probatorios de su
formacin acadmica.

docente en estrategias de
aprendizaje cooperativo.
docente en Proyectos de
integracin curricular
docente en el manejo de las
TICs.
Indicador de gestin
Programa de capacitacin
Plan de capacitacin docente en

aprendizaje cooperativo
proyectos de integracin
curricular
aula virtual
Responsable
Unidad de medida
Director acadmico,
Coordinador de
psicologa
Reduccin de casos
de indisciplina
Mejor atencin a los

padres de familia
Docentes trabajando
Direccin acadmica con inteligencias
mltiples
Docentes
capacitados en
Direccin acadmica
aprendizaje
cooperativo
Docentes trabajan
con proyectos de
Direccin acadmica
integracin
curricular
Direccin
Docentes utilizando
acadmica, Analista
aula virtual
de sistemas
OEE 1.5 Capacitar al personal de Plan de capacitacin de atencin

Direccin general
la institucin educativa en calidad al cliente.
y calidez de atencin al cliente.
docente en estrategias de trabajo
con inteligencias mltiples.
docente en guas de aprendizaje
con mltiples fuentes de
informacin
0EE 1.8 Capacitar al personal de
la institucin, en torno a la
utilizacin y aplicaciones del
cdigo del menor.
Plan de capacitacin en
estrategias de trabajo con
inteligencias mltiples
Plan de capacitacin especfica
Plan de capacitacin
52
Aos
2014 2015 2016 2017 2018
Nmero de
profesores
Direccin acadmica trabajando con
guas de
aprendizaje
Personal del colegio
aplica
Direccin general
correctamente el
cdigo del menor
Factor Crtico
de xito
generales
especficos
PROCESOS
OEE 2.1 Organizar

institucionalmente un sistema de
convalidacin de estudios
independientes y de evaluacin
de ubicacin.
FCE 2. Servicio
al cliente
(Proceso)
OEG 2. Ampliar los

servicios educativos a
travs del proyecto de
innovacin educativa
Aprendiendo en casa, en
el marco de la educacin
inclusiva.
OEE 2.2 G Matricular

oficialmente a los nios que
cursan estudios independientes
en casa y crear su cdigo nico
de matrcula en el programa de
educacin no escolarizada.
OEE 2.3 Capacitar a los padres
de familia sin formacin
pedaggica que asumen el rol de
maestros de sus hijos en casa y
monitorear su labor, a fin evitar
riesgos en la calidad del derecho
a la educacin del nio.
OEE 2.4 Incorporar
progresivamente las rutas de
aprendizaje en la todas las reas
curriculares.
OEE 2.5 Elaborar mdulos
instructivos de estrategias de
enseanza aprendizaje para
padres de familia.
Indicador de gestin
Responsable
Unidad de medida
Aos
2014 2015 2016 2017 2018
Reglamento de convalidacin
de estudios independientes
Direccin general,
Direccin
acadmica
Actas de
convalidacin con
resoluciones
directorales
Proyecto de educacin no
escolarizada "Aprendiendo en
casa"
Secretara
acadmica
Nmina de
matrcula
Registros con
nombres de padres
capacitados
Coordinador de
Programacin de capacitacin a
educacin no
padres de familia
escolarizada
Rutas de aprendizaje en la
programacin curricular
Direccin
acadmica y
coordinadores de
nivel
Trabajo docente
con rutas de
aprendizaje
Equipo de docentes
responsables de preparar los
mdulos
Direccin general,
Direccin
acadmica
Mdulos elaborados
53
generales
FCE 3.
Relacionamiento
entre los actores
de la comunidad
educativa
(proceso)
OEG 3. Fortalecer las

relaciones entre los
actores de la comunidad
educativa, a travs del
Plan de Convivencia
Democrtica Viviendo
Valores (ViVa),
evidencindose en el nivel
de satisfaccin de
estudiantes y padres de
familia, reduccin de
incidencias, aumento la
poblacin de estudiantes
con calificaciones A y AD
en conducta.
PROCESOS
Factor crtico de
xito
FCE 4.
Desarrollo del
plan maestro de
desarrollo
espiritual
(PMDE)
(Proceso)
OEG 4. Fomentar en
docentes y estudiantes la
prctica de valores
espirituales a travs del
plan maestro de desarrollo
espiritual (PMDE)
articulado transversalmente
en las prcticas educativas
intencionales y
espontneas.
Aos
Objetivos estratgicos especficos
Indicador de gestin
Responsable
Unidad de medida
2014 2015 2016 2017 2018
OEE 3.1 Elaborar y ejecutar Plan de

convivencia democrtica "ViVa".
Presentacin del plan

de convivencia
democrtica
Coordinacin de
psicologa, director
de bienestar
estudiantil
Formularios y registros de
monitoreo de ejecucin de
Plan de convivencia
democrtica
OEE 3.2 Mejorar el sistema de

control de incidencias y conducta los
estudiantes por parte de bienestar
estudiantil.
Sistema de control de
incidencias mejorado
Director de bienestar Registro de incidencias en

estudiantil
el sistema
OEE 3.3 Administrar a los

estudiantes la disciplina horizontal y
personalizada.
Docentes atendiendo
en los cubculos de
tutora
Director de bienestar Nmero de estudiantes

estudiantil
atendidos
OEE 4.1 Sistematizar el PMDE

contextualizado a las necesidades
del colegio.
Comisin de PMDE
Director de bienestar
PMDE sistematizado
estudiantil
OEE 4.2 Fortalecer el proyecto "Oh

Seor, escucha mi oracin" como
prctica permanente durante todos
los das laborables de cada ao.
OEE 4.3 Fomentar en los
estudiantes el desarrollo de sus
dones artsticos y espirituales,
utilizndolos para servir a la
poblacin menos favorecida de la
comunidad.
docente en estrategias de
integracin de la Fe en la prctica en
el aprendizaje de los estudiantes.
Personal y estudiantes
participando en los
horarios establecidos para
la oracin
Programacin del
horario de oracin
intercesora
Capelln
Organizacin de
grupos de "Jvenes
talento"
Estudiantes y docentes
Director de bienestar
participando en la
estudiantil, Capelln
comunidad
Programacin y
Docentes integrando la fe
registro de capacitacin Direccin acadmica
en su labor docente
de docentes
54
FCE 5. Estilo de
vida saludable
generales
OEG 5. Promover en los

integrantes de la
comunidad educativa
unionista las prcticas del
estilo de vida que
caracterizan a una escuela
saludable.
PROCESOS
Factor crtico
de xito
FCE 6.
Educacin
ecoeficiente
OEG 6. Articular
transversalmente las
prcticas sostenibles de
una Institucin Educativa
Ecoeficiente.
especficos
Indicador de gestin
Responsable
Unidad de medida
Aos
2014 2015 2016 2017 2018
Quisco con venta de productos

saludables
Productos
Director de
saludables de venta
Bienestar Estudiantil
en el Quiosco
Programacin de actividades
transversales que fomentes
hbitos saludables
Estudiantes y
Director de
personal inmersos
Bienestar Estudiantil en actividades
saludables
OEE 5.3 Programar actividades

Programacin de actividades
variadas permanentes no
fsicas
competitivas que permitan
fortalecer los msculos a nivel del
personal de la institucin.
Nmero de personal
Director de
participando en
Bienestar Estudiantil
actividades fsicas
OEE 6.1 Desarrollar proyectos de

Proyectos multidisciplinarios de
aprendizaje multidisciplinarios e
tratamiento de residuos slidos
interdisciplinarios sobre
tratamiento de residuos slidos.
Coordinador de
Ciencias, Direccin
Acadmica
Residuos slidos
clasificados
Coordinador de
Ciencias
Personal y
estudiantes
participando en
programas de
importancia
ambiental
OEE 5.1 Mejorar el servicio del

Quiosco escolar.
OEE 5.2 Articular
transversalmente actividades que
permitan formar hbitos
saludables en los estudiantes y
personal del colegio.
OEE 6.2 Involucrar al 100% de

Proyectos de ahorro de energa
personal y estudiantes en las
y otros de importancia ambiental
prcticas de desarrollo sostenible
y cuidado del medio ambiente.
55
FCE 7.
Educacin para
el servicio
PROCESOS
Factor crtico
de xito
FCE 8.
Infraestructura
educativa
Objetivos
estratgicos
generales
OEE 7.1 Organizar el club de

voluntariado "ngeles de Esperanza"
con su plan de accin.
OEG 7. Desarrollar
en los estudiantes
OEE 7.2 Utilizar la estructura de
actitudes de servicio aprendizaje cooperativo en las
al prjimo mediante la actividades de aprendizaje,
ejecucin de
trabajando con materiales de uso
proyectos solidarios
comn.
de voluntariado para OEE 7.3 Fomentar la solidaridad y la
el servicio a la
integracin familiar a travs de
comunidad.
proyectos de servicio en fechas
cvicas y significativas para la
OEE 8.1 Construir ambientes para
talleres manuales.
OEE 8.2 Elaborar estudio tcnico
para la construccin de granja
pedaggica y ejecutar el proyecto de
construccin.
OEG 8. Ampliar
ambientes para el
servicio educativo
segn Plan de
Desarrollo
Institucional
Indicador de gestin
OEE 8.5 Construir nuevos ambientes

para el Nivel Primaria.
Unidad de medida
Convocatoria de
Elaboracin de estatutos del club Director de bienestar
participacin, plan de
"ngeles de Esperanza"
estudiantil
accin
Aos
2014 2015 2016 2017 2018
x
Programacin de sesiones de
aprendizaje con estructura de
Nmero de docentes
trabajando con
Direccin acadmica
estructura de
Calendario cvico escolar
Coordinadores de
cada nivel
Organizacin de
simulacros y programas
de importancia cvica e
histrica
Presupuesto de construccin de
ambientes para talleres
Director general,
Tesorero
Ambientes construidos
segn el Plan
Elaboracin de estudio tcnico

de construccin de granja
pedaggica
Director general,
Tesorero
Presentacin de
estudio tcnico y
construccin
Director general,
Tesorero
Fondos y construccin
Director general,
Tesorero
Inicio de construccin
de polideportivo
Elaboracin del estudio tcnico

de Museo de Ciencias
Director general,
Tesorero
Presentacin de
estudio tcnico de
museo de ciencias
Elaboracin de estudio tcnico

de construccin aulas nivel
primaria
Director general,
Tesorero
Presentacin de
estudio tcnico y
construccin
Construccin de aulas nivel

primaria
Director general,
Tesorero
Inicio de construccin
Plan de captacin de fondos

para construccin de
OEE 8.3 Construir el Polideportivo de polideportivo
usos mltiples.
Construccin de polideportivo
OEE 8.4 Elaborar estudio tcnico
para la construccin del museo de
ciencias del Colegio Unin.
Responsable
56
PRESUPUESTO
PROCESOS
Factor crtico
de xito
generales
OEG 9. Implementar el
proceso de acreditacin, en
coherencia con los
estndares propuestos por
el Instituto Peruano de
FCE 9. Proceso
Evaluacin, Acreditacin y
de acreditacin
Certificacin de la Calidad
de la Educacin Bsica
(IPEBA) y la Asociacin
Adventista de Acreditacin
(AAA).
OEG 10. Establecer un

sistema de cobranza que
permita reducir el ndice de
morosidad en los padres
de familia.
10
FCE 10. ndice

de morosidad
11
FCE 11.
Captacin de
recursos
externos
OEG 11. Captar recursos

econmicos externos
FCE 12.
Aumento de
rentabilidad
OEG. 12 Aumentar la
rentabilidad de la
institucin educativa.
12
Indicador de gestin
Responsable
Unidad de medida
Aos
2014 2015 2016 2017 2018
OEE 9.1 Nombrar la comisin de gestin

Nombramiento de la comisin
de la calidad educativita para el proceso de
de gestin de la calidad
acreditacin.
Director general
Matriz de estndares y
propuesta de plan de
mejora
OEE 9.2 Hacer una autoevaluacin de los

servicios educativos considerando los
estndares propuestos por el IPEBA y la
filosofa de la Educacin Adventista.
Presentacin del plan de

autoevaluacin
Director general
Informe de
autoevaluacin
OEE 9.3 Elaborar planes de mejora en

coherencia con el diagnstico y los temas
transversales definidos por el Colegio
Unin.
Propuesta de planes de
mejora
Comisin de
Gestin de la
Calidad
Presentacin de
planes de mejora
Docentes conocen las rutas

de aprendizaje
Programacin
Director acadmico curricular con rutas de x
aprendizaje
OEE 10.1 Disminuir el ndice de morosidad
ndice de morosidad igual o

menor al 9%
Tesorero
ndice de morosidad
OEE 11.1 Convocar a los ex alumnos a

participar en el financiamiento de
proyectos.
Convocatorias a ex alumnos
Director general y
Tesorero
Proyectos financiados
OEE. 11.2. Gestionar donaciones de

instituciones nacionales y extranjeras.
Gestiones realizadas
Director general y
Tesorero
Proyectos financiados
OEE. 12.1 Aumentar la rentabilidad en el

ejercicio anual
Mayor capacidad de inversin
Tesorero
Mayor liquidez
OEE 9.4 Incorporar las rutas de

aprendizaje en las actividades de
aprendizaje en todos los niveles y reas
curriculares.
57
CLIENTES
13
Factor crtico de xito
FCE 13 Difusin de
actividades
generales
OEG. 13 Fortalecer los

canales de comunicacin.
14
FCE 14. Reconocimiento
OEG. 14 Lograr el
reconocimiento de la
Iglesia ASD, comunidad y
Ministerio de Educacin.
15
FCE 15 Integracin y
unidad familiar
OEG. 15 Fomentar la
integracin y unidad
familiar en los padres de
familia
16
FCE 16. Satisfaccin de

padres de familia
OEG. 16 Elevar el nivel

de satisfaccin de los
padres de familia.
especficos
OEE 13.1 Difundir a travs de
las redes sociales los
resultados de las actividades
realizadas
OEE 13.2. Cursar informes de
actividades a los organismos
superiores denominacionales y
gubernamentales
OEE 14.1 Recibir el
reconocimiento de la Iglesia,
comunidad y Ministerio de
Educacin por los proyectos
desarrollados
OEE 15.1 Incentivar a los
padres a que programen
actividades cotidianas con la
participacin de sus menores
hijos.
OEE 16.1 Elevar el nivel de
satisfaccin de los padres de
familia a travs del
mejoramiento del servicio
educativo.
Indicador de gestin
Responsable
Fotos de las actividades en las Director general y

redes sociales
Tesorero
Unidad de medida
Aos
2014 2015 2016 2017 2018
Nmero de
actividades
difundidas
Informes realizados
Director general y
Tesorero
Reconocimiento de
las organizaciones
Reconocimiento escrito
Director Secretara
administrativa
Nmero de
reconocimientos
Familias participando con sus Coordinador del

hijos en actividades cotidianas departamento de
en feriados y fines de semana. Psicologa
Nmero de familias
participando en
vacaciones y
feriados.
80% o ms de padres
satisfechos con el servicio
educativo
Padres satisfechos
Director general,
Tesorero, Director
Acadmico
5.2. PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA

Son proyectos que se irn implementando progresivamente en el trascurso del quinquenio vigente
a) Biohuerto escolar.
e) Elaboracin del compost.
i) Proyecto Seor, escucha mi oracin.
ll) Emprendedorismo.
b) Bibliotecas de aula escolar.
f) Proyecto viviendo valores ViVa
j) Mueblera en melamine.
m) Artesana.
c) Proyecto escuela saludable.
g) Proyecto Union Talent
n) Talento escolar.
d) Proyecto escuela ecoeficiente.
h) Proyecto Familias sirviendo a familias.
k) Proyecto Talento Unionista

l) Electricidad y produccin manual.
58
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UNESCO. (2008). Declaracin universal de derechos humanos. Obtenido el 07 de julio de 2013 de:
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UNICEF, Oficina regional de Amrica Latina y el Caribe. (2011). La contextualizacin del modelo de atencin
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59
riz, N. (1999). Aprendizaje cooperativo. Unidad Tcnica de Diseo y Desarrollo Curricular. Pamplona: Fondo
de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Obtenido el 22 de junio de 2009 de:
http://www.gestionescolar.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD30%20Doc.%20aprendizaje%20cooperativo%20(ficha46).pdf
Veloso, M. (1990). El hombre, una persona viviente. Santiago de Chile. Editorial. Universitaria.
White, E. (1988). La educacin. Buenos Aires. Asociacin Casa Editora Sudamericana.
White, E. (1992). Consejos para los maestros. Buenos Aires. Asociacin Casa Editora Sudamericana.
White, E. (1998). La educacin. Obtenido el 06 de julio de 2013 de:
http://text.egwwritings.org/search.php?lang=es&collection=56&section=all&QUERY=A+veces+les+ens
e%C3%B1aba+cuando+estaban+sentados+en+la+ladera+de+la+monta%C3%B1a&Search=Buscar
60
ANEXO N 1
Proyecto de innovacin educativa: Aprendiendo en casa
61
COLEGIO UNIN
Centro de Aplicacin de la Universidad Peruana Unin
Unidad de Gestin Educativa Local N 06 Ate Vitarte
PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

APRENDIENDO EN CASA
aa, setiembre, de 2013

62
CONTENIDO
Pg.
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
DATOS INFORMATIVOS
04
Ttulo del proyecto

Datos de la institucin educativa
Datos del director de la institucin educativa
Datos del docente coordinador del proyecto
Comit de gestin del proyecto
Personal docente involucrado en el proyecto
04
04
04
II.
05
05
DESCRIPCIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA 06
2.1. Descripcin del proyecto
06
2.1.1. Definicin del proyecto

2.1.2. Descripcin de la realidad problemtica
2.1.3. Antecedentes de la educacin a distancia en el Per
2.1.4. Agentes de participacin en del sistema educativo adventista
2.1.5. El derecho a la educacin
2.2. Justificacin
2.3. Caractersticas y estndares de admisin del proyecto Aprendiendo en casa
2.3.1. Caractersticas
2.3.2. Estndares de admisin
2.3.3. Personajes que cursaron estudios en casa
2.4. Sostenibilidad del proyecto
2.4.1. Metas de atencin
2.4.2. Alcances
2.4.3. Presupuesto
2.4.4. Plan de accin del Proyecto
2.4.5. Matriz de consistencia
2.5. Objetivos del proyecto
2.5.1. Objetivo General
2.5.2. Objetivos Especficos
06
06
07
08
09
09
10
10
11
12
13
13
14
15
15
17
19
19
19
III.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS NIOS
20
3.1. Nivel Inicial

3.1.1. reas y competencias del nivel
20
20
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
21
29
30
Capacidades
Talleres y sus objetivos
Niveles de logros
3.2. Nivel Primaria

3.2.1. Logros de aprendizaje en el rea de Comunicacin
3.2.2. Logros de aprendizaje en el rea de Matemtica
3.2.3. Capacidades y criterios de las reas Ciencia y Ambiente,
Personal Social y Educacin Religiosa
63
31
31
34
35
3.3. Nivel Secundaria

3.3.1. Logros de aprendizaje en estudiantes del sexto ciclo
3.3.2. Logros de aprendizaje en estudiantes del sptimo ciclo
PARTICPACIN DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
4.1. Intervencin de los padres de familia
4.2. Los estudiantes
4.3. Los docentes
39
39
40
IV.
V.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS
5.1. Nivel Inicial

5.2. Nivel Primaria
5.3. Nivel Secundaria
VI.
IX.
X.
XI.
CAMBIOS ESPERADOS EN EL MBITO DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA Y LA COMUNIDAD
44
44
44
APORTE PEDAGGICO DEL PROYECTO

DIFICULTADES PREVISIBLES Y PROPUESTAS DE
CONTINGENCIA
PARTICIPACIN EN RED EDUCATIVA
DOCUMENTOS DE GESTIN
PERODOS DE CLASE
11.1 Nivel Inicial

11.2 Niveles Primaria y Secundaria
XII.
XIII.
XIV.
42
42
43
44
6.1. A nivel de Institucin Educativa

6.2. En la comunidad
VII.
VIII.
41
41
41
42
44
44
45
45
46
46
46
DURACIN DE LA HORA PEDAGGICA

BIBLIOGRAFA
ANEXOS
64
46
47
48
ANEXO N 2
Plan de mejora e innovacin pedaggica: inicial de 6 aos y primer grado de 7
aos
65
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL N 06

ATE VITARTE
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR

COLEGIO UNIN
PLAN DE MEJORA E INNOVACIN

PEDAGGICA: INICIAL DE 6 AOS Y PRIMER
GRADO DE 7 AOS
2014 - 2018
aa Lima, setiembre de 2013
66
PRESENTACIN
El presente proyecto de innovacin pedaggica obedece a lo especificado en el artculo

66 del decreto supremo N 011 2012 ED, del reglamentos de la Ley General de
Educacin N 28044 que promueve la experimentacin de diversas formas de atencin
a los estudiantes con el propsito de desarrollar sus habilidades asociadas a su talento y
superacin.
Este plan de mejora propone que los nios de seis aos a solicitud voluntaria de los
padres de familia cursen el nivel inicial, y a los siete aos de edad cursen el primer
grado de primaria. El propsito es que los estudiantes logren mayor madurez
cronolgica y consecuentemente mejoren sus aprendizajes y desarrollo de manera
integral, atendiendo a sus necesidades particulares respetando su ritmo como individuos.
La propuesta se desarrolla en el marco filosfico y pedaggico de la educacin
adventista y el Diseo Curricular Nacional (2009) especificados en los respectivos
documentos de gestin institucional como son: Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE).
67

Pei Colegio Union 2014 A 2018 Web

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UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL N 06

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

aa Lima, octubre de 2013

Los integrantes de la Comunidad Educativa del Colegio Unin de aa expresamos en el presente

1.5.1. Educacin bsica regular escolarizada

4.1. MARCO TERICO: CONCEPCIN DE LA EDUCACIN

5.1. PRINCIPIOS DE GESTIN

5.2.1. Principios generales de la organizacin

5.3.3. Estilo liberal (Laissez-faire)

ANEXO N 1 (Proyecto aprendiendo en casa)

ANEXO N 2 (Plan de mejora e innovacin pedaggica: inicial 6 aos y

FUNDAMENTOS LEGALES DE GESTIN (BASE LEGAL: R.M. N 348-2011-ED)

Constitucin Poltica del Per.

1.6. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.7. PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

: Mg. Santos Prncipe Anticona.

1.8. PERSONAL COMPROMETIDO EN EL P.E.I.

Director de bienestar estudiantil

Coordinadora de nivel inicial

Coordinadora de nivel primaria

Asistente en TICs y soporte

PROF. POR HORAS

PROF. DE TIEMPO COMPLETO

1.5. METAS DE ATENCIN

Educacin bsica regular escolarizada

1.7.1.1. Nivel inicial

Educacin bsica regular no escolarizada modalidad semipresencial

1.7.2.1. Nivel inicial

1.7.2.2. Nivel primaria

1.8. PROGRAMACIN DE LOS BIMESTRES ACADMICOS

DEL: 17- 02-2014 AL 02- 05- 2014

DEL: 05- 05- 2014 AL 18- 07- 2014

DEL 21 DE JULIO AL 01 DE AGOSTO

DEL: 04- 08- 2013 AL 10- 10- 2014

DEL: 13- 10- 2013 AL 19- 12 - 2014

06 das feriados nacionales

Niveles primaria a 2 de secundaria

DEL: 17- 02-2014 AL 02- 05- 2014

DEL: 05- 05- 2014 AL 18- 07- 2014

DEL 21 DE JULIO AL 01 DE AGOSTO

DEL: 04- 08- 2013 AL 10- 10- 2014

DEL: 13- 10- 2013 AL 19- 12 - 2014

06 das feriados nacionales

Feriados y 01 da feriado institucional

Nivel secundaria de 3 a 5 grados

DEL: 17- 02-2014 AL 02- 05- 2014

DEL: 05- 05- 2014 AL 18- 07- 2014

DEL 21 DE JULIO AL 01 DE AGOSTO

DEL: 04- 08- 2013 AL 10- 10- 2014

DEL: 13- 10- 2013 AL 19- 12 - 2014

06 das feriados nacionales

Feriados y 01 da feriado institucional

BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO UNIN

CONCEPCIN DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

AXIOLOGA DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

AGENTES DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

COSMOVISIN DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

Ideales del plan maestro de desarrollo espiritual (PMDE)

PRINCIPIO: Jess como modelo

3.8. REA PEDAGGICA

3.9. REA DE GESTIN INSTITUCIONAL

3.11.2. Situacin externa

MARCO TERICO: CONCEPCIN DE LA EDUCACIN