ENFOQUE METODOLGICO

MODELO TERICO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El constructivismo de Vigotsky o constructivismo social
El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el modelo terico en que
se basan, el modelo del constructivismo social y su autor es Lev Semionovich
Vygotsky (1896-1934) quien es considerado el precursor del constructivismo
social. Su teora plantea que "el aprendizaje no se considere como una
actividad individual, sino ms bien social". Es decir, le da mucha relevancia a la
interaccin social. Podra sostenerse que "el estudiante aprende ms
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa" ya que el profesor por el
hecho de ser experto en su disciplina hace su enseanza como experto en
la materia, lo que para el alumno puede no ser significativo por la forma en que
el experto ve lo que est enseando, por el contrario, los pares son individuos
que interpretan lo que escuchan y al comunicar este aprendizaje lo entienden
ellos mismos y los que estn alrededor de l. Para Vygotsky, el conocimiento
es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente.
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene
una interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget,
no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin
social. El intercambio social genera representaciones inter-psicolgicas que,
eventualmente, se han de transformar en representaciones intra-psicolgicas,
siendo estas ltimas, las estructuras de las que hablaba Piaget. El
constructivismo social no niega nada de las suposiciones del
constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est incompleto.
Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo
que paso en la interaccin social. (Mendez, 2002).
El aprendizaje cooperativo y colaborativo buscan que el alumno interacte con
los pares y a partir de esa interaccin aumente su aprendizaje, es fundamental
mencionar que para que esto se logre, los profesores juegan un rol
imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su
propio aprendizaje, en otras palabras, las actividades que se planean para que
la interaccin ocurra deben ser muy bien diseadas ya que los alumnos por el
hecho de ser jvenes podran intentar zafarse de un rol o de su parte del
trabajo. Las actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo
debe ser planificado de forma rigurosa y anticipada.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino
una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El
lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo
construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a
otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun

ms importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no

porque sea una funcin natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha
enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos.
No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo
que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la
etapa de desarrollo infantil, el ser humano est confrontando sus
construcciones mentales con su medio ambiente. (Mendez, 2002)
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el
trabajo cooperativo y colaborativo. En este modelo el rol del docente cambia.
Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms.
Los alumnos son protagonistas de su aprendizaje, se comunican, cooperan y
colaboran mutuamente con el fin de aprender, lo que produce un ambiente de
confianza e interaccin social, que favorece el la adquisicin del aprendizaje y
sobre todo de las relaciones socio afectivas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Unirnos es un comienzo; mantenernos unidos es progreso; trabajar juntos es
xito.

Es una forma de organizar las actividades de enseanza y de aprendizaje, para

facilitar el acceso a los conocimientos, por parte de los estudiantes, ya sea en
habilidades sociales u objetivos acadmicos, lo cual requiere que stos
trabajen en forma conjunta de un modo efectivo, y de un tutor que gestione los
medios que les permita trabajar juntos efectivamente.

"Cooperar" significa trabajar juntos para lograr objetivos compartidos y el

"aprendizaje cooperativo" es el uso de la educacin de grupos pequeos en los

que los alumnos trabajan juntos para mejorar sus propios aprendizajes y los de
los dems. Johnson y Johnson (1999) sostienen que hay tres grupos de
aprendizaje cooperativo:
El aprendizaje cooperativo formal
El aprendizaje cooperativo informal
Los grupos cooperativos de base.
El aprendizaje cooperativo formal se basa en la toma de decisiones previas a
la enseanza, mediante explicacin de una tarea con estructura cooperativa.
Estos grupos de aprendizaje se controlan, se interviene para mejorar la tarea y
el trabajo en equipo. Luego se evala el aprendizaje y se trata de valorar su
eficacia social.
El aprendizaje cooperativo informal se basa en los siguientes fases,
primeramente se realizan charlas introductorias focalizadas, luego se efectan
charlas intermitentes por entre pares con una duracin de diez a quince
minutos, para finalizar con un cierre con discusin grupal.

El Aprendizaje Cooperativo es un mtodo de aprendizaje basado en el trabajo

en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas tcnicas en las que
los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos
comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.
En palabras del autor, Panitz (2001), en el aprendizaje Cooperativo, es el
profesor quien disea y mantiene casi por completo el control en la estructura
de interacciones y de los resultados que se han de obtener.
Por su parte, Kegan (1994) sostiene que el AC se refiere a una serie de
estrategias instruccionales que incluyen a la interaccin cooperativa de
estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una parte integral del proceso
de aprendizaje". El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teora
constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos,
como actores principales de su proceso de aprendizaje.
Johnson & Johnson (1991), destacan que el AC es el uso instructivo de grupos
pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el
aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin. Estos autores
definen que cooperar significa trabajar juntos para lograr objetivos compartidos
y tambin destacan que dentro de las actividades cooperativas los estudiantes
buscan los resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para los otros
miembros del grupo.

En las dos definiciones presentadas los autores destacan la interaccin que

tiene lugar entre los estudiantes para el logro de los objetivos previstos.
Para aproximarse con ms profundidad al concepto del AC es necesario
conocer las diferencias con otras formas de interaccin en el aula, para que los
alumnos se enfrenten a las actividades de aprendizaje, como son el
aprendizaje competitivo y el aprendizaje individual.
Johnson y Johnson (1999) citan las reglas bsicas de la cooperacin, las
cuales se pueden resumir del siguiente modo:
Cuando una persona hable el resto escucha.
Se respetarn todas las ideas.
Pueden existir varias respuestas.
Cada estudiante tiene la misma oportunidad de participar.
Tambin sealan las principales caractersticas del trabajo cooperativo que
consisten en:
Un equipo cooperativo
Una administracin a travs de reglas
Voluntad de cooperar
Habilidad para cooperar y escuchar a los dems, resolver problemas y
apoyarse mutuamente
Estructura y roles.
En cuanto a los principios, los autores destacan los siguientes criterios bsicos:
Responsabilidad individual
Participacin equitativa
Interaccin simultnea
Por ltimo definen como los aspectos ms importantes a evaluar de la
cooperacin son:
Objetivos
Niveles de cooperacin
Esquema de interaccin
Evaluacin de resultados

Aprendizaje Cooperativo. Fuente: Direccin General de Enseanzas Escolares y Profesionales

Tomando como referencia las obras de Johnson & Johnson (1991), de Garca,
Traver y Candela (2001) y la de Prieto (2007), en una situacin de aprendizaje
competitivo los estudiantes compiten entre s para lograr los resultados
previstos. Esto implica que un mejor rendimiento de un alumno o grupo de
alumnos conlleva, necesariamente, que el rendimiento de los dems sea
menor. Un estudiante alcanzar el objetivo si, y slo si, los dems no lo logran.
Por tanto, cada persona perseguir los resultados que, siendo beneficiosos
para l, sean perjudiciales para los otros compaeros con los que est
compitiendo. La recompensa mxima la recibir el alumno con mejor
rendimiento y los dems recibirn recompensas menores.
En una situacin de aprendizaje individualista el alumno se centra
nicamente en la realizacin de su tarea y en conseguir, a nivel individual, los
resultados previstos. Por tanto el hecho de que un alumno consiga o no los
objetivos no influye de ningn modo en que sus compaeros los alcancen o no.
De esta manera cada estudiante perseguir su propio beneficio sin tener en
cuenta el de sus compaeros de clase. As, la recompensa viene determinada
por el trabajo de cada persona, sin tener en consideracin los trabajos de los
dems.

Y, en una situacin de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que

trabajar conjuntamente porque se lograrn los objetivos si, y solo s, cada
miembro del equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el
trabajo de todos los miembros. En esta situacin de aprendizaje, se buscan los
beneficios para el conjunto del grupo, que lo son, tambin, para uno mismo. La
recompensa recibida por el alumno, en el aprendizaje cooperativo, es
equivalente a los resultados obtenidos por el grupo. (Ej. El profesor divide el

material del tema referente a la Energa Solar en distintos documentos. Cada

pequeo grupo debe preparar su material adecuadamente para, posteriormente
presentrselo al resto de grupos).

Qu situacin de aprendizaje resulta ms eficaz?

No sera adecuado, ni cierto, afirmar que siempre es ms eficaz el AC sino que,
cualquiera de las situaciones de aprendizaje descritas anteriormente puede
resultar la ms eficaz en un momento determinado.
La eleccin de cualquiera de estas situaciones debe depender de las
habilidades y competencias que se pretenden fomentar con cada actividad de
las que se proponen en clase (Prieto, 2007: 11). La autora defiende que el uso
de las tres situaciones de aprendizaje es necesario ya que, los estudiantes
han de aprender a trabajar de forma autnoma, a colaborar con otros y a
competir. Del mismo modo destaca que el aprendizaje cooperativo promueve
una serie de valores y habilidades muy distintos a los que fomentan los
aprendizajes individual y competitivo. Afirma que aprender cooperativamente
representa una ocasin privilegiada para alcanzar objetivos de aprendizaje muy
diversos, no solo referidos a los contenidos, sino tambin orientados al
desarrollo de habilidades y destrezas interpersonales, con claros beneficios
para el aprendizaje de los alumnos (Prieto, 2007: 15).
Como puede apreciarse, son diversas las competencias que los alumnos
desarrollan cuando aplican mtodos de aprendizaje basados en la cooperacin.
Apodaca (2006: 186) apunta las siguientes:
Bsqueda, seleccin, organizacin y valoracin de la informacin.
Comprensin profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.
Adaptacin y aplicacin de conocimientos a situaciones reales.
Resolucin creativa de problemas.
Resumir y sintetizar.
Expresin oral.

- Habilidades interpersonales: desempeo de roles (liderazgo, organizador,

etc.) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos, trabajar
conjuntamente, mostrar respeto, etc.
- Organizacin/gestin personal: planificacin de los tiempos, distribucin de
tareas, etc.
Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.

Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel.

Responsabilidad, flexibilidad y autoestima.
Trabajo de todos: cada alumno tiene una parte de responsabilidad de cara a
otros compaeros, dentro y fuera del aula.
Genera redes de apoyo para los alumnos de riesgo: alumnos de primeros
cursos con dificultades para integrarse se benefician claramente de este modo
de trabajar.
Genera mayor entusiasmo y motivacin.
Promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o memorstico.
Ejemplos de aprendizaje cooperativo
Este tipo de aprendizaje requiere de un cambio en la estructura de la clase, es
necesario que el profesor predetermine grupos de trabajo donde unir
estudiantes con dificultades, aquellos estudiantes promedio y aquellos
aventajados y le asignar un rol a cada integrante, actividades como las
siguientes permitirn que los alumnos se cooperen entre ellos y as logren el
resultado esperado:
Anlisis de un texto (rol 1: lee y subraya ideas relevantes, rol 2: Resume y
analiza las ideas, rol 3: organiza e interpreta ideas, rol 4: presenta las ideas
ms relevantes del texto)
Listado de ejercicios (Estudiante 1: Resuelve el primer ejercicio, Estudiante 2:
revisa y corrige o felicita, luego resuelve el segundo ejercicio, estudiante 2:
revisa y corrige o felicita, se repite dependiendo del nmero de ejercicios)
Evaluacin de un tema: Rotacin (cada estudiante de un grupo de tres o
cuatro posee una un tpico o pregunta, cada alumno con un lpiz de
diferente color responde todo lo que recuerda sobre la pregunta o tpico, luego
el profesor dice "rotacin" y los estudiantes deben continuar la idea anterior y
continuarla hasta que llegue a sus manos el tpico o pregunta original)

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Qu elementos concretos son los que hacen diferente al AC frente a otras
maneras de estructurar las actividades en el aula?
Con anterioridad se han apuntado las diferencias fundamentales entre los
objetivos de las distintas actividades de aprendizaje (competitivas, individuales
y cooperativas). Se presentan, a continuacin ms concretamente los
componentes del AC.

Algunas distinciones entre la cooperacin, la competencia y el

individualismo

Tabla 1. Comparacin de los tipos de aprendizaje: Cooperativo, Competitivo e Individualista ( Johnson,Johnson y

Holubec, 1999; Enesco y Del Olmo, 1992 en Daz y Hernndezz, 2001)

Johnson, Johnson y Holubec (1999) sealan que son cinco los elementos
bsicos que forman el aprendizaje cooperativo.

La interdependencia positiva
Todos para uno y uno para todos.
-Alexandre Dumas

Puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia el trabajo de los

dems. Cuando los miembros del grupo perciben que estn vinculados entre s
para realizar una tarea y que no pueden tener xito a menos que cada uno de

ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se lograr el objetivo final de la

tarea. Pero si uno falla, ser imposible alcanzar el objetivo final. De este modo
todos necesitarn a los dems y, a la vez, se sentirn parte importante para la
consecucin de la tarea.

La interaccin cara a cara o simultnea

En una organizacin industrial, lo que cuenta es el esfuerzo en grupo.
Realmente no hay cabida para estrellas...Es necesario tener gente competente,
pero nadie puede hacer todo solo. Necesitan tener ayuda.
-John F. Donnelly, Presidente, Donnelly Mirrors

En el aprendizaje cooperativo, los estudiantes tienen que trabajar juntos,

aprender con otros (Prieto, 2007: 49), favoreciendo, de esta manera, que
compartan conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre los distintos
puntos de vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad, explicar a
los dems lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen
que llevar a cabo con todos los miembros del grupo para poder lograr los
objetivos previstos.

La responsabilidad individual
Lo que los nios hacen juntos hoy, podrn hacerlo solos maana. -Vygotksy

Cada miembro, individualmente, tiene que asumir la responsabilidad de

conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto, realmente, cada
persona es, y debe sentirse, responsable del resultado final del grupo. Este
concepto sintoniza y complementa al de interdependencia positiva. Sentir que
algo depende de uno mismo y que los dems confan en la propia capacidad
de trabajo (y viceversa) aumenta la motivacin hacia la tarea y el rendimiento
individual y grupal. Prieto (2007: 45) seala que la responsabilidad individual
implica, por un lado, que cada uno sea responsable de contribuir de algn
modo al aprendizaje y al xito del grupo. Por otro se requiere que el estudiante
individual sea capaz de demostrar pblicamente su competencia.

Las habilidades sociales

Necesarias para el buen funcionamiento y armona del grupo, en lo referente al

aprendizaje y tambin vinculadas a las relaciones entre los miembros. Los roles
que cada persona vaya ejerciendo en el equipo (lder, organizador, animador, el
pasota, etc.), su aceptacin o no por parte del resto de compaeros, la
gestin que hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente general
que existe en el mismo, son temas que los estudiantes tienen que aprender a
manejar.
En el aprendizaje cooperativo resultan muy importantes estos aspectos
sociales, tan necesarios para la prctica profesional de los estudiantes y que,
por tanto, tambin resulta fundamental que los docentes dediquen tiempo a
trabajar y supervisar estos aspectos.
Morales (2007: 135) seala que lo que podemos cuestionar es que por el mero
hecho de trabajar en equipo se aprende a trabajar en equipo ya que se puede
aprender a trabajar mal, a no aportar ideas o a mantenerse pasivo y ajeno a lo
que ocurre en el equipo. Sin embargo, el autor afirma que saber trabajar en
equipo es una competencia profesional que no se va a aprender si no se
ejercita y evala durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Se puede
apreciar que el aprendizaje y el trabajo en equipo sern eficaces si se
reflexiona sobre ellos y se evalan. El proceso de evaluacin es el que ofrece
verdadera informacin de cmo se est trabajando y de qu aspectos son
necesarios cambiar para que el equipo pueda optimizar sus funciones.

La autoevaluacin del grupo

Implica, que a los alumnos se les d la oportunidad y que sean capaces de

evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo. Esta evaluacin
guiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones para futuros
trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar a cabo un anlisis de la
actuacin que ha desempeado en el.
Estos cinco
cooperativa.

elementos

caractersticos

que

configuran

una

actividad

5. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Una vez analizados todos los ingredientes del aprendizaje cooperativo y los
elementos que estn en juego, se puede entrever que la evaluacin de la
tcnica y del aprendizaje necesitar tambin de fuentes de informacin que
complementen a la valoracin que haga el docente. Se dividen, a continuacin,
los distintos tipos de evaluacin que se pueden tener en cuenta:

a) Evaluacin del aprendizaje individual y/o grupal:

En el proceso de aprendizaje cooperativo los alumnos han adquirido los
conocimientos que se planteaban con la actividad. Y, por tanto es importante
evaluarlo. Se evaluar el rendimiento slo individual o solo el grupal? O se
evaluarn ambos? La eleccin ser la que le parezca ms adecuada al
docente, aunque no se puede obviar que se obtendr ms informacin
evaluando ambos rendimientos.

- El aprendizaje individual puede evaluarse con una prueba tipo test o con
una prueba de pequeas preguntas abiertas, etc. con el fin de conocer el grado
de aprendizaje del alumno.
- El rendimiento grupal puede evaluarse a travs del producto del proceso de
aprendizaje cooperativo. Un dossier, un trabajo, una reflexin, un mural, etc.

b) Evaluacin entre los iguales (coevaluacin):

Los estudiantes han estado trabajando juntos y han convivido durante un
perodo de tiempo para lograr el resultado exigido por el profesor. As, son ellos
quienes tienen una informacin privilegiada sobre lo que ha ocurrido en el seno
del grupo. Teniendo en cuenta que el AC se centra en el aprendizaje en
equipo y en el desarrollo de habilidades y competencias necesarias para
enfrentarse al mundo profesional, es necesario prestar atencin a estos
procesos.
Por ello, se puede utilizar o elaborar un pequeo cuestionario con preguntas
sobre cmo ha sido el trabajo en grupo en general y, en particular, el trabajo de
los compaeros de grupo. Aspectos cmo sentirse a gusto dentro del equipo,
poder recurrir a l con alguna duda, la buena o mala coordinacin, confiar en
los dems miembros pueden ser aspectos generales del trabajo en grupo. Y,
aspectos como el nivel de participacin, la propuesta de ideas, la escucha, las
aportaciones, etc. pueden ser indicadores para que cada estudiante evale a
los dems miembros de su equipo.
Por otra parte, el docente durante el trabajo de los equipos ha estado
observando (en los momentos de trabajo en el aula) las dinmicas de los
distintos grupos y ha podido tomar notas sobre lo que ocurra en cada uno de
ellos y cmo progresaban. Esta informacin tambin resultar muy til para
contrastarla, si fuera necesario, con la que ofrecen los estudiantes.

c) Autoevaluacin:
Con la actividad o la tcnica de aprendizaje cooperativo se les ha cedido a los
alumnos la autonoma y el control en su aprendizaje, por lo que l mismo es
el que mejor conoce cul ha sido su progreso durante el proceso de
aprendizaje. De esta manera sera conveniente tener en cuenta esta valoracin
y se le puede pedir a cada alumno una reflexin personal sobre:
Su participacin en el grupo.
Su implicacin con los objetivos previstos.
Aprendizajes logrados.
Aspectos fuertes de su actuacin dentro del grupo.
Aspectos dbiles (o a mejorar) de su actuacin dentro del grupo.

Tambin se puede elaborar un pequeo cuestionario con preguntas similares o

durante el proceso de trabajo en equipo se puede pedir a los alumnos que
elaboren un diario de aprendizaje.

Se han desglosado las distintas posibilidades para evaluar los componentes del
aprendizaje cooperativo, ahora bien, qu porcentaje otorgar a cada tipo de
evaluacin?
Esto es cuestin del docente, no existe una divisin de porcentajes que refleje
la mejor manera de evaluar el aprendizaje cooperativo. Puede parecer lgico
que la primera evaluacin sobre el rendimiento individual y/o grupal sea la que
mayor peso tenga en la calificacin de la actividad. Pero es aconsejable tener
en cuenta, aunque el porcentaje sea mucho menor, los otros dos tipos de
evaluacin ya que, conociendo esto, los alumnos no slo centrarn su atencin
en el dominio de los contenidos sino tambin en los aspectos ms humanos
orientados a la buena convivencia y coordinacin dentro del equipo de trabajo.

ROL DEL ESTUDIANTE

Los alumnos deben ser conscientes desde el principio del tipo de cooperacin
que esa tarea exige y deben tener un reflejo claro de las ventajas de haber
realizado la tarea en grupo. Si no se consigue que perciban estas ventajas ser
difcil que valoren la cooperacin como condicin necesaria para aprender:
Aprendiendo con otros aprendemos de los ejemplos que nos proporcionan al
resolver las tareas. El otro funciona como referencia, es decir, un aprendizaje
por observacin o imitacin.
Ante un mismo problema aparecen puntos de vista diferentes, por lo que se
desarrollan habilidades comunicativas y sociales.
Para funcionar en grupo se distribuyen tareas, papeles o responsabilidades,
favoreciendo la toma de conciencia y la auto-regulacin de los aprendizajes
Para resolver la tarea es necesario interactuar si se quiere llegar a una
construccin conjunta.

Como contina explicando Bidegin, esto implica que se auto-regulen a travs

de la comunicacin llegando a compartir significados, hiptesis y
planteamientos nuevos, a ajustar sus actuaciones, a explorar y adentrarse en
todos los puntos de vista, y a elaborar conjuntamente las posibles soluciones.
El compartir, y las habilidades implicadas en ello, permite que se desarrollen
aspectos afectivos, actitudinales y motivacionales, tan importantes para el
aprendizaje.
Para Wolfenzon[3], para que los alumnos logren completar este tipo de tareas
cooperativas deben darse ciertos requisitos:
Los profesores deben plantear especficamente los objetivos que deben ser
alcanzados por los estudiantes y describir con precisin lo que se espera que
aprendan o sean capaces de hacer al terminar la tarea grupal.
Los profesores deben conversar con los estudiantes para que ellos se pongan
de acuerdo con respecto a lo que deben hacer y cmo, en qu orden, con qu
materiales, etc.
Los profesores deben organizar grupos mixtos de estudiantes e irlos variando
cada cierto tiempo, con la finalidad de que se conozcan entre ellos y aprendan
a aceptar diferentes maneras de pensar y trabajar.
Los alumnos de cada grupo deben comprometerse con la meta o producto
final, siendo capaces de comprender y aceptar que todos en el grupo necesitan
manejar la informacin que ser brindada o las habilidades a desarrollar para
alcanzar dicha meta.
Los profesores deben evaluar tanto la participacin del grupo como la que cada
integrante tuvo al interior del equipo.
Cuando se programa una tarea para que se aprenda cooperativamente,
debemos estar totalmente convencidos de la pertinencia para hacerla en grupo,
de que es una tarea especialmente relevante para cooperar y, en
consecuencia, se puedan identificar claramente aquellos momentos en los que
se da la cooperacin.

ROL DEL DOCENTE Y ESTRATEGIAS PARA FAVORECER SITUACIONES

DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre

los contenidos y la actividad constructivista que despliegan los alumnos para
asimilarlos. Esto ha conducido a los psiclogos de la corriente sociocultural a
plantear que los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicolgico
(mediado por la influencia de otros) y en segundo plano a nivel intrapsicolgico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados, debido al
andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos expertos que lo han
ayudado a asumir gradualmente el control de sus acciones
Se resumen algunas estrategias que permiten al docente estructurar el proceso
de enseanza para el logro del aprendizaje cooperativo/colaborativo (Daz y
Hernndez, 2001)
1. Especificar los objetivos del curso, de la unidad, de la clase.
2. Tomar decisiones acerca de la conformacin, tipo, tamao de los grupos y
acerca de los roles que desempearn los estudiantes para asegurar la
interdependencia.
3. Planear materiales de enseanza y estructurar la meta grupal de
interdependencia positiva.
4. Explicar la tarea educativa y los criterios de xito.
5. Monitorear la efectividad de los grupos. Intervenir para proveer asistencia en
las tareas, responder preguntas, ensear recursos e incrementar las
habilidades interpersonales del grupo.

6. Proporcionar un cierre, evaluar calidad y cantidad del aprendizaje de los

estudiantes y valorar el buen funcionamiento del grupo.

Uso del aprendizaje cooperativo

La mejor respuesta a la pregunta, Cul es el mtodo didctico ms eficaz?
es que depende de la meta, los estudiantes, el contenido y el maestro. Pero la
segunda respuesta mejor es: Cuando los estudiantes ensean a otros
estudiantes. Existe una rica fuente de evidencia que demuestra que la
enseanza impartida por los compaeros es sumamente eficaz para una

variedad de metas, contenido y estudiantes de diferentes niveles y

personalidades.
-McKeachie. et al. (1986. p. 63) Muchos educadores que creen estar utilizando
aprendizaje cooperativo. Realmente no han reconocido la esencia de ste.
Existe una diferencia crtica entre simplemente agrupar a los estudiantes para
que aprendan y estructurar la cooperacin entre los estudiantes. La
cooperacin significa no tener a estudiantes sentados unos al lado de otros en
la misma mesa para que conversen mientras realizan sus tareas individuales.
La cooperacin no significa asignar un informe por grupo que un estudiante
realiza y los dems estudiantes firman. La cooperacin no es pedir a los
estudiantes que realicen una tarea individual con instrucciones de que los que
terminen primero tienen que ayudar a los ms lentos. La cooperacin es mucho
ms que estar fsicamente cerca de otros estudiantes. Hablar sobre el material
con otros estudiantes, ayudar a otros estudiantes o compartir tiles entre los
estudiantes, aunque todos ellos son importantes en el aprendizaje cooperativo.
Para que un grupo sea cooperativo, en el grupo debe existir una interdependencia positiva bien definida y los integrantes tienen que fomentar el
aprendizaje y xito de cada uno cara a cara, hacer que todos y cada uno sea
individual y personalmente responsable por su parte equitativa de la carga de
trabajo, usar habilidades interpersonales y en grupos pequeos correctamente
y recapacitar (o procesar) cun eficaz es su trabajo colectivo. Estos cinco
componentes esenciales hacen que el aprendizaje en grupos pequeos sea
realmente cooperativo.

Consecuencias del aprendizaje cooperativo.

Habitualmente se cree que las relaciones que se establecen entre el alumnado

dentro del aula durante las actividades de aprendizaje tienen una influencia
molesta y perjudicial sobre el rendimiento escolar y, por tanto, son indeseables.
de ah que tradicionalmente se considera la interaccin Profesorado-alumnado
como la ms decisiva para el logro de los objetivos educativos tanto de carcter
cognitivo como social. La propia distribucin espacial de las mesas en filas se
planifica con este objetivo facilitando el control por parte del profesorado y
potenciando valores como la sumisin, la dependencia, falta de espontaneidad
y de creatividad, etc. . . . Sin embargo disponemos de una gran cantidad de
datos mostrando la influencia tan positiva que tiene la interaccin del
alumnado.
Las relaciones entre compaeros contribuyen tanto al desarrollo social y
cognitivo como a la socializacin del alumnado. Estas son algunas de las
consecuencias (Johnson y Johnson, 1987):
1) En sus interacciones con los compaeros, los nios, las nias y
adolescentes aprenden directamente actitudes, valores, habilidades e
informacin que no pueden obtener de las personas adultas. Imitan las
conductas unas de otras identificndose ms con los compaeros que con los
profesores.
2) La interaccin con compaeros proporciona oportunidades para practicar la
conducta pro-social y modelos de tal conducta.
3) Los nios, las nias y adolescentes aprenden a ver las situaciones y
problemas desde otras perspectivas que las suyas propias a travs de sus
interacciones con compaeros. Todo desarrollo psicolgico puede ser descrito
como una prdida progresiva de egocentrismo y un aumento en la capacidad
de adoptar unas perspectivas ms amplias y ms complejas.
4) La autonoma se desarrolla mejor a travs de la interaccin con los
compaeros.
5) La interaccin con los iguales les produce a los nios una identidad social
coherente e integrada.
6) Las aspiraciones educativas de los estudiantes pueden estar ms influidas
por los compaeros que por cualquier otra influencia escolar. En las situaciones
de aprendizaje cooperativo los estudiantes experimentan sentimientos de
pertenencia, de aceptacin y de apoyo; y las habilidades y los roles sociales
requeridos para mantener unas relaciones interdependientes pueden ser
enseadas y practicadas. Toda esta dinmica desarrolla un aprendizaje de
socializacin que va convirtiendo poco a poco al alumnado en agente social.
Toda nuestra vida se desarrolla en diferentes tipos de grupos y dentro del gran

grupo de aprendizaje hay diferentes subgrupos ms pequeos que influyen

mucho en las actividades del alumnado. A travs de la pertenencia a una serie
de relaciones cooperativas los valores son aprendidos e internalizados y la
sensibilidad social y la autonoma son desarrolladas. Segn Slavin (1983):
1. Cooperacin. Quienes utilizan tcnicas de aprendizaje cooperativo hacen
ms elecciones cooperativas, prefieren el trabajo cooperativo y presentan
mayor capacidad para adoptar la perspectiva de otras personas.
2. Inters mutuo. Quienes trabajan juntas por una meta comn se sienten
atradas entre s, se interesan unas por otras y se hacen amigas.
3. Control. Se sienten ms seguras de que el objetivo a conseguir no depende
de la suerte.
4. Integracin. Con el trabajo cooperativo hay mayor sensacin de integracin
por parte de quienes tiene mayores dificultades para estar en el grupo.
5. Autoestima. El trabajo cooperativo mejora la visin positiva del autoconcepto.
6. Salud psicolgica. El trabajo cooperativo produce un ajuste y madurez
emocional, fuerte identidad personal, capacidad de resolver conflictos,
participacin social, confianza bsica y optimismo.
7. Relaciones sociales.
8. Rendimiento. La enseanza cooperativa permite la mejora del rendimiento
acadmico, el enriquecimiento de la capacidad cognitiva, de la capacidad
crtica y de la autoestima, facilita el desarrollo de la motivacin