La relacin de la comprensin lectora con los ABP

En el presente capitulo se dar a conocer la relevancia de la comprensin lectora

aplicada a la vida cotidiana, lo que significa su transversalidad en todas las reas del
saber, adems del uso de la estrategia de aprendizajes basados en problemas (ABP) ,
para luego finalizar en la correlacin entre ambas. Para ello, se comenzar por
definiciones generales, descripciones y caractersticas en los usos de la comprensin
lectora y las estrategias ABP, para terminar con informacin ms detallada y
especfica, contextualizada a la realidad nacional y regional.
La comprensin lectora
Cuando nos ponemos a pensar en la transversalidad de la comprensin lectora, sin
dudas concluimos que, este concepto toma vital importancia a la hora de interactuar
en todas las reas de la sociedad; influye en el cmo nos relacionamos con los dems;
como expresamos nuestras ideas y como las entendemos; todo conlleva a letras,
mensajes, anuncios, conversacin, y podramos seguir largamente, es por ello que
este proceso se trabaja tempranamente en primaria y se trata de pulir en los siguientes
aos de escolaridad para tener adultos adaptados y competentes para las labores
diarias de la sociedad. Pero seremos buenos en la comprensin lectora?
Sin duda al partir de la realidad y de la experiencia en aula, se reconoce que, cada vez
con mayor frecuencia uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de
cualquier nivel y asignatura es el de la comprensin lectora; ya sea en la realizacin de
una actividad, gua o una prueba o cualquiera fuese la tarea que conlleve la lectura;
frecuentemente se pregunta cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen
desde una perspectiva crtica, para poder implementar nuevas estrategias de
enseanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la
comprensin lectora para incorporarlos a las metodologas diarias en la educacin.
Visin global de la comprensin lectora
En una visin ms amplia respecto a la comprensin lectora, se puede observar las
puntuaciones ms altas respecto a evaluaciones internacionales, como la ltima
prueba de PISA del ao 2012, las cuales han sido lideradas por pases y regiones
asiticas, concretamente Shangai, Hong-Kong, Singapur, Japn y Korea han obtenido
las puntuaciones ms altas, y Taipei, Macao y Vietnam se han situado por encima de
la media. Los pases no asiticos con mayor puntuacin han sido Finlandia, Irlanda,
Canad, Polonia y Estonia. Mientras que los pases con idioma espaol se han situado

por debajo de la media. http://www.infobae.com/2013/12/02/1527987-informe-pisaamerica-latina-retrocede-comprension-lectura-matematica-y-ciencias

Evaluacin que deja en evidencia la supremaca y el desarrollo integral de los pases
mejor evaluados, respecto a funcionamiento y dinmica como sociedad, pudiendo
decir que la comprensin lectora afecta proporcionalmente al progreso de un pas y de
una sociedad.
Comprensin lectora en Latinoamrica
Segn

el

mismo

informe

de

la

prueba

PISA 2012,

(http://www.infobae.com/2013/12/02/1527987-informe-pisa-america-latina-retrocedecomprension-lectura-matematica-y-ciencias) revela que los pases de Amrica Latina

han experimentado un retroceso de los niveles educativos en los ltimos tres aos, a
pesar de los esfuerzos y anuncios de los gobiernos regionales que toman la bandera
de la educacin como prioridad, pero no logran que los adolescentes de 15 aos
mejoren los ndices de comprensin de lectura. Lo que tambin se suma al dficit que
existe en relacin a personas sobre los 25 aos.
Colombia ha sido el pas que ms retrocedi en los ltimos tres aos, ya que entre los
65 pases que integran el ranking ha cado al puesto 62, diez posiciones ms abajo
que en 2009.
Los ndices revelan que la educacin y los tems en comprensin lectora en Amrica
Latina est por debajo del estndar promedio de la OCDE. El mejor posicionado es
Chile, seguido por Mxico, Argentina, y Brasil.
Resultados que al parecer tambin muestran el grado de bienestar de un pas
respecto a la comprensin lectora y al continente en cuestin, sin embargo, estos
resultados estn lejos de pertenecer a pases desarrollados como los mencionados
anteriormente. Pases con ciudadana menos letrada, menos consiente y quizs
menos informada de la realidad, tras la inmensa gama de emisores que funcionan
actualmente en esta era digital, los cuales por motivos de aplicacin y comprensin no
se puede alcanzar la media respecto a los pases desarrollados vinculados al lenguaje
y comunicacin.
Cmo es la comprensin lectora en Chile?
Como se mencion anteriormente, Chile fue el mejor evaluado respecto a sus pares
en este lado del mundo en relacin a la prueba PISA del ao 2012, sin embargo est
lejos del promedio de la OCDE y a una enorme distancia de China - Shanghai, que
exhibe la mejor calidad a nivel mundial. Adems, los resultados muestran hechos ya

conocidos: los alumnos chilenos del sector privado tienen mejores resultados que el
sector particular subvencionado y municipal. Resaltando claramente que el nivel
socioeconmico prevalece de manera total en la educacin chilena. Adems, Chile
tuvo una mejora importante en Lenguaje en 2006 y 2009, pero los resultados de 2012
no muestran un avance significativo: cerca del 30% de los alumnos se ubic en los
niveles de desempeo ms bajos, lo que significa que pocos de ellos podan localizar
y usar informacin especfica en un texto breve, sencillo. En 2012 Chile obtuvo el lugar
44 entre 65 pases. En el anlisis de un texto impreso, el 31 % de los alumnos chilenos
est en el nivel ms bajo, 1 y solo el 1% ocupa los niveles superiores 5 y 6.
Las tareas del nivel 1 de lenguaje requieren que el lector localice una sola informacin
presentada de manera explcita y en un nivel destacado en un texto breve, de sintaxis
sencilla, con un tema y tipo de texto conocidos, como una narrativa sencilla o una lista
simple. El texto generalmente brinda apoyo, mediante la repeticin de informacin,
imgenes o smbolos conocidos. En el nivel ms alto de lenguaje, 6, las tareas
requieren que el lector haga inferencias mltiples, comparaciones y contrastaciones
que sean detalladas y precisas. Requieren la demostracin de una comprensin
completa y detallada de uno o ms textos y pueden solicitar la integracin de
informacin de ms de un texto. Las tareas pueden requerir que el lector trabaje con
ideas que no son familiares para l, con informacin destacada que genere categoras
abstractas de interpretacin. Autor: Prof. Bartolom Yankovic Nola, Editor
http://www.educativo.utalca.cl/link.cgi/editorial/2647
Punta Arenas y la comprensin lectora
De acuerdo a los resultados expuestos por MINEDUC (ministerio de educacin en
Chile): La prueba Simce 2015 de Comprensin de Lectura, los estudiantes de 2
bsico de la regin obtuvieron 251 puntos, siendo que el ao anterior se haba
obtenido 258 puntos, mientras que

los estudiantes de 4 bsico de la regin

obtuvieron 265 puntos y el ao anterior 262.

Respecto a los resultados de la prueba PISA y evaluaciones SIMCE, se observa de
manera alarmante a nivel pas y regional, el estancamiento en los resultados de
comprensin lectora por parte de jvenes cursando educacin primaria y secundaria, y
dejando de lado estadsticas que tambin son crticas en adultos como lo demuestra
un

estudio

de

la

universidad

de

Chile,

(http://www.cnnchile.com/noticia/2013/09/05/poca-comprension-lectora-en-loschilenos-afecta-cifras-economicas) la cual afecta a casi el 45 % de la ciudadana

chilena, la cual no comprende lo que est leyendo. Datos que al parecer no han
variado en los ltimos 15 aos. El Ministerio de Educacin, est convencido que una
clave importante para el futuro puede encontrarse en factores hasta ahora no
considerados en la medicin de calidad pero que inciden fuertemente en ella: el clima
escolar, la autoestima, los hbitos de lectura, la participacin, entre otros.
http://magallanes.mineduc.cl/2016/04/26/importante-avance-resultados-simce/
A partir de varias evaluaciones, se puede inferir lo relevante de los resultados con
respecto a lenguaje y la comprensin lectora, siendo un reflejo de cmo se obra en
las aulas , cuestionar que metodologas se estn utilizando, analizar los contenidos
que se ejecutan, comparar con colegios y por qu no, que distante estamos de pases
vecinos. Al parecer es una preocupacin que no solo se establece en escuelas o
instituciones educativas, sino ms bien es un problema pas que busca el desarrollo y
la bsqueda del potencial humano, para desenvolverse en el medio que lo rodea.
Finalmente la comprensin lectora es uno de los factores principales transversales a
la hora de evaluar cualquier asignatura y como se mencion anteriormente, es un
impulsor y gatillante en el desarrollo de cualquier pas, la fuerza y consciencia social,
nace del entendimiento y de la comprensin de las ideas y del cmo poder llevarlas a
cabo.

Resolucin basada en aprendizajes (ABP)

La evolucin social, cientfica actual cada vez parece requerir un aprendizaje diferente
totalmente distinto al tradicional. En efecto, hace aos el enfoque ha sido basado en la
transmisin del conocimiento acumulado, en el cual los estudiantes aprendan los
fundamentos de una disciplina, pareca adecuado, pero ahora en la actualidad quizs
no sea suficiente. La creacin del conocimiento y los cambios tecnolgicos que
suceden van a un ritmo tan rpido que puede preverse que a lo largo de su futuro, los
actuales estudiantes se vern obligados a renovar sus conocimientos y profundizar en
los descubrimientos e innovaciones. Por lo tanto, un objetivo fundamental de la
formacin escolar

actual es que los estudiantes aprendan a aprender de forma

independiente y sean capaces de adoptar paulatinamente una actitud crtica que les
permita orientarse en un mundo cambiante. Naturalmente, esto no puede hacerse en
el vaco, sino que debe fundamentarse en los conocimientos acumulados. En otras
palabras, no se trata de que el aprendizaje de conocimientos se sustituya por
competencias como el aprendizaje autnomo; ste slo puede fundamentarse en una
slida base de conocimientos para permitirles seguir aprendiendo y siendo crticos
con las novedades que se irn sucediendo a lo largo de toda su vida.
Y es as como el trabajo mediante ABP en los estudiantes debe ser adquiriendo
conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente
independiente aunque, tambin guiados por un tutor y un plantel de profesores; as
los estudiantes aprenden tambin a aplicar los nuevos conocimientos en la resolucin
de distintos problemas similares a los que se les presentarn en el desempeo de
distintas facetas de su trabajo, a trabajar en equipo de forma supervisada y, de nuevo,
progresivamente autnoma, a identificar sus objetivos de aprendizaje, a gestionar su
tiempo de forma eficaz, a identificar qu aspectos del problema ignoran o necesitan
explorar con ms profundidad, a investigarlos por su cuenta, dirigiendo su propio
aprendizaje. Y beneficindose en este proceso de la colaboracin de sus compaeros,
que aportan tambin el contraste necesario a sus indagaciones y formas de entender
lo que estn estudiando.
Todo ello supone cambios muy importantes, conviene destacarlo desde el principio, en
la forma como se concibe el aprendizaje y, por lo tanto, la docencia, as como las
relaciones entre profesores y estudiantes, en especial sus actitudes recprocas y la
asignacin de responsabilidades del aprendizaje: el profesor tiene la obligacin de
crear problemas significativos y relevantes, dirigir la discusin de un grupo en torno a
los mismos y apoyar la exploracin y el trabajo de los estudiantes, pero la

responsabilidad del aprendizaje corresponde sin lugar a dudas a los estudiantes. Ese
es el objetivo comn al que cada uno aporta lo que le corresponde, pero es el
estudiante el que se responsabiliza del esfuerzo de buscar, comprender y trabajar para
alcanzar sus objetivos. Y, de hecho, las explicaciones del profesor, que no estn del
todo ausentes, son mucho ms puntuales que en un planteamiento tradicional. Con
todo, quiz la caracterstica ms llamativa de esta metodologa es la relacin entre
profesores y estudiantes basadas en la igualdad y el mutuo respeto El mtodo de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se desarroll con el objetivo de que el
alumno busque el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas
que se plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes reas de conocimiento.
Este mtodo tiene implcito en su forma de trabajo el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores benficos para que el alumno se pueda desarrollar en forma
personal y profesional.
El ABP puede ser usado para un objetivo especfico, a lo largo de un curso o
implementarlo durante tos un plan de estudio a lo largo de los aos.
Esta estrategia de enseanza-aprendizaje toma importancia tanto a la adquisicin de
conocimientos como a al desarrollo de habilidades y actitudes. En este proceso un
grupo de alumnos se renen, con la ayuda de un profesor, analizan y resuelven un
problema seleccionado o diseado para el logro de objetivos de aprendizajes.
Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver problemas
se logra el aprendizaje del conocimiento propio del contenido y elaborar un diagnstico
de sus propias necesidades para el aprendizaje, que incluya la importancia del trabajo
colaborativo, el desarrollo de habilidades de anlisis y sntesis de informacin y
comprometerse con su proceso de aprendizaje.
El ABP se fundamenta principalmente de la teora constructivista; de acuerdo con esa
postura, el ABP se rige de tres principios bsicos: primero, al momento de tener una
interaccin con el medio ambiente, surge un entendimiento; segundo, se entiende que
el conflicto cognitivo estimula el aprendizaje al enfrentar nuevas situaciones; por
ltimo, cuando se reconocen y aceptan los procesos y evaluacin de interpretaciones
sociales desarrollan el conocimiento.
El desarrollo del pensamiento crtico del proceso de enseanza-aprendizaje es parte
del mismo proceso de interaccin para aprender. Este mtodo busca que el alumno
comprenda y profundice de forma adecuada en las respuestas a los problemas que se
usan para aprender a abordar aspectos de orden filosfico, sociolgico, histrico,
prctico entre otros con un enfoque integral. El hecho de que la estructura y el proceso
de solucin estn abiertos, motiva a que los alumnos sean conscientes del aprendizaje
y de obtener experiencias significativas a travs del trabajo colaborativo.

Los estudiantes, en equipo, trabajarn bajo la gua de un tutor que solo promover la
discusin en la sesin a trabajar y apoyar para la bsqueda de informacin. Es
importante destacar que el objetivo no se basa en resolver problema, sino que ste en
el detonador para que se cumplan los objetivos de aprendizaje. En el trabajo grupal los
alumnos deben adquirir confianza y responsabilidad de su trabajo, desarrollar
habilidad de autocrticas orientadas a su mejor desempeo y proceso de trabajo.
El ABP ayuda a que los nios se conozcan a si mismo sobre la adquisicin de
conocimientos y de sus procesos de aprendizaje integrando sus propias metodologas.
Una de las principales caractersticas es la de fomentar al alumnos actitud positiva
hacia el aprendizaje, el respetar la autonoma de cada uno, quienes aprenden de los
contenidos y de la experiencia del trabajo dinmico del mtodo, adems tienen la
posibilidad de observar aplicaciones de lo que se encuentran aprendido en torno al
problema.
Toda la informacin que entregan los estudiantes mediante ABP es de forma activa, ya
que son ellos los proveedores de buscarla, aportarla o generarla.
El origen del aprendizaje basado en problemas y su expansin
El Aprendizaje Basado en Problema comenz a raz de las discusiones de los filsofos
griegos clsicos. . En Menn, Platn presenta el famoso pasaje, en el cual Menn
pregunta a Scrates, como es posible adquirir el nuevo conocimiento si nuestra
comprensin del mundo depende del conocimiento previo (Platn, 2004). La idea de
relacionar lo que se estudia con lo que se prctica fue del pedagogo checo Juan
Comenio(1592-1670), quien introdujo el concepto de didctica en la pedagoga.
Comenio deca que se le aumentar la capacidad al estudiante, si le haces ver la
aplicacin, que en la vida comn tiene lo que le ensea. (Comenio, 1922, 2000, 80)
(document(1))
Entre los aos 1960 y 1970, en la Universidad de McMaster (Canad), se identific
que se necesitaba replantear la metodologa de enseanza de la medicina, con la
finalidad de conseguir una mejor preparacin de sus estudiantes para satisfacer las
demandas de la prctica profesional. Era necesario que los estudiantes de medicina
egresados tuvieran un perfil con habilidades para solucionar problemas, lo cual inclua
la habilidad para adquirir informacin, sintetizarla en posibles hiptesis y probar esas
hiptesis a travs de la adquisicin de informacin adicional.
Ellos denominaron al proceso como Razonamiento Hipottico Deductivo, creando una
nueva escuela de medicina, con una propuesta educacional innovadora que fue
implementada a lo largo de los tres aos de su plan curricular y que es conocida

actualmente en todo el mundo como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

(Problem Based Learning, PBL) Barrows 1996
En la dcada de los 80 se comienza a expandir la metodologa y la Universidad de
New Mxico, Estados Unidos, lideraba la tendencia; posteriormente, modificaron su
plan curricular la universidad de Hawai, Harvard y Sherbrooke (Canad). Barrows
1996
Latinoamrica no est exenta de esta metodologa, en la Universidad estatal de Marilia
en Brasil, Universidades Nacional Autnoma de Mxico, Pontfice Universidad Catlica
del Per (2006), Universidad de los Andes, Universidad de Chile ya la han adoptado, al
igual que en otras universidades del mundo como Cambrige University, Columbia
University, Hong Kong University, Instituto Tecnolgico de Monterrey, Stanford
University y Universidad de Barcelona. http://slideplayer.es/slide/8534853/
La lectura en relacin a los ABP
El Aprendizaje Basado en Problemas segn Barrows (1986) como mtodo de
aprendizaje centrado en el alumno que utiliza el problema como punto de partida, para
adquirir e integrar nuevos conocimientos, el ABP se asume como un sistema didctico
que surge de la interaccin de un grupo de personas para generar aprendizajes a
partir del diseo de una situacin. Tiene como elementos los propsitos de formacin,
los estudiantes, los profesores y los saberes, caracterizado por estar centrado en el
estudiante, en pequeos grupos, en los problemas como punto de partida y estmulo
de aprendizaje, donde el profesor orienta el proceso(Fundacin Universitaria Sanitas,
2012).
Los experimentos de Newell & Simon (1972; 819)demostraron que la persona, en el
proceso de la solucin de problema, tiende a limitarse al nivel de la memoria de corto
plazo, sin salir del espacio de problema construido inicialmente, sin salir del espacio de
problema inicial, el alumno no tiene las oportunidades de sumergirse en la memoria
externa y no podr aprender, es un punto clave, que orienta a los profesores en el
diseo del material didctico para el ABP, la repeticin mecnica de los conceptos,
procedimientos y algoritmos no conduce al aprendizaje.
El ABP adquiere diferentes formas. Lo que las une, es la conviccin de los profesores
que el aprendizaje inicia cuando los alumnos sienten la necesidad de resolver un
problema. De acuerdo con este mtodo, el profesor, a diferencia de la clase
tradicional, no explica los conceptos ni las teoras, sino inicia la sesin con el

planteamiento del problema ante los estudiantes. Los alumnos se renen en grupos e
intentan solucionar el problema.
En el transcurso de la discusin, ellos identifican los vacos en sus conocimientos
previos que impiden comprender y resolver el problema. Una vez identificados los
vacos, los estudiantes emprenden la bsqueda de la teora faltante. El profesor
participa en las discusiones en calidad de asesor en cuanto a las fuentes de la
informacin. Se puede consultar los libros disponibles y desplazarse a la biblioteca.
Cuando los alumnos se renen nuevamente, intercambian sus ideas sobre lo
aprendido e integran el nuevo conocimiento al contexto del problema. Continan
definiendo nuevos temas por aprender a medida que avanzan en la comprensin del
problema. Se hace obvio, para los participantes, que la solucin de problemas exige el
dominio de la teora, y que el aprendizaje es un proceso permanente.

Las Experiencias de Aprendizaje, segn Lozano (2005), como actividades planeadas,

dirigidas y evaluadas para que el estudiante desarrolle conocimientos, habilidades,
actitudes y relaciones para enfrentarse en el trabajo y la vida. Existen ocho categoras:
obtencin de la informacin (atender la explicacin del docente, asistir a una
conferencia, visitar una exposicin, leer un artculo, realizar bsqueda en la red, etc.);
ejercicios de internalizacin (contestar cuestionarios, repetir palabras y frases, realizar
trazos); simulacin (estudio de casos, asignacin de roles y prcticas con
simuladores); anlisis de informacin (anlisis de un texto, analogas, estado del arte,
contrastar opiniones); solucin de problemas; diseo y construccin de modelos;
prctica en situaciones reales e innovacin a partir de proyectos, estados del arte,
escritura de textos, resolucin creativa de problemas.
Para el profesor que disea los ejercicios del ABP, el problema estructurado presenta
todos los aspectos de la situacin problemtica al lector, requiere la aplicacin de un
nmero limitado de reglas y principios para solucionarlo, posee una solucin conocida.
En cambio, el problema no estructurado posee elementos que no son conocidos al
lector, tiene mltiples soluciones, presenta mltiples criterios de evaluacin de las
soluciones, exige que el lector haga juicios de valor.
El ABP mejora la comprensin de la lectura, porque los alumnos leen no para recordar,
sino para comprender y adquirir el material til para solucionar un problema. La lectura
superficial, cuyo objetivo es la memorizacin de los conceptos, queda

excluida.

Bridges & Hallinger (1997) reportan estudiantes en el curso de liderazgo lograron

mejores niveles de la comprensin de los conceptos si los problemas estaban

presentados a ellos en el contexto similar al contexto prctico organizacional que los
alumnos conocan por su trabajo.
ABP permite que los alumnos adquieran el conocimiento relevante para la prctica. Si
el profesor permite que los problemas prcticos orienten la adquisicin del
conocimiento por los alumnos, garantiza que los alumnos adquieran solo el
conocimiento que tiene el valor prctico, de esta manera la educacin en la
administracin pierde el sabor abstracto, que a veces desmotiva a los alumnos, y
aparece como relevante para la prctica gerencial.
La literatura muestra que el punto fuerte del ABP es su capacidad de cultivar las
habilidades del liderazgo, trabajo en equipo y las habilidades interpersonales.
El ABP, por lo general, se desarrolla en grupos pequeos, por lo cual los alumnos
tienen la oportunidad de desarrollar las habilidades interpersonales, al contestar la
pregunta acerca del resultado ms significativo de ABP para una alumna dijo que ABP
le ayud a aprender a trabajar junto con las personas que ella no consideraba sus
amigos. Brownell & Jameson (2004) reportan la mejora de las habilidades
interpersonales de los alumnos como resultado de la aplicacin del ABP en su curso.
Las habilidades interpersonales, de liderazgo y trabajo en equipos son importantes
para los administradores. Los empleadores invariablemente mencionan las habilidades
de trabajo en equipo, el liderazgo y las habilidades interpersonales como las
caractersticas del perfil deseable.
El ABP posee las caractersticas de la interdisciplinariedad. En un curso tradicional el
conocimiento se presenta como un bloque autosuficiente y cerrado de conceptos,
hiptesis y teoras. Pero contrario al sentido comn, porque en la prctica el
conocimiento se emplea de manera integrada e interdisciplinaria. Las organizaciones
reales

utilizan

los

equipos

multi-funcionales

para

resolver

los

problemas

multidisciplinarios. El ABP supera las fronteras disciplinares porque utiliza los

problemas reales o realistas para estimular a los alumnos a adquirir el conocimiento de
varias fuentes y disciplinas. Los problemas, cuando estn inteligentemente
seleccionados y diseados, estimulan al alumno a explorar y aplicar el conocimiento
de mercadeo, finanzas, operaciones y otras reas del saber administrativo.