FE Y ALEGRA

N 05
SESION DE APRENDIZAJE N 05 UNIDAD 2 - II TRIM

Fraccionando la msica con nmeros racionales

DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 REA
1.3 GRADO y SECCIN
1.4 FECHA
1.5 DURACIN
1.6 DOCENTE

: Fe y Alegra 5
: Matemtica
: Primero B D F
: 22 de agosto.
: 3 horas
: Luis Zarzosa

SITUACIN SIGNIFICATIVA:
Para construir una zampoa pequea se puede emplear una sola caa de
carrizo de 1m de longitud. Para ello se realizan cortes por sus nudos
obteniendo los tamaos adecuados para cada tubo, de tal manera que se
mantiene la proporcin adecuada y necesaria para producir sonidos. Cuando se
efectan estos cortes, los dos tubos ms largos miden 0,25m, de cada caa
restante se usa 10/100 m. en decoracin, el resto se corta y se los tubos ms
pequeos.

De tubo de 1m de caa de carrizo, Cunto se utiliza para los tubos ms

largos?
Si se adquieren tubos de carrizo de 25/100m, Qu medida deben de tener
los tubos ms largos para aprovechar al mximo el material?

APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPOSITO DE LA
SESIN
COMPETENCIA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

Representa nmeros decimales y fraccionarios en la recta numrica.

CAPACIDAD

Matematiza situaciones

Comunica y representa

INDICADOR
Reconoce relaciones en problemas
aditivos de comparacin igualacin con
decimales y fracciones, y los expresa en
un modelo.
Usa modelos aditivos con decimales al
plantear y resolver problemas aditivos
de comparacin e igualacin.
Representa en la recta numrica el orden
de fracciones y decimales.

SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
TIEMPO
INICIO
El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes les
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presenta una lectura a cerca de la zampoa un instrumento musical del
texto pg 43.
Les realiza las siguientes interrogantes:
Consideras que al ser un instrumento autctono todos deberan de
saber utilizarlo?
Qu caractersticas tiene la zampoa?
Qu tipo de msicas puedo tocar con la zampoa?
Que propondras un tu colegio para dar a cocer la zampoa?.

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Los estudiantes comparten sus repuestas en plenaria.
El docente solicita a los estudiantes conformarse en grupos de trabajo tal
como se vena trabajando en las clases anteriores.
Luego el docente presenta la situacin significativa y los aprendizajes
esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores. Adems, seala el propsito de la sesin.
Para construir una zampoa pequea se puede
emplear una sola caa de carrizo de 1m de longitud.
Para ello se realizan cortes por sus nudos obteniendo
los tamaos adecuados para cada tubo, de tal
manera que se mantiene la proporcin adecuada y
necesaria para producir sonidos. Cuando se efectan
estos cortes, los dos tubos ms largos miden 0,25m,
de cada caa restante se usa 10/100 m. en
decoracin, el resto se corta y se los tubos ms
pequeos.

De tubo de 1m de caa de carrizo, Cunto se utiliza para los tubos

ms largos?
Si se adquieren tubos de carrizo de 25/100m, Qu medida deben de
tener los tubos ms largos para aprovechar al mximo el material?

Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la sesin

consiste en trabajar equivalencias de representacin entre fracciones y
decimales.
Dinamizar el trabajo en equipo promoviendo la participacin
de todos y acordando la estrategia apropiada para comunicar
los resultados.
Respetar los acuerdos y los tiempos establecidos para el
desarrollo de cada actividad relacionada al uso de modelos
que expresan soluciones aditivas con los nmeros racionales.
PROCESO

El docente solicita a los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la

situacin significativa, contestan las interrogantes de la pg. 12 del
cuaderno de trabajo, la cual est relacionada equivalencias de
representacin entre fracciones y decimales.
Para construir una zampoa pequea se puede
emplear una sola caa de carrizo de 1m de longitud.
Para ello se realizan cortes por sus nudos obteniendo
los tamaos adecuados para cada tubo, de tal
manera que se mantiene la proporcin adecuada y
necesaria para producir sonidos. Cuando se efectan
estos cortes, los dos tubos ms largos miden 0,25m,
de cada caa restante se usa 10/100 m. en
decoracin, el resto se corta y se los tubos ms
pequeos.

De tubo de 1m de caa de carrizo, Cunto se utiliza para los tubos

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ms largos?
Si se adquieren tubos de carrizo de 25/100m, Qu medida deben de
tener los tubos ms largos para aprovechar al mximo el material?
El docente les recuerda sobre la interpretacin de fraccin:
a
b

PARTE
TODO

El docente indica que el denominador de la fraccin (b) son la parte iguales

en la que se dividi la fraccin y el numerador las partes que se
representan o se toman.
a
Numerador
b
Denominador
Luego el docente solicita a los estudiantes resolver el problema el
problema de la pg. 12 y 13
El docente solicita a los estudiantes que busquen estrategias para poder
sumar un decimal con una fraccin
Los estudiantes realizan contestan las interrogantes del cuaderno de
trabajo de la pg. 14 y 15
El docente solicita a los estudiantes realizar un organizador grafico de las
fracciones y la clasificacin de su texto de lectura pg. 30, 31 y 32
El docente consolida la sesin presentando un organizador grfico.
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CIERRE

El docente explica a los estudiantes que, a lo largo de las sesiones de

clase, tendrn nuevas oportunidades para realizar representaciones con
fracciones y decimales, concluye mencionando que:
En nuestro medio las operaciones con fracciones y decimales son de
comn uso.
Finalmente el docente realiza las siguientes interrogantes:
Qu hemos aprendido el da de hoy?
Cmo lo hemos aprendido?
Me servir en la vida diaria?
Como extensin
Resolvamos

solicita que resuelvan: La pg. 38 del mdulo de

EVALUACIN
CAPACIDADES
Matematiza situaciones

INDICADORES DE
EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Reconoce relaciones en problemas Lista de Cotejo
aditivos
de
comparacin Registro auxiliar
igualacin con decimales y
fracciones, y los expresa en un
modelo.
Usa
modelos
aditivos
con
decimales al plantear y resolver
problemas
aditivos
de

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comparacin e igualacin.
Comunica y representa

Representa en la recta numrica el

orden de fracciones y decimales.