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Ramón Galán González.

INTRODUCCIÓN.
Esta actividad práctica y teórica se ha aplicado a los niveles de 4º y 5º de
Educación Primaria. En ningún caso, los alumnos han mostrado dificultad en su
realización. La única diferencia observada está en la rapidez con que los alumnos de
uno y otro nivel efectuaron los distintos cálculos. Ello provocó que el número de
sesiones para su realización fuera inferior en el caso de 5º de Educación Primaria.

Ninguno de los grupos a los que se ha aplicado la actividad había recibido


clases de Matemáticas con una metodología activa durante los cursos académicos
precedentes, si bien se trabajó de forma previa la suma y la resta mediante las
acciones de componer, descomponer y completar.

Por último, los alumnos de 5º Nivel se les proporcionó información sobre el


concepto de milímetro y realizaron actividades prácticas y teóricas con esta unidad de
medida de longitud. Los alumnos de 4º Nivel, se limitaron a utilizar el metro, decímetro
y centímetro. Sin embargo esta diferencia no se muestra como significativa, toda vez
que el pensamiento, en ambos casos, realiza las mismas acciones, con lo cual la
diferencia se reduce a un mero aspecto cuantitativo.

Con el fin de que el presente trabajo resulte útil tanto a los docentes que
imparten enseñanza en el 4º Nivel como a los docentes que lo hacen en el 5º Nivel,
limitamos la exposición sin contemplar el concepto de milímetro. En ese caso, bastará,
si se estima conveniente para los alumnos de 5º, añadir algunos ejercicios
complementarios similares a los que se ofertan pero referidos a los milímetros.

No se considera prudente la realización de los ejercicios teóricos del cuaderno


de actividades sin la realización previa de las actividades prácticas. En este sentido,
incluso, se aconseja efectuar actividades prácticas añadidas si los alumnos mostraran
alguna dificultad a la hora de resolver los ejercicios del cuaderno de actividades.
También se puede optar por la realización práctica de alguno de estos ejercicios.

Por último y en relación a la cinta métrica que usarán los alumnos en las
actividades prácticas deben medir exactamente un metro y no metro y medio. Dado
que las cintas que se venden en el mercado tienen esta última longitud, procederemos
a cortar los últimos 50 centímetros. Igualmente, se muestra necesario comprar aquellas
cintas métricas en las que se perciba claramente cada uno de los decímetros. Existen
en el mercado cintas métricas donde los decímetros aparecen alternativamente de
distinto color (blanco/rojo o blanco/negro). Este hecho es necesario dada la importancia
que otorgamos a la fase de la percepción en el proceso del aprendizaje. Es decir y
como ejemplo, los alumnos percibirán de forma clara que 4 dm representa la misma
longitud que 40 cm.
Actividad práctica nº 1.

Presentación y conocimiento de la cinta métrica como


instrumento para efectuar medidas de longitud.

La sesión comienza entregando a cada alumno una cinta métrica.

El profesor de dirigirá a los alumnos, les proporcionará información y les


planteará preguntas y actividades similares a las que a continuación se exponen:

- La cinta que les acabo de entregar se llama cinta métrica. Como pueden
observar es una cinta alargada, estrecha y flexible. Sirve para medir longitudes. La
utilizan los sastres, las costureras, los albañiles, los carpinteros, los arquitectos, etc.

- Si se fijan bien, está dividida en trocitos pequeños que aparecen numerados y


que llega hasta el número 100. ¿Quién sabe cómo se llaman cada uno de estos 100
trocitos en que está dividida la cinta métrica? Centímetros.

(Los alumnos que quieran responder porque crean saber la respuesta, han de
levantar la mano. Cuando un alumno responda, independientemente que la respuesta
sea acertada o no, se les preguntará al grupo si está de acuerdo con la respuesta de
su compañero. Si se diera el caso que ningún alumno supiera la respuesta y ningún
alumno levantara la mano para responder, será entonces el profesor quien
proporcionará la información.)

- ¿Están de acuerdo con la respuesta de su compañero?

- Efectivamente, a cada uno de estos trocitos en que está dividida la cinta


métrica se llama centímetro.

El profesor mostrará a los alumnos un trozo 30 cm. de cinta métrica y preguntará


al grupo:

- ¿Quién sabe decirme cuántos centímetros de longitud mide este trozo de


cinta métrica que les estoy mostrando?
- Su compañero ha respondido que 30 centímetros. ¿Están de acuerdo con su
respuesta?

De forma sucesiva el profesor mostrará trozos de cinta métrica de las siguientes


longitudes: 60 cm., 15 cm., 10 cm., 17 cm., 90 cm. , y procederá de forma similar a la
descrita con anterioridad.

Posteriormente se procederá de forma inversa. El profesor determinará la


longitud y los alumnos mostrarán el fragmento de cinta métrica correspondiente a dicha
longitud.

- Cojan cada uno su cinta métrica y muestren un trozo de que mida 20


centímetros de longitud.

- Muestren ahora un trozo que mida 10 centímetros de longitud.

- Muestren ahora un trozo que mida 70 centímetros de longitud.

- Muestren ahora un trozo que mida 65 centímetros de longitud.

- Muestren ahora un trozo que mida 32 centímetros de longitud.

- Muestren ahora un trozo que mida 100 centímetros de longitud.

- ¿Alguien sabe que nombre recibe la longitud formada por 100 centímetros?
Un metro

- ¿Están todos de acuerdo con la respuesta de su compañero?

- Efectivamente, la longitud formada por 100 centímetros se llama metro.

Seguidamente el profesor proporcionará esta otra información.

- Si se fijan bien, la cinta métrica también aparece dividida en trozos de mayor


tamaño. ¿Los ven? Unos son blancos y otros negros. Vamos a contar
cuantos trozos de este tamaño tiene el metro:
- Uno, dos tres, cuatro… y diez. Como verán está dividido en diez trozos.
Como supongo que no saben cómo llaman los matemáticos a cada uno de
estos trozos, se lo diré yo. Los matemáticos los llaman decímetros.

- Vamos a ver si han entendido lo que les acabo de explicar.

El profesor cogerá su cinta métrica y de cara a los alumnos mostrará un trozo de


cinta de tres decímetros.

- ¿Quién sabe decirme cuántos decímetros de longitud mide este trozo de


cinta métrica? 3 decímetros.

- ¿Están de acuerdo con su compañero? Efectivamente mide 3 decímetros.

A continuación se realizan ejercicios similares pero con cantidades diferentes de


decímetros. Es conveniente proponer como ejercicio la totalidad del metro para reforzar
la idea de que 1 metro tiene 10 decímetros.

Finalmente se realizan ejercicios como los siguientes:

- Cojan cada uno su cinta métrica y muestren un trozo de que mida 2


decímetros de longitud.

- Muestren ahora un trozo que mida 8 decímetros de longitud.

- Muestren ahora un trozo que mida 5 decímetros de longitud.

- Muestren ahora un trozo que mida 50 centímetros de longitud.

- Muestren ahora un trozo que mida 40 centímetros de longitud.

- Muestren ahora un trozo que mida 4 decímetros de longitud.

Las cuatro últimas actividades servirán para que el alumno compruebe por
primera vez la equivalencia entre los decímetros y los centímetros, o lo que es lo
mismo, que una misma longitud puede expresarse de diversas maneras.

Para reforzar esta idea, propondremos a los alumnos:


- Muestren ahora un trozo que mida 6 decímetros de longitud.

- Muestren ahora un trozo que mida 60 centímetros de longitud.

- ¿Qué trozo mide más? ¿El de 6 decímetros o el de 60 centímetros? Los dos


iguales.

- Los dos iguales porque 6 decímetros valen los mismo que, ¿cuántos
centímetros? Que 60 centímetros.

A continuación el profesor propondrá a los alumnos que midan el ancho y el


largo de sus mesas. Para ello, proporcionará información sobre el concepto de ancho y
largo y de cómo hay que usar la cinta métrica para efectuar una medida de longitud.

Las mesas de los alumnos de estos niveles miden por lo general 60 cm de largo
y 50 cm de ancho. Por ello, aprovecharemos esta circunstancia para solicitar a los
alumnos que expresen, tanto en centímetros como en decímetros la medida efectuada

- Cojan cada uno de ustedes su cinta y midan el largo de su mesa. ¿Cuántos


centímetros mide el largo de su mesa? 60 cm.

- Si mide 60 centímetros, también podríamos decir que mide, ¿cuántos


decímetros? 6 decímetros.

- Midan ahora el ancho de su mesa y digan, ¿cuántos centímetros o cuantos


decímetros mide? 50 centímetros (5 decímetros)

Aprovechando que la mesa del profesor mide 1’20 m, diremos al grupo:

- Yo también voy a medir el largo de mi mesa. Como mi mesa creo que mide
más de un metro, necesito que uno de ustedes me ayude. Los demás miren cómo lo
hacemos.

El alumno colaborador situará el extremo inicial de la cinta sobre el borde de la


mesa. El profesor extenderá la cinta y marcará con un lápiz hasta dónde llega un
metro.

- Hasta aquí, hay un metro entero. Ahora vamos a medir el trozo que falta.

El alumno colocará de nuevo el extremo inicial de la cinta en la marca


anteriormente realizada y comprobará que el resto del largo de la mesa mide 20
centímetros.

- El trozo que falta mide 20 centímetros. Por lo tanto, el largo de mi mesa mide 1
metro entero y 20 centímetros.

El profesor se dirigirá al grupo y les propondrá la siguiente actividad:


- Ahora voy a escribir en la pizarra lo que mide el largo de mi mesa. Ustedes me
tienen que ayudar puesto que podemos escribir de muchas maneras la longitud del
largo de mi mesa. Por ejemplo, yo escribo la primera manera:

1 metro y 20 centímetros

Este es el momento en el que el profesor aprovechará para comenzar a


expresar, mediante números decimales longitudes cuyas partes enteras sean metros y
cuyas partes decimales sean decímetros o centímetros, utilizando las correspondientes
abreviaturas.

Como esta fase, que entra de lleno en el uso y comprensión del lenguaje
matemático, se llevará a cabo de forma escrita y se desarrollará en tres momentos,
aunque en esta primera actividad práctica únicamente realizaremos los dos primeros
momentos.

Primer momento: 1 metro y 20 centímetros.

Segundo momento: 1 m y 20 cm.

Tercer momento: 1’20 m.

Por ello, el profesor informará al grupo:

- Para no escribir tanto, yo haré como los matemáticos, escribiré las palabras
metros, decímetros y centímetros de forma abreviada. De esta forma:

El profesor escribirá las palabras metro, decímetro y centímetro, resaltando con


tiza de color las letras m, dm y cm, respectivamente en cada palabra y borrará luego el
resto de las letras. Es decir:

metro decímetro centímetro

metro decímetro centímetro

m. dm. cm.
Por todo lo anterior, el profesor borrará la expresión anterior de la pizarra y la
sustituirá por la nueva forma abreviada de escribir.

- Escribo entonces de forma abreviada en la pizarra lo que mide el largo de mi


mesa:

1 m y 20 cm

- ¿De que otra forma podría escribir lo que mide el largo de mi mesa? Quien lo
sepa que levante la mano y lo diga.

La experiencia práctica nos ha informado que los alumnos pueden


sorprendernos con las respuestas que proporcionan. Aquí exponemos las diversas
respuestas que en su día dieron los alumnos:

1 m y 20 cm. 1m y 2 dm. 120 cm.

12 dm. 100 cm y 20 cm. 100 cm y 2 dm.

10 dm y 20 cm. 10 dm y 2 dm.

Con esta última actividad colectiva, daremos por finalizada la actividad práctica
número 1.

Esta primera actividad puede anticiparse al Tercer Nivel de la Enseñanza.


Actividad práctica nº 2.

Medir longitudes del entorno (aula, pasillo, instalaciones del Centro etc.)
con una cinta métrica, expresando el resultado en metros, decímetros y
centímetros.

Mediante esta actividad el alumno continuará familiarizándose con el metro y sus


divisores (dm y cm). El alumno sigue sin realizar ningún proceso de abstracción ya que
las medidas son percibidas visualmente. El conocimiento entra por los órganos de los
sentidos. Ello le ayudará posteriormente a efectuar estimaciones de medidas de
longitud.

Esta fase puede desarrollarse tanto dentro del aula como fuera de ella. La
experiencia nos informa que dentro del aula existen los suficientes objetos y longitudes
como para realizar con éxito esta actividad práctica.

Como el objetivo es el dominio del concepto de número decimal, no es necesario


que las longitudes a medir tengan un elevado número de metros enteros. No se
recomienda medidas superiores a 10 metros enteros. Es conveniente, igualmente,
combinar medidas que sean inferiores a un metro con otras que sean superiores a un
metro.

Debe plantearse al alumno que mida longitudes que puedan expresarse tanto en
decímetros como en centímetros. Por ejemplo. El largo de la mesa del profesor (1
metro y 2 decímetros ó también 1 metro y 20 centímetros). Ello favorecerá de manera
perceptiva e intuitiva la equivalencia numérica entre los divisores del metro y,
posteriormente, entre las décimas y centésimas.
Se aprovechará esta fase para introducir o trabajar los conceptos de largo, alto y
ancho. En este sentido resulta muy apropiado medir las tres dimensiones de alguna
estantería de la clase.

Para realizar la actividad de esta fase de la estrategia del aprendizaje, es


conveniente agrupar a los alumnos en parejas. Ello facilitará la medida de longitudes
superiores a un metro o dos metros (Por ejemplo el largo o el ancho de la clase).

Se propone igualmente realizar medidas de longitudes curvas. Por ejemplo, el


borde o perímetro de la papelera de la clase.

Para realizar esta actividad se le proporcionará al alumno una cinta métrica y un


folio donde aparecen indicadas las medidas que tiene que efectuar. El alumno realizará
dichas medidas y anotará los resultados en el folio. De igual modo, se pondrá a
disposición de los alumnos una cinta métrica de larga longitud para efectuar las
medidas del ancho y largo de la clase.

Ésta actividad puede realizarse durante una única sesión de clase, de forma que
en la siguiente se proceda a la corrección. Se procurará controlar el nivel de ruido y
desorden que inevitablemente se producirá pero que será signo de actividad y no de
indisciplina.

En la sesión destinada a la corrección, distintos alumnos leerán una de las


medidas que tenían que realizar y decir su resultado. El resto de los alumnos
comprobarán si les dio o no esa misma medida. Es el momento de aprovechar esta
situación de aprendizaje para introducir el concepto de error de medida. Si la diferencia
entre las medidas efectuadas fuera significativa, el profesor procederá a realizar dicha
medida que se está tratando en la corrección

Se aprovechará el momento de la corrección para introducir el concepto de


número decimal. Lo haremos inicialmente como la expresión de un determinado de
número de metros enteros, más un trozo, al que llamaremos parte decimal, y que se
expresa en decímetros y centímetros. Será en este momento cuando empecemos a
utilizar los números decimales para expresar longitudes. Diremos a los alumnos al
mismo tiempo que escribimos en la pizarra:

Antes escribíamos: 1 m y 20 cm

Ahora escribimos: 1 ‘ 20 m

Antes escribíamos: 1 m y 2 dm

Ahora escribimos: 1‘2m

Es necesario informar, o que observen los alumnos, que cuando escribimos la


parte decimal en forma de centímetros utilizamos dos cifras en la parte decimal;
mientras que cuando escribimos la parte decimal en forma de decímetros, utilizamos
una sola cifra en la parte decimal. De igual modo, es importante hacer notar que la m
de metro que escribimos al final, se refiere a la parte entera.
:

A continuación se adjunta un posible modelo de propuestas de medidas dentro


del aula que el alumno debe realizar:
MIDIENDO EL AULA.

- El largo de mi mesa mide _____ centímetros, es decir, _____


decímetros

- El ancho de mi mesa mide _______ centímetros, es decir, _____


decímetros.

- El alto de mi mesa mide _________ centímetros, es decir, ____


decímetros.

- El largo de la mesa del profesor mide ______ centímetros, es decir,


____ decímetros.

- El ancho de la mesa del profesor mide _______ centímetros.

- El alto de la mesa del profesor mide _______ centímetros.

- El ancho de la puerta del aula mide _____ cm.

- Cada baldosa del piso del aula mide de lado _______ cm.

Busca un compañero o compañera y entre los dos medid las siguientes


longitudes:

- El largo de la ventana mide ______cm, es decir, ____ metros y ____ cm.

- El alto de la ventana mide _____ cm, es decir, ____ metros y _____ cm.

- El largo de la pizarra mide _____ cm, es decir, ____ metros y _____ cm.

- El alto de la puerta del aula mide ______ m. y ______ cm.

- Mi estatura es de_______ cm.

- Las dimensiones del aula son:

- Largo: ____ m. y _____ cm.


- Ancho: ______ m y _______ cm.
Actividad práctica nº 3.

Medir y trazar longitudes de líneas trazadas en la pizarra.

Esta fase es esencialmente igual a la anterior. Se pretende, de un lado, que el


alumno aprenda a manejar el instrumento de medida y, de otro lado, que el alumno se
relaciones de forma práctica y sensible con las medidas de longitud.

La diferencia con respecto a la fase anterior estriba en que no efectúa medidas


sobre objetos reales sino sobre longitudes separadas de los objetos. Es un modo de
separar, de abstraer, la propiedad de la longitud de los objetos con respecto al objeto
mismo.

Tiene la ventaja sobre la fase anterior en que ahora las medidas las determina
previamente el profesor y, por ello, se pueden acomodar mejor a lo que se pretende
enseñar.

Básicamente la actividad consiste en que el profesor trazará una línea recta en


la pizarra y el alumno, mediante la cinta métrica, determinará la longitud de la línea,
expresará de forma escrita dicha medida y responderá, si procede, a las cuestiones
que le plantee el profesor.

Veamos algunos ejemplos de las actividades que se proponen en esta fase de


aprendizaje.

El profesor trazará una línea recta de 1’30 m y dibujando en la pizarra el


siguiente gráfico:

Dos alumnos medirán la longitud del segmento y escribirán entre las dos flechas
la expresión: 1’35 m.

En este caso se le podrá formular a todo el grupo de alumnos cuestiones como:

- ¿La línea mide más de un metro o menos de un metro? Más de un metro

- Efectivamente, la línea mide más de un metro, pero ¿cuánto decímetros más? 3


dm.

- O también, ¿cuántos centímetros más? 30 cm.


- ¿La línea mide más de dos metros o menos de dos metros?

- Efectivamente, la línea mide menos de dos metros, pero ¿cuántos decímetros


menos? 7 dm.

- O también, ¿cuántos centímetros menos? 70 cm.

La intencionalidad de las cuestiones que se le plantea al grupo de alumnos está


en que éstos, de manera intuitiva, sean capaces de situar el número 1’30 entre los
números enteros 1 y 2. Igualmente, mediante estas cuestiones trabajamos las acciones
de componer, descomponer y completar medidas en relación a un metro. Este
aprendizaje resultará fundamental para sumar y restar longitudes y, con ello, números
decimales, empleando diversas estrategias de cálculo.

Seguiremos con el mismo gráfico al tiempo que solicitaremos a otro alumno que
salga a la pizarra y que, sobre la línea trazada, marque hasta dónde llega el metro
entero y que lo dibuje con color rojo.

El gráfico quedará ahora de este modo:

1’30 m

Plantearemos a los alumnos las siguientes cuestiones:

- Señalen en el gráfico desde dónde hasta donde llega la parte entera del número
1’30.

- Señalen en el gráfico desde dónde hasta donde llega la parte decimal del
número 1’30.

De igual modo, plantearemos a todo el grupo de alumnos cuestiones como las


siguientes:

- ¿Cuántos decímetros hay en la parte entera del número 1’30 m? 10 dm.

- ¿Cuántos centímetros hay en la parte entera del número 1’30 m? 100 cm.

- ¿Cuántos decímetros hay en la parte decimal del número 1’30 m? 3 dm.

- ¿Cuántos centímetros hay en la parte decimal del número 1’30 m? 30 cm.


Con estas cuestiones dotaremos de significación a los números decimales
referidos a medidas de longitud y reforzaremos las equivalencias numéricas que se
establecen entre el metro, el decímetro y el centímetro para que cuando llegue el
momento de generalizar establezca la misma relación de equivalencia numérica entre
unidad entera, décima y centésima parte.

El profesor trazará ahora una línea recta de 0’85 m, dibujando igualmente en la


pizarra el siguiente gráfico:

En este caso la longitud trazada tiene una doble característica: de un lado, mide
menos de un metro; de otro lado, no tiene un número exacto de decímetros. Esta doble
característica tiene como finalidad, de una parte, mostrar a los alumnos que la parte
entera de un número decimal puede ser cero, lo cual indica que dicho número vale
menos de 1. De otra parte, presentar un nivel superior de dificultad a la hora de calcular
el número complementario con respecto a 100.

De nuevo saldrán dos alumnos y medirán la longitud del segmento.

En este otro caso le formularemos a estos dos alumnos estas cuestiones:

- ¿Cuántos centímetros mide la línea que he dibujado en la pizarra? 85 cm.

- ¿85 cm es más de un metro o menos de un metro? Menos de un metro.

- Entonces, si es menos de un metro, ¿Qué número tendremos que escribir como


parte entera en el número decimal de esta medida de longitud si la queremos
expresar en forma de metros? El cero.

- Escribe, entonces, lo que mide la línea pero expresado en metros:

0’ 85 m
(En el caso que los alumnos presenten dificultad para deducir la respuesta,
como puede suceder con los alumnos del 4º Nivel, será el profesor quien esta primera
vez proporcione la información y la respuesta)

Nos dirigimos a todo el grupo y preguntamos:

- La línea mide menos de un metro por eso escribimos el cero como parte entera,
pero ¿cuánto centímetros le falta a esta línea para llegar a medir exactamente
un metro? 15 cm.

- ¿Quién sería capaz de contestar cuántos decímetros son 85 centímetros? 8


decímetros y medio.

- ¿Cuántos decímetros le falta a esta línea para legar a medir exactamente un


metro? Un decímetro y medio

(Estas dos últimas respuestas nunca debemos presentarlas y escribirlas ante los
alumnos como números decimales)

Siguiendo el mismo procedimiento, solicitaremos a otros dos alumnos que midan


un segmento de 2’10 m que previamente habremos dibujado en la pizarra.
Posteriormente, le pediremos que midan y pinten de color rojo los dos metros enteros y
de azul los 10 centímetros. De esta forma:

De nuevo formularemos al grupo cuestiones como la siguiente:

- ¿Cuántos decímetros hay en los dos metros enteros? 20 dm.

- ¿Cuántos centímetros hay en los dos metros enteros? 200 cm.

- ¿Cuántos decímetros tiene la parte sobrante, la parte decimal? 1 dm

- ¿Cuántos centímetros mide la parte decimal de la cinta? 10 cm.

- ¿Cuántos decímetros mide en total la cinta? 21 dm.

- ¿Cuántos centímetros mide en total la cinta? 210 cm.

- La línea que he dibujado, ¿mide más o menos de 2 metros? Más.


- ¿Cuántos decímetros más? 1 dm más.

- ¿Cuántos centímetros más? 10 cm. más.

- La línea que he dibujado, ¿mide más o menos de 3 metros? Menos.

- ¿Cuántos decímetros tendríamos que añadir para que la línea midiese 3 metros
justos? 9 dm.

- ¿Cuántos centímetros le falta a la línea para medir exactamente 3 metros? 90


cm.

- ¿Qué número decimal tenemos que escribir, si queremos expresar la parte


decimal en centímetros? 2’10 m.

- ¿Qué número decimal tenemos que escribir, si queremos expresar la parte


decimal en decímetros? 2’1 m.

Esta actividad práctica finalizará con actividades similares a las anteriores pero
serán ahora los alumnos los que tengan que trazar las líneas rectas a partir de las
medidas proporcionadas por el profesor. Por ello, se solicitará a parejas de alumnos
que salgan a la pizarra y tracen líneas que tengan una determinada longitud.
(Lógicamente nunca superior al largo de la pizarra).

Igualmente, en estos casos se realizarán preguntas al grupo acerca de las líneas


trazadas en la pizarra. Las preguntas serán similares a las efectuadas en las
actividades anteriores.

Para vencer la dificultad que pueden presentar los alumnos en relación a la


expresión matemática de las longitudes 1 metro y 5 decímetros frente a 1 metro y 5
centímetros (1’5 y 1’05) bastaría trazar dos líneas con estas longitudes y efectuar las
correspondientes preguntas. De este modo, cuando un alumno trate de asignar a la
segunda longitud el número decimal 1’5 ó 1’50 caerá en el contrasentido de que no
puede asignar el mismo número decimal a una longitud más corta, esto es, a una
longitud diferente.
Actividad práctica nº 4.

Medir la longitud de diversas cintas colocadas en el suelo.

Esta última actividad práctica puede parecer similar a la descrita con anterioridad
y en cierto modo lo es. Sin embargo, no presenta determinadas limitaciones (la longitud
de la pizarra, por ejemplo) que tenía la anterior. Por otra parte, esta actividad permite
trabajar de forma activa a todos los alumnos del grupo de forma simultánea (cosa que
no sucedía en la actividad anterior) y, por último, como trabajaremos con varias
longitudes, podremos realizar actividades de comparar, ordenar, completar y agrupar
longitudes, es decir, comparar, ordenar, restar y sumar números decimales.

Para llevar a cabo esta sesión, procederemos de la siguiente forma:

- Un momento antes de comenzar la clase, colocaremos en el suelo ocho cintas


“carroceras”. (Cinta adhesiva de papel que utilizan los pintores para colocarlas
alrededor de los marcos de puertas y ventanas con el fin de no mancharlas de
pinturas). Si es posible las colocaremos en el pasillo del colegio, o bien dentro del aula
despejando la parte central de la misma, o en cualquier otro espacio del Centro. Las
ocho cintas, que aparecerán numeradas, pueden tener las siguientes longitudes:

Cinta nº 1 = 0’80 m. Cinta nº 2 = 1’ 40 m. Cinta nº 3 = 2’25 m.

Cinta nº 4 = 0’18 m. Cinta nº 5 = 3’90 m. Cinta nº 6 = 1 m.

Cinta nº 7 = 1’05 m. Cinta nº 8 = 3’50 m.

- Comenzaremos la clase formando equipos de 3 alumnos.

- Le informaremos de la actividad que vamos a realizar y le proporcionaremos a


cada equipo un metro y un folio para que anoten las medidas que van a realizar.
De igual modo pondremos a disposición de los grupos una cinta métrica para
largas longitudes.

- Indicaremos que dos de los miembros de cada equipo mantendrán el metro


estirado por los extremos, mientras que el tercero realizará con un lápiz la marca
de los metros enteros que tenga la cinta y anotará el resultado en el folio. Para
que no sea siempre el mismo alumno quien realice este cometido, se irán
alternando los alumnos dentro de un grupo.

- Todos los equipos deberán medir todas las cintas. Mientras un equipo está
midiendo la cinta nº 1, los restantes equipos estarán midiendo otras cintas. Se
les indicará que para medir la cinta número 5, deberán emplear la cinta métrica
de larga longitud.
- Una vez que todos los grupos han medido la longitud de todas las cintas, se
pasará al aula y se irán anotando las medidas en la pizarra. Cada grupo dirá la
medida de una cinta. El resto de los equipos mostrarán su acuerdo o
desacuerdo. Las medidas se expresarán mediante números decimales.

- Una vez que tengamos todas las medidas en la pizarra, solicitaremos a los
distintos grupos que ordenen estas longitudes de menor a mayor y se efectuarán
diversas preguntas orales al grupo clase relativas a la parte entera y a la parte
decimal de los números, relativas al número de metros enteros, decímetros o
centímetros que mide cada cinta, si son mayores o menores de un número
determinado de metros enteros, sobre el número de decímetros o centímetros
que sobrepasa un número dado de metros enteros, los decímetros o centímetros
que le faltan para completar otro metro entero, estableceremos diferencias de
medida entre distintas cintas, se calculará la medida resultante de unir dos
cintas, etc.
Para proporcionar una idea más exacta de las preguntas que podemos formular
al gran grupo, exponemos aquí algunas de ellas:

- ¿Cuántos centímetros mide la parte entera del número decimal correspondiente


a la cinta número 5? 300 centímetros.

- ¿Cuánto decímetros mide la parte decimal de la longitud de la cinta número 8? 5


decímetros.

- ¿Qué cinta es la que mide más de 2 metros y menos de 3 metros? La cinta


número 3.

- ¿Cuántos centímetros le faltan a la cinta nº 1 para llegar a medir un metro? 20


centímetros

- ¿Cuántos decímetros le faltan a la cinta nº 2 para llegar a medir dos metros? 6


decímetros.

- ¿Cuántos centímetros es más larga la cinta nº 3 que la cinta nº 2? 85


centímetros.

- Si uniéramos las cintas nº 5 y nº 6, ¿qué longitud, expresada en metros,


obtendríamos? 4’90 m.

- Si a la cinta número 5 le cortásemos lo que mide la cinta número 1, ¿qué


longitud expresada en metros nos daría? 3’10 m.

- Si unimos la cinta más corta con la cinta más larga, ¿qué longitud, expresada en
metros, obtenemos? 4’08 m.

Cuando resolvamos las operaciones de sumar o restar relativas a las cuestiones


que planteamos a los alumnos, no lo haremos nunca colocando los números decimales
unos debajo de otros, mediante el algoritmo tradicional, sino mediante las acciones de
componer, descomponer y completar longitudes.

Veamos algunos ejemplos:


La operación matemática implícita en la cuestión: “¿Cuántos centímetros le
faltan a la cinta nº 1 para llegar a medir un metro?”, es 1 – 0’80 = 0’20. Esta operación,
en este momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra el alumno, nunca
debemos resolverla colocando un número debajo de otro, mediante el algoritmo
tradicional. Esto es:

1’ 0 0
– 0’ 8 0
0’ 2 0

sino mediante el complementario de 8 con respecto a 10, en el caso de que


expresemos el resultado en forma de decímetros, o mediante el complementario de 80
con respecto a 100, en el caso de que expresemos el resultado en forma de
centímetros.

Si los alumnos presentasen dificultad a la hora de hallar el complementario de


estos números, podemos recurrir al conocimiento perceptivo e inmediato. El alumno
tomaría una cinta métrica de un metro, mostraría 8 decímetros y le haríamos ver que
para completar el metro le faltan los 2 decímetros que no nos muestra. Del mismo
modo procederíamos en el caso del complementario de 80 con respecto a 100 pero
refiriéndonos al número de centímetros que nos muestra el alumno y los que le faltan
para completar el metro.

Otro ejemplo:

- Si uniéramos las cintas nº 5 (3’90 m) y nº 6 (1 m), ¿qué longitud, expresada en


metros, obtendríamos? 4’90 m.

Ahora la operación implícita en la cuestión que planteamos es:

1 + 3’90 = 4’90

Para resolver esta operación de forma sencilla, bastará con que el alumno
componga o una las partes enteras de estos números decimales, es decir, que
componga o junte 3 metros con 1 metro, haciendo abstracción de la parte decimal en
tanto que o realiza con esta parte acción alguna.

Otro ejemplo:

- Si a la cinta número 5 (3’90 m) le cortásemos lo que mide la cinta número 1


(0’80 m), ¿qué longitud expresada en metros nos daría? 3’10 m.

Ahora la operación implícita en la cuestión que planteamos es:

3’90 – 0’80 = 3’10

Mediante la acción de descomponer referida a una acción práctica de quitar,


bastará con que el alumno, haciendo abstracción de la parte entera, quite 80
centímetros a 90 centímetros, quedando como resultado final una longitud 3 metros y
10 centímetros, esto es, el número decimal 3’10.

Veamos el último ejemplo:

- ¿Cuántos centímetros es más larga la cinta nº 3 (2’25 m) que la cinta nº 2 (1’40


m)? 85 centímetros.

Ahora la operación implícita en la cuestión que planteamos es:

2’25 – 1’40 = 0’85 (Resta “llevada”)

El alumno debe resolver esta operación matemática referida a una acción


práctica de comparar longitudes, mediante dos acciones sucesivas de completar y una
acción final de componer. Razonaremos de este modo:

- De 1 metro y 40 centímetros hasta completar 2 metros enteros, faltan 60


centímetros.

- De 2 metros enteros hasta completar 2 metros y 25 centímetros, faltan 25


centímetros.

- 60 centímetros más 25 centímetros, en total faltan 85 centímetros.


ÁREA DE MATEMÁTICAS

MEDIDAS DE LONGITUD

NÚMEROS DECIMALES

CUADERNO DE ACTIVIDADES

ALUMNO/A: ___________________________________________

GRUPO: ________ CURSO ESCOLAR: ______________


Medidas de longitud y números decimales. Actividad 1.

Completa las siguientes igualdades:

1 m = ______ dm. 2 m = ______ dm. 5 m = ______ dm.

1 m = ______ cm. 4 m = ______ cm. 9 m = ______ cm.

1 dm. = ______ cm. 8 dm. = ______ cm. 15 dm. = _______ cm.

10 dm. = ____ m. 40 dm. = _____ m. 90 dm. = _____ m.

100 cm. = ____ m. 300 cm. = _____ m. 1.200 cm = _____ m.

10 cm. = ____ dm. 70 cm. = _____ dm. 120 cm. = ______ dm.

13 m. = _____ dm. 9 m = ______ cm. 15 m. = _______ cm.

3 m. = _______ cm. 65 m = _______ cm. 80 cm. = ______ dm.

Calcula cuántos centímetros son:

1 m = ______ cm. 2 m = ______ cm. 7 m = _____ cm.

5 dm = _____ cm. 10 dm = ______ cm. 16 dm = _____ cm.

1 m + 2 dm = ______ cm. 1 m + 35 cm = ______ cm.

6 dm + 12 cm = ______ cm 1 m + 2 dm + 4 cm = ______ cm

2 m + 5 dm = ______ cm. Medio metro = ______ cm.


Medidas de longitud y números decimales. Actividad 2.

Escribe lo que significa cada uno de estos números decimales. Observa el ejemplo:

3’45 m = 3 metros y 45 centímetros.

8’6 m = ____________ y ___________________

5’26 m = ____________ y ___________________

0’9 m = ____________ y ___________________

1’2 m = ____________ y ___________________

1’02 m = ____________ y ___________________

0’6 m = ____________ y ___________________

0’06 m = ____________ y ___________________

Escribe en forma de número decimal. Observa el ejemplo:

3 metros y 45 centímetros = 3’45 m.

7 metros y 4 decímetros = _________

1 metro y 18 centímetros = _________

7 metros y 4 decímetros = _________

0 metros y 8 decímetros = _________

0 metros y 25 centímetros = _________

7 metros y 4 decímetros = _________

7 metros y 4 centímetros = _________


Medidas de longitud y números decimales. Actividad 3.

Encierra en un círculo el número que expresa mayor longitud:

3m ó 5m 2m ó 2’10 m 1’62 m ó 1’40 m

2’3 m ó 5m 2m ó 1’90 m 1’3 m ó 1’4 m

3´4 m ó 5´1 m 4’2 m ó 3’15 m 1’32 m ó 1’3 m

2’25 m ó 2’09 m 4’2 m ó 4’25 m 1’3 m ó 1’25 m

0’9 m ó 1’2 m 0’8 m ó 0’40 m 0’32 m ó 0’4 m

1’06 ó 1’6 m 0’8 m ó 0’80 m 2’30 m ó 2’3 m

Calcula cuántos decímetros (dm) faltan para completar el metro:

1 m – 9 dm = ______ dm 1 m – 7 dm = ______ dm

1 m – 5 dm = ______ dm 1 m – 3 dm = ______ dm

1 m – 1 dm = ______ dm 1 m – 8 dm = ______ dm

1 m – 6 dm = ______ dm 1 m – 2 dm = ______ dm

1 m – 0 dm = ______ dm 1 m – 10 dm = ______ dm
Medidas de longitud y números decimales. Actividad 4.

Calcula cuántos centímetros (cm) faltan para completar el metro:

1 m – 90 cm = ______ cm 1 m – 70 cm = ______ cm

1 m – 50 cm = ______ cm 1 m – 30 cm = ______ cm

1 m – 10 cm = ______ cm 1 m – 80 cm = ______ cm

1 m – 60 cm = ______ cm 1 m – 20 cm = ______ cm

1 m – 0 cm = ______ cm 1 m – 100 cm = ______ cm

1 m – 85 cm = ______ cm 1 m – 95 cm = ______ cm

1 m – 98 cm = ______ cm 1 m – 88 cm = ______ cm

1 m – 65 cm = ______ cm 1 m – 78 cm = ______ cm

1 m – 39 cm = ______ cm 1 m – 25 cm = ______ cm

Calcula cuántos centímetros son:

1 m = ________ cm 2 m = ________ cm 5 m = ________ cm

1 dm = ________ cm 3 dm = ________ cm 9 dm = ________ cm

1 m + 2 dm = ________ cm 1 m + 35 cm = ________ cm

2 m + 5 dm = ________ cm 3 m + 42 cm = ________ cm

4 dm + 8 cm = ________ cm 1 m + 4 dm + 6 cm = _______ cm
Medidas de longitud y números decimales. Actividad 5.

Une mediante una línea, cada una de las medidas de la columna de la izquierda
con las medidas de la columna de la derecha que expresen la misma longitud.

3m 12 dm

3 dm 300 cm

1’20 m 30 cm

0’7 m 102 cm

1’ 02 m 30 cm

0’3 m 70 cm

0’03 m 3 cm.

Expresa estas medidas mediante números decimales referidos al metro.


Observa los ejemplos.

7 dm = 0’7 m 32 cm = 0’32 m 9 dm = _____ m

65 cm = _____ m 8 dm = _____ m 8 cm = ______ m

99 cm = _____ m 12 dm = _____ m 120 cm = _____ m

25 dm = _____ m 105 cm = _____ m 543 cm = ______ m


Medidas de longitud y números decimales. Actividad 6.

Calcula cuánto falta para completar el metro pero escribiendo el resultado


mediante un número decimal referido al metro. Observa el ejemplo.

1 m – 0’8 m = 0’2 m 1 m – 0’30 m = _____ m 1 m – 0’2 m = ____ m

1 m – 0’85 m = _____ m 1 m – 0’5 m = _____ m 1 m – 0’25 m = ____ m

1 m – 0’92 m = _____ m 1 m – 0’53 m = _____ m 1 m – 0’12 m = ____ m

Ordena estas longitudes de menor a mayor:

1m. 15 cm 3 dm

< <

12 dm. 1m 150 cm

< <

2 m. 105 cm 9 dm

< <

Ordena estas longitudes de menor a mayor:

0’6 m 1’15 m 2m 1’3 m

< < <


Medidas de longitud y números decimales. Actividad 7.

Los alumnos de 4º curso midieron la longitud de ocho cintas que el profesor


pegó en el suelo del pasillo del colegio. Los resultados de estas medidas fueron los
siguientes:

Cinta nº 1 = 8 dm. Cinta nº 5 = 3 m y 90 cm.

Cinta nº 2 = 1 m y 40 cm. Cinta nº 6 = 1 m

Cinta nº 3 = 2 m y 25 cm. Cinta nº 7 = 1 m y 5 cm

Cinta nº 4 = 18 cm. Cinta nº 8 = 3 m y 5 dm.

Expresa estas longitudes mediante números decimales referidos al metro:

Cinta nº 1 = m. Cinta nº 5 = m

Cinta nº 2 = m Cinta nº 6 = m

Cinta nº 3 = m Cinta nº 7 = m

Cinta nº 4 = m Cinta nº 8 = m

Expresa estas longitudes en centímetros mediante números enteros:

Cinta nº 1 = cm. Cinta nº 5 = cm

Cinta nº 2 = cm Cinta nº 6 = cm

Cinta nº 3 = cm Cinta nº 7 = cm

Cinta nº 4 = cm Cinta nº 8 = cm
Medidas de longitud y números decimales. Actividad 8.

Seguimos con el ejercicio anterior. Teniendo en cuenta lo que medían cada una
de las ocho cintas, responde a las siguientes preguntas:

(Para responder a estas preguntas, ten delante la actividad 7)

- ¿Cuántos centímetros le faltan a la cinta nº 1 para llegar a medir un metro?


__________________

- ¿Cuántos decímetros le faltan a la cinta nº 2 para llegar a medir dos metros?


__________________

- ¿Cuántos centímetros le faltan a la cinta nº 2 para llegar a medir dos metros?


__________________

- ¿La cinta nº 3 mide más, o mide menos de 2 metros? ___________


¿Cuántos centímetros más?______________

- ¿Cuántos centímetros es más larga la cinta nº 3 que la cinta nº 2? ________

- ¿Cuántos centímetros le faltan a la cinta nº 4 para llegar a medir dos


decímetros? __________________

- ¿Cuántos centímetros le faltan a la cinta nº 4 para llegar a medir un metro?


__________________

- Si uniéramos las cintas nº 5 y nº 6, ¿qué longitud, expresada en metros,


obtendríamos? __________ m

- Si a la cinta nº 5 le cortamos lo que mide la cinta nº 7, ¿qué longitud,


expresada en metros, obtendríamos? __________ m

- ¿Cuántos decímetros mide la cinta nº 8? __________ dm.

- ¿Qué trozo de cinta tendríamos que añadir a la cinta nº 6 para conseguir que
fuera tan larga como la cinta nº 8? ____________

- ¿Qué trozo de cinta tendríamos que añadir a la cinta nº 7 para conseguir que
fuera tan larga como la cinta nº 8? ____________
Medidas de longitud y números decimales. Actividad 9.

Para realizar este ejercicio, sigue teniendo delante la actividad número 7.

Ordena la longitud de las cintas de menor a mayor:

- La cinta más corta es la cinta nº _____ que mide ______ m

- Luego, vendría la cinta nº ______ que mide ________ m.

- Luego, vendría la cinta nº ______ que mide ________ m.

- Luego, vendría la cinta nº ______ que mide ________ m.

- Luego, vendría la cinta nº ______ que mide ________ m.

- Luego, vendría la cinta nº ______ que mide ________ m.

- Luego, vendría la cinta nº ______ que mide ________ m.

- Luego, vendría la cinta nº ______ que mide ________ m.

Contesta a estas otras preguntas:

- ¿Qué cintas miden menos de 1metro? _____________________

- ¿Qué cintas miden más de 1metro pero menos de 2 metros?


_____________

- ¿Qué cintas miden más de 2 metros pero menos de 3 metros?


_____________

- ¿Qué cintas miden más de 3metros pero menos de 4 metros?


_____________

- ¿Qué cinta mide un número exacto de metros? La cinta nº ______

- Si unimos la cinta más corta con la cinta más larga, ¿qué longitud, expresada
en metros, obtenemos? ___________________
CONTENIDOS MATEMÁTICOS:

Los contenidos matemáticos que se abordarán con la presente actividad serán:

- Concepto de longitud como una de las propiedades cualitativas de un objeto.

- Concepto de medida longitud como cuantificación de una de las propiedades


que presentan los objetos.

- La cinta métrica como instrumento de medida de longitud.

- Unidades de medidas de longitud: El metro, el decímetro, el centímetro y el


milímetro.

- Equivalencia numérica entre unidades de medidas de longitud.

- Expresiones de medidas complejas e incomplejas.

- Las acciones de componer, descomponer, comparar y completar aplicadas a


las medidas de longitud.

- Concepto de número decimal.

- El número decimal como resultado de la expresión de una medida de longitud


inexacta de metros.

- Parte entera y parte decimal de un número decimal.

- Lectura y escritura de un número decimal referido a la expresión de una


medida de longitud.

- La relación de orden aplicada al conjunto de los números decimales.


Comparación y ordenación de números decimales.

- Suma de números decimales. Estrategias de cálculo.

- Resta de números decimales como acción de quitar.

- Resta de números decimales como acción de comparar y completar.


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Los objetivos de aprendizaje en el ámbito de las matemáticas que se trabajan


con la presente actividad serán:

- Interpretar números decimales.

- Ordenar números decimales.

- Establecer equivalencia numérica entre el metro y sus divisores.

- Expresar de una medida de longitud inexacta de metros mediante números


decimales.

- Leer números decimales referidos a medidas de longitud inexactas de metros.

- Sumar números decimales referidos a medidas de longitud inexactas de


metros.

- Restar dos números decimales referidos a medidas de longitud inexactas de


metros.

- Sumar números naturales con números decimales referidos a medidas de


longitud inexactas de metros..

- Restar un número decimal con otro natural y viceversa, estando el número


decimal referidos a medidas de longitud inexactas de metros.
COMPETENCIAS BÁSICAS.

Se pretende que los alumnos después de realizar la presente actividad, se


muestren competentes para:

- Conocer y usar la cinta métrica como instrumento de medidas de longitud.

- Medir longitudes de objetos del entorno.

- Expresar mediante números decimales medidas de longitud correspondiente


a objetos del entorno.

- Interpretar medidas de longitud expresadas mediante números decimales y


referidos a un número inexacto de metros.

- Comparar y ordenar medidas de longitud.

- Componer, descomponer y completar medidas de longitud.

RECURSOS MATERIALES QUE SE EMPLEARÁN:

Para la realización de las actividades prácticas que aquí se describen, será


necesario disponer de los siguientes recursos materiales específicos:

- Cintas métricas flexibles de un metro de longitud. Una por alumno.

- Dos cintas métricas de 15 metros.

- Royo de cinta “carrocera”.

- Dos tizas de colores.