Arqueologia y Educacion. Una Propuesta Didactica para La Enseñanza de La Arqueologia en La Educacion Secundaria PDF

Natzn Itza Garca Macas
Arqueologa y Educacin
Una propuesta didctica para la enseanza de
la arqueologa en la educacin secundaria
Tesis de Licenciatura en Arqueologa
Director de tesis: Mtro. Ramn Vias Vallverd

Asesor de tesis: Mtro. Manuel Gndara Vzquez
Asesor de tesis: Lic. Sebastin Pl Prez
A mi familia
Hctor, Nelly, Ericka, Abril y Rodrigo.

Gran parte de lo que soy, se lo debo a ustedes.
Los sueos se vuelven ideas

Las ideas palabras
Y con el tiempo las palabras hechos.
Reconocimientos
reconocimientos
A Ramn Vias, por su amistad, por dirigir esta tesis y por apoyarme en las distintas empresas que
so.
A Manuel Gndara, por aceptar asesorar este proyecto, promoverlo y soportar mi incansable sndrome
de las OI.
A Sebastin Pl, por todo el apoyo que me ha brindado, por aceptar asesorar esta tesis, e ir ms all del
cumplimiento del deber.
A Jaime Litvak, Linda Manzanilla, Luis Barba y Leonardo Lpez Lujn, por permitirme ocupar parte
de sus textos para las lecturas de la secuencia.
A la secundaria del Colegio Madrid, por ser la institucin dnde se aplico la secuencia didctica.
Al departamento de medios audiovisuales del Colegio Madrid, por facilitar los medios para la
videograbacin de las sesiones.
A Samari Garca y Colom Gngora, por corregir mis dedazos.
A Francisco Orozco y Jos Antonio Arteaga, por haber aplicado la secuencia con sus grupos.
A todos mis alumnos, de los que he aprendido tanto. En especial a los de tercero, por darme la
oportunidad de compartir y construir el sueo.
A Abril, por asesorar la parte visual.
A Ericka, por leerme, acompaarme y formar parte importante de este documento.
ii
Preludio
preludio
Esta narracin puede resultar tal vez ms para m, que para los lectores. Sin embargo, creo importante
hacerla para entender un poco el proceso que se dio con esta investigacin, y que culmina con esta
publicacin. Para aquellos que vieron formarme en la arqueologa; y no queda claro cmo es que hice
una tesis de enseanza, y para aquellos, que me conocen por la enseanza; y ven terminada una tesis de
arqueologa. En si, este documento, no es, ni lo uno, ni lo otro, es una especie de hbrido entre ambas,
que abre un espacio importante, no tomado en cuenta y que es indispensable, tanto para la arqueologa,
como para la educacin.
Cuando inici la licenciatura en arqueologa comenc como todo buen expreparatoriano: muy
emocionado y lleno de dudas. Si bien, esta etapa duro sus buenos primeros semestres, para cundo
realice mis primeras prcticas, las dudas ya se haban disipado: saba que quera ser arquelogo. En
buena medida, esto se vio alimentado por mi inters en aportar nuevos conocimientos, mi parte huraa
de estar alejado de la civilizacin, y cierto tipo de fijacin infantil de estar todo lleno de polvo y jugando
con tierra; en el mejor de los casos, lodo.
Estos aos de saberme y disfrutarme duraron bastante, pero como dicen por ah nada es para
siempre. Conforme fui involucrndome con la carrera y entendiendo lo que hacia un arquelogo, se
fueron desenterrando los cuestionamientos. Tena claro que el trabajo en campo me gustaba, que los
proyectos me agradaban y que lo que hacia era importante, no slo para mi, sino para mucha gente
iii
ms. Pero vena la parte que no me convenca1. Poco a poco me di cuenta, que si bien el trabajo con los
muertos me agradaba, exista un punte que no lograba entablar entre lo que hacia, y lo que realmente
comenzaba a interesarme: los vivos. Por fortuna me encontr con que no era l nico, y digo por
fortuna, porque siempre es reconfortante darse cuanta que uno no esta slo2.
As, las largas discusiones con los amigos y compaeros giraron en torno a la funcionalidad en
mi vida, de no poder trabajar directamente con gente viva. Largas horas sentando en la ventana de
colores, pensando y repensando en todo aquello que involucraba la carrera profesional, as como una
que otra escapada a lo que la vida arrojaba frente a nosotros; ah, sentaditos3, esperando.
Luego vino el golpe de gracia. A lo largo de mi carrera, tuve la fortuna de trabajar en algunos
proyectos, donde me fue bastante bien, incluso podra decir que mucho mejor que a algunos de los
compaeros de carrera, que no conseguan trabajo pero ni pagando ellos mismos. Pues bien, estas
experiencias ya en el campo laboral, y no como prctica curricular, terminaron por romper con el
encanto. No por que hayan sido terribles experiencias, sino por que me abrieron los ojos a lo que
realmente iba a ser mi prctica profesional, que visto desde ese enfoque y en ese momento no era lo mo.
Siempre he pensado que nada es lindo y hermoso, que mientras esta el lado bueno, existen
ciertas cosas que a uno no le gustan; pero que gracias a que las otras son tan buenas, las malas le pasan
a uno de lado. El caso es, que ste equilibrio en mi no se dio, y todas esas cosas malas, terminaban
pesando ms, por que no se contrarrestaban con las buenas. As que, intu que algo andaba mal. Si me
la pasaba quejndome: por la burocracia de esto, por la inconciencia de aquellos, por la soberbia de
algunos, por el incumplimiento de ellos, por el abandono de nosotros y por el cansancio de todos; pues
la respuesta aunque no la viera, estaba ah. Algo estaba pasando que no me dejaba disfrutar lo que iba a
hacer el resto de mi vida.
He aqu que surge el salto quntico4. Siempre haba tenido curiosidad por dar clases, as que
un buen da, y mientras me encontraba peleando con algunas tipologas de Michoacn, se me ocurri ir
A este respecto quiero agradecer a los enahnos, ya que las largas discusiones sobre arqueologa que tuvimos
sirvieron en gran parte para los cuestionamientos que me realic y que ms tarde definiran mi futuro en la
arqueologa: Tato, Lesslie, Ximena, Cesar, Migueln, Jaco, la Chela y Carmela.
2 Un gran reconocimiento a Tato, que adems de ser un amigo entraable e imprescindible, me acompa durante
estos momentos de dudas, frustraciones y arrepentimientos, no dejando que se convirtieran en una carga, sino en
el motivo para dar el paso siguiente.
3 Nischli, no solamente agradezco esos momentos en la ventana, sino todos los dems; donde sabiamente has
sabido estar. Gracias.
4 En los ltimos aos he aprendido bastantes cosas sobre Fsica, que me permiten utilizar, en este caso, la palabra
en toda su extensin y con las implicaciones que ello conlleva. Esto debido a que he tenido una maestra de tiempo
completo. Afortunadamente sus enseanzas no se remiten solamente al mbito de la materia en cuestin, sino que
1
iv
Preludio
a solicitar algunas clases a mi antigua secundaria. En este caso Murphy se olvid de m; ya que
coincidi mi solicitud, con el retiro precipitado de una de las maestras que imparta el curso de Historia
Universal; as que fui contratado5 para entrar a medio curso.
Inicialmente la idea era dar algunas clases. Por un lado para quitarme la cosquillita y por el
otro era un buen ingreso en lo que terminaba la tesis. Cmo la mayora de la gente que no estudi
para educador, comenc preparando mis clases de forma emprica: retomando aquellos profesores6 que
recordaba haban sabido transmitirme algo; o experimentando distintas formas, enfocndome
principalmente, en como me hubiera gustado que me dieran las clases a m.
Si bien, entrar a un curso a mitad de ao es complicado, me di cuenta que esas seis horas a la
semana, frente a esos monstruos, eran en se momento lo que me mantena vivo; los cientos de bolsas
con tepalcates pasaron a segundo plano, y entonces vino el detonante.
Analizndolo framente en estos momentos, creo que fueron dos factores los que definieron qu
era lo que quera hacer. Por un lado, la oferta de tomar otro grupo para el siguiente ciclo escolar, y por
el otro, la propuesta para unirme al equipo de coordinacin7 del Proyecto de Alfabetizacin8 del Colegio
Madrid.
Le llamo detonante, ya que estas dos experiencias me hicieron poner los pies sobre la tierra. Lo
que me interesaba y llenaba de alegra era la educacin; en sus distintas facetas, tanto dentro de la
educacin formal como fuera de ella. La maravilla de la capacidad de asombro, el cario de los alumnos,
la felicidad del que puede al fin plasmar en papel sus palabras y la practicidad de lograr el cambio,
fueron, entre otras cosas, lo que me impulso a decidir al ao siguiente, que mi futuro se encontraba en
la educacin.
me ha enseado a ver la vida de forma distinta, a disfrutarla y a no querer vivirla sin ella a mi lado. Por todo lo
que hemos convivido, por la forma en que nos amamos, por lo que somos y seremos: muchas gracias Ericka.
5 En este sentido quiero agradecer a Yuridia Gmez, directora de la secundaria en ese momento, por la confianza
y la oportunidad brindada.
6 A lo largo de mi prctica docente, he recurrido en innumerables ocasiones al recuerdo de aquellos maestros que
hicieron en m la diferencia. Los que lograron transmitir de una u otra forma algo; desde lo referente a la materia
que enseaban, hasta las relaciones humanas fuera de clases. A todos ellos gracias, por que algo de ustedes esta
hoy con los chavos que educo: Chelo, Vernica Villegas, Rosalia Jimnez, Doris Setina, Alex Schmidh, Ernesto
Rico, Laura Fronjosa, Rosa Melgar, Linda Manzanilla, Manuel Gndara, Dolores Soto, Agustn Ortiz.
7 Quiero agradecer a los coordinadores de alfabetizacin, por compartir junto conmigo esta exquisita y necesaria
experiencia: Ana Carolina, Chehis, Ale, Sergio y Eli. Tambin a las personas que no siendo coordinadores me
apoyaron: Alex, Ernesto, Andrea y todos los maestros de apoyo.
8 A todos los alfabetizadotes, por ser parte de la solucin. En especial a aquellos, en los que surgi una amistad
entraable: Agus, Chabe, Rene, Castro, Natalia, Camila, Marianita, Ate, Citla, Celia, Facio, Claudio, Palomita,
Gndara, Anad, Marel, Viri, Lucia, Ro, Ral, Argote, Ariana, Bere, Jus, Valeria, y a todos los dems, que por
falta de memoria y descuido omito: una disculpa.
Cumplido el ao y medio de estar dando clases9, y despus de mi primera campaa de

alfabetizacin; mi vida en la arqueologa se haba convertido en un ir y venir, sin rumbo y sin un
futuro muy claro. Haba comenzado la tesis dos veces: una truncada por cuestiones polticas entre mi
director y el centro donde trabajaba; y una segunda que tuvo dos versiones; ambas inconclusas y
posiblemente an en el tintero. La problemtica era, que saba que tena que terminar. Si bien en ese
momento no me interesaba dedicarme a la arqueologa, si era necesario culminar el ciclo. Pero, cmo?,
si los proyectos no me llenaban del todo; injustamente los vea solamente como ese tramite burocrtico
que deba cumplir.
Entonces, poco a poco fui enterrando la arqueologa, para dedicarme de lleno a la alfabetizacin
y a la docencia. Desde el momento en que cobre conciencia sobre mi responsabilidad poltica y social,
haba participado de varias formas: marchas, plantones, paros, panfletos, escritos, caravanas y dems
cosas con las que uno cree poder lograr el cambio. Sin embargo, con la docencia se esclareci la
respuesta, si se va a dar un cambio, parar perifrico a las dos de la tarde ya no sirve, el cambio se debe
dar desde antes, y la mejor forma es la educacin. De esta forma, el gusto y la conviccin por la
educacin, empantanaron los resquicios del arquelogo que llevaba dentro.
As transcurri un buen tiempo, con la arqueologa empantanada y la tesis, por supuesto, junto
con ella. Fue entonces, cuando una propuesta10 para realizar algo sobre arqueologa dentro del
Colegio11, despert el sueo. Que ciego haba estado, era tan sencillo: compaginar ambas disciplinas. Y
as comenz: los sueos los convert en ideas, las ideas se volvieron palabras, y con el tiempo las
palabras formaron hechos. Todo de pronto cuadro. La arqueologa a la que haba rehuido por cinco
largos aos, cobraba de nuevo ese gusto olvidado, esa necesidad de ser y estar. Todo, desde su apropiado
enfoque, comenz a unirse, y as, finalmente la tesis se hecho a andar, y con ella parte de mi proyecto a
futuro. Arqueologa y educacin, no tienen, ni deben, por que ser cosas aparte, ambas se complementan
y dan como resultado algo funcional, prctico y til. Y as es como comienza una nueva historia.
Sergio, adems de ser un compaero y amigo esencial, muchas gracias por el apoyo brindado, tanto en la parte
profesional como en la alfabetizacin.
10 Aqu, me gustara agradecer a Jano, quien adems de ser como un hermano, me ha apoyado en todas las
campaas que me he planteado, no importando lo inexpugnables y lejanas que parecieran stas.
11 En este sentido quiero agradecer a Sebastin, por todo el apoyo y la confianza brindada, tanto en el mbito
profesional, como en la elaboracin de esta tesis; l la vio nacer, la apapacho, la cuido y en cierta medida, la educo.
9
vi
Preludio
Finalmente, para no ser injusto con el camino andado, debo reconocer que este proceso, adems
del mbito acadmico y profesional12, se vio alimentado por todas aquellas personas que estuvieron
siempre ah13, al pie de can, de manera incondicional, y con las que estar en deuda eternamente: los
madrileos14, los ingenieros15, los D&D16, las hermanas adoptivas17, los viejos hermanos18 y la nueva
familia19.
En especial quiero reconocer y dedicar este trabajo a mi familia. A mi Padre, que me ha
transmitido su carcter y dedicacin, quin me ha enseado a luchar y no rendirme. A mi madre, quin
me ha enseado a querer, a ser fuerte y a disfrutar las cosas. A Ericka, quin me ensea a ser y estar, a
vivir la vida, y, quin ha compartido y compartir la aventura. A Abril, ejemplo de tenacidad y
superacin. A Rodrigo, pequeo monstruo, que llego, vio y conquisto a todos.
A los compaeros de chamba, por el apoyo y la diversin: Amado, Azar, Bety, Cayetano, Chayo, Ernesto,
Gaucha, George, Gerardo, Jano, Julio, Laura, Lissette, Lourdes, Lucy, Manuel, Maria Ana, Nuria, Pancho, Pepe,
Samari, Sebastin, Sergio, Severino, Tere, Too, Vctor, Yadira
13 Rana, Huicha y Leo, gracias por todo lo que hemos convivido y por estar ah cuando ms falta hacia.
14 Largas jornadas e interminables sueos, gracias por formar parte de todo: Ares, Brenda, Claus, Motz, Paola,
Toa, Ursula.
15 Jean Paul, Araceli, Laura, Luis, Yoatzin, Pablito, Tere, Iaqui, Spell, Mau, Manolo
16 Gracias por compartir las fantasas y los sueos: Camilo, Chamaco, Fro, Jano, Nischli, Omar, Mijo, Tato; y a
los miembros honorarios del D&D: que a lo largo de estos aos he aprendido a querer machismo: Abril, Dulce,
Erika, Ericka y Luvi; gracias por permitir que el sueo se convierta en realidad.
17 Son parte importantsima en mi vida, gracias por estar ah: Ana Paula, Brenda, Coral, Miri, Puck y Yareli.
18 Alex, muchas gracias por compartir esos aos dorados. Mumu, hermano, gracias por estar, acompaar y
apoyar a este necio.
19 Por recibirme tan calurosamente y permitir formar parte de ustedes: Sol y Chucho; Marina, Chucho, Mariana
y Karla; Gaby, Mauricio y Emiliano; Adela, Ernesto, Paola y Aby.
12
vii
viii
ndice
ndice
INTRODUCCIN ....................................................................................................................... 1
ARQUEOLOGA Y EDUCACIN: UN ESTADO DE LA CUESTIN.................... 7

1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
Arqueologa y educacin..................................................................................................... 7
La enseanza de la arqueologa.......................................................................................... 9
Arqueologa y educacin no formal ................................................................................12
Sitios arqueolgicos.............................................................................................................. 13
Museos ................................................................................................................................... 13
Internet................................................................................................................................... 15
Organizaciones...................................................................................................................... 16
Universidades ....................................................................................................................... 17
Multimedios .......................................................................................................................... 18
La educacin formal........................................................................................................... 18
Libros de texto....................................................................................................................... 18
Excavaciones ......................................................................................................................... 19
Dentro del currculo ............................................................................................................. 22
ix
LA ENSEANZA DE LA ARQUEOLOGA: UN MODELO DIDCTICO...........25

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
METODOLOGA ...............................................................................................................33
3.1
3.2
3.3
3.4
Conocimiento arqueolgico ..............................................................................................25

La teora crtica de la enseanza de las Ciencias Sociales .............................................27
La importancia del contexto en la construccin del conocimiento..............................29
La relevancia de la percepcin de los alumnos en el proceso de aprendizaje ...........29
El papel del profesor en el proceso de aprendizaje .......................................................30
Los procesos de enseanza y aprendizaje.......................................................................30
Seleccin y secuenciacin de los contenidos...................................................................35

Estrategias de enseanza ...................................................................................................35
Evaluacin del aprendizaje ...............................................................................................36
Contexto y seleccin del grupo.........................................................................................36
ANLISIS DE RESULTADOS........................................................................................39
4.1
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.10
4.2.11
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.3.6
4.3.7
4.3.8
4.3.9
4.3.10
4.3.11
4.4
Esquema de Actividades ...................................................................................................40

Descripcin de actividades................................................................................................41
1 Sesin: Presentacin y evaluacin de conocimientos previos ....................................42
2 Sesin: Lo que estudia la arqueologa y cmo lo estudia ............................................43
3 Sesin: Interpretando la cultura material ......................................................................43
4 Sesin: Cmo trabaja un arquelogo..............................................................................44
5 Sesin: Las investigaciones del arquelogo y las disciplinas auxiliares...................44
6 Sesin: Arqueologa e Historia........................................................................................45
7 Sesin: Patrimonio arqueolgico ....................................................................................45
8 Sesin: Los problemas del patrimonio arqueolgico ...................................................46
9 Sesin: Recapitulacin. Importancia de la arqueologa y el patrimonio
arqueolgico......................................................................................................................46
10 Sesin: Autoevaluacin y evaluacin formativa ........................................................46
Prctica de campo .................................................................................................................47
Evaluacin de conocimientos previos y evaluacin final .............................................48

Cultura....................................................................................................................................49
Patrimonio arqueolgico......................................................................................................50
Arqueologa ...........................................................................................................................51
Cultura y patrimonio arqueolgico ....................................................................................52
Relacin entre patrimonio arqueolgico y arqueologa...................................................53
Relacin entre Cultura y Arqueologa................................................................................55
Importancia del estudio del patrimonio arqueolgico.....................................................56
Importancia de la conservacin del patrimonio arqueolgico........................................57
Relacin entre Arqueologa e Historia ...............................................................................58
Arqueologa e Historia de Mxico ......................................................................................59
Concentrados .........................................................................................................................60
Conocimiento arqueolgico ..............................................................................................61
ndice
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
4.4.8
4.4.9
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.5.6
4.5.7
4.5.8
4.5.9
4.5.10
4.5.11
4.5.12
4.6
Actividades relacionadas con el conocimiento arqueolgico......................................... 63

Cultura ................................................................................................................................... 64
Cultura Material ................................................................................................................... 66
Arqueologa........................................................................................................................... 68
Interpretacin arqueolgica ................................................................................................ 70
Fases del trabajo arqueolgico ............................................................................................ 74
Disciplinas auxiliares: Arqueologa e Historia ................................................................. 77
Patrimonio arqueolgico ..................................................................................................... 82
Prctica de campo a Xochicalco.......................................................................................... 88
Secuencia didctica............................................................................................................. 89
Modificaciones a la secuencia didctica ............................................................................ 89
Sesin 1. Presentacin y evaluacin de conocimientos previos ..................................... 91
Sesin 2. Lo que estudia la Arqueologa y cmo lo estudia............................................ 93
Sesin 3. Interpretando la cultura material ....................................................................... 94
Sesin 4. Cmo trabaja un arquelogo .............................................................................. 95
Sesin 5. Las investigaciones del arquelogo ................................................................... 97
Sesin 6: Arqueologa e Historia ........................................................................................ 98
Sesin 7. Patrimonio arqueolgico ................................................................................... 100
Sesin 8. Los problemas del patrimonio arqueolgico.................................................. 101
Sesin 9: Recapitulacin .................................................................................................... 102
Sesin 10: Evaluacin ......................................................................................................... 103
Prctica de campo............................................................................................................... 103
Relacin de actividades de la secuencia didctica .......................................................106
CONCLUSIONES............................................................................................................ 109
ANEXO UNO: SECUENCIA DIDCTICA, MATERIALES PARA EL PROFESOR . 119

Presentacin del tema.................................................................................................................... 120
Secuenciacin de contenidos ........................................................................................................ 125
Integracin de la secuencia didctica al programa de Historia de Mxico............................127
Recursos de vinculacin con el programa de Historia de Mxico ..........................................128
Esquema de actividades................................................................................................................ 131
1 Sesin: Presentacin y evaluacin de conocimientos previos .............................................133
2 Sesin: Lo que estudia la arqueologa y cmo lo estudia.....................................................134
3 Sesin: Interpretando la cultura material...............................................................................135
4 Sesin: Cmo trabaja un arquelogo ...................................................................................... 136
5 Sesin: Las investigaciones del arquelogo y las disciplinas auxiliares ...........................136
6 Sesin: Arqueologa e Historia ................................................................................................ 138
7 Sesin: Patrimonio arqueolgico ............................................................................................. 138
8 Sesin: Los problemas del patrimonio arqueolgico............................................................140
9 Sesin: Recapitulacin. Importancia de la arqueologa y el patrimonio
arqueolgico............................................................................................................................... 140
10 Sesin: Autoevaluacin y evaluacin final ..........................................................................141
xi
11 Sesin: Prctica de campo.......................................................................................................141

Material de apoyo ..........................................................................................................................143
ANEXO DOS: SECUENCIA DIDCTICA, MATERIALES PARA EL ALUMNO .....145

Actividad 1.2 Conocimientos previos .........................................................................................146
Actividad 1.3 Lectura: De qu trata la arqueologa? ...............................................................147
Actividad 1.4 Trabajo a casa: Arqueologa en el ao 3004 .......................................................149
Actividad 2.2 Trabajo a casa: Interpretando la cultura material .............................................150
Actividad 3.1 Arqueologa de la basura......................................................................................151
Actividad 3.3 Lectura: Descubriendo la actividad humana.....................................................152
Actividad 4.2 Lectura: Fases del trabajo arqueolgico..............................................................154
Actividad 5.1 Las disciplinas auxiliares......................................................................................162
Actividad 5.3 Lectura: Arqueologa e Historia ..........................................................................164
Actividad 6.3 Historia de un objeto.............................................................................................166
Actividad 7.2 Patrimonio arqueolgico y cultura material......................................................167
Actividad 7.4 Los problemas del patrimonio.............................................................................168
Actividad 7.5 Lectura: Patrimonio arqueolgico y sus problemas .........................................169
Actividad 10.1 Autoevaluacin ....................................................................................................173
Actividad 10.2 Evaluacin formativa ..........................................................................................174
Actividad 10.3 Comentarios .........................................................................................................175
Actividad 11.1 Conociendo Xochicalco.......................................................................................176
Actividad 11.2 Evidencias del pasado.........................................................................................179
Actividad 11.3 Interpretando la cultura material ......................................................................180
Actividad 11.4 Reporte de indagacin ........................................................................................181
REFERENCIAS ........................................................................................................................183
xii
Introduccin
introduccin
Uno de los principales objetivos de la arqueologa es el estudio de los procesos de grupos

humanos a partir de sus restos materiales (Litvak, 1986; Lpez, 2002). En Mxico, a lo largo de
los aos, los arquelogos mexicanos y extranjeros se han dedicado al estudio de la cultura
material, aportando interpretaciones sobre la forma de vida de las distintas culturas que se
desarrollaron en la zona.
Como toda disciplina, la arqueologa enfrenta distintos problemas; desde los
provocados por la legislacin del patrimonio arqueolgico, pasando por los ocasionados por
la falta de recursos econmicos y acadmicos de las instituciones encargadas de su estudio
(Litvak, 1979; Florescano, 1997; Nava, 2002), hasta las concepciones sociales sobre el quehacer
y el objeto de estudio de los arquelogos.
Uno de estos problemas es la concepcin del patrimonio arqueolgico por parte de la
poblacin en general, el cual muchas veces se traduce en ignorancia y falta de compromiso
con los vestigios arqueolgicos. La gente no cuida los sitios ni sus materiales, por que no les
representan nada, no le dan la importancia que tienen y, por lo tanto, no les interesa cuidarla
ni respetarla. Reflejo de esto es el saqueo, desde el realizado por las comunidades aledaas a
las zonas, hasta el saqueo profesional promovido por los coleccionistas privados (Litvak,
1979; Florescano, 1997; Lpez, 2002).
Un segundo problema, no menos importante y ligado ntimamente al primero, es la
forma en que la gente concibe el trabajo que desempea la arqueologa, los mitos que se han
generado alrededor de ella y la importancia que tiene sta en la conformacin de la Historia
de nuestra nacin. La arqueologa estudia una serie de procesos interrelacionados. Lo hace a
partir de teoras y siguiendo una metodologa. Es, en general, un proceso largo de
investigacin basado en muchos estudios y aos de trabajo, que, muchas veces se interpretan
por parte de la poblacin, en la idea del hallazgo y la aventura, o en la imagen del anticuario
coleccionista de piezas raras y ornamentales. En general la sociedad no ha generado una
conciencia de la necesidad e importancia de la cultura material para la conformacin de su
propia historia y el entendimiento de sus propios procesos histricos
(Litvak, 1979;
Florescano, 1997; Lpez, 2002; Bonfil, 1997).

Una solucin a estos dos problemas es la clarificacin y concientizacin sobre la
importancia que tienen tanto el patrimonio arqueolgico como su
investigacin y
divulgacin (Litvak, 1979; Florescano, 1997; Lpez, 2002; Nava, 2002; Gndara, 1999). Para
lograr esto se han diseado programas de difusin del patrimonio y la arqueologa, que van
desde revistas populares hasta los museos nacionales y regionales. Proyectos como la Revista
de Arqueologa Mexicana (1993-2004), la simulacin de una zona arqueologa en el Museo del
Papalote (Gandara, 2001), y el uso de multimedios en el proyecto Museo de las Culturas de
Oaxaca (Gndara, 1999) han comenzado a hacer ms accesibles, entendibles y significativos
estos dos temas, y, aunque estn comenzando, se ha logrado captar a un pblico cada vez
mayor.
Respondiendo a esta necesidad de accesibilidad, entendimiento y difusin del
conocimiento arqueolgico y patrimonial, esta tesis propone, como parte de la solucin, la
enseanza de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico en la educacin secundaria; que si
bien no logra ponerle fin a la problemtica, si comienza por allanar el camino, y preparar de
esta forma a los sujetos que tarde o temprano tendrn en sus manos la responsabilidad del
cuidado y estudio del patrimonio arqueolgico.
Como se ver a lo largo de esta tesis; la enseanza, desde los niveles bsicos de
educacin, de la importancia del patrimonio arqueolgico y la arqueologa, su estudio y su
Introduccin
relevancia para la construccin del conocimiento y las diferentes identidades, permite en

cierta medida que esta conciencia se construya desde la base, complementando as los
distintos programas implementados para su divulgacin.
De esta forma la investigacin se plante los siguientes objetivos: familiarizar a los
estudiantes de secundaria con el trabajo que desempea la arqueologa, con la importancia
que tiene el patrimonio arqueolgico y con la relacin existente entre stos dos; clarificar la
importancia que tiene la arqueologa y el patrimonio para la conformacin de la Historia de
Mxico; facilitar el aprendizaje de la Historia Prehispnica, y desmitificar las ideas que se
tienen acerca del trabajo arqueolgico.
La investigacin se presenta en cinco captulos que se encuentran organizados de
manera secuencial para su mejor exposicin.
El primer captulo es una muestra sobre la situacin de la arqueologa y la educacin
durante los ltimos veinte aos. A grandes rasgos, se puede observar como la relacin entre
las dos disciplinas es relativamente nueva, pues inicia su seguimiento y abre espacios para su
discusin a partir de mediados de la dcada de los ochenta, fomentada principalmente por el
Congreso Mundial de Arqueologa, celebrado en Inglaterra. Este Congreso, provoc que un
gran nmero de investigadores se volcaran a la tarea de llevar la arqueologa al pblico en
general. Tambin se aprecia que el papel de Mxico en este mbito est muy rezagado, ya que
se limita casi exclusivamente al mbito de los museos.
En el segundo captulo se muestra la forma en que el conocimiento arqueolgico se
adapta, junto con la teora crtica de la enseanza de las ciencias sociales y los instrumentos
psicolgicos propuestos por la corriente sociocultural de Vygotsky, para su correcta
aplicacin dentro del aula. Es importante conjugar estas tres variables, ya que son las que
permiten que el conocimiento cientfico pueda ser adecuado al nivel que manejan los
alumnos, sin perder su veracidad y permitir, as, sentar las bases de un conocimiento slido
que permita que a futuro se construya el conocimiento cientfico. Conocimiento disciplinar,
didctica y psicologa, como componentes de la enseanza de la arqueologa.
En el captulo tercero se expone la metodologa utilizada para la seleccin y
secuenciacin de los contenidos de la propuesta didctica, enfocndose en el desarrollo de
dos conceptos primordiales: la arqueologa y el patrimonio arqueolgico. Tambin se explica
la forma en que deba de irse tratando cada uno de los conceptos auxiliares que permitieron
al finalizar que los alumnos construyeran un aprendizaje. Como segundo punto se presenta
la metodologa utilizada para construir el aprendizaje del alumno, enfocndose
primordialmente en su desarrollo mediante la interaccin con el grupo, permitiendo as la
construccin del conocimiento de forma significativa. El tercer punto es la forma de evaluar
el aprendizaje y la secuencia de exposicin propuesta, la cual se bas en una evaluacin
continua que permiti ir adecuando la secuencia a las necesidades y progresos de los
alumnos. Por ltimo se abordan las caractersticas de la institucin en que se llev a cabo el
estudio y los criterios de seleccin del grupo para su aplicacin.
El captulo cuatro, est compuesto por el anlisis de los resultados. Est dividido en
seis apartados. En el primero, se muestra la esquematizacin de las actividades, mientras que
en el segundo, se describe cada una de ellas. Esto se incluy para facilitar la comprensin del
estudio realizado. El tercero, analiza la relacin entre el pre-test y el post-test; lo que permite
apreciar la forma en que las respuestas a un mismo cuestionario, aplicado en tiempos
distintos, evidencian el proceso de aprendizaje de los conceptos tratados en la secuencia;
mostrando las diferencias entre el desarrollo cognitivo sobre el conocimiento arqueolgico
logrado por los alumnos. El siguiente apartado, el cuarto, evala, en cuatro alumnos
representativos del grupo, de forma cualitativa, el proceso de aprendizaje del conocimiento
arqueolgico, lo cual hace posible apreciar cmo la aplicacin de las actividades de la
secuencia, permite que cada alumno asimile el aprendizaje, dependiendo de su nivel
conceptual, pero siempre clarificando las ideas previas con las que contaba. Lo anterior
posibilita el tener un nivel mayor de desarrollo cognitivo de los trminos, en relacin con el
inicio de la aplicacin de la secuencia. En este punto es importante recalcar la importancia de
la voz de los alumnos para el anlisis de los resultados, dnde se aprecia la enseanza de la
arqueologa a travs de las palabras de los adolescentes. El quinto apartado evala, de forma
general, cada una de las actividades aplicadas a lo largo de las sesiones de la secuencia
didctica; permitiendo reestructurarlas para que su aplicacin sea ms eficiente y prctica en
otros contextos escolares. Por ltimo, en el sexto apartado, se muestra una tabla con la
relacin entre las actividades aplicadas originalmente y la propuesta corregida que aparece
en los anexos.
La exposicin de las conclusiones se presenta en el quinto captulo, y se encuentra
constituida por cuatro apartados. En el primero se reflexiona sobre la construccin del
Introduccin
conocimiento arqueolgico, tomando en cuenta la relacin entre el conocimiento

arqueolgico, el conocimiento previo o vulgar, y la eficacia del aprendizaje.
Se puede apreciar como el nivel cognitivo inicial de los alumnos es vago e inexacto,
formado a partir de la experiencia fuera de la educacin formal; lo que provoca concepciones
errneas sobre el conocimiento cientfico, ya que no ha sufrido la adecuacin necesaria para
ser enseado. La aplicacin de la secuencia didctica sobre arqueologa, permiti
precisamente adecuar el conocimiento arqueolgico a las necesidades de la edad de los
alumnos, dando como resultado un desarrollo cognitivo, que permite apreciar claridad en
relacin a los temas de arqueologa.
De esta forma se aprecian las ventajas sobre la enseanza de la arqueologa, ya que
permite construir una conciencia sobre la importancia de la conservacin del patrimonio
arqueolgico y el importante papel de su estudio para la conformacin de la Historia de
Mxico. Este aprendizaje, no solamente permiti que desarrollaran un conocimiento sobre
arqueologa, sino que hizo evidente el grado multidisciplinario de muchas de sus materias,
permitindoles desarrollar habilidades asociadas a la resolucin de problemas afines a la
arqueologa. Por tanto, a pesar de su carcter abstracto, los temas relacionados con el
conocimiento arqueolgico pueden trabajarse en la educacin secundaria.
En un segundo momento, se habla sobre la necesidad de la implementacin de
modelos didcticos para la difusin del conocimiento arqueolgico. La transmisin del
conocimiento cientfico al pblico en general, debe sufrir las adecuaciones necesarias para su
difusin, de otra forma se vuelve difcil, ya que el receptor no logra entender claramente lo
que se le intenta transmitir; provocando concepciones errneas que ms que beneficiar,
terminan perjudicando. De esta forma lo que se propone es disear mecanismos didcticos
sobre arqueologa, que tomen en cuenta el nivel cognitivo del receptor, las caractersticas
conceptuales del conocimiento arqueolgico y que sean flexibles, para as responder a los
distintos entornos en los que se desarrolla la educacin.
Como tercer momento, se hacen varias reflexiones en relacin con la enseanza de la
arqueologa dentro del aula, sobre tiempos previstos en el calendario del programa oficial, as
como con las ventajas de instaurar una secuencia didctica de este tipo dentro del sistema
educativo formal, y las distintas posibilidades que se abren al docente mediante la enseanza
del conocimiento arqueolgico: conjugar la teora con la prctica, integrar el resto de las
materias bajo un eje rector, fomentar el trabajo en equipo y entre pares, evaluar y clarificar
conceptos afines con otras materias, y ensear desde un enfoque constructivista. La
enseanza de la arqueologa no es solamente algo posible, sino necesario, ya que de otra
forma el desarrollo de una conciencia sobre el estudio y cuidado del patrimonio se vuelve
algo complicado sin los medios necesarios que lo promuevan.
Por ltimo, y en un cuarto momento, se muestra la forma en que la enseanza de la
arqueologa se adecua al Programa de Historia de Mxico, permitiendo facilitar el
cumplimiento de los propsitos del enfoque de la enseanza en secundaria, as como la forma
en que el conocimiento arqueolgico se adapta al temario. Es importante recalcar la
necesidad de la integracin de la arqueologa a la educacin formal, ya que promueve el
desarrollo de individuos humanistas, concientes, reflexivos, crticos y capaces de incidir en su
entorno social.
En los anexos se presenta la propuesta de la secuencia didctica completa, ya
analizada, corregida, y dividida en dos apartados. En el primer apartado se encuentran todos
los materiales para el profesor, los que permiten que se introduzca a la arqueologa y al
patrimonio arqueolgico, y que se entienda la forma en que est organizado el conocimiento
y la dosificacin de contenidos, as como una descripcin de las actividades y sus objetivos.
Por ltimo, en el segundo apartado, se presentan los materiales para los alumnos, los cuales
se encuentran conformados por distintas estrategias para lograr el aprendizaje.
Estado de la Cuestin
arqueologa
y educacin: un estado de
la cuestin
Para la realizacin de este apartado se consultaron los acervos bibliogrficos de la Escuela

Nacional de Antropologa e Historia, del Instituto de Investigaciones Antropolgicas de la
UNAM, de la Universidad Pedaggica Nacional, del Colegio de Mxico y del Departamento
de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, as como las bases de datos ERIC y
PROQUEST, y las pginas de Internet del Instituto Nacional de Antroploga e Historia
(www.inah.gob,mx), de la Society for American Archaeology (www.saa.org), del Council of
British Archaeology (www. Britarch.ac.uk), de Archnet (archnet.asu.edu), y de la Society for
Historical Archaeology (www.sha.org).
1.1
Arqueologa y educacin
Hasta hace poco tiempo la enseanza y el aprendizaje de la arqueologa slo eran concebidos
para aquellos que se dedicaban a ella de forma profesional. A partir del primer Congreso
Mundial de Arqueologa (World Archaeological Congress), celebrado en Southampton,
Inglaterra, en septiembre de 1986, la arqueologa sufre un cambio; por un lado los acadmicos
dedicados a ella se dan cuenta de la importancia que tiene la difusin y educacin de sta, y
por el otro los educadores comienzan a involucrarse con el tema y a incluir, de forma bsica y
experimental, a la arqueologa en sus clases (Bereskin, 2000; Esterhuysen, 2000; Funari, 2000;
Henson, 2001; Jameson, 1997; Molyneaux, 1994; Smith, 1998).
Estos cambios que surgen en el enfoque de la difusin y enseanza del conocimiento
arqueolgico, motivados por incluir al pblico y en especial a estudiantes de educacin
bsica, abren un campo en la disciplina, cuyos objetivos se centran en la preservacin de
patrimonio arqueolgico y la toma de conciencia sobre el pasado del hombre (Davis, 2000;
Esterhuysen, 2000; Funari, 2000; Joanne y Smardz, 2000; Molyneaux, 1994; Mytum, 2000;
Stone, 1997).
De esta forma, en varios pases del mundo, como Inglaterra, Estados Unidos o India,
la arqueologa comienza a ser integrada dentro de los salones de clase, ya sea como forma de
divulgar el trabajo arqueolgico y la importancia que ste tiene para la construccin del
pasado, o simplemente como herramienta para ensear otras disciplinas, como matemticas,
estadstica, fotografa y qumica, en las cuales la arqueologa permite que el conocimiento se
enfoque desde un punto de vista prctico (Henson, 2001; Jameson, 1997; Stone y MacKenzie,
1994; Stone y Molyneaux, 1994).
La incorporacin de la arqueologa a las materias cientfico-sociales se da gracias a que
permite entender y valorar el patrimonio cultural, y la forma en que el estudio de ste ayuda
a construir el pasado del hombre, pues hace evidente las distintas formas de relacin entre
varias culturas, su desarrollo sociocultural y su evolucin hasta nuestros das. As mismo,
ayuda a entender la forma en que el ser humano ha impactado en el medio, permitiendo
crear conciencia de los recursos naturales y sociales (Berezkin, 2000; Henson, 2001;
MacKenzie y Stone, 1994; Potter, 1997; Potter y Chabot, 1997; Stone, 1997).
Un ejemplo de lo que pasa cuando la arqueologa no tiene la debida difusin dentro
de la poblacin es el caso de Rusia. Durante el rgimen socialista en la Ex-Unin Sovitica la
arqueologa posea un papel importante dentro de la educacin. Los libros de texto hablaban
de arqueologa, los alumnos con edad suficiente tenan la oportunidad de participar como
ayudantes durante las vacaciones en los distintos proyectos arqueolgicos de las
universidades, las escuelas tenan programas de visitas y participacin a las excavaciones que
permitan valorar la cultura material con la que se trabajaba. Estas actividades generaban
tanto inters en la disciplina, que la arqueologa se convirti en una carrera profesional de
prestigio y con mucha demanda. Lamentablemente, durante la dcada de los ochenta y con el
comienzo de la disolucin de la URSS, las nuevas polticas gubernamentales se olvidaron de
la arqueologa en la educacin, provocando la perdida paulatina del inters en esta ciencia; a
tal grado que las universidades, al no tener el personal suficiente, tuvieron que ir cediendo
terreno frente a los proyectos internacionales, ya que los nacionales no podan darse abasto
por la falta de investigadores y proyectos que generaba el estado (Berezkin, 2000; Platonova,
1994).
Este ejemplo permite observar la importancia de difundir la arqueologa, y qu mejor
forma que incorporarla a la educacin formal, permitiendo de esta manera que los alumnos
desde temprana edad comiencen a conocer y a tomar conciencia sobre la importancia del
estudio y preservacin del patrimonio arqueolgico. De otra manera la apreciacin que se
tiene sobre la arqueologa y el patrimonio arqueolgico se restringe a la educacin no formal,
en donde muchas veces lo que se ensea no es propiamente lo ms cercano al conocimiento
arqueolgico, lo que genera construcciones conceptuales errneas.
Actualmente la arqueologa en Mxico y el patrimonio arqueolgico se enfrentan a la
resolucin de una serie de problemas relacionados, que van desde el presupuesto destinado
para la conservacin y estudio (Gndara, 1999; Lpez, 2002), hasta las creencias y necesidades
de las personas (Florescano, 1997; Gndara, 1999; Gertz, 1996; Gonzlez, 1996; Litvak, 1979 y
1997). Si bien es cierto que ya se ha comenzado a tomar cartas en el asunto mediante
programas de divulgacin (Florescano, 1997; Gndara, 1999; Nava, 2002), la arqueologa an
no ha entrado en el sistema educativo. La presente propuesta plantea la incorporacin de la
enseanza de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico al sistema educativo formal en
nivel secundaria.
1.2
La enseanza de la arqueologa
La preocupacin por los distintos organismos educativos acerca del perfil con el cual egresan
sus estudiantes de educacin bsica comienza a provocar distintas reformas en los planes
curriculares. La historia, en este caso, se vuelve la encargada de generar que los estudiantes
se perciban como individuos protagonistas de ella, reconocindose como sujetos concientes y
responsables del papel que desempean en la sociedad y en la construccin de su futuro.
Para lograr esto, los alumnos tienen que formarse una serie de habilidades, valores y
actitudes que les permitan comprender los sucesos y procesos de su historia, y la del resto del
mundo, y as incidir en la toma de decisiones de una manera libre, responsable y justa (SEP,
2004; CBA, 2004; Dahiya, 1994).
La preservacin del pasado es importante, no slo para perpetuar la memoria de
nuestra vida y de la gente que nos rodea, sino porque nos permite ubicar nuestro lugar
dentro de la sociedad y el mundo. Nos encontramos definidos por nuestro pasado y por la
utilizacin de ste en el presente, de tal forma que resulta importante conocer la diversidad
que lo ha conformado, para poder entender el papel que desempeamos da a da. De esta
forma, la arqueologa se convierte en una herramienta que permite ver esa gama tan distinta
que es el entendimiento de las distintas realidades, y al mismo tiempo tomar conciencia sobre
ellas (Molyneaux, 1994; Stone 1994a y 1997).
Las temticas utilizadas con los estudiantes para crear una conciencia utilizando la
arqueologa son variadas. Se ha utilizado, para contrastar, polticas gubernamentales que
intentan desarrollar o perpetuar identidades nacionalistas, o que buscan introducir o ignorar
diversidades culturales; manteniendo as la visin de la lite gobernante y generando
estereotipos sobre la cultura pasada, justificando de esta forma el dominio y la reproduccin
de los estereotipos (Barlow, 1994; Blancke y Slow, 1994a y 1994b; Devine, 1994a y 1994b;
Funari, 1994; Hamilton, 1994; Holland, 1994; Kehoe, 1994; Mammini, 1994; Mazel y Ritchie,
1994; Watson, 1994; Witz, 1994). Para revivir o redescubrir pasados existentes antes de
ocupaciones colonialistas o de gobiernos elitistas, a partir de la evidencia del patrimonio
arqueolgico; generando as conciencia sobre la historia no contada durante el
establecimiento de los regimenes coloniales o elitistas que manejaban la educacin buscando
justificar su estancia en el poder (Adand y Zevounou, 1994; Barlow, 1994; Blancke y Slow,
1994a y 1994b; Chakrabarti, 1994; Esterhuysen, 2000; Gawe y Meli, 1994; Hinz, 1994; KiyagaMulindwa y Segobye, 1994; Muriuki, 1994; Podgorny, 1994a y 1994b; Reyes, 1994; Wade,
1994; Wandibba, 1994a y 1994b; Watson, 1994).
Tambin ha servido para mantener y reafirmar la identidad cultural en pases o
regiones que se encuentran inmersas en conflictos armados (Lpez y Reyes, 1994), o despus
de ellos (Seeden, 1994). Y esto lo hace mediante la enseanza de la relevancia del patrimonio
arqueolgico y la forma en la que ste construye el pasado de la gente. Es comn que durante
10
o despus de los conflictos armados prolongados, el patrimonio no tenga otro valor ms que
el de ser vendido al mejor postor. Con la incorporacin de la arqueologa se permite que la
gente aprecie su legado y lo vea de otra forma, dndole sentido as a su presente fuera del
conflicto armado y de la violencia que ste genera.
Otra aplicacin consiste en combatir el etnocentrismo, ya que es posible ejemplificar,
defender y debatir en torno a la diversidad cultural, mediante la confrontacin tanto de lo
que revela el trabajo arqueolgico como de la forma de interpretarlo. Generalmente quien
escribe la historia es el grupo dominante. Con el trabajo arqueolgico se hace evidente la
importancia de ese pasado excluido, que es importante para la conformacin de la sociedad
actual, adems de que el manejo de los materiales arqueolgicos permiten crear un sentido
compartido de varias culturas sobre un mismo pasado (Ahler, 1994; Belgarde, 1994; Blancke y
Slow, 1994; Bograd y Singleton, 1997; Devine, 1994a y 1994b; Jamieson, 1994; MbunweSamba, Livinus y Akenji, 1994; Ucko, 1994;).
La arqueologa, mediante el estudio de la cultura material, permite que las
civilizaciones puedan ser vistas, tocadas y discutidas, lo que convierte al pasado en algo vivo
y concreto. Transformando la enseanza de la historia en algo interesante, real, creble y
significativo. De esta forma, los estudiantes se involucran y toman conciencia sobre el papel
que desempean en la historia.
(Borman, 1994; Dahiya, 1994; McManamon, 1994;
Mikolajczyk, 1994a y 1994b; Momin y Pratap, 1994; Nzewunma, 1994a y 1994b; Oliva, 1994;
Potter, 1997; Potter y Chabot, 1997; Pwiti, 1994; White y Williams, 1994;).
Tambin la arqueologa puede servir para tomar conciencia sobre el patrimonio, esto
se puede hacer mediante la participacin y el entendimiento de la cultura material, creando
as nuevas generaciones de ciudadanos que entiendan el valor del patrimonio histrico
mucho mejor que la sociedad actual; asegurando as el cuidado y la preservacin para las
generaciones futuras. Es de vital importancia generar esta conciencia, ya que el patrimonio es
un recurso que no es renovable, en el momento que se altera o destruye un contexto histrico
se pierde informacin vital que no puede ser recuperada de nuevo. (Corbishley y Stone, 1994;
Delgado y Mz-Recaman, 1994; Masson y Guillot, 1994; Moreno, 1994; Planel, 1994a y 1994b;
Restrepo, 1994; Stone, 1994a y 1994b; Yamin, 1997)
As mismo la arqueologa, al ser una disciplina multidisciplinaria, permite ser
utilizada como herramienta para la enseanza o como medio para poner en prctica distintas
11
materias de la educacin bsica (Smardz, 1994, 1997), como pueden ser: los principios ticos
mediante el manejo y discusin de la legislacin del patrimonio y la diversidad cultural
(Black, 2001; Moe y Coleman, 2002); las artes a travs de la creacin e identificacin cultural a
partir de la produccin artstica de las sociedades (Black, 2001; Cortner, 1995; Christensen,
2003; Smith, 1998; Trimble, 1996); las matemticas mediante la enseanza y aplicacin de
tcnicas de excavacin y registro (Black, 2001; Cortner, 1995; Christensen, 2003; Grebin, 2000;
Smith, 1998); las ciencias por medio del anlisis qumico y fsico de la cultura material
(Cortner, 1995; Christensen, 2003; Smith, 1998; Renacker, 2003); la geografa mediante el
levantamiento de croquis y mapas de sitios arqueolgicos y excavaciones, as como de
ubicacin espacial de regiones de influencia cultural (Black, 2001; Renacker, 2003); la
redaccin a travs de la elaboracin de interpretaciones escritas sobre la cultura material
(Romano, 2002); la fotografa por medio de las tcnicas de muestreo y registro (Cortner, 1995);
y por supuesto, la historia, utilizando la arqueologa como evidencia de que no existe una
interpretacin total ni definitiva, sino que sta se construye a la luz de las investigaciones que
se van dando mediante la interpretacin del contexto histrico, o para involucrar de manera
viva y presente a los estudiantes con el pasado (Black, 2001; Cortner, 1995; McCarroll, 2001;
Renacker, 2003; Smith, 1998; South, 1997).
Las estrategias desarrolladas para acercar la arqueologa a la educacin bsica se dan
de dos formas diferentes: la arqueologa desarrollada para ser enseada fuera del sistema
educativo (no formal) y la arqueologa desarrollada dentro del sistema educativo (formal).
1.3
Arqueologa y educacin no formal
La educacin no formal, entendiendo no formal como la educacin sistematizada pero fuera

del sistema educativo nacional, ha sido el principal medio por el que se han difundido al
pblico los descubrimientos de la arqueologa y la forma en que sta trabaja.
Primordialmente los museos y sitios arqueolgicos han sido la herramienta por excelencia
que ha sido utilizada, sin embargo a ltimas fechas Internet y los multimedios han cobrado
fuerza y se han sumado con gran xito a las formas de difundir y ensear la arqueologa.
Tambin las organizaciones y universidades relacionadas con la arqueologa han prestado un
12
sinnmero de servicios que permiten que la arqueologa se encuentre en contacto con los
estudiantes.
1.3.1
Sitios arqueolgicos
Los sitios arqueolgicos se encuentran en zonas donde hay vestigios materiales de culturas
pasadas, que son expuestos al pblico para su visita. Estas zonas pueden ser tan bsicas que
slo muestran los vestigios con alguna explicacin dada por guas o basadas en cdulas
informativas, o tan elaborados que cuentan con programas desarrollados por especialistas
encargados del sitio (Heat, 1997a y 1997b; Hoffman, 1997; Pokotylo y Brass, 1997; Whittlesey
y Farrell, 1997); en donde el pblico puede acercarse y participar en el proceso de
investigacin de la cultura material haciendo lo que los arquelogos hacen: investigar,
excavar e interpretar.
Tambin existen los sitios que desarrollan, alrededor de los vestigios, actividades
interpretativas que involucran al visitante, mediante simulaciones y reconstrucciones de la
vida diaria de la gente que habit el lugar aos atrs (Iseminger, 1997), o que permiten al
pblico observar el trabajo de los arquelogos mientras estos explican lo que se encuentran
haciendo y la importancia que tiene para la construccin de la historia (Yamin, 1997).
En Mxico, las zonas arqueolgicas se encuentran abiertas al pblico generalmente los
365 das del ao y cuentan con varios servicios dependiendo de la categora del sitio.
Lamentablemente fuera de los guas, el museo de sitio (slo en contadas zonas) y las cdulas
informativas (INAH, 2004), ningn sitio ofrece estrategias que involucren al visitante en la
experiencia arqueolgica.
1.3.2
Museos
Los museos han sido durante mucho tiempo la forma ms comn y prctica de transmisin
del conocimiento arqueolgico, y aunque dentro de los museos encontramos en ocasiones los
vestigios fragmentados y descontextualizados de las civilizaciones pasadas, stos son una
buena forma de entrar en contacto con el pblico (Stone, 1997; Jameson, 1997).
Dentro de los museos existen una variedad muy rica en lo que se refiere a la
apropiacin del conocimiento. Se puede encontrar desde las visitas guiadas, las exhibiciones
13
y las cdulas informativas (Davis, 1997; Honerkamp y Zierden, 1997), hasta la creacin de
museos en donde estudiantes, maestros y pblico en general se acercan al quehacer
arqueolgico (Scott, 1997; Lavin, 1997; Moreno, 1994). Por ejemplo el Westchester Childrens
Museum (Feinman, 2004), en el cual se desarrollan espacios en donde los alumnos entran en
contacto con materiales arqueolgicos y con las metodologas de investigacin y anlisis; o
The Getty Museum en Los Angeles y The Boston Museum of Fine Arts, (Mullenneaux, 1999), en
los cuales se desarrollan programa virtuales de arqueologa en donde los alumnos aprecian el
proceso de excavacin e investigacin de los vestigios que estn observando.
En Gales, Gran Bretaa, el Museo Nacional de Gales y el Parque Nacional Pembrokshire
disean, a partir del Currculo Nacional de Educacin, actividades que vinculan la cultura
material con la historia antigua de Inglaterra mediante la simulacin de una villa celta en
donde los alumnos y maestros reviven ese periodo histrico. ste museo tambin cuenta con
una capacitacin bsica para los maestros, en la que les ensean estrategias de enseanza de
la arqueologa, as mismo existe una pgina en Internet que mantiene actualizados a los
profesores (Mytum, 2000).
En Brasil, museos como el de la Universidad de Sao Pablo (Museo Arqueolgico y
Etnogrfico) o el de Joinville (Museo Arqueolgico de Sambaqui de Joinville), han desarrollado
programas en donde los arquelogos asisten a los salones de clases y explican lo que es la
arqueologa y la importancia que tiene sta como estudio de la cultura pasada; as mismo
estos museos desarrollan actividades para los visitantes que van desde las visitas guiadas
hasta actividades manuales (Funari, 2000).
En el caso de Mxico, para la difusin del patrimonio y la arqueologa, el INAH ha
creado una serie de museos divididos en: nacionales, regionales, metropolitanos, locales, de
sitio y centros comunitarios; los cuales buscan difundir el patrimonio cultural de la nacin a
partir de la exposicin de la cultura material del pueblo. Estos museos cuentan generalmente
con visitas guiadas, talleres, exposiciones temporales, atencin a grupos escolares,
conferencias, y paseos culturales, los cuales son organizados por el INAH y conducidos por
especialistas que buscan difundir el patrimonio cultural, permitiendo as su fortalecimiento
mediante la divulgacin del conocimiento arqueolgico (INAH, 2004).
14
1.3.3
Internet
Una de las herramientas que ha cobrado gran importancia gracias a su fcil difusin y
accesibilidad es el Internet, el cual ha tenido gran eco dentro de la educacin diseando
diversos tipos de estrategias para acercar a los estudiantes a la arqueologa, al patrimonio y a
la historia.
El Internet permite colocar y acceder a informacin de manera fcil y rpida,
permitiendo as que la comunicacin entre los acadmicos y el pblico sea constante y
accesible. En general, los servicios a los que se puede acceder mediante la red son la consulta
de sitios arqueolgicos, museos, exposiciones, publicaciones, programas de participacin en
excavaciones, foros de intercambio acadmico, didcticas desarrolladas para la educacin,
experiencias dentro de excavaciones reales, bolsa de trabajo en proyectos arqueolgicos y
conferencias.
Entre
las
pginas
ms
sobresalientes
se
encuentran:
Archaeologys
Dig
(www.digonsite.com), que es la pgina de una revista de arqueologa especializada en

proporcionar informacin a estudiantes entre 8 y 13 aos; Archaeological Institute of America
(www.archaeological.org), la cual conjunta la mayor parte de las publicaciones sobre
investigacin arqueolgica en una revista especializada (The American Journal of Archaeology);
The Society for American Archaeology (http://www.saa.org), la cual cuenta con foros,
informacin, bolsa de trabajo y una publicacin electrnica de la revista Archaeology and
Public Education; Kids Dig Reed (http://www.kidsdigreed.com/discovery.asp) es un sitio
donde los nios pueden realizar una simulacin de cmo se ve el proceso de una excavacin;
ArchNet (www.lib.uconn.edu/ArchNet) es una librera virtual en donde se encuentra
material concerniente a la arqueologa y sobre la educacin de sta; y The Saskatchewan
Heritage Online (http://www.heritage-online.net/), que es un sitio que contiene guas para
maestros, museo virtual, excavacin y reconstruccin virtual.
En Mxico el Internet se encuentra en una etapa temprana, si bien es cierto que da a
da la accesibilidad va en aumento, actualmente no todo el pblico tiene acceso a l, lo que
complica la difusin de ciertas herramientas e informacin, como son: las exposiciones en
lnea creadas por el INAH (2004), y que versan sobre exposiciones temporales que se han
presentado en los diferentes museos; o las pginas de distintos museos, universidades y
proyectos que ofrecen informacin sobre los estudios realizados. Ejemplo de estos portales
15
cibernautas
son
la
pgina
del
Museo
Nacional
de
Antropologa
Historia
(www.inah.gob.mx), la del Museo del Desierto de Coahuila (museodeldesierto.org), la del

Instituto Nacional de Antropologa e Historia
(www.inah.gob.mx), y la del Museo del
Templo Mayor (www.conaculta.gob.mx/templomayor), por mencionar algunas que tienen

espacios dedicados para el pblico en general y no slo para los especialistas.
1.3.4
Organizaciones
Varias organizaciones relacionadas principalmente con el patrimonio, la historia, la

arqueologa y la antropologa han desarrollado programas de divulgacin de la arqueologa
para el pblico en general y, en especfico, para la educacin bsica (Hoffman, 1997).
Generalmente estas organizaciones son dependencias gubernamentales o mantienen un
trabajo coordinado muy cercano a l (Joanne y Smardz, 2000; Smith, 1998).
De estas organizaciones las ms sobresalientes son: The Society for American
Archaeology, la cual cuenta con una publicacin cuatrimestral dedicada especficamente a la
arqueologa y la educacin desde 1990 (Archaeology and Public Education), adems cuenta con
una publicacin especializada de arqueologa para nios (Archaeologys Dig), en donde se
habla de los nuevos descubrimientos, se leen experiencias de nios que han asistido a
excavaciones, as como actividades y proyectos en puerta, tambin ha creado redes de trabajo
y asistencia relacionada con la arqueologa; The Archaeology Institute of America, el cual disea
actividades, temporadas de campo y foros relacionados con la educacin de la arqueologa.
Este instituto publica anualmente The Archaeological Fieldwork Opportunities Bulletin, en el cual
aparecen los proyectos de excavacin, a los que se pueden integrar alumnos y pblico en
general (Smith, 1998).
Tambin sobresalen, el programa para escuelas de arqueologa subacutica,
desarrollado por The Fortress of Louisbourg en Nueva Escocia, en donde el pblico
experimenta la forma en que la arqueologa trabaja bajo el agua; el programa de educacin
sobre el Sitio de la Isla Grassy, desarrollado por Dennis Hansen y The Nova Scotia
Archaeological Society para escuelas de educacin bsica; The Wanuskewin Heritage Park en
Saskatchewan, el cual tiene 21 sitios arqueolgicos en donde se desarrollan visitas
interpretativas y excavaciones; the Canadian Archaeological Association en el que los
16
arquelogos miembros de la asociacin crearon un rea especfica para la educacin de la

arqueologa en las escuelas de enseanza bsica, esto se ve respaldado por las distintas
agencias gubernamentales que apoyan los proyectos de educacin, permitiendo as que en
Canad la educacin de la arqueologa sea cada vez ms difundida y seria (Joanne y Smardz,
2000).
Cabe destacar la labor realizada por la UNESCO con el proyecto de Escuelas
Asociadas (Khawajkie, 1994), el cual se ha encargado de apoyar los estudios y la difusin del
patrimonio en las escuelas que conforman la red de intercambio.
En Mxico, por ley, la difusin de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico se
encuentra a cargo del Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH), el cual debe:
Publicar obras relacionadas con las materias de su competencia y participar en
la difusin y divulgacin de los bienes y valores que constituyen el acervo
cultural de la nacin, hacindolos accesibles a la comunidad y promoviendo el
respeto y uso social del patrimonio cultural (INAH, 1939:4).
Adems del INAH, existen organismos como el Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA,
2005) o el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (INBA, 2005), que organizan diversas
exposiciones y actividades enfocadas en la difusin del patrimonio y la arqueologa. Tambin
existen organismos privados que desarrollan actividades para los nios sobre la arqueologa,
ejemplo de esto son El Museo del Papalote (Gandara, 2001) y la Ciudad de los Nios, los
cuales cuentan con espacios en donde se realizan simulacros de excavaciones.
1.3.5
Universidades
Las universidades e institutos encargados de la enseanza e investigacin de la arqueologa

cooperan generando y difundiendo la informacin mediante sus investigadores y las
publicaciones que stos realizan. Las distintas formas de acercar la arqueologa a los
estudiantes se han dado principalmente por el inters de los investigadores que se acercan a
los medios de difusin y a los salones de clase. Muchos de stos investigadores son apoyados
por sus universidades e institutos para desarrollar los materiales y las investigaciones para la
difusin y la enseanza (Stone y MacKenzie, 1994; Stone y Molyneaux, 1994; Jameson, 1997;
Mullenneaux, 1999).
17
En el caso de Mxico no existe un respaldo institucional para proyectos. Los existentes

corren a cargo del investigador y generalmente se concentran en libros y videos educativos.
1.3.6
Multimedios
Los multimedios son la combinacin de varios tipo de datos (texto, audio, imgenes fijas y
en movimiento) para control interactivo por parte del usuario, mediante la computadora
(Gndara, 1999:130). Permiten la divulgacin de materiales histricos y arqueolgicos de una
manera ms sencilla y atractiva (Stone y MacKenzie, 1994; Stone y Molyneaux, 1994; Jameson,
1997), facilitando al alumno acceder a ella desde su casa, y as acercarse a la informacin de
una manera interactiva que facilita el aprendizaje de los contenidos.
1.4
La educacin formal
Las estrategias desarrolladas dentro de los sistemas educativos formales para la enseanza de
la arqueologa van desde los libros de texto, los simulacros virtuales de excavacin, hasta la
participacin de los alumnos y maestros en excavaciones reales.
1.4.1
Libros de texto
Los libros de texto han sido tradicionalmente el material bsico que se ha usado para la
enseanza de la historia. En la mayora de ellos se muestran imgenes sobre la cultura
material de la civilizacin de la que se est hablando, y en muchos casos se explica cmo y
para qu fueron hechos estos materiales (Dahiya, 1994; Funari, 2000). Aunque las imgenes y
los textos son un insuficiente sustituto de la experiencia directa con los materiales, permiten
que los maestros puedan ensear algo de arqueologa a partir de las imgenes e informacin
contenidas en los libros de texto.
En la India, por ejemplo (Dahiya, 1994), los libros de texto han sido diseados para
servir a la explicacin de la arqueologa; en Brasil (Funari, 2000), los libros de texto de la
educacin bsica cuentan con un apartado en donde se habla de los primeros pobladores y
del papel de la arqueologa para conocer las evidencias de stos, adems en la
reestructuracin de los contenidos de los libros de texto participan arquelogos para
18
desarrollar las unidades que conciernen al mundo prehispnico. En Sudfrica, (Witz y

Hamilton, 1994), Estados Unidos (McManamon, 1994) y el Reino Unido (Corbishley y Stone,
1994) se han producido libros que trabajan sobre la enseanza de la historia mediante la
arqueologa.
En el caso de Mxico, los libros de texto de primaria (SEP, 1993a, 1994, 1995 y 2002) y
secundaria (Gmez et. al, 1998; Granados, 2000; Nieto et. al 2003a y 2003b; Rico, 2003; Ruiz,
2000; Sierra, 2000a y 2000b; Urrutia, 2003) contienen unidades que hablan acerca del mundo
prehispnico y prehistrico, y aunque se habla del papel de la arqueologa para construir el
conocimiento histrico de sos periodos, no se profundiza ms all. No se clarifican objetivos,
metodologa de estudio, importancia, y mucho menos su relacin con el patrimonio.
Tampoco se dedican espacios para clarificar su relacin con la historia y dems disciplinas.
Esto provoca que los estudiantes no tengan claro lo que es la arqueologa, y, por ende, se
contribuya a las construcciones errneas sobre el conocimiento arqueolgico.
Un caso particular es el libro de Ciencias Naturales de sexto grado de primaria (SEP,
2003), donde se ponen en prctica los conocimientos desarrollados a lo largo del curso
mediante distintas actividades de matemticas, fsica, qumica y biologa, que giran alrededor
de una recreacin sobre el trabajo arqueolgico en una civilizacin desaparecida. Si bien
esta estrategia utiliza la arqueologa como eje de las distintas actividades, su objetivo no es la
enseanza del conocimiento arqueolgico. Cabe destacar que dentro de muchas de las
actividades se habla de la forma en que los arquelogos obtienen su informacin, pero sin
profundizar mucho en el proceso y en la importancia de la arqueologa y el patrimonio.
1.4.2
Excavaciones
Dentro de los modelos de enseanza relacionados con el trabajo arqueolgico, la excavacin

es una de las que despierta mayor curiosidad. Es por esto que se han diseado tres formas de
experimentarla: los recursos virtuales, asistiendo a una de ellas y los simulacros.
La arqueologa virtual se desarrolla a partir de programas de computacin,
permitiendo que la gente se acerque a la experiencia del trabajo arqueolgico. Por ejemplo,
existe el programa Virtual Dig, desarrollado por Harold Dibble, Shannon Mc Pherson y
Barbara J. Roth (Carr, 2000), el cual utiliza un modelo del sitio Combe Capelle en el sur de
19
Francia, para reproducir las experiencias y las problemticas a las que se enfrenta cualquier
excavacin real. En Digging up the past, se desarrolla una investigacin en Pointe a Calliere en
Montreal, donde a partir de la informacin que se va encontrando dentro del programa, se
reconstruye el pasado Canadiense (Holzberg, 1995). En Vari House se aprecia el proceso de
excavacin, anlisis y reconstruccin de un hogar griego de hace 2,300 aos (Mullenneaux,
1999). Archaeotype es un programa desarrollado por el Dr. Neil Goldberg y la Dra. Mary
Brown en The Dalton School, Nueva Cork, donde se reproducen sitios en Venecia, Asiria y
Grecia (Romano, 2002). The Dalton School (www.dalton.org) es un sitio en el que se muestra
como esta escuela incorpora la simulacin de una excavacin sobre la poca griega dentro de
las clases de educacin formal. En Mxico, Karl F. Link desarroll un juego de excavacin
como parte de un kiosco multimedia sobre el Formativo, que puede visitarse en la sala del
Preclsico del Museo Nacional de Antropologa (Link, 2000).
Tambin existen proyectos coordinados entre las escuelas, universidades e institutos
de investigacin en donde los alumnos y maestros participan en las excavaciones
arqueolgicas, ya sea por un da o por un periodo largo durante las vacaciones (Berezkin,
2000; William, 2000; Romano, 2002; Henson, 2001; Smardz, 1997).
En algunas universidades se han implementado programas de verano en los que se va
a trabajar a excavaciones arqueolgicas. Estas temporadas de campo dan crditos a los
estudiantes para su carrera, pero adems durante estas excavaciones se permite que las
escuelas de educacin bsica se incorporen y trabajen junto con los arquelogos (Renacker,
2003). Tenemos por ejemplo The Young Archaeologists Club en el Reino Unido, que cuenta con
aproximadamente 3,000 miembros, los cuales asisten a temporadas de excavacin en 150
sitios diferentes (Henson, 2001). En Mxico, en la Universidad de las Americas, en Puebla,
existe una semana en que se ofrece a los estudiantes potenciales y a la comunidad
informacin sobre las carreras, entre ellas la de arqueologa, sirviendo tambin como evento
de difusin de la disciplina (Manuel Gndara, comunicacin personal, Mxico, marzo de
2005).
The Blake Middle School en Medfield, Massachussets, realiza excavaciones con alumnos
de sexto grado en el basurero de una casa del siglo XVIII durante la temporada vacacional. El
proyecto dura aproximadamente un mes con sesiones de hora y media en donde los alumnos
aprenden el vocabulario, a indagar sobre los temas, a excavar y a analizar los objetos que van
20
encontrando (Atkin, 1999).
El programa Youth Work Learn, desarrollado para ensear a
jvenes nativos de Estados Unidos, implement un programa de arqueologa dirigido por

Jordan Kerber, quien trabaja en The Colgate University en Hamilton, Nueva York, donde los
jvenes excavan un sitio del siglo XVII, a las orillas del lago Oneida, descubriendo temporada
tras temporada un poco ms de su propio pasado; integrando y comparando sus
descubrimientos con los cursos de historia que reciben en la escuela (McCarroll, 2001). En The
Cherry Creek State Park, en el sur de Denver, se permiti en 1997 que un grupo de 112
estudiantes y maestros de una escuela de Colorado, excavaran una pequea ladera con
materiales de finales del siglo XIX. La excavacin involucr la direccin de una arquelogo y
el proceso completo de una investigacin arqueolgica, permitiendo que los estudiantes y los
maestros se involucraran totalmente en el proceso de investigacin (Thorp, 1997).
En Mxico, la Ley Federal Sobre Monumentos y Zonas Arqueolgicos, Artsticos e
Histricos (1972) estipula en su artculo 30 que, toda clase de trabajos materiales para
descubrir o explorar monumentos arqueolgicos, nicamente sern realizados por el Instituto
Nacional de Antropologa e Historia o por instituciones cientficas o de reconocida solvencia
moral, previa autorizacin. Esto provoca que la asistencia y participacin a excavaciones por
parte del pblico en general no pueda realizarse.
Los simulacros de excavaciones son una forma alternativa de enseanza cuando no se
cuenta con la posibilidad de asistir a una excavacin real, ya que no es muy costoso
realizarlas y generalmente se pueden hacer en algn espacio dentro de la escuela. Estas se
organizan generalmente en dos fases: una, la parte terica, en donde se ensean de manera
sencilla las tcnicas y metodologas utilizadas por la arqueologa para la investigacin; y una
segunda parte, la prctica, en donde se realiza la excavacin del sitio que ha sido
preparado anteriormente. De esta forma se puede llegar a reproducir la experiencia del
trabajo del arquelogo, as como poner en prctica los distintos conocimientos que al alumno
tiene sobre arqueologa y las disciplinas que sta utiliza para realizar su trabajo (Hurst, 2002;
Brown, 2003; Grebin, 2000; Romano, 2002; Johnston, 1996; Cortner, 1995;).
Un buen ejemplo de estas estrategias es la realizada por Pierre Masson y Hlne
Guillot (1994) en el Ecole Experimentale Gambetta de Vanves, en donde se hizo una simulacin
con 29 estudiantes, divididos en dos equipos, que tomaron juntos la parte terica, pero luego
21
uno de ellos se dedic a fabricar utensilios prehistricos que despus enterraron para que el
segundo equipo los excavara.
Este tipo de didcticas permiten al alumno entender de mejor manera las cronologas,
otras culturas, el patrimonio, la forma de plantear hiptesis y a cuestionar el pasado; en pocas
palabras, a entender de manera prctica y atractiva la historia (Hurst, 2002; Brown, 2003;
Grebin, 2000; Romano, 2002; Johnston, 1996; Cortner, 1995; Masson y Guillot, 1994).
En Mxico an no se cuenta con proyectos estructurados de este tipo, salvo por la
excavacin del Museo del Nio El Papalote (Gndara, 2001), que desarrollaron alumnos de
la Escuela Nacional de Antropologa e Historia. Este simulacro trata sobre un templo maya
reducido a escala, el cual es sepultado con tierra para que los visitantes puedan excavarlo, y
as reproducir el trabajo de un arquelogo profesional. Al finalizar la actividad, se realiza una
reflexin sobre el saqueo y lo daino de ste para la preservacin del patrimonio.
1.4.3
Dentro del currculo
La educacin de la arqueologa ha demostrado su funcionalidad para la enseanza tanto del

patrimonio y la historia como de las distintas disciplinas de las que sta se apoya (Stone y
MacKenzie, 1994; Stone y Molyneaux, 1994; Jameson, 1997). Lamentablemente an no logra
entrar de lleno como una materia dentro del currculo de enseanza.
Varios autores (Mackenzie y Stone, 1994; Jamieson, 1994; Devine, 1994a y 1994b;
Fawcett y Habu, 1994) coinciden en que la razn de esto se debe, principalmente, a que las
lneas de educacin son establecidas por el Estado, el cual, por una u otra razn, no cree
conveniente su inclusin dentro de los currculos de manera oficial, ya sea porque permiten
el desarrollo y cuestionamiento de la historia oficial, porque reivindica pasados excluidos, o
simplemente por que no tiene una aplicacin econmica inmediata.
A pesar de estas condiciones, existen algunos pases que han incorporado la
enseanza de la arqueologa dentro de sus currculos, movidos principalmente por esclarecer
la historia excluida y crear conciencia sobre el patrimonio. Tal es el caso del Reino Unido,
que ha incluido un apartado para la enseanza de la arqueologa (CBA, 2004; Malone, 2000) y
el patrimonio, el cual es ayudado por distintas organizaciones e instancias gubernamentales
22
para desarrollar la enseanza del mismo, no solamente en los salones de clase sino en
museos, sitios arqueolgicos y espacios para la discusin y aprendizaje.
En Sudfrica, hasta antes de 1994, no exista lugar alguno para la enseanza de la
arqueologa en la educacin bsica, ya que representaba intereses opuestos a los del rgimen
gobernante (Apartheid). Despus de 1994 y con las reformas elaboradas por el Congreso
Nacional Africano, el currculo de educacin de todas las escuelas fue modificado, buscando
la reestructuracin de los derechos de todos los africanos. De esta forma se elabor un
currculo en el que se buscaba restaurar la identidad robada de los habitantes sudafricanos,
y por tanto la historia se convirti en una de las materias imprescindibles, y la arqueologa el
medio para lograrlo. La elaboracin del nuevo currculo en el cual se incluye la enseanza de
la arqueologa dentro de la educacin formal, forma parte de un plan que pretende ser
aplicado en su totalidad en el ao 2005. Actualmente se cuenta con varias escuelas que
aplican ya la arqueologa en el saln de clases, la problemtica se da en las pequeas
comunidades que, a duras penas, tienen la infraestructura suficiente para ensear las
asignaturas bsicas (Esterhuysen, 2000).
En India, la arqueologa ha pasado a formar parte integral del currculo en los temas
concernientes a la prehistoria, sin embargo la forma en que es enseada se remite solamente a
los apartados existentes en los libros de texto, donde se presentan imgenes de cultura
material y la explicacin del papel que stos desempearon dentro de la cultura. Si bien sta
no es la mejor forma de ensear arqueologa, s es un buen comienzo para que dentro de unos
aos y despus de la aceptacin y capacitacin de los maestros, se comience a educar
mediante la prctica y las distintas didcticas que se han desarrollado alrededor de sta
(Dahiya, 1994).
A diferencia de otros pases, en donde la arqueologa se ha integrado a la educacin
formal, en Mxico no existe intento parecido. Si bien es cierto que actualmente dentro de los
programas oficiales de la Secretara de Educacin Pblica (1993) para secundaria se incluye el
Mxico Prehispnico, en ningn momento se habla acerca de la importancia de la arqueologa
para generar este conocimiento. Incluso con la Reforma Integral de Educacin Secundaria
(2004) que plante la SEP en el 2004, el espacio para la arqueologa se ve restringido, ya que el
temario comienza a partir del siglo XV, dejando al mundo prehispnico y la prehistoria
resumidas en las civilizaciones que existan durante el contacto.
23
La importancia de la aplicacin de una secuencia didctica sobre la arqueologa y su

objeto de estudio radica en conjugar la enseanza de la arqueologa y el patrimonio
arqueolgico, con el programa de enseanza de la historia para tercero de secundaria.
Permitindole al alumno familiarizarse desde temprana edad con los conceptos de la
disciplina, y, as, tomar conciencia sobre la importancia del estudio y conservacin del
patrimonio arqueolgico.
24
la enseanza
de la arqueologa:
un modelo didctico
2.1
Conocimiento arqueolgico
Entender lo que es la arqueologa, su objeto de estudio, cmo trabaja y la ntima relacin que
existe entre ella y el patrimonio arqueolgico, necesita de una planificacin conceptual que
permita, por un lado, que el conocimiento se construya con bases slidas y, por el otro, que
esa construccin sea accesible al nivel cognitivo de los alumnos. Es necesario que el alumno
comprenda los distintos conceptos que se relacionan, para permitirle ir avanzando en el
aprendizaje de manera que no construya sus definiciones de manera errnea. El aprendizaje
del conocimiento arqueolgico debe llevar una secuenciacin de conceptos que hagan posible
que el alumno no se pierda en el proceso y desarrolle un aprendizaje significativo (figura 1).
La arqueologa se define como "el estudio de la cultura de los grupos humanos, sus
procesos de cambio a travs del tiempo, su relacin con el medio ambiente en que viven y
con otros grupos, vecinos o lejanos, contemporneos o no, inclusive con el mismo grupo en
pocas distintas" (Litvak, 1986:32). Para que los alumnos comprendan lo que es la arqueologa
es necesario, primero que nada, clarificar que la cultura es el conjunto de smbolos, valores,
actitudes, habilidades, conocimientos, significados, formas de comunicacin y organizacin
sociales, y bienes materiales, que hacen posibles la vida de una sociedad determinada y le
25
Figura 1. Planificacin conceptual

Cultura
Cultura
Material
Arqueologa
Interpretacin
Arqueolgica
Objeto de
estudio
Patrimonio
Arqueolgico
Disciplinas
Auxiliares
Problemticas
Arqueologa e
Historia
Trabajo
Arqueolgico
permiten transformarse y producirse como tal, de una generacin a las siguientes (Bonfil
1997:29). Tener claro qu es cultura permitir que los alumnos comprendan el objeto de
estudio de la arqueologa, y el porqu la interpretacin de la cultura material permite
estudiar al ser humano.
Una vez definida la arqueologa, su objeto de estudio y su interpretacin, el alumno
debe conocer el procedimiento que sigue un arquelogo, ya que ste le permitir ms tarde
entender la importancia del estudio y conservacin del patrimonio arqueolgico. Tambin es
de suma importancia explicitar la ntima relacin que guardan las disciplinas auxiliares de la
arqueologa para la interpretacin de la cultura material, sobre todo el papel de la historia, ya
que es el referente inmediato que tendrn durante la aplicacin de la secuencia.
Finalmente, y a partir de los conocimientos que hasta el momento debe tener el
alumno, se da comienzo con la relacin entre la arqueologa y el patrimonio arqueolgico,
buscando clarificar la importancia de su estudio y su conservacin, y concientizando acerca
de los problemas a los que se enfrenta, y sobre todo hacindolos participes de la solucin.
Adems del conocimiento arqueolgico, la secuencia didctica se basa en otras tres
variables que permiten construir un modelo didctico idneo para la enseanza de la
26
Figura 2. Esquema del modelo didctico

El papel del profesor en los
procesos renseanza y
aprendizaje
La relevancia de la
percepcin de los
alumnos en el
proceso de
aprendizaje
La importancia del contexto
en la construccin del
conocimiento
arqueologa y el patrimonio arqueolgico (figura 2): a) la importancia del contexto en la

construccin del conocimiento, b) la relevancia de la percepcin de los alumnos en el proceso
de aprendizaje, y c) el papel del profesor en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Este modelo se construye a partir de la teora crtica de la enseanza de las Ciencias
Sociales y de la teora sociocultural de Lev Vygotsky. Ambas corrientes permiten construir
una metodologa idnea para la enseanza de la arqueologa a nivel de educacin secundaria.
La teora crtica de la enseanza de las Ciencias Sociales da la pauta para el enfoque de la
enseanza de la arqueologa, la teora de Vygotsky da herramientas analticas para explicar el
papel en los procesos de enseanza y aprendizaje del contexto cultural, de la percepcin del
alumno y del profesorado. Con lo anterior es posible desarrollar la construccin del
conocimiento de una forma slida que permitir a los alumnos aplicar sus conocimientos de
manera eficaz y asertiva.
2.2
La teora crtica de la enseanza de las Ciencias Sociales
La teora crtica surge a partir de los aos sesenta como reaccin a las tendencias enfocadas
en estudiar a la sociedad mediante descripciones y cuantificaciones, dejando el mundo real
intacto, sin analizarlo o intentar incidir en l. Para la teora crtica, el mundo real y su
sociedad son el reflejo de los individuos que habitan en ella, y por tanto, esta sociedad es el
27
resultado de un proceso histrico que se ha ido conformando por los signos y significados
que los mismos individuos van dotando a partir de su experiencia con el entorno, y por ende
este contexto incide en la formacin de la misma sociedad (Benejam y Pags, 1997).
Cada sociedad, al enfrentarse al largo proceso histrico que la va conformando, ha
afrontado cambios que ha tenido que resolver, y las soluciones dadas en cada momento
particular han respondido a los intereses de los individuos que detentan el poder en ese
momento, siendo los que tienen voz para realizar el cambio, que no siempre beneficia a la
totalidad de la poblacin. De manera tal que los constructos, que se van adecuando a las
necesidades, se encuentren al servicio de las altas esferas en el poder. De esta forma, la teora
crtica postula que lo importante no es describir y cuantificar las cosas, sino descubrir la
intencionalidad de los hechos y plantear posibles alternativas, lo que implica aceptar el
conflicto y propiciar la argumentacin entre diversas opciones (Benejam y Pags, 1997:41).
Dentro de la pedagoga, esta teora argumenta que la escuela cumple un papel social y
poltico, ya que lo que se ensea dentro del mbito escolar responde a los intereses de las
estructuras de poder, buscando el consenso y la transmisin de ciertos valores y conceptos
que responden a las necesidades de la sociedad y la poltica, reproduciendo de esta forma el
sistema en las nuevas generaciones de individuos. Por lo anterior, la escuela crtica propone
que lo relevante para la enseanza es que el alumno sea cada vez ms consciente de su
propio sistema de valores, sea capaz de hacer una reflexin crtica de lo que piensa y quiere, y
pueda pensar posibles alternativas (Benejam y Pags, 1997:41). No es suficiente con saber
como son las cosas, porqu son as, dnde se encuentran o cundo ocurrieron, sino lo
importante es problematizarlas y pluralizarlas; descubrir la intencin de los acontecimientos,
y de esta forma tener la capacidad de plantear las distintas alternativas; y permitir al alumno
tener un papel activo y generar una actitud de compromiso social y poltico con su sociedad.
La teora crtica busca, como fin ltimo, una educacin para la democracia, de manera
que los alumnos expresen sus posturas mediante una actitud analtica y participativa,
ampliando la informacin, la comprensin y la valoracin de los procesos histricos que han
construido la realidad a la que se enfrenta. Mediante la enseanza de unas Ciencias Sociales
crticas se busca que los alumnos construyan un sistema de significados y desarrollen unas
actitudes y comportamientos que respondan a los valores democrticos (Benejam y Pags,
1997:47), como la libertad, la igualdad y la participacin.
28
2.3
La importancia del contexto en la construccin del conocimiento
El ser humano es social, de ah la importancia del contexto cultural en la construccin del

conocimiento. Los alumnos se desenvuelven dentro de estructuras de significados que han
sido construidas por la cultura en la que viven, estas estructuras le permiten dotar de
significado las diversas experiencias a las que se somete a lo largo de su vida. Para Vygotsky
(segn Benejam y Pags, 1997) existen dos procesos que permiten formar el conocimiento. Al
primero lo denomina conocimiento vulgar o espontneo, y es el construido mediante la
experiencia directa con el entorno social, gracias al descubrimiento espontneo y emprico del
mundo, y se construye de lo concreto a lo abstracto. El segundo es el conocimiento
cientfico, el cual es proporcionado por el contexto cultural en el que se desenvuelve el
individuo, y se basa en signos que no son evidentes, ya que son constructos artificiales
creados por el hombre y dotados de un significado consensuado por la sociedad. Estos dos
conocimientos actan interrelacionados, de tal forma que el primero, el vulgar, sirve de
base para que el individuo vaya reestructurando los conocimientos que posee a partir de la
nueva informacin que recibe sobre los conocimientos cientficos, permitindole as
integrarse satisfactoriamente a los signos y significados de su contexto social.
2.4
La relevancia de la percepcin de los alumnos en el proceso de aprendizaje
La construccin del conocimiento se genera a partir de los conocimientos previos que el

individuo tiene y de las percepciones sobre el mundo que lo rodea. Estos constructos previos
que posee el individuo permiten que la nueva informacin se vaya asimilando, creando as
nuevas interpretaciones y significados sobre los nuevos aprendizajes, de tal forma que el
alumno comprende aquello que tiene relacin con lo que ya sabe y descuida, ignora, pasa de
largo, le resbala por la mente aquellos hechos o ideas que le son extraos (Benejam y Pags,
1997:56). Toda aquella nueva informacin que el alumno no relaciona con su experiencia es
informacin que no asimila de la misma forma que la que tiene bases en sus conocimientos
previos, de ah la importancia de conocer qu nivel de dominio sobre el concepto a ensear
posee el alumno, para as partir de una base slida que permita que el conocimiento cientfico
que se est introduciendo, se reelabore a partir de lo que ya sabe, y se aprenda. De otra forma
29
este nuevo conocimiento slo se memoriza y a la larga se olvida, ya que no tiene ningn
sentido y mucho menos una base slida que permita que se asimile.
2.5
El papel del profesor en el proceso de aprendizaje
Para Vygotsky el papel que debe desempear un profesor dentro del proceso de aprendizaje
es a la vez el de facilitador y el de transmisor por que parte de la lgica del alumno y lo
conduce, progresivamente, a pensar segn la lgica de la ciencia (Benejam y Pags, 1997:57).
Vygotsky considera que el grado potencial de maduracin de un alumno se encuentra
en lo que denomina zona de desarrollo prximo, que es el punto medio entre la capacidad
que posee un alumno para resolver por s mismo las cosas y la capacidad potencial que
tendra de resolver las cosas con ayuda de alguien ms experimentado. De esta forma, el
profesor se convierte en un acompaante o gua del alumno, ayudndolo a asimilar nuevos
aprendizajes a los cuales sera incapaz de acceder por s mismo. A este proceso se le conoce
como andamiaje, ya que lo que pretende el maestro es acompaarlo en los inicios y, poco a
poco, ir retirando su apoyo y presencia para que el alumno por s solo vaya logrando cada
vez nuevas metas y su autoestima no se vea afectada por el crdito que recibira el profesor
en caso de que se quedara de acompaante durante todo el proceso (Benejam y Pags).
2.6
Los procesos de enseanza y aprendizaje
Los procesos de enseanza y aprendizaje (figura 3) que se basan en la teora constructivista

plantean que existen tres fases didcticas en las cuales se da el proceso: a) la exploracin de
Figura 3. Procesos de enseanza y aprendizaje

Exploracin de
los constructos
previos
30
Introduccin y
reestructuracin de los
nuevos conocimientos
Aplicacin de estos nuevos

conocimientos a la solucin
de problemas
los constructos previos, b) la introduccin y reestructuracin de los nuevos conocimientos, y

c) la aplicacin de estos nuevos conocimientos a la solucin de problemas.
A lo largo de su vida, los alumnos van construyendo conceptos sobre su contexto que
les ayudan a resolver problemas y a integrarse a su sociedad, muchos de estos no han
terminado de formarse y resultan hasta cierto punto imprecisos, pero para el alumno
contienen una lgica que le permite usarlos para su vida diaria. El constructivismo plantea
que lo importante dentro de la educacin es que el alumno sea conciente de sus propios
conocimientos, que los ordene y los comunique (Benejam y Pags, 1997:58). El hecho de
comunicar un concepto implica que el alumno lo ha ordenado y concientizado, y, por tanto,
el transmitirlo significa que ya lo ha entendido. El hacer conciente al alumno de los
conocimientos que posee es el punto de partida, ya que, ms que introducir el nuevo
concepto para que se aprenda, se parte del conflicto y del cuestionamiento de los conceptos
que ya se conocen, para introducir el nuevo concepto que se encuentra modificando al
concepto previo. Por lo anterior, el explorar los conceptos que el alumno ya posee es el punto
de partida del profesor para el proceso de enseanza aprendizaje, de otra forma el alumno
slo lo memoriza y se le olvida con facilidad.
Una vez que el profesor conoce los constructos previos del alumno puede comenzar a
introducir los conocimientos cientficos mediante el cuestionamiento de los primeros, de esta
forma, el alumno cuestiona las estructuras mentales que tena asimiladas y le permite
reelaborar sus nuevos conceptos, no aprendiendo las cosas de memoria, sino modificando
conocimientos que ya posea pero que no eran totalmente correctos. Estos nuevos conceptos
pasarn a formar parte de la vida del alumno y sern la base para el aprendizaje de nuevos
conocimientos ms elaborados (figura 4).
Figura 4. Proceso de aprendizaje

Conocimientos
previos
Cuestionamiento del
concepto
Reestructuracin
del concepto
31
Una vez que al alumno ha asimilado el nuevo concepto, lo que se debe hacer para reforzar
ese conocimiento aprendido es ponerlo en prctica mediante la resolucin de problemas o
situaciones proporcionales a las nuevas capacidades del alumno. La aplicacin de estos
aprendizajes ha de suponer ms adecuacin y eficacia en la solucin de las cuestiones como
resultado de un mayor dominio de los conocimientos y de la prctica (Benejam y Pags,
1997:61).
Para finalizar cabe hacer notar la importancia de la interaccin (Benejam y Pags,
1997) entre el alumno y el profesor como base del proceso didctico, ya que es sta la que
permite que el alumno se vaya acercando progresivamente del saber vulgar al saber
cientfico; y, a pesar de que la relacin no es pareja, ya que el profesor se encuentra en ventaja
conceptual, es mediante el dilogo y la comunicacin que el proceso de aprendizaje se da
significativamente.
32
Metodologa
metodologa
A partir de los conceptos bsicos sobre arqueologa y patrimonio, en el enfoque de la teora

crtica de la enseanza de las ciencias sociales, y en la teora sociocultural de Vygotsky, se
elabor una secuencia didctica de enseanza de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico,
compuesta por diez sesiones frente a grupo, de cincuenta minutos cada una, y una prctica
de campo en Xochicalco.
La secuencia didctica, entendida como el conjunto de estrategias de enseanza, fue
aplicada durante los dos primeros bimestres del curso (agosto-octubre y octubre-diciembre
de 2004), a un grupo del tercer grado de secundaria, con estudiantes de 14 y 15 aos de edad,
dentro de la materia de Historia de Mxico en el Colegio Madrid A.C. de la Ciudad de
Mxico. Este periodo abarc dentro del programa oficial, desde el poblamiento de Amrica
hasta principios de la Colonia.
Para poder comprender y evaluar si se alcanzaron los objetivos fue necesario realizar
una investigacin de carcter cualitativa (investigacin-accin) y exploratoria. Cualitativa,
debido a que solamente con la observacin de los procesos de aprendizaje se puede llegar a
conocer los cambios entre las concepciones de los estudiantes.
Exploratoria, ya que la
33
aplicacin de estrategias didcticas parecidas no se ha realizado en Mxico y el problema ha

sido poco o nada estudiado (Hernndez et. al., 1998).
El mtodo de investigacin cualitativa que se utiliz para la secuencia, fue el de
Investigacin-Accin, porque permite que el profesor profundice en la comprensin del
problema, pues su actitud es activa (interacta en la situacin) dentro del proceso de
investigacin. Adems permite suspender la accin hasta lograr una mejor comprensin del
problema al que se enfrenta y fomenta activamente el dilogo entre los implicados en la
investigacin (Rodrguez et. al., 1999), lo que permite modificar el proceso de aprendizaje
segn las circunstancias lo requieran.
El papel que se jug en la recoleccin de la informacin fue el de observador
participante, ya que da un cierto grado de compromiso al participar en las actividades que se
realizan, facilitando la comprensin e interpretacin de la informacin que se genera. As
mismo, la recoleccin de la informacin se realiz mediante la observacin, ya que permite
describir los fenmenos o acontecimientos tal y como stos se presentan, as es posible
conocer las caractersticas de las conductas observadas. Las tcnicas utilizadas fueron los
sistemas narrativos (notas de campo y diario) que permiten una descripcin detallada de los
fenmenos a observar y explicar dentro de la investigacin (Rodrguez et. al., 1999), apoyadas
por videograbaciones de cada una de las sesiones.
Tambin se utilizaron cuestionarios de tipo cualitativo, los cuales permiten abordar
los problemas desde un punto de vista exploratorio para sondear las opiniones que se
generaban a partir de la aplicacin de la secuencia didctica (Rodrguez et. al., 1999).
La evaluacin de los datos no puede ser expresada numricamente dada la naturaleza
descriptiva que busca la investigacin. Por lo que sta se realiz mediante las tcnicas de
evaluacin cualitativa, en donde se consideran datos toda una serie de informaciones
relativas a las interacciones de los sujetos entre s y con el propio investigador (Rodrguez et.
al., 1999).
Es importante hacer notar el carcter dinmico de la investigacin cualitativa, en la
que los distintos momentos del proceso se superponen, se entrelazan, se reiteran a lo largo de
la investigacin, y se realizan de manera simultnea a otras tareas (Rodrguez et. al., 1999).
De esta forma, el proceso de anlisis, que consta de la reduccin de los datos; la disposicin
34
Metodologa
de stos; y la verificacin de conclusiones, marchar a la par de la recoleccin de la

informacin.
3.1
Seleccin y secuenciacin de los contenidos
La seleccin de los contenidos respondi a la necesidad de clarificar lo que es la arqueologa y

la importancia del patrimonio como su objeto de estudio. De esta manera, los contenidos de
la secuencia didctica abordaron dos temas esenciales para la construccin de este
conocimiento: la arqueologa y
el patrimonio arqueolgico. Estos temas permitieron al
alumno tener una visin general de la disciplina, as como un mejor entendimiento de los
temas y conceptos contenidos en el Programa de Historia de Mxico (SEP 1993).
Los temas seleccionados consistan en lo que se consideraba el conocimiento cientfico
(Benejam y Pags, 1997), el cual tuvo que sufrir ciertas adecuaciones que permitieran
ensearlo. Esta transformacin debi cumplir dos requisitos, por un lado, tuvo que ser
legtimo para la disciplina arqueolgica, y, por el otro, tuvo que estar conforme al desarrollo
cognitivo del alumno. Esto no quiere decir que uno y otro sean distintos, simplemente
sufrieron una transformacin que permiti que fueran aprendidos.
Los temas seleccionados permitieron que el modelo complementara el temario de la
SEP, por lo que no se interrumpi el Plan de Estudios, sino que se enriqueci.
3.2
Estrategias de enseanza
El mtodo didctico que se utiliz para la puesta en prctica de la secuencia didctica de

arqueologa estuvo basado en proporcionar al alumno diversas oportunidades de aprendizaje
para que, por s mismo y por induccin, fuera descubriendo y construyendo el conocimiento
arqueolgico. Dentro de este marco, las estrategias consistieron en procurar a los alumnos
experiencias adecuadas, para que, a partir del material de trabajo, construyeran la
significacin del concepto, mientras que el profesor actuaba solamente como facilitador del
proceso. Esto hizo posible el desarrollo de capacidades y destrezas ligadas a la adquisicin
del pensamiento formal.
Para la aplicacin de la secuencia didctica se emplearon las estrategias de los
mtodos interactivos, ya que se centran en la actividad del alumno, permitindole reelaborar
35
los conocimientos por medio de la interaccin con otros compaeros y con el profesor. Este
mtodo se basa en la reconstruccin social de los conocimientos a travs de situaciones
didcticas que favorecen la verbalizacin y la explicitacin de ideas y conocimientos que,
despus, mediante el contraste, se modifican y reelaboran, siguiendo la enseanza crtica de
las Ciencias Sociales (Benejam y Pags, 1997).
3.3
Evaluacin del aprendizaje
Se utiliz la evaluacin formativa, es decir aquella que, al estar integrada en el proceso de

aprendizaje, permiti la deteccin de dificultades y posteriormente la regulacin o
adaptacin de las propuestas didcticas de la secuencia de arqueologa a las necesidades del
aula (Benejam y Pags, 1997). Los puntos que se tomaron en cuenta fueron los siguientes:
Los conocimientos previos mediante una evaluacin inicial
La comunicacin de los objetivos y los contenidos a los estudiantes
La autogestin de los errores y el refuerzo de los xitos
Los criterios de realizacin de las tareas
La anticipacin y planificacin de la accin
El nivel de desarrollo cognitivo
3.4
Contexto y seleccin del grupo
El Colegio Madrid A.C. es una escuela privada ubicada al sur de la Ciudad de Mxico, la cual
fue fundada hace ms de sesenta aos por los republicanos espaoles exiliados. Tiene un
fuerte sentido identitario basado en su memoria histrica, un respeto a los principios de
democracia, laicismo, libertad y tolerancia, actualmente cuenta con una poblacin estudiantil
en la que el 81% de los padres de la comunidad escolar tiene estudios universitario (Pl,
2003:85).
Los criterios de seleccin del grupo para la aplicacin de la secuencia didctica,
respondieron, por un lado, a la familiaridad que exista entre el grupo y el investigador; ya
que durante el curso de segundo grado de secundaria fue su docente de historia, y esto
permita cierta cercana al observar e investigar al grupo; y, por otro lado, a la conformacin
36
Metodologa
heterognea del nivel acadmico del grupo, pues se encuentra una gama distinta de
compromiso hacia la materia de historia, que hace posible observar los diferentes resultados
de la aplicacin de las actividades.
37
38
Anlisis de Resultados
anlisis de
resultados
Los resultados arrojados por la aplicacin de la secuencia didctica de arqueologa y

patrimonio arqueolgico, se analizaron de acuerdo a tres grandes apartados.
El primero corresponde al anlisis comparativo efectuado a los resultados de la
evaluacin de conocimientos previos realizada antes de iniciar la secuencia (pretest), frente a
la evaluacin final realizada al trmino de la secuencia (postest). Este anlisis mide al grupo
en general, de acuerdo a la forma en que contestaron las evaluaciones.
La segunda es una evaluacin de carcter cualitativa, y se enfoca en analizar el proceso
de aprendizaje del conocimiento arqueolgico que fueron teniendo cuatro alumnos a lo largo
de la aplicacin de la secuencia; la finalidad de esta era entender el proceso de estos alumnos
en cada una de las actividades.
Por ltimo, una tercera evaluacin, presenta el anlisis general y las propuestas de
modificaciones de cada una de las actividades que conformaron la secuencia didctica.
Es importante aclarar que los nmeros de las actividades a que se hace referencia en el
anlisis de resultados corresponden al original de la secuencia aplicada. En los anexos
aparece la propuesta de la secuencia didctica ya corregida; por lo que se presenta al final de
39
este apartado una tabla en donde se muestra la relacin entre las actividades de la secuencia
original aplicada y la nueva propuesta ya corregida.
4.1
Esquema de Actividades
A continuacin se presenta la esquematizacin de las sesiones y actividades que conformaron

la secuencia didctica aplicada. Las sesiones se encuentran en la parte superior y marcadas en
negritas, las actividades se encuentran numeradas y dentro de un rectngulo, mientras que
las tareas se enmarcan en un valo.
1. Presentacin
y evaluacin de
conocimientos
previos
2. Lo que
estudia la
arqueologa y
cmo lo
estudia
3.
Interpretando
la cultura
material
4. Cmo
trabaja un
arquelogo
1.1
Presentacin
2.1
Qu es la
arqueologa?
3.1
Arqueologa de
la basura
4.1
La cultura
material,
evidencia de
la actividad
humana
1.2
Evaluacin de
conocimientos
previos
2.2
Qu es
cultura?
1.3
Lo qu estudia
la arqueologa
2.3
Con qu
trabaja el
arquelogo?
1.4
De qu trata
la
arqueologa?
2.4
Interpretando
la cultura
material
1.5
Arqueologa
en el ao
3004
40
3.2
Interpretando
la cultura
material
3.3
Descubriendo
la actividad
humana
4.2
Ordenando el
trabajo
arqueolgico
4.3
Las fases del
trabajo
arqueolgico
4.4 Fases del

trabajo
arqueolgico
5. Las
investigaciones
del arquelogo
5.1
Las tcnicas
de la
arqueologa
5.2
Las tcnicas
de
investigacin
5.3
Arqueologa
e Historia
6
Arqueologa
e Historia
6.1
Compaeros
de marcha?
6.2
Mesoamrica:
una historia sin
escritura
6.3
Historia de
un objeto
7.
Patrimonio
arqueolgico
7.1
El patrimonio
arqueolgico
en imgenes
7.2
Patrimonio
arqueolgico
y cultura
material
7.3
Patrimonio
arqueolgico
8
Los problemas
del patrimonio
arqueolgico
8.1
Las
problemticas
que se
presentan
8.2
Creando una
tabla de
problemas del
patrimonio
9
Recapitulacin
10
Evaluacin
10.1
Autoevaluacin
10.2
Evaluacin
formativa
8.3
Las soluciones
10.3
7.4
Los
problemas del
patrimonio
4.2
7.5
Patrimonio
arqueolgico
y sus
problemas
Comentarios
Descripcin de actividades
La secuencia didctica que se dise, se encontraba organizada en dos partes principales, una
dirigida a orientar al profesor, y una segunda, que contena los materiales que los alumnos
utilizaran durante la secuencia.
La primera, que estaba dirigida a orientar al profesor, contena textos explicativos
sobre los principales temas, un mapa conceptual sobre la secuencia, una sugerencia de la
secuenciacin de los contenidos, las lecturas que realizaran los alumnos, y material de apoyo
para la presentacin de los temas. La segunda, que iba dirigida a los alumnos, contena todo
41
el material con el que se trabajara a lo largo de las diez sesiones y la prctica de campo
(autoevaluaciones, evaluaciones, cuadros, lecturas y actividades).
A continuacin se presenta una descripcin de las actividades que fueron aplicadas con
los alumnos, para que se tenga una mayor relacin con los resultados presentados. No se
incluyen los materiales introductorios, de apoyo y descriptivos, debido a que en los anexos se
presentan completos.
4.2.1
1 Sesin: Presentacin y evaluacin de conocimientos previos
1.1 Presentacin. Se present al grupo la propuesta de trabajo, la metodologa y los objetivos

que se pretendan alcanzar con la aplicacin de la secuencia didctica, as mismo se les
inform el valor porcentual del trabajo en la calificacin del bimestre.
1.2 Evaluacin de conocimientos previos. Era importante conocer el domino que tenan los
estudiantes sobre los conceptos que se iban a manejar y la relacin existente entre estos;
para tal efecto se les aplic un cuestionario de diez preguntas abiertas, en donde tenan
que definir los principales conceptos que se manejaran durante la aplicacin de la
secuencia.
1.3 Lo que estudia la arqueologa. Se plante la pregunta sobre lo que estudiaba la
arqueologa, para que mediante la lluvia de ideas los alumnos expresaran lo que
entendan y conocan sobre arqueologa. Para este momento no se introdujo ninguna
definicin ni se intent llegar a conclusiones, solamente se pretenda que los alumnos
hablaran y expresaran su opinin respecto a las expectativas de la aplicacin de la
secuencia didctica.
1.4 De qu trata la arqueologa (trabajo a casa). Se dej un texto editado del libro Todas las
piedras tienen 2000 aos de Jaime Litvak King, que hablaba de lo que es la arqueologa.
La lectura, adems de ser subrayada, contena cinco preguntas gua que fueron resueltas
por los alumnos y entregadas la siguiente sesin: qu es la arqueologa?, que se
entiende por cultura?, cul es su objeto de estudio?, qu es la cultura material? y cul
es la relacin existente entre el tiempo, el espacio y la cultura material?
1.5 Arqueologa en el ao 3004 (trabajo a casa). Se pidi a cada uno de los alumnos que
escribiera en una hoja una descripcin de todos los objetos que se encontraban en cierta
42
parte de su casa y que los localizara en un croquis. La hoja fue entregada la siguiente
sesin con un seudnimo que facilit ms tarde la identificacin de su trabajo.
4.2.2
2 Sesin: Lo que estudia la arqueologa y cmo lo estudia
2.1 Qu es la arqueologa? A partir de la discusin de la sesin anterior y de la lectura que

realizaron del texto, se comenz con una lluvia de ideas para as responder la pregunta
qu es la arqueologa?
2.2 Qu es cultura? Debido a que la definicin de arqueologa implicaba el concepto cultura,
se dedic un espacio para definir cultura.
2.3 Con qu trabaja el arquelogo? Una vez definidos los conceptos de arqueologa y cultura,
se vio el objeto de estudio de la arqueologa para as entender el concepto de cultura
material.
2.4 Interpretando la cultura material (trabajo a casa). Se recogieron las hojas que se dejaron de
tarea la sesin pasada (actividad 1.5), se revolvieron, y se regresaron a los alumnos,
cuidando que a nadie le tocara la hoja que realiz. Se les pidi de tarea, que a partir de los
datos de la hoja que tenan, interpretaran la vida de la persona, a partir de su cultura
material.
4.2.3
3 Sesin: Interpretando la cultura material
3.1 Arqueologa de la basura. Se reparti individualmente una lectura sobre la Arqueologa

de la Basura, en donde se mostr un estudio comparativo entre una encuesta realizada a
la gente sobre su consumo de bebidas alcohlicas y una investigacin arqueolgica sobre
la basura de la gente encuestada. La lectura vena acompaada de dos preguntas que
contestaron individualmente y entregaron una vez finalizada la actividad.
3.2 Interpretando la cultura material. Se pidi voluntariamente que algunos alumnos pasaran
a dar su interpretacin sobre la cultura material de uno de sus compaeros (actividad
2.4).
3.3 Descubriendo la actividad humana (trabajo a casa). Se dej un texto editado del libro
Todas las piedras tienen 2000 aos de Jaime Litvak King, que hablaba acerca de la
43
interpretacin de la cultura material. Los alumnos tuvieron que subrayar la lectura y

explicar con sus palabras la forma en que se interpreta la cultura material.
4.2.4
4 Sesin: Cmo trabaja un arquelogo
4.1 La cultura material, evidencia de la actividad humana. Se discuti con el grupo la lectura
dejada la sesin anterior y las dos actividades realizadas (actividades 3.1 y 3.2), esto con la
finalidad de apreciar como el estudio de la cultura material reflejaba la conducta del ser
humano.
4.2 Ordenando el trabajo del arquelogo. Se formaron equipos de cinco integrantes a los que
se les reparti una descripcin de cada una de las fases del trabajo arqueolgico, sin decir
qu lugar ocupan en la investigacin. Lo que tuvieron que hacer fue ordenar las fases.
4.3 Las fases del trabajo arqueolgico. Una vez terminado el trabajo por equipos, el grupo
completo orden la secuencia del trabajo arqueolgico en una tabla.
4.4 Fases del trabajo arqueolgico (trabajo en casa). Se dej un texto editado del libro Todas
las piedras tienen 2000 aos de Jaime Litvak King, que hablaba acerca de las fases del
trabajo arqueolgico y en lo que consista cada una. Los alumnos subrayaron el texto y
realizaron un cuadro en donde explicaron en que consistan las fases del trabajo
arqueolgico y la importancia de cada una de ellas.
4.2.5
5 Sesin: Las investigaciones del arquelogo y las disciplinas auxiliares
5.1 Las tcnicas de la arqueologa. Se formaron equipos de cinco integrantes, a cada uno de
los cuales se les reparti una tabla con las fases del trabajo arqueolgico y varias
descripciones de las tcnicas utilizadas durante las distintas fases, pero sin decirles a cul
de ellas correspondan. Lo que tuvieron que hacer fue acomodar cada una de las
descripciones en la fase que crean correspondiente e indicar a qu disciplina auxiliar
perteneca.
5.2 Las tcnicas de investigacin. Los alumnos comentaron a sus compaeros los resultados
que obtuvieron, correctos e incorrectos, explicando l porqu de sus resultados.
5.3 Arqueologa e Historia (trabajo a casa). Se dej un texto editado del libro Todas las
piedras tienen 2000 aos de Jaime Litvak King, que hablaba acerca de la relacin entre la
44
historia y la arqueologa. Los alumnos subrayaron el texto y realizaron un cuadro

comparativo entre la arqueologa y la historia.
4.2.6
6 Sesin: Arqueologa e Historia
6.1 Compaeros de marcha? A partir de la lectura de la sesin anterior, se discutieron las

implicaciones de las dos disciplinas para clarificar el papel de la arqueologa como
auxiliar de la historia y viceversa.
6.2 Mesoamrica: una Historia sin escritura. Se discuti de que forma los estudios
arqueolgicos aportan gran parte de los conocimientos que tenemos sobre las culturas
mesoamricanas.
6.3 Historia de un objeto. Esta actividad no se realiz, pero buscaba que los alumnos visitaran
el Museo Nacional de Antropolga e Historia y que escogieran dos piezas que les llamara
la atencin. Lo que tenan que hacer era escribir la informacin que la pieza poda aportar
a la conformacin de la Historia de Mxico, y explicar cules seran las problemticas que
ellos detectaban al trabajar con una pieza que se encuentra fuera de su contexto.
4.2.7
7 Sesin: Patrimonio arqueolgico
7.1 El patrimonio arqueolgico en imgenes. Se proyect un video con imgenes del

patrimonio arqueolgico tanto nacional como internacional. El video llev como titulo El
Patrimonio Arqueolgico y se hizo explcito el tema del video.
7.2 Patrimonio arqueolgico y cultura material. Se reparti individualmente una serie de
preguntas en relacin al video que el alumno respondi y entreg al finalizar la actividad.
7.3 Patrimonio arqueolgico. Se discuti y construy la definicin del patrimonio
arqueolgico y su relacin con la cultura material a partir del video proyectado y de las
respuestas que dieron al cuestionario.
7.4 Los problemas del patrimonio. Una vez claro el concepto de patrimonio arqueolgico se
pidi a los alumnos que escribieran tres problemas a los cuales ellos crean que se
enfrentaba el patrimonio.
45
7.5 Patrimonio arqueolgico y sus problemas (trabajo a casa). Se les dej una lectura sobre los
problemas que enfrenta el patrimonio arqueolgico; terminada esta lectura tuvieron que
ubicar sus tres problemas dentro de alguno de los problemas mencionados en la lectura.
4.2.8
8 Sesin: Los problemas del patrimonio arqueolgico
8.1 Las problemticas que se presentan. A partir de la lectura y de los problemas propuestos
por los alumnos, se discuti en grupo los problemas que enfrenta el patrimonio
arqueolgico.
8.2 Creando una tabla de problemas del patrimonio. A forma de conclusin, los alumnos
llenaron una tabla mural, en donde se defina el concepto de patrimonio arqueolgico y
cada uno de los problemas a los que se enfrenta.
8.3 Las soluciones. Se discutieron las posibles soluciones a los problemas que enfrenta el
patrimonio arqueolgico y se incluyeron en la tabla.
4.2.9
9 Sesin: Recapitulacin. Importancia de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico.
9.1 Esta actividad no se realiz, pero tena como objetivo realizar una recapitulacin de lo
visto durante la secuencia, se retomaran los conceptos de cultura material, arqueologa,
patrimonio arqueolgico y las tablas de los problemas del patrimonio. Tambin se
discutira sobre la importancia de la conservacin del patrimonio y de las investigaciones
arqueolgicas.
4.2.10 10 Sesin: Autoevaluacin y evaluacin formativa

10.1 Autoevaluacin (10 minutos). Se les aplicaron los mismos reactivos que en la evaluacin
de conocimientos previos, con la diferencia que en esta tenan que ubicar su nivel
cognitivo en tres categoras: lo entiendo muy bien, lo entiendo ms o menos, y no lo
entiendo.
10.2 Evaluacin formativa (30 minutos). Se les aplicaron los mismos reactivos que en la
evaluacin de conocimientos previos.
46
10.3 Comentarios. Se abri un espacio para recibir los comentarios sobre la aplicacin de la
secuencia.
4.2.11 Prctica de campo

P.1 Trabajo previo. Los alumnos realizaron la lectura de una seleccin editada del captulo El
Epiclsico: el caso del Valle de Morelos de Leonardo Lpez Lujn, que forma parte del libro
Historia Antigua de Mxico, coordinado por Linda Manzanilla y Leonardo Lpez
Lujn. Esta lectura, junto con el temario de la SEP, permiti que los alumnos llegaran al
sitio con conocimientos previos que les permitieron entender mejor la conformacin de la
cultura xochicalca. La lectura estuvo acompaada por preguntas gua.
P.2 Evidencias del pasado. Para conocer la conformacin urbana de Xochicalco los alumnos
realizaron la lectura de una seleccin editada del captulo El Epiclsico: el caso del Valle de
Morelos de Leonardo Lpez Lujn,
que forma parte del libro Historia Antigua de
Mxico, coordinado por Linda Manzanilla y Leonardo Lpez Lujn. La actividad se

centr en la identificacin de ciertas descripciones del autor sobre el sitio. Esto permiti
que relacionaran la informacin que aporta un investigador con los monumentos que
ellos visitan.
P.3 Distribucin espacial. Los alumnos ubicaron los principales monumentos del sitio dentro
del mapa de la zona. Esto les permitira familiarizarse con el patrn de asentamiento del
sitio.
P.4 Levantamiento tridimensional. Los alumnos realizaran el levantamiento tridimensional
de una de las estructuras del sitio. Esta actividad permitira cumplir los objetivos de
matemticas y les brindara la experiencia del registro arqueolgico.
P.5 Interpretando la cultura material. Dentro de esta actividad se les pidi que describieran
dos piezas exhibidas dentro del museo de sitio. La descripcin les sirvi para realizar la
interpretacin de esa pieza, en donde tendran que decir toda la informacin que el objeto
les puede dar sobre la cultura xochicalca.
P.6 Reporte de investigacin. Esta actividad se realiz despus de la prctica y tenan que
entregar un ensayo en donde explicaran como eran los xochicalcas, buscando que
integraran la informacin de la prctica, del temario y del conocimiento arqueolgico.
47
4.3
Evaluacin de conocimientos previos y evaluacin final
Este anlisis refleja los resultados de las evaluaciones realizadas con el grupo. Tanto la de
conocimientos previos, realizada al inicio (pretest), como la evaluacin final, realizada una vez
terminada la secuencia didctica (postest). Ambas tuvieron los mismos reactivos, los cuales
consistieron en diez preguntas abiertas, y fueron presentados en el mismo orden.
La aplicacin del pretest dio a conocer los conocimientos que los alumnos posean
antes de iniciar con la secuencia didctica. Los resultados sobre los conocimientos previos
permitieron conocer las construcciones empricas realizadas por los alumnos, las cuales se
haban ido formando, principalmente, a partir de la experiencia directa con la realidad y su
contexto. Era importante conocer el nivel cognitivo de estos conocimientos previos o
vulgares, ya que fueron la base a partir de la cual se comenzaron a construir los nuevos
conceptos sobre el conocimiento arqueolgico.
Por otro lado, la evaluacin final (postest) se realiz una vez que haba terminado la
aplicacin de la secuencia y permiti conocer las variaciones del nivel cognitivo de los
alumnos en relacin al conocimiento previo con el que haban comenzado.
Para el anlisis, los resultados de ambas pruebas se agruparon en cuatro categoras: no
contest, ideas errneas, ideas dispersas e ideas especficas.
En la categora de los que no contestaron se ubicaron aquellos alumnos que dejaron en
blanco la respuesta o que simplemente pusieron que no saban. La categora de ideas
errneas agrupa a los alumnos que al contestar no pudieron establecer alguna idea con
sentido o que las ideas que planteaban no coincidan con el concepto que se estaba
estudiando. En el de ideas dispersas estn todos los alumnos que tenan una idea del
concepto pero no pudieron explicarla claramente, provocando que su explicacin fuera
escasa y sin involucrar relaciones entre los conceptos que permitieran definir el conocimiento
que se les peda. Finalmente en la ltima categora, los alumnos pudieron explicar claramente
el concepto, sin abundar mucho en la complejidad de ste, pero con una respuesta
satisfactoria, acorde con su edad, que estableca ciertas relaciones entre conceptos auxiliares
que permitan clarificar mejor el trmino, y, por tanto, acercarlo en buena medida al
conocimiento cientfico.
48
4.3.1
Cultura
El primer concepto que se les pregunt fue el de cultura. Era necesario conocer el nivel que
los alumnos manejaban de ste, debido a que es indispensable para tocar los temas de
arqueologa y patrimonio arqueolgico, as como para entender y manejar los conceptos
centrales de la secuencia.
La respuesta mostrada en las actividades concernientes a definir cultura (1.4 y 2.2)
permitieron que los alumnos clarificaran su idea sobre el trmino, como se puede apreciar en
el contraste existente entre las evaluaciones (tabla 1).
Los resultados mostrados en
la
evaluacin
de
conocimientos
previos permitieron apreciar que slo

un
alumno dej de contestar la
pregunta;
el
que
la
mayora
contestara se debe en gran parte a

que es un concepto que se maneja
desde
primero
de
secundaria
Tabla 1. Qu es cultura?
Evaluacin de Evaluacin
final
conocimientos
previos
No contest
1
0
Ideas errneas
9
1
Ideas dispersas
11
12
Ideas especificas
10
18
Total
31
31
muchos de ellos ya se encuentran familiarizados con l, aunque no todos lo tienen claro.

Puede apreciarse en la evaluacin de conocimientos previos que un tercio del saln contest
errneamente la cultura es lo que se aprende para saber ms sobre algo en especifico y saber
hacerlo; esto se contrasta con la evaluacin final en donde solamente un alumno se
encuentra en esta categora y no por tener errneo el concepto, sino porque no especific bien
a que se refera es lo que las personas van adquiriendo a travs del tiempo.
Dentro del grupo con ideas dispersas tenemos que los alumnos tienen una nocin del
concepto pero no pueden ponerla por escrito (tabla 1). Slo aventuran ideas que, aunque
tienen que ver, no se consideran una buena respuesta, porque no logran establecer una
relacin correcta: no s cmo explicarlo pero tiene que ver con en donde vives y todo en lo
que creen, hacen para vivir, como viven. A pesar de que la cantidad de alumnos que se
ubicaron en esta categora es casi la misma en ambas pruebas, muchos lograron pasar del
grupo de ideas errneas al de ideas dispersas, lo que muestra una mejora.
Finalmente tenemos los alumnos que tenan un buen conocimiento sobre el concepto;
este grupo creci en la evaluacin final (tabla 1). El incremento se debe a los alumnos que en
49
un inicio tenan dudas y no podan explicar el concepto claramente, pero que al final
pudieron expresar una idea ms slida y correcta del trmino. Por otro lado, las definiciones
que
se tuvieron en la primera evaluacin, todo lo que ha hecho la humanidad, se
complejizaron ms, permitiendo entablar relaciones entre conceptos auxiliares que permitan
clarificar ms el trmino es todo lo que hace el hombre para satisfacer sus necesidades, ya
sean primarias o secundarias de una forma razonada e intencionada.
4.3.2
Patrimonio arqueolgico
La segunda pregunta del cuestionario tena que ver con el significado del Patrimonio
Arqueolgico (tabla 2). En este caso, se puede apreciar que las actividades relacionadas con
este concepto (7.1, 7.2 y 7.3) surtieron un efecto positivo, ya que permiti que los alumnos
clarificaran ms el tema y se ubicaran en un nivel de desarrollo cognitivo superior, en
relacin con el que iniciaron.
Se pudo apreciar que poco
menos de la mitad de los alumnos
tenan errnea la idea del concepto,
ya que expresaban al patrimonio
arqueolgico como solamente las
zonas
arqueolgicas:
es
zonas
arqueolgicas que son mexicanas; y,

a pesar de que esta respuesta forma
Tabla 2. Qu es patrimonio arqueolgico?

final
conocimientos
previos
No contest
1
0
Ideas errneas
13
5
Ideas dispersas
9
9
Ideas especificas
8
17
Total
31
31
parte del concepto, se considera

errada por que el trmino correcto implica ms. Ya en la evaluacin final solamente cinco
alumnos del total tuvieron errneo este concepto, sin embargo, a pesar de que se segua
cometiendo el error de asociarlo slo a las zonas, se establecieron relaciones entre conceptos
auxiliares para explicar el trmino y se destac la importancia de su investigacin: es un
lugar que se considera importante para su investigacin y porque guarda vestigios de nuestra
cultura.
Los alumnos que no pudieron explicar especficamente el trmino (tabla 2), fueron en
la evaluacin de conocimientos previos poco ms de un tercio del saln, dificultndoseles el
50
expresarlo en palabras concretas y por tanto teniendo que recurrir a explicaciones extensas
que no clarificaban el concepto: por ejemplo es nuestra cultura, aos atrs tenamos otras
formas de construir y como es mexicano pasa a ser de todos los mexicanos, sin un dueo. Si
bien el tipo de respuesta y el nmero de alumnos permaneci sin cambios en la prueba final,
se debe principalmente a que los alumnos que se ubicaron en la categora fueron los que
inicialmente haban tenido la explicacin incorrecta.
El contraste entre el resultado de las pruebas de los alumnos que lograron expresar el
concepto correctamente (tabla 2), se expresa tanto cuantitativamente (se duplic en nmero)
como conceptualmente. Mientras que en la evaluacin de conocimientos previos las palabras
que utilizan para expresarse fueron hasta cierto punto comunes: las pruebas que quedan
fsicamente de otras culturas. Y ya en la prueba final explican utilizando los conceptos
adecuados y entablando relaciones entre conceptos auxiliares, por ejemplo: el patrimonio
arqueolgico son todas las cosas materiales que una civilizacin deja, son los restos
materiales, los arquelogos se basan en esto para saber cmo eran, permitiendo que su
explicacin sea ms compleja.
4.3.3
Arqueologa
En la pregunta concerniente al concepto de arqueologa (tabla 3), a pesar de que un alumno

no pudo contestar nada, se nota en general una mejora en relacin con el nivel de desarrollo
cognitivo en la prueba final, lo que permite evidenciar la eficacia de las actividades
relacionadas a este trmino (1.4, 1.5, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3 y 4.4).
Los alumnos que tuvieron la respuesta errnea, confundieron el concepto de
arqueologa con el de su objeto de
estudio:
objetos
del
pasado,
edificios, objetos; y, a pesar de que

en la prueba final utilizan conceptos
manejados a lo largo de la secuencia,
una pequea parte del alumnado
continua con la confusin: es la
evidencia
del
pasado
en
Tabla 3. Qu es arqueologa?
final
conocimientos
previos
No contest
1
1
Ideas errneas
8
5
Ideas dispersas
11
4
Ideas especificas
11
21
Total
31
31
cosas
51
materiales.
A un tercio de los alumnos les cost expresar el trmino (tabla 3), y aunque
expresaban que la arqueologa se encargaba de estudiar algo, an no podan expresar
correctamente qu era ese algo que estudiaba: es el estudio sobre cultura y construcciones
antiguas que todava sigue en pie. Finalmente este nmero se redujo a una mnima parte,
pero seguan cometiendo el mismo error de no poder definir qu era lo que estudiaba la
arqueologa.
Por ltimo, en la categora de los que s pudieron definir el concepto acertadamente se
tuvo un incremento notable (tabla 3), pasando de un tercio del saln en la evaluacin de
conocimientos previos, a tener en la evaluacin final dos tercios del saln. Aunque en las
definiciones no se not un cambio drstico entre ambas pruebas, por ejemplo: es el estudio
de los restos o patrimonio arqueolgico, que surge como el fin de comprender la forma de
vida que se llevaba, se notaron de todas maneras diferencias en cuanto al lenguaje utilizado,
empleando conceptos auxiliares como ciencia y tiempo: es la ciencia que estudia la cultura
material de civilizaciones a travs del tiempo.
4.3.4
Cultura y patrimonio arqueolgico
En la cuarta pregunta (tabla 4) se les pidi que relacionaran el concepto de cultura con el de
patrimonio arqueolgico. En este caso, los resultados obtenidos al final de la aplicacin de la
secuencia, permiten observar que las actividades (1.4, 2.2, 7.1 ,7.2 y 7.3) relacionadas a la
enseanza del concepto permitieron que los alumnos lograran un aprendizaje, lo cual se
aprecia al tener slo seis alumnos que no pudieron expresar el trmino correctamente.
Durante
la
evaluacin
de
conocimientos previos la mitad del

saln no contest adecuadamente
(tabla
4).
En
general,
lograban
establecer cierta relacin entre los dos

trminos,
cultura
pues
correctamente,
momento de
52
utilizaban
el
de
pero
al
asociarlo con el de
Tabla 4. Cul es la relacin entre cultura y

patrimonio arqueolgico?
final
conocimientos
previos
No contest
2
0
Ideas errneas
14
6
Ideas dispersas
11
10
Ideas especificas
4
15
Total
31
31
patrimonio cultural cometan el error porque no se encontraba bien claro este ltimo: que
comnmente las culturas vivieron en el patrimonio arqueolgico del pasado. En la prueba
final este nmero de alumnos disminuy notablemente, slo seis alumnos no pudieron
establecer la relacin y siguieron cometiendo el mismo error: que el patrimonio
arqueolgico es donde estuvieron las culturas en sus tiempos
En relacin con los alumnos que no pudieron explicar correctamente, pero que tenan
una idea de qu significaba, se ubic un tercio del saln (tabla 4), tanto en la evaluacin de
conocimientos previos como en la evaluacin final; con la diferencia de que en sta ltima se
ubicaron varios de los alumnos que en un inicio haban tenido el trmino errneo. En general,
el error que se cometi en esta categora fue el no poder clarificar los conceptos. Si bien,
comenzaban entablando una buena relacin, en el momento en que la explicaban se
perdan y por tanto su definicin no era completa: que a travs del patrimonio
arqueolgico se aprende cultura porque la cultura viene de ah.
Por ltimo tenemos a los alumnos que tuvieron correcta la relacin entre los conceptos
(tabla 4). En un inicio solamente cuatro alumnos pudieron expresar tal relacin, pero con
dudas, pues ms que estar seguros se encontraban probando s lo que crean era correcto:
que puede que con ayuda del patrimonio arqueolgico se puede ir descifrando cmo era la
cultura de ciertos pueblos antiguos; y entonces aventuraban su respuesta. Ya en la prueba
final, su respuesta era ms afirmacin que pregunta: estas se relacionan porque el
patrimonio arqueolgico es un reflejo de la cultura de alguna civilizacin. Cabe mencionar
que en la prueba final la mitad del alumnado pudo contestar acertadamente la relacin, lo
que hace pensar que las actividades de aprendizaje fueron eficaces.
4.3.5
Relacin entre patrimonio arqueolgico y arqueologa
En cuanto a la relacin entre patrimonio arqueolgico y arqueologa (tabla 5), la comparacin

entre los resultados de ambas pruebas permite apreciar el drstico cambio entre el
conocimiento previo y el final; de nuevo, ello hace pensar que las actividades (7.1, 7.2 y 7.3)
promovieron el aprendizaje significativo del tema.
53
En un inicio el nmero de
alumnos que tuvieron incorrecta la
relacin fue poco menos de un tercio
del saln, incluyendo los que no
contestaron,
prueba
mientras
final
que
solamente
en
seis
la
no
pudieron contestar acertadamente. El

error en general fue el no poder darse
Tabla 5. Cul es la relacin entre patrimonio

arqueolgico y arqueologa?
final
conocimientos
previos
No contest
3
0
Ideas errneas
6
6
Ideas dispersas
9
5
Ideas especificas
13
20
Total
31
31
a entender, pues utilizaban ambos conceptos pero sin ninguna lgica aparente, por ejemplo:
que por medio de la arqueologa se convierte el patrimonio de todos, lo que provocaba que
al final su definicin no tuviera sentido explcito alguno.
Por otro lado, en relacin con los alumnos que tuvieron dificultad para expresar sus
ideas (tabla 5), se puede apreciar que, a pesar de que tenan idea de ambos conceptos, al
momento de entablar la relacin se perdan, lo que provocaba que su definicin, aunque
encaminada correctamente, terminara no siendo clara: el patrimonio arqueolgico contiene
toda la arqueologa de una nacin, y por tanto la relacin entablada se perda y terminaba
siendo confusa.
Finalmente los resultados de los alumnos que pudieron especificar correctamente las
relaciones (tabla 5) fueron bastante altos, tanto en la evaluacin de conocimientos previos, en
donde 13 alumnos se ubicaron; como en la prueba final, en la cual dos tercios del saln
contest correctamente. La relacin que se entabl en la evaluacin de conocimientos previos:
la arqueologa se dedica al estudio del patrimonio arqueolgico y sin ello no sabramos
mucho de las races; y en la prueba final: la arqueologa estudia el patrimonio arqueolgico
que cada pas tiene, fue muy parecida, las actividades de la secuencia sobre la relacin entre
estos conceptos, no provocaron un cambio gradual aparente en la explicacin dada en la
prueba final; solamente permiti un aumento en el nmero de alumnos que contestaron
correctamente.
54
4.3.6
Relacin entre Cultura y Arqueologa
Los resultados de la evaluacin de conocimientos previos (tabla 6) arrojaron un alto nmero

de alumnos que no pudieron entablar relacin entre los conceptos de cultura y arqueologa,
debido principalmente a que no la conocan, por ejemplo: que de acuerdo con las
necesidades y dems que se crean en una cultura hicieron su arqueologa, o a que no tenan
claros algunos de los conceptos bsicos: que la arqueologa es una cultura.
Despus de la aplicacin de
las actividades (1.4, 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4)
de
la
secuencia,
permitieron
los
observar
resultados
que
en
la
prueba final solamente una mnima

parte del grupo no pudiera contestar
adecuadamente;
demostrar
la
esto
eficacia
permite
de
las
Tabla 6. Cul es la relacin entre cultura y

arqueologa?
conocimientos
final
previos
No contest
1
0
Ideas errneas
11
4
Ideas dispersas
9
12
Ideas especificas
10
15
Total
31
31
actividades diseadas para este tema

en particular.
En cuanto a los alumnos que no pudieron explicar claramente la relacin: la
arqueologa te ayuda a saber ms sobre la cultura, se ubic un tercio del saln (tabla 6).
Principalmente porque no pudieron echar mano de conceptos auxiliares que les ayudaran a
establecer relacin entre los conceptos bsicos; provocando que a su respuesta, aunque fuera
casi correcta, le faltara explicar porqu o articular conceptos auxiliares que les ayudaran a
explicitar correctamente la relacin. En la prueba final y despus de la aplicacin de las
actividades no se not un cambio en los errores cometidos.
Por ltimo tenemos a los alumnos que pudieron entablar una relacin correcta entre
los trminos: la arqueologa estudia patrimonios arqueolgicos para as poder descifrar
cmo era la cultura de otros pueblos, sobre todo porque pudieron articular otros conceptos
para explicar la relacin entre los dos trminos que se les peda. En la evaluacin de
conocimientos previos se ubic un tercio del saln, y en la final se increment a la mitad. Esto
es representativo cuando slo cuatro alumnos tuvieron incorrecta la relacin, permitiendo ver
que la aplicacin de las actividades de la secuencia funcion para clarificar los conceptos y
sus relaciones.
55
4.3.7
Importancia del estudio del patrimonio arqueolgico
En relacin a la importancia del estudio del patrimonio arqueolgico (tabla 7), se puede
apreciar como las actividades relacionadas para clarificar este tema (6.1, 6.2, 7.3, 7.4 y 8.3)
funcionaron, pues cumplieron su objetivo. Sin embargo hay que revisarlas debido a que el
cambio no fue muy significativo, an hay alumnos que tienen vagas las ideas en relacin al
tema.
Los resultados de las pruebas
dejaron apreciar que muy pocos
alumnos (tabla 7), cinco en la inicial y
uno en la final, tuvieron mal la
respuesta.
Esto
debido
principalmente a que el nivel de

desarrollo
de los conceptos que
utilizaron para darse a entender no

fueron
adecuados,
Tabla 7. Cul es la importancia del estudio del

patrimonio arqueolgico?
conocimientos
final
previos
No contest
1
1
Ideas errneas
4
0
Ideas dispersas
17
14
Ideas especificas
9
16
Total
31
31
confundiendo
sobre todo lo que el estudio del patrimonio aporta como informacin para el estudio del
pasado: para saber bien como era la tierra antes de nuestra era. Ya en la prueba final
solamente un alumno no pudo contestar, dejando en blanco la respuesta de la pregunta.
En la evaluacin de conocimientos previos ms de la mitad de los alumnos tenan
nociones vagas sobre la importancia del estudio (tabla 7). Si bien no profundizaron mucho en
la explicacin, si fue una constante que el estudio del patrimonio ayuda a conocer algo del
pasado: ayuda a conocer de dnde provienen o dnde vivieron las culturas. Se
consideraron como ideas dispersas por que an no logran explicar y delimitar bien el campo
de informacin que aporta el patrimonio arqueolgico. En la prueba final, casi la mitad de los
alumnos continuaron teniendo el mismo error, pues en lugar de intentar particularizar,
generalizaron abarcando todo el pasado: es importante para saber sobre nuestro pasado.
En cuanto a los alumnos que pudieron explicitar correctamente sus ideas (tabla 7):
para saber sobre nuestro pasado sin escritura y as aprender sobre ellos y su cultura y
conociendo el patrimonio arqueolgico podemos valorarlo y cuidarlo, se not un
incremento entre la evaluacin de conocimientos previos, en donde hubo nueve alumnos, y la
56
prueba final en la que aument a poco ms de la mitad del saln. Sin embargo, la
profundidad de la explicacin no cambi mucho entre ambas pruebas.
4.3.8
Importancia de la conservacin del patrimonio arqueolgico
En las respuestas a esta pregunta (tabla 8), se pudo notar la gran diferencia entre ambas
pruebas, lo que permite apreciar que las actividades relacionadas (6.1, 6.2, 7.3, 7.4 y 8.3) al
aprendizaje de este tema funcionaron de forma eficaz.
En
la
evaluacin
de
conocimientos previos se tuvo que

poco menos de la mitad de los
alumnos
no
contestaron
adecuadamente (tabla 8), ya que su

respuesta no tena sentido: para que
las generaciones que siguen tengan la
oportunidad de ver e imaginar, o se
mostraba
un
significado
errneo:
Tabla 8. Cul es la importancia de la

conservacin del patrimonio arqueolgico?
final
conocimientos
previos
No contest
1
0
Ideas errneas
12
1
Ideas dispersas
14
15
Ideas especificas
4
15
Total
31
31
para saber y no ser ignorantes. Ya en la prueba final solamente un alumno tuvo incorrecta
su respuesta, cometiendo el mismo error al asociar la importancia de la conservacin con el
no ser ignorantes.
En la siguiente categora de los que tenan las ideas difusas (tabla 8), se ubicaron, en
un inicio, poco menos de la mitad del saln, asociando sus respuestas principalmente a que la
conservacin era importante porque permite respaldar la informacin que proporciona la
arqueologa: que se tienen pruebas que respaldan la arqueologa. Ya en la prueba final el
nmero se mantuvo y la tendencia a asociarlo con la arqueologa tambin: que eso es
precisamente lo que estudia la arqueologa, no pudiendo articular argumentos ms all que
el de un respaldo de informacin.
En cuanto a los alumnos que tuvieron bien el concepto (tabla 8), se not un
incremento de la evaluacin de conocimientos previos a la final; ya que en un principio se
tena solamente a cuatro alumnos que contestaron correctamente, mientras que al final se
ubicaron la mitad del saln. En general, las respuestas obtenidas en ambas pruebas fueron
57
muy parecidas en el nivel de profundidad: que las siguientes generaciones puedan tambin
tener la oportunidad de conocer toda la cultura material que perteneci a antiguas
civilizaciones, asociando la conservacin de la cultura material, al estudio y a las
generaciones futuras. Si bien los cuatro alumnos que contestaron correctamente al principio
no profundizaron ms en su respuesta final, s se logr un incremento general importante de
los que pudieron contestar correctamente.
4.3.9
Relacin entre Arqueologa e Historia
Cuando se les pregunt sobre la relacin existente entre la arqueologa y la historia (tabla 9),
casi la mitad del saln tuvo errnea la respuesta en la evaluacin de conocimientos previos;
principalmente porque las respuestas fueron poco congruentes y por lo tanto carentes de
sentido: en la arqueologa te puedes
basar en la historia. Ya durante la
prueba final solamente un alumno no
contest correctamente, ya que asoci
a los trminos significados parciales
que no cumplan con la relacin: que
la historia es el estudio de los
acontecimientos y la arqueologa es el
Tabla 9. Cul es la relacin existente entre la

arqueologa y la historia?
final
conocimientos
previos
No contest
1
0
Ideas errneas
13
1
Ideas dispersas
12
21
Ideas especificas
5
9
Total
31
31
estudio de lo que qued.

En el caso de los alumnos que tenan idea de la relacin pero no podan explicarla
completamente (tabla 9), en un inicio con la prueba de conocimientos previos, se tuvo que
ms de un tercio del saln contest con ideas dispersas, principalmente porque asociaban
dependencia de una hacia la otra: arqueologa es una de las ramas ms importantes de la
historia. Ya en la prueba final el nmero se increment, teniendo a dos terceras partes de los
alumnos en esta categora, los cuales continuaban cometiendo el mismo error de asociar la
dependencia: la relacin es que a travs de la arqueologa sabes historia.
En cuanto a los alumnos que pudieron explicar el concepto claramente (tabla 9),
tenemos que en la evaluacin de conocimientos previos solamente seis alumnos tuvieron la
capacidad de explicitar sus ideas, ya que lograron entablar una buena relacin entre ambas
58
disciplinas: las dos estudian el pasado. Ya en la prueba final, el incremento de alumnos fue
muy bajo, solamente nueve contestaron correctamente, y, a pesar de que las respuestas
fueron muy satisfactorias: que ambas se apoyan (la historia con escritos hechos por una
persona desde determinado punto de vista; y la arqueologa con evidencia material), para
explicar de una forma completa sus estudios, el nivel de desarrollo cognitivo no fue del todo
correcto. Este resultado se encuentre relacionado con la comprensin de la lectura
Arqueologa e Historia (actividad 5.3). La mayora de los alumnos que no pudieron
construir el conocimiento claramente no realizaron el subrayado del texto, adems de que la
lectura no era muy clara y provoc este tipo de confusiones. Durante la discusin plenaria,
que era el espacio para esclarecer las dudas, la discusin se volc hacia la importancia de la
historia sin escritura, lo que caus que no diera tiempo de cerrar la sesin adecuadamente, y
por tanto los alumnos se quedaran con el conocimiento parcializado. Esto dio como resultado
un desarrollo cognitivo confuso, ya que no se destin ms adelante algn espacio para
concluir con la discusin. Es importante dar los espacios necesarios para que el conocimiento
se interiorice de manera adecuada.
4.3.10 Arqueologa e Historia de Mxico

En cuanto a la pregunta de qu forma ayuda la arqueologa a la conformacin de la historia
de Mxico? (tabla 10), durante la evaluacin de conocimientos previos se not que menos de
un tercio de alumnos no pudieron contestar, debido principalmente a que sus respuestas no
contenan explicacin vlida alguna: ayuda a saber de la cultura; lo que provocaba que su
respuesta careciera de sentido y fuera por lo tanto errnea. Ya en la prueba final solamente
tres alumnos no pudieron contestar
correctamente, debido a que sus
explicaciones
eran
incompletas:
tener evidencias del pasado.

Por otro lado, los alumnos
que tenan idea sobre la pregunta,
pero que no pudieron contestar
correctamente
(tabla
10),
Tabla 10. De qu forma ayuda la arqueologa a

la conformacin de la Historia de Mxico?
final
conocimientos
previos
No contest
1
0
Ideas errneas
7
3
Ideas dispersas
21
13
Ideas especificas
2
15
Total
31
31
59
conformaron, en la evaluacin de conocimientos previos, dos tercios del saln; logrando

establecer al menos una relacin entre el pasado y su estudio: para poder conocer como era
y aprender de ella, pero sin poder ligar ms trminos que la explicaran, por lo que su
respuesta era incompleta y difusa. Ya en la prueba final, poco ms de un tercio contest sin
tener clara la relacin, pero incluyendo conceptos auxiliares que les permitan dar una idea
de lo que estaban pensando aunque no estuviera totalmente correcto: porque la arqueologa
estudia el patrimonio para as aportar cosas sobre la Historia de Mxico.
Los resultados de los alumnos que pudieron entablar una relacin correcta permiten
ver una gran diferencia entre ambas pruebas. Por un lado, en la evaluacin de conocimientos
previos se ubicaron solamente dos alumnos que pudieron establecer una relacin satisfactoria
entre ambos trminos: al encontrar ciertas cosas, la arqueologa puede saber mucho ms y
responder las preguntas que la historia no puede. Y en la prueba final, tenemos que la mitad
del saln pudo explicitar correctamente sus ideas: mucha de la historia de Mxico antes de
los espaoles es sin escritura, la arqueologa permite conocerla, mediante el estudio de la
cultura material, entablando relaciones entre varios conceptos auxiliares que les permitieron
explicar mejor la respuesta. Esto permite apreciar la funcionalidad de las actividades
relacionadas con este tema (5.3, 6.1 y 6.2).
4.3.11 Concentrados
El anlisis general de los resultados de este apartado permite apreciar que existi un cambio
conceptual del conocimiento arqueolgico (tabla 11). Evidenciado por la diferencia en el nivel
cognitivo de los alumnos entre la evaluacin de conocimientos previos (pretest) y la
evaluacin final (postest).
Dentro
categoras
de
de
las
anlisis,
se
cuatro
puede
observar la disminucin de reactivos

en los que no contestaron o tenan las
ideas errneas. Mientras que en las
dos categoras que implicaban una
nocin
60
del
conocimiento
Tabla 11. Concentrado de totales

final
conocimientos
previos
No contest
13
2
Ideas errneas
97
32
Ideas dispersas
124
115
Ideas especificas
76
161
Total
310
310
arqueolgico se nota un aumento de reactivos. Sobre todo, en la categora de ideas

especificas, en donde ms de la mitad de los reactivos fueron contestados correctamente en la
evaluacin final.
Finalmente, cabe resaltar la importancia de la aplicacin de ambas pruebas (pretest y
postest). As, la aplicacin de la evaluacin de conocimientos previos permit conocer el nivel
cognitivo de los alumnos y tomarlo en cuenta para iniciar con el proceso de enseanza y
aprendizaje; as como entender los problemas conceptuales que los alumnos presentaron
durante el desarrollo de la secuencia didctica. La evaluacin final sirvi para contrastar el
nivel conceptual que los alumnos haban desarrollado a lo largo del proceso de la aplicacin
de la secuencia didctica.
Si bien los resultados de estas dos pruebas no pueden por s solas respaldar el proceso
de enseanza y aprendizaje, s dotan de elementos para sustentar, junto con los dems
resultados, que la aplicacin de la secuencia
didctica permiti el desarrollo del
conocimiento arqueolgico, cumpliendo as con los objetivos planteados en la investigacin.
4.4
El desarrollo de la secuencia didctica gir en torno a dos conceptos principales (figura 5): la
arqueologa y el patrimonio arqueolgico. Si bien, ambos se encuentran ntimamente
relacionados, para su aplicacin y entendimiento se dividieron en dos apartados distintos.
Figura 5. Conocimiento Arqueolgico

Cultura Material
Cultura
Patrimonio
Arqueolgico
Arqueologa
Interpretacin
Problemticas
Trabajo Arqueolgico
Disciplinas Auxiliares
Historia
61
Primero se trat el trmino de arqueologa y los conceptos bsicos que permitan entenderlo,
para luego, poder introducir el de patrimonio arqueolgico; enfocndose en la importancia
de su conservacin y los problemas que enfrenta.
Era de primordial importancia que las bases del conocimiento arqueolgico quedaran
bien comprendidas, para que la secuencia pudiera tener xito. Por lo que se desarroll un
esquema de conceptos que deba ser cronolgico (figura 5) para permitir a los alumnos
construir el conocimiento con cimientos slidos.
Si bien es cierto que el nivel de cada alumno difera al de sus compaeros, la secuencia
permita, en cierta forma, que los distintos niveles se manejaran al mismo tiempo, sin
interrumpir el desarrollo del aprendizaje de ninguno de los alumnos. De tal suerte que cada
uno progresara en la profundidad de los trminos de acuerdo a sus conocimientos previos y a
sus capacidades.
La estructura de los conceptos enseados en la secuencia (figura 6) parti primeramente de
clarificar lo que era cultura, para que, a partir de este concepto, el alumno pudiera entender y
manejar el concepto de cultura material, que es la base para comprender la arqueologa y su
objeto de estudio. Una vez clarificados estos conceptos y su relacin, se comenz a ver la
forma en que la arqueologa logra su objetivo, es decir, la forma en que la interpretacin de la
cultura material refleja el comportamiento de ser humano. Este proceso era necesario, ya que
Figura 6. Estructura de los conceptos

Cultura
Cultura
Material
Arqueologa
Interpretacin
Arqueolgica
Objeto de estudio
62
Patrimonio
Arqueolgico
Disciplinas
Auxiliares
Problemticas
Arqueologa e
Historia
Trabajo
Arqueolgico
el entender la importancia de la cultura material, permitira ms tarde que las actividades

sobre patrimonio arqueolgico cobraran sentido. Es por esto que se dedic un amplio espacio
de lecturas, ejercicios y discusiones plenarias, que permitieron entender y relacionar el
proceso del trabajo arqueolgico y su relacin con las distintas disciplinas; de las que toma
las tcnicas necesarias para lograr su objetivo.
Debido a la familiaridad que los alumnos tienen con la materia de historia, y a que el
contexto para aplicar la secuencia fue dentro del curso de Historia de Mxico, se abri un
espacio para hacer una relacin especfica con esta disciplina, adems de que se realizaba una
recapitulacin constante dentro de la materia al momento de ver el programa oficial. Una vez
finalizada esta primera parte se prosigui con la enseanza del patrimonio arqueolgico, su
importancia y los problemas que enfrenta.
4.4.1
Actividades relacionadas con el conocimiento arqueolgico
A continuacin (tabla 12) se muestra la relacin entre el conocimiento arqueolgico y las

actividades que se utilizaron para desarrollarlo; as como el resultado obtenido de la
aplicacin.
Tabla 12. Relacin de las actividades del conocimiento arqueolgico
Conocimiento Arqueolgico Actividades involucradas
Resultado
Cultura
1.4 y 2.2
Funcionaron
Cultura Material
1.4 y 2.3
Funcionaron
Arqueologa
1.4 y 2.1
Funcionaron
1.5, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3 y 4.1
Funcionaron
Interpretacin arqueolgica
Fases del trabajo

arqueolgico
Disciplinas auxiliares
4.2 y 4.3
4.4
5.1, 5.2, 5.3, 6.1 y 6.2
6.3
7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 8.1, 8.2
y 8.3
No funcionaron debido a que no

se tomo en cuenta la zona de
desarrollo prximo, provocando
que resultaran bastante sencillas
para los alumnos.
Funcion
Funcionaron
No se realiz
Funcionaron
63
Para poder realizar el anlisis cualitativo del proceso de aprendizaje sobre el conocimiento
arqueolgico, se han seleccionado los testimonios de cuatro alumnos representativos, de
acuerdo a las categoras de anlisis de la evaluacin de conocimientos previos.
Los criterios para seleccionar a estos alumnos fueron dos: por un lado, haber asistido a
todas las sesiones de la secuencia y a la prctica de campo a Xochicalco; y por el otro, haber
entregado todos los materiales de trabajo que conformaban a la secuencia didctica. La
presentacin de los testimonios de los alumnos aparecern bajo un seudnimo, tenindolos
de la siguiente forma: Ana, siendo el caso de la alumna que no contest la mayora de las
respuestas; Luz, como la alumna que no pudo expresar sus ideas, teniendo la explicacin
errnea; Javier, como el alumno que tena nociones pero no poda expresarse correctamente y
por tanto sus ideas eran dispersas; y Rosa, como la que pudo expresar sus ideas y por ende
defini bien los conceptos.
La presentacin de los resultados se realiza conforme a la exposicin que se fue dando
con los alumnos. Si bien es muy parecida a la exposicin planteada en la secuencia, muchas
veces se alter este orden para responder a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
A lo largo de la aplicacin de las actividades que buscaron clarificar los conceptos, los
resultados en general fueron buenos; si bien es cierto que fueron variados, esto se debe al
nivel de conocimientos previos de cada uno de los alumnos. Sin embargo, a pesar de que no
todos terminaron con el mismo dominio del trmino, todos s subieron de categora, lo que
permiti apreciar el avance del aprendizaje en cada uno de ellos. En trminos Vigotskianos,
existi un desarrollo del concepto de un conocimiento espontneo o vulgar, a un
conocimiento cientfico.
4.4.2
Cultura
Las actividades relacionadas directamente con el concepto cultura fueron dos (figura 7): la
actividad 1.4, que consista en la lectura De qu trata la arqueologa?, en donde se daba
una definicin de cultura; y la actividad 2.2 en donde se discuta el trmino con la finalidad
de generar una definicin entre todo el saln.
Ana inici con una idea vaga del concepto: es la ideologa de cada persona, y, al
momento de realizar la lectura, resumi la definicin: son caractersticas de cada humanidad
64
Figura 7. Actividades de cultura

Cultura
Actividad 1.4
De qu trata la arqueologa?
Actividad 2.2
Qu es cultura?
por ejemplo sus creencias, costumbres, objetos que usa o crea, en fin caractersticas que
forman parte de su forma de vida. Si bien el resumir la respuesta no indica que haya
aprendido el concepto, s le permiti participar con una idea ms completa durante la
plenaria al momento de definir qu era cultura, diciendo: la cultura parte de las
necesidades; lo que puede indicar que el resumir el texto permiti que comenzar a
entender el concepto. Ya con la discusin plenaria, clarific sus ideas al grado que en la
prueba final pudo contestar correctamente: es todo lo que hace el hombre para satisfacer sus
necesidades de una forma razonada, o sea, pensando.
En el caso de Luz, al inicio, asoci el trmino con el concepto de conocimiento y saber,
por lo que tuvo mal su explicacin: es lo que se ha ido formando a travs del tiempo y que
se necesita aprender para ser una persona culta e inteligente. Al realizar la lectura no logr
entender bien la explicacin, y por lo tanto no pudo expresarla; sino que respondi con un
fragmento de la lectura que no explicaba propiamente qu era: es un mecanismo de
adaptacin al medio ambiente. Ya durante la discusin plenaria no particip en la discusin,
lo que provoc que no clarificara sus ideas, y por ende, durante la prueba final no pudiera
expresar lo que era el concepto: es lo que las personas van adquiriendo a travs del tiempo.
Javier contest en la prueba de conocimientos previos errneamente: es el conjunto
de races nativas que han evolucionado para formar un pas. Durante la lectura sintetiz el
trmino: conjunto de caracteres humanos que no derivan directamente de su biologa; lo
que le permiti, durante la sesin plenaria, clarificar sus ideas, y, aunque no particip
activamente, s prest atencin. Reflejo de esto es la forma en que agrup sus ideas durante la
prueba final: es todo lo relacionado con el hombre; que si bien no expresan claramente un
dominio del concepto, s una asimilacin del conocimiento.
65
Con Rosa, al inicio, aunque su respuesta fue un poco vaga: es todo el conjunto de
costumbres, idioma, creencias, etc., que tiene un grupo de personas en comn, se not que
tena una idea slida que poda expresar y que estaba correcta. Durante la lectura entendi
mal la definicin: el conjunto de las caractersticas de la humanidad que no se pueden
comprobar con objetos, cosas que uno no puede presenciar. Sin embargo, la discusin
plenaria le permiti clarificar el concepto a tal grado que su respuesta final fue correcta: es
todo lo que hace el hombre para satisfacer sus necesidades, ya sea primarias o secundarias,
de una forma razonada e intencionada.
Se puede observar que la definicin de la lectura si bien sirve de ayuda, no es la que
clarifica el concepto, ste logra construirse junto con el grupo y con las opiniones tanto
errneas como correctas que se aportan a lo largo de la discusin; as como con los ejemplos
que ellos mismos se ponen para expresarse. De esta forma se evidencia el papel de la
verbalizacin en los procesos de internalizacin del conocimiento, as como la funcin del
proceso de aprendizaje entre pares.
4.4.3
Cultura Material
Al igual que el concepto de cultura, el de cultura material se abord en la lectura De qu

trata la arqueologa? (actividad 1.4), y en la segunda sesin (actividad 2.3) cuando se
hablaba sobre el objeto de estudio de la arqueologa (figura 8).
Figura 8. Actividades de cultura material

Cultura Material
Actividad 1.4
Actividad 2.3
Con qu trabaja el arquelogo?
En este caso, Ana seal en subrayado que la cultura material era los nicos testigos que
quedan de las sociedades humanas que se quieren estudiar; sin embargo, a la hora de
66
responder, no lo hizo a partir del subrayado, sino que explic algo sin sentido: permite
examinar a fondo y definir mejor los hallazgos que estn incompletos y sin detalles, los
analizas. Ya durante la discusin grupal no particip, pero si prest atencin y se mantuvo
en todo momento al tanto de la discusin. Con estos resultados, se podra pensar que Ana no
tena claro lo que es la cultura material, sin embargo en algn momento, que puede ir desde
la discusin grupal, hasta cualquiera de las sesiones posteriores, logr clarificar el trmino y
lo us dentro de sus explicaciones, pero nunca lo defini como cultura material, sino que
ocup trminos alternativos para referirse a l: cosas materiales o restos materiales.
Luz en este caso tuvo un comportamiento parecido al de Ana, ya que su respuesta
dentro de la lectura: es lo que el hombre deja y aporta (materialmente) creando cultura, no
tuvo una estructuracin correcta. Pero, ya durante la sesin, particip aportando ideas sobre
la cultura material: son las muestras fsicas que dej alguien; sin embargo nunca utiliz el
trmino de cultura material para referirse a los restos materiales de las culturas, sino que
utiliz muestras fsicas tanto para ayudarse a definir arqueologa, como para el patrimonio
arqueolgico. Al igual que Ana, utiliz un concepto alternativo, que ella misma construy.
Por su parte, Javier defini la cultura material como: la constancia de que pas algo,
permite examinar el momento y ayuda a definir la historia; definicin que en un primer
momento da pie a pensar que no entendi bien de que se trataba, ya que es una copia literal
del texto. Sin embargo, al escuchar su participacin dentro de la plenaria y ver cmo utiliz el
trmino para explicar arqueologa: es la ciencia que estudia el pasado del hombre basndose
en la cultura material, as como su relacin con cultura e historia la cultura material
estudiada por la arqueologa va recreando la que sucedi en la historia; se hizo posible que
su definicin, tan resumida del principio, cobrara significado, mostrando que lo haba
entendido y que slo lo estaba sintetizando.
Finalmente, Rosa fue la nica de los cuatro que contest correctamente a partir de la
lectura: el material que queda como prueba de lo que estaba ocurriendo en cierto tiempo y
espacio, esta cultura define como era su forma de vida. Si bien no se pudo apreciar su nivel
de comprensin durante la plenaria, porque no particip, en esta definicin, s se nota
durante la aplicacin del trmino para poder definir arqueologa: es la ciencia que estudia la
cultura material de civilizaciones a travs del tiempo; as como para definir y explicar la
importancia de la conservacin del patrimonio arqueolgico: que las siguientes generaciones
67
puedan tambin tener la oportunidad de conocer la cultura material que perteneci a

antiguas civilizaciones.
Los resultados de la lectura muestran que muchas veces la idea est clara, pero los
alumnos utilizan sinnimos para referirse a ella y no el trmino adecuado; teniendo que
construir conceptos alternativos, los cuales no terminan de clarificar sino hasta que se
discuten en plenaria. Esto responde, siguiendo los postulados de la teora crtica de la
enseanza de las Ciencias Sociales, a que la comunicacin entre pares permite compartir los
distintos significados, hasta acercar de manera progresiva y dialctica a la construccin del
conocimiento arqueolgico. En este sentido es importante mencionar el papel del profesor, el
cual debe fomentar situaciones de comunicacin entre pares, para permitir la construccin de
los significados de manera autnoma. De otra forma, el profesor se impone y no permite que
los alumnos se apropien del conocimiento.
4.4.4
Arqueologa
Las actividades dedicadas a construir el concepto de arqueologa (figura 9) fueron la lectura

De qu trata la arqueologa? (actividad 1.4), y una sesin plenaria (actividad 2.1). Ambas
involucraban los conceptos de cultura y cultura material.
Figura 9. Actividades de arqueologa

Arqueologa
Actividad 1.4
Actividad 2.1
Qu es la arqueologa?
En este caso, Ana parti de un conocimiento previo errneo: por ejemplo una ciudad y
pasan muchos aos y gente se dedica a investigar qu era y cmo era, ya que no pudo
expresar las ideas vagas que tena. Sin embargo, durante la lectura logr entender el concepto
a tal grado que su respuesta no fue un resumen, sino que se sirvi del texto para crear su
68
explicacin: es la investigacin de la sociedad humana a travs del tiempo; investiga los

restos que los humanos dejamos conforme pasa el tiempo. A pesar de que no particip
activamente durante la sesin plenaria, s aplic sus conocimientos a lo largo de la secuencia
y en la prueba final, para poder explicar qu era arqueologa y su relacin con la cultura: la
arqueologa trata de investigar la cultura basndose en los objetos que conforme a los aos
van dejando cada pueblo.
Luz, por su parte, en la prueba de conocimientos previos no supo qu contestar en lo
referente al concepto de arqueologa: construcciones?, pero durante la lectura esquematiz
la respuesta de forma que le clarific un poco ms el mismo: estudia: a) el pasado del
hombre, b) grupos humanos y sus cambios a travs del tiempo, lo que est a su alrededor y
dnde vive, c) materiales y vestigios, d) cambos drsticos y la supervivencia o muerte de los
seres vivos, e) todo depende del tiempo y el espacio. Sin embargo, durante la discusin
plenaria, se not que an no tena claro a lo que se refera el trmino: cmo pudieron vivir
los humanos en distintas condiciones o cmo fue que se extinguieron; pero conforme fue
transcurriendo la sesin se fue clarificando su concepto, al grado que pudo colaborar en la
construccin de la definicin grupal: estudia los cambios a travs del tiempo. Esto fue un
apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que al realizarse la prueba final pudo
expresar sus ideas; si bien no manejando ciertos trminos clave que le hubieran permitido
clarificar ms su explicacin, s con sinnimos que articul lo suficientemente bien para
contestar la pregunta: muestras fsicas de nuestros antepasados .
Al realizarse la evaluacin de conocimientos previos, Javier expres ideas vagas sobre
el trmino: estudia las cosas que vivan en tiempo pasado, cmo vivan y recreando la vida
como era antes; las cuales se clarificaron durante la lectura, ya que pudo construir una
definicin propia: bsqueda del pasado humano con base de los restos materiales con el fin
de investigar a la sociedad y su conducta y como se adapta en el medio ambiente, sus
cambios y con otras sociedades, ve el producto de la actividad humana, la cultura y su
adaptacin. Si bien no particip activamente durante la discusin plenaria, s pudo aplicar el
concepto para darse a entender a lo largo de la secuencia, as como en la resolucin de la
prueba final: es la ciencia que estudia el pasado del hombre basndose en la cultura material
y es lo que investiga .
69
Rosa, durante la prueba inicial pudo expresar una idea clara sobre el trmino: es la
ciencia que estudia las culturas antiguas como sus construcciones o edificios, la antigedad
de objetos, etctera; y a pesar de que su respuesta a partir de la lectura fue un resumen
literal de la definicin del texto: es el estudio de la cultura de grupos de personas, como va
cambiando a travs del tiempo, y su relacin con todo el medio que los rodea ya sean
personas, objetos, climas, etctera, durante la discusin plenaria su nica participacin fue a
la hora de construir la definicin final, aportando una caracterstica que no venia en la
lectura: la arqueologa da patrones generales no lo de una sola persona. Esto permite ver
que a partir del texto y de la discusin pudo concluir algo ms all de lo que se le estaba
pidiendo, lo que indica que su comprensin y desarrollo cognitivo fue ms complejo que el
del resto del grupo, como se aprecia en la prueba final: es la ciencia que estudia la cultura
material de civilizaciones a travs del tiempo , en donde contesta concretamente y ordenado
perfectamente la relacin entre los trminos auxiliares.
Estas dos sesiones sobre el trmino arqueologa permiten apreciar que la forma en que
los alumnos entienden los conceptos y construyen sus categoras es variada, ya que mientras
unos se basan en la lectura y no participan activamente en la plenaria, para otros, la plenaria
es la que permite que clarifiquen el concepto. Sin embargo, ambas actividades son necesarias
para la construccin de esta fase del conocimiento arqueolgico.
4.4.5
Interpretacin arqueolgica
El que los alumnos entendieran la forma en que la arqueologa utiliza la cultura material para
entender al ser humano era una relacin que deba quedar muy clara, ya que a partir de eso
cobraba sentido la secuencia y se poda entender la importancia de la arqueologa y del
patrimonio arqueolgico. Por lo tanto se disearon seis actividades repartidas en cuatro
sesiones (figura 10). Tres actividades (1.5, 2.4 y 3.2) permitieron que el alumno realizara una
interpretacin, efectuando primero una descripcin de tres reas de actividad de su casa
(actividad 1.5), la cual fue entregada en anonimato a uno de sus compaeros para que la
interpretara (actividad 2.4); ms tarde en el saln, esta interpretacin fue expuesta al grupo
(actividad 3.2). Otra de las actividades (3.1), consista en la elaboracin de una analoga con la
actualidad mediante un ejemplo de la arqueologa de la basura, evidenciando las ventajas del
70
Figura 10. Actividades de interpretacin arqueolgica

Actividad 1.5
Arqueologa en el
ao 3004
Actividad 2.4
Interpretando la
cultura material
Actividad 3.2
Interpretando la cultura
material
Interpretacin Arqueolgica
Actividad 3.1
Arqueologa de la
basura
Actividad 3.3
Descubriendo la
actividad humana
Actividad 4.1
Cultura material, evidencia
de la actividad humana
registro e interpretacin arqueolgica frente a los resultados arrojados por una encuesta. Una
ms (3.3), en la cual el alumno realiz la lectura Descubriendo la actividad humana, que
trataba sobre la forma en que se interpreta la cultura material. Finalmente, se hizo una
actividad que recapitul (4.1) a las cinco anteriores, y que daba paso al siguiente tema: la
forma en que el arquelogo obtiene el registro.
Durante las tres primeras actividades, Ana logr una buena interpretacin del registro
que le entreg su compaero. Es importante destacar que pudo construir muchas hiptesis,
ya que el registro que le toc analizar se encontraba muy detallado, lo que le permiti arrojar
hasta cierto punto algunas conclusiones. Sin embargo, pudo haber realizado un trabajo ms
completo, pero no lo hizo.
Al parecer a ella y a su familia les gusta mucho el arte ya que en su casa hay
mucho, ya sean pinturas, libros, manualidades de cermica, barro, etctera.
Tambin supongo que su mam es pintora por que en su estudio hay pinturas
y revistas en donde las publican. Le gustan varios tipos de msica [],
supongo que ella es un poco hippie ya que en su clset hay ropa de ese estilo
[], le gustan los animales ya que tiene dos tortugas y un perro.
En cuanto a sus comentarios sobre la comparacin entre la encuesta y el registro

arqueolgico, ella prefiri el mtodo arqueolgico ya que en la investigacin arqueolgica
71
encuentras las pruebas y en la encuesta puedes mentir. Esta actividad, si bien fue un poco
dirigida, permiti que se evidenciara la ventaja del registro arqueolgico, lo que sent las
bases para la lectura, en la que pudo expresar claramente lo que era el registro arqueolgico:
son todos los datos materiales que encuentra el arquelogo. Sin embargo, la forma en que
se interpreta le cost trabajo y no pudo expresarlo claramente, sino que expres solamente la
importancia: ayudan a que l [el arquelogo] entienda y sepa como era su vida y su
comportamiento diario. Posteriormente en la discusin plenaria, en la que si bien ella no
particip activamente, s prest atencin, permitindole que clarificara sus dudas, lo que se
vio reflejado ms tarde al momento de ver las sesiones del patrimonio arqueolgico.
Luz, por su parte, al momento de realizar la interpretacin (actividades 1.5, 2.4 y 3.2)
no logr sacar grandes conclusiones: en la habitacin dijo que tena posters de coches, robots
y ftbol, entonces es un nio. Sin embargo, utiliz las ausencias de datos para generar
informacin: no le gusta mucho la literatura porque no habla de libros, cosa que pocos
alumnos hicieron. Es importante destacar que el registro que le fue entregado no era muy
completo, lo que puede explicar en parte la escasa interpretacin que aporta. En relacin a los
comentarios de la comparacin entre el mtodo arqueolgico y la encuesta, su explicacin se
inclin por la arqueologa: la del mtodo arqueolgico porque es la verdad y lo de abajo [la
encuesta] es mentira ya que la gente no lo quiere admitir, argumentando que la arqueologa
es: muy confiable porque se confirman con pruebas, o sea, hay algo que respalda la
investigacin. Este ejercicio permiti que durante la lectura lo comprendiera de forma ms
clara, pudiendo explicar, a partir del texto, cmo la cultura material se interpreta.
La cultura material son las pruebas fsicas de un lugar que son utilizados por
los arquelogos separndolas, clasificndolas y examinndolas muy
detenidamente para poder llegar a conclusiones, estas pruebas (cultura
material) estn bien definidas con caractersticas determinadas que tienen un
significado para poder saber si fueron utilizados o [de] que estuvieron hechos,
lo ms importante es el tiempo y el lugar donde fueron encontrados,
recopilando la informacin llegando a conclusiones.
En el caso de Javier, no entendi lo que deba hacer (actividad 2.4), y su trabajo se centr en
describir lo que le haban entregado como registro (actividad 1.5), pero sin emitir hiptesis
sobre la informacin: tiene un buen lugar para trabajar ya que tiene computadora y un
escritorio con luz y msica que escuchar, puede descansar en un mueble-silla cmodo, su
72
bao es pequeo, pero tiene un buen lugar para baarse, es pequeo pero es suyo. En la
actividad de arqueologa de la basura se inclin por la arqueologa: porque se basa en
evidencia no en testimonios, alguien puede mentir o no saber y decir algo que no es, pero
habiendo pruebas es seguro el resultado; justificndolo con: que habiendo evidencia fsica
es exacto el resultado. En el resultado de la lectura pudo sintetizar la informacin del texto,
pudiendo explicar que la cultura material se interpreta al clasificar y agrupar caractersticas
propias y similares [], las cuales se asocian con el tiempo y el espacio, son huellas culturales
que detectan fenmenos generales y profundos. Adems, describi en pocas palabras la
forma en que organizan los materiales: se forman grupos (tipos), se dibujan, miden y
archivan, se hacen tabuladores con relacin de tipo y clave, se toman patrones de distribucin
en objetos, analizando capas y el tiempo, con estadstica que demuestra popularidad.
En el caso de Rosa, las interpretaciones dadas al registro que le toc fueron muy
buenas, ya que gener distintas hiptesis que explicaban el comportamiento humano, a pesar
de que el registro que le entregaron era un poco escueto.
Se puede ver que es una persona que cuida mucho de su piel y su aspecto
fsico, as como tambin se nota que es una persona muy pulcra por todos los
productos que hay en su bao [], es ordenado ya que cada gabinete o cajn lo
tiene designado especialmente a alguna cosa en especial como platos, cubiertos,
vasos, manteles, etctera [], come bien ya que se alimenta de todos los grupos
alimenticios.
Ya en la actividad de la arqueologa de la basura ella se inclin por: la del mtodo

arqueolgico porque en la encuesta la gente puede mentir acerca del consumo de cerveza, y
en cambio la evidencia material no miente ya que est ah presente, lo que nos comprueba
que los resultados son correctos, justificando la investigacin arqueolgica: porque se basa
en la evidencia material y por tanto es comprobable. La claridad reflejada en estas
actividades permiti que al momento de realizar la lectura le quedara claro el procedimiento
de interpretacin del registro arqueolgico.
Para empezar la arqueologa estudia principalmente cuatro dimensiones que

son: tiempo, espacio, clasificacin y asociacin. Hay varios pasos para poder
interpretar la cultura material, el primero es el formar grupos (tipos),
describirlos y archivarlos; despus se pasa la informacin a una base de datos
en la computadora para hacer tablas y comparar cuantas veces ocurri cada
73
tipo [], lo que se debe hacer para interpretar la cultura material, es esperar a
que comiencen a verse otros objetos que sigan un mismo patrn de distribucin
que puedan explicar uno o ms tipos, y en su conjunto y asociacin, poder
finalmente descifrar el significado de la cultura material.
Esta parte del conocimiento arqueolgico es complicada, pero la distribucin de distintas

actividades con diferente estrategias, permiti que los alumnos tuvieran opciones para
comprender el procedimiento, y, aunque cada alumno saco ms provecho de alguna de ellas,
las dems le sirvieron para reforzar el aprendizaje.
4.4.6
Fases del trabajo arqueolgico
Esta etapa del conocimiento arqueolgico requiri tres actividades para su enseanza (figura
11). La actividad 4.2 consisti en una serie de breves descripciones sobre el procedimiento
arqueolgico, los cuales se presentaban en desorden, y los alumnos tenan que ordenar las
fases de acuerdo a cmo se iban realizando. Una segunda actividad (4.3) consisti en discutir
en plenaria los resultados de la actividad anterior. Y la ltima actividad (4.4) consisti en la
lectura Fases del trabajo arqueolgico, que explicaba a fondo cada una de stas.
Figura 11. Actividades de fases del trabajo arqueolgico

Actividad 4.2
Ordenando el trabajo
arqueolgico
Actividad 4.3
Las fases del trabajo
arqueolgico
Actividad 4.4
Fases del trabajo
arqueolgico
Las dos primeras actividades resultaron demasiado sencillas y hasta cierto punto obvias, por
lo que se tornaron aburridas para los alumnos, y sin ningn reto, lo que no genera ningn
aprendizaje significativo al no considerar la zona de desarrollo prximo. En general todos los
alumnos pudieron responderlas correctamente, lo que deja a la actividad 4.4 como el ejemplo
74
del proceso de construccin de esta fase del conocimiento arqueolgico, por parte de los
adolescentes.
En este caso, Ana logr un buen desempeo, ya que entendi la lectura. Lo que le
permiti expresar con sus propias palabras cada una de las fases y la importancia de estas.
[La primera fase] consiste en la discusin de los arquelogos para saber como
va a construir el mtodo de investigacin [lo que permite] resolver los
problemas o dudas sobre el mtodo y la zona de investigacin, [en la segunda
fase] se observa todo lo que hay en la superficie, clasificando los objetos y
examinar todo con cuidado [esto] ayuda a producir un cuadro que analiza la
regin sin necesidad de excavar, [la tercera fase] la excavacin arqueolgica es
la tcnica de estudiar un sitio para ver por dentro de la superficie, con la
excavacin se pueden encontrar las pruebas fsicas y examinarlas, [la cuarta
fase] examina todos los datos para clasificarlos, el laboratorio es muy
importante porque pueden examinar a fondo los objetos, [en la quinta fase] el
material debe ser examinado para su clasificacin, el arquelogo revisa cada
fragmento por varias caractersticas importantes para que los objetos puedan
ser clasificados y puedan reconstruirlos de acuerdo con la cultura y poca de
cada sitio, [finalmente en] las conclusiones se examina todo el proceso general
de la informacin y los ubican en su tiempo y espacio.
Luz, por su parte, logr en general explicar en que consistan cada una de las fases, aunque
tuvo problemas para clarificar sus ideas, ya que introdujo trminos literales del texto, que
muchas veces sobraban para su explicacin o estaban descontextualizadas.
Antes de salir de campo [] consiste en un proyecto de investigacin previo,

donde se investiga la zona y todo antes de hacer una partida, para estar
seguros, su importancia es [que] permite enmarcar metas, te da en cierta parte
un poco de certeza de lo que se ha visto ah o si nunca se ha visto nada.
[Durante] la arqueologa de superficie, se observa todo lo que hay sobre la
superficie clasificando objetos, viendo pocas, establecimientos y examinar
todo con cuidado, su importancia es producir la informacin que enriquece el
conocimiento del pasado y ayuda a producir un cuadro que analiza toda la
regin sin necesidad de excavar. La excavacin arqueolgica estudia un sitio en
su contenido enterrado, aumentando el trabajo y con un cuidado para ver por
dentro de la superficie, sirve para tener pruebas fsicas sobre el lugar, haciendo
grandes dibujos, clasificaciones, etctera. El anlisis de laboratorio consiste en
examinar todos los objetos obtenidos tratando de fecharlos y clasificarlos mejor,
su importancia es que aqu es donde se empiezan a sacar conclusiones
importantes y fechas tambin. [Durante] el trabajo de gabinete, los materiales
que llegan del campo son clasificados para que eran usados o como fueron
hechos, sirve para poder separarlos y hacer replicas para que puedan ser
utilizados como comparacin de otras pocas. [En las] conclusiones se examina
75
todo el proceso general de la informacin y los ubican en su tiempo y espacio,

as llegando a algo coherente, esto sirve para que esa informacin pueda ser
utilizada como historia de la humanidad.
Javier, en este caso, parti directamente de sus subrayados, escribiendo las ideas importantes,
sin integrarlas a un discurso, sino simplemente como listado de ideas. Esto permite observar
que tiene capacidad de sntesis, pero no necesariamente refleja un aprendizaje significativo
sobre las fases y su importancia.
Investigacin previa: se plantean problemas y posibles soluciones, mtodos y

secuencias, se discute y presupuesta, sirve para enmarcar las metas, evaluar lo
ya resuelto y se enriquecen problemas e informacin. La arqueologa de
superficie: establecer una base, reconocer el lugar, levantamiento topogrfico,
ver su relacin con la dimensin espacial, su importancia en que forma un
sistema en al cual muchos elementos independientes se conjuntan para el
estudio arqueolgico. La excavacin arqueolgica: cumple metas que forman
parte de su estrategia, se excava en busca de objetos, apunta, fotografa y
registra, ayuda al arquelogo a buscar y registrar los objetos en el lugar con
ayuda de un buen equipo. El anlisis en el laboratorio: se analiza el material, se
observa y se le sacan pruebas fsicas y qumicas, ayuda a integrar conclusiones,
se limpia y reconstruye el objeto. Trabajo de gabinete: asegura una exactitud y
profundidad en sus determinaciones y le ayudan a verificar si son correctos, se
agrupa, examina y clasifica, se usa estadstica, sirve para clasificar los objetos y
se verifica su existencia, obtener modelos que expliquen la zona. Conclusiones:
se explica el fenmeno estudiado, se redacta el trabajo, como estaba y esta, se
saca una conclusin al final de la investigacin y se da a conocer, se publican
los resultados.
Rosa, se bas en la lectura para puntualizar sus explicaciones sobre cada una de las fases.
Sintetiz de manera clara y ordenada la informacin necesaria que le permita explicar en que
consista la etapa y su importancia. Por la forma de estructurar el conocimiento, queda claro
que pudo entender y utilizar como herramienta el texto para explicar de forma sencilla y
concreta cada una de las fases.
Antes de salir al campo: consiste en la investigacin previa del sitio que se

quiere estudiar, permite enmarcar las metas y enriquecer la informacin, la
historia de lo que se ha hecho antes en el sitio permite evaluar lo que se ha
estudiado o hasta dnde. La arqueologa desde la superficie consiste en el
establecimiento de una base de trabajo, [en el] levantamiento topogrfico, [y en
la] recoleccin y estudio de material que est en la superficie, su importancia es
[que permite] estudiar el material y establecer una cronologa tentativa,
[tambin] la relacin con la dimensin espacial permite conocer el desarrollo de
76
un sitio y sus caractersticas sociales, religiosas, etctera. La excavacin

arqueolgica permite estudiar un sitio en su contenido enterrado, su
importancia [radica en] estudiar las evidencias enterradas de la actividad
humana. El anlisis de laboratorio consiste en estudiar los materiales para
fecharlos y sacar conclusiones generales, al estudiar los materiales se muestran
detalles que podemos clasificar y as preparar la evidencia material para que
pase al trabajo de gabinete, [l cual consiste en] examinar meticulosamente el
material, clasificarlo, verificarlo y analizarlo para reconstruir una cultura en
tiempo y espacio, en esta fase se comparan distintas pocas para concluir si son
similares o si hay entre ellas cambios significativos. Las conclusiones consisten
en explicar el fenmeno que se estudio, [as como] aclarar puntos antes no
conocidos en el proceso de la humanidad.
Se puede apreciar que la lectura permiti a los alumnos conocer de forma ms detallada el
proceso de trabajo de la arqueologa. Esto se puede evaluar en las respuestas dadas por Ana y
Rosa, quienes pudieron expresar claramente sus ideas ordenando los puntos importantes y
explicndolas, ya sea mediante sus palabras como hizo Ana o sirvindose del texto como hizo
Rosa. En el caso de Javier y Luz, si bien sus respuesta fueron correctas, existieron fases que no
pudieron expresar claramente, debido principalmente a que se basaron en partes del texto
que no entendieron, dando como resultado respuestas buenas a las que agregaban
fragmentos o ideas del texto que volvan su discurso un poco enredado, o simplemente
contestando lo que el texto deca literalmente.
La lectura les pareci pesada debido a que contena muchas descripciones y era ms
extensa que las que haban realizado previamente. Sin embargo, es una buena herramienta
para clarificar el mtodo arqueolgico; a pesar de que debe sufrir algunas modificaciones que
se discuten ms adelante en el apartado de anlisis de la secuencia didctica.
4.4.7
Disciplinas auxiliares: Arqueologa e Historia
Se disearon seis actividades a lo largo de dos sesiones (figura 12), poniendo especial nfasis
en la relacin entre la arqueologa y la historia. Las dos primeras actividades se encontraban
relacionadas con las tcnicas que toma prestada la arqueologa de las distintas disciplinas
para realizar su trabajo de interpretacin. La primera (5.1) se realiz en equipos y consista en
ubicar dentro de la fase del trabajo arqueolgico una serie de breves descripciones sobre las
distintas tcnicas que utiliza la arqueologa; la segunda (5.2) consista en una presentacin
77
sobre los resultados obtenidos de las tcnicas de la arqueologa, y era hecha por cada uno de
los equipos.
Figura 12. Actividades de disciplinas auxiliares: arqueologa e historia

Actividad 5.1
Las tcnicas de la
arqueologa
Actividad 5.2
Las tcnicas de
investigacin
Actividad 5.3
Arqueologa e
historia
Disciplinas auxiliares: arqueologa e

historia
Actividad 6.1
Compaeros de
marcha
Actividad 6.2
Mesoamrica: una
historia sin escritura
Actividad 6.3
Historia de un
objeto
Las dos primeras actividades, al realizarse en equipo, dan una visin general de grupos y no
el seguimiento exacto del desempeo de cada uno de ellos; sin embargo, fue una actividad
que no gener problemas para su realizacin, ya que la mayora de los equipos pudieron
contestarla correctamente. Los problemas que se presentaron se analizan ms adelante en el
apartado de la evaluacin de las actividades. Cabe hacer mencin en la importancia del
trabajo en equipo, ya que permite una relacin dialgica entre pares que fomenta la
construccin del conocimiento arqueolgico de manera autnoma.
Las otras cuatro actividades, se enfocaban en la relacin con la historia. La primera de
stas (5.3) consista en una lectura (Arqueologa e historia) sobre las diferencias y
similitudes entre la arqueologa y la historia, as como la forma en que ambas se
complementan para poder desarrollar su trabajo. Esta actividad se complementaba con la
segunda: una discusin plenaria (6.1). La tercera actividad (6.2) tocaba el tema de la historia
sin escritura en Mesoamrica, y por ltimo la actividad 6.3, que no se realiz y que consista
en una visita al museo para describir una pieza arqueolgica.
78
Durante la lectura de arqueologa e historia, Ana pudo sintetizar la informacin a

partir de la comprensin y los subrayados que realiz sobre el texto, comparando las
caractersticas tanto de la arqueologa como de la historia.
La arqueologa: examina fenmenos distintos en escala y tiempo; su mtodo de

estudio son los objetos materiales; intenta generalizar para agrupar su
informacin en forma estadstica; estudia sociedades cuya existencia puede ser
desconocida; busca fenmenos de la vida diaria y se ocupa de objetos que
tienen informacin aunque no se sepa de que aspecto; observa el fenmeno
tecnolgico pero no la cultura de ste; aporta las evidencias materiales que
aprovecha la historia, los restos materiales son testigos de sta; usa la
estadstica como la manera principal de entender las agrupaciones de material.
La Historia [por otro lado]: examina fenmenos distintos en escala y tiempo; su
objeto de estudio se basa en documentos; presta atencin al detalle del
fenmeno y conserva nombres, fechas, eventos como puntos clave para sus
explicaciones; estudia fenmenos especficos que llevan a estudiar sociedades
identificadas; la historia aprovecha las evidencias materiales que la arqueologa
aporta, a su vez, plantea esquemas para el arquelogo de vital importancia;
examina documentos que representan un punto de vista determinado de lo que
acontece.
Esta forma de analizar la informacin permiti que clarificara sus ideas sobre las dos
disciplinas. El reflejo de esto se apreci durante la plenaria, en donde si bien no particip de
una manera muy activa, s aport ciertas afirmaciones al momento de la discusin: la
arqueologa habla de cosas generales y la historia puede ser ms particular. Tambin le
permiti aportar ideas al momento de hablar sobre la historia de Mesoamrica, ya sea para
clarificar el papel de las dos disciplinas; para la conformacin de la Historia de Mxico: la
arqueologa se encarga de lo que la historia no puede; o cuando se cuestion qu pasara si
no existiera arqueologa: habra teora pero no tendramos forma de comprobarla.
En este caso, Luz sigui el mismo procedimiento que Ana, dividiendo las dos
disciplinas y escribiendo las ideas principales.
La arqueologa aporta las evidencias materiales, usa los esquemas, estudia la

conducta normal (restos materiales), estudia objetos materiales, generaliza para
agrupar su informacin, examina una escala mayor que la historia, estudia
sociedades desconocidas, busca fenmenos de la vida diaria y ve objetos con
ms informacin aunque no se sepa bien nada sobre su aspecto, analiza
artefactos, enfoca los objetos, encuentra el mensaje del creador de un objeto y
del usuario del material que estudia, dirige su trabajo de campo a la obtencin
79
material. La historia plantea esquemas aprovecha las evidencias materiales,

estudia documentos, presta gran atencin al fenmeno individual, conserva
nombres, fechas y eventos como explicaciones, se preocupa de fenmenos
especficos e individuales, tiende a ver un pas o un grupo humano especifico
como su campo de estudio total, examina todo documento que representa un
punto de vista determinado de lo que acontece, esta limitada a lo que tratan sus
documentos, estudia fenmenos muy cortos para el arquelogo.
Esta forma de presentacin de la informacin permiti que Luz explorara las caractersticas
de cada una de las disciplinas. Sin embargo, no pudo comprenderlas en su totalidad, sino
hasta la sesin plenaria, en donde sus participaciones se centraron en repetir las aportaciones
de sus compaeros con la finalidad de clarificarse a s misma las relaciones: entonces la
historia y la arqueologa se ayudan por que una se basa en la otra y la otra le ayuda a generar
informacin? o ya!, entonces lo que hace la arqueologa se convierte en historia.
Javier, realiz la misma estrategia de presentacin de la informacin, que Ana y Luz,
siendo muy sinttico en sus respuestas como se ha apreciado a lo largo de sus actividades.
La arqueologa: a) objetos materiales, b) agrupa informacin y obtiene un

cuadro mayor, c) una escala mayor de la historia, d) estudia sociedades sin
antecedentes escritos, e) analiza artefactos producidos por la actividad
humana, f) se puede usar en todo el mundo mientras quede en el contexto, g)
periodos largos, h) tecnologa humana a travs del tiempo, i) estudia la cultura
humana, j) conducta normal, k) se usa la matemtica. La historia: a)
documentos, b) estudia el fenmeno individual y conserva datos, c) estudia
fenmenos especficos, d) eventos que marcan un cambio, e) pases y grupos
humanos, f) son aplicables a la sociedad estudiada, g) periodos cortos.
El anlisis que realiz Javier, aunque es muy sinttico, le permiti tener claro el papel de las
dos disciplinas, lo que se ve reflejado al momento de sus participaciones en la discusin
plenaria: la historia la escribe quien gana, la historia es del punto de vista de quien la
escribe, la parte subjetiva es el arquelogo no la cultura material y la arqueologa hace
historia.
Por su parte, Rosa organiz la informacin al igual que sus compaeros, y siguiendo
su estilo de anlisis, realizando explicaciones completas basadas en los subrayados que hizo
en el texto.
80
Arqueologa: meta comn: estudiar el pasado; objeto de estudio: objetos

materiales; intenta generalizar para agrupar su informacin y obtener un
cuadro mayor; estudia sociedades cuya existencia puede ser incluso
desconocida y busca fenmenos de la vida diaria; analiza artefactos intentando
llegar a leyes generales para toda la humanidad, ejemplo: Neoltico; estudia
objetos cuyo mensaje es involuntario, l que lo fabrico no lo hizo para decirlo
sino para que ese objeto fuera usado; lapsos de tiempo muy largos, ejemplo:
para la historia un siglo es muchsimo pero para la arqueologa es muy poco;
estudia la conducta normal, esta constituida por las actividades de todos los
das y los restos materiales son testigos de ella. Historia: meta comn: estudiar
el pasado; objeto de estudio: documentos; se fija especficamente al detalle del
fenmeno individual; conserva nombres; estudia los fenmenos individuales y
especficos de sociedades identificadas; tiende a ver a un pas o a un grupo
humano especfico como su campo de estudio, ejemplo: feudalismo; examina
documentos que representan un punto de vista determinado de lo que esta
pasando, l que compuso el documento quera decir algo; lapsos de tiempo
relativamente cortos, ejemplo: guerras, dinastas, pases, etc.; la historia de la
tecnologa tiene como su ms valioso auxiliar la arqueologa ya que aporta las
evidencias materiales.
Esta forma de organizar y entender la informacin permiti que Rosa pudiera entender
claramente las implicaciones de las dos disciplinas y la estrecha relacin que guardan entre
ellas. El tener claro esto, permiti que ella fuera de las que guiarn la discusin plenaria,
aportando informacin en la que sus dems compaeros se basaron para clarificar sus ideas o
para complementar las que ella misma haba dado. Como por ejemplo, al hablar del papel de
las dos disciplinas: la historia se basa en escritos; o al momento de hablar sobre
Mesoamrica: no hay escritos que te digan que paso y entonces la historia no tiene en que
basarse [] entonces recurre a la arqueologa que estudia cultura material; o al momento de
hablar de la subjetividad de las disciplinas: la cultura material no se deja con una intencin
de mensaje sino que esta ah.
A lo largo de estas tres actividades: la lectura y las dos plenarias, volvemos a ver que
el proceso de aprendizaje que siguen los alumnos implica dos momentos distintos. Por un
lado, los que logran entender la lectura y clarificar sus ideas; y por el otro, los alumnos que
ms que clarificar los conceptos, generan dudas. Se aprecian de esta forma los procesos de
internalizacin del aprendizaje, en donde las actividades dentro del aula fomentan la
construccin del conocimiento arqueolgico entre pares, promoviendo una relacin dialgica
en donde el alumno, mediante la socializacin, logra un desarrollo cognitivo del
81
conocimiento arqueolgico. Este proceso es importante ya que es una de las herramientas que
pueden ponerse en prctica dentro de la educacin formal.
4.4.8
Las actividades dedicadas a presentar este concepto fueron ocho en total (figura 13), y
estuvieron divididas en dos sesiones. Las primeras tres (7.1, 7.2 y 7.3) estaban enfocadas a
clarificar el concepto y su relacin con la cultura material, importante vnculo, ya que a partir
de ste se retomaban las sesiones pasadas y cobraba importancia el concepto de patrimonio.
La primera (7.1) consista en la proyeccin de un video con imgenes del patrimonio
arqueolgico; la segunda (7.2) en un cuestionario sobre la relacin entre la cultura material y
el patrimonio; y finalmente en la ltima (7.3) se discuta en plenaria las dos actividades
anteriores.
Figura 13. Actividades de patrimonio arqueolgico

Actividad 7.1
El patrimonio
arqueolgico
en imgenes
Actividad 7.2
Patrimonio
arqueolgico y
cultura material
Actividad 7.3
Patrimonio
arqueolgico
Actividad 7.4
Los problemas
del patrimonio
Actividad 7.5
Patrimonio
arqueolgico y
sus problemas
Actividad 8.1
Las problemticas
que se presentan
Actividad 8.2
Creando una tabla
de problemas del
patrimonio
Actividad 8.3
Las
soluciones
Las siguientes cuatro actividades (7.4, 7.5, 8.1 y 8.2) giraban alrededor de explorar y
sensibilizar algunos de los problemas a los que se enfrenta el patrimonio arqueolgico. La
primera (7.4) buscaba que los alumnos aventuraran hiptesis sobre los problemas del
82
patrimonio; la segunda (7.5), consista en una lectura sobre los problemas del patrimonio y
daba los elementos conceptuales para realizar las dos siguientes actividades. Estas consistan
en discutir la lectura en plenaria (8.1) para despus llenar una tabla en donde se describa
cada uno de los problemas y se planteaban las soluciones probables; permitiendo que en la
ltima actividad (8.3) los alumnos pudieran aportar soluciones, y as, evaluar el grado de
comprensin y sensibilizacin que se haba logrado a lo largo de las dos sesiones.
El desarrollo de la comprensin del concepto de patrimonio arqueolgico en Ana,
permiti observar que tener claro lo que era la cultura material dio pie a que relacionara el
concepto directamente y de forma clara: cada pas tiene su propia cultura e ideologa y esto
se refleja en las cosas materiales que hagan, ya sea sus esculturas, templos, etc., es decir, que
gracias a la cultura material existe el patrimonio. Lo que le permiti, a partir de observar las
imgenes, definir el patrimonio arqueolgico como los restos materiales que deja una
sociedad o cultura a travs del tiempo.
La claridad con que defini el concepto, permiti que planteara tres problemas a los
que se enfrenta el patrimonio y que los relacionara ms tarde con los problemas planteados
en la lectura.
Que la gente quiera tener ms dinero y destruir las selvas o bosques donde
estn localizados los patrimonios (destruir el medio ambiente donde se
encuentra): Creo que este problema quedara con la necesidad de la poblacin
porque dice que el hombre tiene necesidades y que no le importa destruir el
patrimonio mientras el tenga un lugar donde vivir, tenga que comer, tenga
abrigo, etctera. Que de generacin en generacin a la gente no le importe ms
y decida ya no ir: Este problema quedara en lo que entiende el pblico en
general ya que ste dice que a travs del tiempo y con ayuda de la TV, radio,
pelculas, etc., a la gente poco a poco le va dejando de interesar el patrimonio
arqueolgico. Que tal vez con el tiempo el patrimonio arqueolgico se deteriore
y como nadie quiere ver cosas en ese estado que no vaya nadie y destruyan el
lugar a causa de $: Las dimensiones del patrimonio por que dice que mientras
ms tiempo pasa las zonas se deterioran cada vez ms y muy pocas reciben el
mantenimiento adecuado.
Una vez realizada la lectura, el entender claramente cada uno de los cinco problemas
planteados permiti que propusiera soluciones a cada uno de ellos.
83
Lo que entiende el pblico en general consiste [en] lo que el pblico entenda

en general era lo que transmitan los medios de comunicacin a travs de
videos, TV, radio, la solucin [es] que el pblico en general no se deje guiar
solamente por los medios de comunicacin y que ellos mismos conozcan y se
enteren por s slos que es el patrimonio. Tambin que los medios de
comunicacin estn bien enterados para que no enseen a la gente y les deje de
interesar. Las necesidades de la poblacin, consiste [en] que las necesidades de
la gente llaga a tal grado de destruir el patrimonio sin importar el valor de ste,
la solucin [sera] que desde pequeos se les influya el respeto y el valor que el
patrimonio merece. Las dimensiones del patrimonio, hay tantas zonas que
descubrir y pocos arquelogos adems de tener muy poco presupuesto, la
solucin [es] que se publica ms sobre esto para que a la comunidad se interese
sobre esto y pueda ayudar al proyecto. La relacin con la poltica consiste [en]
que el mismo gobierno nada mas deja conocer los proyectos ms grandes por el
hecho de ganar ms dinero bajo su conveniencia, [una posible] solucin [es]
que la comunidad reclame por algo justo. Y que el gobierno se interese ms
sobre el patrimonio que por el dinero que puede ganar. Ya que si abre ms
lugares igualmente recibir ms dinero. La divulgacin consiste [en que]
publican cosas que no son ciertas, si siguen haciendo esto a la gente no le va a
interesar y no va a convenir para todos.
Si bien las soluciones propuestas no explican mecanismos de aplicacin, s plantean una

accin determinada sobre un problema concreto, mostrando la construccin de un
aprendizaje significativo.
En el caso de Luz, la relacin que entabl entre las imgenes del video y la claridad
que tena sobre el trmino cultura material, le permiti construir cierta relacin: que las
imgenes que vimos son cultura material por que son los restos materiales que quedaron de
nuestro pasado que hoy conservamos y nos sirven para recordar estas culturas o lo que
estuvo antes de nosotros ; que le ayud a definir lo que era patrimonio arqueolgico: es lo
que conserva una cultura sobre su pasado y lo que poseen sobre ste y su valor entre ellos.
Esta claridad conceptual facilit que planteara los problemas a partir de su experiencia y que
despus los ubicara dentro de los problemas de la lectura, evidenciando de esta forma el
aprendizaje significativo que logr:
a) Desgaste del patrimonio: el falso significado del patrimonio arqueolgico

debido a los medios de comunicacin, b) Sacar dinero por medio del
patrimonio: [corresponde a] las necesidades de la poblacin ya que hacen estos
lugares tursticos y a veces los cambian y transforman.
84
Si bien no profundiz mucho en la explicacin de cada uno de ellos, s se puede apreciar un

entendimiento bsico de los problemas que plante, que se ve reflejado al momento de
plantear el problema y proponer su solucin.
Lo que entiende el pblico en general consiste [en] que la gente le da a las

dems personas un sentido de cultura material que muchas veces no es cierto,
la solucin [sera] informarnos bien del tema antes de escuchar a las personas y
tambin informar a ellos. Las necesidades de la poblacin, [se] est
destruyendo muchos sitios arqueolgicos para poder cubrir sus necesidades, la
solucin [sera] tratar de evitar afectar a los sitios ya que estos son muy
importantes para el pas y no deberan ser destruidos. Las dimensiones del
patrimonio consiste [en que] pocos arquelogos ahora trabajan y los pocos que
trabajan no comparten su trabajo, la solucin [sera que] los arquelogos que
trabajan actualmente que nos brinden su informacin ya que los beneficia a
ellos y tambin a la poblacin. La relacin con la poltica nacional consiste [en
que] el gobierno da dinero a los sitios conocidos y a los que casi no se conocen
no les dan dinero y provocan la destruccin de estos, la solucin [sera que] el
gobierno sea igualitario con todos los sitios para conservar ms sitios. La
divulgacin, dan informacin falsa a la poblacin inventando cosas que de
cierta forma afecta al sitio y tambin a la gente, la solucin [sera] que dejen de
decir informacin falsa y la que es verdadera que sea revisada y comprobada.
Javier, logr relacionar las imgenes con la cultura material: todas son cultura material ya
que ah estn y son prueba de la civilizacin antigua, pero al momento de explicitar esta
relacin en la definicin de patrimonio arqueolgico cometi el error de particularizarlo slo
a los sitios y monumentos: todas las formas, figuras y lugares de las culturas. Todas esos
lugares y monumentos de la historia que estn ah son evidencia de una cultura. Lo que
provoc que al momento de explicitar la relacin entre el patrimonio y la cultura material se
confundiera y le ganaran ms las imgenes de grandes monumentos vistas en el video. Este
error se corrigi durante la plenaria (se refleja en el tercer problema que propone), lo que
permiti que plantear sus tres problemas y los relacionara claramente con la lectura.
a) El bajo presupuesto que dan los gobiernos para su preservacin: los

monumentos han sido monopolio del Estado, creando una identidad nacional
uniforme para todos, por que al no explotarse no se le puede dar tanto dinero.
b) El turismo, tanta gente y en esas condiciones daan el patrimonio: el pblico
no aprecia el patrimonio por que no lo siente suyo y no le ve utilidad prctica
inmediata. Al no importarle el patrimonio destruye. c) El desinters, la
educacin a veces no fomenta el preservarlos y la gente les pierde inters: la
educacin y los arquelogos deben difundir lo que es el patrimonio
85
arqueolgico. Por que la gente cree que el patrimonio son los monumentos y
nada ms.
Dentro de las actividades finales, se aprecia la correccin del error que tuvo Javier al
principio, y la claridad de su exposicin de acuerdo a cada una de las soluciones planteadas,
que si bien son un poco propuestas, resalta la relacin que entabla con la educacin como
medio para solucionar los problemas.
Lo que entiende el pblico en general consiste en que la gente piensa que el

patrimonio es slo lo monumental, la solucin [es] educar a la gente y decir que
es todo lo hecho por el hombre. Las necesidades de la poblacin: la poblacin
necesita vivienda, agua, luz. Por eso se invade el patrimonio y se destruye, la
solucin [es] dar a las personas vivienda en otros lugares, educarlos para
querer su patrimonio. Las dimensiones del patrimonio consiste en [que] la alta
extensin de ste evita que tenga la proteccin e investigacin que realmente
necesita, la solucin [sera] darle ms presupuesto e interesar a la gente en la
arqueologa. La relacin con la poltica nacional: la poltica no le interesa la
arqueologa y no da buen presupuesto lo que lo deteriora, la solucin [sera]
dar ms dinero y concientizar a la gente. La divulgacin consiste [en que] no
existe suficiente divulgacin en el pas para educar a la gente, interesarla y
obtener ganancias de las visitas de turistas, la solucin [es] poner al alcance de
todos el patrimonio y ensear a la gente a respetarlo.
En el caso de Rosa, se puede apreciar que el nivel de desarrollo conceptual de cultura

material es tan bueno que le permit hacer la analoga directa entre los dos conceptos: la
cultura material de cada pas forma su patrimonio cultural. Lo que la llev de manera
sencilla y eficaz a definir lo que es el patrimonio arqueolgico: es lo que cada pas posee
como prueba de su cultura material, como prueba de la existencia de antiguas civilizaciones.
Estos resultados se confirman al momento de apreciar la forma en que relaciona lo entendido
de la lectura con los tres problemas que plantea.
a) La gente no sabe lo que significa o le da otro significado diferente: la versin

que los medios de divulgacin han construido del patrimonio arqueolgico,
slo toman en cuenta objetos monumentales sin saber que es mucho ms que
eso, los arquelogos no divulgan sus interpretaciones, y por lo tanto el pblico
no entiende, no aprecia y por ende no se cuida ni se conserva el patrimonio
arqueolgico. b) Poco a poco va destruyndose porque la gente o el gobierno
no le dan la importancia que merece y por lo tanto no lo cuidan: las
necesidades de la poblacin por que la gente no entiende la importancia del
patrimonio, la desconoce a tal grado que no se da cuenta o no le importa
86
destruir ese patrimonio, y todo esto es provocado porque no le ve una utilidad

al hecho de conservar ese patrimonio. c) De generacin en generacin se va
perdiendo su importancia porque la gente lo ve como algo muy lejano a su
persona y le deja de interesar: las necesidades de la poblacin porque el pblico
no se ha apropiado de su patrimonio por que no lo siente suyo, le es ajeno, y
por tanto no le ve una utilidad practica e inmediata, en contraparte, las
modificaciones que se realizan y que destruyen al patrimonio si tienen para el
una utilidad inmediata, palpable y por tanto til.
Con las dos ltimas actividades, se confirma la capacidad de Rosa para expresarse, ya que
tiene claros los conceptos y la relacin de stos con las ideas que quiera expresar, permitiendo
que su discurso sea fluido y claro, resultado de un aprendizaje significativo.
Lo que entiende el pblico en general: el problema es lo que transmiten los

medios de comunicacin, ya que es lo que la gente entiende como patrimonio
(grandes estructuras), la solucin [es] que los medios de comunicacin
transmitan el significado de patrimonio arqueolgico completo, es decir, no
slo grandes estructuras sino tambin pequeos artefactos utilizados para la
vida cotidiana. Las necesidades de la poblacin: la poblacin prefiere construir
algo nuevo a costa de destruir lo viejo, ya que sienten ajeno lo viejo y a lo
nuevo le ven utilidad porque no entienden el significado de patrimonio, la
solucin [es que] debera de haber una mayor educacin para que la gente
entienda, cuide, respete y conserve el patrimonio arqueolgico. Las
dimensiones del patrimonio: hay tanto patrimonio arqueolgico que no hay
suficiente presupuesto ni personal para conservarlos, slo unos cuantos tienen
un mantenimiento adecuado y estn abiertos al pblico, la solucin [sera]
aportar ms dinero para conservar la mayor cantidad de patrimonio
arqueolgicos posibles, ya que es parte importante de la historia y nuestros
ancestros. La relacin con la poltica nacional: al gobierno le interesa abrir
lugares como Chichen Itz ya que muchas personas lo visitan porque es un
lugar turstico y deja mucho dinero al gobierno, [los] lugares chicos no se
abren, no $ [dejan dinero], la solucin [sera] que el gobierno no slo se interese
en lugares grandes para enriquecerse, sino que tambin piensen en la
importancia de que la gente conozca lo ms que pueda de nuestro patrimonio.
La divulgacin: como los arquelogos no publican su trabajo, las personas no
entienden ni le dan la importancia al patrimonio, slo lo ven como algo ajeno y
lejano que no tiene significado para ellos, la solucin [consiste en] que los
arquelogos inculquen la informacin y resultados de sus investigaciones para
enriquecer el pensamiento y la ideologa de la poblacin. Y tengan un nivel
ms alto de conocimientos.
A lo largo de estas dos sesiones, se apreci el nivel de desarrollo cognitivo sobre el

conocimiento arqueolgico, que los alumnos haban logrado, ya que las actividades que se
aplicaron, giraron en relacin a los conocimientos que haban construido a partir de la
87
secuencia didctica. Ejemplo de esto es la construccin de la definicin de patrimonio

arqueolgico que se bas en los conocimientos previos que tenan, para generar un
conocimiento nuevo, tomando en cuenta la zona de desarrollo prximo y logrando al final un
desarrollo cognitivo, en relacin al nuevo aprendizaje.
Se hace evidente, una vez ms, la importancia de la construccin del conocimiento
entre pares, permitiendo que las nuevas nociones se interiorizaran correctamente, ya que al
tomar en cuenta el contexto de los alumnos, se problematizaron las cuestiones referentes al
patrimonio arqueolgico, facilitando que se llegaran a resultados mediante la contrastacin
dialgica entre ellos mismos.
El seguir los postulados de la enseanza crtica de las Ciencias Sociales, facilita la
construccin conciente y reflexiva del conocimiento, lo que permite a los alumnos descubrir
la intencionalidad de los hechos y plantear posibles alternativas, como se ejemplifica en los
resultados observados al momento de proponer las soluciones a los problemas que enfrenta
el patrimonio arqueolgico.
4.4.9
Prctica de campo a Xochicalco
El seguimiento de los alumnos en las seis actividades diseadas para la prctica de campo en
Xochicalco no fue incluido dentro de ninguno de los temas anteriores; debido a que las
actividades se enfocaron, en relacionar a los alumnos con el mundo prehispnico y darles
informacin previa a la prctica; objetivo que se cumpli en su totalidad.
Las actividades diseadas permitieron que los alumnos aplicaran las nociones del
conocimiento arqueolgico, que haban desarrollado, a la solucin de problemas prcticos. Si
bien, este desarrollo cognitivo no se mostr explcitamente dentro de los resultados de de las
actividades, s permiti que los alumnos apreciaran de forma distinta los sitios arqueolgicos;
por ejemplo: no entenda por qu las ruinas eran ruinas. Permitiendo de esta forma sentar
las bases para el entendimiento de la importancia del patrimonio arqueolgico: sin estas
pruebas el arquelogo no puede probar lo que dice; que ms tarde cobr sentido al
momento de tocar las sesiones relacionados con el patrimonio.
El realizar la prctica, facilit a los alumnos involucrarse con el tema desde la
realidad, fomentando la construccin del conocimiento arqueolgico mediante el contraste
88
entre lo prctico y lo terico. Y facilitndoles aplicar sus conocimientos a la resolucin de

problemas proporcionales a las capacidades y posibilidades que haban desarrollado a lo
largo de las sesiones de la secuencia didctica.
4.5
Secuencia didctica
A continuacin se presentan los resultados de las actividades que formaron parte de la

secuencia didctica de arqueologa y patrimonio arqueolgico. Los resultados se presentan
por sesiones, debido a que as fue como se aplicaron. Los comentarios se formaron a partir de
tres puntos fundamentales: los comentarios de los alumnos, la reaccin de los alumnos frente
a la actividad y las observaciones generales realizadas por el investigador.
4.5.1
Modificaciones a la secuencia didctica
A continuacin se presenta un concentrado (tabla 13) con las modificaciones a las actividades
de la secuencia didctica. En la primera columna aparece la actividad y en la segunda las
modificaciones que se proponen.
Tabla 13. Modificaciones a la secuencia didctica

Actividad
Modificacin
1.1 Presentacin
Ninguna
1.2 Evaluacin conocimientos previos Ninguna
1.3 Lo que estudia la arqueologa
Eliminar, ya que la evaluacin de conocimientos
previos aporta la informacin que esta actividad
pretenda.
1.4 De qu trata la arqueologa?
Redactar de nuevo la tercera pregunta y eliminar la
ltima.
1.5 Arqueologa en el ao 3004
Agregar un guin sobre el trabajo que deben realizar.
2.1 Qu es la arqueologa?
2.2 Qu es cultura?
2.3 Con qu trabaja el arquelogo?
2.4 Interpretando la cultura material
Estructurar para que sea una sola actividad. Los tres

conceptos se encuentran relacionados por lo que es
difcil que sigan una secuencia lineal.
Poner ejemplo de cmo puede hacer su

interpretacin. Clarificar que las ausencias y
presencias aportan informacin.
89

Actividad
Modificacin
3.1 Arqueologa de la basura
Ninguna
Dedicarle ms tiempo
3.3 Descubriendo la actividad Ninguna
humana
4.1 La cultura material, evidencia de Ninguna
la actividad humana.
4.2
Ordenando
el
trabajo Eliminar, ya que resulto sencilla, y al no considerarse
arqueolgico
la zona de desarrollo prximo, no se logra un
aprendizaje significativo
4.3 Las fases del trabajo arqueolgico
4.4 Fases del trabajo arqueolgico
Se debe revisar y acortar el texto, ya que resulto
repetitivo y pesado.
5.1 Las tcnicas de la arqueologa
Reestructurar de modo que las disciplinas auxiliares
sean el eje y las tcnicas el complemento.
5.2 Las tcnicas de investigacin
Tomar en cuenta los cambios de la actividad anterior.
5.3 Arqueologa e Historia
Eliminar los prrafos sobre el estudio de la tecnologa
humana (8 y 9), ya que provocaron confusin.
6.1 Compaeros de marcha?
Ninguna
6.2 Mesoamrica: una Historia sin Puede aprovecharse para recapitular los conceptos
escritura
manejados en la secuencia.
6.3 Historia de un objeto
Existe una actividad parecida en la prctica, por lo
que puede ser omitida.
7.1 El patrimonio arqueolgico en Hay que cuidar que las imgenes proyectadas no slo
imgenes
abarquen monumentos, ya que provoca confusiones.
7.2 Patrimonio arqueolgico y Ninguna
cultura material
7.3 Patrimonio arqueolgico
Ninguna
7.4 Los problemas del patrimonio
Ninguna
7.5 Patrimonio arqueolgico y sus Ninguna
problemas
8.1 Las problemticas que se Los problemas y las soluciones van de la mano, por lo
presentan
que se deben estructurar en una sola actividad ambos
8.2 Creando una tabla de problemas temas. A modo de conclusin realizar una tabla
donde se incluya lo discutido en plenaria.
del patrimonio
8.3 Las soluciones
9.1 Recapitulacin
Ninguna
10.1 Autoevaluacin
Ninguna
10.2 Evaluacin final
Ninguna
10.3 Comentarios
Sistematizar
90

Actividad
Modificacin
P.1 Trabajo previo
Eliminar la ltima lectura debido a que la
informacin que aporta se cubre con la segunda
lectura.
P.2 Evidencias del pasado
Reestructurar de modo que las descripciones sean
ms explicitas.
P.3 Distribucin espacial
Existe un mapa en el museo, por lo que se debe
cuidar que no lo copien.
P.4 Levantamiento tridimensional
Eliminar
P.5 Interpretando la cultura material Ninguna
P.6 Reporte de investigacin
Poner un guin con los puntos que se interesa
desarrollar en el trabajo.
4.5.2
Sesin 1. Presentacin y evaluacin de conocimientos previos
Esta sesin const de cinco actividades (figura 14). Las tres primeras (1.1, 1.2 y 1.3) se
realizaron en clase y tenan como objetivos, por un lado, presentar al grupo la propuesta de
trabajo de la secuencia, y por otro, realizar una evaluacin de conocimientos previos, as
como conocer el nivel cognitivo que tenan los alumnos sobre el conocimiento arqueolgico.
Las otras dos actividades fueron trabajo en casa (tarea): la actividad 1.4 era una lectura y
buscaba que los alumnos clarificaran las ideas que tenan respecto a la arqueologa y a su
objeto de estudio; la otra actividad (1.5) era la primera parte de una serie de tres, que
Figura 14. Actividades de presentacin y evaluacin de conocimientos previos

Actividad 1.1
Presentacin
Actividad 1.2
Evaluacin de conocimientos
previos
Actividad 1.3
Lo que estudia la
arqueologa
Presentacin y evaluacin de
conocimientos previos
Actividad 1.4
Actividad 1.5
Arqueologa en el ao 3004
91
buscaban que el alumno comprendiera la forma en que se interpreta la cultura material.

Dentro de la presentacin (actividad 1.1), fue de suma importancia explicitar la forma
en que se iba a evaluar la secuencia y cada una de sus actividades, as como la intencin que
se tena al aplicarla. En este caso, muchos lineamientos de los mecanismos de evaluacin no
quedaron claros en un principio, lo que provoc un poco de desconcierto en el momento de
entregar la evaluacin bimestral; ya que muchos se dieron cuenta que la secuencia contaba
para la calificacin. Esta actividad puede ser presentada a la par de la presentacin del curso
o del bimestre.
La actividad 1.2, consisti en la evaluacin de los conocimientos previos. En un inicio
se tenan destinados solamente quince minutos, lo cual result poco tiempo, por lo que es
necesario destinarle al menos veinticinco minutos. Esta actividad se puede realizar a la par de
la evaluacin de conocimientos previos del curso o del bimestre.
La siguiente actividad, la 1.3, estaba pensada para conocer el nivel de desarrollo
cognitivo de los alumnos en cuanto al concepto de arqueologa. Si bien, la actividad result
ser exitosa porque permiti conocer las dudas y errores que los alumnos tenan, respecto a la
disciplina, puede ser omitida, ya que en la evaluacin escrita de los conocimientos previos, se
aprecia perfectamente lo que sta actividad permite entender. Adems de que en la segunda
sesin, se les da tiempo suficiente para que se discutan las distintas dudas e implicaciones de
la arqueologa, mismas que salieron a relucir durante esta actividad.
Las dos ltimas actividades se realizaron en casa (tarea). Una, la 1.4, fue una lectura
sobre lo que haca la arqueologa, la cual estuvo acompaada de cinco preguntas gua que
permitieron que los alumnos se fijaran en los puntos fundamentales que necesitaban para
desarrollar las actividades de la segunda sesin. En relacin a esta actividad es necesario
redactar de nuevo la tercera pregunta porque qued muy vaga. La otra actividad (1.5) era
parte de la tercera sesin, y lo que buscaba era que los alumnos describieran su cuarto para
que despus ese registro fuera interpretado por alguno de sus compaeros. Es necesario que
a esta actividad se le agregue un guin sobre lo que pueden describir y cmo hacerlo, ya que
les cost un poco de trabajo y los resultados fueron muy variados entre los alumnos, desde
los que realizaron una buena descripcin hasta los que slo apuntaron tres o cuatro cosas.
92
4.5.3
Sesin 2. Lo que estudia la Arqueologa y cmo lo estudia
Esta sesin se integr por cuatro actividades (figura 15). Las tres primeras (2.1, 2.2, y 2.3)
buscaban como objetivo que el alumno comprendiera el objeto de estudio de la arqueologa,
as como los conceptos de cultura y cultura material. La ltima actividad (2.4) era una lectura
a casa que se relacionaba con la tercera sesin y que era la continuacin de la actividad 1.5,
realizada en casa durante la sesin pasada.
Figura 15. Actividades de lo que estudia la arqueologa y cmo lo estudia

Actividad 2.1
Actividad 2.2
Qu es cultura?
Lo que estudia la arqueologa y

cmo lo estudia
Actividad 2.3
Actividad 2.4
Interpretando la cultura material
Inicialmente, la secuencia planteaba que las actividades de la segunda sesin fueran

progresivas. Primero definir que era arqueologa (actividad 2.1), despus definir cultura
(actividad 2.2), y por ltimo ver el objeto de estudio de la arqueologa (actividad 2.3). Sin
embargo, al momento de aplicar las actividades, el orden progresivo tuvo que ser roto, ya
que los alumnos comenzaron primero por ponerse de acuerdo en lo que significaba la cultura
y cmo se estudiaba, as como de las diversas disciplinas que se encargaban de su estudio.
Despus, y citando ellos la lectura dejada, se entr en la discusin de si la arqueologa se
remita solamente a aspectos del pasado o poda ser contempornea. Este fue el momento de
ver el objeto de estudio y, slo hasta que qued claro ste y la definicin de cultura, se pudo
definir lo que era la arqueologa. De esta forma, es recomendable que estas tres actividades
formen parte de una sola que incluya los tres tpicos, y que se elabore un guin general que
93
permita que las tres se integren en un todo; permitiendo as, cierto espacio a los alumnos para
que guen el desarrollo de la sesin de acuerdo con sus necesidades.
Por ltimo, en la actividad 2.4, que se refiere a la interpretacin de la descripcin que
los alumnos hicieron previmante, es necesario ponerles ejemplos de cmo pueden interpretar
y de cmo se utiliza la informacin para hacerlo. Mencionarles que la ausencia de cosas, al
igual que su presencia, aportan informacin que permite generar interpretaciones. Si bien
algunos alumnos s lo hicieron, la mayora no lo tom en cuenta.
4.5.4
Sesin 3. Interpretando la cultura material
La tercera sesin, estuvo constituida por tres actividades (figura 16). Dos de ellas (3.1 y 3.2) se
llevaron a cabo en la clase y tenan como objetivo que el alumno comprendiera cmo, a travs
del estudio de la cultura material, se puede conocer al ser humano. La ltima actividad (3.3),
fue una lectura a casa que hablaba de la cultura material, y su objetivo se centraba en que los
alumnos comprendieran la forma en que la cultura material se interpreta y permite conocer al
ser humano.
Figura 16. Actividades de interpretando la cultura material

Interpretando la cultura material
Actividad 3.1
Arqueologa de la
basura
Actividad 3.2
Interpretando la
cultura material
Actividad 3.3
Descubriendo la
actividad humana
La primera actividad (3.1) buscaba evidenciar las ventajas del trabajo con la cultura material a
partir de una grfica que contrastaba los resultados entre una encuesta y una investigacin
arqueolgica. La actividad fue acompaada de dos preguntas que permitieron que el alumno
tomara conciencia sobre la confiabilidad del trabajo arqueolgico; esto provoc en clase una
airada discusin sobre si el ser humano miente por naturaleza o es una costumbre aprendida.
Esta actividad, a pesar de que puede estar muy dirigida para que el alumno elija el mtodo
94
arqueolgico, funciona para generar la polmica entre los alumnos, permitiendo as sentar las
bases sobre la confiabilidad del registro arqueolgico que es necesario para el desarrollo del
resto de las actividades.
La segunda actividad (3.2) consisti en la lectura de las interpretaciones que
realizaron los alumnos (actividades 1.5 y 2.4). Esta result ser una de las que ms gustaron a
los alumnos, ya que exista la expectativa de ver los resultados de las interpretaciones, y ver
si coincidan con cmo era la persona que haba escrito en un inicio el registro de la cultura
material. Hay que buscar la forma en la cual en esta actividad puedan participar ms
alumnos, ya que debido al tiempo de clase (50 minutos), solamente pudieron exponer sus
resultados cuatro de ellos, dejando a los dems sin la oportunidad de compartir lo que haban
realizado. Esta actividad es muy rica por que permite ir evidenciando la forma en que se
interpreta la cultura material, mostrando a los alumnos una pequea visin del trabajo
arqueolgico.
La ltima actividad (3.3) consista en una lectura sobre el anlisis de la cultura
material, al final de la cual tenan que exponer con sus palabras la forma en que la
arqueologa la interpretaba. Esta actividad permiti que los alumnos clarificaran muchas de
las cosas que no se pudieron aclarar durante la sesin. El leerlo, subrayarlo y luego
expresarlo, les permiti entenderlo de una mejor manera. Esta actividad permanece sin
cambios.
4.5.5
Sesin 4. Cmo trabaja un arquelogo
Esta sesin const de cuatro actividades (figura 17). Tres de ellas (4.1, 4.2 y 4.3) se realizaron
durante la clase y tuvieron como objetivo que el alumno comprendiera cmo a travs del
estudio de la cultura material se puede conocer al ser humano, as como familiarizarse con las
fases que componen el trabajo arqueolgico. La ltima actividad (4.4) era una lectura sobre
las fases del trabajo arqueolgico que buscaba clarificar las ideas que el alumno tena despus
de la sesin.
La primera actividad (4.1) estaba centrada en recapitular las actividades de la sesin
anterior (3.1 y 3.2), as como la lectura (3.3), para clarificar en la plenaria la forma en que la
interpretacin de la cultura material permite conocer al ser humano. Esta actividad se
95
Figura 17. Actividades de cmo trabaja un arquelogo

Actividad 4.1
La cultura material, evidencia de la
actividad humana
Actividad 4.2
Ordenando el trabajo arqueolgico
Cmo trabaja un arquelogo
Actividad 4.3
Las fases del trabajo arqueolgico
Actividad 4.4
prolong un poco ms de lo planeado, debido a que muchos de los alumnos comenzaron a

cuestionarse el papel subjetivo del investigador frente a la objetividad de la evidencia
material. Si bien, la discusin era muy rica, tuvo que pararse por que conforme avanzaba la
discusin los alumnos se fueron dispersando hasta que la discusin se centro slo en un
reducido grupo. Esta actividad es necesaria y no sufre cambios, pero se debe cuidar que la
discusin sea grupal y no slo de un pequeo grupo.
La actividad 4.2, se formaba de una serie de breves descripciones sobre el
procedimiento arqueolgico, los cuales se presentaban en desorden. La actividad giraba
alrededor de la lectura en grupos de cinco alumnos con la finalidad de ordenar las fases de
acuerdo al proceso de investigacin arqueolgico. La respuesta a la actividad por parte de los
alumnos fue un tanto negativa, ya que les result muy obvia. El proceso de trabajo de la
arqueologa coincide con muchas metodologas del trabajo de investigacin de las
humanidades, el cual se les ensea a los alumnos para la realizacin de trabajos de
indagacin. Esto provoc que a la hora de leerlas fuera bastante obvio en qu lugar se
ocupaba cada una. La actividad debe eliminarse, ya que no represent ningn reto para los
alumnos y no les aport alguna informacin; adems en la actividad 4.4 leen acerca del
procedimiento, lo cual permite que los objetivos de esta actividad puedan ser cubiertos
posteriormente sin afectar a la secuencia didctica.
96
La actividad 4.3 se basaba en discutir la actividad previa en plenaria, para as aclarar

cualquier duda, debido a los resultados arrojados por la actividad anterior. Esta actividad se
realiz muy rpido y por lo tanto, al igual que la otra, debe de eliminarse. No se pierde el
objetivo, ya que se cubre perfectamente con la actividad 4.4.
Finalmente la actividad 4.4 consista en una lectura sobre las fases del trabajo
arqueolgico, y dio como resultado que los alumnos profundizaran en cada una de las fases
que ya conocan, sobre todo que las particularizaran con la arqueologa. La lectura result ser
un poco larga. Hasta el momento los alumnos haban ledo y subrayado los textos, y
generalmente los comentarios haban sido favorables a las lecturas, pero con sta hubo
muchas quejas sobre lo extenso y repetitivo que les resultaba, por lo tanto hay que revisar y
acortar el texto. Posiblemente al eliminar dos de las actividades de esta sesin se podra
destinar tiempo para que leyeran en clase, ya sea individualmente, por equipos o en plenaria.
4.5.6
Sesin 5. Las investigaciones del arquelogo
La quinta sesin contena tres actividades (figura 18). Dos (5.1 y 5.2) se realizaron en el aula y
tenan como objetivo que el alumno comprendiera las tcnicas del trabajo arqueolgico y que
ubicaran el momento de la investigacin en el que se aplicaban. As mismo, se buscaba que
identificaran las tcnicas utilizadas por la arqueologa y las asociaran con las disciplinas
auxiliares a las que pertenecan. La ltima actividad (5.3) consista en una lectura que tena
como finalidad que el alumno comprendiera las similitudes y diferencias entre la historia y la
arqueologa.
Figura 18. Actividades de las investigaciones del arquelogo

Las investigaciones del arquelogo
Actividad 5.1
Las tcnicas de la
arqueologa
Actividad 5.2
Las tcnicas de
investigacin
Actividad 5.3
Arqueologa e historia
97
La primera actividad (5.1) se desarroll en equipos de cinco integrantes y consista en una

serie de breves descripciones sobre las distintas tcnicas que utiliza la arqueologa. Lo que los
alumnos tenan que hacer era leerlas, comprenderlas, ubicarlas en la fase del trabajo
arqueolgico a la que correspondan, y decir a qu disciplina auxiliar pertenecan. En la
prctica las tcnicas descritas rebasaron la intencin de la actividad, lo que prolong en
exceso su tiempo de ejecucin y la volvi pesada. Si bien muchos alumnos se interesaron por
entender a fondo como funcionaban algunas tcnicas, sobre todo las relacionadas con el
fechamiento, la mayora, ms que interesarse se hart y no continu con la actividad, sino
que comenz a dispersarse. La actividad debe sufrir una adecuacin, cambiar la forma de
presentacin, comenzar por ver las disciplinas auxiliares como panorama general y luego ir
mencionando las tcnicas en particular que toma la arqueologa de cada una de las distintas
disciplinas.
La segunda actividad (5.2) se realiz en plenaria y consista en que cada equipo
pasaba a dar sus resultados sobre la actividad anterior (5.1); esto result muy funcional y
sirvi para aclarar las dudas que gener la lectura pasada. Esto se tiene que seguir haciendo,
con la salvedad de cambiar la forma de aplicar la actividad anterior.
La ltima actividad (5.3) consista en una lectura sobre las diferencias y similitudes
entre la arqueologa y la historia, as como la forma en que ambas se complementan para
poder desarrollar su trabajo. La lectura est adecuada, slo se tuvieron algunos problemas de
interpretacin en los prrafos 8 y 9, los cuales hablan acerca del estudio de la cultura material
cmo el estudio de la tecnologa humana. Esta parte se torn confusa y provoc concepciones
errneas sobre las relaciones entre los trminos, lo cual se aprecia en la evaluacin final, por
lo que es mejor retirar los prrafos del texto.
4.5.7
Sesin 6: Arqueologa e Historia
La sexta sesin fue dedicada a la arqueologa y la historia, y const de tres actividades (figura
19). Las dos primeras (6.1 y 6.2) tenan como objetivos que el alumno comprendiera la
relacin entre la arqueologa y la historia, as como las implicaciones de la arqueologa en la
conformacin de la historia de Mxico. La ltima actividad (6.3) pretenda que los alumnos
descubrieran las problemticas que se le presentan a los arquelogos cuando trabajan con
98
piezas que se encuentra fuera de su contexto, mediante la interpretacin en una visita al

Museo Nacional de Antropologa e Historia.
Figura 19. Actividades de arqueologa e historia

Arqueologa e Historia
Actividad 6.1
Compaeros de
marcha?
Actividad 6.2
Mesoamrica: una historia sin
escritura
Actividad 6.3
Historia de un
objeto
La primera actividad (6.1) consista en una discusin plenaria sobre la lectura realizada en
casa (actividad 5.3), para generar conclusiones grupales y aclarar entre todos las dudas que
existieran. La actividad no present mayores dificultades a la hora de su aplicacin. Primero
se enlistaron en el pizarrn los objetivos de ambas disciplinas, sus caractersticas, y los puntos
que tenan en comn. Despus, se comenz a discutir sobre si una dependa de la otra, o si
sta podra sobrevivir sin aqulla. Finalmente, se comenz a agotar el tiempo destinado para
la actividad y la discusin se inclin hacia la historia sin escritura, con lo que se dio paso a la
siguiente actividad; sin permitir que se cerrara la discusin previa. Esto provoc que muchos
alumnos no tuvieran claro la relacin entre la arqueologa y la historia; resultado que se
puede apreciar en la prueba final, en donde dos terceras partes del grupo contestaron con
ideas dispersas. Es necesario cerrar las discusiones y asegurarse, en la medida de lo posible,
de que los alumnos no se queden con ideas errneas, slo porque no dio tiempo. De ser
necesario se debe dedicar otra sesin para concluir y cerrar.
La segunda actividad (6.2) tocaba el tema de la historia sin escritura en Mesoamrica.
Aunque no estaba pensado as, fue un espacio de recapitulacin de los conceptos manejados
hasta el momento (cultura, cultura material, arqueologa e historia), ya que permiti a los
alumnos hablar sobre cmo se hace para conocer la historia si no se cuenta con documentos
escritos que hablen sobre ello. Entonces, unos a otros comenzaron a explicarse y a aclarase las
dudas; lo importante fue la utilizacin de los conceptos manejados para explicar y
argumentar sus puntos de vista.
99
La ltima actividad (6.3), que consista en una visita al museo para describir una pieza
arqueolgica, no se realiz debido a que los tiempos coincidieron con el final de bimestre, los
exmenes y la carga de trabajo tena a los alumnos muy saturados. Adems, una actividad
similar se incluy en la prctica que realizaron a Xochicalco, por lo que los objetivos de la
actividad pudieron cumplirse durante la prctica; reduciendo tiempos muertos de transporte,
y aprovechando el museo de sitio.
4.5.8
Sesin 7. Patrimonio arqueolgico
La sptima sesin fue dedicada a hablar sobre el patrimonio arqueolgico, y const de cinco
actividades (figura 20). Las cuatro primeras buscaban como objetivos: que los alumnos
comprendieran qu es el patrimonio arqueolgico, cul es su relacin con la cultura material
y que aventuraran inferencias sobre los problemas a los que se enfrenta. La ltima actividad
era una lectura sobre los problemas a los que se enfrenta el patrimonio arqueolgico, y tena
como objetivo familiarizar a los alumnos con algunas de las problemticas a las que el
patrimonio tiene que hacerle frente.
Figura 20. Actividades de patrimonio arqueolgico

Actividad 7.1
El patrimonio arqueolgico
en imgenes
Actividad 7.2
Patrimonio arqueolgico y
cultura material
Actividad 7.3
Patrimonio
arqueolgico
Actividad 7.4
Los problemas del patrimonio
Actividad 7.5
Patrimonio arqueolgico y sus problemas
La primera actividad (7.1) consista en un video con imgenes sobre el patrimonio

arqueolgico nacional e internacional, llevaba como ttulo Patrimonio Arqueolgico, y
tena una duracin de aproximadamente diez minutos. A la hora de proyectar el video se les
100
dijo que las imgenes que iban a ver eran sobre el patrimonio arqueolgico de Mxico y del
mundo. Es importante que dentro de las imgenes se incluyan aspectos que abarquen toda la
cultura material y no slo monumentos, ya que puede llegar a provocar confusiones en los
alumnos al momento de entablar la relacin entre las dos.
Despus de la proyeccin del video se les entregaron dos preguntas (actividad 7.2):
Qu crees que sea el patrimonio cultural? y Qu relacin existe entre la cultura material y
las imgenes que viste en el video de patrimonio arqueolgico? Ambas preguntas
permitieron que los alumnos realizaran conexiones entre distintos conceptos, uno que ya
conocan (cultura material) y otro, que si bien ya lo haban escuchado (patrimonio
arqueolgico), tuvieron que construir a partir de la relacin entre la cultura material y el
patrimonio. La siguiente actividad (7.3) consista en discutir en plenaria las implicaciones
entre la cultura material y el patrimonio arqueolgico, para, de ah, construir entre todos una
definicin sobre el patrimonio arqueolgico. La actividad result ser clara y permiti que los
alumnos quedaran satisfechos con la definicin que plantearon.
La siguiente actividad (7.4) buscaba que los alumnos aventuraran hiptesis sobre los
problemas a los que se enfrenta el patrimonio arqueolgico; se les pidi que escribieran tres.
Esta actividad se complementa con la 7.5, y es muy importante, porque permite que los
alumnos, a partir de su experiencia, propongan problemas que despus en la lectura a casa
(actividad 7.5) se les hacen ms evidentes. Esta lectura fue clara, accesible y despert en los
alumnos curiosidad por saber ms sobre cmo le hacan los arquelogos para enfrentarlos.
4.5.9
Sesin 8. Los problemas del patrimonio arqueolgico
Esta sesin estuvo conformada por tres actividades (figura 21), las que tenan como objetivos:
que el alumno comprendiera las distintas problemticas a las que se enfrentaba el patrimonio
arqueolgico y proponer soluciones a esas problemticas.
Para la primera actividad (8.1) se tena pensado discutir sobre los problemas del
patrimonio para dejarlos claros y apuntarlos en una tabla (actividad 8.2). Y as luego dar paso
a la ltima actividad (8.3), donde se proponan soluciones a los mismos. El orden en que se
haban dispuesto estas actividades no se pudo respetar, ya que todas se vieron al mismo
tiempo. La lectura fue tan clara y atractiva para los alumnos que les permiti distinguir los
101
Figura 21. Actividades de los problemas del patrimonio

Los problemas del patrimonio
Actividad 8.1
Las problemticas
que se presentan
Actividad 8.2
Creando una tabla de
problemas del patrimonio
Actividad 8.3
Las soluciones
problemas a los que se enfrenta, tanto, que a la hora de intentar clarificarlos en plenaria, la
discusin se volc sobre el papel que el gobierno tiene sobre los problemas, as como las
responsabilidades que no ha tomado por completo. Mientras se discuta se fueron aportando
soluciones, se argumentaban y contra argumentaban. Las tres actividades se tomaron casi
toda la clase. Se debe reestructurar para hacerlas una sola actividad.
La discusin se dio tan natural que hizo a un lado la creacin de la tabla donde
quedaba registrado el trabajo de la sesin, por lo cual se decidi formar equipos de dos
integrantes para que escribieran la tabla junto con sus soluciones. El escrito se entreg al
finalizar la sesin.
4.5.10 Sesin 9: Recapitulacin

En la novena sesin se tena pensado realizar una recapitulacin de todos los trminos vistos
en la secuencia, junto con la relacin que se entablaba entre ellos. Pero no fue necesaria, ya
que la recapitulacin se utiliz como el vnculo para ligar la secuencia didctica con el
temario oficial, haciendo referencia a los trminos vistos en la secuencia y a los conocimientos
relacionados con estos. De tal forma que despus de haber realizado estas recapitulaciones no
se consider necesario destinar una sesin para cumplir con el propsito, ya que ste se haba
estado realizando conforme se hacia el vnculo en las clases.
Otra de las razones para no realizar la sesin fue el inters de ver cmo salan en la
prueba final sin haber tenido un repaso que les refrescara los conceptos y sus relaciones.
102
Aunque esto pervierte a la secuencia didctica, permiti evaluar el conocimiento que haban
asimilado correctamente y no el que se les haba refrescado el da anterior.
4.5.11 Sesin 10: Evaluacin

La dcima y ltima sesin (figura 22) buscaba realizar tres tipos de evaluacin. Una, en
donde los alumnos se autoevaluaran (10.1); otra, en donde se evaluara el dominio sobre los
conceptos y relaciones de la secuencia didctica (10.2), y una tercera evaluacin (10.3), en
donde se hablara en general sobre la aplicacin de la secuencia. Las tres evaluaciones
aportaron distinta informacin que se encuentra reflejada en todo este apartado. Tal vez, sera
necesario sistematizar un poco la tercera evaluacin, que en este caso se dej abierta a
comentarios de los alumnos y en su lugar escribir un guin de preguntas sobre la secuencia.
Figura 22. Actividades de evaluacin

Evaluacin
Actividad 10.1
Autoevaluacin
Actividad 10.2
Evaluacin formativa
Actividad 10.3
Comentarios
4.5.12 Prctica de campo

Como parte de su formacin acadmica, desde hace dos aos, los alumnos del Colegio
Madrid asisten a una prctica a la zona arqueolgica de Xochicalco, Morelos. Este ao se
ajust la prctica de campo a los fines de la secuencia didctica. Se disearon seis actividades
(figura 23) que se integraron al manual y tenan como objetivo poner en prctica, mediante
distintos ejercicios de interpretacin de la cultura material, el nivel cognitivo sobre el
conocimiento arqueolgico que los alumnos posean.
103
Figura 23. Actividades de prctica de campo

Actividad P.1
Trabajo previo
Actividad P.2
Evidencias del pasado
Actividad P.3
Distribucin espacial
Prctica de campo
Actividad P.4
Levantamiento
tridimensional
Actividad P.5
Interpretando la cultura
material
Actividad P.6
Reporte de
investigacin
La primera actividad (P1) tena como objetivo familiarizar al alumno con Xochicalco, para lo
cual se seleccion un texto que introduca a los alumnos dentro de la conformacin del sitio.
Esta lectura fue acompaada de tres ejercicios. En el primero deban ordenar en una tabla las
distintas hiptesis sobre el origen de Xochicalco, lo que les permiti, por un lado, reafirmar
que en la historia y en la arqueologa no existe una sola versin de los hechos, y por el otro,
tener elementos que les permitieron llegar al sitio con una aproximacin de lo que se iban a
encontrar. En el segundo ejercicio tenan que dar una hiptesis sobre el origen de la gente de
Xochicalco. Esta actividad les permiti entender el carcter pluritnico de Xochicalco, y ya en
el sitio entender por qu existan cosas parecidas a lo maya, a lo zapoteca, o a lo teotihuacano.
El ltimo ejercicio consista en realizar una inferencia sobre la escritura de Xochicalco. Esta
actividad recibi la misma respuesta que la actividad anterior, ya que habla acerca del origen
pluritnico del sitio, no aportando ms informacin de la que los alumnos ya tenan, por lo
que puede ser eliminada para la siguiente aplicacin.
La segunda actividad (P2) consista en varios fragmentos de texto que describan
lugares del sitio. Lo que los alumnos tenan que hacer era identificar la evidencia material de
lo que haca referencia el autor. Si bien esta actividad fue una de las que ms gusto, por
aquello de andar buscando en todo Xochicalco, tambien fue una de las que ms asistencia
104
necesit; ya que la cultura material a la que hace referencia el texto no es muy evidente. Se
recomienda buscar descripciones que sean ms fciles de reconocer.
La tercera actividad (P3) se conformaba por un mapa en blanco del sitio, donde se
pona a los alumnos un listado de estructuras. La finalidad era que, conforme iban
recorriendo el sitio, fueran identificando en qu parte se encontraban. Lamentablemente, esta
actividad no funcion porque en el museo de sitio se encuentra un mapa, de donde los
alumnos copiaron toda la informacin, convirtiendo los objetivos de la actividad en nulos.
Ello implica la importancia de que el docente haga un recorrido previo del recurso que va a
usar, antes de llevar acabo la actividad con su grupo.
La actividad cuatro (P4) estaba pensada para simular un levantamiento tridimensional
de una de las estructuras. Debido al carcter interdisciplinario de la prctica, en donde se
conjuntaron objetivos de materias distintas, por funcionalidad y logstica, esta actividad la
tuvo que retomar matemticas por que cumpla ms con sus objetivos.
En la siguiente actividad (P5) se realiz un dibujo y una descripcin detallada de dos
piezas del museo; la eleccin de las piezas era libre. La problemtica que se present,
consisti en que el museo de sitio no cuenta con la informacin suficiente sobre las piezas que
exhibe, lo que provoc confusin en los alumnos al momento de comenzar con su registro.
No obstante, los alumnos describieron cunto pudieron y, aunque falt informacin que les
hubiera ayudado para entender la pieza, la actividad satisfizo los objetivos: describir la pieza
y luego hablar sobre las problemticas de trabajar con piezas descontextualizadas.
La ltima actividad (P6) pretenda recopilar toda la informacin y el trabajo de la
prctica para plasmarlo en un documento escrito sobre Xochicalco. El resultado de esto fue
una gran gama de trabajos que iban desde los que slo copiaron la informacin y la
repitieron, hasta los trabajos donde se apreciaba un anlisis sobre las actividades y se vea el
reflejo del trabajo realizado durante la prctica. Lo que se necesita hacer para homogeneizar
ms la calidad de los trabajos, es poner un guin sobre los puntos que interesa desarrollar en
el trabajo; de esta forma el alumno ya sabe qu es lo que se espera de resultado, y puede
desarrollar un trabajo de calidad que cumpla con las expectativas de los objetivos.
En general, el resultado de las actividades de la prctica de campo permiti que los
alumnos se familiarizaran con el sitio. Sin embargo, no se reflej directamente en los
resultados de las actividades los conceptos aprendidos hasta el momento. Lo que lleva a tener
105
que reestructurarlas para poder incluir apartados, en donde se pongan en evidencia explcita
el nivel de desarrollo cognitivo sobre el conocimiento arqueolgico y sus relaciones.
4.6
Relacin de actividades de la secuencia didctica
A continuacin se expone la relacin entre las actividades de la secuencia didctica aplicada

originalmente, respecto a la propuesta final de la secuencia, analizada y reestructurada a
partir de las correcciones realizadas durante el anlisis de resultados (anexos).
En la primera columna se muestran las actividades de la propuesta original y en la
segunda la correspondencia con a las actividades ya modificadas.
Tabla 14. Relacin entre las actividades de la secuencia aplicada y la prepuesta final
Actividad aplicada
Propuesta final
1.1 Presentacin
1.1 Presentacin
1.2 Evaluacin conocimientos previos
1.2 Evaluacin de conocimientos previos
1.3 Lo que estudia la arqueologa
Eliminada
2.1 Qu es la arqueologa?
2.1 Arqueologa, cultura y trabajo
2.2 Qu es cultura?
arqueolgico
2.3 Con qu trabaja el arquelogo?
3.3 Descubriendo la actividad humana
4.1 La cultura material, evidencia de la 4.1 La cultura material, evidencia de la
actividad humana
actividad humana
4.2 Ordenando el trabajo arqueolgico
Eliminadas
4.3 Las fases del trabajo arqueolgico
5.1 Las tcnicas de la arqueologa
5.1 Las disciplinas auxiliares
5.3 Arqueologa e historia
5.3 Arqueologa e historia
6.2 Mesoamrica: una Historia sin escritura
106
Tabla 14. Relacin entre las actividades de la secuencia aplicada y la prepuesta final
Actividad aplicada
Propuesta final
7.1 El patrimonio arqueolgico en imgenes
7.2 Patrimonio arqueolgico y cultura 7.2 Patrimonio arqueolgico y cultura
material
material
7.5 Patrimonio arqueolgico y sus problemas 7.5 Patrimonio arqueolgico y sus problemas
8.1 Las problemticas que se presentan
8.1 Patrimonio arqueolgico: problemas y
soluciones
8.2 Creando una tabla de problemas del
8.2 Creando una tabla de problemas y
patrimonio
soluciones
8.3 Las soluciones
9.1 Recapitulacin
9.1 Recapitulacin
10.1 Autoevaluacin
10.1 Autoevaluacin
10.3 Comentarios
10.3 Comentarios
P.1 Trabajo previo
11.1 Conociendo Xochicalco
P.2 Evidencias del pasado
11.2 Evidencias del pasado
P.3 Distribucin espacial
Eliminada
P.4 Levantamiento tridimensional
Eliminada
P.5 Interpretando la cultura material
P.6 Reporte de investigacin
11.4 Reporte de investigacin
107
108
Conclusiones
conclusiones
El desarrollo de esta tesis, adems de cumplir con los objetivos planteados en un inicio,
derivados de las caractersticas del conocimiento arqueolgico, permiti analizar distintos
aspectos del mbito docente: por un lado, las cuestiones relacionadas con la estructuracin y
evaluacin de mecanismos metodolgicos para la enseanza de la arqueologa en secundaria,
y por el otro, su implementacin didctica dentro del aula.
Las conclusiones se presentan agrupadas en cuatro categoras. Primero, se hablar de
las conclusiones referentes al desarrollo del conocimiento arqueolgico; en un segundo
apartado, se vern las relacionadas con el diseo y evaluacin de estrategias didcticas; en el
tercer apartado, se presentaran las concernientes a la aplicacin dentro del aula; y por ltimo,
se presentar la forma en que la arqueologa se integra al Programa de Historia de Mxico en
tercer grado, permitiendo as su inclusin dentro del currculo de educacin secundaria.
Las distintas actividades que permitieron que el conocimiento arqueolgico fuera construido
por los alumnos detectaron que muchos de ellos se encuentran familiarizados con los
conceptos. Sin embargo, su conocimiento es inexacto, errneo y mal utilizado en ocasiones.
109
Lo que provoc, que muchas veces fuera ms difcil corregirlos que si no hubieran tenido
nocin de ellos. Ejemplo de esto es Ana, quien en un inicio no tena nocin de muchos de los
conceptos, pero el desarrollo de la secuencia permiti que construyera los trminos desde
una base slida, que al final le permiti comprender claramente los conceptos. En cambio,
alumnos que tienen una idea errnea batallan ms por esclarecer el concepto, lo que provoca
que muchas veces la construccin final no sea del todo correcta o que el proceso de enseanza
sea ms arduo al tener que desaprender lo aprendido.
Estas construcciones errneas sobre el conocimiento arqueolgico se deben en buena
medida a que los alumnos los han aprendido fuera de la educacin formal, ya sea por visitas
a sitios arqueolgicos, a museos, o simplemente por que les han sido mencionados en algn
lado, y ellos los ocupan sin tenerlos claros. Esto conlleva a que el alumno tenga que construir
una definicin mediante la experiencia (conocimiento vulgar), la cual en la mayora de las
veces, al no tener un mediador que adapte el conocimiento cientfico a las necesidades de la
edad y al contexto del alumno, genera concepciones fragmentadas, que si no se
complementan adecuadamente terminan siendo nociones errneas.
La presente investigacin permiti demostrar las ventajas de la enseanza de la
arqueologa a los alumnos de secundaria, facilitando la construccin de conceptos slidos que
ayudan a que entiendan la arqueologa y aprecien el patrimonio arqueolgico de forma clara
y conciente. El patrimonio deja de ser ese lugar con ruinas y se convierte en parte de la
construccin de su pasado; como una alumna menciona: entonces muchas de las cosas que
la historia cuenta es por que un arquelogo estudio la cultura material. Ya no es ms las
cosas que uno ve en el museo y que estn sucias y destruidas, sino que cobran la
importancia y le dan sentido a la enseanza de la Historia de Mxico. Como un alumno se
refiere al estar parado en la Acrpolis en Xochicalco: si yo hubiera sabido esto, mi viaje al
rea maya hubiera sido distinto, me daba flojera estar ah subiendo y bajando edificios, no
saba lo que te pueden decir, pero ahora ya soy todo un arquelogo y hasta te puedo decir
que esto es slo una pequea parte de lo que fue Xochicalco.
Si bien, los resultados no permiten observar en detalle, si los alumnos aprendieron
ms sobre las culturas prehispnicas, s permiten apreciar el desarrollo de un aprendizaje
significativo sobre el patrimonio arqueolgico y la arqueologa para el presente. Lo que
permite construir una conciencia sobre la importancia de la conservacin del patrimonio
110
Conclusiones
arqueolgico y el importante papel de su estudio para la conformacin de la Historia de

Mxico.
La respuesta obtenida con la aplicacin de la secuencia, se ve influenciada por el nivel
socioeconmico y sociocultural de las familias de los alumnos, de los cuales la mayora, han
visitado museos y han realizados viajes a zonas arqueolgicas, o tienen la capacidad de
hacerlo. Lo que posibilit en cierta medida que tuvieran alguna familiaridad con lo que se les
estaba enseando, permitiendo estudiar la potencialidad del diseo de la secuencia didctica
de arqueologa en la educacin bsica.
Es aqu donde cobra ms importancia la secuencia, y en donde se tiene que buscar su
implementacin dentro de la educacin bsica a todos los niveles. Si observamos que la
mayora de los alumnos de tercero de secundaria de un colegio particular, en el que sus
padres cuenta con ms del ochenta por ciento con estudios profesionales, tienen la
oportunidad de entrar en contacto con el patrimonio; an as, cometen errores conceptuales
referidos a la arqueologa y al patrimonio arqueolgico. Es necesario preguntarnos cmo se
encuentra la situacin en la mayora de la poblacin, en donde en muchos casos no han
visitado nunca una zona arqueolgica. Es ah, y mediante la estructuracin de la enseanza
de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico, que se debe comenzar a clarificar los temas.
Desde hace aproximadamente veinte aos, a nivel internacional se ha comenzado a
dar un espacio importante a la relacin entre la educacin y la arqueologa. Esto con la
finalidad de crear conciencia en el pblico en general, para que por iniciativa propia, y
concientes de la importancia del patrimonio arqueolgico, lo cuiden y promuevan su estudio.
Estos programas se han implementado con un xito creciente en pases como Inglaterra,
Sudfrica, Estados Unidos e India. Sin embargo, en Mxico an no se han tomado acciones
para concientizar a la gente mediante la educacin formal. Si bien existen museos, revistas y
programas de televisin, el espacio dentro de la educacin formal no ha recibido la atencin
necesaria, siendo a fin de cuentas el lugar en donde se podra realizar un trabajo de manera
ms eficiente y sistemtica.
En relacin a esto, es importante no dejar de lado los resultados obtenidos con esta
tesis. Ya que demostraron ampliamente que la enseanza de la arqueologa es posible y sobre
todo es necesaria, si se quiere comenzar a formar individuos capaces de defender el
patrimonio arqueolgico en un futuro no muy lejano.
111
El proceso de aprendizaje desarrollado por los alumnos, no solamente permiti que

aprendieran sobre arqueologa, sino que hizo evidente el grado multidisciplinario de muchas
de sus materias, ya que las relacion dentro de un todo prctico mediante la enseanza de la
arqueologa. Pedaggicamente, la arqueologa sirvi como contenido transversal del
currculo. La forma en que trabaja el arquelogo y las distintas herramientas que toma de sus
ciencias auxiliares, permitieron ver como su materia de Qumica se vuelve prctica al analizar
los residuos humanos; como su taller de Foto puede reflejar el registro de materiales; cmo su
clase de Fsica permite conocer la edad de los objetos; cmo su clase de Matemticas les
resuelve de forma estadstica ciertos patrones de conducta, y cmo su clase de Historia
conjuga todo para darle sentido a ellos mismos, dentro de una civilizacin multicultural
reflejo de su pasado.
Otra conclusin, es que la secuencia no slo permiti ensear lo que es la arqueologa,
sino que adems desarrollaron habilidades cognitivas asociadas a la resolucin de problemas.
Finalmente, es necesario decir que la aplicacin de la secuencia didctica de
enseanza de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico permiti, en un primer momento,
hacer evidente el nivel conceptual que los alumnos manejaban, para de ah, partir a
estructurar el conocimiento arqueolgico, y as ms tarde dar sentido a la importancia de
ste. Si bien este proceso fue diferente en cada uno de los alumnos, y los resultados fueron a
su vez distintos, es importante hacer notar que todos clarificaron sus conceptos previos,
permitiendo observar una construccin del conocimiento de acuerdo al nivel cognitivo previo
que manejaban. Es decir, el conocimiento arqueolgico, a pesar de su carcter abstracto,
puede trabajarse en la educacin secundaria.
Diseo y evaluacin de estrategias didcticas

En el caso de Mxico, la enseanza y divulgacin de la arqueologa a lo largo de los aos se
ha fundamentado en mostrar aquellas cosas que algunos cuantos han considerado que son
importantes. Ha sido una difusin de los que poseen el conocimiento, enfocndose en hacer
comprensible esa importancia que para ellos es per se. Sin embargo la realidad es distinta. La
transmisin del conocimiento cientfico, y sobre todo de aquel que ha sido consensuado por
un grupo acadmico, no es ni puede parecer algo sencillo de hacer; tomando en cuenta que
ese conocimiento se comienza a transmitir y generar en los niveles de la educacin superior.
112
Conclusiones
De tal forma, que es imposible pedir a un pblico que no domina los criterios de la disciplina
en cuestin, que entienda y aprecie lo que se le est intentando trasmitir. Es necesario pues,
que este conocimiento sufra las adecuaciones necesarias para su transmisin.
Como reflexin y pregunta para un futuro trabajo, me permito aventurar que sa, y no
otra, ha sido la razn de los resultados aislados de la difusin en Mxico. Se ha intentado
difundir algo que a la mayora de la gente no le interesa por que no lo entiende, y esto debido
a que no se ha realizado propiamente la adecuacin del conocimiento arqueolgico para el
pblico en general. Provocando, y haciendo alusin a Freeman Tilden (Gndara, 1999a:475),
que la gente al no entender, no lo aprecia, y si no se aprecia no se toma conciencia sobre la
importancia de su estudio y su conservacin.
La funcin de toda didctica es precisamente solucionar este problema, ya que
permite que uno tome conciencia sobre lo que el receptor necesita conocer, para poder
aprender lo que uno quiere transmitir. Si no se toma en cuenta que los constructos
conceptuales de alguien que no conoce el tema son diferentes a los del profesional, es poco
probable que se pueda llegar a ensear algo de forma adecuada, sin crear en l mitos e ideas
errneas respecto a ellos.
Aqu radica la importancia del mtodo de enseanza utilizado para el diseo de la
secuencia didctica, ya que busca entender qu es lo que sabe el receptor, para as estructurar
los conocimientos previos necesarios y disear los procedimientos adecuados para que el
propio aprendiz pueda construir los trminos de forma adecuada, logrando la comprensin
del conocimiento. Esto no se logra ms que con una evaluacin continua de los procesos de
enseanza y aprendizaje. De ah la importancia de realizar una evaluacin que permita
reafirmar los xitos y corregir los errores durante la marcha, evitando de esta manera la
formacin de conceptos errneos.
De esta forma, el diseo de la secuencia de enseanza de la arqueologa y el
patrimonio arqueolgico permiti estructurar en un principio todas aquellas actividades que
facilitaran que el conocimiento fuera aprendido. Sin embargo, a lo largo de la aplicacin
tuvieron que ser modificadas, y no porque estuvieran mal, sino porque seguan una lnea de
evaluacin continua y deban girar alrededor del desarrollo de los alumnos. Cosa que en un
inicio es imposible de determinar, ya que se necesita ese trabajo de campo para poder ir
adecuando el procedimiento con las necesidades de la puesta en prctica.
113
En otras palabras, lo que propongo es la necesidad de crear una didctica de la

arqueologa que tome en cuenta las caractersticas conceptuales del conocimiento
arqueolgico, el desarrollo cognitivo de los estudiantes, y sea flexible para responder a los
diferentes entornos culturales en los que se desarrolla la educacin secundaria.
Implementacin dentro del aula

Los espacios con los que se cuenta dentro de la educacin formal son tan amplios como la
creatividad del docente. Pueden remitirse solamente a una clase tradicional dentro del aula, o
ser tan innovadoras y ampliar este espacio ms all de los salones de clase.
En el caso de la enseanza del conocimiento arqueolgico, en Mxico tenemos la
ventaja de que contamos con un amplio patrimonio arqueolgico, que si observamos con
atencin se puede encontrar casi en cada esquina. Es de esta manera, que la enseanza de la
arqueologa puede ser estructurada de forma que permita que la teora se conjugue con la
prctica. Adems de relacionarla con el resto de las disciplinas, permitiendo hacer de la
arqueologa el medio multidisciplinario que las integre y les d an ms sentido. En el caso
de esta secuencia, se disearon diez sesiones dentro del aula y una prctica de campo. Estas
conjugaron distintos enfoques de enseanza, desde la clase tradicional de exposicin por
parte del profesor, pasando por el trabajo en equipo, hasta actividades que enfrentaban el
conocimiento con la realidad.
Una de las mayores problemticas que se presentan frente a esta postura son los
tiempos. Los temarios de la SEP llegan a resultar tan amplios, que muchas veces los
profesores se encuentran sacando tiempo de entre las piedras para poder cubrir con xito
los lineamientos de la SEP, muchas veces sin tomar en cuenta las necesidades de aprendizaje
de sus alumnos.
La secuencia que se aplic con los alumnos, si bien se encontraba integrada dentro del
temario oficial y marchaba a la par, se enfrent con estas cuestiones. En un inicio se tenia
pensado que la secuencia se aplicara durante el primer bimestre del ao. Sin embargo, la
evaluacin continua que se realizaba, y los mltiples inconvenientes que se presentaron a lo
largo del curso provocaron que las ltimas tres sesiones se aplicaran durante el segundo
bimestre. Esto permite apreciar que una secuencia, si bien debe ser planeada y calendarizada,
114
Conclusiones
es necesario ir haciendo cambios, lo cual no perjudica a la secuencia, sino que le permite

reestructurase a las necesidades del aula.
Otro problema que se present fue la concepcin de los alumnos frente a la evaluacin
tradicional, en donde se preocupaban constantemente de su calificacin y no del aprendizaje
que estaban logrando. Luchar contra estas concepciones no es tema de esta tesis, pero s es
necesario mencionarlo, ya que en muchos casos los alumnos no se interesaban en el
conocimiento arqueolgico por curiosidad, sino porque en algn momento iba a ser
calificado su aprendizaje. Lo que provoc, que algunos se aprendieran de memoria los
trminos sin llegar a razonarlos, y por tanto, sin alcanzar un aprendizaje significativo.
Finalmente quiero concluir que la implementacin de la enseanza del conocimiento
arqueolgico es algo posible dentro del aula, y las condiciones que genera son ms benficas
que los pequeos problemas que se pueden llegar a presentar. Por ejemplo: es barata, ya que
no necesita de una gran infraestructura para su aplicacin; es prctica, ya que se acopla al
temario de Historia de Mxico; permite el desarrollo del trabajo en equipo, ya que muchas de
las actividades giran en relacin a la construccin del conocimiento entre iguales; es
multidisciplinaria, ya que conjuga las distintas materias del curso de tercero de secundaria;
es til, ya que permite ensear el mundo mesoamericano desde un enfoque diferente; sirve
para evaluar y reestructurar conceptos afines como cultura y sociedad; permite clarificar
nociones de temporalidad y espacialidad; es dinmica, ya que permite dotar de un sentido
diferente las prcticas realizadas en torno al tema, y es necesaria, ya que de otra forma la
bsqueda de una conciencia sobre el estudio y cuidado del patrimonio arqueolgico se
vuelve difcil sin los medios adecuados que la promuevan.
Enseanza de la arqueologa en la secundaria

Los resultados observados a lo largo de la investigacin, dotan de elementos suficientes para
proponer la incorporacin de la enseanza de la arqueologa dentro del currculum de
educacin secundaria.
Las distintas actividades que desarrollan el conocimiento arqueolgico a lo largo de la
secuencia didctica, fomentan y facilitan el aprendizaje de los diferentes propsitos que el
enfoque de la educacin secundaria propone para la enseanza de la Historia.
115
De esta forma, el nivel cognitivo que se logra desarrollar con las actividades facilita
que los alumnos entiendan el desarrollo de la humanidad y las principales transformaciones
en sus manifestaciones culturales, sociales, polticas, cientficas y tecnolgicas.
Esto,
mediante la utilizacin de la cultura material para evidenciar los procesos, sus causas,
antecedentes y consecuencias, y la forma en que las sociedades han impactado su entorno a lo
largo del devenir histrico. Tambin, permite estudiar la historia desde la visin de los
grandes patrones sociales y los cambios que se han producido en ellos por la influencia de la
actividad humana.
El entendimiento de la importancia del patrimonio arqueolgico, fomenta en los
alumnos una visin crtica sobre su presente y la influencia de los procesos histricos en la
conformacin de la vida contempornea, facilitando as entender los trminos de medicin
del tiempo que la historia utiliza: siglos, etapas, periodos, y pocas.
Mediante la arqueologa, la historia se hace de una herramienta que permite ver el
pasado de manera alternativa y palpable, facilitando as que los alumnos se interesen por la
construccin del conocimiento histrico.
La comprensin de nociones histricas como tiempo histrico, causalidad, proceso
histrico, herencia cultural, cambio, continuidad, ruptura y diversidad, se fomentan mediante
el estudio de las evidencias materiales y la generacin de hiptesis sobre la funcin y origen
de la cultura material. Adems de que la secuencia permite evaluar y desarrollar estos
conceptos que son afines para la construccin del conocimiento arqueolgico.
De manera natural, la arqueologa permite la vinculacin de los temas de historia con
los de las otras asignaturas, facilitando que los alumnos integren de manera global el resto de
las materias bajo un slo eje rector. Qumica, Fsica, Matemticas, Geografa, Biologa e
Historia, encuentran un espacio dnde conjugarse de manera prctica. La arqueologa, al
utilizar estas materias como disciplinas auxiliares, genera la construccin de un conocimiento
multidisciplinario, y se convierte en un contenido transversal del currculo.
El planteamiento pedaggico incluido en la secuencia didctica, fomenta, por un lado,
el trabajo en equipo, lo que permite la construccin del conocimiento entre pares; y por el
otro, genera en los alumnos una visin crtica de la historia, no interesndose tanto en la
memorizacin de datos, sino en el anlisis de los procesos histricos, y en su importancia
para la conformacin del presente.
116
Conclusiones
La enseanza de arqueologa se integra al Programa de Historia de Mxico, durante el

tercer grado, al momento en que el alumno se encuentra estudiando la primera unidad. Los
temas sobre las culturas prehispnicas, ponen en prctica el conocimiento arqueolgico
desarrollado, complementando el proceso de enseanza y aprendizaje de las culturas
precolombinas. La ejemplificacin de los procesos humanos mediante la cultura material y la
explicitacin de la forma en que la informacin contenida en los libro de texto se llega a
construir permite que el alumno entienda mejor los procesos que se encuentra estudiando, y
construya una conciencia sobre el estudio y la proteccin del patrimonio arqueolgico.
As mismo, la enseanza de la arqueologa no solamente permite abordar los temas
mesoamericanos, sino que abre posibilidades para la enseanza del mundo antiguo en
distintas partes del mundo; dnde a partir de la cultura material, se ejemplifican las distintas
sociedades de la antigedad que son estudiadas a lo largo de toda la secundara.
Para concluir, es importante recalcar la necesidad de la inclusin de la arqueologa a la
enseanza formal, ya que fomenta la construccin de individuos humanistas, concientes,
reflexivos, crticos y capaces de incidir en su entorno social. Personas que no slo sern
espectadores de su realidad, sino que tendrn la capacidad de reaccionar y formar parte de
ella. Sujetos que sern concientes sobre las implicaciones y responsabilidades que deben
adquirir frente a la sociedad; con capacidades suficientes para analizar su entorno y
reaccionar de manera libre y conciente sobre l. Individuos que hoy en da son tan necesarios
frente a las polticas transnacionales; que conozcan y defiendan el patrimonio, no por ser una
fuente de ingresos, sino por ser un recurso indispensable para su conformacin como sujetos.
Personas que entiendan, respeten y defiendan la diversidad cultural.
Finalmente, la enseanza de la arqueologa es necesaria, no slo por la conformacin
de los smbolos que representan nuestro patrimonio, sino por la sustancia que contienen, y
que permite entendernos como seres humanos.
117
118
Secuencia Didctica: materiales para el profesor
anexo uno:
secuencia didctica,
materiales para el profesor
119
Presentacin del tema

Es muy comn que la gente que no se encuentra familiarizada con la arqueologa, piense que sta se
dedica a la bsqueda de objetos preciosos (Litvak, 1979); para ser, en el mejor de los casos, colocadas
en museos o en el peor de ellos, para ser vendidas a importantes empresarios o coleccionistas que
pagan una fortuna por ellas. Desde luego el arquelogo que obtiene este tipo de piezas tan valiosas es
un personaje aventurero (Lpez, 2002), fuerte y sumamente sabio; ya que descifra hbilmente las
trampas y los cdigos que protegen a la pieza en cuestin. Generalmente este arquelogo sufre
cuantiosas heridas y muchas penurias durante su peregrinar en busca del tesoro, pero siempre
triunfal, logra su objetivo.
Sin duda esta visin del arquelogo se ha visto alimentada por los medios de comunicacin.
Pelculas como Indiana Jones, Tomb Rider o La Momia, reflejan sta visin; sin embargo tambin los
programas de difusin como los del Discovery Channel, The History Chanel o los peridicos y
noticieros; en donde los temas giran en torno a la Gran Momia, Al Gran Templo, La exquisita
pieza o al terrible sacrificio. Si bien estos programas hacen a la arqueologa un poco ms mortal, no
apartan del pblico de la idea del objeto precioso.
Pues bien, sta secuencia didctica pretende clarificar esos mitos alrededor de la arqueologa y
su objeto de estudio. Para lograr ste fin, la secuencia tocara cuatro temas principales: a) lo que es la
arqueologa y como trabaja, b) lo que es el patrimonio arqueolgico, c) la relacin existente entre la
arqueologa y la historia y d) la importancia de estas tres.
La secuencia se encuentra organizada en dos partes principales; una dirigida a orientar al
profesor, y una segunda, donde se encuentran los materiales que los alumnos utilizarn durante la
secuencia.
La primera, que va dirigida a orientar al profesor; contiene textos explicativos sobre los
principales temas, un mapa conceptual sobre la secuencia, una sugerencia de la secuenciacin de los
contenidos, las lecturas que realizarn los alumnos, y material de apoyo para la presentacin de los
temas. La segunda, que va dirigida a los alumnos; contiene todo el material con el que se trabajara a lo
largo de las diez sesiones y la prctica de campo (autoevaluaciones, evaluaciones, cuadros, lecturas y
actividades).
Qu es la arqueologa
La arqueologa es una ciencia, dado que busca conocer las causas y los principios de la accin humana,
mediante el anlisis metdico y ordenado de su cultura material; busca conocer el pasado del hombre
y la forma en que ste interacta con otros hombres y con su medio ambiente; as mismo se interesa
por estudiar y entender los procesos de cambio de las sociedades a travs del tiempo. En pocas
palabras la arqueologa se podra definir como "el estudio de la cultura de los grupos humanos, sus
procesos de cambio a travs del tiempo, su relacin con el medio ambiente en que viven y con otros
grupos, vecinos o lejanos, contemporneos o no, inclusive con el mismo grupo en pocas distintas"
(Litvak, 1986: 32).
Para esta definicin entendemos cultura como el conjunto de smbolos, valores, actitudes,
habilidades, conocimientos, significados, formas de comunicacin y organizacin sociales, y bines
materiales, que hacen posibles la vida de una sociedad determinada y le permiten transformarse y
producirse como tal, de una generacin a las siguientes (Bonfil 1997).
A pesar de que la arqueologa puede ser aplicada a grupos humanos contemporneos, la
mayor parte de las investigaciones se enfocan al estudio de las culturas pasadas; para esto el
arquelogo se centra en la evidencia de la actividad humana, en los restos materiales que son la
evidencia de la expresin humana, es decir en su cultura material.
El procedimiento mediante le cual se realiza ese anlisis es un proceso sistemtico y metdico
que contiene seis fases principales.
120
Lo primero que se hace es plantear el problema de estudio; para lo cual se analizan todas las
fuentes de informacin que permitan plantear los objetivos de la investigacin y la forma en que se
realizara el estudio. Esta fase por supuesto involucra una exhaustiva revisin de bibliografa y los
trabajos previos que se hayan realizado, as como toda la informacin sobre la zona (entre ellas la
cartografa y fotografa area) (Litvak, 1986).
Una vez que se ha diseado el proyecto de investigacin, el arquelogo realiza un anlisis de
superficie para conocer la zona y as planificar de la mejor forma el lugar donde va a realizar su
excavacin. Dentro de ste anlisis las tcnicas de prospeccin arqueolgica son de gran utilidad ya
que permiten determinar la ubicacin del sitio y de sus rasgos enterrados (Manzanilla y Barba, 2003).
Muchas veces el anlisis de superficie permite responder muchas cuestiones sobre la investigacin, es
ms hasta puede que no se necesite realizar una excavacin, ya que la informacin aportada por el
anlisis responde gran parte del problema de investigacin (Litvak, 1986).
Una vez que se conoce los resultados del anlisis de la superficie se procede a montar el
campamento y a delimitar las zonas de excavacin. La excavacin arqueolgica es una actividad
destructiva, de ah la importancia de su planificacin y registro. Si bien es cierto que en la actualidad
contamos con tecnologa que permite conocer la evidencia material hasta grados moleculares, no
podemos pensar que no se nos escape nada de la informacin que proporcionan las excavaciones. Hay
que reconocer que el patrimonio arqueolgico es un recurso no renovable, y que todo lo que se excava
se destruye y resulta imposible recuperarlo; de ah, que cuando se trabaja en un sitio no se excava ste
en su totalidad, por un lado por que sale muy caro y por el otro por que permite dejar evidencia para
los arquelogos del futuro que contarn con tcnicas ms especializadas de las que contamos en la
actualidad (Litvak, 1986).
El registro de la excavacin arqueolgica es el punto medular de la obtencin de los datos; no
se puede permitir dejar de lado la ms mnima evidencia. Es muy comn creer que el inters principal
en una excavacin son los objetos que se encuentran durante el proceso de excavacin, pero este es
totalmente falso. El inters primordial del arquelogo es la asociacin que guardan los objetos entre si;
tanto temporalmente como espacialmente. El objeto aislado proporciona informacin, pero si a sta le
agregamos su contexto, entonces deja de ser una simple pieza y se convierte en evidencia de
actividades; eso es lo que interesa, por lo tanto el arquelogo se dedica a registrar todos lo datos que
proporciona su excavacin completa; desde muestras de tierra que luego se analizan en el laboratorio,
hasta la relacin existente entre cada uno de los objetos que se va encontrando, no importando que tan
insignificante parezca (Manzanilla y Barba, 2003).
El siguiente paso dentro del trabajo del arquelogo, una vez que se ha registrado toda la
excavacin, consiste en mandar todas las muestras obtenidas al laboratorio. Los anlisis fsicos,
qumicos y biolgicos que se realizan ah, permiten conocer varias caractersticas de las muestras,
desde las fechas aproximadas de los objetos, hasta las caractersticas de la tierra y lo que contiene;
como pueden ser restos de semillas o evidencia de actividades como de aseo o de coccin de algn
elemento. Los distintos resultados del anlisis del laboratorio dotan de elementos de interpretacin al
arquelogo para que la informacin que se encuentra aislada tome forma a la hora de contextualizarla
con el resto de los resultados; esto permite al arquelogo llegar a interpretaciones ms completas
basadas en datos confiables (Litvak, 1986; Manzanilla y Barba, 2003).
Mientras las piezas se encuentran analizndose, el arquelogo comienza con el anlisis de
gabinete, en donde se dedica a unir las piezas del rompecabezas. Elabora tipologas de los objetos que
encontr en el campo, y las compara con otras piezas ya analizadas que le permiten establecer
relaciones temporales y espaciales. Con estos datos, con los anlisis del laboratorio y con los datos que
proporcionan el anlisis de las formas y estilos, el arquelogo va descifrando poco a poco la actividad
humana (Litvak, 1986; Manzanilla y Barba, 2003).
Finalmente la ltima fase es la elaboracin de las conclusiones de su trabajo, en donde se
integra la informacin que se obtuvo para dar paso a la interpretacin sobre el sitio y la cultura que se
investigo (Litvak, 1986; Manzanilla y Barba, 2003).
121
Patrimonio Arqueolgico
El patrimonio arqueolgico es considerado como la evidencia material del pasado del hombre, los
resultados de su cultura que abarcan desde los objetos ms triviales hasta esas obras de arte que se ven
con reverente respeto (Litvak, 1979), y que son el objeto de estudio de la arqueologa; quien se encarga
de estudiarlos e interpretarlos para darle as explicacin y sentido, a la propia historia del ser humano.
He ah dnde radica su importancia.
Es primordial hacer notar el carcter que tiene el patrimonio arqueolgico, de recurso no
renovable. Es por eso la necesidad de su conservacin, si no se protege y se conserva, se destruye, y al
destruirse no se puede recuperar jams. Pero el objetivo ltimo no es proteger por el simple hecho de
que no se destruya, sino evitar la perdida fsica, y por ende, la perdida de informacin que ayuda a
entender nuestro pasado; sta y no otra es la importancia de la conservacin y proteccin del
patrimonio (Lpez, 2002).
A lo largo de la historia el patrimonio arqueolgico se han enfrentado a distintos problemas;
unos los han logrado resolver y otros han sido heredados a las generaciones venideras. Actualmente
algunos de los problemas a los que se enfrenta el patrimonio son: lo que entiende el pblico en general,
las necesidades de la poblacin, las dimensiones del patrimonio, la relacin con la poltica Nacional, y
la divulgacin.
Lo que entiende el pblico en general

Generalmente cuando se habla del patrimonio arqueolgico, las personas inmediatamente lo relaciona
con esos preciosos y monumentales objetos (Litvak, 1979) que consideran es se patrimonio. A pesar de
que esta interpretacin no es del todo errnea, no abarca la totalidad del patrimonio arqueolgico y
por lo tanto es una concepcin a medias o falsa, construida y heredada durante largas generaciones a
travs de los aos.
El problema aqu radica en: quin le ha dicho a la gente que lo que cree no es as? La
televisin, las pelculas, los peridicos, el discurso poltico, los libros de texto y los medios de
divulgacin en general durante dcadas han construido esa versin del patrimonio arqueolgico
(Florescano, 1997).
La razn a este problema es sencilla. Estos grandes medios de comunicacin necesitan vender
su producto, y entre ms magnnimo y ostentoso sea lo que se ofrece, pues es mayor la probabilidad
de generar buenas ventas.
La respuesta en este caso es sencilla, no hay que ir ms all ni buscar
explicaciones muy complejas. Las explicaciones se las debemos de pedir al sistema educativo, y a las
personas que se dedican a estudiar el patrimonio arqueolgico: los arquelogos. No hay problema en
que los medios difundan su versin, siempre y cuando, las personas que lo consumen sean concientes
que el patrimonio arqueolgico implica muchas cosas ms; y que generalmente esa parte que no toman
en cuenta los medios, es la parte que ms informacin ofrece para interpretar a las sociedades que
hicieron esos maravillosos objetos, que hoy visitamos en museos y zonas arqueolgicas.
Las necesidades de la poblacin

A lo largo de la historia de la humanidad, el hombre ha necesitado adaptar su entorno para sobrevivir.
Este principio actualmente se sigue aplicando y es muchas veces el causante principal de la destruccin
del patrimonio. Desde el campesino que trabaja su tierra, hasta los grandes proyectos nacionales de
construccin; han contribuido, en cierta forma, a la destruccin del patrimonio.
En el caso de Mxico, en donde nuestras ciudades reposan sobre las ciudades prehispnicas y
nuestras rutas de comercio generalmente son las mismas que las de poca prehispnica; la mayora de
las nuevas modificaciones del entorno, implican necesariamente el involucramiento del patrimonio
arqueolgico. Entonces la disyuntiva (si es que existe) se encuentra entre conservar el patrimonio y no
construir, o construir y destruir el patrimonio (Litvak, 1979).
122
El resultado, en cualquiera de los casos, debera ser un equilibrio entre estas dos acciones: el
conservar el patrimonio y satisfacer las necesidades. Lamentablemente al poner sobre la mesa estas dos
cuestiones la decisin termina inclinndose por la satisfaccin de las necesidades.
Un caso ms drstico es el saqueo de los sitios; que van desde la misma gente que vive cerca de
los sitios, y que al arar la tierra desentierran vestigios que luego venden a los turistas a la entrada del
sitio, hasta los grandes coleccionistas que pagan una buena cantidad de dinero por piezas ostentosas y
en buen estado; provocando con esto la formacin de gente especializada (saqueadores) que se encarga
de conseguir las piezas que el coleccionista compra (Gertz, 1996; Gonzlez, 1996).
La idea en si es la misma y es provocada por la misma causa. La gente no entiende la
importancia del patrimonio (Gndara, 1999a; Litvak, 1997); la desconoce a tal grado que no se da
cuenta o no le importa destruir o vender ese patrimonio. Todo esto es provocado por que no le ve una
utilidad al hecho de conservar ese patrimonio: de que le sirve?, le da de comer?, le quita el fri?, le
permite llegar ms rpido de un lugar a otro? Las preguntas pueden ser cientos y la respuesta a la
necesidad inmediata siempre va a ganar.
El punto medular es que el pblico no se ha apropiado de su patrimonio por que no lo siente
suyo; le es ajeno, y por tanto no le ve una utilidad prctica e inmediata (Gndara, 1999a). En
contraparte, las modificaciones que se realizan, y que destruyen al patrimonio, si tienen para l, una
utilidad inmediata, palpable y por lo tanto til.
Las dimensiones del patrimonio

Segn clculos aproximados (Lpez, 2002) existen ms de 220,000 sitios arqueolgicos en todo el pas;
de los cuales 30,000 han sido registrados, y slo menos de 200 se encuentran abiertos al pblico. Esto
representa que solamente el 1% del total de los sitios cuentan con cierto tipo de vigilancia, y que poco
ms del 10% se encuentra siendo objeto de investigacin o al menos de registro.
Por otro lado, para abarcar esta gran poblacin de sitios arqueolgicos, existen
aproximadamente dos mil arquelogos encargados de la investigacin, difusin y conservacin del
patrimonio arqueolgico, de los cuales menos de mil se encuentran titulados (Gndara, 1999a).
Lo anterior da una idea general sobre la situacin del patrimonio arqueolgico. Las actividades
que se consideran necesarias sobre los sitios arqueolgicos, sobrepasan la capacidad de los mismos
institutos e investigadores para atenderlas; provocando que muy pocas zonas reciban el tratamiento
adecuado.
Si a esto sumamos que nicamente el 15% de las actividades se encuentran encaminadas a la
conservacin (Lpez, 2002), pues el panorama no se vislumbra muy sencillo; ya que a medida que
avanza el tiempo los sitios se deteriora ms, las necesidades de ampliar nuestra infraestructura
moderna van en aumento, y por tanto los arquelogos no se pueden dar abasto.
La relacin Histrica con la Poltica Nacional

Desde hace siglos la arqueologa y por ende el patrimonio arqueolgico, han sido un monopolio del
Estado (con las ventajas y desventajas que eso implica); ejercido a travs de sus dependencias estatales
y concluido en el discurso poltico (Lpez, 2002; Mirambell 1999); buscando ante todo crear una
identidad nacional uniforme que envolviera a todos los mexicanos (Florescano, 1997).
De esta forma la arqueologa ha sido utilizada para crear distintos escenarios polticos
dependiendo de las necesidades del aparato estatal. Por ejemplo, a principios de siglo con el Gobierno
de Porfirio Daz, se utilizaba para engrandecer el pasado mexicano y dar la visin de un pasado
glorioso que no quedara en desventaja con el europeo. Durante la Revolucin se busco reestablecer un
nacionalismo que incorporara al indigena a la vida nacional mediante le rescate del pasado
prehispnico (Nava 2002).
Para finales de la dcada de los ochenta, con la apertura econmica y la firma de tratados
comerciales, la arqueologa desarrolla los grandes proyectos arqueolgicos del gobierno de Carlos
123
Salinas; con el objetivo de desarrollar las zonas con afluencia turstica y as permitir la entrada de
grandes capitales, no slo en el mbito turstico, sino mediante la construccin de la infraestructura
necesaria para albergar a esos curiosos visitantes (Litvak, 1979; Mirambell 1999; Nava 2002).
Afortunadamente, ya desde hace varias dcadas los investigadores se han cuestionado los
fines y propsitos de la arqueologa (Nava, 2002); modificando as la estructura de la arqueologa con
fines concretos y de utilidad social.
La divulgacin
Hasta hace unos aos la divulgacin del patrimonio arqueolgico se hacia como herramienta al
servici de intereses polticos o mediante publicaciones muy caras a la que slo tenan acceso unos
cuantos (Litvak, 1979).
Actualmente sta difusin se encuentra sufriendo un cambio. Si bien es cierto que el estado y el
sistema educativo siguen siendo los principales difusores, a ellos se les han sumado los medios de
comunicacin privados; ya sea mediante exposiciones, publicaciones o congresos dedicados a la
divulgacin cientfica. (Florescano, 1997; Nava, 2002)
An as, las noticias sobre las investigaciones arqueolgicas y sus interpretaciones siguen
siendo espordicas; fuera de la Revista de Arqueologa Mexicana editada por Editorial Races y el
INAH, stas se remiten, ya sea a algunas fotos y un artculo en la seccin cultural de algn peridico, o
cinco minutos de informacin editada dentro de algn noticiero (Lpez, 2002).
El problema aqu se vislumbra claro: las investigaciones arqueolgicas no estn llegando al
pblico, quin a fin de cuentas es el que patrocina con sus impuestos las temporadas de campo de los
investigadores. Y no estn llegando, por que los arquelogos no estn generando los puentes
necesarios para ello. Al no lograr una debida divulgacin del patrimonio, todos los esfuerzos y
recursos aplicados a la investigacin carecen de sentido; y en una u otra forma, el no difundir es hasta
cierto punto una forma de destruccin. La responsabilidad de definir lo que hace y ofrece la
arqueologa es de los arquelogos (Lpez 2002).
Las largas temporadas de campo permiten al arquelogo obtener los datos, que son la materia
prima de la interpretacin. Con estos datos, el arquelogo temporada tras temporada realiza reportes
de su trabajo de investigacin; pero interpretar es ms que reportar los avances de la investigacin: es
traducirlos, revelndolos para el pblico (Gndara, 1999a: 467).
Lo importante en este sentido, es que el arquelogo debe involucrar ms al pblico en su
quehacer, en la informacin que esta obteniendo y en la importancia que sta tienen para el pblico. Si
los arquelogos logran divulgar sus interpretaciones, permitirn que el pblico entienda. Un pblico
que entiende es un pblico que aprecia y valora su patrimonio, y es mediante el aprecio que se logra el
cuidado y la conservacin de se patrimonio (Gndara, 1999a).
124
Secuenciacin de contenidos
Presentacin y
evaluacin de
conocimientos
previos
Que es la
arqueologa
Estudio de la
cultura de los
grupos
humanos, a
travs de su
cultura material.
Lo qu
estudia la
arqueologa
Interpretando
la cultura
material
Cmo
trabaja un
arquelogo
Interpretacin de las
caractersticas de la cultura
material que permiten conocer
la actividad humana.
Trabajo previo
Es la planeacin y el anlisis de la
investigacin.
Anlisis de superficie
Que es cultura
Conjunto de
actividades que
realiza el ser
humano para
satisfacer sus
necesidades.
Es el anlisis de todos los datos aportados

por la investigacin de la superficie:
fotografa rea, cartografa, resistividad
elctrica, reconocimiento magntico,
prospeccin qumica, reconocimiento
electromagntico.
Excavacin
Es el proceso por el cual se comienza a
excavar un sitio arqueolgico.
Anlisis de laboratorio
Que es cultura
material
Evidencia de la
accin humana.
Los anlisis fsicos, qumicos y biolgicos

que se realizan a los materiales que se han
sacado de la excavacin para determinar
una serie de datos.
Anlisis de gabinete
El anlisis de los materiales sacados de la
excavacin que pueden dar patrones para
la interpretacin.
Conclusiones
Es la integracin de toda la informacin
con la finalidad de interpretarlos y
generar conclusiones.
Disciplinas
auxiliares
Disciplinas a las
que la arqueologa
pide ayuda para
realizar el estudio
de la cultura
humana: historia,
biologa, qumica,
fsica, matemticas,
geografa, estadstica.
Fsicas
Prospeccin
magntica, resistencia
elctrica,
termoluminisencia,
radiocarbono,
arqueomagnetismo.
Geogrficas
Cartografa, fotografa
rea, estratigrafa.
Qumicas
Prospeccin qumica,
propiedades de
cermica y ltica,
anlisis de material
orgnico.
Matemticas
Coordenadas de
referencia, estadstica.
Biolgicas
Residuos orgnicos,
dendocronologa.
125
Secuenciacin de contenidos
Arqueologa
e Historia
Similitudes y
diferencias.
Historia
prehispnica y
arqueologa.
Patrimonio
Arqueolgico
Prctica
de
campo
Recapitulacin
Poner en prctica los

conocimientos sobre
arqueologa y patrimonio
arqueolgico en
Xochicalco.
Evaluacin
Autoevaluacin.
Importancia del patrimonio

arqueolgico y la arqueologa.
Lo que es el patrimonio arqueolgico

La evidencia material del pasado del
hombre, los resultados de su cultura.
Problemas a los que se enfrenta el patrimonio

arqueolgico
a) lo que entiende el pblico en general.
b) las necesidades de la poblacin.
c) las dimensiones del patrimonio.
d) la relacin con la poltica Nacional.
e) la divulgacin.
Soluciones a los problemas del

patrimonio.
126
Evaluacin
Formativa.
Comentarios
Integracin de la secuencia didctica al programa de Historia de Mxico

El siguiente cuadro muestra la forma en que las sesiones de la secuencia didctica de arqueologa
(marcado en negritas) se integran al programa de Historia de Mxico de la SEP; en la primera unidad
del temario, que abarca desde los primeros pobladores hasta la Conquista.
Unidad I
Las culturas del Mxico Antiguo y su herencia histrica
S
Sesin 1
Sesin 2
1
2
Introduccin, organizacin
del curso y presentacin
Qu es la historia?
Nociones en el aprendizaje de
la historia
Evaluacin: conocimientos
previos de los alumnos
S1. Presentacin y evaluacin

de conocimientos previos
S2. Lo qu estudia la
arqueologa y cmo lo estudia
S3. Interpretando la cultura

material
Qu es la historia?
Nociones en el aprendizaje de
la historia
S4. Cmo trabaja un

arquelogo
S5. Las investigaciones del

arquelogo
S6. Arqueologa e Historia
S7. Patrimonio arqueolgico
Ubicacin geogrfica y
temporal: la regin de
Aridoamrica y sus diferencias
con Mesoamrica
S8. Los problemas del

patrimonio arqueolgico
S9. Recapitulacin
S10. Evaluacin
10
Las matemticas y las

ciencias: clculo, astronoma,
calendarios
- La medicina indgena
Moral y vida social: los
valores y la vida en sociedad,
la familia, la moral personal,
la educacin
Sesin 3
Rasgos comunes de las

religiones: centros
ceremoniales, arquitectura y el
arte religioso
religiones
- La religin y la guerra
Agricultura y alimentacin: la
propiedad comunal, la
diversidad de cultivos
La escritura y la transmisin de
las ideas: formas de la escritura
y la representacin de las
ideas: los cdices
Evaluacin
temporal. Las grandes
civilizaciones de Mesoamrica:
olmecas, mayas, teotihuacanos,
zapotecas, mixtecas, toltecas y
mexicas
temporal. Las grandes
civilizaciones de Mesoamrica:
olmecas, mayas, teotihuacanos,
zapotecas, mixtecas, toltecas y
mexicas
religiones: ideas sobre el origen
y el orden del mundo, los
grandes centros ceremoniales y
su funcin
Prctica a Xochicalco
Agricultura y alimentacin: la
importancia del maz, formas de
cultivo y propiedad de la tierra
Las matemticas y las ciencias
- Los sistemas de numeracin, la
astronoma: los calendarios
La escritura y la transmisin de
las ideas: literatura entre los
mayas y el Valle de Mxico
Evaluacin
127
Recursos de vinculacin con el programa de Historia de Mxico

En esta seccin se enumera una serie de lecturas de arqueologa que servirn de apoyo y vinculacin al
temario de la SEP.
Tema
Contenidos
Ubicacin
- Las grandes civilizaciones de Mesoamrica: olmecas, mayas, teotihuacanos,
geogrfica y
zapotecas, mixtecas, toltecas y mexicas.
temporal
- La regin de Aridoamrica y sus diferencias con Mesoamrica.
Atlas del Mxico Prehispnico, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, Especial nm. 5, 2000.
Braniff Cornejo, Beatriz, La Gran Chichimeca, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. IX,
nm. 51, pp. 40-45, 2001.
Clark, John E. y Richard D. Hansen, Tiempo Mesoamericano IV. Preclsico Tardo (400 a.C.-200 d.C.),
Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. VIII, nm. 46, pp. 12-19, 2000.
Cobean, Robert H., y Alba Guadalupe Mastache, El Mxico Antiguo (segunda parte), Arqueologa
Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. I, nm. 2, pp. 5-9, 1993.
Cowgill, George L., Tiempo Mesoamericano V. Clsico Temprano (150/200-600 d.C.), Arqueologa
Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. VIII, nm. 47, pp. 20-27, 2001.
Culbert, T. Patrick, Poblacin, subsistencia y colapso de la cultura maya, Arqueologa Mexicana,
Editorial Races/INAH, vol. IX, nm. 52, pp. 66-71, 2001.
Garca-Brcena, Joaqun, Tiempo Mesoamericano II. Preclsico Temprano (2500 a.C.-1200 a.C.),
Gonzlez Lauck, Rebecca, Tiempo Mesoamericano III. El Preclsico Medio en Mesoamrica,
Grove, David C., Los olmecas, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. II, nm. 12, pp. 2633, 1995.
Lpez Austin, Alfredo, Tiempo Mesoamericano I. La periodizacin de la historia mesoamericana,
Marcus, Joyce, Tiempo Mesoamericano VI. Clsico Tardo (600-900 d.C.), Arqueologa Mexicana,
Editorial Races/INAH, vol. VIII, nm. 48, pp. 20-29, 2001.
Mastache Flores, Alba Guadalupe, El Mxico Antiguo (primera parte), Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH, vol. I, nm. 1, pp. 5-13, 1993.
Michelet, Dominique, Reino y reyes tarascos, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. VI,
nm. 32, pp. 50-57, 1998.
Nalda, Enrique, Posclsico Temprano (900-1200 d.C.), Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH,
vol. IX, nm. 49, pp. 20-29, 2001.
Sols, Felipe, Posclsico Tardo (1200/1300-1521 d.C.), Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH,
vol. IX, nm. 50, pp. 20-29, 2001.
Solanes Carraro, Mara del Carmen y Enrique Vela, El mundo maya, Arqueologa Mexicana, Editorial
Schndube B., Otto, El Occidente de Mxico, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. II,
nm. 9, pp. 18-25, 1994.
Schndube B., Otto, Los tarascos, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. IV, nm. 19, pp.
14-21, 1996.
Vela, Enrique, Las huellas de los olmecas. La expansin de su cultura en Mesoamrica, Arqueologa
Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. II, nm. 12, pp. 34-37, 1995.
Weigand, Phil C., El Norte mesoamericano, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. IX,
nm. 51, pp. 34-39, 2001.
Winter, Marcus, Oaxaca, panorama arqueolgico, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. I,
nm. 3, pp. 16-23, 1993.
128
Tema
Agricultura y
alimentacin
Contenidos
- La importancia del maz, las formas de cultivo y propiedad de la tierra, la
influencia de la propiedad comunal, la diversidad de cultivos y la preparacin de
alimentos.
Rojas Rabiela, Teresa, Las chinampas de Mxico: mtodos constructivos, Arqueologa Mexicana,
Editorial Races/INAH, vol. I, nm. 4, pp. 48-51, 1993.
Tema
Contenidos
Rasgos comunes - Las ideas sobre el origen y el orden del mundo, los grandes centros ceremoniales
de las religiones
y su funcin, la arquitectura y el arte religioso, la religin y la guerra.
Brokmann, Carlos, Armamento y organizacin militar de los mayas, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH, vol. IV, nm. 19, pp. 66-71, 1996.
Brggemann, Jrgen K., La ciudad de Tajn, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. I,
nm. 5, pp. 26-30, 1994.
De la Fuente, Beatriz, La pintura mural prehispnica en Mxico, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH, vol. III, nm. 16, pp. 4-15, 1995.
Fahmel Beyer, Bernd, Monte Albn. Historia de una ciudad, Arqueologa Mexicana, Editorial
Fernndez Dvila, Enrique G., San Jos Mogote, Etla, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH,
vol. V, nm. 26, pp. 18-23, 1997.
Gamboa Carrera, Eduardo, Paquim y el mundo de la cultura Casas Grandes, Arqueologa Mexicana,
Editorial Races/INAH, vol. IX, nm. 51, pp. 46-51, 2001.
Gonzlez Torres, Yolotl, El sacrificio humano, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. XI,
nm. 63, pp. 22-23, 2003.
Hassig, Ross, El sacrificio y las guerras floridas, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. XI,
nm. 63, pp. 46-51, 2003.
Hers, Marie-Areti, Chicomztoc. Un mito revisado, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol.
X, nm. 56, pp. 48-53, 2002.
Lameiras Olvera, Jos, La guerra en el Mxico antiguo, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH,
vol. I, nm. 4, pp. 6-15, 1993.
Len-Portilla, Miguel, Mitos de los orgenes en Mesoamrica, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH, vol. X, nm. 56, pp. 20-27, 2002.
Lombardo de Ruiz, Sonia, Cacaxtla, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. V, nm. 30, p.
53, 1998.
Lpez Austin, Alfredo, Mitos de una migracin, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. I,
nm. 4, pp. 33-36, 1993.
Manzanilla, Linda, El Estado teotihuacano, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. VI,
nm. 32, pp. 22-31, 1998.
Mastache Flores, Alba Guadalupe, Tula, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. II, nm. 7,
pp. 20-29, 1994.
Matos Moctezuma, Eduardo, Tenochtitlan, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. I, nm.
4, pp. 18-21, 1993.
Matos Moctezuma, Eduardo, Dioses del Mxico antiguo, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH, vol. III, nm. 17, p. 74, 1996.
Monjars-Ruiz, Jess, La Triple Alianza, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. III, nm.
15, pp. 20-25, 1995.
Peraza Lope, Carlos Alberto, Mayapn. Ciudad-capital del Posclsico, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH, vol. VII, nm. 37, pp. 48-53, 1999.
Perlstein Pollard, Helen, Tzintzuntzan, capital del imperio tarasco, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH, vol. II, nm. 9, pp. 26-33, 1994.
129
Tema
Contenidos
Las matemticas - Los sistemas de numeracin, el clculo y la astronoma: los calendarios, la
y las ciencias
medicina indgena.
Aveni, Anthony F., Tiempo, astronoma y ciudades del Mxico antiguo, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH, vol. VII, nm. 41, pp. 22-25, 2000.
Broda, Johanna, Observacin y cosmovisin en el mundo prehispnico, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH vol. I, nm. 3, pp. 5-9, 1993
Edmonson, Munro S., Calendarios mesoamericanos, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH vol.
II, nm. 7, pp. 6-11, 1994
Galindo Trejo, Jess, La astronoma en Mesoamrica, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH vol.
I, nm. 4, pp. 69-73, 1993
____, La observacin celeste en el pensamiento prehispnico, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH vol. VIII, nm. 47, pp. 29-35, 2002
Marcus, Joyce, Los calendarios prehispnicos, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. VII,
nm. 41, pp 12-19, 2000.
Tema
Contenidos
La escritura y la
- Las formas de la escritura y la representacin de las ideas: los cdices.
transmisin de
- La literatura entre los mayas y los pueblos del Valle de Mxico.
las ideas
Ayala Falcn, Maricela, El mensaje revelado. Epigrafa maya, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH, vol. I, nm. 2, pp. 44-49, 1993
Galarza, Joaqun. Los cdices mexicanos, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. IV, nm.
23, pp. 6-15, 1997
Klein, Cecelia F., La iconografa y el arte mesoamericano, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH,
vol. X, nm. 55, pp. 28-35, 2003
Sotelo Santos, Laura Elena, Los cdices mayas, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. IV,
nm. 23, pp. 34-43, 1997.
Stuart, George E., Historia y resultados del desciframiento de la escritura jeroglfica maya, Arqueologa
Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. VIII, nm. 48, pp. 32-37, 2001.
Taube, Karl A., La escritura teotihuacana, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. VIII, nm.
48, pp. 58-63, 2001.
Urcid Serrano, Javier, La escritura zapoteca prehispnica, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH, vol. V, nm. 26, pp. 42-53, 1997.
Tema
Contenidos
Moral y vida
- Los valores y la vida en sociedad, la familia y la moral personal.
social
- La educacin de nios y jvenes. Los "libros de consejos" o huehuehtlahtolli.
Anawalt, Patricia, Atuendos del Mxico antiguo, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. III,
nm. 17, pp. 6-16, 1995
Cabrera Castro, Rubn, y George Cowgill, Los ritos funerarios en Teotihuacan y su diferenciacin
social, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. VII, nm. 40, pp. 24-27, 2000
Lagunas Rodrguez, Zaid, El uso ritual del cuerpo en el Mxico prehispnico, Arqueologa Mexicana,
Editorial Races/INAH, vol. XI, nm. 65, pp. 42-47, 2004
Pompa y Padilla, Jos Antonio, El embellecimiento dentario en la poca prehispnica, Arqueologa
Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. III, nm. 14, pp. 62-65, 1994
Tate, Carolyn E., Cuerpo, cosmos y gnero, Arqueologa Mexicana, Editorial Races/INAH, vol. XI,
nm. 65, pp. 36-41, 2004
130
Esquema de actividades
A continuacin se esquematizan las sesiones y las actividades que se desarrollan en cada fase. Las
sesiones se encuentran en la parte superior y marcadas en negritas, las actividades se encuentran
numeradas y dentro de un rectngulo, mientras que las tareas se enmarcan en un ovalo.
1. Presentacin
y evaluacin de
conocimientos
previos
1.1
Presentacin
1.2
Evaluacin de
conocimientos
previos
2.
3
Interpretando
la cultura
material
4
Cmo
trabaja un
arquelogo
5
Las
investigaciones
del arquelogo
2.1
Arqueologa,
cultura y
trabajo
arqueolgico
3.1
Arqueologa de
la basura
4.1
La cultura
material:
evidencia de
la actividad
humana
5.1
Las
disciplinas
auxiliares
Lo que
estudia la
arqueologa y
cmo lo
estudia
3.2
Interpretando
la cultura
material
5.2
Las tcnicas
de
investigacin
1.3
De qu trata
la
arqueologa?
1.4
Arqueologa
en el ao
3004
2.2
Interpretando
la cultura
material
3.3
Descubriendo
la actividad
humana
4.2 Fases del

trabajo
arqueolgico
5.3
Arqueologa
e Historia
131
6
Arqueologa
e Historia
6.1
Compaeros
de marcha?
6.2
Mesoamrica:
una historia sin
escritura
6.3
Historia de
un objeto
7.
Patrimonio
arqueolgico
7.1
El patrimonio
arqueolgico
en imgenes
7.2
Patrimonio
arqueolgico
y cultura
material
7.3
Patrimonio
arqueolgico
7.4
Los
problemas del
patrimonio
7.5
Patrimonio
arqueolgico
y sus
problemas
132
8
Los
problemas
del
patrimonio
arqueolgico
8.1
Patrimonio
arqueolgico:
problemas y
soluciones
8.2
Creando una
tabla de
problemas y
soluciones
9
Recapitulacin
10
Evaluacin
10.1
Autoevaluacin
10.2
Evaluacin final
10.3
Comentarios
SECUENCIA DIDCTICA
1 Sesin: Presentacin y evaluacin de conocimientos previos
Materias con las que se puede vincular: Historia de Mxico; se puede realizar al momento de la
presentacin del curso y de la evaluacin de conocimientos previos.
1.1 Presentacin
Objetivos: Presentar al grupo la propuesta de trabajo de la secuencia didctica.
Desarrollo: Se presentar al grupo la propuesta de trabajo, la metodologa y los objetivos que se
pretenden alcanzar con la aplicacin de la secuencia didctica; as mismo se les
informar el valor porcentual del trabajo en la calificacin del bimestre.
Tiempo recomendado: 10 minutos.
1.2 Evaluacin de conocimientos previos
Objetivos: Conocer el nivel cognitivo que los alumnos poseen sobre el conocimiento
arqueolgico.
Desarrollo: Es importante conocer el domino que tienen los estudiantes sobre los conceptos que
se van a manejar, y la relacin existente entre estos; para tal efecto, se le aplicara un
cuestionario de diez preguntas abiertas, en donde tendrn que definir los principales
conceptos que se manejarn durante la aplicacin de la secuencia.
Material: Una copia por alumno de la actividad 1.2
Objetivos: Familiarizar al alumno con los conceptos de cultura, cultura material y arqueologa.
Desarrollo: Se dejar un texto editado del libro Todas las piedras tienen 2000 aos de Jaime
Litvak King; que habla acerca de lo que es la arqueologa. La lectura, adems de ser
subrayada, contendr cuatro preguntas gua que tendrn que ser resueltas por los
alumnos y entregadas la siguiente sesin.
qu es la arqueologa?
que se entiende por cultura?
cul es el objeto de estudio de la arqueologa?
qu es la cultura material?
Tiempo recomendado: Trabajo a casa.
Objetivos: Comprender la importancia del registro arqueolgico y la forma en que ste se
interpreta.
Desarrollo: Se pedir a cada uno de los alumnos que escriba en una hoja una descripcin de todos
los objetos que se encuentran en su cuarto, y que los localice en un croquis. La hoja
ser entregada la siguiente sesin, pero en ella no se pondr el nombre del alumno
que la realizo, sino que se les pedir que pongan una clave que recuerden, con la que
puedan identificar su trabajo ms tarde.
Bibliografa de apoyo
BERNAL, Ignacio (1979): Historia de la arqueologa en Mxico. Porra.
133
LITVAK, Jaime 1986: Todas las piedras tienen 2000 aos. Trillas.
MANZANILLA, Linda y Luis BARBA (1994): La arqueologa: una visin cientfica del pasado del hombre. La
ciencia desde Mxico 123. FCE.
2 Sesin: Lo que estudia la arqueologa y cmo lo estudia

Materias con las que se puede vincular: Historia de Mxico
Conceptos:
Arqueologa: estudio de la cultura de los grupos humanos, sus procesos de cambio a
travs del tiempo, su relacin con el medio ambiente en que viven y con otros grupos,
vecinos o lejanos, contemporneos o no, inclusive con el mismo grupo en pocas distintas.
Cultura: conjunto de smbolos, valores, actitudes, habilidades, conocimientos,
significados, formas de comunicacin y organizacin sociales, y bines materiales, que
hacen posibles la vida de una sociedad determinada y le permiten transformarse y
producirse como tal, de una generacin a las siguientes.
Objeto de estudio de la arqueologa: la cultura material del hombre.
Cultura material: objetos materiales que son evidencia de la accin humana. El
patrimonio arqueolgico.
2.1 Arqueologa, cultura y trabajo arqueolgico
Objetivos: Comprender los conceptos de cultura, cultura material y arqueologa, as como su
objeto de estudio.
Desarrollo: A partir de la lectura que realizaron en la actividad 1.3, se comenzara con una lluvia
de ideas, para que entre el grupo se clarifiquen y definan los conceptos de
arqueologa, cultura y cultura material, as como la forma en que los arquelogos
logran interpretar los vestigios materiales. Es importante que las definiciones que se
construyan de los conceptos se escriban y queden en algn lugar visible del saln.
La sesin puede seguir las siguientes preguntas generadoras:
Qu es cultura?
Qu relacin existe entre la cultura material y el ser humano?
Cmo le hace un arquelogo para estudiar al ser humano que ya no existe?
Material: Una hoja de rotaflio o cartulina, y plumones de colores. En caso de no contar con este
material se puede utilizar el pizarrn y los cuadernos de los alumnos.
Objetivos: Comprender la importancia del registro arqueolgico y la forma en que ste se
interpreta.
Desarrollo: Se recogern las hojas que se dejaron de tarea la sesin pasada (actividad 1.4), se
revolvern, y se regresarn a los alumnos cuidando que a nadie le toca la hoja que
realiz. Se les pedir, que a partir de los datos de la hoja que tienen, interpreten la
vida de la persona a partir de su cultura material. Esta tarea debe llevar el nombre
de quin interpret y ser entregada para la siguiente sesin, en donde se trabajar
con ella durante la clase.
134
3 Sesin: Interpretando la cultura material

Materias con las que se puede vincular: Historia de Mxico y Formacin Cvica y tica.
Objetivos: Comprender cmo a travs del estudio de la cultura material se pueden conocer
caractersticas del ser humano.
Desarrollo: Se repartir individualmente a los alumnos una lectura sobre la Arqueologa de la
Basura; dnde apreciarn un estudio comparativo entre una encuesta realizada a la
gente sobre su consumo de bebidas alcohlicas y una investigacin arqueolgica
sobre la basura de la gente encuestada. La lectura viene acompaada de dos
preguntas que contestaran individualmente, y que entregarn una vez finalizada la
actividad.
Objetivos: Comprender cmo a travs del estudio de la cultura material se pueden conocer
caractersticas del ser humano.
Desarrollo: Se pedir voluntariamente que algunos alumnos (la cantidad depender del tiempo
destinado) pasen a dar su interpretacin sobre la cultura material de uno de sus
compaeros (actividad 2.2). Los voluntarios darn las razones de su interpretacin y
luego darn la clave que viene en su hoja, entonces el alumno que puso la clave dir
que tan cercana estuvo la interpretacin que realiz su compaero. Es importante
recoger las actividades una vez terminada la sesin.
Material: La activada 2.2 resuelta
Objetivos: Comprender cmo se interpreta la cultura material
Desarrollo: Se dejara un texto editado del libro Todas las piedras tienen 2000 aos de Jaime
Litvak King; que habla acerca de la interpretacin de la cultura material. Los
alumnos tendrn que subrayar la lectura y explicar con sus palabras la forma en que
se interpreta la cultura material.
135
4 Sesin: Cmo trabaja un arquelogo

Materias con las que se puede vincular: Historia de Mxico
4.1 La cultura material, evidencia de la actividad humana
Objetivos: Clarificar las nociones sobre el estudio de la cultura material y su interpretacin
Desarrollo: Se discutir con el grupo la lectura dejada la sesin pasada (actividad 3.3) y las dos
actividades realizadas (actividades 3.1 y 3.2); con la finalidad de apreciar como el
estudio de la cultura material refleja la conducta del ser humano.
La sesin puede seguir las siguientes preguntas generadoras:
Cmo se puede conocer al ser humano si en la actualidad ya no existe?
De qu forma se conoce la historia de las civilizaciones que no tienen escritura?
Para qu sirve el trabajo del arquelogo?
Objetivos: Conocer cada una de las fases que involucran el trabajo arqueolgico.
Litvak King; que habla acerca de las fases del trabajo arqueolgico y en lo que
consiste cada una. Los alumnos subrayarn el texto y realizarn un cuadro en dnde
expliquen en que consisten las fases del trabajo arqueolgico y la importancia de
cada una de ellas.
BARBA, Luis (1990): Radiografa de un sitio arqueolgico. IIA, UNAM.
5 Sesin: Las investigaciones del arquelogo y las disciplinas auxiliares

Materias con las que se puede vincular: Historia de Mxico, Biologa, Matemticas, Taller de fotografa,
Fsica, Geografa y Mdulos de educacin ambiental.
5.1 Las disciplinas auxiliares
Objetivos: Comprender la forma en que las distintas disciplinas ayudan al trabajo arqueolgico,
as como familiarizarse con las distintas tcnicas utilizadas.
Desarrollo: Se formaran cinco equipos. A cada uno se le repartir una lectura sobre una de las
disciplinas auxiliares, de forma que cada disciplina sea trabajada por alguno de los
equipos. Cada lectura contiene la explicacin de las tcnicas que utiliza la
arqueologa de esa disciplina. Lo que tendrn que hacer los alumnos es acomodar
cada una de las tcnicas en la fase del trabajo arqueolgico que crean
correspondiente. Al finalizar la sesin entregarn sus resultados al profesor.
Material: Una copia por equipo de la actividad 5.1
136

Objetivos: Comprender la forma en que las distintas disciplinas ayudan al trabajo arqueolgico,
as como familiarizarse con las distintas tcnicas utilizadas.
Desarrollo: Cada equipo pasara a exponer las tcnicas de su disciplina. Los alumnos comentaran
a sus compaeros los resultados que obtuvieron, correctos e incorrectos, explicando
por que lo hicieron. Se busca que los mismos alumnos se corrijan los errores y se
refuercen los aciertos. Durante la sesin se irn colocando en una tabla mural cada
una de las tcnicas dentro de su fase correspondiente, as como la disciplina auxiliar
a la que pertenecen.
Material: Una hoja de rotaflio o cartulina preparada como la tabla que se muestra aqu (tabla 2),
y plumones de colores, en caso de no contar con este material se puede utilizar el
pizarrn y los cuadernos de los alumnos.
Tabla 2. Disciplinas auxiliares de la arqueologa
Tcnica
Disciplina Auxiliar
Cartografa
Geografa
Fotografa rea
Geografa
Prospeccin
magntica
Fsica
Prospeccin qumica
Qumica
Resistencia elctrica
Fsica
Coordenadas de referencia
Matemticas
Excavacin
Estratigrafa
Geologa
Termoluminisencia
Fsica
Radiocarbono
Fsica
Anlisis de material orgnico
Biologa y qumica
Dendrocronologa
Biologa
Arqueomagnetismo
Fsica
Trabajo de Gabinete
Estadistica
Matemticas
Conclusiones
Integracin
Ciencia
Nota: Es importante aclarar que la tabla se debe hacer vaca para trabajarla en clase, aqu se lleno
para efectos de servir como gua al profesor.
Fase
Trabajo previo
5.3 Arqueologa e Historia

Objetivos: Comprender la relacin existente entre la arqueologa y la historia.
Litvak King; que habla acerca de la relacin entre la historia y la arqueologa. Los
alumnos subrayaran el texto y realizarn un cuadro comparativo entre la arqueologa
y la historia.
137
6 Sesin: Arqueologa e Historia

Materias con las que se puede vincular: Historia de Mxico.
Objetivos: Comprender y clarificar la relacin existente entre la arqueologa y la historia.
Desarrollo: A partir de la lectura se discutirn las implicaciones de las dos disciplinas para
clarificar el papel de la arqueologa como auxiliar de la historia y viceversa.
Las preguntas generadoras podran ser:
la arqueologa es historia?
un historiador hace arqueologa?
cul es la relacin existente entre estas dos disciplinas?
Objetivos: Comprender las implicaciones de la arqueologa en la conformacin de la Historia de
Mxico y realizar una recapitulacin de los conceptos manejados en la secuencia.
Desarrollo: Discutir de que forma los estudios arqueolgicos aportan gran parte de los
conocimientos que tenemos sobre las culturas Mesoamericanas. Es importante
fomentar el uso de los conceptos del conocimiento arqueolgico, para recapitular y
aclarar las posibles dudas.
Las preguntas generadoras seran:
Cmo conocer las culturas prehispnicas si contamos con pocos textos?
Cuanta informacin tendramos si no existiera la arqueologa?
Objetivos: Comprender la importancia de la cultura material en la formacin de la historia, as
como las problemticas que se presentan al encontrar la cultura material
descontextualizada.
Desarrollo: Se le pedir a los alumnos que visiten el Museo Nacional de Antropologa e Historia,
y que escojan dos piezas que les llamen la atencin. Lo que tendrn que hacer ser
escribir la informacin que la pieza puede aportar a la conformacin de la Historia de
Mxico, y tambin explicar cules seran las problemticas que ellos ven al trabajar
con una pieza que se encuentra fuera de su contexto.
Material: Una copia de la actividad 6.3
7 Sesin: Patrimonio arqueolgico

Materias con las que se puede vincular: Historia de Mxico y Formacin Cvica y tica
Objetivos: Relacionar la cultura material con el patrimonio arqueolgico.
138
Desarrollo: Se proyectar un video con imgenes del patrimonio arqueolgico tanto nacional
como internacional. El video lleva el titulo de Patrimonio Arqueolgico y es
recomendable hacer explicito el tema del video.
Material: Video con imgenes del patrimonio arqueolgico
7.2 Patrimonio arqueolgico y cultura material
Objetivos: Relacionar la cultura material con el patrimonio arqueolgico, as como definir ste
ltimo.
Desarrollo: Se repartir individualmente una serie de preguntas en relacin al video que el
alumno tendr que responder y entregar al finalizar la actividad.
Objetivos: Compartir resultados y generar entre grupo una definicin de patrimonio
arqueolgico.
Desarrollo: Se discutir y se construir la definicin del patrimonio arqueolgico y su relacin
con la cultura material a partir del video proyectado, y de las respuestas que dieron
al cuestionario.
Las preguntas generadoras podran ser:
Cul es la diferencia entre la cultura material y el patrimonio arqueolgico?
Cul sera la relacin entre la arqueologa y el patrimonio arqueolgico?
Objetivos: Plantear problemticas a las que se enfrenta el patrimonio arqueolgico.
Desarrollo: Una vez claro que es el patrimonio arqueolgico, se pedir a los alumnos que escriban
tres problemas a los cuales ellos creen que se enfrenta el patrimonio. Al finalizar
entregaran la actividad al profesor.
Tiempo recomendado: 15 minutos
7.5 Patrimonio arqueolgico y sus problemas
Objetivos: Comprender algunas de las problemticas a las que se enfrenta el patrimonio
arqueolgico.
Desarrollo: Se les dejar una lectura sobre los problemas que enfrenta el patrimonio arqueolgico,
terminada esta lectura tendrn que ubicar sus tres problemas (actividad 7.4) dentro
de alguno de los problemas que menciona la lectura. La hoja de la actividad ser
entregada la siguiente sesin.
FLORESCANO, Enrique (coord) (1997): El patrimonio nacional de Mxico. vol 1 y 2, CNCA-FCE.
LPEZ W., Luis Alberto (2002): Algunas preguntas sobre la arqueologa, o para qu proteger el
patrimnio? en Arqueologa mexicana, historia y esencia. Jess Nava (coord.), pp 251-257,
INAH.
139
8 Sesin: Los problemas del patrimonio arqueolgico

8.1 Patrimonio arqueolgico: problemas y soluciones
Objetivos: Comprender las distintas problemticas a las que se enfrenta el patrimonio
arqueolgico y proponer posibles soluciones.
Desarrollo: A partir de la lectura y de los problemas propuestos por los alumnos, se discutirn en
plenaria los problemas que enfrenta el patrimonio arqueolgico, y se darn las
posibles soluciones a estos.
8.2 Creando una tabla de problemas y soluciones
Objetivos: Registrar las conclusiones sobre los problemas del patrimonio arqueolgico, as como
las posibles soluciones que se plantean.
Desarrollo: A forma de conclusin los alumnos llenaran una tabla mural en donde se defina el
concepto de patrimonio arqueolgico, cada uno de los problemas a los que se
enfrenta, y las posibles soluciones a ellos.
Material: Una hoja de rotaflio
Tabla 3. Patrimonio Arqueolgico: problemas y soluciones
o
cartulina
En que consiste
Solucin
preparada como la Problemtica
Lo
que
entiende
el
pblico
en
tabla
que
se
muestra aqu (tabla general
3) y plumones de Las necesidades de la poblacin
dimensiones
del
colores, en caso de Las
no contar con este patrimonio
material se puede La relacin con la poltica
utilizar el pizarrn Nacional
y los cuadernos de La divulgacin
los alumnos.
INAH.
9 Sesin: Recapitulacin. Importancia de la arqueologa y el patrimonio arqueolgico.

9.1 Recapitulacin
Objetivos: Comprender la importancia del trabajo arqueolgico y el de su objeto de estudio.
Desarrollo: Se realizara una recapitulacin de lo visto durante la secuencia; se retomarn los
conceptos de cultura material, arqueologa, patrimonio arqueolgico y las tablas de
los problemas del patrimonio. Se discutir sobre la importancia de la conservacin
140
del patrimonio y de las investigaciones arqueolgicas. Es importante recalcar que

esta recapitulacin debe hacerse constante a lo largo de las sesiones y durante el
curso.
Las preguntas generadoras seran:
Qu es la arqueologa y cul es su importancia?
Qu relacin existe entre el objeto de estudio de la arqueologa y el patrimonio
arqueolgico?
Por qu es importante la arqueologa?
La arqueologa trabaja sola?
Qu sucedera si no cuidramos el patrimonio?
Si no existiera el patrimonio arqueolgico cmo conoceramos las culturas sin
escritura?
De quin es la responsabilidad del cuidado del patrimonio?
De qu forma se podra cuidar el patrimonio?
10 Sesin: Autoevaluacin y evaluacin final

10.1 Autoevaluacin
Objetivos: Qu los alumnos autoevalen la comprensin que tienen sobre el conocimiento
arqueolgico.
Desarrollo: Se les mostraran los conceptos que involucran el conocimiento arqueolgico, para que
indiquen el nivel de comprensin que tienen sobre estos.
Material: Una copia de la actividad 10.1
Objetivos: Conocer el nivel cognitivo de los alumnos sobre el conocimiento arqueolgico despus
de la aplicacin de la secuencia didctica.
Desarrollo: Se les aplicar una evaluacin en donde tendrn que responder las relaciones
existentes entre los temas vistos a lo largo de la secuencia didctica.
Materiales: Una copia de la actividad 10.2
10.3 Comentarios
Objetivos: Conocer las impresiones generales sobre la secuencia, as como dudas generales.
Desarrollo: Se abrir un espacio para recibir los comentarios sobre la aplicacin de la secuencia.
Materiales: Una copia de la actividad 10.3
11 Sesin: Prctica de campo

Se realizar una prctica de campo a una zona arqueolgica con la finalidad de poner en prctica el
desarrollo del conocimiento arqueolgico que los alumnos poseen. En este caso se utiliza Xochicalco
para ejemplificar las actividades.
11.1 Conociendo Xochicalco
Objetivos: Conocer las caractersticas principales del sitio donde van a trabajar.
141
Desarrollo: Los alumnos realizarn la lectura de una seleccin editada del capitulo El Epiclsico: el
caso del Valle de Morelos de Leonardo Lpez Lujn, que forma parte del libro
Lujn. Esta lectura junto con el temario de la SEP, permitir que el alumno llegue al
sitio con conocimientos previos que le permitan entender mejor la conformacin de
la cultura xochicalca. La lectura ser acompaada por preguntas gua.
11.2 Evidencias del pasado
Objetivos: Poner en prctica los conocimientos sobre arqueologa y patrimonio arqueolgico, as
como realizar ejercicios de interpretacin de la cultura material.
Desarrollo: Los alumnos realizaran la lectura de una seleccin editada del capitulo El Epiclsico: el
caso del Valle de Morelos de Leonardo Lpez Lujn, que forma parte del libro
Lujn. La actividad se centrar en la identificacin de ciertas descripciones del autor
sobre el sitio. Esto permitir que relacionen la informacin que aporta un
investigador con los monumentos que ellos visitan.
Tiempo recomendado: Prctica de campo.
Objetivos: Poner en prctica los conocimientos sobre arqueologa y patrimonio arqueolgico, as
como realizar ejercicios de interpretacin de la cultura material.
Desarrollo: Dentro de esta actividad se les pedir a los alumnos que describan dos piezas
exhibidas dentro del museo de sitio. La descripcin les servir para realizar la
interpretacin de esa pieza, en donde tendrn que decir toda la informacin que el
objeto les puede dar sobre la cultura xochicalca.
Tiempo recomendado: Prctica de campo.
11.4 Reporte de indagacin.
Objetivos: Utilizar los conocimientos sobre arqueologa y la informacin obtenida en la prctica,
para elaborar un texto de indagacin.
Desarrollo: Esta actividad se realizar despus de la prctica y tendr que ser entregada una
semana despus de la realizacin de sta. Lo que los alumnos tendrn que entregar
ser un ensayo en donde expliquen, sustentndolo a partir de la cultura material,
como eran los xochicalcas.
DEL VILLAR, Mnica (1993): Xochicalco. La casa de las flores, Arqueologa Mexicana, Editorial
Races/INAH, vol. I, nm. 2, pp. 76-79.
LPEZ, Leonardo (1995): El Epiclsico: el caso del Valle de Morelos, Historia Antigua de Mxico,.Linda
Manzanilla Leonardo Lpez (coords.), INAH/UNAM/Porrua, tomos II, pp. 261-293.
SOLANES, Mara del Carmen (2001): Xochicalco y el occidente de Morelos, Arqueologa Mexicana,
Editorial Races/INAH, vol. VIII, nm. 47, pp. 74-81.
142
Material de apoyo
Bibliografa
Este libro muestra la metodologa y las tcnicas utilizadas durante la prospeccin
arqueolgica, adems muestra su aplicacin en campo.
Este libro narra la historia de la arqueologa mexicana desde sus inicios con los primeros
exploradores y coleccionistas hasta la arqueologa cientfica del siglo XX.
Dentro de los dos tomos de esta coleccin se realiza una revisin sobre el patrimonio cultural,
sus distintas implicaciones y tipos de ste, as como la conformacin de su historia y los
obstculos que ha tenido que solventar.
Este libro explica lo que es la arqueologa y da un amplio panorama sobre el trabajo que
desempea el arquelogo. Es un muy buen material de apoyo ya que el lenguaje esta dirigido
para personas que no estn familiarizadas con la terminologa arqueolgica.
INAH.
Este artculo sintetiza de muy buena forma y en lenguaje accesible, los problemas a los que se
enfrenta el patrimonio arqueolgico.
En este libro se explica la metodologa y tcnicas aplicadas a la investigacin arqueolgica.
MANZANILLA, Linda y Leonardo LPEZ (coords.) (1995): Historia Antigua de Mxico.
INAH/UNAM/Porrua, tomos I, II y III
Una muy buena coleccin de la historia prehispnica basada en trabajos cientficos
actualizados. Podra considerarse como la compilacin ms actualizada y completa, adems
de que su lenguaje es bastante accesible.
REVISTA DE ARQUEOLOGA MEXICANA, (1993-2004): Editorial Races, varios nmeros
Esta revista de divulgacin contienen bastantes artculos sobre la investigacin arqueolgica,
y aunque se especializa en el Mxico Prehispnico tambin se pueden encontrar artculos
sobre la colonia y virreinato.
Internet
www.digonsite.com Archaeologys Dig es la pgina de la revista de arqueologa enfocada a
estudiantes entre 8 y 13 aos.
www.archaeological.org Es la pgina de Archaeological Institue of America, en la cual se pueden
encontrar artculos, libros e informacin sobre las investigaciones arqueolgicas.
143
http://www.saa.org Pgina de The Society for American Archaeology, en donde adems de encontrar
informacin sobre arqueologa se encuentra la revista en lnea de The Public Archaeology en la cual
aparecen artculos sobre la arqueologa y la educacin.
www.archaeologyChannel.org Pgina de The Archaeology Channel en donde s pueden encontrar
actividades didcticas y videos de arqueologa.
http://www.kidsdigreed.com/discovery.asp Kids Dig Reed es un sitio donde los alumnos pueden
realizar una simulacin de como se ve una excavacin y los materiales que se van encontrando.
http://www.heritage-online.net/ Saskatchewan Heritage Online es un sitio que contiene guas para
maestros, museo virtual, excavacin y reconstruccin virtual.
http://archnet.asu.edu/archnet Es la pgina de ArchNet en donde se encuentran muchos artculos
relacionados con la arqueologa, as como un foro de discusin.
http://museodeldesierto.org/mainesp.htm Pgina virtual del Museo del Desierto de Coahuila.
www.arqueomex.com Pgina de la Revista de Arqueologa Mexicana.
http://www.inah.gob.mx/index_.html Pgina del Instituto Nacional de Antropologa e Historia, en
donde se encontrara una gua y vnculos de los principales museos, sitios arqueolgicos, exposiciones
y visitas guiadas entre muchas ms cosas.
http://www.famsi.org/spanish/ Pgina de la Fundacin para el avance de los estudios
mesoamericanos, en ella se encontrara informacin sobre el estado de los proyectos. Contiene
imgenes sobre los proyectos.
http://www.morgan.iia.unam.mx/ Es la pgina auspiciada por el Instituto de Investigaciones
Antropolgicas en donde se encontrar la revista Actualidades Arqueolgicas y vnculos a sitios de
inters arqueolgico.
144
Secuencia didctica: materiales para el alumno
anexo dos:
secuencia didctica,
materiales para el alumno
145
Actividad 1.2 Conocimientos previos

El presente cuestionario no tiene ningn valor para la calificacin del bimestre. Lo que busca es
conocer que tanto sabes sobre los temas que se trabajarn durante la secuencia didctica de
arqueologa. Se te pide que contestes de la manera ms honesta posible.
Nombre:_____________________________________________________________________ Grupo________
Qu es cultura?
Qu es arqueologa?
Qu es patrimonio arqueolgico?
Cul es la relacin entre cultura y arqueologa?
Cul es la relacin entre cultura y patrimonio arqueolgico?
Cul es la relacin entre patrimonio arqueolgico y arqueologa?
Cul es la importancia del estudio del patrimonio arqueolgico?
Cul es la importancia de la conservacin del patrimonio arqueolgico?
Cul es la relacin existente entre la arqueologa y la historia?
De qu forma ayuda la arqueologa a la conformacin de la Historia de Mxico?
146
Actividad 1.3 Lectura: De qu trata la arqueologa?

El texto que a continuacin vas a leer es una seleccin editada del libro Todas las piedras tienen 2000
aos del Arquelogo Jaime Litvak King.
Nombre:___________________________________________________ Grupo:________
Lee con atencin y subraya lo ms importante, una vez que hayas terminado contesta las preguntas
que vienen al final del texto.
[La arqueologa] ha sido descrita, por diversos autores, como la bsqueda del pasado del hombre;
como el estudio de los procesos de la sociedad humana a travs del tiempo; como la investigacin que
enfoca la conducta normal y socialmente aceptada de los grupos humanos desde la antigedad; o
como el estudio de la respuesta de la cultura humana a su medio ambiente en todos los tiempos, as
como otras muchas definiciones.
Cada una de ellas corresponde a maneras especficas de entender la arqueologa. Todas, sin
embargo, hacen hincapi en el hecho de que su objeto de estudio es el registro del utillaje: lo que queda
de los artefactos que el hombre fabric: los restos materiales de la cultura.
Sin necesidad de discutirlas en este momento, se puede extraer de ellas una serie de coincidencias
en cuanto a los problemas que aborda el arquelogo y que sirven para explicar el objeto de estudio de
la arqueologa: su preocupacin por conceptos como tiempo y espacio, y su atencin al material
elaborado por el hombre en comunidad. Otro elemento constante es la relacin entre la naturaleza y el
hombre. La arqueologa ve al producto de la actividad humana, la cultura, como un mecanismo de
adaptacin al medio ambiente.
Se podra, en funcin de esos puntos, definir a la arqueologa como: "el estudio de la cultura de los
grupos humanos, sus procesos de cambio a travs del tiempo, su relacin con el medio ambiente en
que viven y con otros grupos, vecinos o lejanos, contemporneos o no, inclusive con el mismo grupo
en pocas distintas". La arqueologa trabaja con una metodologa apoyada principalmente en el
examen sistemtico de objetos materiales que son evidencia de la accin humana por s mismos, y en
su asociacin con otros materiales.
Para esta definicin se concepta a la cultura como la considera la antropologa: El conjunto de las
caractersticas de la humanidad que no pueden, directamente, derivarse de su biologa. Esto incluye,
entre otros rasgos, sus creencias, organizacin social, ritos, objetos que crea y usa, costumbres y, en
general, una gran parte de lo que constituye su forma de vida.
Esta definicin supone que existen algunos temas que la arqueologa usa como su plataforma
normal de trabajo. Entre ellos est el tiempo, el espacio y la presencia de algunos materiales,
identificados, en asociacin con otros.
La idea central que define a la arqueologa es el concepto del tiempo. Los eventos que estudia
ocurrieron en alguna poca y, por lo tanto, su determinacin en la forma ms exacta posible es de
primera importancia. Sin embargo este elemento, para el arquelogo, nunca va slo. La localizacin
espacial de lo que estudia es igualmente interesante. Los eventos que ocurrieron en una escala de
tiempo tambin lo hicieron en algn sitio y ste debe tambin determinarse con precisin.
La relacin entre tiempo y espacio es fundamental en la arqueologa. Para el arquelogo es objeto
de una atencin muy especial y los analiza como un continuo en forma muy particular. [...] Cuando la
arqueologa enfoca el tiempo y el espacio, de hecho est localizando un fenmeno que desea estudiar.
El fenmeno mismo no est visualizado en esos parmetros. Se requiere de una tercera dimensin
constituida por la evidencia del fenmeno mismo: el material que queda como constancia de que algo
estaba ocurriendo, [...] [el] cual permite examinar el evento mismo y ayuda a definir los hallazgos del
arquelogo como los restos de la actividad humana, incompletos y faltos de detalles, pero que a la vez
es posible analizar y completar. Estos constituyen la huella objetiva y material de lo que ocurri, y son
147
los nicos testigos que quedan de las sociedades humanas que se quieren estudiar. [...]
Para ello [la arqueologa] va al campo, a los parajes donde pudo haber habitado el hombre,
tratando de hacer observaciones que atestigen objetivamente la accin humana. En esos sitios explora
cuidadosamente en busca de las huellas fsicas, tangibles, del trabajo del hombre en forma de objetos, o
fragmentos de ellos, del lugar donde estn, del tiempo en que se hicieron o usaron y de cmo estn
relacionados unos con otros en ese lugar. Su objetivo es, en esta etapa, el obtener una muestra que
represente a todo el espacio que est estudiando. Luego, los examina buscando sus similitudes y sus
diferencias y los arregla en grupos. Con ellos como base busca un patrn que los asocie con otras
observaciones o con datos ya conocidos. As elabora sus conclusiones. Los incas y los aztecas, los
griegos y los egipcios, son slo algunos de los que pudieron haber elaborado y/o usado esos objetos.
Las conclusiones del arquelogo pueden aplicarse inmediatamente a ellos, si es el caso, pero ellos
mismos son slo una muestra de lo que ha ocurrido y ocurre, en todo el planeta, en el tiempo y en el
espacio, dentro del fenmeno del desarrollo de la cultura.
De eso trata la arqueologa. Se parece poco a lo que uno cree.
Contesta las siguientes preguntas.
Qu se entiende por cultura?
Cul es el objeto de estudio de la arqueologa?
Qu es la cultura material?
148
Actividad 1.4 Trabajo a casa: Arqueologa en el ao 3004

Lo que realizars a continuacin ser una simulacin del trabajo arqueolgico. Supn que es el ao
3004, y que un equipo de arquelogos del futuro se encuentra investigando la cultura que vivi en la
Ciudad de Mxico hace 1000 aos.
Casualmente uno de esos arquelogos
escogi tu casa para realizar su excavacin, as
Un rea de actividad es la concentracin y
que tendrs que decir que es lo que encontrara
asociacin de materias primas, instrumentos
ese arquelogo al realizar su excavacin.
o desechos en superficies o volmenes
Escribe en una hoja una descripcin del rea de
especficos,
que
reflejan
actividades
actividad que se te pide, recuerda que entre ms
particulares [...], es la unidad bsica de
completa sea tu descripcin ser ms fcil que
anlisis del registro arqueolgico, ya que es
el arquelogo haga su trabajo.
reflejo de acciones particulares repetidas, de
Al finalizar pondrs una clave en la
carcter social, con un trasfondo funcional
parte superior de las hojas para entregarlo en la
especfico.
siguiente sesin. Es importante que no le
Linda Manzanilla (ed.) (1986): Unidades
pongas t nombre sino una clave que recuerdes
Habitacionales Mesoamericanas y sus reas de
fcilmente por que luego tendrs que
actividad. IIA-UNAM, pp11.
identificar tu trabajo.
De estas reas de actividad escoge tres y descrbelas:

T cuarto,
T cocina,
El lugar donde haces tu tarea,
El lugar que usualmente ocupas para descansar o para relajarte,
T bao.
149
Actividad 2.2 Trabajo a casa: Interpretando la cultura material

Nombre:___________________________________________ Grupo:_________
Se te ha entregado una hoja que contiene el registro de las reas de actividad de uno de tus
compaeros. Lo que tendrs que hacer es ponerte a interpretar como es esa persona a partir de sus
objetos. Recuerda que debes entregar las hojas de tu compaero y tu interpretacin la siguiente sesin.
La forma en que debers interpretar esa informacin es analizando los objetos (cultura
material) que se encuentran en las distintas reas de actividad.
Busca por ejemplo si tiene discos y de que tipo de msica son, eso te dir sus gustos musicales.
Tambin es bueno ver que tiene pegado en sus paredes, muchas veces eso refleja los gustos por ciertas
cosas. Los libros que se encuentran en el librero te dicen si le gusta la literatura fantstica, cientfica, las
novelas, etc. El bote de basura es interesante por que te habla de hbitos de alimentacin as como
hbitos de higiene. La cama si esta tendida o no, el tipo de colchas si tiene de figuritas, de monitos, te
puede decir alguna informacin. El refrigerador te dice que come esa persona. Es importante que
consideres, que la ausencia de cosas, tambin te aportan informacin.
Como ves tendrs que ponerte a pensar un poco. Recuerda que un dato importante que tienes
es que l o ella tiene tu edad por lo tanto puedes inferir cosas a partir de tu propia experiencia.
150
Actividad 3.1 Arqueologa de la basura

Nombre:______________________________________ Grupo:__________
Lee con atencin el siguiente texto y luego contesta las preguntas que se te piden. Si no es suficiente el
espacio contesta en la parte de atrs.
Para que se comprenda mejor la forma en la que la cultura material puede reflejar el comportamiento
de ser humano; aqu se te muestra parte de los resultados de una investigacin realizada por el
arquelogo William L. Rathje en Tucson, Arizona20.
La investigacin se realiz en torno a la basura de un sector de la ciudad. Lo que se hizo fue recoger
toda la basura que se encontraba en los depsitos para luego catalogarla y analizarla. Los resultados
del anlisis arqueolgico fueron contrastados con resultados obtenidos de una encuesta sobre el
consumo semanal de cerveza en el mismo sector de la ciudad que se realiz el anlisis arqueolgico.
Metodo
Arqueolgico
Proyecto garbage
hasta 8 latas
Encuesta
ninguna lata
mas de 8 latas
ninguna lata
0%
10%
20%
30%
40%
50%
hasta 8 latas
60%
70%
80%
90%
100%
Cul de estas dos grficas muestra mejor los hbitos de consumo de cerveza? Por qu?
Qu tan confiable resulta ser la investigacin arqueolgica?
20
Tomado de C. Renfrew y P. Bahn, Arqueologa. Mtodos, Tcnicas y Prctica. Akal, Madrid, 1993.
151
Actividad 3.3 Lectura: Descubriendo la actividad humana

Nombre:_________________________________________ Grupo:___________
Lee con atencin y subraya lo ms importante, una vez que hayas terminado explica con tus palabras
la forma en que se interpreta la cultura material
Descubriendo la actividad humana
[...] Los objetos mismos son clasificables. Tienen caractersticas propias, como su forma, el material de
que estn hechos, su decoracin, su tamao, etc., lo que permite agruparlos en clases para estudiarlos
en conjuntos que tienen rasgos similares, en el proceso de clasificacin o taxonoma. Cuando una
cultura los hace o los usa, o cuando el arquelogo los encuentra, se hallan junto a otros diferentes, y su
asociacin, significativa de varias clases de objetos, tambin contiene informacin til para el
arquelogo.
Puesto que los objetos que encuentra el investigador estn localizados en el espacio y en el tiempo,
forman un conjunto que representa, para ste, las dimensiones de su ciencia y su unidad de trabajo:
clases de material, asociacin, espacio y tiempo. Las diferencias entre un conjunto de materiales y otro:
otras localizaciones espaciales o temporales, otras caractersticas, otras asociaciones o la combinacin
de ellas, son la informacin que permite al arquelogo describir el proceso humano.
Las diferencias observadas son las huellas de cambios en la cultura y, cuando se examinan
sistemticamente, sirven para detectar fenmenos generales y profundos inherentes al proceso de la
humanidad en una regin o en una poca.
Cuando se observa que los cambios habidos operan en contextos diversos, en distintos lugares, en
diferentes tiempos, y se verifica esa ocurrencia, se est cerca de formular leyes generales para el
desarrollo de la cultura humana, independientes del tiempo y del espacio; reglas universales de la
conducta del hombre. Son, pues: tiempo, espacio, taxonoma y asociacin, las dimensiones
fundamentales que estudia la arqueologa.
Estos parmetros a la vez que constituyen las bases de la arqueologa, son sus limitantes. Las
interrogantes de sta, y las respuestas a las que llega, implican abordarlos, tenerlos en cuenta y
explicarlos. Son los que vinculan a los estudios arqueolgicos en todo el Mundo y de todos los tiempos
y, para poderlos expresar, la arqueologa aplica su propia metodologa de trabajo.
El anlisis de la cultura material
[El anlisis de la cultura material permite formar grupos, a los que] generalmente se llaman tipos, los
cuales son descritos exhaustivamente. Se dibujan sus formas, se miden y se archivan con su
descripcin. Entonces es cuando se empiezan a ver las anotaciones que se hicieron desde el campo, en
cada uno de los fragmentos. Se hacen enormes tabulares que en su eje vertical tienen los tipos y en el
horizontal los nmeros clave. Puesto que ese dato se refiere a su localizacin, estos tabulares se
agrupan, muchas veces por computadora, con sus claves por capa y se preparan tablas de frecuencias
en las que cada tipo se anota por cuntas veces ocurri en cada situacin en el trabajo de campo.
Por qu tanto trabajo? Penselo. Supongamos de nuevo que estamos estudiando la poca en que
vivimos como si observramos, por ejemplo, a la antigua Teotihuacn. No hay documentos. Las casas
estn convertidas en montculos.
Cmo sabramos quin es rico y quin es pobre? Cmo sabramos cul es la zona industrial y
dnde estn las casas de la gente? Examinemos los tipos de artefactos. Cul es la distribucin de un
tipo que podramos llamar "auto deportivo europeo"? Cmo se distribuye la porcelana de Sevres?
152
Podramos, con ellos, tener idea de las zonas de alto ingreso per cpita? En dnde hay una multitud
de piezas, repetidas, en varios estadios de su fabricacin, desde la materia prima hasta cuartos llenos
del producto terminado? Podramos, con esos datos, localizar las zonas de manufactura?
Un tipo arqueolgico es, en s, una conclusin del investigador. Las agrupaciones de material de
hace muchos aos, cuando empez a sistematizarse la arqueologa, eran slo una forma cmoda para
estudiar el material, hoy son cuadros bien estructurados de caractersticas objetivas, con significado en
la cultura que los hizo y us. En este momento del juego el arquelogo todava no puede probar cul
era ese significado. Lo nico que conoce es la divisin de su material y su distribucin. El resto ser
averiguado cuando se sepa si tiene una distribucin similar a otros tipos y su asociacin con otras
caractersticas del sitio, que deben haber sido registradas en el trabajo de campo.
El arquelogo, en esta etapa, espera que empiecen a asomar patrones de distribucin que
expliquen su material. Si un tipo comienza a aparecer en tal capa y sigue hasta desaparecer en otra,
est relacionado con su duracin en el tiempo. Habr ms fragmentos de l en una capa que en otras.
Cuando esto se prueba estadsticamente para todo el lugar, demuestra la popularidad de este artefacto.
Por qu se distribuye as? Por qu se puso de moda? Otro tipo aparece slo en algunos lugares de la
exploracin. Puede estar distribuido en asociacin con edificios cuyo uso es especial, como, por
ejemplo, templos? En ese caso tendramos un artefacto de uso ritual y habra que pensar con qu culto
se asocia. Puede tambin estar diseminado en situaciones que indiquen su uso domstico, la posicin
social de sus usuarios o una infinidad de otras posibilidades. Hay que considerarlas. [...]
Explica con tus palabras la forma en que se interpreta la cultura material
La cultura material se interpreta...
153
Actividad 4.2 Lectura: Fases del trabajo arqueolgico

Nombre:__________________________________________ Grupo:___________
Lee con atencin y subraya lo ms importante, una vez que hayas terminado realiza un cuadro en
donde expliques en que consisten las fases del trabajo arqueolgico y la importancia de cada una de
ellas.
El arquelogo al realizar su investigacin la divide en seis fases distintas y consecutivas, para as de
esta forma realizar un trabajo cientfico. A continuacin se exponen en que consiste cada una de las
fases.
Antes de salir al campo
Es comn suponer que la arqueologa se hace excavando. Esto, si bien puede ser cierto, no es de
ninguna manera toda la verdad. Detrs del trabajo conocido del arquelogo hay una larga serie de
actividades que lo preparan para llegar al examen de un sitio, que puede o no ser excavado. Es
impresionante la cantidad de trabajo que el arquelogo tiene que desarrollar antes de hacer algo con el
lugar que intenta estudiar. [..]
Lo primero es, desde luego, plantearse el problema mismo. Esto parece fcil, pero no lo es.
Requiere saber, antes que nada, todo lo que se conoce sobre el tema. [...] Es posible que el problema ya
haya sido resuelto en alguna forma. Es an ms probable que, sin haberse resuelto el problema, se
tengan datos importantes u opiniones al respecto antes de proseguir.
Esto presenta de inmediato varias preguntas que conciernen al lugar, al tiempo, y al material:
Qu lugares han sido trabajados?, cmo se exploraron?, qu material sali?, a qu tiempos
apunta?, con qu otros lugares se relaciona?, cmo han sido clasificados?, cmo son sus rasgos?,
son materiales locales o vienen de otro lado?, qu dicen los exmenes de laboratorio sobre ellos? [...]
Todas ellas necesitan respuestas antes de comenzar o proseguir el trabajo.
Para contestarlas el arquelogo debe allegarse todo lo que contenga informacin sobre el asunto y
consultarlo. [...] El arquelogo lee y hace fichas de su contenido. Todos los libros y artculos sobre el
tema son examinados y su informacin es extractada y sistematizada para consultarla posteriormente.
[...]
Lo mismo ocurre con los mapas. Desde el principio, el investigador debe recabar todas las
posibilidades de cobertura cartogrfica. [...] Los mapas y la cobertura de tomas y fotos areas
proporcionan al arquelogo informacin que le es necesaria. [...] El arquelogo no depende de un slo
mapa o de una sola foto area. Los distintos tipos de mapas cubren varios aspectos que le interesan.
[...] Cada mapa representa la situacin en el momento en que se hace y, por lo tanto, es comparable con
otros ms antiguos o ms modernos. [...]
La arqueologa de hoy supone el planteamiento de problemas y la proposicin de estrategias para
su solucin. stas incluyen los mtodos que se van a aplicar y la secuencia de trabajo. Comprende tambin un diseo de investigacin que detalla la forma de examinar el problema, las soluciones probables
y los procedimientos que deben seguirse.
El proyecto de investigacin se presenta de tal manera que pueda discutirse tcnicamente y
presupuestarse para tomar las medidas necesarias desde el comienzo del trabajo. Esto permite or las
opiniones de colegas que retroalimentan y mejoran la labor del arquelogo.
El diseo de investigacin es de suma importancia. Por una parte la arqueologa no es, de ninguna
154
manera, una actividad barata. Un diseo eficiente es til para reducir su costo y para incrementar su
accin con un gasto determinado. Por otra parte ese ejercicio trae consigo el incluir los elementos
necesarios para asegurar una calidad aceptable y, con la participacin de otros colegas, agregar puntos
de vista distintos, formas diferentes de ver los problemas y quiz otros asuntos que muchas veces
cambian las prioridades originales, perfeccionndolas.
De ah la importancia de la investigacin previa. La informacin que sirve para observar bien el
problema radica en ese paso, y permite enmarcar las metas. La historia misma de lo que se ha hecho
antes en el sitio autoriza a evaluar cmo han sido abordados los asuntos y hasta dnde han sido
resueltos. Dnde, a travs de ellas, se han presentado contradicciones en las opiniones de los que lo
han estudiado, y dnde hay huecos en la informacin. La manera de resolver esos problemas y de
enriquecer la informacin est definida en esta fase de la tarea, quiz la menos impresionante, pero
una de las ms necesarias. [...]
La arqueologa desde la superficie
[...] El trabajo de campo no significa necesariamente, a pesar de la imagen pblica, la excavacin. Una
gran parte de l no tiene ninguna relacin con esa actividad. En muchas ocasiones ni siquiera es aconsejable excavar. El problema planteado puede resolverse por otros medios. [...]
Para empezar, como ya se dijo, el planteamiento de un problema trae consigo la proposicin de
diseos de investigacin para solucionarlo. Estos, si incluyen el trabajo de campo, tendrn que tomar
en cuenta tareas como el establecimiento de una base de trabajo, el reconocimiento preliminar del sitio,
el levantamiento topogrfico, la recoleccin de material que se encuentra en superficie y el manejo de
los materiales y de los datos que han sido obtenidos en esos pasos. Todos ellos se hacen antes de, o en
lugar de excavar. [...]
Muchas veces estn en la superficie todos los elementos necesarios para estudiar el material y
establecer una cronologa, cuando menos tentativa. Cuando el suelo est revuelto afloran restos identificables de pocas anteriores y, con ellos, el arquelogo puede, sin haber puesto una pala a trabajar,
darse cuenta del lapso en que su sitio estuvo vivo y de la gama de materiales que va a estudiar. [...]
Una de las caractersticas de la arqueologa de superficie es su relacin con la dimensin espacial.
Mucho de lo que se hace desde la superficie tiene que ver con el estudio de distribuciones. El que usa
ese mtodo recoge materiales y observa sus caractersticas asignndoles la colocacin en que los
encuentra. Una vez identificados en su fecha se elabora, con cada poca, un mapa. En l estn los materiales distribuidos en forma distinta a los de otras pocas. Esas diferencias proporcionan informacin
que apunta al desarrollo de un sitio, desde su asentamiento original hasta su mximo crecimiento y
luego su decadencia. Cada momento se anota en mapas de materiales y rasgos con reas de
distribucin, tamaos y localizaciones relativas distintas.
Dentro del sitio mismo esos datos son significativos: el rea central, las zonas de actividad
ceremonial, comercial o industrial, los barrios, las zonas habitadas por distintas clases sociales o
grupos tnicos, se muestran en la distribucin espacial de sus elementos caractersticos en cada una de
sus pocas. De ellos es posible hacer un estudio de las caractersticas sociales de la poblacin que lo
habit para compararla con la de otros lugares.
La arqueologa de superficie, en el campo, usa sistemas especiales para controlar el material que
obtiene. Utiliza adems una serie de tcnicas que le proporcionan datos importantes. A stas se les
conoce como mtodos de prospeccin. Las tomas areas son seguramente las ms conocidas y, al
usarlas, el arquelogo debe verificar si los lugares que marc como probables sitios, o los puntos que
fueron descubiertos como posibles elementos, son correctos. Este paso, conocido como verificacin de
campo, se combina con informaciones de personas del lugar para hacer el primer recorrido en una
regin. En el trabajo de campo se usan an despus de esta etapa, pues siguen ofreciendo datos
adems de ser tiles como registros. [...]
La verdadera potencia de la arqueologa de superficie estriba en que forma un sistema en el cual
muchos elementos, independientes uno de otro, se conjuntan para el estudio arqueolgico y son, a su
155
vez, casi independientes de la excavacin, a la que sirve tambin como antecedente y control. Una vez
combinados estos estudios producen mapas de distribucin que, cuando son conocidos sus elementos,
permiten estudiar un sitio arqueolgico a travs del tiempo y compararlo con otros hasta producir un
cuadro que analiza toda una regin.
Este estudio, como paso previo a la excavacin o sin ella, produce informacin que enriquece el
conocimiento del pasado. Su metodologa, que se basa en pruebas independientes, permite una solidez
que la aproxima a la de las ciencias naturales o exactas. El uso de tecnologas muy adelantadas le ha
permitido llegar a gran precisin ya alcances muy lejanos, en comparacin a los primeros propsitos
que la generaron. [...]
La excavacin arqueolgica
[...] El arquelogo, al excavar, trata de cumplir una serie de metas que forman parte de su estrategia.
Estas pueden ser el estudio de una estructura, de una tumba o de cualquier otro elemento. Todos los
movimientos de su excavacin, la direccin que lleva, el personal en cada frente de trabajo, la
velocidad de avance de cada parte, se destinan a alcanzarlas. La excavacin arqueolgica es
exactamente eso: la tcnica de estudiar un sitio en su contenido enterrado, siguiendo conceptos
estratigrficos, minimizando su destruccin y aumentando la capacidad de registro de lo que se
encuentre, de conformidad a una estrategia de trabajo apropiada.
El arquelogo no excava siempre de la misma manera. La arqueologa de excavacin es como la
ciruga: segn su objetivo se hacen las incisiones necesarias, de tamao, profundidad y forma apropiadas. Elegantemente, con eficiencia y sin maltratar demasiado al paciente. El arquelogo empieza a
decidir cmo excavar una vez planteado su problema. Cuntas unidades de trabajo, de qu forma ser
cada una y, muy especialmente, dnde las va a realizar. Cada tipo de excavacin funciona mejor segn
determinadas condiciones. [...]
El control de los materiales enterrados es ms preciso que el de los de superficie. El arquelogo
tiende una cuadrcula de hilos, que parten de un punto perfectamente localizado y que tienen
intervalos exactos y regulares, generalmente de un metro. Esta cuadrcula es usada para localizar
cualquier hallazgo, puesto que, desde la superficie, todo punto dentro del rea marcada es localizable
por su distancia a otros puntos donde se cruzan dos hilos, conocidos, a su vez, por su distancia al
punto de origen.
Cualquier punto en que se crucen hilos se puede definir porque cada uno de ellos tiene una
distancia al punto de origen general. Un lugar que se encuentre dentro de la cuadrcula se puede
relacionar midindolo hacia el punto de cruce ms prximo. El sistema es muy viejo. Lo invent el
matemtico y filsofo del siglo XVIII Ren Descartes y se conoce y usa en mltiples funciones como las
coordenadas cartesianas. [...]
Cuando el arquelogo excava extiende el sistema cartesiano y lo hace tridimensional, puesto que
debe tomar en cuenta la profundidad a la que se encuentran sus objetos. Para registrarla se toma la
distancia vertical a la superficie, ya previamente situada por la topografa.
El arquelogo excava por capas. Estas son su control vertical ms importante. En la excavacin se
consideran tres modelos de capas. La primera es la llamada capa natural, formada de tierra que ha sido
depositada por la naturaleza, [...] la segunda es la llamada capa mtrica, que se marca por un tamao
determinado, generalmente entre 10 Y 20 cm de profundidad, [...] y la tercera es la llamada capa
cultural, [en donde se encuentran las evidencias de la actividad humana].
En excavacin se registran todos los objetos que se encuentran. En muchas ocasiones cada objeto
que sale, completo o fragmentado, importante o no, se anota por separado, numerndolo
individualmente, asignndolo a su capa natural o cultural, registrando tridimensionalmente su
posicin, y documentndolo con fotografas. En otros casos esa tcnica que produce una gran cantidad
de informacin, se usa slo para materiales completos o los que tienen un inters especial y los
pedazos rotos se controlan slo asignndolos a su capa y unidad de excavacin y, si es necesario, a la
estructura en que se encuentran. En todas las situaciones la tierra que sale es pasada por una criba para
156
localizar los fragmentos que hayan escapado al excavador. [...]

Nunca se llega a excavar todo un sitio. No slo sera costoso y tardado sino que, adems, habra
exceso de materiales y por ende el estudio se dificultara. Lo lgico es el diseo de una muestra que,
siendo lo ms pequea posible, por ahorro, represente adecuadamente al Universo. Al estudiar esa
muestra se pueden inferir con una alta probabilidad, los sucesos de todo el lugar. El problema no es
fcil, y el arquelogo debe enfrentarlo constantemente durante su trabajo.
Algunas veces se encuentran materiales especialmente interesantes o significativos en tumbas,
ofrendas o escondrijos, y hay hallazgos de tipo especial que muchas veces, agregan datos importantes
especficamente sobre las poblaciones que habitaban en ciertos lugares, as como de los objetos que se
usaban para el culto y otros aspectos ceremoniales. Muchas veces estas piezas son las mejores muestras
del arte de esos pueblos.
Este tipo de excavacin consume una gran cantidad de tiempo por el cuidado que se debe tener, y
en ocasiones interrumpe el proceso general. Muchos de los hallazgos ms conocidos por el pblico
(como el entierro de Tut, el sarcfago de Palenque y la tumba 7 de Monte Albn), son as. Algunos
arquelogos, incluso, buscan este tipo de hallazgos.
Existe otra razn para no excavar completamente un sitio y es quiz la mejor. Las tcnicas que usa
la arqueologa para excavar son las mejores posibles en un momento dado. Sin embargo, cambian y
progresan muy rpidamente. El proceso de excavacin es destructivo y lo que no se pueda registrar se
pierde y no se recupera jams. Siempre se dejan partes sin tocar para verificar datos o para poder
seguir problemas nuevos. Pero hay ms. En el futuro, si lo necesitan, otros arquelogos volvern a
explorar el mismo lugar. El dejar una buena parte de l sin tocar es formar una reserva de
investigacin para los colegas del futuro. [...]
Es, pues, importante para el arquelogo que sus registros sean lo ms completos que se puedan.
Para ello apunta, fotografa y dibuja todos los detalles y medidas posibles de la estratigrafa y toma
muestras de tierra, por capas y unidades de excavacin, para que los laboratorios puedan examinarlas
y darle los datos derivados de ellas con precisin. Si una capa natural es generalmente buena evidencia
de fenmenos en el medio ambiente, sus restos vegetales y su qumica son buenos indicadores del
clima y de la accin de otros elementos. Se llega a sacar, por medio de barnices y lacas, una muestra de
toda una pared o de una tira de ella, en forma de una pelcula que tiene adherida la tierra que estaba
en la cala.
La arqueologa, en el proceso de excavacin, usa auxiliares como la qumica y la biologa, que son
instrumentos normales de trabajo. Las caractersticas del suelo, por ejemplo, van a proporcionar datos
sobre la conservacin de restos seos, vegetales y otras materias orgnicas. El arquelogo, al avanzar
en su excavacin, usa esta "ciencia de campo" como una forma de hacerla mejor. La usa, adems, para
proteger los materiales delicados que van apareciendo.
El trabajo del arquelogo en el campo tiene muchos aspectos que hay que cuidar
simultneamente. La excavacin se hace generalmente en varios frentes. Cada uno de ellos
proporciona datos y materiales que hay que registrar, tratar y guardar adecuadamente. La toma de
muestras y fotografas y su registro, el lavado y marcado de lo que encuentra para su estudio, adems
de los estudios que se hacen directamente en el campo y el mapeo constante de los datos, complican la
existencia del investigador. Tiene tambin que cuidar un sistema de transporte y almacenamiento que
le es vital.
Esto hace que el trabajo del arquelogo sea interdisciplinario, a menos que se trate de una tarea
muy pequea, con especialistas en distintos campos y que, entre todos, se lleve a cabo la labor de
excavacin. Es un proceso parecido al de una fbrica moderna, con distintos departamentos
produciendo componentes que luego se unen para formar un producto terminado. Al igual que una
fbrica requiere de personal entrenado y de un flujo constante e ininterrumpido en el proceso de
trabajo. El estereotipo del investigador solitario con un pincel y una lupa, no es muy adecuado. [...]
157
El anlisis de laboratorio
El trabajo del arquelogo no acaba en el campo. En realidad ste debe entenderse principalmente
como la fuente de obtencin de los datos que estudia. El trabajo ms fino, y quiz el ms importante, se
lleva a cabo en el laboratorio y en el gabinete. Es ah donde asoman las conclusiones y donde se
comprueban o desechan las impresiones que se han registrado antes y a lo largo del proceso de
exploracin. [...]
En el trabajo de laboratorio participan numerosos profesionales de diversas ciencias, cada uno con
sus metas especiales que, para ese objeto, son auxiliares de la arqueologa. El trabajo de los laboratorios
en la arqueologa es absolutamente esencial [...] para integrar con ellos conclusiones generales vlidas.
[...]
Un conjunto de ciencias que el arquelogo moderno usa con gran asiduidad es el constituido por
la qumica y la fsica. [...] La utilidad principal de esos instrumentos es el estudio de la composicin de
los materiales y el estado que guardan en el momento en que el hombre los modifica por su trabajo.
[...]
Esos sistemas requieren tecnologas que van desde un laboratorio bien montado hasta la presencia
de un reactor atmico. Algunas de ellas implican la destruccin o dao del artefacto, del que se tiene
que obtener una muestra, y otras no, por lo que se usan para propsitos diversos y con materiales
distintos. Uno de los problemas de la arqueologa en pases de poco desarrollo es que sus anlisis
deben hacerse en instituciones de pases ms preparados y, dado su costo, a veces esas pruebas nunca
son realizadas, con la consiguiente prdida de datos.
Una de las caractersticas ms interesantes en un instrumento es su utilidad. ste deja muchas
veces huellas que, al estudiarse, muestran muchos detalles sobre el proceso de trabajo en la
antigedad. Para ello el arquelogo utiliza el microscopio, pero tambin procesos de qumica y fsica
que permiten observar las modificaciones del estado natural de la materia a consecuencia del trabajo
humano. [...]
La necesidad de fechar es un problema bsico que la arqueologa enfrent desde sus inicios. Para
ello se han aplicado tcnicas que permiten al arquelogo situar un hallazgo en un tiempo determinado
con un margen de error aceptable. No hay un mtodo que feche todo. El que se vaya a usar depende
sobre todo del material, pero tambin de otras circunstancias como la geologa del lugar, su clima, la
edad probable del objeto y, lo que es muy importante, la limpieza y precisin de la exploracin y de los
datos que se puedan ofrecer con el objeto al laboratorio. [...]
Trabajo de Gabinete
[...] Es en l [gabinete], en el tepalcatero -como se nombra en Mesoamrica por el nombre nhuatl de
un fragmento de cermica-, donde se hace la mayor parte del trabajo del arquelogo, que despus de
150 aos contina con las caractersticas de siempre: el examen meticuloso del material que llega del
campo. Hoy, el empleo de tcnicas fsico-qumicas de anlisis le permiten observar aspectos que antes
le eran vedados, le aseguran una mayor exactitud y profundidad en sus determinaciones y le ayudan a
verificar si son correctos. [...]
El material llega del campo separado, cuando menos, en grupos generales como ltica, cermica,
hallazgos delicados, material vegetal, muestras de tierra, etc., ya lavado y marcado con claves referidas
a un archivo general con todas las situaciones encontradas en el trabajo de campo, unidad de
excavacin o de recoleccin, capa, cuadro de trabajo y su posicin en l, que localizan su hallazgo.
Generalmente viene en grandes cantidades; y no es raro manejar cientos de sacos con material de
campo fragmentado.
Ese material debe ser examinado, para su clasificacin, al mismo tiempo con eficiencia y con
exactitud. [...] Para ello el arquelogo y su equipo revisan cada fragmento y cada pieza y los examinan
por varias caractersticas que pueden ser importantes. En cermica son, entre otras, el color, la arcilla
que sirvi para producir la pieza y sus impurezas, o la textura de la superficie. El fragmento puede ser,
por ejemplo, en el caso de una vasija: un borde, un fondo o un pedazo del cuerpo; y es importante su
158
forma general, su curvatura y ngulos para reconstruir la de la vasija de la que form parte. Se observa
tambin su decoracin y el grado de cocimiento. Se verifica si la pieza es de un tipo ya conocido, lo que
ahorrar tiempo en su descripcin.
En materiales de piedra -la ltica-, se buscan rasgos como su composicin y su tcnica de
manufactura general, es decir, si fue tallada o fabricada por abrasin, su forma, huellas de su
manufactura y de su utilidad, entre otros. En las piezas talladas se busca, adems, el tipo y ngulo de
corte, la presencia de retoques, clase y tcnica de ellos, etc. En la que se elabor por pulimento se
buscan huellas de los instrumentos que se utilizaron. Se examinan tambin los otros materiales, como
metal, madera, hueso, concha, etc. Se analizan los materiales para buscar los que pudieron haberse
escapado a exmenes anteriores y se separan los que, por su estado, deben ser enviados a otro
tratamiento.
El material se examina por grupos generales. Al estudiar cada caracterstica se van formando pilas
que se vuelven a analizar y se subdividen conforme se agregan ms rasgos al examen, de tal manera
que cada pila se puede definir porque es diferente a las dems. Cada caracterstica que defina a una
pila se anota y, en cada paso, se llevan a cabo muestreos que se verifican en laboratorio para asegurar
que se transita por la ruta adecuada. [...]
Los grupos resultantes, generalmente se llaman tipos, son descritos exhaustivamente. Se dibujan
sus formas, se miden y se archivan con su descripcin. Entonces es cuando se empiezan a ver las
anotaciones que se hicieron desde el campo, en cada uno de los fragmentos. Se hacen enormes
tabulares que en su eje vertical tienen los tipos y en el horizontal los nmeros clave. Puesto que ese
dato se refiere a su localizacin, estos tabulares se agrupan, muchas veces por computadora, con sus
claves por capa y se preparan tablas de frecuencias en las que cada tipo se anota por cuntas veces
ocurri en cada situacin en el trabajo de campo.
La parte siguiente del trabajo del arquelogo es principalmente estadstica. Con la ayuda de los
tabuladores se puede observar la distribucin de cada tipo de material, tanto en las situaciones, como
por capa, las cuales se interpretan temporalmente, y en su aplicacin a espacio o situaciones de orden
social, de conformidad a su localizacin en edificios especficos. La estadstica ayuda al arquelogo a
constatar qu distribucin tienen sus fragmentos y a verificar el grado de confiabilidad de sus datos.
[...]
Puesto que el sitio vive en contacto con sus vecinos, la comparacin de sus materiales con los de
ellos arrojar muchos datos con respecto a su posicin en el sistema regional. Esta cambiar
constantemente en el tiempo. El sitio puede ser el lugar dominante. Puede estar especializado en
alguna funcin: ser un proveedor de productos agrcolas, un lugar de talleres, un sitio ceremonial, un
pueblo, mercado o una mezcla de varios de esos papeles, en distintos grados.
Los tipos de proveniencia externa ayudan a conectar ese sistema con otros y permiten la
interpretacin de sus relaciones como si formaran parte de un sistema mayor. Muchas veces es la
presencia de un estilo, un modo de hacer las cosas, de decorar, de construir, o de distribuir formas o
espacios, lo que ayuda a identificar la cultura de un lugar inscrita en otro. Vase nuestro propio
mundo con esos ojos y se tendrn las huellas de los procesos culturales de nuestra poca y la herencia
de tiempos pasados.
Cada poca es distinta a las dems y el arquelogo tiene que aprender a diferenciar cules son los
cambios que determinan las diferencias entre ellas. Su estudio de tipologa y distribucin que le
muestran los materiales en cada capa y en cada unidad, le indicar tambin si las distintas pocas son
similares o si hay entre ellas cambios significativos. Esa determinacin y su verificacin son tambin
funciones de la estadstica.
El estudio de un sitio arqueolgico implica, de hecho, varios estudios. Cada poca posible se
estudia como si fuera la nica y se compara con todas las dems. De sus diferencias se determinarn
los periodos significativos en el desarrollo de la cultura. El ejercicio es la definicin de cada uno de
ellos y, por consiguiente, la descripcin del sitio en cada uno de los momentos por los que transcurri.
El conjunto de esas descripciones constituyen el modelo general para el sitio o la regin.
El trabajo del arquelogo en el gabinete puede dividirse en cuatro partes: la clasificatoria, la de
159
verificacin y anlisis, la de reconstruccin de la cultura en cada parte y en cada poca del sitio, y la de
utilizacin de los modelos que obtiene. Cada paso debe ser comprobado y sus resultados tienen que
ser estadsticamente significativos. El resultado es un producto cientfico vlido, que le autoriza a
explorar el proceso general de la cultura en el lugar que estudi y compararlo con otros.
El modelo descriptivo de una poca de un sitio, produce en realidad informacin bastante
limitada, pero contiene muchos detalles. Su intencin es la reconstruccin de la cultura de un lugar
dado en un momento determinado. Tiene, es cierto, una apreciable capacidad de penetracin y permite
entender el sitio como si se hubiera tomado una instantnea que lo cubriera. Se pueden observar sus
componentes sociales y constatar cmo funcionaban, pero es un resultado esttico que reduce la
capacidad de estudiar el proceso de la cultura, que es dinmico. [...]
Conforme avanza el trabajo, el arquelogo es capaz de obtener modelos semejantes para distintas
pocas y, al compararlos, notar el cambio que ha ocurrido entre las pocas que observa. sa es una de
las actividades ms interesantes del arquelogo: el estudio del cambio. El material arqueolgico no
puede observar la permuta misma, pero es buen testigo de sus consecuencias. La regla general es fcil
de entender: el cambio est expresado en las variaciones significativas de la tipologa y sus
distribuciones y asociaciones.
Esas variaciones pueden ser cualitativas, cuantitativas y distribucionales. Un buen ejemplo del
primer caso es la aparicin de tipos nuevos y la desaparicin de otros antiguos. El cambio es total. El
segundo se nota por las proporciones variantes entre esos materiales. Aqu lo que muda es una
cantidad. En el tercero lo que vara son las circunstancias en que se presentan esos materiales.
Generalmente se encuentran combinaciones de los tres casos. Su estudio permite buscar un patrn que
los explique. Ese patrn debe tomar en cuenta los materiales encontrados y explicar su variacin. [...]
Muchas veces el arquelogo, en esta etapa, se auxilia con otras ciencias que enfocan a la
humanidad y, con ellas, examina las situaciones que estudia a la luz de otras culturas, pocas y
tecnologas, mejor conocidas. Gracias a esa comparacin puede establecer qu tan cerca o lejos est lo
que estudia de otras situaciones en la gran experiencia humana. De ah puede derivar otras parecidas
hasta llegar a algunos de los mecanismos que han formado o modificado al grupo que le interesa. [...]
[Conclusiones]
[...] Los resultados del trabajo del arquelogo son explicaciones penetrantes que examinan el
proceso general de la formacin y desarrollo de los sitios que estudia, a travs del tiempo, en el
contexto de la regin en la que se ubican; en su relacin con el medio ambiente al que se enfrentan, y
en su interaccin con otros grupos, as como la formacin de las culturas que los precedieron.
Sus conclusiones tienen, adems de la explicacin del fenmeno que se estudia, la funcin de
aclarar puntos antes no conocidos en el proceso de la humanidad, y usar los ya conocidos para mejorar
su propia capacidad de explicacin en otras situaciones. Esto le permite, incluso, servir de apoyo para
establecer secuencias que lleguen a la poca moderna y ayuden a entender el mundo actual.
El arquelogo debe redactar su trabajo y su artculo o libro como reporte tcnico. ste debe
presentarse de manera que se pueda verificar si las conclusiones estn bien obtenidas. Cada aspecto de
sus materiales debe ser descrito, fotografiado y contabilizado. Cuando hace falta, como en tipos y
formas especficas, debe tener dibujos de cortes y plantas que sirvan de referencia para trabajos
futuros. Las concentraciones de los materiales, sus cantidades y frecuencias deben estar asentadas en
tablas, cuadros y grficas, por situaciones en la exploracin. La metodologa que se sigui, incluso los
procesos estadsticos, deben ser descritos.
Esta detallada resea, muchas veces de tomos enteros, es necesaria porque la arqueologa es una
actividad destructiva, como ya se dijo antes. Un sitio excavado no puede jams volver a su estado original y la exploracin lo daa. El arquelogo, al escribir su reporte, pone a disposicin de otros los
materiales en la forma que ms se parece a su orden antes de la indagacin.
Esta forma de presentacin no es ni fcil de leer ni entretenida. Tiene muchas veces el grueso de
un directorio de telfonos y es frecuente que su lectura sea tan amena como la de aqul. No se parece a
160
los impresionantes libros, llenos de fotos a color y artsticos dibujos que a veces se catalogan como
reportes arqueolgicos. Esta presentacin es necesaria para seguir paso a paso el desarrollo de un
trabajo y para ser usada como referencia en el futuro. Los materiales primero, la metodologa de
campo y gabinete despus, y las conclusiones al final, forman cuerpos especficos para que los
primeros dos puedan avalar al ltimo. Incluso, puesto que al resolver dudas generalmente se abren
nuevos campos de encuesta, el trabajo tcnico est lleno de improvisos en que su autor reconoce lo
incompleto de sus logros y asienta las nuevas dudas que se establecen por ellos.
Este tipo de publicacin raramente llega al pblico en general. Lo que ste conoce son las obras de
divulgacin, generalmente populares y presentadas dramticamente. En ellas la parte de materiales
generalmente se reduce a las piezas completas ms notables y las conclusiones no se tienen que probar
en forma tan absoluta. La metodologa no se enfatiza, excepto como las aventuras en tierra salvaje.
Los dos tipos de publicacin no deben confundirse. Tienen funciones distintas. En el primer caso
se refiere a reportes tcnicos, de consulta para lectores profesionales. En el segundo se trata, si est bien
hecha, de dar a conocer la generalizacin de los resultados para todo el pblico. En ambos,
lgicamente, cambiar la presentacin y hasta el lenguaje. [...]
Completa el siguiente cuadro
Fase del trabajo arqueolgico
Consiste en
Su importancia es
161
Actividad 5.1 Las disciplinas auxiliares

Nombre:_______________________________ Grupo:____________ Equipo:_________
A continuacin se te presenta una de las disciplinas auxiliares de la arqueologa, junto con una
pequea descripcin de las distintas tcnicas utilizadas durante la investigacin arqueolgica. Debers
ubicar cada una de las tcnicas en la fase del trabajo arqueolgico que crees que corresponde. No tienes
que llenar todos los espacios, slo aquellos que correspondan a tu tcnica.
Fase
Trabajo previo
Excavacin
Trabajo de Gabinete
Conclusiones
Tcnica
Disciplina Auxiliar
GEOGRAFA
Cartografa: Una buena cobertura incrementa la base de informacin en forma especialmente til.
Mapas topogrficos, de suelos, geolgicos, cronolgicos, toponmicos, de climas, registros de
estaciones meteorolgicas, etc.,son auxiliares importantes si la arqueologa desea cumplir con su
misin de estudiar la cultura en su medio ambiente. (Litvak 1986:60)
Fotografa area: Quiz la caracterstica ms distintiva de la fotografa area sea su capacidad de
abarcar grandes extensiones en una simple fotografa permitiendo el estudio de correlaciones entre
rasgos que son imposibles de apreciar al nivel del suelo. Adems, muestra los patrones de distribucin
que hacen ms facil la deteccin y delimitacin de posibles sitios de estudio. (Barba, 1990:11)
FSICA
Prospeccin magntica: El reconocimiento magntico es, por mucho, la tcnica de prospeccin ms
ampliamente usada en arqueologa debido a su confiabilidad y fcil uso. Se basa en la medicin de
pequeos cambios en las propiedades magnticas del terreno. (Barba, 1990:14)
Resistencia elctrica: Se basa en el contraste de propiedades entre los restos arqueolgicos y su
contexto. La propiedad medida es la resistencia que presenta el suelo al paso de la corriente elctrica.
Estas anomalas denotan probables muros, zanjas, contrastes entre las actividades constructivas y la
matriz en que estn sepultas. (Manzanilla y Barba, 2003:26-28)
Termoluminiscencia: Cuando ciertos fragmentos de cermica han permanecido sepultos por muchos
siglos, captan electrones liberados de los minerales radiactivos de la tierra. El nmero de electrones
que son captados en las trampas aumenta con el tiempo. Al calentar una segunda vez esta cermica en
el laboratorio, los electrones son liberados de sus trampas, y producen luz en cantidad proporcional al
tiempo de irradiacin (es decir, al tiempo en que permaneci sepulta). La luz es medida en un
fotomultiplicador y as se calcula el tiempo que ha transcurrido desde que el material fue calentado
por ltima vez. (Manzanilla y Barba, 2003:90)
Radiocarbono: La determinacin de la edad de una muestra se fundamenta en la cuantificacin de su
contenido de carbono 14 (C 14). Este istopo se forma en las capas externas de la Tierra, por accin de
los neutrones que provienen de las radiaciones csmicas, sobre el ncleo del elemento nitrgeno. Al
formarse el C 14 se mezcla con el oxgeno para dar origen al bixido de carbono (C02), el cual se
difunde a travs de la bisfera, tropsfera y ocanos; de este modo los seres vivos gozan de una
concentracin de equilibrio conocida. En el momento de la muerte del organismo se detiene la
162
asimilacin y se mantiene la prdida con la velocidad de integracin caracterstica del istopo

radiactivo C14. ste es el momento en que el "cronmetro se pone en marcha" y la razn por la cual el
fechamiento de C14 es aplicable a organismos vivos. (Manzanilla y Barba, 2003:85)
Arqueomagnetismo: El enfriamiento materiales que han sido expuestos al calor hace que algunos
compuestos a base de hierro se alineen con el campo magntico terrestre en ese momento. El
arquelogo puede llegar a un sitio incendiado o a un horno de cermica y tomar una muestra para
aplicarle el fechamiento arqueomagntico. La muestra debe llevar una indicacin del norte magntico
actual, con el fin de comparar esta orientacin con la de las curvas que ya han sido construidas de la
variacin del campo magntico; a travs de esta comparacin se pueden sealar fechas probables para
el suceso. (Manzanilla y Barba, 2003:89-90)
QUMICA
Prospeccin qumica: Se basa en el anlisis qumico de los suelos. Existen al menos diez elementos
directamente asociados a actividades humanas. Entre estos, el anlisis de fosfato es la ms popular,
pues este compuesto persiste en el suelo durante largos periodos. Estos anlisis son utilizados como
indicadores en el estudio e interpretacin de asentamientos humanos. (Barba 1990:17-18)
MATEMTICAS
Coordenadas de referencia: Una de las herramientas bsicas de registro es la retcula de referencia
sobre la excavacin. sta divide al rea de trabajo en cuadros de dimensiones constantes y sirve como
eje de coordenadas para ubicar cualquier objeto, rea de actividad o estructura que surja en el trabajo.
(Manzanilla y Barba, 2003:52-54)
Estadstica: se hacen enormes tabulares que en su eje vertical tienen los tipos y en el horizontal los
nmeros clave. Puesto que ese dato se refiere a su localizacin, estos tabulares se agrupan, muchas
veces por computadora, con sus claves por capa y se preparan tablas de frecuencias en las que cada
tipo se anota por cuntas veces ocurri en cada situacin en el trabajo de campo. (Litvak 1986:108)
GEOLOGA
Estratigrafa: En un sitio arqueolgico existen estratos de origen natural (producto del abandono,
como seran acarreos elicos, niveles de inundacin, coluviones, cenizas volcnicas, suelos, aluviones,
etctera) y estratos de origen cultural (producto de la accin del hombre: terraplenes, nivelaciones,
terrazas, pisos de ocupacin,etctera). (Manzanilla y Barba, 2003:55)
BIOLOGA
Anlisis del material orgnico: Los materiales de origen orgnico (polen, fitolitos, macro fsiles
botnicos y faunsticos) permiten establecer qu recursos existan en la regin, cules fueron realmente
explotados y para qu fines, qu otros provenan de redes de intercambio, y cul era el clima de la
regin. (Manzanilla y Barba, 2003:81)
Dendrocronologa: Es una tcnica de fechamiento que depende de las condiciones climticas. El tronco
de un rbol aumenta de dimetro y cada ao forma un anillo. El anillo externo muestra el ao en que
fue cortado el rbol; contando hacia el centro sabremos cuntos aos transcurrieron desde el
nacimiento del rbol hasta la fecha de corte. (Manzanilla y Barba, 2003:82)
Referencias
LITVAK, Jaime (1986): Todas las piedras tienen 2000 aos. Trillas.
163
Actividad 5.3 Lectura: Arqueologa e Historia

Nombre:________________________________________ Grupo:______________
Lee con atencin y subraya lo ms importante, una vez que hayas terminado realiza un cuadro
comparativo entre la arqueologa y la historia
Arqueologa e historia
[...] Para mucha gente la arqueologa es una parte de la historia. La manera de llevar esta disciplina a
periodos en los que no se hicieron documentos. En realidad la arqueologa y la historia son bastante
diferentes, cuando menos en sus objetos inmediatos de estudio y en los mtodos que emplean. Ambas
ciencias, aunque son complementarias, examinan fenmenos distintos en escala y tiempo.
Arqueologa e historia, sin embargo, tambin se parecen. Ambas pueden tener como meta comn
el estudio del pasado. Incluso ambas lo rebasan. As como hay arqueologa del presente, hay historia
contempornea. Sin embargo las diferencias se originan en sus objetos de estudio: documentos para la
historia y objetos materiales para la arqueologa, que requieren diferentes mtodos en su estudio. Sus
personalidades mismas las hacen diferentes: la historia presta gran atencin al detalle del fenmeno
individual y conserva nombres, fechas y eventos como puntos clave para sus explicaciones. La
arqueologa intenta generalizar para agrupar su informacin en forma estadstica y pierde el sentido
de cada participante y de cada hecho al obtener un cuadro mayor.
Hay otras diferencias: tanto temporalmente como en concepto general, la arqueologa examina una
escala mayor que la historia. sta, generalmente y con pocas excepciones, se preocupa de fenmenos
especficos e individuales que comnmente la llevan a estudiar sociedades identificadas. Ya en ellas
busca eventos determinados que causan cambios de rumbo. La arqueologa, por su parte, estudia
sociedades cuya existencia puede ser incluso desconocida, busca fenmenos de la vida diaria y se
ocupa de objetos que tienen informacin aunque no se sepa sobre qu aspecto.
La historia, por su metodologa, tiende a ver a un pas o a un grupo humano especfico como su
campo de estudio casi total y no puede, generalmente, llegar a conclusiones ms all de lo que le
ocurri a ese grupo. La arqueologa, al analizar artefactos, enfoca los objetos universales producidos
por la actividad humana y la desprende de su relacin con un grupo intentando llegar a leyes
generales para toda la humanidad. Por lo tanto, mientras que los modelos histricos como el
Feudalismo, Renacimiento, etc., son slo aplicables a la sociedad estudiada, la occidental en este caso,
los modelos arqueolgicos como el Neoltico, la Edad del Hierro o las etapas urbanas, pueden usarse
para todo el Mundo siempre que el fenmeno pueda ser identificado.
Otras diferencias importantes entre la arqueologa y la historia se encuentran en el grado de
subjetividad de su material. El historiador examina sobre todo documentos que, por definicin,
representan un punto de vista determinado de lo que acontece. Una narracin, una lista de impuestos,
an un censo, tienen una subjetividad implcita y es parte importante de la labor del historiador el
compensarla, muchas veces sin xito. El que compuso el documento quera decir algo y presenta su
manera de ver las cosas. La arqueologa, por su parte, estudia objetos cuyo mensaje es involuntario. Un
artefacto tiene mucho que decir, pero el que lo fabric no lo hizo para decirlo sino para que ese objeto
fuera usado. La funcin del arquelogo consiste en encontrar el mensaje involuntario del creador y del
usuario del material que estudia.
Una diferencia ms entre las dos disciplinas, se encuentra en la posibilidad de cubrir a toda una
sociedad o slo a algunas partes de ella y, como en los otros casos, es el material el que la determina.
La historia est limitada a lo que tratan sus documentos y stos, hasta pocas relativamente modernas,
en la mayora de los casos, tratan slo de las partes de la poblacin con una posicin 10
suficientemente importante como para ser registradas. La gran masa nunca fue objeto de la misma
164
atencin. El arquelogo, por su parte, puede dirigir su trabajo de campo a la obtencin de material
donde lo requiera e incluir a los grupos que necesite.
Por otra parte, el historiador estudia fenmenos que, para el arquelogo, son de muy corta
duracin. Una guerra, una dinasta, la existencia misma de un pas, son importantes para estudiar la
historia. Es muy posible que ni siquiera se noten en el material del arquelogo. Un siglo es mucho
tiempo para la historia. Para el arquelogo es muy poco tiempo. Este aspecto es, an ms que otros, el
que hace que ambos campos sean complementarios.
Recuerde que la arqueologa estudia la conducta normal. Los restos materiales son testigos de ella.
Esta est constituida por las actividades de todos los das; lo que hace el habitante promedio de un
grupo sin que les parezca raro a sus congneres. Comparando estas actividades con las que eran
normales en otros tiempos y otros sitios se pueden explicar, por sus diferencias y parecidos, los
mecanismos de cambio de algunos aspectos de la cultura.
Los restos materiales de esa conducta, elaborados para un uso dado y sin mensaje para la
posteridad, cumplen con el requisito de ser objetivos y para entenderlos hay que conocer tambin la
cantidad en que fueron hechos o usados. Ese aspecto nunca lo conocer el arquelogo, pero s podr
definir lo que se llama la frecuencia de hallazgo; es decir, cuntas veces se encuentra ese objeto. Esa
cantidad se puede comparar con otras y es por eso que la arqueologa usa la estadstica como la
manera principal de entender las agrupaciones de material.
Es la estadstica la que dir si una asociacin es significativa, si una frecuencia es realmente alta, si
la concurrencia de dos tipos de objetos es ms que el producto de la casualidad o si los grupos de objetos y sus rasgos son tan importantes como parecen. Todo esto se logra por medio de funciones
estadsticas y el arquelogo debe, por lo tanto, saber manejar esta ciencia, lo que requiere matemticas.
C'est la vie! [...]
Arqueologa
Historia
165
Actividad 6.3 Historia de un objeto

Nombre:_________________________________________ Grupo:___________
Realizars una visita al Museo Nacional de Antropologa e Historia que esta en Reforma, muy cerca
del Auditorio Nacional. Ah escogers dos piezas exhibidas que te llamen la atencin. Lo que tendrs
que hacer ser escribir la informacin que la pieza puede aportar a la conformacin de la Historia de
Mxico, y tambin explicars cules seran las problemticas que ves al trabajar con una pieza que se
encuentra fuera de su contexto.
Datos de la pieza
Historia
Problemticas
Datos de la pieza
Historia
Problemticas
166
Actividad 7.2 Patrimonio arqueolgico y cultura material

Nombre:_____________________________________ Grupo________
Contesta las preguntas que a continuacin se te piden basndote en el video que acabas de ver.
1. Qu crees que sea el patrimonio cultural?
2. Qu relacin existe entre la cultura material y las imgenes que viste en el video de Patrimonio
arqueolgico?
167
Actividad 7.4 Los problemas del patrimonio

Nombre:________________________________________ Grupo:_____________
Ya que sabes que es el patrimonio arqueolgico, ahora tendrs que escribir tres problemas a los que t
creas que se enfrenta y la razn por la que crees que es un problema.
Problema
168
Razn
Actividad 7.5 Lectura: Patrimonio arqueolgico y sus problemas

Nombre:____________________________________________ Grupo:___________
En el siguiente cuadro anotaras en la columna de la izquierda los tres problemas del patrimonio
arqueolgico que pensaste durante la clase. Una vez terminada y subrayada t lectura anotaras en la
columna de la derecha a que tipo de problema corresponden cada uno de los tres problemas que t
pensaste y el por qu.
Tu problema
Problema de la lectura y razn
Patrimonio Arqueolgico
El patrimonio arqueolgico es considerado como la evidencia material del pasado del hombre, los
resultados de su cultura que abarcan desde los objetos ms triviales hasta esas obras de arte que se ven
con reverente respeto (Litvak, 1979: 70), y que son el objeto de estudio de la arqueologa; quien se
encarga de estudiarlos e interpretarlos para darle as explicacin y sentido, a la propia historia del ser
humano, he ah dnde radica su importancia.
Es primordial hacer notar el carcter que tiene el patrimonio arqueolgico, de recurso no
renovable. Es por eso la necesidad de su conservacin, si no se protege y se conserva, se destruye, y al
destruirse no se puede recuperar jams. Pero el objetivo ltimo no es proteger por el simple hecho de
que no se destruya, sino evitar la perdida fsica, y por ende, la perdida de informacin que ayuda a
entender nuestro pasado; sta y no otra es la importancia de la conservacin y proteccin del
patrimonio (Lpez, 2002).
A lo largo de la historia el patrimonio arqueolgico se han enfrentado a distintos problemas,
unos los han logrado resolver y otros han sido heredados a las generaciones venideras. Actualmente
algunos de los problemas a los que se enfrenta el patrimonio son: lo que entiende el pblico en general,
las necesidades de la poblacin, las dimensiones del patrimonio, la relacin con la poltica Nacional, y
la divulgacin.
Lo que entiende el pblico en general

Generalmente cuando se habla del patrimonio arqueolgico las personas inmediatamente lo relaciona
con esos preciosos y monumentales objetos (Litvak, 1979) que consideran es se patrimonio: las
monumentales pirmides que han visitado o conocido mediante algn programa de televisin; los
exquisitos tesoros encontrados dentro de las tumbas que se aprecian detrs de las vitrinas de los
museos; las grandes esculturas de los guardianes del inframundo, o tal vez esas maravillosas pinturas
que se encontraron en alguna cueva, y que a pesar de que no se conoce a ciencia cierta su significado,
no dejan de ser hermosas e impactantes.
A pesar de que esta interpretacin no es del todo errnea, no abarca la totalidad del
patrimonio arqueolgico (reacurdese que el patrimonio arqueolgico es toda la cultura material) y
por lo tanto es una concepcin a medias o falsa, construida y heredada durante largas generaciones a
travs de los aos.
169
El problema aqu radica en: quin le ha dicho a la gente que lo que cree no es as? La
televisin, las pelculas, los peridicos, el discurso poltico, los libros de texto y los medios de
divulgacin en general durante dcadas han construido esa versin del patrimonio arqueolgico
(Florescano, 1997).
La razn, a este problema es sencilla. Estos grandes medios de comunicacin necesitan vender
su producto, y entre ms magnnimo y ostentoso sea lo que se ofrece, pues es mayor la probabilidad
de generar buenas ventas. No es lo mismo divulgar el descubrimiento de un entierro perfectamente
conservado debajo del Gran Palacio; en donde se encontraron multitud de objetos suntuosos (que
pasarn a formar parte de la exhibicin del museo), como ofrenda del personaje fulanito de tal, que en
algn momento de la historia fue gobernante de tal sitio; a informar o hacer un video sobre la nueva
tipologa cermica que ha permitido detectar un cambio importante en la estructura econmica de tal
sitio para fines del periodo clsico.
El primero de los ejemplos permite realizar videos o publicaciones, ya que tienen material que
ofrecer, mientras que en el segundo caso, quien va a comprar un video o una publicacin en donde lo
que se muestra es un inventario de fragmentos de cermica generalmente sin color y en mal estado. La
respuesta en este caso es sencilla, no hay que ir ms all ni buscar explicaciones muy complejas.
Las explicaciones se las debemos de pedir al sistema educativo y a las personas que se dedican
a estudiar el patrimonio arqueolgico: los arquelogos. No hay problema en que los medios difundan
su versin, siempre y cuando las personas que lo consumen sean concientes que el patrimonio
arqueolgico implica muchas cosas ms; y que generalmente esa parte que no toman en cuenta los
medios, es la parte que ms informacin ofrece para interpretar a las sociedades que hicieron esos
maravillosos objetos que hoy visitamos en museos y zonas arqueolgicas.
Las necesidades de la poblacin

A lo largo de la historia de la humanidad, el hombre ha necesitado adaptar su entorno para sobrevivir.
Este principio actualmente se sigue aplicando y es muchas veces el causante principal de la destruccin
del patrimonio. Desde el campesino que trabaja su tierra hasta los grandes proyectos nacionales de
construccin, han contribuido, en cierta forma, a la destruccin del patrimonio.
Que sucede cundo se tiene que unir dos ciudades para agilizar el intercambio comercial entre
stas; cundo se necesita una nueva estacin del metro que transporte a los miles de habitantes de una
zona a otra; cundo se necesita poner el drenaje de cierta colonia, o cuando se necesita ampliar la
parcela para aumentar la cosecha. Todas estas actividades implican la alteracin del entorno. En la
mayora de las veces para construir algo nuevo es necesario destruir lo viejo (Litvak, 1997).
En el caso de Mxico, en donde nuestras ciudades reposan sobre las ciudades prehispnicas y
nuestras rutas de comercio generalmente son las mismas que las de poca prehispnica; la mayora de
las nuevas modificaciones del entorno implican necesariamente el involucramiento del patrimonio
arqueolgico. Entonces la disyuntiva (si es que existe) se encuentra entre conservar el patrimonio y no
construir, o construir y destruir el patrimonio (Litvak, 1979).
El resultado, en cualquiera de los casos, debera ser un equilibrio entre estas dos acciones: el
conservar el patrimonio y satisfacer las necesidades. Lamentablemente al poner sobre la mesa estas dos
cuestiones la decisin termina inclinndose por la satisfaccin de las necesidades.
Un caso ms drstico es el saqueo de los sitios; que van desde la misma gente que vive cerca de
los sitios y que al arar la tierra desentierran vestigios que luego venden a los turistas a la entrada del
sitio, hasta los grandes coleccionistas que pagan una buena cantidad de dinero por piezas ostentosas y
en buen estado; provocando con esto la formacin de gente especializada (saqueadores) que se encarga
de conseguir las piezas que el coleccionista compra (Gertz, 1996; Gonzlez, 1996).
La idea en si es la misma y es provocada por la misma causa. La gente no entiende la
importancia del patrimonio (Gndara, 1999a; Litvak, 1997), la desconoce a tal grado que no se da
cuenta o no le importa destruir o vender ese patrimonio. Y todo esto es provocado por que no le ve
una utilidad al hecho de conservar ese patrimonio: de que le sirve?, le da de comer?, le quita el fri?,
170
le permite llegar ms rpido de un lugar a otro? Las preguntas pueden ser cientos y la respuesta a la
necesidad inmediata siempre va a ganar.
El punto medular es que el pblico no se ha apropiado de su patrimonio por que no lo siente
suyo, le es ajeno, y por tanto no le ve una utilidad prctica e inmediata (Gndara, 1999a), en
contraparte las modificaciones que se realizan y que destruyen al patrimonio si tienen, para l, una
utilidad inmediata, palpable y por lo tanto til.
Las dimensiones del patrimonio

Segn clculos aproximados (Lpez, 2002) existen ms de 220,000 sitios arqueolgicos en todo el pas,
de los cuales 30,000 han sido registrados, y slo menos de 200 se encuentran abiertos al pblico. Esto
representa que solamente el 1% del total de los sitios cuentan con cierto tipo de vigilancia, y que poco
ms del 10% se encuentra siendo objeto de investigacin o al menos de registro.
Por otro lado, para abarcar esta gran poblacin de sitios arqueolgicos, existen
aproximadamente dos mil arquelogos encargados de la investigacin, difusin y conservacin del
patrimonio arqueolgico, de los cuales menos de mil se encuentran titulados (Gndara, 1999a).
Lo anterior da una idea general sobre la situacin del patrimonio arqueolgico. Las actividades
que se consideran necesarias sobre los sitios arqueolgicos sobrepasan la capacidad de los mismos
institutos e investigadores para atenderlas, esto provoca que muy pocas zonas reciban el tratamiento
adecuado.
Si a esto sumamos que nicamente el 15% de las actividades se encuentran encaminadas a la
conservacin (Lpez, 2002), pues el panorama no se vislumbra muy sencillo, ya que a medida que
avanza el tiempo los sitios se deteriora ms, las necesidades de ampliar nuestra infraestructura
moderna van en aumento, y por tanto los arquelogos no se pueden dar abasto.
La relacin Histrica con la Poltica Nacional

Desde hace siglos la arqueologa y por ende el patrimonio arqueolgico han sido un monopolio del
Estado (con las ventajas y desventajas que eso implica); ejercido a travs de sus dependencias estatales
y concluido en el discurso poltico (Lpez, 2002; Mirambell 1999), buscando ante todo crear una
identidad nacional uniforme que envolviera a todos los mexicanos (Florescano, 1997).
De esta forma la arqueologa ha sido utilizada para crear distintos escenarios polticos
dependiendo de las necesidades del aparato estatal. Por ejemplo a principios de siglo con el Gobierno
de Porfirio Daz se utilizaba para engrandecer el pasado mexicano y dar la visin de un pasado
glorioso que no quedara en desventaja con el europeo. Durante la Revolucin se busco reestablecer un
nacionalismo que incorporara al indigena a la vida nacional mediante le rescate del pasado
prehispnico (Nava 2002).
Para finales de la dcada de los ochenta, con la apertura econmica y la firma de tratados
comerciales, la arqueologa desarrolla los grandes proyectos arqueolgicos del gobierno de Carlos
Salinas, con el objetivo de desarrollar las zonas con afluencia turstica y as permitir la entrada de
grandes capitales, no slo en el mbito turstico, sino mediante la construccin de la infraestructura
necesaria para albergar a esos curiosos visitantes (Litvak, 1979; Mirambell 1999; Nava 2002).
Afortunadamente, ya desde hace varias dcadas los investigadores se han cuestionado los
fines y propsitos de la arqueologa (Nava, 2002), modificando as la estructura de la arqueologa con
fines concretos y de utilidad social.
La divulgacin
Hasta hace unos aos la divulgacin del patrimonio arqueolgico se hacia como herramienta al
servici de intereses polticos o mediante publicaciones muy caras a la que slo tenan acceso unos
cuantos (Litvak, 1979).
171
Actualmente sta difusin se encuentra sufriendo un cambio. Si bien es cierto que el estado y el
sistema educativo siguen siendo los principales difusores, a ellos se les han sumado los medios de
comunicacin privados, ya sea mediante exposiciones, publicaciones o congresos dedicados a la
divulgacin cientfica. (Florescano, 1997; Nava, 2002)
An as, las noticias sobre las investigaciones arqueolgicas y sus interpretaciones siguen
siendo espordicas, fuera de la Revista de Arqueologa Mexicana editada por Editorial Races y el
INAH, stas se remiten, ya sea a algunas fotos y un artculo en la seccin cultural de algn peridico, o
cinco minutos de informacin editada dentro de algn noticiero (Lpez, 2002).
El problema aqu se vislumbra claro: las investigaciones arqueolgicas no estn llegando al
pblico, quin a fin de cuentas es el que patrocina con sus impuestos las temporadas de campo de los
investigadores. Y no estn llegando, por que los arquelogos no estn generando los puentes
necesarios para ello. Al no lograr una debida divulgacin del patrimonio, todos los esfuerzos y
recursos aplicados a la investigacin carecen de sentido, y en uno u otro sentido el no difundir es hasta
cierto punto una forma de destruccin. La responsabilidad de definir lo que hace y ofrece la
arqueologa es de los arquelogos (Lpez 2002).
Las largas temporadas de campo permiten al arquelogo obtener los datos, que son la materia
prima de la interpretacin. Con estos datos, el arquelogo temporada tras temporada realiza reportes
de su trabajo de investigacin, pero interpretar es ms que reportar los avances de la investigacin: es
traducirlos, revelndolos para el pblico (Gndara, 1999: 467).
Lo importante en este sentido es que el arquelogo debe involucrar ms al pblico en su
quehacer, en la informacin que esta obteniendo y en la importancia que sta tienen para el pblico. Si
los arquelogos logran divulgar sus interpretaciones, permitirn que el pblico entienda. Un pblico
que entiende es un pblico que aprecia y valora su patrimonio, y es mediante el aprecio que se logra el
cuidado y la conservacin de se patrimonio (Gndara, 1999a).
Referencias
FLORESCANO, Enrique (1997): El patrimonio nacional. Valores, usos, estudio y difusin en El
patrimonio nacional de Mxico I. Enrique Florecano (coord.), vol 1, pp 15-27, CNCA-FCE.
GNDARA, Manuel (1999): La interpretacin temtica y la conservacin del patrimonio cultural en
60 aos de la ENAH. Eyra Crdenas (coord.), pp 453-477, ENAH.
GERTZ, Alejandro (1996): El saqueo arqueolgico: lento suicidio en Revista de Arqueologa Mexicana.
Editorial Races/INAH, vol. IV, nm. 21, pp. 22-27.
GONZLEZ, Francisco (1996): El saqueo arqueolgico en Revista de Arqueologa Mexicana. Editorial
Races/INAH, vol. IV, nm. 21, pp. 30-31.
LITVAK, Jaime (1979): El patrimonio arqueolgico nacional. Un problema de concepto y proceso en
Cuadernos de arquitectura y conservacin del patrimonio artistico. Nm 4-5, pp 70-74, agosto
1979, SEP-INBA.
LITVAK, Jaime y Sandra LPEZ (1997): El patrimonio arqueolgico. Conceptos y usos en El
patrimonio nacional de Mxico II. Enrique Florecano (coord.), vol 2, pp 173-197, CNCA-FCE.
INAH.
MIRANBELL, Lorena (1999): Patrimonio Cultural en 60 aos de la ENAH. Eyra Crdenas (coord.), pp
45-51, ENAH.
NAVA R., Jess (2002): Eplogo: Arqueologa mexicana, historia y esencia. Siglo XX en Arqueologa
mexicana, historia y esencia. Jess Nava (coord.), pp 319-332, INAH.
172
Actividad 10.1 Autoevaluacin

Nombre:__________________________________________________________ Grupo____________
El presente cuestionario no tiene ningn valor para la calificacin del bimestre. Lo que busca es que
sepas que tanto sabes sobre los temas que se trabajaron durante la secuencia didctica de arqueologa.
Se te pide que contestes de la manera ms honesta posible.
Seala en el lugar que se considere adecuado:
Lo entiendo muy bien: lo entiendo tan bien que puedo explicarle a un compaero
Lo entiendo ms o menos: lo entiendo bien pero no podra explicarlo por que an tengo
algunas dudas.
No lo entiendo: no entiendo a que se refiere
Criterios
Lo entiendo
muy bien
Lo entiendo
ms o menos
No lo
entiendo
Se explicar que es cultura
Se explicar que es Patrimonio Arqueolgico
Se explicar que es arqueologa
Entiendo la
arqueolgico
relacin entre
cultura
patrimonio
Entiendo la relacin entre patrimonio arqueolgico y

arqueologa
Entiendo la relacin entre cultura y arqueologa
Entiendo la importancia del estudio del patrimonio

arqueolgico
Entiendo la importancia
patrimonio arqueolgico
de
la
conservacin
del
Conozco la relacin existente entre la arqueologa y la

historia
Conozco la importancia de la arqueologa y el
patrimonio para la conformacin de la Historia de
Mxico
173
Actividad 10.2 Evaluacin formativa

Nombre:__________________________________________________________ Grupo____________
El presente cuestionario tiene valor para la calificacin del bimestre. Lo que busca es conocer que tanto
sabes sobre los temas que se trabajaron durante la secuencia didctica de arqueologa. Se te pide que
contestes de la manera ms honesta posible.
Lee con atencin y contesta las preguntas que se te realizan
Qu es cultura?
Qu es arqueologa?
Qu es patrimonio arqueolgico?
Cul es la relacin entre cultura y arqueologa?
Cul es la relacin entre cultura y patrimonio arqueolgico?
Cul es la relacin entre patrimonio arqueolgico y arqueologa?
Cul es la importancia del estudio del patrimonio arqueolgico?
Cul es la importancia de la conservacin del patrimonio arqueolgico?
Cul es la relacin existente entre la arqueologa y la historia?
De qu forma ayuda la arqueologa a la conformacin de la Historia de Mxico?
174
Actividad 10.3 Comentarios

Nombre:__________________________________________ Grupo:__________
Las siguientes preguntas buscan conocer tu opinin sobre la secuencia didctica de arqueologa.
Qu fue lo que te gusto ms?
Qu fue lo que te gusto menos?
Qu cambiarias?
Qu sientes que le hace falta?
Comentarios:
175
Actividad 11.1 Conociendo Xochicalco

Nombre:_________________________________________________________ Grupo:________________
El texto que a continuacin vas a leer es una seleccin editada del capitulo El Epiclsico: el caso del Valle
de Morelos de Leonardo Lpez Lujn y que forma parte del libro Historia Antigua de Mxico,
coordinado por Linda Manzanilla y Leonardo Lpez Lujn, pp. 261-293
Lee con atencin y subraya lo ms importante. Al finalizar cada seccin de la lectura encontrars una
actividad, resulvela.
El desarrollo de la civilizacin xochicalca
El desarrollo de Xochicalco abarca alrededor de 24 siglos. [...] Del 900 aC al 650 dC el paisaje estuvo
ocupado por pequeas aldeas agrcolas. En ellas vivieron sociedades ms o menos igualitarias que rara
vez construyeron estructuras cvico-ceremoniales de grandes proporciones.
Entre el 650 y el 900 dC, las aldeas cedieron su lugar a una urbe cosmopolita. Resulta
sorprendente que los templos, los palacios, los bastiones y las vas cuyas ruinas recorre hoy da el
visitante pertenecieron a una civilizacin que tuvo una vida tan corta como intensa. Cerros y planicies
se poblaron de grupos socialmente diferenciados y, muy probablemente, pertenecientes a diversas
etnias. Sin embargo, el esplendor fue fugaz. El asentamiento volvi a su condicin aldeana 600 aos
antes de que los espaoles recorrieran por primera vez la regin.
Una de las principales interrogantes acerca del desarrollo de Xochicalco tiene que ver con las
causas de su repentino y efmero apogeo. Casi todas las hiptesis vertidas en las ltimas tres dcadas
coinciden en la incidencia del colapso teotihuacano en el surgimiento de la ciudad. Sin embargo,
existen grandes divergencias en cuanto a la manera en que se supone estuvieron encadenados estos
fenmenos.
Desde la ptica de Pia Chan y Litvak, centros como Xochicalco y El Tajn motivaron la cada
de Teotihuacan a fines del Clsico, ocasionando un vaco de poder. En contrapartida, Sanders y Price
invierten el sentido causal de la explicacin al afirmar que los centros epiclsicos slo pudieron haber
surgido en ausencia de la hegemona de la Ciudad de los Dioses.
Segn Pia Chan, el esplendor xochicalca debe remontarse al Clsico (450-750 dC). Desde su
peculiar perspectiva, Xochicalco alcanz el rango de civilizacin en el siglo V, con la llegada de grupos
"ms adelantados" de la Costa del Golfo. Estos grupos habran introducido el estilo artstico de El
Tajn, la numeracin, el calendario, la escritura y, sobre todo, el culto a Quetzalcatl-Venus. Gracias a
la implantacin y consolidacin de esta nueva filosofa, Xochicalco sobresaldra en el contexto
mesoamericano al grado de que contribuira a la cada de Teotihuacan y a la supresin de la religin
politesta, agrcola y "conservadora" difundida por esa ciudad.
Litvak sostiene que Xochicalco fue un influyente centro del mundo clsico (400-650 dC), si bien
alcanza su mxima expansin despus de la cada de Teotihuacan en 650. Este autor propone que
Xochicalco surgi en el Clsico [...] debido a su importante produccin algodonera, pero sobre todo a
su situacin estratgica que conectaba las costas atlntica y pacfica (rutas Morelos-Mezcala y Valle de
Toluca-noreste de Guerrero).
En esta poca, Xochicalco manifiesta una fuerte influencia teotihuacana en su traza urbana,
motivos arquitectnicos, escritura y bienes muebles. Siguiendo a Litvak, Xochicalco nunca fue un
aliado ni un satlite de Teotihuacan, sino un conductor dentro de una esfera monofocal que filtraba el
trfico de productos tropicales (cacao, plumas, piedras verde y algodn) de la Depresin del Balsas y el
noreste de Guerrero a la Cuenca de Mxico. [...] Xochicalco, junto con Cholula, El Tajn y Tula, provoca
la cada de Teotihuacan al detener el flujo de productos de su red de rutas. Crece entonces la ciudad
morelense, pero no por mucho tiempo. Durante [ 900 a 1300], se reordenan las rutas, perdiendo su
funcionalidad aquellas que pasaban por Xochicalco, ya que estaban orientadas hacia la disminuida
176
Teotihuacan. En este panorama, Miacatln se convierte en el centro hegemnico del occidente de

Morelos.
Contra lo sealado por estos autores, Dumond y Mller no encuentran evidencia de que el
abandono de Teotihuacan haya sido producto de centros de poder como Cholula, El Tajn o
Xochicalco. De hecho, la influencia de esta ltima ciudad al final del periodo Clsico fue mnima. Hoy
no parece haber duda de que el esplendor de Xochicalco se limita al Epiclsico, y de que Teotihuacan
nunca jug un papel determinante en el oeste de Morelos. Si bien hay cierto parecido entre las
cermicas de ambos sitios, stas resultan muchas veces escasas, comunes a varias culturas o
simplemente imitaciones locales.
El oeste de Morelos nunca fue incorporado al hinterland teotihuacano de recursos, quizs
porque las tierras de esta rea tenan un menor potencial para la intensificacin agrcola que las del
este de Morelos. Sanders y Price invierten el efecto causal de la hiptesis. Tal y como afirman, la cada
de Teotihuacan ocasiona un vaco de poder y un bajo nivel de integracin en el Altiplano central, que
posibilitaron el surgimiento de pequeos estados que luchaban por la supremaca regional.
Por su parte, Hirth y Cyphers lograron conciliar creativamente la hiptesis de Litvak con la de
Sanders y Price. Para ellos Xochicalco era demasiado pequeo en el Clsico como para competir con
Teotihuacan. Este panorama se transforma radicalmente en el siglo VIII, cuando la esfera de influencia
teotihuacana se limita a la Cuenca de Mxico, permitiendo el surgimiento de sitios como Cacaxtla,
Teotenango y Xochicalco que comienzan a dominar sus respectivos valles. En este contexto s era
factible la generacin de un ambiente de competencia que ocasionara una limitada interaccin
econmica entre dichos sistemas, la cual se refleja en colecciones de artefactos arqueolgicos
regionalmente diferentes.
El oeste del Valle de Morelos queda -de esta forma- desvinculado de la esfera econmica de la
Cuenca de Mxico, y los productos teotihuacanos son suplantados por la cermica de Guerrero y la
Mixteca, as como por la obsidiana de Zinapcuaro, Michoacn.
El patrn de asentamiento del Valle de Xochicalco, la organizacin interna de la ciudad, sus
construcciones blicas y las representaciones iconogrficas nos hablan de una poca de militarismo y
conflicto exacerbados. Lo anterior pudo haber sido motivado, segn Hirth y Cyphers, por la
integracin de una confederacin formada por las lites de los asentamientos del occidente de Morelos,
que a su vez sera el resultado de la intencin de consolidar el control poltico regional tras la cada de
Teotihuacan o por la amenaza de ataques externos. La creacin de una confederacin de esta
naturaleza explicara el crecimiento tan acelerado y "no natural" de la poblacin en un valle de escaso
potencial agrcola. Asimismo, el concurso de todas las poblaciones que se haban unificado justificara
el breve lapso en que fueron edificadas las enormes construcciones pblicas y de lite de la urbe.
Realiza un cuadro comparativo entre las posturas de los diferentes autores.
Hirth y Cyphers
Dumond y
Sanders y Price
Litvak
Mller
Pia Chan
Quines eran los xochicalcas?

A cualquiera que comience a familiarizarse con la bibliografa sobre Xochicalco sorprender el
contraste existente entre el nmero de conjeturas y lo que sabemos a ciencia cierta sobre la funcin de
este centro y la filiacin tnica de sus constructores. Como pocos sitios mesoamericanos, Xochicalco ha
sido el blanco de las especulaciones ms dispares y, en muchos casos, sin el menor apoyo fctico.
177
Por ejemplo, en cuanto al carcter del asentamiento encontramos desde aquellas que lo
vinculan con lugares mticos como Chicomztoc y Tamoanchan, pasando por las que ven en l una
avanzada militar, una colonia maya, un santuario fortificado, una capital comercial y religiosa que
origin el culto a Quetzalcatl, un nodo de intercambio a larga distancia, hasta aquellas que lo
conciben como un centro astronmico donde se realiz un "congreso internacional" para establecer una
correlacin calendrica.
Encontraremos la misma tnica en las explicaciones sobre la etnia a la que supuestamente
pertenecan sus habitantes. Entre los innumerables pueblos propuestos estn los habitantes de la
Atlntida, adems de los mayas, toltecas, nahuas "antes de su escisin de los olmecas", tlahuicas,
aztecas, tlapanecas, y los moradores de Monte Albn y Zaachila. Otros autores han querido ver a
Xochicalco como el crisol de varias culturas: Palenque, El Tajn y Egipto, segn una propuesta, o
Palenque, Mitla, Zaachila y la cultura olmeca, conforme a otra.
En contrapartida, las evidencias arqueolgicas con las que contamos en la actualidad dejan
mucho que desear y poco es lo que sirven para apoyar una u otra hiptesis. Es muy probable que ni
siquiera el nombre "Xochicalco" ("lugar de la casa de las flores") haya sido el que dieron al lugar sus
antiguos moradores, sino que fuera el apelativo en lengua nhuatl que reciba en los aos previos a la
conquista. Por otra parte, las imgenes antropomorfas encontradas en el sitio no son lo suficientemente
abundantes como para hablar de caractersticas somticas propias de una etnia determinada.
A lo anterior se suma el hecho de que una de las notas distintivas de la urbe epiclsica es la
gran diversidad e hibridismo estilstico de su arquitectura y de sus artefactos. Esto puede deberse a
que la ciudad estaba compuesta por una poblacin pluritnica separada en barrios y gobernada por
una nobleza comn que conjug armnicamente las concepciones de los distintos componentes de la
sociedad, expresndolas en un arte de mltiples races, pero asimilado en un nuevo estilo. [...]
La poblacin epiclsica de Xochicalco estaba dividida en clases sociales. Es fcil reconocer
dicha divisin en las representaciones icono grficas de individuos ricamente ataviados; en la
diversidad del tamao, de los acabados y del nmero de patios internos de las unidades residenciales;
en la cuanta desigual de los bienes alctonos y suntuarios hallados en ellas; en la dispar importancia
de los lugares de inhumacin, y en la abundancia y calidad diferenciales de las ofrendas funerarias. De
acuerdo con Sanders, la mayor parte de los xochicalcas no se dedicaban directamente a las labores
agrcolas, sino a un amplio rango de actividades que podemos considerar "urbanas".
A partir de los vestigios arqueolgicos encontrados en la ciudad, no resulta aventurada la idea
de que sus moradores, tal vez organizados en grupos corporativos, cumplieran funciones especficas.
Si ste fuera el caso, habra toda suerte de especialistas: tejedores, alfareros, canteros, albailes,
cesteros, carpinteros, lapidarios, escultores, pintores y comerciantes. Adems, se infiere la presencia de
un grupo de dirigentes, compuesto por militares, sacerdotes y burcratas, con base en evidencias
iconogrficas y en la abundancia de construcciones religiosas y defensivas.
Actividad: a partir de la lectura contesta cul puede ser el origen de la gente que habit en
Xochicalco
178
Actividad 11.2 Evidencias del pasado

Nombre:______________________________________________ Grupo:________
Como parte de t anlisis de superficie t tendrs que corroborar la informacin de la lectura El
Epiclsico: el caso del Valle de Morelos. Lo que hars ser fijarte en las afirmaciones del autor y buscar la
evidencia material que corrobora la informacin.
Informacin
Como muchas otras ciudades del Epiclsico, Xochicalco era un
centro sumamente fortificado. El principal elemento de
fortificacin de la urbe era su posicin estratgica: los espacios
cvico-ceremoniales, las residencias de lite y las mayores
concentraciones demogrficas fueron ubicados intencionalmente en la cumbre de elevaciones rodeadas por
acantilados. Los muros de las terrazas y de las plataformas que
servan de fundamento a los edificios, tambin proporcionaban
un eficaz servicio en la defensa.
Evidencia Material
Informacin
El Palacio
Consta de tres secciones escalonadas e independientes que se
adaptan a las irregularidades de la ladera. En su interior se han
encontrado elementos arquitectnicos tales como patios
hundidos, hogares, desages, escalerillas de acceso, pasillos,
pilastras, cuartos, banquetas con nichos sobrepuestos y
recubiertos de estuco, plataformas, ventanillas y lo que parece
ser un bao de vapor.
Evidencia Material
Informacin
Templo de las serpientes Emplumadas
Cada cuadrete est ocupado por un personaje de perfil y en
posicin sedente, caracterizado por una vrgula de la palabra,
tocado del Glifo del Ao, ante ojeras de Tlloc y bolsa de copal.
En cuando menos 10 ocasiones, estos personajes tienen enfrente
una mandbula descarnada que parece morder un crculo con
una cruz incisa en su interior
Evidencia Material
Informacin
Plaza Central
Al continuar su ascenso en direccin norte, la va desemboca en
la Plaza Central, punto de convergencia de las arterias ms
importantes de Xochicalco. Seguramente ste era el lugar de
mayor significacin religiosa para la poblacin citadina y para
los campesinos de la regin. En su extremo norte fue erigida la
pirmide de mayores proporciones de la urbe: la Estructura E.
Este edificio se compone de un basamento de tres cuerpos que
sostiene una pirmide escalonada y coronada, a su vez, por un
templo.
Evidencia Material
179
Actividad 11.3 Interpretando la cultura material

Lo que t tendrs que hacer ser escoger dos piezas que se exhiban en el museo, dibujarlas y enlistar
las caractersticas de la pieza, para as poder conocer ms sobre la gente que la realizo. Al finalizar
contesta la pregunta que aparece al final de la hoja.
Estas preguntas te ayudarn a realizar el anlisis.
de qu esta hecho?
cuando se hizo?
para que servia?
quin lo hizo?
es una pieza que todo mundo tena en su hogar, slo la nobleza o es religioso? por qu?
Nombre del objeto:
Caractersticas
Dibujo
Nombre del objeto:

Caractersticas
Dibujo
Cul crees que sea la problemtica de trabajar con piezas que se encuentran descontextualizadas?
180
Actividad 11.4 Reporte de indagacin

Lo que t tendrs que realizar es un reporte de tu prctica en donde tu principal objetivo es contar
como era la vida en Xochicalco. Para esto te servirs de la informacin que obtuviste de la lectura, de
los datos que recopilaste durante tu prctica y as describirs al ser humano que viva en Xochicalco. Es
decir, tendrs que hablar sobre las caractersticas principales de la cultura, y sustentarlo con la cultura
material que observaste en la prctica.
La elaboracin de textos de carecer histrico implica

1) Estructuracin del trabajo o planeacin del texto: elaboracin del ndice, introduccin,
desarrollo capitular, conclusiones;
2) Redaccin: ortografa y redaccin, uso adecuado de la terminologa, conceptos y categoras;
3) Formas alternativas de presentacin de informacin: mapas histricos; lneas de tiempo;
graficas, etctera.
4) Elaboracin del aparato crtico: notas, citas a pie de pgina, bibliografa;
5) Conclusin: ideas originales, argumentacin y buenas razones
181
182
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Arqueologia y Educacion. Una Propuesta Didactica para La Enseñanza de La Arqueologia en La Educacion Secundaria PDF

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Natzn Itza Garca Macas

Tesis de Licenciatura en Arqueologa

Director de tesis: Mtro. Ramn Vias Vallverd

Hctor, Nelly, Ericka, Abril y Rodrigo.

Los sueos se vuelven ideas

Cumplido el ao y medio de estar dando clases9, y despus de mi primera campaa de

ARQUEOLOGA Y EDUCACIN: UN ESTADO DE LA CUESTIN.................... 7

LA ENSEANZA DE LA ARQUEOLOGA: UN MODELO DIDCTICO...........25

Conocimiento arqueolgico ..............................................................................................25

Seleccin y secuenciacin de los contenidos...................................................................35

Esquema de Actividades ...................................................................................................40

Evaluacin de conocimientos previos y evaluacin final .............................................48

Conocimiento arqueolgico ..............................................................................................61

Actividades relacionadas con el conocimiento arqueolgico......................................... 63

Relacin de actividades de la secuencia didctica .......................................................106

ANEXO UNO: SECUENCIA DIDCTICA, MATERIALES PARA EL PROFESOR . 119

11 Sesin: Prctica de campo.......................................................................................................141

ANEXO DOS: SECUENCIA DIDCTICA, MATERIALES PARA EL ALUMNO .....145

Uno de los principales objetivos de la arqueologa es el estudio de los procesos de grupos

Florescano, 1997; Lpez, 2002; Bonfil, 1997).

relevancia para la construccin del conocimiento y las diferentes identidades, permite en

conocimiento arqueolgico, tomando en cuenta la relacin entre el conocimiento

Para la realizacin de este apartado se consultaron los acervos bibliogrficos de la Escuela

(Borman, 1994; Dahiya, 1994; McManamon, 1994;

Arqueologa y educacin no formal

La educacin no formal, entendiendo no formal como la educacin sistematizada pero fuera

(www.digonsite.com), que es la pgina de una revista de arqueologa especializada en

(www.inah.gob.mx), la del Museo del Desierto de Coahuila (museodeldesierto.org), la del

(www.inah.gob.mx), y la del Museo del

Templo Mayor (www.conaculta.gob.mx/templomayor), por mencionar algunas que tienen

Varias organizaciones relacionadas principalmente con el patrimonio, la historia, la

arquelogos miembros de la asociacin crearon un rea especfica para la educacin de la

Las universidades e institutos encargados de la enseanza e investigacin de la arqueologa

En el caso de Mxico no existe un respaldo institucional para proyectos. Los existentes

desarrollar las unidades que conciernen al mundo prehispnico. En Sudfrica, (Witz y

Dentro de los modelos de enseanza relacionados con el trabajo arqueolgico, la excavacin

encontrando (Atkin, 1999).

El programa Youth Work Learn, desarrollado para ensear a

jvenes nativos de Estados Unidos, implement un programa de arqueologa dirigido por

Dentro del currculo

La educacin de la arqueologa ha demostrado su funcionalidad para la enseanza tanto del

La importancia de la aplicacin de una secuencia didctica sobre la arqueologa y su

Figura 1. Planificacin conceptual

Figura 2. Esquema del modelo didctico

arqueologa y el patrimonio arqueolgico (figura 2): a) la importancia del contexto en la

La teora crtica de la enseanza de las Ciencias Sociales

La importancia del contexto en la construccin del conocimiento

El ser humano es social, de ah la importancia del contexto cultural en la construccin del

La relevancia de la percepcin de los alumnos en el proceso de aprendizaje

La construccin del conocimiento se genera a partir de los conocimientos previos que el

El papel del profesor en el proceso de aprendizaje

Los procesos de enseanza y aprendizaje

Los procesos de enseanza y aprendizaje (figura 3) que se basan en la teora constructivista

Figura 3. Procesos de enseanza y aprendizaje

Aplicacin de estos nuevos

los constructos previos, b) la introduccin y reestructuracin de los nuevos conocimientos, y

Figura 4. Proceso de aprendizaje

A partir de los conceptos bsicos sobre arqueologa y patrimonio, en el enfoque de la teora

aplicacin de estrategias didcticas parecidas no se ha realizado en Mxico y el problema ha

de stos; y la verificacin de conclusiones, marchar a la par de la recoleccin de la

Seleccin y secuenciacin de los contenidos

La seleccin de los contenidos respondi a la necesidad de clarificar lo que es la arqueologa y

el patrimonio arqueolgico. Estos temas permitieron al