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Junio2012
Lagestindeproyectosinnovadorescomo
aglutinadordelosmdulosycomoinstrumento
paraeldesarrollodelascompetenciaslaboralesen
losCiclosFormativosdeFormacinProfesional
Coordinacindelproyecto
BelnGmezPenalonga
Investigacin,desarrolloymaquetacin
AntonioSantosRamos
Entidadescolaboradoras
http://www.tomillo.org
LuisMLpezAranguren
RobertoQuirsGarca
GemmaOlmedillaSnchez
LuisGmezdeLora
YolandaTalavera
ManuelLpezLpez
EnriqueParraBao
MaraDoloresGmezBurgos
ConsueloGarcaLachica
AnaCamachoPerdiguero
JuanIgnacioIrizar
JosAntonioElizalde
http://www.imh.es/
MIsabelMuriasBermejo
MLuisaLigeroGonzlez
MVictoriaOlivaGallego
MJessAsenjoHita
AmaliaPelluchChueca
www.iesvillaverde.es
MaiteAndreuIBeltrn
www.j23.fje.edu
DavidMarnSalvador
ConcepcinGmezTejedor
LucasBrcenaDiaz
www.emsur.com
CsarCaneladaQuesada
www.tccglobal.com
www.informatica64.com
ChemaAlonso
SusanaBordnVillar
ManuelSnchezChumillas
AlmadeMiguelSampedro
RocoHerrizPalacios
MaiteMguezdelOlmo
LeireIglesias
www.serikat.es
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag2
1. INTRODUCCIN............................................................................................................................6
1.1. CONTENIDOSDELAGUADELPROFESORADO............................................................................................6
1.2. CONCEPTOSCLAVESDELAGUAPARAELPROFESORADO.............................................................................7
2. OBJETIVOS....................................................................................................................................8
2.1. OBJETIVOSGENERALESDELPROYECTO....................................................................................................8
2.2. OBJETIVOSESPECFICOSDELAGUADELPROFESORADO..............................................................................8
3. COMPETENCIAS...........................................................................................................................10
3.1. LAS8COMPETENCIASCLAVEDELAUE..................................................................................................10
3.2. COMPETENCIASPARALAINSERCINLABORAL.........................................................................................12
3.2.1. Comunicacin......................................................................................................................15
3.2.2. Trabajoenequipo................................................................................................................16
3.2.3. Innovacin/Esprituemprendedor.......................................................................................18
4. APRENDIZAJEBASADOENPROYECTOS(ABP)...............................................................................21
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
OBJETIVOSDELAPRENDIZAJEBASADOENPROYECTOS..............................................................................21
APRENDIZAJETRADICIONALVS.APRENDIZAJEBASADOENPROYECTOS.........................................................24
TIPOSDEPROYECTOS.........................................................................................................................29
FASESDEUNPROYECTOABP...............................................................................................................30
BENEFICIOSDEABP...........................................................................................................................32
OTROSASPECTOSASUPERVISARENABP...............................................................................................33
5. ACOMPASANDOLOSMDULOSALASFASESDEUNPROYECTO...................................................34
5.1. CARACTERSTICASDELOSPROYECTOSBASADOSENPROBLEMAS..................................................................34
5.2. MOMENTOSDELPROYECTO.................................................................................................................35
5.3. DEFINICINYCOORDINACINDELPROYECTO..........................................................................................36
6. METODOLOGAPARALAGESTINDEPROYECTOS.......................................................................42
6.1. PRINCIPIOSYASPECTOSFUNDAMENTALES..............................................................................................42
6.2. ROLESDELPROFESORADO...................................................................................................................42
6.2.1. DesarrollodelprocesoABP..................................................................................................43
6.2.2. Habilidadesrequeridas........................................................................................................44
6.3. ROLESDELESTUDIANTE......................................................................................................................45
6.3.1. Conductasyresponsabilidades............................................................................................45
6.3.2. DesarrollodelprocesoABP..................................................................................................46
6.4. CMODISEARUNPROYECTOPARAABP..............................................................................................47
6.4.1. CondicionesynecesidadesparaimplantarunsistemaABP................................................47
6.4.2. FasesdelProyecto...............................................................................................................48
6.5. FASE01:INICIO................................................................................................................................49
6.5.1. Planteamientoinicial...........................................................................................................50
6.5.2. Eleccindelosgrupos..........................................................................................................51
6.5.3. Definicinderecursos.........................................................................................................52
6.6. FASE02:PRIMERASACTIVIDADESDELOSEQUIPOS..................................................................................52
6.7. FASE03:DESARROLLODELPROYECTO...................................................................................................53
6.8. FASE04:CONCLUSIONESDESDELAPERSPECTIVADELALUMNADO...............................................................54
6.9. FASE05:CONCLUSIONESDESDELAPERSPECTIVADELPROFESORADO...........................................................54
6.10. EVALUACINDEUNPROYECTOABP.....................................................................................................55
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag3
6.10.1. Cmoseevalaunmdulo?..............................................................................................55
6.10.2. QuaspectosseevalanenABP?.....................................................................................56
6.10.3. TcnicasdeevaluacinenABP............................................................................................57
6.10.4. Evaluacindeltutor/a(porpartedelalumnado)................................................................61
6.10.5. Autoevaluacindelalumno/a..............................................................................................62
6.10.6. Evaluacindelcompaero/adegrupo................................................................................63
6.10.7. Autoevaluacindelprofesor/a............................................................................................63
6.10.8. EvaluacindelproyectoABP...............................................................................................64
6.10.9. Evaluacincontinuadelalumno/a(porpartedelprofesorado).........................................65
6.11. APORTESDELAABP.EJEMPLOSDEBUENASPRCTICAS............................................................................67
6.11.1. CFdeSistemasMicroinformticosyRedes(CentredEstudisJoanXIII).............................67
6.11.2. CFdeGestinAdministrativa(FundacinTomillo)..............................................................68
6.11.3. CFdeProduccinporMecanizado(InstitutoMquinaHerramienta).................................71
6.11.4. CFdeTcnicoenSistemasMicroinformticosyRedes(FundacinTomillo)......................71
6.11.5. MdulodeEmpresaeIniciativaEmprendedoraSMR(IESVillaverde)..............................73
7. METODOLOGAPARAELDIAGNSTICO,DESARROLLOYEVALUACINCONTINUADELAS
COMPETENCIAS................................................................................................................................75
7.1. DEFINICINDECOMPETENCIA..............................................................................................................75
7.2. COMPETENCIACOMUNICACIN........................................................................................................76
7.2.1. Dimensiones.........................................................................................................................76
7.2.2. Indicadores...........................................................................................................................77
7.3. COMPETENCIAINNOVACIN/ESPRITUEMPRENDEDOR..........................................................................79
7.3.1. Dimensiones.........................................................................................................................79
7.3.2. Indicadores...........................................................................................................................79
7.4. COMPETENCIATRABAJOENEQUIPO..................................................................................................81
7.4.1. Dimensiones.........................................................................................................................81
7.4.2. Indicadores...........................................................................................................................82
7.5. DIAGNSTICOYEVALUACINDELASCOMPETENCIAS................................................................................83
7.6. MTODOSEINSTRUMENTOSDEEVALUACIN..........................................................................................84
7.6.1. Valoracindeunacompetencia..........................................................................................84
7.6.2. Valoresdereferencia(esperados).......................................................................................86
7.6.3. Instrumentosdeevaluacin................................................................................................87
7.6.4. Evaluacinfinal....................................................................................................................91
7.7. METODOLOGAPARAELDESARROLLODECOMPETENCIAS..........................................................................91
8. ANEXOA.HOJASDEEVALUACIN................................................................................................99
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
8.7.
ANEXOA1:HOJAPARALAEVALUACINDELTUTOR/A(PORPARTEDELALUMNADO).....................................100
ANEXOA2:HOJAPARALAAUTOEVALUACINDELALUMNO/A..................................................................101
ANEXOA3:HOJAPARALAEVALUACINDELCOMPAERO/ADEGRUPO.....................................................102
ANEXOA4:HOJAPARALAAUTOEVALUACINDELPROFESOR/A................................................................103
ANEXOA5:HOJAPARALAEVALUACINGENERALDELPROYECTO(PORPARTEDELPROFESORADO)..................104
ANEXOA6:HOJAPARALAEVALUACINGENERALDELPROYECTO(PORPARTEDELALUMNADO)......................105
ANEXOA7:HOJAPARALAEVALUACINCONTINUADELALUMNO/A(PORPARTEDELPROFESORADO)...............106
9. ANEXOB.COMPETENCIASYPROYECTOABP(EJEMPLOSYTEXTOSCOMPLEMENTARIOS)...........107
9.1. ANEXOB1(ITINERARIOCOMPETENCIALPARALACOMUNICACINORAL)....................................................107
9.2. ANEXOB2(CURRCULOBASADOENCOMPETENCIAS).............................................................................108
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag4
9.3. ANEXOB3(LEARNINGMATERIALSINAPROBLEMBASEDCOURSE)...........................................................108
9.4. ANEXOB4(GUAPARALAEVALUACINDECOMPETENCIASENLOSTRABAJOSDEFINDEGRADOYDEMSTERENLAS
INGENIERAS)............................................................................................................................................108
9.5. ANEXOB5(LISTADODEEJEMPLOSDEPROYECTOSABP).........................................................................109
10.BIBLIOGRAFAEMPLEADA..........................................................................................................110
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag5
1. Introduccin
En este documento se va a establecer una Gua del profesorado. Esta Gua, junto con otros tres
documentos forma parte del proyecto para el desarrollo de Competencias para la Insercin
Laboral1:
Guaparaelprofesorado.EsunaGuadeapoyoparaelprofesoradoenlaqueseabordala
gestin de proyectos ABP en el aula compilando la metodologa de trabajo, dinmicas,
ejerciciosyactividadessugeridas,materiales,etc.LaGuaincluyetambinlametodologay
materiales precisos para el diagnstico, desarrollo y evaluacin continua de las
competenciasdecomunicacin,trabajoenequipoeinnovacin/esprituemprendedor.
Gua para la formacin de formadores. Una Gua para formar al profesorado que va a
incorporarensusmduloseltrabajodecompetenciasparalainsercinlaboralatravsde
lagestindeproyectosenlaProgramacin.
Guaparaelalumnadoconrecursosymaterialesparaelalumnado.
Definicindeproyecto,planificacin,ejecucinypresentacindeproyectos.
Impactooespecificacionesparaacompasarlosdistintosmdulosdelosciclosformativosa
lagestindeproyectos.
Metodologaparalagestindeproyectosinnovadoresenelaula.
Definicin,indicadores,mtodoseinstrumentosparaeldiagnsticoprevio,eldesarrolloy
la evaluacin continua de la mejora de las competencias de comunicacin, trabajo en
equipoeinnovacin/esprituemprendedorenelalumnado.
EsteproyectoseencuentrasubvencionadoporelMinisteriodeEducacinyFondoSocialEuropeoytieneelsiguientepartenariado:
FundacinTomillo,InstitutoMquinaHerramienta(IMH),CentroDeFormacinProfesionalI.E.SVillaverde,CentroDeEstudiosJoan
XXIII,Emsur,TCC,Informtica64ySerikat
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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ElgruesodeestaGuadelprofesoradoseencaminaalaaplicacineinterrelacindeestosdos
conceptosdentrodelosmdulosdeunCicloFormativodeGradoMediooSuperior.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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2. Objetivos
El proyecto Competencias para la Insercin Laboral: La gestin de proyectos innovadores como
aglutinadordelosmdulosycomoinstrumentoparaeldesarrollodelascompetenciaslaboralesen
losCiclosFormativosdeFormacinProfesional,cuentaconlossiguientesobjetivos:
Desarrollarlametodologaeinstrumentosnecesariosparaincorporartransversalmenteen
el aula la gestin de proyectos como herramienta para el desarrollo de las competencias
laboralesdelalumnado.
Conocer los pasos que debe seguir el profesorado para llevar a buen trmino una
experienciaABPdentrodeunmdulodeCicloFormativodeGradoMediooSuperior.
Marcar las pautas necesarias para definir el proyecto como ncleo central de una
metodologaABP.Saberexpresarlosobjetivos,tiemposynecesidadesespecialesdecaraa
suutilizacinconalumnos/as.
Conocer el papel del profesor/a durante el aprendizaje ABP en distintos momentos del
proyecto: pasos previos y conceptualizacin, desarrollo de la solucin por parte del
alumno/aylapresentacinfinal.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag8
Lainclusinesunconceptotericodelapedagogaquehacereferenciaalmodoenquelaescueladebedarrespuestaaladiversidad.
Lapedagogadelainclusinhaceunaapuestaclaraporlaheterogeneidad.
DeahqueABPseaunmtodointeresanteporqueincorporaescenariosrealesypermitequetodoslosalumnos/aspuedandesarrollar
ciertascompetenciasenlosproyectosindependientementedelapersonalidad,capacidadesdecadauno/a,etc.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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3. Competencias
Porcompetenciasnosreferimosalacapacidad,susceptibledesermedida,necesariapararealizar
untrabajodeformaeficaz.
Las competencias se componen de: los conocimientos necesarios para desarrollarla; de los
conocimientosaplicados(habilidadesydestrezas);ydelasactitudesqueconllevan.
aaprender
Resultan esenciales en una sociedad
basada en el conocimiento, garantizan
mayor flexibilidad de la mano de obra, la
Competencia
innovacin, productividad y competitividad y
culturaly
artstica
contribuyen a la motivacin y la satisfaccin
delostrabajadores.
clave
Competencia
socialy
ciudadana
yla
interaccin
conelmundo
fsico
Tratamiento
dela
informaciny
competencia
digital
3 RecomendacindelParlamentoEuropeoydelConsejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizaje
permanente[DiarioOficialL394de30.12.2006].
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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Elsiguientecuadromuestraunresumendelas8CompetenciasClave:
COMPETENCIA
DESCRIPCIN
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Es la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los
smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad,ypararesolverproblemasrelacionados
conlavidacotidianayconelmundolaboral.
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Eslahabilidadparainteractuarconelmundofsico,tantoensusaspectosnaturalescomo
enlosgeneradosporlaaccinhumana,detalmodoqueseposibilitalacomprensinde
sucesos,laprediccindeconsecuenciasylaactividaddirigidaalamejoraypreservacin
delascondicionesdevidapropia,delasdemspersonasydelrestodelosseresvivos.
Tratamiento de la
informacin y
competencia
digital
Competencia
social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerseacontribuirasumejora.Enellaestnintegradosconocimientosdiversos
y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisionesadoptadas.
Competencia
cultural y artstica
Competencia para
aprender a
aprender
Autonoma e
iniciativa personal
Estacompetenciaserefiere,porunaparte,alaadquisicindelaconcienciayaplicacin
de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad,laautocrtica,elcontrolemocional,lacapacidaddeelegir,decalcularriesgos
y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccininmediata,deaprenderdeloserroresydeasumirriesgos.
Tabla1Resumendelas8CompetenciasClave
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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Empleabilidad(FundacionTomillo,2008):conjuntodecondicionantesycompetencias
quepermitenalaspersonasestarensintonaconelmercadolaboral.
Loscondicionantessuperanalapersona,sondifcilmentemanejablesporella,yserefierena
factores macroeconmicos, de poltica laboral, sociales, del estado del bienestar, personales,
etc.
Lascompetenciasserefierenalacapacidad,susceptibledesermedida,necesariapararealizar
un trabajo eficazmente. Son particularmente necesarias para la realizacin personal de los
individuosyparasuintegracinsocial,ascomoparalaciudadanaactivayelempleo.
Lasactitudeshacen
referenciaalquerer
hacer.
Actitudes
Habilidades
ydestrezas
LosConocimientos
aplicadoshacen
referenciaalpoder
hacer
Conocimientos
necesarios
Losconocimientosyla
experienciahacen
referenciaalsaber
hacer
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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Comunicacin
Trabajoenequipo
Innovacin/Esprituemprendedor
Estas tres competencias tienen una estrecha y clara relacin con las competencias clave
Autonoma e iniciativa personal, Comunicacin lingstica y Competencia social y
ciudadana,respectivamente.
En la actualidad, las competencias indicadas anteriormente se encuentran entre las ms
demandadasporelmercadolaboraly,porlotanto,sonlasquedebenadquirirodesarrollarlos
futuros trabajadores/as a lo largo de la Formacin Profesional por lo que toman un sentido
especialysonpartefundamentaldelcurrculodecualquierCicloFormativo.
Ejemplo
Competencias demandadas por las empresas
Paradiagnosticarsilascompetenciaselegidassonlascorrectasseharealizadounaencuestaacuatro
empresassociasdelproyecto(Emsur,TCC,Informtica64ySerikat).
Acadaunadelasempresasseleshaproporcionadouncuestionariocondistintaspreguntas.Entrelas
cuestionesplanteadas,selessealabaaestascompaasqueindicaranlascompetencias(entre3y5)
msvaloradasparalaempresaencadaunadeestassituaciones:
Competenciasmsvaloradasparaunalumno/aenprcticas
Competenciasmsvaloradasparaunnuevotrabajador/a
Competencias ms valoradas para que salga adelante una idea innovadora o proyecto de
emprendimiento
Finalmente, se han recopilado todas las respuestas obtenidas y se ha elaborado un ranking con las
competenciasquehanaparecidoenalgunadelaspreguntas.
Latablasiguientemuestraelnombredelacompetenciayeltotaldevecesquehasidoreferenciada
poralgunasdelasempresasensusrespuestas.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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N DE VECES
CITADA
COMPETENCIA
Trabajoenequipo
Comunicacinoral/venta
4 4
Creatividadeinnovacin
Responsabilidad,compromiso
Adaptacinalentornooflexibilidadanteelcambio
Automotivacin
Capacidaddetrabajoydeesfuerzo
Capacidaddeaprendizaje
Disponibilidad/aceptartodaslastareasasignadas/nuevosretos
Seguimientodelosprocedimientoscorporativos
Iniciativa
Anlisisriguroso/pensamientocrtico
5
Visindenegocioovisindefuturo
5
Orientacinallogro
Identificacinconlaempresa
Organizacin
Resolucin
Delascuatrocompetenciasmsvotadas,tresdeellassecorrespondenconlasseleccionadasparaeste
proyecto,mientrasquelacuarta(responsabilidadycompromiso)tieneunarelacinmuyestrecha
conlacompetenciadetrabajoenequipo.
Esto demuestra que el punto de partida para este proyecto y las competencias elegidas son las
adecuadas.
AlolargodelaGuasetrabajarlaideadeconjuntarelAprendizajeBasadoenProyectoscon
otras metodologas que permitan el desarrollo de las competencias laborales del alumnado y
encuadrenestasactividadesconotroscriteriosimportantescomopuedaserlaheterogeneidad
yladiversidadporlasqueapuestalapedagogadelainclusin.
LaempresaTCC,unadelasempresascolaboradorasenesteproyecto,definelacreatividadcomolacapacidaddedesarrollarnuevas
ideasoformasdetrabajoquepreviamentenoestabandefinidas
La empresa Emsur, otra de las empresas participantes en este proyecto, define la visin de negocio como la capacidad para
anticipar y formular una perspectiva global de negocio que le permita detectar y aprovechar las oportunidades de encontrar y
adoptarventajasyposicionescompetitivas.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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3.2.1.
Comunicacin6
RELACINCONLAS8
COMPETENCIASCLAVEDE
LAUE
COMUNICACIN
Comunicacinen
LenguaMaterna
RELACINCONLASCOMPETENCIAS
PROFESIONALES,PERSONALESY
SOCIALESDELTTULO
Artculo5ldelRDqueestableceel
ttulodeTSMR7
Artculo 5 9 del RD que establece
elttulodeGA8
Paratrabajarlacompetenciacomunicacindesdeelpuntodevistaprofesional,sedeben
tenerencuenta,deformaglobal,elconjuntodeConocimientos,Conocimientosaplicados
(habilidades y destrezas) y Actitudes que puedan emplearse en cada uno de los ciclos
formativoscorrespondientes.
Tomando como referencia las ideas marcadas por las 8 competencias bsicas de la UE9,
otros textos adicionales (Rojo, 2008) e ideas proporcionadas por empresas y entidades
colaboradoras en este proyecto, se propone, en la siguiente tabla, una serie de puntos
bsicosparatrabajarydesarrollarlacompetenciaComunicacinalolargodeestagua.
6 EnelApartado7.2setratarnlasdimensioneseindicadoresdelaCompetenciaComunicacinparaunproyectoABP
7
RD1691/2007,de14dediciembre,porelqueseestableceelttulodeTcnicoenSistemasMicroinformticosyRedesysefijansus
enseanzasmnimas.
RD 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico en Gestin Administrativa y se fijan sus enseanzas
mnimas.YadicionalmenteenelcasodelaComunidaddeMadrid:Decreto14/2010,de18demarzo,porelqueseestableceparala
ComunidaddeMadridelcurrculodelcicloformativodegradomediocorrespondientealttulodeTcnicoenGestinAdministrativa.
ExtradasdelaRecomendacindelParlamentoEuropeoydelConsejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclavepara
elaprendizajepermanente[DiarioOficialL394de30.12.2006].
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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Conocimientos
Conocimientos
aplicados
(habilidades y
destrezas)
Actitudes
Escribirdiferentestextoscontrolandoelprocesodeescritura
(desdeelborradoraldocumentofinal).
Formular,deformaconvincente,losargumentospropios,de
teniendoencuentaotrospuntosdevista.
Confianzaparahablarenpblico.
3.2.2.
Trabajo en equipo10
10
EnelApartado7.3setratarnlasdimensioneseindicadoresdelaCompetenciaTrabajoenEquipoparaunproyectoABP
11
SegnInformtica64,unadelasempresascolaboradorasenesteproyecto,elalumnoenprcticasnosuelepresentarcomounade
suscompetenciashabitualeseltrabajoenequipo.Habitualmentesuexperienciaycapacitacinselimitaalarealizacindetrabajos
engrupoenunentornopuramenteacadmico.Enestosmbitoseltrabajoenequiposuelelimitarseaunsimplerepartodetareas,
sinunescaladoounadireccinclaraenlaoperativa.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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relacinentrelacompetenciadetrabajoenequipoylas8CompetenciasClavedelaUEas
comolarelacinconlascompetenciaspropiasdelttulo:
RELACINCONLAS8
COMPETENCIASCLAVEDE
LAUE
RELACINCONLASCOMPETENCIAS
PROFESIONALES,PERSONALESY
SOCIALESDELTTULO
Competenciassociales Artculo511delRDqueestablece
ycvicas
elttulodeGA13
Artculo512delRDqueestablece
elttulodeDFM14
RD1691/2007,de14dediciembre,porelqueseestableceelttulodeTcnicoenSistemasMicroinformticosyRedesysefijansus
enseanzasmnimas.
12
13
RD 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico en Gestin Administrativa y se fijan sus enseanzas
mnimas.YadicionalmenteenelcasodelaComunidaddeMadrid:Decreto14/2010,de18demarzo,porelqueseestableceparala
ComunidaddeMadridelcurrculodelcicloformativodegradomediocorrespondientealttulodeTcnicoenGestinAdministrativa.
14
RD1630/2009,de30deoctubre,porelqueseestableceelttulodetcnicosuperiorenDiseoenFabricacinMecnicaysefijansus
enseanzasmnimas.
15
ExtradasdelaRecomendacindelParlamentoEuropeoydelConsejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclavepara
elaprendizajepermanente[DiarioOficialL394de30.12.2006].
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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Tomardecisionesvalorando,deformaconjunta,losintereses
individualesygrupales.
Resolverconflictosconactitudconstructiva
Sercapazdeautoevaluarseyautoregularse,
Responsabilidadycompromisopersonal
Aceptacindeloserroresyaprenderdeyconlosdems.
Actitudfavorableparapensarytrabajardeformacolectiva
Conocimientos
Conocimientos
aplicados
(habilidades y
destrezas)
Actitudes
3.2.3.
Innovacin/Espritu emprendedor16
16
EnelApartado7.4setratarnlasdimensioneseindicadoresdelaCompetenciaComunicacinparaunproyectoABP
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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RELACINCONLAS8
COMPETENCIASCLAVEDE
LAUE
Aprenderaaprender
INNOVACIN/ESPRITU
EMPRENDEDOR
Sentidodelainiciativa
yespritudeempresa
RELACINCONLASCOMPETENCIAS
PROFESIONALES,PERSONALESY
SOCIALESDELTTULO
Elesprituemprendedornodebeconfundirseconeldenominadoespritudeempresa.ste
slo consiste en identificar oportunidades y reunir recursos suficientes de naturaleza
variadaparatransformarlosenunaempresa.
Sinembargo,loquedenominamosinnovacin/esprituemprendedorconllevaunaspecto
mucho ms amplio de actitudes positivas y competencias profesionales y personales que
pueden ser desarrolladas en el aula sin necesidad de construir un proyecto puramente
empresarial. Entre otras competencias se trabajan: autoestima, autoconcepto, desarrollo
personal,creatividad,planificacinestratgica,capacidaddeliderazgo,etc.
17
RD1691/2007,de14dediciembre,porelqueseestableceelttulodeTcnicoenSistemasMicroinformticosyRedesysefijansus
enseanzasmnimas.
18
RD 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico en Gestin Administrativa y se fijan sus enseanzas
mnimas.YadicionalmenteenelcasodelaComunidaddeMadrid:Decreto14/2010,de18demarzo,porelqueseestableceparala
ComunidaddeMadridelcurrculodelcicloformativodegradomediocorrespondientealttulodeTcnicoenGestinAdministrativa.
19
RD1630/2009,de30deoctubre,porelqueseestableceelttulodetcnicosuperiorenDiseoenFabricacinMecnicaysefijansus
enseanzasmnimas.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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Desarrolloeimplementacindeproyectos.
Evaluarydecidirenlamedidadelonecesario.
Identificarlasvirtudesydefectosdeunomismo/a.
Actitudpositivahaciaelcambioylainnovacin.
Actitudparamostrariniciativaspropias.
Disposicinparaeltrabajoenequipo
Conocimientos
Conocimientos
aplicados
(habilidades y
destrezas)
Actitudes
20
ExtradasdelaRecomendacindelParlamentoEuropeoydelConsejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclavepara
elaprendizajepermanente[DiarioOficialL394de30.12.2006].
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
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Unaintegracintotalyplenadelproyectoenelcurrculodelmdulocorrespondientede
formaquelasmateriasimpartidassesupeditenalaresolucindelmismo.
21
Cmo se coment anteriormente (ver Apartado 2.2), la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales de la
pedagogadelainclusin.Laspremisasmarcadasporestapedagogasonlasiguientes:
La diversidad es una riqueza, no un hndicap o problema (diversidad de procedencias, de culturas, de condicin social y
econmica,desexo,decapacidadespersonales).
Laparticipacinentodoslosaspectosdelavidadelcentrodelosalumnos/as,padres/madres,profesores/asylacomunidad
engeneral,consusdiferentesculturas,esunaexigenciadelmodelo(ademsdeserunderecho).
Laigualdaddetodoelalumnado,explicadacomoigualdaddeoportunidadeseigualdadenlosresultadosdexito.
Lasaltasexpectativassobrecadaalumno/a,independientementedesuscondicionespersonales,familiares,sociales,etc.
Lariquezadelasinteraccionesentreigualesyconlosadultos.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag21
Ejemplo
Elaboracin de un proyecto de empresa
ElIESVillaverde,deMadrid,imparteelCicloFormativodeSMR.
UnodelosobjetivosdelmdulodeEIE(EmpresaeIniciativaEmprendedora)esquelos/asestudiantes
elaborensupropioplandeempresa.
Paraconseguirloesfundamentaldeterminarqutipodeideadenegociopodraserviable.
Poresemotivo,losalumnos/as,unavezquedisponendelosconocimientosadecuados,debendisear
ypresentarunesquemalomscompletoposiblequerecojatodoslospasosfundamentalesalahora
deabordarunproyectodeempresa.
Elesquemadetrabajoseraelsiguiente
Concrecinde
laidea
Recursos
Humanos
Inversiny
financiacin
Identificacin
delos
promotores/as
Plande
marketing
Previsin
econmico
financiera
Localizaciny
dimensinde
laempresa
Elproceso
productivo
Calendariode
puestaen
marcha
Formajurdica
elegida
Caractersticas
delproducto
ofrecido
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag22
ComoenlametodologaABPcadaunodelosmdulosdelCicloFormativodeberaestarguiadopor
uno o ms proyectos, el Plan de Empresa es un representante claro y directo de todas las materias
impartidasenelmdulodeEIEdelCicloFormativodeSistemasMicroinformticosyRedesypasaraa
ser el eje base desde el cual se explicaran todas las unidades que cubriran las necesidades de
formacindeestemdulo.
BarrowsdefinealABP(Barrows,1986)comounmtododeaprendizajebasadoenelprincipio
de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos
conocimientos.
DesdeelpuntodevistadeBarrows,enestametodologalosprotagonistasdelaprendizajeson
lospropiosalumnos/as,queasumenlaresponsabilidaddeserparteactivaenelproceso
ABPpartedelapremisadeunproyectoydeunosconceptosque,unavezexplicados,deberan
aplicar. Por lo tanto, la gestin de un proyecto arranca con la visin de un producto o
presentacinfinalquerequiereunaprendizajeconcreto.Esdecir,secreauncontextoyporlo
tanto un motivo para que el estudiante quiera aprender y comprender la informacin y los
conceptospresentados.
ABP hace necesaria la investigacin para aprender y construir, para obtener nuevas
ideasobienparasabercmoaplicarloquehanaprendido.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag23
Esobvio,queelAprendizajeporProyectosnoestareafcilyquerequiereconstancia,tesny
elmayordelosesfuerzosporpartedetodos/as,perolarecompensaesimportanteyaqueel
AprendizajeBasadoenProyectoscontribuyedeformadirectaa:
Desarrollarlahabilidaddelaempataalrelacionarseconotraspersonas(Olga,1990).
Establecerrelacionesdetrabajoconpersonasdediversandoleycondiciny,porlotanto,
causarunaconcienciaderespetohaciaotrasculturas,lenguasypersonas.
Implantarunconceptointegradordelasdiversasreasdelconocimiento.
Promoverlacapacidaddeinvestigacin.
Proveerdeunaherramientayunametodologaparaaprendercosasnuevaseficazmente.
Si se trabaja con un proyecto es necesario que las modificaciones sean continuas y que las
mejorasseanincrementalesduranteeldesarrollodelmismo.Cuandoelalumno/aseenfrentaa
unproblemaotareaqueconstituyeundesafo,utilizaelpropioconocimiento,lashabilidades,y
laexperienciaadquiridaentrabajosanteriores.
ElobjetivoenABPnosecentrasloenresolverelproblemasinoquesteseaeleje
para identificar los temas y conceptos que permitan a los alumnos/as cubrir los
objetivosdeaprendizajedelcurso.
Unproyectotienerestriccionesdetiempo.Esteaspectodebetrabajarsedesdeelprismadela
competencia trabajo en equipo. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto, es
posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y, adems, retrase otras partes del
proyectoelaboradasporsuscompaeros/as.
Aprendizaje
Tradicional
ABP
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag24
Elsiguienteesquemamuestraunadescripcinpormenorizadadeesospuntos:
Procesodeaprendizaje
tradicional
ProcesodeAprendizaje
BasadoenProblemas
Elprofesoradoasumeelroldeexpertooautoridadformal.
Los/asprofesorestienenelroldetutor,gua,coaprendiz,
mentoroasesor.
Los/asprofesorestransmitenlainformacinalalumnado.
Losalumnos/astomanlaresponsabilidaddeaprendery
crearalianzasentrealumnadoyprofesorado.
Los/asprofesoresdiseansucursoenbaseaproblemas
abiertos.
Los/asprofesoresorganizanelcontenidoenexposiciones
deacuerdoasudisciplina.
Los/asprofesoresincrementanlamotivacindelos/as
estudiantespresentandoproblemasreales.
Los/asprofesoresbuscanmejorarlainiciativadelos/as
alumnosymotivarlos.
Losalumnos/assonvistoscomoreceptorespasivosdela
informacin.
Losalumnos/assonvistoscomopersonasquepueden
aprenderporcuentapropia.
Losalumnos/astrabajanenequipospararesolver
problemas.Adquierenyaplicanelconocimiento.
Lasexposicionesdelprofesor/asebasanenlacomunicacin
unidireccional;lainformacinestransmitidaaungrupode
alumnos/as.
Losalumnos/astrabajanporseparado.
Losalumnos/asseconformanenpequeosgrupose
interactanconlos/asprofesoresquelesofrecen
retroalimentacin.
Losalumnos/asabsorben,transcriben,memorizanyrepiten
lainformacinparaactividadesespecficas(comopruebaso
exmenes).
Losalumnos/asparticipan,deformaactiva,enlaresolucin
delproblema,identificannecesidadesdeaprendizaje,
investigan,aprendenyresuelvenproblemas.
Elaprendizajeesindividualysefuerzalacompetencia.
Losalumnos/asexperimentanelaprendizajeenun
ambientecooperativo.
Losalumnos/asbuscanlarespuestacorrectaparatener
xitoenunexamen.
Losprofesores/asevitanlarespuestacorrectayayudana
losalumnos/asaformularsuspreguntas,expresar
problemas,exploraralternativasytomardecisiones
efectivas.
Laevaluacinesincrementalyelprofesor/aeselnico
evaluador.
Los/asestudiantesevalansupropioprocesoascomolos
demsmiembrosdelequipoydetodoelgrupo.Ademsel
profesor/aimplementaunaevaluacinintegral,enlaquees
importantetantoelprocesocomoelresultado.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Losalumnos/aslocalizanrecursosyelprofesoradolosguan
enesteproceso.
Pag25
Delesquemaanterior,seobservaqueenelaprendizajetradicionalsepartedeunconocimiento
ysepresentaunproblemaparaaplicarlo.Deformaesquemticasera
Seexponelo
queel
alumno/adebe
saber
Elalumno/a
aprendela
informacin
Sepresentaun
problemapara
aplicarlo
aprendido
Sinembargo,enelaprendizajeABPelprocesoanteriortieneunesquemacclico:
Sepresentaelproblema
Seresuelveelproblema
oseidentifican
problemasnuevosyse
repiteelciclo
Seidentificanlas
necesidadesde
aprendizaje
Selocalizala
informacinnecesaria
Losproductosaelaborarporelalumno/apuedenorganizarseenetapas(talycomoseveren
elsiguienteapartado).Estasfasesproveenpuntosespecficosdecontrolparaquealumnos/asy
docente valoren el avance, hagan cambios de direccin y estimen tiempos reales para la
terminacindelproyectoyelcumplimientodelasmetas
Ejemplo
Mejoras en el Ciclo Formativo de Produccin por Mecanizado
al pasar de una metodologa tradicional a metodologa ABP
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Pag26
Acogida:enfoquesdiferentes,faltadelcontextoenelCicloFormativo.
Programacin: descoordinacin entre mdulos, conflictos (cada profesor sujeta su bandera) y
solapes.
Imparticin: pocas oportunidades de trabajar contenidos, procedimientos y actitudes, poca
participacindelalumnado,temadado,temaaparcado,etc.
Evaluacin: criterios diferentes segn el mdulo, no se valoran las actitudes del alumnado,
posibilidaddesprintfinal
FUNCIN
CARACTERSTICA
GESTIN
INEFICIENCIAS DERIVADAS
ACOGIDA
Intramdulos
Directorcentro
Enfoquesdiferentes
Gestorciclo
Faltadecontexto
Equipoy
Programa
Ikasgune11
Descoordinacinentremdulos
Conflictosysolapes
Equipo
Ikasgune
Segnhorariodelparcial
Cadaprofesorsujetasubandera
Temadadotemaaparcado
Pocaposibilidaddetrabajar
Contenidos,Procedimientosy
Actitudes
Pocaparticipacindelalumno
Criteriosdiferentessegnmdulo
Nosevaloranactitudesalumnado
Posibilidaddesprintfinal
Prof.Mdulo
PROGRAMACIN
Intramdulos
IMPARTICIN
Intramdulos
Programa
Ikasgune
EVALUACIN
Intramdulos
Equipo
Ikasgune
Programa
Ikasgune
ORIENTACIN
GESTINENFCT
Resp.prcticas
Frente a esto el instituto IMH dise el POI22. Partiendo de la competencia general del CF y del
feedback de las empresas, se trabajan las mismas unidades didcticas, pero articuladas a partir de
variosproyectos(primeromscortosysencillos,posteriormenteconmayorcomplejidad).
Estaformadetrabajointermdulostieneimportantesefectosenlassiguientesfunciones:
22
ProiektoetanOinarritutakoIkasirakaskuntza(EnseanzaaprendizajebasadoenProyectos)
11
Ikasgune:trminoformadaapartirdeikas(aprender)ygune(espacio)
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag27
Acogida:unnicoenfoque,contextoyejeestructurador(p.ej:gestionarunpedidodefabricacin
mecnica),evaluacinyrefuerzodelascapacidadesbsicas(p.ej.dibujo,trigonometra,etc.)
Programacin:coordinacintotalentremdulos(reunionessemanalesdelequipodocentedelCF),
nohaysolapes,adquisicindecapacidadesdelproyectoycomplementarias.
Imparticin:organizacindeloshorariosdelosmdulossegnlalgicadelosproyectos,todoslos
profesores del ciclo llevan adelante el proyecto, progresin en el aprendizaje, eje estructurador
(contenidos conceptuales, procedimentales y actitudes), obligada participacin del alumnado,
seguimientodelproyectoentiemporeal.
Evaluacin: los criterios comunes son el 70%. La evaluacin actitudinal es integral. La actitud
suponeel40%delanota(mnimo9),ylaspruebasel60%(informedelproyecto30%yexmenes
30%,mnimode5).Imposibilidaddesprintfinal.
FUNCIN
CARACTERSTICA
GESTIN
Intermdulos
Director
centro
INEFICIENCIAS DERIVADAS
ACOGIDA
Ikasgune:
ciclo/mod
UnnicoEnfoque
ContextoFabricacinMecnica/Visitas/
Ejeestructurador
Evaluacin/refuerzocapacidades
bsicas
Coordinacintotalentremdulos
Nohaysolapes
Horarioporproyecto
Elikasgunellevaadelantealproyecto
Progresinenelaprendizaje
EjeEstruct:Cont.Con/Pro./Actitud
Obligadaparticipacindelalumno
Seguimientoproyectotiemporeal
Criterioscomunes70%
EvaluacinactitudinalIntegral
Imposibilidaddesprintfinal
PROGRAMACIN
Intermdulos
Equipo
Ikasgune
IMPARTICIN
Intermdulos
Equipo
Ikasgune
EVALUACIN
Intermdulos
Equipo
Ikasgune
ORIENTACIN
GESTINENFCT
Resp.prcticas
Comoseobserva,elusodeunametodologaqueprimaelaprendizajebasadoenproyectosmejoralas
relacionesentrelosdistintosmdulosyelaprendizajedelosalumnos/as.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag28
AnlisisdeproblemasyPlanificacin
o
ActividadesdeInvestigacinyconsulta
o
Elresultadoser,normalmente,uninformeapresentar,debatir,compartir,etc.
TareasoactividadesdeEvaluacin
o
TareasoactividadesdeConstruccin
o
EseltipodetareatpicaenABP.El/laestudiantedebedesarrollarunapropuesta
completadeacuerdoaloscriteriosyestndaresdefinidos.
Separtedeuncasoconcretoespecificadoporelequipodocenteysueleenglobar
tareasdelostrestiposanteriores,esdecir,esnecesarioplanificarloquesequiere
hacer, localizar informacin adicional y, finalmente, presentar el proyecto y
evaluarlo.
Este tipo de tareas slo interesa realizarlas cuando el/la estudiante se encuentra
familiarizadoconlametodologaABP.
Paraquecualquieradeestastareasseencuentrebienenfocada,eltutor/adebefijarenelcaso
presentadoloscriteriosdeentregaylosobjetivosquesebuscanconelproyecto.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag29
Ejemplo
Integracin de Proyectos
Es importante que el equipo de profesores/as trabaje sobre un proyecto que pueda servir de eje
estructuradoralosmdulosdelCicloFormativo(oporlomenosapartedeellos).
En un proyecto interesa que el alumno/a pueda ensamblar tcnicas y conocimientos aprendidos en
lasdiferentesmateriasexplicadasduranteelcicloformativo.
Porejemplo,sienfabricacinporMecanizadoutilizamoscomoejeestructuradorunpedidorealizado
poruncliente,sepuedenincluirlasdiferentesfasesdelpedidoycaractersticasexigidasporelcliente
queenglobendiferentesmdulos
Desarrollodel
proyecto
Conclusiones
desdela
perspectivadel
alumno
Conclusiones
desdela
perspectivadel
profesor
Primeras
actividadesde
losequipos
Inicio
En este Apartado se definirn de forma somera qu significan cada una de las fases. Ms
adelante,enlosApartados6.5alApartado6.9,seindicarnlasactividadesenclavadasdentro
decadaunadelas5fases.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag30
Lasiguientetablahaceunadescripcinbrevedelasetapas:
DESCRIPCIN
Fase 01
Inicio
EslaetapadeEDUCCIN/DEDUCCINdeREQUISITOSdelproyecto.
Esta fase tiene dos partes. Por un lado se encuentra la preparacin del proyecto por
partedelequipodeprofesores/asyporotroladolapresentacinqueserealizaalos
alumnos/asdelproyecto.Elprofesor/adebeexplicarququierehaceryqusequiere
obtener, haciendo hincapi en los recursos que se vayan a proporcionar y en los
objetivosaobtener.
Altrminodeestafaselosgruposdebenestaryaformadosyentreelloshabrntenido
laprimerareuninparadeterminarlafrecuenciayelsitiodelasreuniones.Adems,si
los/asestudiantesnohantrabajadonuncaconABP,eselmomentoadecuadoparaque
elprofesoradolesexpliquesufuncionamiento.
EstafaseseexplicarconmayordetalleenelApartado5.3yApartado6.5
Fase 02
Primeras
actividades
de los
equipos
EslaetapadeANLISIS.
El/laestudianteesahoraelprotagonista.Enestafasedebenelaborarelplandeaccin
parasolucionarelproblemaplanteadoporelprofesor/a.
Unavezquesehayaterminadoestaetapa,el/laestudiantedebesaberQUhacerenel
proyecto. Debe disponer de un planteamiento y de un Plan de trabajo que reparta
tareasentrelosdistintosintegrantesdelequipo.
EstafaseseexplicarconmayordetalleenelApartado6.6
Fase 03
Desarrollo
del proyecto
EslaetapadeEJECUCINdelproyecto.
El/la estudiante trabaja de forma colaborativa en el proyecto con el fin de conseguir
todas y cada de las metas fijadas en la etapa anterior. El resultado final de esta fase
ser un producto, una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia
especfica.
Paraqueestafasefuncionebien,esnecesarioqueelprofesor/aevaleelprogresode
cadagrupoy,sifueranecesario,interrumpayreconduzcaparallevaralosequiposal
mismoritmo.
EstafaseseexplicarconmayordetalleenelApartado6.7
Fase 04
EslaetapadePRESENTACINyENTREGAdelproyecto.
Conclusiones
desde la
perspectiva
del
alumnado
Unproyectonoseencuentraterminadohastaquenosepresentaalclientequeloha
encargado(enelcasodeABPserelprofesor/a).Elequipodebesercrticoydescubrir
lospuntosfuertesydbilesdelproyectorealizadoydelaestrategiautilizada.
Fase 05
Un proyecto (de la ndole que sea) debe tener siempre un cierre y, en este caso, es
labor del profesor/a realizarlo evaluando a cada equipo y reflexionando con los/las
estudiantessobrelosproductosrealizados.
Conclusiones
desde la
perspectiva
del
profesorado
EstafaseseexplicarconmayordetalleenelApartado6.8
Adems,eshoraderealizarunaevaluacinfinalenlacualserecojaneintegrentodos
losdatosyvaloracionesempleadosdurantelaresolucindelproyecto.
EstafaseseexplicarconmayordetalleenelApartado6.9
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag31
Losalumnos/asdesarrollanlacolaboracin,elplanteamientodeproyectos,comunicacin,
latomadedecisionesyelmanejodeltiempo(Blank,1997).
Integracinentreelaprendizajeenlaescuelaylarealidad.Esunodelosrasgosimplcitos
en la Pedagoga de la inclusin. Los/as estudiantes desarrollan mejor sus competencia
cuando se encuentran comprometidos con proyectos que les motiven. Mediante los
proyectos, los/as estudiantes hacen uso de habilidades y estructuras mentales de orden
superiorenvezdememorizardatosencontextosaislados.Sehacenfasisencundoyen
dndesepuedenutilizarenelmundoreal(Bottoms,1998)
Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas. El/la estudiante genera sus
propiasestrategiasparaladefinicindelproblema,recopilacindeinformacin,anlisisde
datos,construccindehiptesisyevaluacin(Moursund,1997)
Aumentarelempoderamiento.Los/asestudiantesseenorgullecendeconseguiralgoque
tengavalorfueradelauladeclaseyderealizarcontribucionesalaescuelaolacomunidad
(Future,2000)
Acrecentarlasfortalezasindividualesdeaprendizajeydesusdiferentesenfoquesyestilos
haciaeste(Thomas,1998)
Aprenderdemaneraeficazausarlatecnologa.(Moursund,1997)
Lashabilidadessonperdurables.Sabemosqueelaprendizajeprcticoperduramuchoms
tiempoqueelaprendizajeterico.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag32
Tiempo
Conocimientodelaslneas
queguanelprogramade
estudios
Enlastareasgrupaleslosprocesosde
investigacinylasdiscusionesentre
losintegrantesdelequipopueden
tomarmstiempodelprevisto.
Eltutor/anecesitaunbuenconjunto
depreguntasguapararecogertodos
losobjetivosdeaprendizaje.
Controldelaula
Control
Los/lasestudiantesnecesitanlibertad
parahablarengrupodesus
investigaciones(perodentrodeun
orden).
Lostutores/assuelencontrolaren
excesolasleccionesparaasegurarque
losestudiantesobtenganla
informacincorrecta.
Apoyoalaprendizajede
los/lasestudiantes
UsodelasTIC
Losprofesores/asquenohanusadola
tecnologacomoherramienta
cognitivatienendificultadesen
incorporarla.
Hayqueevitarqueelalumno/a
dispongadeindependenciasinel
adecuadomodelodepensamiento,
estructuradelasituacin,etc.
Evaluacin
Los/asdocentestienendificultades
paradisearunsistemadeevaluacin
quelos/lasestudiantespuedan
entenderyquenosebase,solamente,
enaspectosdendolememorstica.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag33
23
Hayproyectosquerespondenanecesidadesyproyectosquerespondenaproblemas.Debeelegirseentreunosyotrosenvirtuddel
momentoydelosobjetivosquequierancumplirseconeseproyectoABP.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag34
5. Las preguntas iniciales deben tener algunas de las siguientes caractersticas, de tal
modoquetodoslosalumnos/asseinteresenyentrenaladiscusindeltema:
o
Preguntasabiertas,esdecir,quenoselimitenaunarespuestaconcreta.
Enlazadasconunaprendizajeomarcodeconocimientosprevio.
Incluyantemasdecontroversiaquedespiertendiversasopiniones.
Representenunretoporsercuestionesmenoscomunesperoreales(enlamedida
deloposible)
6. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de los
problemas, vinculando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y enlazando los
nuevosconocimientosaconceptosdeotroscursosodisciplinas.
Ejemplo
Integracin de Proyectos durante el Ciclo Formativo
0437Comunicacinempresarialyatencinalcliente.
0438Operacionesadministrativasdecompraventa.
0439EmpresayAdministracin.
24
RD 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico en Gestin Administrativa y se fijan sus enseanzas
mnimas.YadicionalmenteenelcasodelaComunidaddeMadrid:Decreto14/2010,de18demarzo,porelqueseestableceparala
ComunidaddeMadridelcurrculodelcicloformativodegradomediocorrespondientealttulodeTcnicoenGestinAdministrativa.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag35
0440Tratamientoinformticodelainformacin.
0441Tcnicacontable.
0442Operacionesadministrativasderecursoshumanos.
0443Tratamientodeladocumentacincontable.
0444Ingls.
0446Empresaenelaula.
0448Operacionesauxiliaresdegestindetesorera.
0449Formacinyorientacinlaboral.
0451Formacinencentrosdetrabajo.
Enlasltimascincosemanaselgrupodeprofesores/asrealizaunaprcticafinalqueintegratodoslos
mdulosdelciclo.
EnesaprcticafinalsegestionarntodoslospasospararealizarunPlandeEmpresa.
Para realizar la prctica se dividen a los/as estudiantes en grupos de tres a cuatro personas con la
intencindedesarrollarunaideadenegocioysimulartodoslosaspectosdelaaccinempresarialtaly
comosehaexplicadoenteora.
Elproyectosedivideenunaseriedeapartadostrabajadosdeformasecuencial.Encadaunodeellos
intervieneunoovariosdelosmdulosdelciclo.
A priori el proceso parece correcto pero existen dos diferencias importantes con respecto a la
metodologaABP:
Elprofesor/asehaerigidocomoorigendelconocimiento,esdecir,haimpartidolainformaciny
ahoraelestudiantedebeemplearlaparaelaborarelproyecto.Elalumno/adisponedelamayora
delospuntosnecesariosparalograrelobjetivo.EnunametodologaABPeselpropioestudianteel
quedebebuscarelcontenidobajoladireccinyorientacindelprofesor/a.
Esteproyectointegratodaslasmateriasimpartidasperodeberarealizarsealolargodelcurso.En
ABPunproyectodeberaintegrartodoslosmdulosdelCicloFormativo(unPlandeempresaesun
buenejemplo)peropuedeocurrirquealdesarrollarloalolargodelcursonoseencuentreuneje
estructuradorparatodoslosmdulosysenecesiterealizarproyectosmspequeosparacubrirlas
necesidadesdeaprendizajedecadaunodelosmdulos.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag36
FaseI:definirlaideaclaveocontenidodelproyecto
El equipo docente debe decidir una palabra, una idea, un tema o un concepto como hilo
conductordecadaproyecto
Elproyectodebeser
consistenteyapoyar
lasmetasgenerales
delplandeestudios,
ascomolosobjetivos
especficosdela
materia.
Elcontextodela
materiaenlaquese
presenteelproyecto
debeincluir
experienciasy
problemasdelmundo
real.
Elproyectodebe
emplearvariasfuentes
deinformacin.
Esrecomendableque
seabordenvarias
disciplinasoreasde
conocimientoenel
proyecto.
Ejemplo
La idea base I
EnuncicloformativodeFabricacinporMecanizado,elequipodocenteproporcionaalosgruposun
diagramadeGantt25yselesproponelasiguienteidea.
Conociendolosplanosdeconjuntoydespiecede5piezasqueformanpartedeunmismoengranaje,
habraalgnproblemaenentregarelproyectoenplazo?
Esaideadeberefinarsehastaencontrarunacuestinquepuedaserinteresantedecaraal
estudiante,esdecir,algomotivadoryqueconstituyaunreto26paraelgrupo.
El equipo docente debe dar vueltas a la idea hasta encontrar un eje estructurador
quesirvadesoporteatodoslosobjetivosdeeseproyecto.
25
EldiagramadeGanttesunaherramientaparagestindeproyectos.Esundiagramatareatiempoenelquecadalnearepresenta
unatarea(colocadasporordendeinicio).Laduracindecadatareaserepresentaconunabarrahorizontalcuyoextremoizquierdo
determinalafechadeinicioprevistayelextremoderechodeterminalafechadefinalizacinestimada.
26
Como indica Informtica 64, un proyecto ABP en el cual se dispone de un presupuesto limitado para montar una red informtica,
cumpledosobjetivos.Porunladoesunretoparalosalumnos/aspero,porotraparte,esuncasorealyaqueelfactoreconmicoes
siempredeterminanteencualquierproyectoquerealiceunaempresa.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag37
Ejemplo
La idea base II
En base a un proyecto anterior, el equipo de profesores/as de un ciclo formativo de SMR les ha
planteadoalosgruposlasiguientepregunta:
Tomando como referencia la red montada en el proyecto anterior crees que un tcnico en
PrevencindeRiesgosLaboralesledaraelvistobueno?
FaseII:Establecimientodemetas
Unodelosprimerospasosenlaplanificacindeunproyectoesladefinicindelasmetasu
objetivosqueseesperaquelosalumnos/aslogren.Elequipodeprofesores/asdebedecidir
qutipodemetassequierenconseguir:
Aprendera
valorarel
trabajopropioy
eldesus
compaeros(de
unaforma
objetiva).
Realizarla
autoevaluacin
yla
coevaluacinde
loscompaeros.
Aprenderausar
lasTIC.
Posibles
metasy
objetivos
Mejorarsus
habilidadesde
pensamiento.
Perfeccionarsus
habilidadesde
investigacin.
Ampliarel
conocimientoy
lashabilidadesde
losalumnosen
loscontenidos
curriculares
(interdisciplinario)
Compromiso
conun
proyecto.
Participarenun
proyectopara
aprendera
tomar
responsabilidad
esindividualesy
grupales.
Sedebenidentificarademsloscontenidosaaprender(23pormateria),lasactitudes(12
porproyecto)ylashabilidadesydestrezas(de23).
FaseIII:Definirlaspreguntasgua.
Laspreguntasguasirvenalprofesor/aparaencauzarelaprendizajedelos/asestudiantes
pero,formuladasdeformaprevia,permitirnalequipodocenteplantearlasecuenciacin
delosconocimientos,comprobarsifaltaalgunamaterianecesariaporimpartir,etc.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag38
Ejemplo
Preguntas Gua
Laspreguntasdebenadaptarsealtipodeproblemautilizado.Elsiguienteconjuntodepreguntasno
serainteresanteparaungrupoinexpertoporserdemasiadogenricas.
Culeselproblema?
Culeslasituacinactual?
Culseralasituacinideal?
Porcuntotiempohaexistidoelproblema?
Culessernlasconsecuenciassinoseresuelveelproblema?
Esunproblemalocal?
Porquexisteelproblema?
Culessonlosfactoresqueayudaronacrearelproblema?
Qurecursossenecesitaranparapoderresolverelproblema?
Quinpuedetomaraccionespararesolverelproblema?
Aquinayudarayaquinperjudicaralaresolucindelproblema?
Qucontenidoscurricularespiensasquetepuedenayudarparalaresolucindelproblema?
Es labor del equipo docente determinar cules son los mdulos que aportan contenido a
cadaunadelasfasesyenqumedidaaportanesosconocimientos.
Las preguntasgua junto a las metas fijadas pueden ayudar al equipo de profesores/as a
descubrir si alguno de los mdulos previstos no interviene en el aprendizaje o, si por el
contrario,senecesitanciertosconocimientosaunnoimpartidos.
FaseIV:Establecerlneasdetiempo
Esimportantequeelequipodocenteestablezcalosmomentospuntualesylasaccionesque
sedebenacometerenesosmomentos.
El Plan para realizar un proyecto ABP depender de las materias impartidas y de la
secuenciacindelasmismas.Serainteresantequeelplanningdelosmdulosimpartidosy
de las materias integradas estuviera desde el primer momento conectado a las distintas
prcticas.Seralabordelequipodocentelograrestasecuenciacindecontenidos.
Antesdeempezarel proyectoelconjuntode profesoresdeberadarrespuesta(yfijar un
plandeaccin)alassiguientespreguntas
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag39
Culserlalneade
tiempoparaelproyecto
(cronograma)?
Cundosetendrnlas
reunionescontodala
clase?
Quocurrirsiun
gruponocumpleel
cronogramaprevisto?
Cundose
proporcionarfeedback
individualygrupalsobre
losavancesyproblemas
quesepresenten?
Cundoseimpartirla
clasedecierreyde
conclusionessobreel
proyecto?
Cuandoseevaluarel
proyecto?
Como resultado de las cuatro fases anteriores, el equipo docente debera disponer de un
esquemaquerecojalasprincipalesconclusiones:
Aspectos
generales
Nombre
proyecto
Mdulos
principales
Otras disciplinas
Metas y
Objetivos
Fecha de inicio
Fecha terminacin
N de equipos
N sesiones previstas
Conocimientos y
tecnologas
Conocimientos
aplicados
(Destrezas y
habilidades)
Actitudes
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag40
FaseV:establecerseguimiento
ParaqueABPfuncione,elequipodeprofesores/as(alcompleto)debeseguirelcursodela
prcticarealizadadesdequeelequipodocenteexponeelcasoprcticoalgrupohastaque
serealizaelcierredelproyecto.
Paraelseguimientodelosalumnos/asesconvenienteutilizarunatabla(comopuedeverse
enelejemploquefiguramsabajo)enlacualserealicenlasanotaciones,observacionesy
calificacionesdecadaunodelosgruposy/oestudiantes(aunqueesteaspectoseexplicar
condetalleenelApartado7)
Da 1
Da 2
Da 3
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Sesin grupal
Feedback
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag41
Principion1.Conocimientosprevios
Losconocimientosdelosqueyadisponenlosalumnos/asdebensersuficientesyles
debenayudaraconstruirlosnuevosaprendizajesquesepropondrnenelproblema.
Principion2.Contextodetrabajo
Elcontextoyelentornodebenfavorecereltrabajoindividual,autnomoygrupalque
los alumnos/as llevarn a cabo (comunicacin con docentes, acceso a fuentes de
informacin,espaciossuficientes,etc.)
Darunpapelprotagonistaalestudianteenlaconstruccindesuaprendizaje.
Tienequeserconscientedeloslogrosquevayanaconseguirsusalumnos/as.
Debeofreceralos/asestudiantesdiversasoportunidadesdeaprendizaje.
Ayudar a sus alumnos/as a que piensen de forma crtica, y orientar sus reflexiones
formulandocuestionesimportantes.
Realizarsesionesdetutoraconlos/asestudiantes.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag42
6.2.1.
Unresumendelos
puntosdiscutidos
entornoalproyecto
endiferentes
momentosdel
desarrollo
Unmapa
conceptualque
reflejela
informacin
obtenida
Unatablaqueindiquelas
relacionesentreconceptos
De cara a los alumnos/as, las labores principales del profesorado son dos: asegurar
queelgruponopierdeelobjetivomarcadoycomprobarqueseidentifiquentodosy
cadaunodelostemasplanteadospararesolverelproyecto
Elprofesor/adebeestarsiempreatentoparaobservarsilainformacinsehacomprendido
preguntandositodosestndeacuerdo,siseentiendelainformacin,etc.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag43
6.2.2.
Habilidades requeridas
ParaqueABPfuncione,eltutor/adeberadisponerlassiguienteshabilidades:
Apoyaralosalumnos/asa
desarrollarunplandeestudio
individualqueconsiderelasmetas
personalesydelprograma.
Ayudaralosalumnos/asamejorar
yampliarsusmtodosdeestudioy
aprendizaje.
Apoyaralosalumnos/asparaque
identifiquenyseleccionen
mtodosdeautoevaluacin
apropiados.
Capacidadparajuzgareltipoy
niveldevalidezdelaevidenciaque
apoyaalasdiferenteshiptesis
quesurgencomoresultadodel
procesodetrabajodelgrupo.
Capacidadparaintegrarlas
conclusionesdeltrabajodelos
alumnos.Sabercomoaportar
puntosdevistaopuestospara
estimularlareflexin,yencaso
necesario,otrotipodeayudaque
aporteinformacinalgrupo.
Constatarlaadquisicinde
aprendizajeyasegurarsedequeel
alumnorecibaretroalimentacin
sobresudesarrolloydesempeo.
Darestructuraalostemasdurante
lassesionesysintetizarla
informacin.
Evitarexponerclasealgrupo,salvo
queseidentifiqueuna
oportunidadexcepcionalyse
justifiquetomarunrolexpositivo.
Habilidadparaayudaralgrupoa
establecermetasyunplande
trabajoqueincluyaunmarco
organizacionalyunplande
evaluacin.
Experienciaparapromoverla
resolucindeproblemasengrupo
atravsdelusodepensamiento
crtico.
Habilidadesparaestimularel
funcionamientodelgrupode
maneraeficiente.
Entendercmosevaaevaluarel
aprendizajedelalumno/a.
Habilidadesparapromoverel
aprendizajeindividual.
Habilidadespropiasparafacilitarel
procesodeenseanza
aprendizaje.
Hacerconscientesalos
estudiantesdelanecesidadde
retroalimentarelavancedel
grupo.
Identificarysealaralgrupo,
cundoesnecesaria,informacin
adicionalexterna.
Determinarysugerirlosrecursos
apropiadosparaeltrabajodelos
alumnos/as.
Realizarpreguntasqueestimuleny
retenalosalumnosdemanera
apropiada,motivndolosala
bsquedadeinformacinyla
mejorapersonal.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag44
Asumirsuresponsabilidadanteelaprendizaje.
Compartirinformacinyaprenderdelosdems.
Trabajarcondiferentesgrupos27gestionandolosposiblesconflictosquesurjan.
Tenerunaactitudreceptivahaciaelintercambiodeideasconloscompaeros/as.
Serautnomoenelaprendizaje(buscarinformacin,contrastarla,comprenderla,aplicarla,
etc.)ysaberpedirayudayorientacincuandolonecesite.
Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que
llevaacaboensuaprendizaje.
6.3.1.
Conductas y responsabilidades
Abiertoparaaprenderdelos
dems.
Debesercapazderealizar
laspreguntasquesean
necesariasparaaclararla
informacinycubrirlos
objetivospropuestosparala
sesin.
Aportedeinformacinala
discusingrupal.
Bsquedadelainformacin
queconsiderennecesaria
paraentenderyresolverel
problema.Lesobligaaponer
enprcticahabilidadesde
anlisisysntesis.
Compartirinformacin
durantelassesiones,
estimulandola
comunicacinyparticipacin
delosotrosmiembrosdel
grupo.
Compromisoparacompartir
elconocimiento,la
experienciaolashabilidades
paraanalizarysintetizar
informacin.
Compromisoparaidentificar
losmecanismosbsicosque
puedanexplicarcada
aspectoimportantedecada
problema.
Compromisopara
retroalimentarelprocesode
trabajodelgrupobuscando
queseconviertaenun
grupoefectivode
aprendizaje.
Buscardurantelasesinla
aclaracindedudaspropias
ydeotroscompaeros/as.
Estimulardentrodelgrupo
elusodelashabilidades
colaborativasyexperiencias
detodoslosmiembrosdel
equipo,sealandola
necesidaddeinformaciny
losproblemasde
comunicacin.
Identificarlasprioridadesde
aprendizaje,teniendoen
cuentaquelatareaprincipal
decadaproblemaeslograr
ciertosobjetivosde
aprendizajeynoslollegar
aldiagnsticoyalasolucin
delproblema.
Desarrollodehabilidadesde
anlisisysntesisdela
informacinyunavisin
crticadelainformacin
obtenida.
Unaintegracinresponsable
entornoalgrupoyadems
unaactitudentusiastaenla
solucindelproblema.
27
EnunproyectoABPserepartenalosalumnos/asendistintosgrupos,talycomoseverenelApartado6.5.2
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag45
6.3.2.
Paso2:Realizarunalluviadeideas
Cualquieralumno/atieneteorasohiptesis
sobrelascausasdelproblema;oideasdecmo
resolverlo.Unbrainstorming(olluviadeideas)
permiteaportarlneasdeinvestigacinque
puedanseraceptadasorechazadassegnse
avance.
Elgrupopuedereescribirelenunciadodel
problemaparacomenzaratrabajar.
Sebuscaqueelalumno/averifiquesu
comprensindelescenariomediantela
discusindesuenunciadodentrodesuequipo
detrabajo.
Paso3:Hacerunalistade"loque
seconoce"
Paso4:Hacerunalistade"loque
sedesconoce"
Sedebehacerunalistadetodoaquelloqueel
equipoconoceacercadelproblemaosituacin.
Sedebehacerunalistacontodoloqueel
equipocreequesedebesaberalahorade
resolverelproblema:ideas,conceptoso
principiosquedebenestudiarsepararesolverla
situacin,etc.
Paso5:Hacerunalistadeloque
necesitarealizarpararesolverel
problema
Paso6:Definirelproyecto
Ladefinicindelproyectoconsisteenunaserie
dedeclaracionesqueexpliquen,deformaclara,
loqueelequipodesearesolver,producir,
responder,probarodemostrar.
Sedebenplantearlasestrategiasde
investigacin.Esaconsejablequeengrupolos
alumnos/aselaborenunalistadelasacciones
quedebenrealizarse.
Sepuedeprepararunalistadepreguntasque
debansercontestadas
Paso7:Obtenerinformacin
Paso8:Presentarresultados
Elequipolocalizar,organizar,analizare
interpretarlainformacindelasdistintas
fuentesempleadas.
Elequipopresentaruninformeodesarrollar
unapresentacinenlacualsemuestrenlas
recomendaciones,predicciones,inferenciasy
todofactorqueseconsidererelevanteen
relacinalasolucindelproblema.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag46
El/laestudiantetrabajarealmentecomoexperto.Siquierelaasesoradeotroprofesor/a,
debeindicarloaltutor/ayfijarunatutoracondichoprofesor/a.
Ejemplo
Autoevaluacin
Altrminodelproyecto,elequipodocentenoestmuysegurodequeelproyectorecinconcluido
hayacumplidolasexpectativas,objetivosymetasespecificadasenunprimermomento.
Para comprobarlo han proporcionado una serie depreguntasa cadaunode los/asestudiantes para
querealicensuautoevaluacin.Leshaninsistidoqueloimportantenoescubrirselasespaldassino
queindiquen,deformaveraz,queleshaparecidoelproyectoycomohantrabajadoenl.
Laautoevaluacindebecontemplarlossiguientespuntos:
Participacinenelgrupo
Cumplimientodeactividades
Interaccinconlosotrosmiembrosdelgrupo
Aprendizajedecontenidos
Habilidadesadquiridas
Destrezascomputacionales
Sugerenciasdemejora
Acentuareldesarrollodeactitudesyhabilidadesquepersiganlaobtencinactiva
denuevoconocimientomsquelamemorizacindelconocimientoexistente.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag47
IdentificareimpulsareltrabajoenequipocomounaherramientaesencialdelABP.
Promoverquelos alumnos/astrabajendeformaindependientefueradelgrupo.
Que sean capaces de investigar sobre los temas necesarios para resolver el
problema y que luego discutan lo aprendido, de manera independiente, con el
restodelgrupo.
6.4.2.
Como se indic en el Apartado 4.4, podemos definir 5 momentos durante la vida del
proyecto.Estasfasessevanaexplicarconmsdetallesenlossiguientesapartados
Inicio
Primerasactividadesdelosequipos
Desarrollodelproyecto
Conclusionesdesdelaperspectivadelalumnado
Conclusionesdesdelaperspectivadelprofesorado
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag48
PASOS
Elprofesor/adefineelproyectoquepermitacubrirlosobjetivosde
lamateriaaaprender
Identificarlosrecursosylosrequisitosprevios
Elprofesor/aentregaelproyectoimpresoacadaalumno/a
Inicio
Programarunaclaseparadiscutirconelalumnado:
Cmodefinirydesarrollarunproyectocomplejo
Cmosevaaobtenerelconocimientonuevoquevayana
necesitarlos/asestudiantespararealizarelproyecto,
Establecereindicarlosobjetivosdelproyecto.
Conformarlosequipos.
Discutirlafrecuencia,eltiempoyellugardelasreuniones.
Ejemplo
Criterios de evaluacin
ElequipodeprofesoresdelCicloFormativodeSistemasMicroinformticosYRedeshaelaboradouna
prcticafinalenlacualserecogenmuchosdelosconceptosexplicadosenlosdistintosmdulos.
Laprcticaconsisteenreconocerydimensionarlasnecesidadesdeunaempresarecincreada(con8
empleados)yquequieredisponerde8puestosfijosparatrabajar.
Decaraalos/asestudiantes,elequipodocentelesproponenlossiguientescriteriosdeevaluacin:
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag49
ACTIVIDADESDEINVESTIGACIN
Consultarunmnimode68fuentesbibliogrficasrelacionadasconlostemasdelproyectoquese
investigarn.
Entrelasfuentessedebenincluir,almenosunlibrodeconsulta,unaURLdeInternetyunartculo
especializadosobremontajederedesLAN,incluyendolavalidacindelasfuentes.
Incluirentrevistasconexpertosdeltema.
Definirloscriteriosdedistribucindetareas.
ACTIVIDADESDEPLANIFICACIN
Elaborar un calendario de actividades en el que se definan las tareas a realizar, su duracin y
secuencia.Indicarelnombredelresponsabledecadaactividad.
Identificarenelplanlassesionesdetrabajoindividual,grupalydeasesoraoretroalimentacin.
Determinarloscontenidosquesevayanautilizar(indicadodequmduloydequmateriason).
Elaborarunmapaconceptualdelproyecto.
Justificarelusodecualquierdelosrecursosempleados.
ACTIVIDADESDEPRESENTACIN
Se valorar la estructura general del documento a entregar (guin, portada, ndice, cuerpo del
documento,esquemas,conclusiones,bibliografa).
Eneldocumentodebendestacarse4partes:Mapaconceptualdelproyecto,Informedeanlisis,
PlandeaccinyConclusiones
Cualquierreflexindebejustificarse.
6.5.1.
Planteamiento inicial
Sisequierequeelproyectoseplanteeysecompletedelaformamsefectivaposible,es
importantequetodoslosalumnos/astenganclaroslosobjetivos28.
Eltutor/adeberealizarunplanteamientoinicialqueexpliqueloselementosesencialesdel
proyecto y las expectativas. Este planteamiento inicial debera contener los siguientes
elementos(Bottoms,1998):
28
Esimportante,talycomomarcalaPedagogadelaInclusin,quesediseeunproyectoteniendoencuentalaheterogeneidadde
perfilesexistentes.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag50
Situacinoproblema
Situacinoproblema:unaodosfrasesquedescribanel
temaoproblemaqueelproyectobuscaresolver.
Reglas:guasoinstruccionesparadesarrollarelproyecto.
Incluyen la gua de diseo de proyectos, duracin del
proyectoymetasacortoplazo.
6.5.2.
Evaluacin:cmosevaavalorareldesempeodelos/as
estudiantes.Enelaprendizajeporproyectos,seevalan
tantoelprocesodeaprendizajecomoelproductofinal.
Descripcinypropsito
delproyecto
Especificacionesde
desempeo
Reglas
Listadodelos
participantesenel
proyecto(yroles)
Evaluacin
Individual
Aprendizaje,enseanzaydesarrollodehabilidadesy
destrezasparalabsquedadeinformacin.
Parejas
Propicianlaretroalimentacincaraacara,elapoyo
mutuoylacoevaluacin.
Grupospequeos
Gruposmedianos
Sediscutendiferentesopcionesypuntosdevista,se
realizanactividadesdecambioderoles,posturasy
debates.
Todalaclase
Sepresentanorientaciones,sepreguntaalos
alumnos/asysepresentanavancesdelproyecto.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Secompartendiferentesperspectivasysebuscan
consensos.Setrabajaentareasquetienenmltiples
dimensionesopasos.
Pag51
EnunproyectoABPesimportanterecordarque,aunqueserealicenengrupo29,unaparte
deltiempodeberadestinarsealtrabajoindividual.
6.5.3.
Definicin de recursos
El equipo docente debe definir y especificar cules van a ser los recursos de los que va a
disponerel/laestudiantepararealizarelproyecto:
o
Qurecursosestndisponiblesparaelproyecto?
Cmoserelaccesoalosrecursos(Ej.accesoarecursosfsicosimpresora)?
Estarn siempre disponibles esos recursos o solamente durante una parte del
proyecto?
Qutipoderecursosseutilizarparacadaetapa?
Investigacin:Internet,enciclopedias,bibliotecas,librodetexto,etc.
Comunicacin:correoelectrnico,gruposdediscusinonline,etc.
Planificacin:cronogramas,diagramasdeGantt
Evaluacin:herramientapararealizarpresentaciones.
PASOS
Identificarlainformacinconlaquesecuenta.
Establecerlascarenciasconceptualespararealizarelproyecto.
Indicar el conocimiento necesario y la informacin de la que se
dispone.
Se sugieren posibles ideas de cara al proyecto. Se realiza un
esquemadelproyectoconunadescripcinbrevedelasolucin.
29
Los grupos deben ser siempre heterogneos. La diversidad es una riqueza, no un hndicap o problema. En la Gua del Alumno se
explicarntcnicasparadiseargruposheterogneos.LaPedagogadelaInclusin,entreotras,apuestaporesaidea.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag52
PASOS
El equipo recopila la informacin necesaria para cubrir y los
objetivosdeaprendizaje.
Se analiza la informacin recopilada y se comprueba que cubra las
necesidadesplanteadasenelproyecto.Elcasodesernecesario,el
gruposededicaabuscarmsinformacin
Los alumnos/as realizarn el proyecto teniendo en cuenta dos
aspectos
Desarrollo del
proyecto
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag53
Enestafaseelprofesor/acumpleunalaborsecundariaperomuyimportante:evaluar
lasaccionesdecadagrupoysifueranecesarioencauzarlasparaconseguirelobjetivo
definido.
PASOS
Revisin final. Completar el proyecto y pulir el producto, la
presentacinolainterpretacinfinales.
Conclusiones
desde la
perspectiva
del alumno/a
Evaluacinfinal.Presentareltrabajoterminadoenlaformaacordada.
Cierre del proyecto. Los equipos de trabajo deben analizar sus
productos, presentaciones o interpretaciones finales, apoyndose en
elfeedbackrecibido.
Adems, debern criticar si la desarrollada era la solucin ms
adecuadaalenunciadoplanteado.
PASOS
Preparar el cierre del proyecto programando una discusin y
evaluacingeneraldelproyectoenlaclase.
Conclusiones
desde la
Realizarunregistrodelasvaloracionesfinales.
perspectiva
del profesor/a Reflexionar sobre el proyecto: sobre lo que funcion bien y sobre lo
quesedebemejorarparalaprximavezqueseutiliceenunaclase.
El profesorado debe ser autocrtico para poder descubrir los puntos fuertes y dbiles del
proyectoacometido.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag54
Paraquetengasentido,elequipodocentedebepreestablecerloscriteriosqueemplearn
pararealizarunaevaluacincontinua,yaqueenABPnoserealizaunaevaluacinfinal.
EnelBloque7sehablarconprofundidaddelprocesodeevaluacindelascompetencias.
Entendemos por EVALUACIN el proceso de emitir juicios respecto del logro de las
metasyobjetivosdeunproyecto.
EVALUACINBASADAEN
UNATAREA
EVALUACINBASADAEN
RESULTADOS
Los/lasestudiantesrealizan
unaactividadparticular
parademostrarloquehan
aprendido.
Seevalaeltrabajode
los/lasestudiantespara
determinarloquehan
aprendido.
INFORMEDE
AUTOEVALUACIN
EVALUACINBASADAEN
PRUEBASOEXMENES
Los/lasestudiantesdansu
propiaevaluacin(yasea
demaneraoraloescrita)
acercadeloque
aprendieron.
los/lasestudiantesdan
respuestaapreguntas
oralesoescritas.Las
respuestascorrectas
representanloaprendido.
Una evaluacin clsica obtiene una valoracin por alumno/a partir de exmenes y
pruebas de conocimientos que tomen como referencia los materiales impartidos. Sin
embargo,estemtodomarcatresproblemasalahoraderealizarunavaloracin.
o
Noseledesafaaemplearsusconocimientosdelamismaformaqueloharaun
profesional.Tampocoseponenapruebasuscompetencias.
Nosemidesucapacidadparaaplicarsusconocimientosenproblemasreales.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag55
Elretoconsisteenencontrarunejeestructuradorquepermitaevaluar,atravsdeun
problemaoproyectodeterminado,lascompetenciasquequeremosdesarrollarenel
alumnado.
En este proceso, el alumno/a debe aprender a autoevaluarse (de un modo
constructivo),locuallesermuynecesarioensuactividadlaboral.
Proyecto
Sueleccincomoidea
central
Adecuacindelproblemaa
losobjetivosmarcados
Profesorado
Elpapelrealizado
Lapreparacinpreviacomo
tutor/adelproyecto
Alumnado
Eltrabajorealizado
Losconocimientosobtenidos
Lascompetenciasimplicadas
Lasactitudesdesarrolladas
30
Sinembargo,esposiblequemuchosprofesores/asseanreaciosaestetipodeevaluacinenlacualnosenecesitaunexamenterico
delamateria.Esdecir,seevalanlascompetencias(yalevaluarlascompetenciasmedimosrealmenteconocimientos,conocimientos
aplicados y actitudes de los alumnos/as) de cada uno de los proyectos del mdulo y la nota final es la media ponderada de las
distintasvaloraciones.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag56
Examen
escrito
(corto/largo)
Trabajosy
proyectos
Presentacin
escrita.
Informesy
memorias
Examenoral
Examen
prctico
Evaluacin
Presentacin
oral
Mapas
conceptuales
Autoevaluacin
(alumnadoy
profesorado)
Evaluaciones
algrupo
ParaqueelsistemadeevaluacinfuncioneenABP,sedebenmarcarlossiguientespasos31:
o
Identificartodaslasfuentesposiblespararecibirfeedbackdelalumno/a
Fuentesquevalorenlaconsecucindeunobjetivo
Fuentesquereflejenuncomportamientodeseadoennuestroalumnado.
Disearunsistemadepuntuacinqueseavlidoyeficaz.
31
EnestaGuadelprofesoradonosevanavalorarlosmtodosdeevaluacinqueelclaustrohayafijadoparaelCicloFormativo(ypor
endeparacadaunodesusmdulos).Dependiendodelcasoesposiblequeelprofesor/adebarealizarunapruebaescrita,unaprueba
oral, etc. Por ese motivo se hablar, solamente, de evaluaciones centradas en una metodologa ABP (pero se sobreentiende que
puedanexistirotrasmtodosdeevaluacinadicionalesyquelanotafinaldependadetodoslosmtodosexistentes).
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag57
Disearunsistemadegestineficazparatodalainformacingenerada.
Disearunprogramaquecontrolelacalidaddenuestraevaluacineindiquecmo
sepuedemejorarlamisma.
Seoriginaentonceselsiguienteesquema:
Definirlos
objetivosquese
vayanaevaluar
yloscriteriosde
evaluacin
Qucambiosde
actitudqueremos
producir?
Qudestrezas
queremosque
ejerciten?
Qutiposde
pensamiento
queremosque
ejerciten?
Qucompetencias
queremosque
desarrollen?
Cmovamosa
valorarestos
elementos?
Identificar
todaslas
fuentesde
feedbackpor
partedel
alumnado
Elproyectoo
producto
elaborado
Cuestionariosy
preguntas
directas/indirectas
Diariosdeactividad
(autoreflexivos).
Observacin
directadel
alumnado.
Disearun
sistemade
puntuacin
vlidoyeficaz
Lossistemasde
registro
Listasde
comprobacin
Quvaloramos?
Descriptoresde
escalasde
puntuacinCmo
valoramoscada
cosa?
Disearun
sistemade
gestineficaz
paratodala
informacin
generada
Disearun
programapara
controlarla
calidadde
nuestra
evaluacin
Utilizarunahojade
clculo
Teniendoencuentaquelosdosagentesprincipalessonelprofesor/ayelalumno/a,qu
tiposdeevaluacindebenrealizarseduranteunproyectoyquineslashacen?
PROFESORADO
ALUMNADO
Evaluacinal
compaero/a
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag58
ParaqueunproyectoABPllegueabuenpuerto,esinteresanterealizaresas8evaluaciones.
Latablasiguientemuestra,deformaesquemtica,lascaractersticasbsicasdecadauno
delostiposdeevaluacinqueseanalizarnenlossiguientesapartados.
EVALUACIN
PERIODICID
AD
AGENTE
EXPLICACIN
Evaluacin del
tutor/a
Alfinalde
proyecto
Alumnado
Apartado6.10.4
Autoevaluacin
Alfinalde
proyecto
Alumnado
Apartado6.10.5
Evaluacin al
compaero/a
Alfinalde
proyecto
Alumnado
Apartado6.10.6
Autoevaluacin
Alfinalde
proyecto
Profesorado
Apartado6.10.7
Evaluacin del
proyecto ABP
Alfinalde
proyecto
Alumnado
Apartado6.10.8
Evaluacin del
proyecto ABP
Alfinalde
proyecto
Profesorado
Apartado6.10.8
Evaluacin del
alumnado.
Continua
Profesorado
Evaluacin a cada
proyecto
presentado por
alumnos/as33
Alfinaldel
proyecto
Profesorado
FICHA32
Apartado8.1
(AnexoA1)
Apartado8.2
(AnexoA2)
Apartado8.3
(AnexoA3)
Apartado8.4
(AnexoA4)
Apartado8.5
(AnexoA5)
Apartado8.6
(AnexoA6)
Apartado6.10.9
Apartado8.7
Tema7
(AnexoA7)
Apartado6.10.9
Tema7
Apartado8.7
(AnexoA7)
Esfcilverquedelas8evaluacionespresentadas,lamscomplicada(yqueademsdebe
realizarsedeformacontinuatalycomosemuestraenlatabla)eslaevaluacinqueefecta
elprofesoradocuandoobservaeltrabajodelos/asalumnos/as.
32
Todaslasevaluacionesmostradasenlosanexossonejemplosdeloquepuedeemplearelprofesor/a.Elclaustropuedemodificary
adaptarcadaunodeesoscuestionariosparaadaptarlosasusnecesidades.
33
De esta evaluacin se hablar dentro del Apartado 6.10.9 que hace referencia a la Evaluacin del alumnado (continua).
Lapresentacindelproyectosepuedetratarcomounaobservacinenlaevaluacindelalumnado(enlacualseevalenunosciertos
indicadores) o bien el claustro puede realizar una evaluacin especial que hable exclusivamente del proyecto de grupo (est bien
realizado? la solucin es correcta? el planteamiento hasta llegar a esa solucin es el idneo?, etc.). Esa evaluacin especial
dependerdelenunciadodecadaproyectoysealejadelobjetivodeestaguadelprofesorado.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag59
Cadaunadeestasevaluacionesincluirsiempreunacabeceraqueindiquedatosgenerales
segn el tipo de evaluacin: nombre del tutor/a, fecha de realizacin de la encuesta,
nombre/o nmero del equipo del alumno/a que contesta la evaluacin, proyecto al que
perteneceestavaloracin,etc.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag60
Periodicidad
Serealizaalfinaldelproyecto
Agentes
Alumnado
Fichacompleta
AnexoA1(Apartado8.1)
EnABPesmuyimportantequelosdistintosagentesqueparticipanrecibanfeedbackdesde
variospuntos.
Cada estudiante debera realizar una evaluacin del tutor/a del proyecto para que ste
pudiera recibir retroalimentacin por parte del estudiante. De esta forma, el profesor/a
dispondrdepuntosdevistasalternativosparadescubrirsihallevadodeformaadecuada
elproyectoABPyenqupuntossehapodidofallar.
Lahojapararealizarestavaloracin(yquerecogemosendetalleenelAnexoA1)debera
tenerlossiguientesapartados
o
Aspectosgenerales
Seindicanlosdatosgeneralesdelproyecto:nombre,tutor/aasignado,nombredel
equipo (podemos suprimir este ltimo punto si deseamos un mantener un mayor
anonimato),fechasderealizacin,etc.
EnunproyectoABPpuedequeexistemsdeunprofesor/aqueejerzadetutor/a.
Sifueraas,deberarealizarseunafichaportutor/a.
Valoraciones
Sedividirlafichaentresreas:
Conocimientodelproceso:seevalaelconocimientoquehamostradoel
tutor/aconrespectoalproyectoABP.Estapartesloesevaluablecuando
los/asestudiantestienenprcticaconproyectosABP
Actitud:seevalalaactitudmostradaporelprofesorado
Habilidades:seevalalacapacidadquehatenidoelprofesor/aparaqueel
alumno/aseimpliqueenelproyecto
Cada una de estas reas se evala con una puntuacin numrica entre 1
(totalmenteendesacuerdo)y5(totalmentedeacuerdo)
o
Comentariosadicionales
Cuadro de texto para realizar observaciones generales sobre la tutorizacin del
proyecto
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag61
Periodicidad
Serealizaalfinaldelproyecto
Agentes
Alumnado
Fichacompleta
AnexoA2(Apartado8.2)
Aspectosgenerales
Se indican los datos generales del proyecto: nombre, tutor/a asignado, fechas,
nombredelequipo,etc.Sisequieremayoranonimato,noseindicaresteltimo
punto.
Valoraciones
Sedividirlafichaentresreas:
Asistenciayparticipacin:elalumno/aevalasuasistenciayparticipacin
enelproyectodeformagrupaleindividual.
Autoevaluacinycalificacin:elestudiantesevaloraconunanotasegn
cmopiensequeharealizadoelproyecto.Debeargumentarsucalificacin.
Cadaunadeestasreasseevalaconunavaloracinnumricaentre1(totalmente
endesacuerdo)y5(totalmentedeacuerdo)
o
Comentariosadicionales
Cuadrodetextopararealizarobservacionesgeneralessobresuparticipacinenel
proyecto.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag62
Periodicidad
Serealizaalfinaldelproyecto
Agentes
Alumnado(debenrellenarunaficha
porcadacompaero/adelgrupo)
Fichacompleta
AnexoA3(Apartado8.3)
Permiteobjetivarlapresenciadedisfuncionesgrupalesquepuedanperjudicarladinmica
delgrupo.
La hoja para realizar esta valoracin (achievement, 1999) debera disponer un serie de
apartados que sealen la percepcin del trabajo de un alumno/a por parte de un
compaero/a.
Esta tcnica, habitual en muchos centros de trabajo, para conseguir un feedback positivo
por parte de los compaero/as, debe explicarse de forma clara a los/as estudiantes para
quenodlugaraunmaluso.
Todaslaspreguntasqueseincluyandebenpoderserevaluadasporuncompaero/a.
En el Anexo A3 encontramos una propuesta de ficha para realizar la evaluacin del
compaero/adeequipo.
6.10.7. Autoevaluacin del profesor/a
Periodicidad
Serealizaalfinaldelproyecto
Agentes
Profesorado
Fichacompleta
AnexoA4(Apartado8.4)
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag63
Periodicidad
Serealizaalfinaldelproyecto,peropuederealizarse
enotrosmomentosdurantelavidadelproyecto
Agentes
AlumnadoyProfesorado
Fichacompleta
AnexoA5yA6(Apdo8.5)y(Apdo8.6)
AmbosagentesdebenrealizarunacrticadeltrabajorealizadoenelproyectoABP.
o
Profesorado
Enelcasodelprofesor/a,estaevaluacinleayudardecaraareutilizarelproyecto
enelfuturoyaverdetectarlascarenciasdelproyecto.
Eltipodepreguntasdebeaportarleideasparaverlosfallosquesehancometidoy
detectar los elementos positivos del mismo: mejora sus habilidades de
razonamiento?Estbienconstruido?Leshainteresado?,etc.
Alumnado
En el caso del alumno/a, esta evaluacin le ayudar a reforzar y valorar el
aprendizaje mediante esta tcnica. Adems, proporciona feedback al tutor/a con
ideas(positivasynegativas)ydatosparamejorarelproyectoenfuturassesiones.
Para mejorar el funcionamiento de una metodologa ABP, el profesor pude
aprovecharsedeestavaloracindelalumno/acambiandosuperiodicidad.
Culeseltema/aspectoms
tilquehasaprendidoenesta
clase?
Culhasidolacuestinqueha
quedadosinresponder?
Deloquehemosvistoesta
semanaCuleselaspectoque
haquedadomenosclaro?
DIARIA
SEMANAL
CUATRIMESTRAL
MENSUALopor
BLOQUE
Estaevaluacintambinsepuederealizar
endistintosmomentosdelproyecto.
Laventajaderealizarloendistintos
periodoseslaposibilidaddeverificarlas
respuestaseintentardarsolucinalos
problemasycarenciascomentados.
Hazunalistadelos5puntos
fuertesdeestemdulo.
Hazunalistadeaspectos
mejorables
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Indica2accionesrealizadas
portuprofesorparaayudartea
comprenderestaasignatura
Quaccioneshace(onohace)
tuprofesoryquehan
dificultadotuaprendizaje?
Pag64
Deestaforma,sidetectaunfalloeneltratamientodelproyectopodrasolventarlo
antes de que termine. Si fuera as, habra que adaptar el tipo de preguntas y
modificarlahojaempleadaenelAnexoA5.
6.10.9. Evaluacin continua del alumno/a (por parte del profesorado)
Periodicidad
Continua
Agentes
Profesorado
Fichacompleta
AnexoA7(Apartado8.7)
Eslaevaluacinmscomplejayaqueentranenjuegodosvaloracionesalavez
o
Evaluacincontinuadecadaalumno/a
Evaluacincontinuadelgrupoydelproyectofinalpresentadoporelmismo
El siguiente cuadro (Monterrey, 2010) describe algunas de las reas que pueden ser
evaluadasporpartedelprofesorado:
AREA
ACCINAEVALUAR
Preparacinpara
lasesin
Utilizamaterialrelevantedurantelasesin,aplicaconocimientos
previos, demuestra iniciativa, curiosidad y organizacin.
Demuestrasupreparacinparalassesionesdetrabajoengrupo.
Participaciny
contribucionesal
trabajodelgrupo
Habilidades
interpersonalesy
comportamiento
profesional
Contribucionesal
procesodegrupo
Actitudesy
habilidades
humanas
Participademaneraconstructivayapoyaalprocesodelgrupo.
Tiene adems la capacidad de dar y aceptar retroalimentacin
constructivaycontribuyeaestimulareltrabajocolaborativo.
Muestra habilidad para comunicarse con los compaeros/as,
escuchayatiendelasdiferentesaportaciones.
Esrespetuosoyordenadoensuparticipacin,escolaborativo/ay
responsable.
Apoyaeltrabajodelgrupocolaborandoconsuscompaeros/asy
aportandoideaseinformacinrecabadaporlmismo.
Estimula la participacin de los compaeros/as y reconoce sus
aportaciones.
Es consciente de las fuerzas y limitaciones personales, escucha
las opiniones de los dems, tolera los defectos del resto y
estimulaeldesarrollodesuscompaeros/as.
Clarifica,defineyanalizaelproblema.
Evaluacincrtica
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag65
Engeneral,lamayoradeestosdatoslosdebeobtenereltutor/amedianteobservacindel
estudiante34, tanto durante el proceso de desarrollo del proyecto como en la posterior
presentacin.
Losmateriales
generadospara
lapresentacin
soncorrectos?
De hecho, la propia
presentacin final35 del
proyecto debera ser uno de
los puntos principales en la
evaluacindelmismo.
En la presentacin final el
grupo (y por ende cada
estudiante) defendern los
resultados obtenidos y el
proyectorealizado.
Haentendido
realmenteel
proyecto?
Entiendeel
alumnodeloque
esthablando?
Conoceel
proyecto
completo?
Haorganizado
elgrupode
formacorrectala
presentacin?
Seexpresacon
claridad?Sele
entiende?
El tipo de cuestionario que se debe emplear para realizar esta valoracin se trata en el
apartado7cuandosehablaeltemadelascompetenciasadaptadasaABP.
Ejemplo
Sistema de evaluacin de un mdulo
34
Debidoalanaturalezadeestaguacuyoejecentraleselusodecompetencias,estepuntosecompletarconelApartado7,dedicado
alaevaluacindelascompetenciasenmetodologaABP.Lavaloracindelosdistintosindicadoresmarcarcomoevalaeltutora
cadaunodelosalumno/as.
35
La evaluacin del propio proyecto depender de la eleccin hecha en el claustro de profesores: se evala mediante una serie de
indicadoresyautilizadosenlasobservacionesdelalumnadoobiensediseauncuestionarioespecialcentradoenaspectospropios
delproyectoydelenunciadopresentado.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag66
A)Laparticipacinenclase.
Contabilizarel20%delacalificacinfinal.
AlgunosdeloscriteriosquepuedenserutilizadosparaobservarlaparticipacindelalumnosernSu
capacidadparasaberescuchar,sudisposicinparainteractuarconotrosmiembrosdelaclaseyLa
relevanciadesusaportacionesointervencionesduranteladiscusin
B)Evaluacionesescritas.
Tendr un valor equivalente al 30% de lanota final, pero es necesario obtener, como mnimo, un3
sobre10paraaprobarlo.
c)ProyectoABP.
Constituirun50%delacalificacinfinalrepartidadelasiguienteforma:
Informeescritodelproyecto(25%)
Presentacindelproyectoporpartedelequipoanteelgrupo(15%)
Presentacinindividualantelostutores/as(30%)
Demostracindelingenioycreatividaddelproyecto(30%)
Elcentrosabeque,talycomoestplanteado,noesunametodologaABPreal,peroquierenrealizarla
pruebaesteprimerao.Sielprocesoessatisfactorio,lasnotasdelprximoaoseobtendrn,ensu
totalidad,delprocesoABP.
Pag67
Elproblemaesreal.
Incorporaconocimientosmezcladosdedistintosmdulos.
EstesimpleproyectopodraserABPsiemprequecumplalassiguientescaractersticas:
o
Elproyectoserealizaparaensearconocimiento,noalrevs,esdecir,enABPno
seenseayserealizaunproyectosobreloaprendidoseaprendeamedidaquese
realizaelproyecto.
Elprofesor/adeberaofrecerlesfeedbackentodomomento.
Latareadeplanificacinladeberealizarelestudiante,noelprofesor/a.
Laevaluacindebesercontinua.Debeexistirunaautoevaluacinalfinal.
stedeberaunodetantosproyectosdelcurso.Nodebeserunproyectonico.
Los/asestudiantessedividenengruposde3o4miembros.
Elequipodocenteentraenelaulayexponelosrequerimientosdelproyecto.
Elproyectosedivideenunaseriedeapartadosquesetrabajansecuencialmente.
Encadaunodeellosintervienenunoovariosmdulosdelciclo:
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag68
Apartados
Mdulos
Descripcindelaideade
negocio
Comunicacin,
Compraventa,
AplicacionesInformticas
Descripcindela
infraestructuranecesaria
Comunicacin,
Informticas
Compraventa,
Aplicaciones
Descripcindelos
productosyservicios
Comunicacin,
Informticas
Compraventa,
Aplicaciones
Contabilidad,
Formalegalytrmites
antelaAdministracin
Pblica
RecursosHumanos
IniciodelTrfico
mercantilyfinanciacin
EstadosContables
Comunicacin,Contabilidad,AplicacionesInformticas
EldesarrollodelPlandeEmpresasedocumentaenWord.
Elcontrolsobreelcontenidodelosapartadosesefectuadoporcadaprofesor/a,de
acuerdoconelmduloimpartido.
Aportacionespormdulo
Comunicacin,archivo
delainformaciny
operatoriadeteclados
Gestinadministrativa
compraventa
Eleccinyjustificacindeltipodenegocio
Eleccindeproductosyserviciosaofertar
Determinacindelinmovilizado
FacturaPlus
Gestinadministrativa
depersonal
InscripcindelaempresaenlaSS
ContratosyAltadetrabajadores
Clculodecostelaboralysocial
NominaPlus
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag69
Aportacionespormdulo
Contabilidadgeneraly
tesorera
Contaplus
Cntabilizacindeprstamos
Suministros
Nminasysegurossociales
Amortizaciones
Productosyservicios
financierosyde
segurosbsicos
Cuadrodeinversininicialyfinanciacin
Principiosdegestin
administrativapblica
Escrituradeconstitucin
Seleccindeprstamos
Cuadrodeamortizacin
SolicituddeCIF,
Impuestos,
Inscripcinenregistromercantil,
Licenciadeapertura
Aportacintransversal:usodeWord(documentos),Excel
(clculosygrficos),PowerPoint(presentacin)
Aplicaciones
informticas
Formaciny
OrientacinLaboral
Definicindepuestosdetrabajo
Perfilesprofesionales
Anunciosparalabsquedadepersonal,
CVycartasdepresentacindeloscandidatos
Elseguimientoglobaldelproyectoserealizaenlareuninsemanal.
Alfinalizarelproyecto,seexponeelmismoalequipodeprofesoresyalrestodelos
compaeros,medianteunapresentacinenPowerPoint(uotrasaplicaciones).
CumplebastantesdelosrequisitosABP:unproblemareal,motivador,coninterrelacinde
mdulos,seguimientosperidico,etc.,peroincumpledosnormas:
Elproyectoserealizaalfinaldelcursoynoduranteelseguimientodelcurso
Elconocimientoyaestimpartido.Elproyectonogeneraconocimientonuevo.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag70
Acogida:existeunnicoenfoqueyaquehayunslocontextodefabricacinpor
mecanizado.Elejeestructuradoreselmismoparatodoslosprofesoresyserealiza
una evaluacin previa y un refuerzo de las capacidades bsicas (p.ej. dibujo,
trigonometra,etc.)
Programacin:existeunacoordinacintotalentremdulos(reunionessemanales
de todos los profesores del CF). No existen solapes y se busca la adquisicin de
capacidadesdelproyectoycapacidadescomplementarias.
Evaluacin:Elseguimientoduranteelproyectoesentiemporealylaevaluacin
escontinuada.Lanotafinalesunaponderacindelaactitud(suponeel40%dela
nota) y las pruebas (el 60% restante dividido en 30% y 30% para el informe del
proyectoyparalarealizacindeexmenesrespectivamente).
Esta metodologa se acerca bastante a una experiencia ABP dentro de un ciclo formativo
perodiluyenlaformacindemdulostransversalesafavordelosmdulosprincipalesdel
CicloFormativoyaquevienenintegradas.
Sera ABP siempre y cuando el conocimiento se adquiriera a travs del proyecto (y no al
revs).
6.11.4. CF de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes (Fundacin
Tomillo)
En las ltimas cinco semanas del curso se realiza una prctica final integrando todos los
mdulosdelcurso:
o
Elequipodocenteentraenelaulayexponelosrequerimientosyelenunciadodel
proyecto:
Dadounpresupuesto36,montarunaempresadelsectordesdecero
36
Como indica Informatica 64, en un proyecto real las cuestiones econmicas son determinantes y el alumno/a debera tenerlas en
cuentainclusoantesqueciertosaspectostcnicosdelproyecto.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag71
Segeneraladocumentacinconherramientasofimticas.
Aplicaciones
Informticas
Montajey
Anlisisdelasnecesidadesinformticas
mantenimiento
Seleccinenfuncindeprestaciones/presupuestodelmaterial
deequipos
Compra
Montajedeloscomponentesdeunordenador,generandounvideo
Documentacindelastareas(Word,ExcelyPowerPoint).
Sistemas
operativos
monopuesto
InstalarenunamquinavirtualunSistemaMicrosoftWindowsXP
Instalar en una mquina virtual un Sistema Microsoft Windows 7,
conelroldeestacinclientedeundepartamento
InstalarenunamquinavirtualunSistemaLinuxUbuntu9.10con
elroldeestacinclientedeundepartamento
Creacindecarpetaseimpresorascompartidas.
Administracindeusuarios,gruposypermisos.
Documentacindelatarea(Word,Excel,PowerPoint,etc.).
Redeslocales
Reconoceryutilizarlosdistintosdispositivoshardwaredered.
Realizacindeldireccionamientodelared(ProtocoloIP).
Disearlatopologadelared.
Diseodelplanofsicodelared.
Realizacindecableado.
Simulacin de la red creada utilizando software especfico (Cisco
Packettracer).
Documentacindelatarea(Word,Excel,PowerPoint,etc.).
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag72
Desglosepormdulosyactividades
Formaciny
Orientacin
Laboral
Perfilesmsdemandadosporlasempresas.
Elaboracindeofertasdeempleo.
ConfeccinyestructuradelosCVdeloscandidatos.
Contratosynminasdeloscontratados.
Documentacindelatarea(Word,Excel,PowerPoint,etc.).
Enestecasoelproyectoserealizaensutotalidadenlaltimapartedelcurso.EnABPel
proyectodeberarepartirsealolargodelao(obienrealizarpequeaspiezasqueluego
pudieranensamblarse).EnABPelconocimientoseadquieredelproyectoynoalcontrario.
6.11.5. Mdulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora SMR37 (IES Villaverde)
Enestemdulode65horascurricularessetrabajanlossiguientescontenidos:
o
Eltrabajoporcuentapropiaylaculturaemprendedora.
Qusignificaserempresario?
Ventajaseinconvenientes.
Factoresclavesdelosemprendedores.
Laideaempresarial.
Bsquedadeideas.Tcnicasparaelfomentodelacreatividad.
Innovacinydesarrolloeconmico.
Tiposdeinnovacin.
Estudioyvaloracindelaideainicial.
ElaboracindeunPlandeEmpresa.
Valorarlaimportanciadelainiciativaemprendedoraseaporcuentapropiaoajena
Conocerqusignificaserempresarioyquevalorenelautoempleocomounasalida
Tomarconcienciadelcontextosociolaboralactual
Reflexionarsobreelperfildelapersonaemprendedoraydesupropioperfil
37
EstemdulolotrabajandentrodelCicloFormativoTcnicoenSistemasMicroinformticosyRedes
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag73
Yseproponenlassiguientesactividades:
o
Autoevaluacinonlinedelperfilemprendedor:
http://servicios.ipyme.org/emprendedores
Lecturaguiada:Ellibronegrodelemprendedor
14 factores crticos de fracaso que debemos evitar para que nuestro recin
emprendidonegocioNOquiebrealaprimeradecambio....
Lecturaguiada:EsttodoporhacerdePauGarcaMila
Contodasestasideas,alosalumnos/asdeesteCicloformativoselesproponedesdeelEIE
elaborarelproyectodeEmpresa.
Este mdulo tiene bastantes puntos en comn con el uso de ABP su integracin si cada
parteempleadaseadaptaraconunpequeoejercicio/ejemplo.
Bastara con darle otro enfoque. De hecho, podemos decir que actividades como el
campamentodeinnovacinsonlaboratoriosdeABP.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag74
Habilidadesy
destrezas
Actitudes
Conocimientos
Ademsseindicquelascompetenciassecomponen
delosconocimientosnecesariosparadesarrollarla,de
losconocimientosaplicados(habilidadesydestrezas)
ydelasactitudesqueconllevan.
Competencias
COMPONENTES
Conocimientos
Habilidadesy
destrezas
Acadmicosvinculadosaunamateria
Vinculadosalmundoprofesional
Decomunicacin
Interpersonales
Actitudesyvaloresnecesariosparael
ejercicioprofesionalyparasu
desarrollopersonal:autonoma,
iniciativa,responsabilidad,interspor
elaprendizaje,etc.
Dedesarrolloprofesional
Decompromisopersonal
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Adquisicinsistemticade
conocimientos,clasificaciones,teoras,
etc.relacionadosconelrea
profesional.
Entrenamientoenprocedimientos
metodolgicosaplicadosrelacionados
conelreaprofesionalyaspectosde
interrelacinygestinpersonal:
razonar,planificar,disear,aplicar,
realizar,corregir,comunicar,
cooperar,etc.
Organizacin/gestinpersonal
Actitudes
Generalesparaelaprendizaje
Intelectuales
REFERENCIA
Pag75
Siqueremosrealizarunaevaluacindeunacompetencia,necesitamoscontarconunaseriede
indicadoresquecubran,deformaimplcita,los9componentesindicados.
Por ese motivo, existirn puntos generales a cualquier mdulo de un Ciclo Formativo (por
ejemploevaluarunaactituddedesarrolloprofesional)ypuntosqueslotengansentidopara
ese mdulo o materia especficos (por ejemplo evaluar los conocimientos acadmicos
vinculadosaunamateria).
Dimensiones
Lacomunicacinserefierealautilizacindellenguajecomoinstrumentodecomunicacin
oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de
construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento,lasemocionesylaconducta.
Por tanto, podemos encontrar dentro de ella dos dimensiones distintas: La comunicacin
oralylacomunicacinescrita.
Comunicacin
Comunicacinoral
Comprensin
oral
Comunicacinescrita
Expresin
oral
Comprensin
escrita
Expresin
escrita
Deestaforma,enABPsetendrnquetrabajar2grandesbloques(divididosasuvezenotro
dos)yporlotantorealizarunaevaluacindecadaunodeellos:
o
Comunicacinoral.Capacidadparaescucharyentenderaotrosascomoexpresar
sus ideas de forma clara y convincente estableciendo un dilogo de manera
efectiva.
38
RecomendacindelParlamentoEuropeoydelConsejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizaje
permanente[DiarioOficialL394de30.12.2006].
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag76
7.2.2.
Indicadores
Comunicacinoral.Capacidadparaescucharyentenderaotrosascomoexpresar
sus ideas de forma clara y convincente estableciendo un dilogo de manera
efectiva.
ParaunametodologaABPpodranestablecerselossiguientesindicadores
INDICADORES
COMPRENSIN ORAL
EXPRESIN ORAL
Pag77
EnunproyectoABPsepuedenestablecerlossiguientesindicadores
INDICADORES
COMPRENSIN ESCRITA
EXPRESIN ESCRITA
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag78
Dimensiones
Elesprituemprendedorseencuentraestrechamenteligadoalainiciativayalaaccin.Las
personas dotadas de espritu emprendedor poseen la capacidad de innovar; tienen
voluntaddeprobarcosasnuevasohacerlasdeformadiferente(Empresa,2003).
De esta forma, se tendra que trabajar 2 grandes bloques y por lo tanto realizar una
evaluacindecadaunodeellos:
o
7.3.2.
Indicadores
Losindicadoresdecontroldebenestablecerseenbasealasdosdimensionescomentadas
enelapartadoanterior:
o
39
RecomendacindelParlamentoEuropeoydelConsejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizaje
permanente[DiarioOficialL394de30.12.2006].
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag79
ParaunametodologaABP,sepuedenestablecerlossiguientesindicadores:
INDICADORES
INICIATIVA
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag80
ParaunametodologaABP,sepuedenestablecerlossiguientesindicadores
INDICADORES
INNOVACIN Y CREATIVIDAD
Dimensiones
Entendemosportrabajoenequipoladisposicinfavorableparapensarytrabajardeforma
colectiva,esdecir,colaborareintegrarsedentrodeungrupodetrabajodeformaactivay
receptiva dirigiendo sus esfuerzos para trabajar con otros hacia la consecucin de metas
comunes.
40
RecomendacindelParlamentoEuropeoydelConsejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizaje
permanente[DiarioOficialL394de30.12.2006].
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag81
7.4.2.
Indicadores
Entendemosportrabajoenequipoladisposicinfavorableparapensarytrabajardeforma
colectiva.Colaborareintegrarsedentrodeungrupodetrabajodeformaactivayreceptiva
dirigiendosusesfuerzosparatrabajarconotroshacialaconsecucindemetascomunes.
ParaunametodologaABP,sepuedenestablecerlossiguientesindicadores:
INDICADORES
Colabora y responde a las solicitudes de ayuda de sus
compaeros/as cuando estos lo demanden.
TRABAJO EN EQUIPO
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag82
EnunametodologaABPloquesetienensonmomentosoperiodosdeobservacinen
loscualesseevalanlosvaloresobtenidosporcadaalumno/a.
Finalmente, con todas las notas de todos los periodos marcados para una competencia, se
realizarunanotafinal(oevaluacinfinal).
EJEMPLO
Evaluacin continua
UncentroquieretrabajarenunmdulocontresproyectosABP.Encadaunodeellostrabajarnala
vezlascompetenciasdeinnovacinycreatividad,trabajoenequipoycomunicacinvalorando
distintosindicadoresdecadacompetencia.
Cada proyecto se trabajar durante 4 semanas. Como este mdulo se imparte 3 veces por semana,
existirnunnmerode12sesionesparacadaunodelostresproyectos.
Para realizar una valoracin para cada uno de los/las estudiantes, el equipo de profesores/as ha
optadoporrealizaruntotalde5valoracionesporindicador(teniendoencuentaqueunacompetencia
seevalaatravsdevariosindicadores).
Al ser la primera experiencia ABP que realiza este grupo de profesores/as no han querido marcar
fechas,slolaobligatoriedadderegistrar5anotacionesporindicadoryalumno/a.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag83
Hadecidido,tambin,quelaprimeravaloracindecualquieradelosindicadoresserealizartrasuna
observacinindividualizadadecadaalumno/a.Elequipodocentequierehacerloasparaestablecerun
diagnsticoycomprobar,sitraslassucesivasvaloraciones,lametodologaABPhamejoradodeforma
significativalacompetenciaparacadaestudiante.
Elequipodocentehadecididoquelavaloracinfinaldelmduloseobtengacomoelpromediodelos
tresproyectos.
Elequipodocentedebeestablecer,paracadaunadelascompetencias(yportantodelos
indicadoresquelacomponen)quseesperaconseguir.
COMPETENCIA
Competencia 1
Competencia 2
INDICADOR
Indicador1.1
Indicador1.2
Indicador2.1
VALORES
s/n
0/1
[0..5]
[0..10]
VALOR
ESPERADO
s
1
5
10
FRECUENCIA HERRAMIENTAS
DE
DE
MONITORIZACIN
CONTROL
Unavez
Semanal
Diario
Comprobacin
directa
Evaluacin
Cuestionario
Pruebaoral
Pruebaescrita
Informe
Indicadores:losindicadoresparacadacompetencia(talycomosehanexplicitado
enlosapartadosanterioresApartado7.2,Apartado7.3yApartado7.4)
Valores:laformamssencilladecualificarunindicadorescuantificarlomediante
unvalor.Elequipodocenteestablecercualeselrangodevaloresaemplearpara
eseindicador(porejemplo,unaescalade1a5siendo1lapuntuacinmnimay5
la mxima, una escala de 0 a 10, etc.). Lo lgico es que todos los indicadores se
valorenconelmismoconjuntodevalores.
Valoresperado:cadaindicadordebeadaptarsealproyectoqueseesttrabajando
yalcicloformativoenelcualseencuentreelalumnado.Eltutor/adebeindicarcul
es,encadacaso,elvalorparaqueel/laestudiantesupereeseindicador(esdecir,
debeindicarelvalordereferencia41parasuperareseindicador).
41
SeexplicaconmsdetalleenelApartado7.6.2.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag84
Frecuenciadecontrol:sedebentenerencuentacadacuntotiemposeevaluar
eseindicadorporquedeesacifrasedeterminarnlosperiodosdeobservacin.
Herramientasdemonitorizacin:elequipodocentedebedeterminarculessern
losmecanismosparaevaluarsiunalumno/acumpleunciertoindicador.
Unavezqueelequipodocentehadeterminadolosvaloresvistosenlatablaanterior,debe
proponerunmecanismoparavalorarcadaunodesusindicadores.
Lasiguientetablamuestraunapropuestaparadisearesemecanismo.
INDICADOR PONDERACIN
N
OBSERVACIONES
N
OBSERVACIONES
POSITIVAS
NOTA
(SOBRE 10)
NOTA
PONDERADA
Indicador 1
Indicador 2
Indicador n
Ponderacin:encadaproyectoelpesooponderacindelindicadorconrespecto
al total de indicadores que componen la competencia puede variar. El equipo de
profesores/as indicar cual es el peso con respecto al resto, (por ejemplo el
indicador1tieneunpesodel5%delanotafinalyelindicador2unpesodel10%
con respecto a la nota final). La suma de todos los pesos debe ser 100 (o 10
dependiendodelaescala)
Ndeobservacionespositivas:detodaslasobservacionesrealizadasseindicaen
cules se evidencia el indicador y se supera el nivel exigido para el mismo (tiene
queverconelvaloresperadoqueseindicenlatablaanterior).
Nota(sobre10):(Ndeobservacionespositivas/NObservaciones)*10
Notaponderada:(Ponderacin*Nota)
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag85
7.6.2.
DESCRIPCIN
Nivelexcepcionaldedesempeo,excediendotodoloesperado.
Proponeodesarrollanuevasacciones
Respuestacompleta.
Explicacionesclarasdelconcepto.
Identificatodosloselementosimportantes.
Proporcionabuenosejemplos.
Ofreceinformacinquevamsalldeloenseadoenclase.
NIVEL4:RESPUESTA
SATISFACTORIA
(BUENA)(B)
Niveldedesempeoquesuperaloesperado.
Mnimoniveldeerror,altamenterecomendable.
Respuestabastantecompleta.
Presentacomprensindelconcepto.
Identificabastantesdeloselementosimportantes.
Ofreceinformacinrelacionadaconloenseadoenclase.
NIVEL3:RESPUESTA
MODERADAMENTE
SATISFACTORIA
(REGULAR)(C)
Niveldedesempeoestndar.Loserroresnoconstituyenamenaza.
Surespuestareflejaunpocodeconfusin.
Comprensinincompletaoparcialdelconcepto.
Identificaalgunoselementosimportantes.
Proveeinformacinincompletadelodiscutidoenclase.
NIVEL2:RESPUESTA
DEFICIENTE(D)
Niveldedesempeopordebajodeloesperado.
Presentafrecuenciadeerrores.
Demuestrapocacomprensindelproblema.
Faltanenlarespuestamuchosdelosrequerimientosdelatarea
Nologrademostrarquecomprendeelconcepto.
Omiteelementosimportantes.
Hacemalusodelostrminos.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag86
CALIFICACIN
DESCRIPCIN
NIVEL1:RESPUESTA
NOACEPTABLE
(RECHAZADO)(E)
7.6.3.
Instrumentos de evaluacin
Periodicidad
Continua(yaqueseevalaal
alumnadodeformaperidica)yal
finaldeproyecto(cuandoserealicela
presentacin).
Agentes
Profesorado
Fichacompleta
AnexoA7(Apartado8.7)
Este proceso visto en el Apartado 7.6.1 puede parecer bastante lioso, pero se puede
simplificarempleandounahojadeclculoquedetermine,deformaautomtica42,todoslos
valoresponderadosapartirdelasvaloracionesqueeltutor/ahayadadoacadaunodelos
indicadores.
UniendolastablasvistasenelApartado7.6.1conelconceptodevaloresperadovistoenel
Apartado7.6.2,seconstruirunahojadeclculocondospartes:
o
Elementos a valorar: una matriz en la cual se muestren en las filas los distintos
indicadores de esas competencias y en las columnas los pasos que da el tutor/a
hastaconseguirlanotadeseada.
Porcadaalumno/adebeconstruirseunatablaconunaspectosimilaralqueapareceenla
figuradelapginasiguiente43
42
Comoveremosmsadelante,estemanualdelprofesoradoincluyeunahojadeclculoquetrabajadeformaautomticatodoslos
conceptosindicadosanteriormente.Lonicoquedebehacerelprofesor/aesadaptarlaalasnecesidadesconcretasdecadaproyecto.
43
EnelApartado8.7seincluyeunahojadeevaluacinlimpiaparautilizar.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag87
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Indicador10
Indicador9
Indicador8
Indicador7
Indicador6
Indicador5
Indicador4
Indicador3
Indicador2
Indicador1
Indicador
NOMBREALUMNO/A
GRUPO
NOTAFINAL
PROYECTO
FECHASDELPROYECTO
COMPETENCIA
%notafinal
Indicaelpeso
deese
indicadoren
lanotafinal
dela
competencia
Momentosenlosqueserealiza
laobservacin.Cadacelda
registrarelvalorobservado
segnlaescalaestablecida
N
situaciones
Nde
situaciones
enlas
cualesse
evalaese
indicador
N
situaciones+
Nde
situaciones
enlasque
elvalor
obtenido
superel
valor
esperado
Nota
(sobre10)
Relacin
entrelas
situaciones
observadas
ylas
situaciones
evaluadas
deforma
positiva
Nota
ponderada
Relacin
entrela
nota
(sobre
10)yel
peso
aplicado
aese
indicador
Observaciones
Losnicosvaloresquedebe
rellenareltutor/asonlosquese
encuentransombreados.Elresto
secalculandeformaautomtica.
Estarejilladeobservacin
calculartodoslosvaloresde
formaautomticaapartirdelas
calificacionesrealizadasencada
periodoyelpesoasignadoacada
indicador.
Pag88
EJEMPLO
Evaluacin continua
UncentrohadecididoemplearunametodologaABPenunodesusmdulos.Vanaemplearuntotal
de3proyectosalolargodeesemdulo.
Entreotrascompetencias,quierentrabajar,deformaespecfica,lacompetenciadetrabajoenquipo
yhanelaboradounaseriedeindicadores:
Colaborayrespondealassolicitudesdeayudadesuscompaeros/ascuandostoslodemanden.
Demandaopinionesypuntosdevistadeotroscompaeros/as.
Comparte informacin y mantiene al corriente a los compaeros/as cuando la situacin lo
requiere.
Contribuyeeneldesarrollodelaidentidaddegrupocompartiendosuslogros,experienciasyxitos
deconjunto.
Llevaacaboeltrabajoencolaboracinconotrosalumnos/assingenerarconflictos.
Cooperacomounmiembromsdelequipo,desempeandoelrolqueselehaasignado.
Cumpleconlasobligacionesquehacontradoconsigomismoyconelgrupo.
Motivaalequipohacialoscompromisosasumidos.
Superaobstculosymantienelacohesindelequipo.
Aceptaysesienteresponsabledelaseleccionesquesehayanrealizadoenelgrupo
Trabaja en estrecha relacin con otros compaeros/as compartiendo objetivos y mtodos de
actuacin
Valoralasaportacionesquerealizanlosdemsmiembrosdelequipo.
Colaboradeformaactivaenlasactividadesdelgrupo.
Minimizayencauzalasdiscrepanciassurgidasdeltrabajoenequipo.
Paraevaluarloshandecididoque,encadaproyecto,sevanafijar,solamente,enunoscuantos.Parael
primerproyectohanelegidosolamentelos8primerosdeestelistadode14indicadores.
Han establecido, tambin, que para cada indicador se necesita un mnimo de 7 observaciones para
quelanotaseavlida.Elnmerodesesionestotalesserde15.
Paracadaindicadorelequipodocentehadecididosealar,solamente,sielalumno/ahaconseguido
superarelvalorestablecidocomoreferenciaonolohaconseguido.Sielalumno/ahasolventadoese
indicadorenesasesinseindicaconun1.Encasocontrarioconun0.
Para cada uno de los indicadores el equipo docente ha establecido un peso dependiendo de lo
importantequeseaeseindicadorenlanota44.
44
Elclaustropuede(ydebe)adaptarlospesossegnelproblemaqueseesttratandoylosindicadoresqueseestntrabajando.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag89
Lanotafinalvendradadacomounavaloracinponderadadetodaslasevaluacionesrealizadasacada
unodelosindicadores.
Paraunaalumnasehaobtenidolasiguientetabla45
COMPETENCIA
Trabajoenequipo
PROYECTO
FECHASDELPROYECTO
Proyecto1
01/Abril/201106/Junio/2011
NOMBREALUMNO/A
GRUPO
NOTAFINAL
OlgaLpezSanz
G1
6,08
Indicador
Colaborayrespondealas
solicitudesdeayudadesus
compaeros/ascuando
estoslodemanden.
Demandaopinionesy
puntosdevistadeotros
compaeros/as.
Comparteinformaciny
mantienealcorrientealos
compaeros/ascuandola
situacinlorequiere.
Contribuyeeneldesarrollo
delaidentidaddegrupo
compartiendosuslogros,
experienciasyxitosde
conjunto.
Llevaacaboeltrabajoen
colaboracinconotros
alumnos/assingenerar
conflictos.
Cooperacomounmiembro
msdelequipo,
desempeandoelrolque
selehaasignado.
Cumpleconlas
obligacionesqueha
contradoconsigomismoy
conelgrupo.
Motivaalequipohacialos
compromisosasumidos.
%nota
N
N
Nota
Nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
(sobre100)
situaciones situaciones+ (sobre10) ponderada
30
1 0 0 1 1 1 1
7,14
2,14
10
0 0 0 1 0 1 1
4,29
0,43
10
1 1 1 1 0 0 0
1 1
6,67
0,67
1 0 0 1 1 1 0 1 0
5,56
0,28
0 0 0 1 1 1 1 1
6,25
0,63
1 1
5,56
1,11
1 0 0 1 1 1 0 1 0
5,56
0,28
11
5,45
0,55
10
20
0 1 1 1 0 0 0
10
1 0 1 1 0 0 0
1 1 0 1
Nota:Elprofesorslohatenidoquerellenarlosvaloresqueseencuentransombreados.
Elrestosehacalculadodeformaautomtica
Laalumnahaobtenidounacalificacinde6,08paraestacompetencia(enesteproyecto).Eltutor/aha
comprobado que es una alumna extremadamente colaboradora (un 7,14 sobre 10) pero que tiene
ciertosproblemasalahoradereclamarayudaodemandaropiniones(un4,29sobre10).
Elequipodeprofesores/asapuntaestedatopararevisareseindicadorenelprximoproyecto.
45
Esta plantilla se puede encontrar en el Anexo A7 (Apartado 8.7). Esta gua se acompaa de una hoja de Excel que permite su
adaptacin (cambiando ponderaciones, sacando o incorporando nuevos indicadores) a las particularidades de cada proyecto, Ciclo
FormativooCentroEducativo.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag90
7.6.4.
Evaluacin final
5,82
20%
Proyecto 2
7,65
30%
Proyecto 3
8,30
50%
Latablacalculadaseralasiguiente
5,82
20%
1,2
Proyecto 2
7,65
30%
2,3
Proyecto 3
8,30
50%
4,2
7,7
Estealumno/aobtendraunanotafinalde7,62enlacompetenciadeTrabajoenequipo.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag91
EJEMPLO
La competencia conducir
Cmo podemos saber que el desarrollo que estamos haciendo a travs de ABP de las tres
competenciasmarcadas46eselcorrecto?
Recordemos que las competencias se componen de los conocimientos necesarios para
desarrollarla, de los conocimientos aplicados (habilidades y destrezas) y de las actitudes que
conllevan.
Conocimientos
Habilidadesy
destrezas
Competencias
Actitudes
Porlotanto,sisecumplenesostresaspectosparacadaunadelascompetenciasgarantizamos
un desarrollo correcto. El reto se centra en disear unas modalidades y metodologas de
trabajo del profesorado y estudiantes que sean adecuadas para que un alumno/a pueda
conseguirlascompetenciaspropuestas(DeMiguel,2005).
46
Trabajoenequipo,innovacinyesprituemprendedor,comunicacin
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag92
TalycomoseexpresenelApartado4,sieldiseodelproblema/proyectoplanteadoenABP
cumple los objetivos de aprendizaje planteados, el alumno/a desarrollar las competencias
marcadas en esos objetivos: obtendr unos conocimientos (orientados por el tutor/a), le
facultar para un desempeo profesional a la hora de buscar una solucin al problema
planteado,lepermitirdesarrollarymejorarciertasactitudes,etc.
Por lo tanto, el uso de ABP es paralelo al desarrollo de las competencias marcadas, ya que
puede relacionarse con ellas desde las caractersticas de las transversalidad, del aprendizaje
autnomo, del trabajo centrado en el alumnado, desde el papel de profesor/aorientador/a,
desdeelpapeldealumno/ainvestigador/ayconstructordesupropioconocimiento,etc.
Si se est desarrollando una serie de competencias como trabajo en equipo, innovacin y
espritu emprendedor y comunicacin, el equipo docente debe hacerse las siguientes
preguntas:
PREGUNTA1:Culessonlosmediosmsefectivosparamejorarestascompetencias?
PREGUNTA2:Culessonlosmediosmsefectivosparacomprobarquelosalumnoshan
mejoradoenestascompetencias?
PREGUNTA3:Culessonlosindicadoresquepermitencomprobarsieldesarrollodeesas
competenciaseseladecuado?
ConlametodologaseguidaenesteproyectodeCompetenciasparalainsercinlaboral,las
respuestasacadapreguntasonclaras:
RESPUESTA1:EnelcasodeesteproyectoseempleametodologaABPparadesarrollarlas
trescompetenciasmarcadas.
RESPUESTA3:Ellistadodeindicadoresquesehavistoenlosapartados7.2.2,7.3.2y7.4.2
ABPfacilitaeldesarrollodelascompetenciasmarcadas47,pero,enbasealosresultadosdelas
evaluaciones, el equipo docente debe decidir si se necesitan actividades complementarias48
quefomentenorefuercenalgnaspecto.
47
Realmenteesunprocesoquenotienefin.Elequipodocenteplanteaunosobjetivosinicialesyunosenunciadosparadesarrollaresas
competencias, el alumno/a resuelve el planteamiento, se le evala, se detectan necesidades para mejorar el desarrollo de las
competenciasmarcadas,sebuscanmedidascorrectoras,seplanteaelsiguienteproyectorectificadoconlasmedidascorrectoras,etc.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag93
Ejemplo
Centro de estudios Joan XXIII
Este centro de estudios realiza una jornada de intercambio en la cual los distintos estudiantes (de
todaslasetapaseducativas)danaconoceralrestolosestudiosquerealizan,actividadesyproyectos
acometidos,etc.
Esta prctica hace necesario que preparen una presentacin, la adapten a distintas audiencias y la
expongasdespusenpblico,desarrollandolascompetenciastrabajoenequipoycomunicacin
Ejemplo
Vocabulario pobre
Un centro de estudios se ha dado cuenta que sus alumnos/as no saben, en general, expresarse
empleandounvocabulariotcnico.EnelltimoproyectoABP,algunosindicadoresrelacionadosconla
comunicacinhanreflejadovaloresmenoresalosesperados.
Paramejorareldesarrollodelacompetenciacomunicacinhandecididoponerenmarcha2ideas:
Juntoalproyectofinal,elgrupodebeaportarunvocabulariode20trminosrelacionadosconel
proyectoylasmateriasaprendidas.
Antesdelapresentacinfinal,elgruporealizarunapresentacindepruebaanteelprofesor/a.
stedetectarlosfallosdecomunicacinparaquelospuedansolucionarenlapresentacinfinal.
En algunos casos, el desarrollo de las competencias se puede ver mejorado con actividades
extraescolaresquepotencienalgunadelascompetenciasempleadasenABP.
Ejemplo
Fundacin Junior Archievement e IES Villaverde
UnadelasactividadesquerealizaelcentroPblicodeFormacinProfesionalIESVillaverdedentrodel
mdulo de EIE (Empresa e Iniciativa) es la asistencia al campamento de innovacin tecnolgica
organizadoporlafundacinJuniorArchievement.Estecampamentotienelossiguientesobjetivos:
48
EnlaGuadealumnosedetallannumerosasactividadescomplementariasparadesarrollarlascompetenciasmarcadas
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag94
FomentarelpensamientocreativoylainnovacinentreelcolectivodeestudiantesdeFormacin
Profesional.
Favorecereldesarrollodecompetenciasemprendedoras
Fomentareltrabajoenequipo,desarrollarelliderazgoylacreatividad.
Desarrollarenlosestudianteslastcnicas,losrecursosylasactitudesnecesariasparaquepuedan
generarenelfuturosupropiaideadenegocio.
Lasjornadasconstandedosdas.
Da1:sedistribuyenalosalumnos/asengruposyselesindicaelcasoprcticoylasdirectricesde
trabajo. El grupo debe generar ideas, realizar una dinmica de problemasolucin y, finalmente,
elaborarunesqueletodeplandeempresa.Entodomomentosonasesoradosporvoluntarios.
Da 2: se realizan las exposiciones y un jurado delibera las mejores soluciones al problema
planteado.
Este tipo de actividades refuerzan el desarrollo de competencias y la experiencia se encuentra
directamente relacionada con lo especificado en esta gua del profesorado; mxime cuando los
criteriosdeljuradoparavalorarunproyectosonlossiguientes:
Creatividad/CapacidaddeInnovacin:50%
Contenidodelplandenegocio:20%
ResponsabilidadCorporativa:20%
Trabajoenequipo:10%
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag95
EJEMPLO
La comunicacin para la empresa Informtica 64
Para esta empresa, una presentacin profesional debe ser efectiva. Para conseguirlo plantean una
seriedefactoresfundamentalesalahoradedesarrollaresacompetencia:
Dirigirlapresentacindelaideaoelproyectohaciaelpblicopotencialreceptordelamisma.A
mododeejemplo,nosedebeolvidarquelapresentacindeunproyectotecnolgicoinnovadora
un grupo inversor debe ser distinta en su enfoque, a la que puede efectuarse al departamento
tcnicodeunagranempresa.
Evitarunexcesodeinformacinquepuedemermarlafuerzadelaideaquequeremostransmitir.
La presentacin de una idea o proyecto emprendedor o innovador de carcter tecnolgico, no
deberacentrarseexclusivamenteenaspectostcnicos(aunqueenocasioneseslatendenciadelos
profesionales del sector informtico). Una presentacin integral debe abordar otros aspectos
crticosparaelproyecto:aspectoseconmicos,operativos,legalesyotrosmuchosposibles.
Siestaeslaideadecomunicacindeestaempresa(yque,posiblemente,seasemejealaideadeotras
empresas), el equipo docente debe orientar el proyecto ABP para el desarrollo de la competencia
comunicacintomandoesasdirectricescomomedidadecontrolparasudesarrollo.
Adems, el equipo de profesores/as debe tener claro, desde un principio, que pueden existir
dificultadeseneldesarrollodecompetenciassiguiendoABPyque,alomejor,losresultados
obtenidosnosonlosesperadosporelequipodocenteenunprimermomento.
Serainteresantequeelprofesor/aseadelantaseaestassituacionesaportandosolucionesque
mejoreneldesarrollodelascompetenciasevaluadas.
EJEMPLO
Mejorando el desarrollo de competencias
Enuncentroeducativoelprofesoradosehadadocuentadeunproblemadentrodeunadelasclases:
losalumnos/adeesaclaseseimplicanensuproyectoperosondemasiadopartidistaseintolerantes,
es decir, sloargumentancmo vlida su solucinyno intentancomprender la situacinplanteada
porlosdemsequipos.
Esta situacin ha hecho que las valoraciones de algunos indicadores de la competencia trabajo en
equipo sean ms bajas de lo que cabra esperarse y han desplegado una solucin para mejorar el
desarrollodelacompetenciatrabajoenequipoenlossiguientesproyectosABP.
Unavezrealizadalapresentacindecadaunodelosproyectos(yvistasyalasdebilidadesyfortalezas
decadauno),losgruposserenenyelprofesorlesreparteelproyectodeotroequipo.Cadaequipo
tiene30minutosparaponerseTODOSdeacuerdoenunaestrategiaquepermitadefenderesenuevo
proyecto.Posteriormentedebenrealizarunadefensadelproyectoquehatocadoacadagrupoyatajar
todaslascrticasqueselehagan.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag96
Deestaformaelgrupodeprofesoreshareforzadovariosindicadoresrelacionadosconeltrabajoen
equipo(yderebotedelacompetenciacomunicacin):
Aceptaysesienteresponsabledelaseleccionesquesehayanrealizadoenelgrupo
Transmiteyadaptacontenidosinformativosparaquesuscompaeros/aspuedancomprenderlos
Construyesusargumentacionesapoyndoseenpropuestas,ideasyargumentaciones
Escribepensandoenelreceptordelmensaje
Minimizayencauzalasdiscrepanciassurgidasdeltrabajoenequipo
EJEMPLO
Herramientas online
En el ciclo de Gestin Administrativa de un centro de formacin han desarrollado una serie de
escenariosparadesarrollarlacompetenciadeinnovacinyesprituemprendedor.
Pararqueseamssencilloparalos/asestudiantes,enalgunosdelosescenariossehanapoyadoenel
uso de herramientas online como http://servicios.ipyme.org/emprendedores que permita a los
alumnos/as reflexionar sobre el perfil del emprendedor/a y sobre las competencias que son
necesarias.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag97
EJEMPLO
Desarrollo de la competencia iniciativa para la empresa Serikat
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag98
AnexoA1
Evaluacindeltutor/a(porpartedelalumnado)
Explicacin:Apartado6.10.4
Materialesyrecursos:Apartado8.1
AnexoA2
Autoevaluacindelalumno/a
Explicacin:Apartado6.10.5
Materialesyrecursos:Apartado8.2
AnexoA3
Evaluacindelcompaero/adegrupo
Explicacin:Apartado6.10.6
Materialesyrecursos:Apartado8.3
AnexoA4
Autoevaluacindelprofesor/a
Explicacin:Apartado6.10.7
Materialesyrecursos:Apartado8.4
AnexoA5
EvaluacingeneraldelproyectoABP(porpartedelprofesorado)
Explicacin:Apartado6.10.8
Materialesyrecursos:Apartado8.5
AnexoA6
EvaluacingeneraldelproyectoABP(porpartedelalumnado)
Explicacin:Apartado6.10.8
Materialesyrecursos:Apartado8.6
AnexoA7
Evaluacincontinuadelalumno/a(porpartedelprofesorado)
Explicacin:Apartado6.10.9yApartado7.6
Materialesyrecursos:Apartado8.7
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag99
8.1. Anexo A1: hoja para la evaluacin del tutor/a (por parte del
alumnado)
Aspectos
generales
Nombre proyecto
Tutor/a
Fecha de inicio
Fecha terminacin
N de equipo
N sesiones previstas
1(totalmenteendesacuerdo)
5(totalmentedeacuerdo)
1 2 3 4 5
Actitud
Habilidades
Comentarios
adicionales
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag100
Aspectos
generales
Nombre proyecto
Tutor/a
N de equipo
Fecha de inicio
Fecha terminacin
1(totalmenteendesacuerdo)
5(totalmentedeacuerdo)
1 2 3 4 5
Asistencia y
participacin
Comprensin
Argumenta tu calificacin
Comentarios
adicionales
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag101
Aspectos
generales
Nombre proyecto
N equipo
Nombre
compaero/a
evaluado
1(totalmenteendesacuerdo)
5(totalmentedeacuerdo)
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag102
Aspectos
generales
Nombre proyecto
Ciclo
Formativo/mdulo
Fecha de realizacin
Conseguquelos/asestudiantes
comprendieranelproblemayel
procesoquedebanseguirpara
resolverlo?
Hecreadounambientelibrede
riesgosparamisalumnos/as?
Hicequeelproblemainteresaraa
misestudiantes?
Hecreadounaatmsferade
confianzaenlaquelos/as
estudiantessesientencmodosala
horadeevaluarseasmismoscon
imparcialidadyhonestidad?
Lesanimareflexionaryausar
tareasderazonamientocomola
evaluacin,elresumen,la
comparacinolasntesis?
Measegurdequetodoslos
integrantescontribuyeranconsu
trabajo?
Proporcionguaperosintomarel
control?
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag103
8.5. Anexo A5: hoja para la evaluacin general del proyecto (por parte
del profesorado)
Aspectos
generales
Nombre proyecto
Ciclo
Formativo/mdulo
Fecha realizacin
Nmero de grupos
N sesiones
Construyehabilidadesde
razonamiento?
Elproblemaesadecuado
paraserutilizadoeneste
nivel?
Esinteresanteparalos/as
estudiantes?Conectancon
l?
Facilitaeldesarrollodelas
habilidades?
Promueveelusoderecursos
variados?
Satisfaceobjetivosclavedel
programadelcurso?
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag104
8.6. Anexo A6: hoja para la evaluacin general del proyecto (por parte
del alumnado)
Aspectos
generales
Nombre proyecto
Ciclo
Formativo/mdulo
Fecha realizacin
Culeselaspectoms
importantequeaprendisteen
esteproyecto?
Quesloquenohaquedado
claroparati?
Quvalorasmsdeeste
proyecto?
Quhasechadoenfaltaen
esteproyecto?
Creesqueelproyecto
necesitamejoras?
(muchas|bastantes|algunas
|pocas|ninguna)
Indicaalgoquesepueda
mejorar
Calificaelproyectode1a5,
siendo1lamnimanotay5la
mximanota
Comentariosadicionales
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag105
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Indicador10
Indicador9
Indicador8
Indicador7
Indicador6
Indicador5
Indicador4
Indicador3
Indicador2
Indicador1
Indicador
NOMBREALUMNO/A
GRUPO
NOTAFINAL
PROYECTO
FECHASDELPROYECTO
COMPETENCIA
%notafinal
N
situaciones
N
situaciones+
Nota
(sobre10)
Nota
ponderada
Observaciones
8.7. Anexo A7: hoja para la evaluacin continua del alumno/a (por
parte del profesorado)
Pag106
AnexoB1
Itinerariocompetencialparalacomunicacinoral
http://upcommons.upc.edu/e
prints/bitstream/2117/9118/1/aprendizajecompetencias_cuieet_10.pdf
AnexoB2
Currculobasadoencompetencias
http://www.tec.ac.cr/sitios/Docencia/ceda/Boletin_CEDA/PDF_s/Curriculumbasad
oencompetencias_Garagorri.pdf
AnexoB3
LearningMaterialsinaProblemBasedCourse
http://www.materials.ac.uk/guides/4evaluating.pdf
AnexoB4
AnexoB5
ListadodeejemplosdeproyectosABP
http://www.ehu.es/ehusfera/helaz/files/2010/07/EL_APRENDIZAJE_BASADO_EN_
PROBLEMAS_EN_DIVERSAS_DISCIPLINAS.pdf
Acontinuacinsemuestraunresumendecadadocumentoyladireccinoriginalparaampliarla
informacin.
En este artculo se presenta un ejemplo de actividad formativa para cada uno de los tres
niveles competenciales que tienen como objetivo la adquisicin de la competencia de
comunicacinoraleficazcorrespondienteavariasasignaturasdeunatitulacindelmbito
delatelecomunicacin.
En la actividad formativa del primer nivel competencial (Planificar la comunicacin) el
alumnadorealizaunacpsuladevideodepresentacinpersonal.
La actividad formativa de segundo nivel (Utilizar estrategias para preparar y llevar a cabo
sus presentaciones orales) se realiza dentro de una actividad cooperativa basada en un
puzleenlaqueelalumnadoelaboraunacapturaenvideodeltemadecadaexperto.
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag107
Porltimo,enlaactividaddetercernivel(Comunicarsedeformaclarayeficazutilizando
estrategiasymediosadecuados)elalumnadorealizaunagrabacindelapresentacinoral
deltrabajofinalsolicitadoenlaasignaturacorrespondiente.
NOTA:Elsiguienteresumenseencuentraextractadode(Gallego,2010)
Se dice de un profesor, mdico, etc., que es competente (lo hace bien) o se habla de las
competencias(funciones,atribuciones)quetienenlasautonomas,eldirector,eljuezEn
loscamposespecficosdelderechoydelalingstica(Chomsky)esunconceptoquetiene
mucharaigambre.
Su uso se ha extendido a partir de los aos setenta al mundo empresarial y al de la
formacin profesional, donde el trmino competencia va ligado a la idea de la
cualificacin profesional y de su certificacin para poder ejercer un oficio o campo
ocupacionaldentrodelmercadodetrabajo.
NOTA:Elsiguienteresumenseencuentraextractadode(Garagorri,2009)
ThisbookletisbasedonwhatQueenMaryUniversityofLondondoesanditscontext.Itcan
beusedasaguidetodevelopingaPBLsystemthatworksinyourcontext.
NOTA:Elsiguienteresumenseencuentraextractadode(Busfield,2003)
Esta gua ha sido elaborada con el objetivo de que el profesorado disponga de unos
recursos de referencias y de ejemplificaciones que le permitan poder disear, en
coherenciaconelperfildeformacindeunatitulacinylosobjetivosdelasmaterias,las
estrategiasdeevaluacindelosaprendizajesdelosestudiantes.
El objetivo de este documento es ofrecer a los centros de enseanza superior con
titulaciones de grado y/o de mster en Ingenieras una gua que les permita definir de
manerasencillayefectivalosprocedimientosparaevaluarlascompetenciasenlostrabajos
defindegrado(TFG)ydefindemster(TFM),conespecialnfasisenlaevaluacindelas
competenciastransversales.
NOTA:Elsiguienteresumenseencuentraextractadode(AQU,2009)
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag108
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag109
10.
Bibliografa empleada
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