1.

El desarrollo de la cultura, principales revoluciones sociales, culturales

y cientficas de la humanidad.
1.1 desarrollo de la cultura
Se entiende por evolucin cultural la transformacin a lo largo del tiempo de
elementos culturales de una sociedad (o una parte de esa). La evidencia muestra
que la cultura se puede definir como desarrollo de los usos, costumbres, religiones,
valores, organizacin social, tecnologa, leyes, lenguajes, artefactos, herramientas,
transportes-, se desarrolla por la acumulacin y transmisin de conocimientos para
la mejor adaptacin al medio ambiente.
Las tesis evolucionistas aplicadas a las ciencias sociales fueron una consecuencia
de dos grandes aportaciones cientficas de mediados del siglo XIX: el evolucionismo
que plante para la biologa Darwin y la filosofa positivista de Auguste Comte. En
ese contexto se formularon los estadios evolutivos de autores como el
estadounidense Lewis Morgan (1818-1881) y el britnico Edward Burnett Tylor
(1834-1917), quienes, con algunos matices diferenciales plantearon la existencia de
tres estadios principales en el desarrollo cultural de los grupos humanos,
denominados de menor a mayor nivel de desarrollo: salvajismo, barbarie y
civilizacin. La aplicacin de este esquema se populariz por otros tericos, como
Friedrich Engels en su obra El origen de la familia, la propiedad privada y el estado.
La consideracin de la desigualdad de las culturas tuvo en gran medida xito
gracias a su adaptacin como ideologa justificadora propia de un momento en el
que los europeos -los de Europa y las clases dominantes de origen europeo de las
nuevas naciones de Amrica- estaban extendiendo su dominio colonial por el resto
del mundo. A finales del siglo XIX era un tema cultural muy extendido el de la
existencia de razas inferiores y superiores, junto con otras teoras sociales hoy
desacreditadas, como la eugenesia y el darwinismo social. No obstante, a partir de
la primera mitad del siglo XX se fueron abriendo camino planteamientos
antropolgicos innovadores, destacadamente el relativismo cultural de Bronisaw
Malinowski y otros autores de la moderna antropologa cultural (como Marvin
Harris).

1.2 Principales revoluciones sociales

Los investigadores han construido el concepto revolucin para analizar los procesos de
cambio, rpidos y efectivos, que transforman los aspectos centrales de un orden social.
Uno de estos procesos fue el que dio lugar a la constitucin de un modo totalmente
nuevo de ejercer el poder: la repblica. Conocer sus caractersticas permite comprender
los cambios que llevaron a la ruptura del orden colonial en Amrica.

Las revoluciones son una forma particular de movimiento social, mediante las cuales
algunos sectores subalternos intentan destruir los aspectos centrales del orden vigente,
al que consideran injusto, y construir uno nuevo. En trminos generales, las revoluciones
poseen determinadas caractersticas que las distinguen de otras acciones colectivas,
como las revueltas o las rebeliones.
Entre las principales revoluciones, las de ms trascendencia fueron:

La Revolucin Gloriosa, incruenta revolucin que tuvo lugar en Inglaterra en 1688-1689,

que depuso a Jacobo II, en favor de su hija Mara II y su marido Guillermo III, prncipe de
Orange. La revolucin transform la monarqua absoluta de los Estuardo en una monarqua
constitucional y parlamentaria.
La Revolucin Gloriosa tuvo xito, sin derramamiento de sangre: el Parlamento era soberano
e Inglaterra prspera. Fue una victoria de los principios whig, ya que, si los catlicos no
podan ser reyes, ningn monarca poda ser absoluto.
Aqullos que se negaron a jurar lealtad a Guillermo y Mara fueron denominados jacobitas.
Los jacobitas eran ms numerosos entre los catlicos de las Highlands escocesas y de Irlanda.
Estas dos regiones fueron sometidas, pero el precio a pagar fue muy alto: la matanza de
Glencoe en Escocia y la batalla de Boyne y una mayor represin de los catlicos en Irlanda.
Revolucin industrial, proceso de evolucin que conduce a una sociedad desde una
economa agrcola tradicional hasta otra caracterizada por procesos de produccin
mecanizados para fabricar bienes a gran escala. Este proceso se produce en distintas pocas
dependiendo de cada pas. Para los historiadores, el trmino Revolucin Industrial es
utilizado exclusivamente para comentar los cambios producidos en Inglaterra desde finales
del siglo XVIII; para referirse a su expansin hacia otros pases se refieren a la
industrializacin o desarrollo industrial de los mismos.
Como consecuencia de la revolucin industrial tenemos:
Caldera 1801
Locomotora a vapor 1829.
Mquina de Arkwright 1870
Telar de Crompton 1780
Hilado manual
Fbrica de hilados.
La organizacin del trabajo y los problemas sociales
Fbrica alemana.
El avance de los medios de comunicacin
Canal de Panam 1914.

El apogeo del capitalismo

Trasformaciones sociales
Algunos Inventos, descubrimientos e innovaciones en el siglo XVIII
1709 Cristfori (Italiano) Piano
1777 Lavoisier (Francs) Explicacin Combustin
1714 Fahrenheit (Alemn) Temmetro de Mercurio
1778 Jouffroy (Francs) Bote de Vapor Experimental
1745 Von Kleist (Alemn) Botella de Leyden
1780 Franklin (EE.UU.) Lentes Bifocales
1745 Musschenbroeck (Alemn) Botella de Leyden
1783 Montgolfier (Francs) El Globo
1752 Franklin (EE.UU.) Pararrayos
1785 Cartwright (Ingls) Telar Mecnico
1761 Harrison (Ingls) Cronmetro
1785 Blanchard (Francs) Paracadas
1769 Watt (Escocs) Mquina de Vapor
1785 Ransome (Ingls) Arado de Hierro Fundido
1770 Cugnot (Francs) Carro de Vapor
1792 Murduch (Escocs) Lmpara de Gas
1774 Priestley (Ingls) Oxgeno
1796 Senefelder (Bohemio-Alemn) Litografa
1777 Miller (Ingls) Sierra Circular
1797 Wittemor (EE.UU.) Mquina de Tarjeta

Algunos Inventos, descubrimientos e Innovaciones en el siglo XIX

1800 Volta (Italiano) Pila
1868 Gramme (Belga) Dnamo

1802 Symington (Escocs) Bote Vapor

1876 Otto (Alemn) Motor 4 ciclos
1824 Aspdin (Ingls) Cemento Portland
1876 Bell (EE.UU.) Telfono
1828 Henrry (EE.UU.) Electromagneto
1879 Edison (EE.UU.) Lmpara Incandescente
1835 Talbot (Ingls) Fotografa
1882 Wheeler (EE.UU.) Ventilador Elctrico
1837 Davenport (US) Motor CD
1885 Benz (Alemn) Automvil
1837 Morse (EE.UU.) Telgrafo
1885 Daimler (Alemn) Motocicleta
1845 Hoe (EE.UU.) Rotatva
1885 Stanley (EE.UU.) Transformador Elctrico
1846 Howe (EE.UU.) Mquina de coser
1887 Tesla (EE.UU.) Motor de Induccin
1847 Staite (Ingls) Lmpara de Arco
1888 Eastman (EE.UU.) Cmara Kodak
1849 Bourding (Francs) Turbina Gas
1889 Daimler (Alemn) Motor Gasolina
1849 Francis (EE.UU.) Turbina Hidrulica
1892 Tesla (EE.UU.) Motor Corriente Alterna
1858 Siemens (Alemn) Horno para acera
1892 Morrison (EE.UU.) Auto Elctrico
1864 Marcus (EE.UU.) Automvil Experimental
1893 Tesla (EE.UU.) Radio
1866 Nobel (Suizo) Dinamita
1895 Diesel (Alemn) Motor Diesel

Revolucin francesa
Revolucin Francesa, proceso social y poltico acaecido en Francia entre 1789 y 1799, cuyas
principales consecuencias fueron el derrocamiento de Luis XVI, perteneciente a la Casa real
de los Borbones, la abolicin de la monarqua en Francia y la proclamacin de la I Repblica,
con lo que se pudo poner fin al Antiguo Rgimen en este pas. Aunque las causas que
generaron la Revolucin fueron diversas y complejas, stas son algunas de las ms
influyentes: la incapacidad de las clases gobernantes nobleza, clero y burguesa para
hacer frente a los problemas de Estado, la indecisin de la monarqua, los excesivos
impuestos que recaan sobre el campesinado, el empobrecimiento de los trabajadores, la
agitacin intelectual alentada por el Siglo de las Luces y el ejemplo de la guerra de la
Independencia estadounidense. Las teoras actuales tienden a minimizar la relevancia de la
lucha de clases y a poner de relieve los factores polticos, culturales e ideolgicos que
intervinieron en el origen y desarrollo de este acontecimiento.

LAS TRANSFORMACIONES PRODUCIDAS POR LA REVOLUCIN

Una consecuencia directa de la Revolucin fue la abolicin de la monarqua absoluta en

Francia. Asimismo, este proceso puso fin a los privilegios de la aristocracia y el clero. La
servidumbre, los derechos feudales y los diezmos fueron eliminados; las propiedades se
disgregaron y se introdujo el principio de distribucin equitativa en el pago de impuestos.
Gracias a la redistribucin de la riqueza y de la propiedad de la tierra, Francia pas a ser el
pas europeo con mayor proporcin de pequeos propietarios independientes. Otras de las
transformaciones sociales y econmicas iniciadas durante este periodo fueron la supresin de
la pena de prisin por deudas, la introduccin del sistema mtrico y la abolicin del carcter
prevaleciente de la primogenitura en la herencia de la propiedad territorial.
Napolen instituy durante el Consulado una serie de reformas que ya haban comenzado a
aplicarse en el periodo revolucionario. Fund el Banco de Francia, que en la actualidad
contina desempeando prcticamente la misma funcin: banco nacional casi independiente y
representante del Estado francs en lo referente a la poltica monetaria, emprstitos y
depsitos de fondos pblicos. La implantacin del sistema educativo secular y muy
centralizado, que se halla en vigor en Francia en estos momentos, comenz durante el
Reinado del Terror y concluy durante el gobierno de Napolen; la Universidad de Francia y
el Institut de France fueron creados tambin en este periodo. Todos los ciudadanos,
independientemente de su origen o fortuna, podan acceder a un puesto en la enseanza, cuya
consecucin dependa de exmenes de concurso. La reforma y codificacin de las diversas
legislaciones provinciales y locales, que qued plasmada en el Cdigo Napolenico, pona de
manifiesto muchos de los principios y cambios propugnados por la Revolucin: la igualdad
ante la ley, el derecho de habeas corpus y disposiciones para la celebracin de juicios justos.
El procedimiento judicial estableca la existencia de un tribunal de jueces y un jurado en las
causas penales, se respetaba la presuncin de inocencia del acusado y ste reciba asistencia
letrada.
La Revolucin tambin desempe un importante papel en el campo de la religin. Los
principios de la libertad de culto y la libertad de expresin tal y como fueron enunciados en la
Declaracin de Derechos del hombre y del ciudadano, pese a no aplicarse en todo momento

en el periodo revolucionario, condujeron a la concesin de la libertad de conciencia y de

derechos civiles para los protestantes y los judos. La Revolucin inici el camino hacia la
separacin de la Iglesia y el Estado.
Los ideales revolucionarios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de
Francia y Europa en el siglo XIX, as como sirvieron de motor ideolgico a las naciones
latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo, y continan siendo hoy las claves de la
democracia. No obstante, los historiadores revisionistas atribuyen a la Revolucin unos
resultados menos encomiables, tales como la aparicin del Estado centralizado (en ocasiones
totalitario) y los conflictos violentos que desencaden.

1.3 Principales revoluciones culturales

Las tres grandes revoluciones de la humanidad:

Revolucin Agricola:
Tuvo lugar durante el Neolitico y se origin cuando las antiguas sociedades nmades se
dedicaban a la caza y recoleccin de frutos silvestres.
Luego comenzaron con la ganaderia(domesticacin de animales) y la
agricultura(domesticacin de plantas), permitiendo as que sus sociedades se convirtieran en
sedentarias.
Revolucin Industrial:
Se origin durante la Edad Moderna y se produjo cuando la sociedad cuya economa
dependia de la agricultura paso a depender de la industria. El invento ms destacado fue la
mquina a vapor
que sustituy al agua como fuerza motriz por el vapor.
Luego a partir de eso surgi el ferrocarril.
Revolucin Tecnolgica:
Su extensin est contribuyendo a generar grandes cambios en los sistemas de produccin y
en
la reorganizacin del poder y as polticas, en las manifestaciones culturales a travs de las
cules las personas toman contacto de la realidad, sustentan su experiencia y construyen sus
identidades sociales y personales.

1.4 Principales revoluciones cientfica de la humanidad

La Revolucin Cientfica es uno de los grandes acontecimientos que definen al
mundo moderno: comienza con la publicacin de la obra de Coprnico y culmina
con la obra de Newton, pasando por la aportaciones, entre otros, de Galileo y
Kepler. Tal acontecimiento no slo conduce al mundo de los objetos, sino que se
convierte para el espritu en un medio para llevar a cabo su propio conocimiento
(nacimiento filosofa moderna).
Con ella se quiebra la imagen del mundo antiguo y medieval: el espacio y el
tiempo se ensanchan hasta el infinito. Y la razn es lo nico que nos permite
entrar en ese mbito, la que lo asegura, la que le pone medidas y lmites: no en
lo fsico, sino en lo legal. En la nueva imagen del universo confluyen tanto el
mpetu por lo singular y concreto, lo fctico; como el deseo de lo universal. La
observacin sensible tiene que aliarse con la medicin exacta y de ambas surgir
la nueva teora natural.
Galileo y Kepler concibieron la idea de ley natural en toda su amplitud y
profundidad, pero solo pudieron aplicarla en fenmenos naturales aislados
NICOLS COPRNICO
Biografa
Coprnico, Nicols (1473-1543), astrnomo polaco, conocido por su teora que
sostena que el Sol se encontraba en el centro del Universo y la Tierra, que
giraba una vez al da sobre su eje, completaba cada ao una vuelta alrededor de
l. Este sistema recibi el nombre de heliocntrico o centrado en el Sol.
Principales aportaciones
La cosmologa anterior a la teora de Coprnico postulaba un universo
geocntrico en el que la Tierra se encontraba esttica en el centro del mismo,
rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se
encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol,
Marte, Jpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las
llamadas estrellas fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba
lentamente y produca el efecto de los equinoccios.
En la antigedad era difcil de explicar por cosmlogos y filsofos el movimiento
aparentemente retrgrado de Marte, Jpiter y Saturno. En ocasiones, el
movimiento de estos planetas en el cielo pareca detenerse, comenzando a
moverse despus en sentido contrario. Para poder explicar este fenmeno, los
cosmlogos medievales pensaron que los planetas giraban en un crculo que
llamaban epiciclo, y el centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra,
trazando lo que denominaban una trayectoria deferente. El sistema de Coprnico
y su influencia La teora de Coprnico estableca que la Tierra giraba sobre s
misma una vez al da, y que una vez al ao daba una vuelta completa alrededor
del Sol. Adems afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba
sobre su eje (como un trompo). Sin embargo, an mantena algunos principios de
la antigua cosmologa, como la idea de las esferas dentro de las cuales se
encontraban los planetas y la esfera exterior donde estaban inmviles las
estrellas. Por otra parte, esta teora heliocntrica tena la ventaja de poder
explicar los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, as como el aparente
movimiento retrgrado de Marte, Jpiter y Saturno, y la razn por la que Venus y
Mercurio nunca se alejaban ms all de una distancia determinada del Sol. Esta
teora tambin sostena que la esfera exterior de las estrellas fijas era
estacionaria.
Una de las aportaciones del sistema de Coprnico era el nuevo orden de
alineacin de los planetas segn sus periodos de rotacin. A diferencia de la
teora de Tolomeo, Coprnico vio que cuanto mayor era el radio de la rbita de

un planeta, ms tiempo tardaba en dar una vuelta completa alrededor del Sol.
Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se mova no era fcil de aceptar y,
aunque parte de su teora fue admitida, la base principal fue rechazada.
Entre 1543 y 1600 Coprnico cont con muy pocos seguidores. Fue objeto de
numerosas crticas, en especial de la Iglesia, por negar que la Tierra fuera el
centro del Universo. La mayora de sus seguidores servan a la corte de reyes,
prncipes y emperadores. Los ms importantes fueron Galileo y el astrnomo
alemn Johannes Kepler, que a menudo discutan sobre sus respectivas
interpretaciones de la teora de Coprnico. El astrnomo dans Tycho Brahe
lleg, en 1588, a una posicin intermedia, segn la cual la Tierra permaneca
esttica y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba
tambin alrededor de la Tierra.
Con posterioridad a la supresin de la teora de Coprnico, tras el juicio
eclesistico a Galileo en 1633, que lo conden por corroborar su teora, algunos
filsofos jesuitas la siguieron en secreto. Otros adoptaron el modelo geocntrico
y heliocntrico de Brahe. En el siglo XVII, con el auge de las teoras de Isaac
Newton sobre la fuerza de la gravedad, la mayora de los pensadores en Gran
Bretaa, Francia, Pases Bajos y Dinamarca aceptaron a Coprnico. Los filsofos
puros de otros pases de Europa mantuvieron duras posturas contra l durante
otro siglo ms.
JOHANES KEPLER
Biografa
Kepler, Johannes (1571-1630), astrnomo y filsofo alemn, famoso por formular
y verificar las tres leyes del movimiento planetario conocidas como leyes de
Kepler. Kepler naci el 27 de diciembre de 1571, en Weil der Stadt, en
Wrttemberg, y estudi teologa y clsicas en la Universidad de Tbingen. Muri
el 15 de noviembre de 1630 en Regensburg.
Principales aportaciones
Kepler naci el 27 de diciembre de 1571, en Weil der Stadt, en Wrttemberg, y
estudi teologa y clsicas en la Universidad de Tbingen. All le influenci un
profesor de matemticas, Michael Maestlin, partidario de la teora heliocntrica
del movimiento planetario desarrollada en principio por el astrnomo polaco
Nicols Coprnico. Kepler acept inmediatamente la teora copernicana al creer
que la simplicidad de su ordenamiento planetario tena que haber sido el plan de
Dios. En 1594, cuando Kepler dej Tbingen y march a Graz (Austria), elabor
una hiptesis geomtrica compleja para explicar las distancias entre las rbitas
planetarias -rbitas que se consideraban circulares errneamente.
(Posteriormente, Kepler dedujo que las rbitas de los planetas son elpticas; sin
embargo, estos primeros clculos slo coinciden en un 5% con la realidad.)
Kepler plante que el Sol ejerce una fuerza que disminuye de forma
inversamente proporcional a la distancia e impulsa a los planetas alrededor de
sus rbitas. Public sus teoras en un tratado titulado Mysterium
Cosmographicum en 1596. Esta obra es importante porque presentaba la
primera demostracin amplia y convincente de las ventajas geomtricas de la
teora copernicana.
Kepler fue profesor de astronoma y matemticas en la Universidad de Graz
desde 1594 hasta 1600, cuando se convirti en ayudante del astrnomo dans
Tycho Brahe en su observatorio de Praga. A la muerte de Brahe en 1601, Kepler
asumi su cargo como matemtico imperial y astrnomo de la corte del
emperador Rodolfo II. Una de sus obras ms importantes durante este periodo
fue Astronoma nova (1609), la gran culminacin de sus cuidadosos esfuerzos
para calcular la rbita de Marte. Este tratado contiene la exposicin de dos de las
llamadas leyes de Kepler sobre el movimiento planetario. Segn la primera ley,

los planetas giran en rbitas elpticas con el Sol en un foco. La segunda, o regla
del rea, afirma que una lnea imaginaria desde el Sol a un planeta recorre reas
iguales de una elipse durante intervalos iguales de tiempo. En otras palabras, un
planeta girar con mayor velocidad cuanto ms cerca se encuentre del Sol.
En 1612 Kepler se hizo matemtico de los estados de la Alta Austria. Mientras
viva en Linz, public su Harmonices mundi, Libri (1619), cuya seccin final
contiene otro descubrimiento sobre el movimiento planetario (tercera ley): la
relacin del cubo de la distancia media (o promedio) de un planeta al Sol y el
cuadrado del periodo de revolucin del planeta es una constante y es la misma
para todos los planetas.
Hacia la misma poca public un libro, Epitome astronomiae copernicanae
(1618-1621), que rene todos los descubrimientos de Kepler en un solo tomo.
Igualmente importante fue el primer libro de texto de astronoma basado en los
principios copernicanos, y durante las tres dcadas siguientes tuvo una
influencia capital convirtiendo a muchos astrnomos al copernicanismo
kepleriano.
La ltima obra importante aparecida en vida de Kepler fueron las Tablas
rudolfinas (1625). Basndose en los datos de Brahe, las nuevas tablas del
movimiento planetario reducen los errores medios de la posicin real de un
planeta de 5 a 10'. El matemtico y fsico ingls sir Isaac Newton se bas en las
teoras y observaciones de Kepler para formular su ley de la gravitacin
universal.
Kepler tambin realiz aportaciones en el campo de la ptica y desarroll un
sistema infinitesimal en matemticas, que fue un antecesor del clculo.
GALILEO GALILEI
Biografa
Galileo (Galileo Galilei) (1564-1642), fsico y astrnomo italiano que, junto con el
astrnomo alemn Johannes Kepler, comenz la revolucin cientfica que culmin
con la obra del fsico ingls Isaac Newton. Naci cerca de Pisa el 15 de febrero de
1564 y muri el 8 de enero de 1642 en Arcetri, cerca de Florencia.
Principales aportaciones
Su principal contribucin a la astronoma fue el uso del telescopio para la
observacin y descubrimiento de las manchas solares, valles y montaas
lunares, los cuatro satlites mayores de Jpiter y las fases de Venus. En el campo
de la fsica descubri las leyes que rigen la cada de los cuerpos y el movimiento
de los proyectiles. En la historia de la cultura, Galileo ha pasado a representar el
smbolo de la lucha contra la autoridad y de la libertad en la investigacin.
Naci cerca de Pisa el 15 de febrero de 1564. Su padre, Vincenzo Galilei, ocup
un lugar destacado en la revolucin musical que supuso el paso de la polifona
medieval a la modulacin armnica. Del mismo modo que Vincenzo consideraba
que las teoras rgidas impedan la evolucin hacia nuevas formas de msica, su
hijo mayor vea la teologa fsica de Aristteles como un freno a la investigacin
cientfica. Galileo estudi con los monjes en Vallombroso y en 1581 entr en la
Universidad de Pisa para estudiar medicina. Al poco tiempo cambi sus estudios
de medicina por la filosofa y las matemticas, abandonando la universidad en
1585 sin haber llegado a obtener el ttulo. Durante un tiempo dio clases
particulares y escribi sobre el movimiento hidrosttico y natural, pero no lleg a
publicar nada. En 1589 trabaj como profesor de matemticas en Pisa, donde se
dice que demostr ante sus alumnos el error de Aristteles, que afirmaba que la
velocidad de cada de los cuerpos era proporcional a su peso, dejando caer
desde la Torre inclinada de esta ciudad dos objetos de pesos diferentes. En 1592
no le renovaron su contrato, posiblemente por oponerse a la filosofa aristotlica.

Ese mismo ao fue admitido en la ctedra de matemticas de la Universidad de

Padua, donde permaneci hasta 1610.
En Padua, Galileo invent un 'comps' de clculo que resolva problemas
prcticos de matemticas. De la fsica especulativa pas a dedicarse a las
mediciones precisas, descubri las leyes de la cada de los cuerpos y de la
trayectoria parablica de los proyectiles, estudi el movimiento del pndulo e
investig la mecnica y la resistencia de los materiales. Apenas mostraba inters
por la astronoma, aunque a partir de 1595 se inclin por la teora de Coprnico
(vase Astronoma: La teora de Coprnico), que sostena que la Tierra giraba
alrededor del Sol desechando el modelo de Aristteles y Tolomeo en el que los
planetas giraban alrededor de una Tierra estacionaria. Solamente la concepcin
de Coprnico apoyaba la teora de las mareas de Galileo, que se basaba en el
movimiento de la Tierra. En 1609 oy decir que en los Pases Bajos haban
inventado un telescopio. En agosto de ese ao present al duque de Venecia un
telescopio de una potencia similar a los modernos prismticos binoculares. Su
contribucin en las operaciones navales y martimas le supuso duplicar sus
ingresos y la concesin del cargo vitalicio como profesor.
En diciembre de 1609 Galileo haba construido un telescopio de veinte
aumentos, con el que descubri montaas y crteres en la Luna. Tambin
observ que la Va Lctea estaba compuesta por estrellas y descubri los cuatro
satlites mayores de Jpiter. En marzo de 1610 public estos descubrimientos en
El mensajero de los astros. Su fama le llev a servir como matemtico en la corte
de Florencia, donde qued libre de sus responsabilidades acadmicas y pudo
dedicarse a investigar y escribir. En diciembre de 1610 pudo observar las fases
de Venus, que contradecan a la astronoma de Tolomeo y confirmaban su
aceptacin de las teoras de Coprnico.
Los profesores de filosofa se burlaron de los descubrimientos de Galileo, dado
que Aristteles haba afirmado que en el cielo slo poda haber cuerpos
perfectamente esfricos y que no era posible que apareciera nada nuevo.
Tambin discrepaba Galileo de los profesores de Florencia y Pisa sobre la
hidrosttica, y en 1612 public un libro sobre cuerpos en flotacin. Como
respuesta, inmediatamente aparecieron cuatro publicaciones que atacaban a
Galileo y rechazaban su fsica. En 1613 escribi un tratado sobre las manchas
solares y anticip la supremaca de la teora de Coprnico. En su ausencia, un
profesor de Pisa les dijo a la familia de los Mdicis (que gobernaban Florencia y
mantenan a Galileo) que la creencia de que la Tierra se mova constitua una
hereja. En 1614, un cura florentino denunci desde el plpito a Galileo y a sus
seguidores. ste escribi entonces una extensa carta abierta sobre la irrelevancia
de los pasajes bblicos en los razonamientos cientficos, sosteniendo que la
interpretacin de la Biblia debera ir adaptndose a los nuevos conocimientos y
que ninguna posicin cientfica debera convertirse en artculo de fe de la Iglesia
catlica.
A principios de 1616, los libros de Coprnico fueron censurados por un edicto, y
el cardenal jesuita Roberto Belarmino dio instrucciones a Galileo para que no
defendiera el concepto de que la Tierra se mova. El cardenal Belarmino le haba
avisado previamente de que slo tuviera en cuenta sus ideas como hiptesis de
trabajo e investigacin, sin tomar literalmente los conceptos de Coprnico como
verdades y sin tratar de aproximarlos a lo escrito en la Biblia. Galileo guard
silencio sobre el tema durante algunos aos y se dedic a investigar un mtodo
para determinar la latitud y longitud en el mar basndose en sus predicciones
sobre las posiciones de los satlites de Jpiter, as como a resumir sus primeros
trabajos sobre la cada de los cuerpos y a exponer sus puntos de vista sobre el
razonamiento cientfico en una obra sobre los cometas, El ensayador (1623).
En 1624 Galileo empez a escribir un libro que quiso titular Dilogo sobre las
mareas, en el que abordaba las hiptesis de Tolomeo y Coprnico respecto a este

fenmeno. En 1630 el libro obtuvo la licencia de los censores de la Iglesia

catlica de Roma, pero le cambiaron el ttulo por Dilogo sobre los sistemas
mximos, publicado en Florencia en 1632. A pesar de haber obtenido dos
licencias oficiales, Galileo fue llamado a Roma por la Inquisicin a fin de
procesarle bajo la acusacin de "sospecha grave de hereja". Este cargo se
basaba en un informe segn el cual se le haba prohibido en 1616 hablar o
escribir sobre el sistema de Coprnico. El cardenal Belarmino haba muerto, pero
Galileo facilit un certificado con la firma del cardenal, segn el cual no sufrira
en el futuro ninguna otra restriccin que no fueran las que para todo catlico
romano contena un edicto de 1616. Este escrito no pudo ser rebatido por ningn
documento, pero Galileo fue obligado a abjurar en 1633 y se le conden a prisin
perpetua (condena que le fue conmutada por arresto domiciliario). Los
ejemplares del Dilogo fueron quemados y la sentencia fue leda pblicamente
en todas las universidades.
La ltima obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemticas sobre
dos ciencias nuevas, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros
estudios sobre el movimiento y los principios de la mecnica en general. Este
libro abri el camino que llev a Newton a formular la ley de la gravitacin
universal, que armoniz las leyes de Kepler sobre los planetas con las
matemticas y la fsica de Galileo. Antes de la publicacin de esta obra, Galileo
se qued ciego y muri el 8 de enero de 1642 en Arcetri, cerca de Florencia.
La contribucin ms famosa de Galileo a la ciencia fueron sus descubrimientos
de la fsica de las mediciones precisas, ms que los principios metafsicos y la
lgica formal. Sin embargo tuvieron ms influencia sus libros El mensajero de los
astros y el Dilogo, que abrieron nuevos campos en la astronoma. Ms all de la
ciencia, ha quedado el papel de Galileo como defensor de la investigacin
cientfica sin interferencias filosficas y teolgicas. Desde la publicacin de la
documentacin completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la
responsabilidad de la condena a Galileo ha recado tradicionalmente sobre la
Iglesia catlica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de
filosofa que persuadieron a los telogos de que los descubrimientos de Galileo
eran herticos. Juan Pablo II abri en 1979 una investigacin sobre la condena
eclesistica del astrnomo para su posible revisin. En octubre de 1992, una
comisin papal reconoci el error del Vaticano.
ISAAC NEWTON
Biografa
Newton, Isaac (1642-1727), matemtico y fsico britnico, considerado uno de los
ms grandes cientficos de la historia, que hizo importantes aportaciones en
muchos campos de la ciencia. Sus descubrimientos y teoras sirvieron de base a
la mayor parte de los avances cientficos desarrollados desde su poca.
Principales aportaciones
Newton fue junto al matemtico alemn Gottfried Wilhelm Leibniz uno de los
inventores de la rama de las matemticas denominada clculo. Tambin resolvi
cuestiones relativas a la luz y la ptica, formul las leyes del movimiento y
dedujo a partir de ellas la ley de la gravitacin universal.
En agosto de 1684 la soledad de Newton se vio interrumpida por la visita de
Edmund Halley, un astrnomo y matemtico con el que discuti el problema del
movimiento orbital. Newton haba estudiado la ciencia de la mecnica como
estudiante universitario y en esa poca ya tena ciertas nociones bsicas sobre la
gravitacin universal. Como resultado de la visita de Halley, volvi a interesarse
por estos temas.
Durante los dos aos y medio siguientes, Newton estableci la ciencia moderna

de la dinmica formulando las tres leyes del movimiento. Aplic estas leyes a las
leyes de Kepler sobre movimiento orbital -formuladas por el astrnomo alemn
Johannes Kepler- y dedujo la ley de la gravitacin universal. Probablemente,
Newton es conocido sobre todo por su descubrimiento de la gravitacin
universal, que muestra como a todos los cuerpos en el espacio y en la Tierra les
afecta la fuerza llamada gravedad. Public su teora en Principios matemticos
de la filosofa natural (1687), obra que marc un punto de inflexin en la historia
de la ciencia, y adems consigui que su autor perdiera su temor a la publicacin
de sus teoras.
La aparicin de Principios tambin implic a Newton en un desagradable episodio
con el filsofo y fsico Robert Hooke. En 1687 Hooke afirm que Newton le haba
robado la idea central del libro: que los cuerpos se atraen recprocamente con
una fuerza que vara inversamente al cuadrado de su distancia. Sin embargo, la
mayor parte de los historiadores no aceptan los cargos de plagio de Hooke.
En el mismo ao de 1687, Newton apoy la resistencia de Cambridge contra los
esfuerzos del rey Jacobo II de Inglaterra para convertir la universidad en una
institucin catlica. Despus de la Gloriosa Revolucin de 1688, que expuls a
Jacobo de Inglaterra, la universidad eligi a Newton como uno de sus
representantes en una convocatoria especial del Parlamento britnico. Los cuatro
aos siguientes fueron de gran actividad para Newton, que animado por el xito
de Principios, trat de compendiar todos sus primeros logros en una obra escrita.
En el verano de 1693 Newton mostr sntomas de una severa enfermedad
emocional. Aunque recuper la salud, su periodo creativo haba llegado a su fin.
Las conexiones de Newton con los dirigentes del nuevo rgimen de Inglaterra le
llevaron a su nombramiento como inspector y ms tarde director de la Casa de la
Moneda en Londres, donde vivi hasta 1696. En 1703 fue elegido presidente de
la Sociedad Real, un cargo que ocup hasta el final de su vida. Como presidente,
orden la inmediata publicacin de las observaciones astronmicas del primer
astrnomo real de Inglaterra John Flamsteed.
Newton necesitaba estas observaciones para perfeccionar su teora lunar; este
tema le proporcion ciertos conflictos con Flamsteed. Newton tambin se implic
en una violenta discusin con Leibniz acerca de la prioridad de la invencin del
clculo. Utiliz su cargo de presidente en la Sociedad Real para que se formara
una comisin que investigara el tema y l, en secreto, escribi el informe de la
comisin que haca a Leibniz responsable del plagio. Newton incluso recopil la
relacin de acusaciones que la sociedad haba publicado. Los efectos de la
disputa se alargaron casi hasta su muerte.
Adems de su inters por la ciencia, Newton tambin se sinti atrado por el
estudio de la alquimia, el misticismo y la teologa. Muchas pginas de sus notas y
escritos -especialmente en los ltimos aos de su carrera- estn dedicadas a
estos temas. Sin embargo, los historiadores han encontrado poca relacin entre
estas inquietudes y sus trabajos cientficos

2. Autores dominicanos: Pedro Mir, Pedro Henrquez Urea, Emilio

PrudHomme, Roberto Cass.
2.1 Pedro Mir
Pedro Julio Mir Valentn (3 de junio de 1913-11 de julio de 2000) fue un
escritor dominicano, considerado el Poeta Nacional de la Repblica Dominicana

(declarado por el Congreso Nacional en 1984), perteneciente a la generacin de

los Independientes del 40.

Premios y reconocimientos
Tambin dedicado a la investigacin histrica, por su ensayo "Las Races Dominicanas de la
Doctrina Monroe" (1974) obtuvo el Premio Anual de Historia. Su novela "Cuando amaban
las tierras comuneras" (publicada en Mxico en 1978) fue muy aclamada tanto en Repblica
Dominicana como internacionalmente.
En 1975, su poema "El Huracn Neruda" le mereci el Premio Anual de Poesa.
En 1984, el Congreso Nacional de la Repblica Dominicana lo declar Poeta Nacional de la
Repblica Dominicana.
En 1991, recibi el doctorado Honoris Causa del Hunter College de la Universidad de New
York.
En 1993, recibi el Premio Nacional de Literatura.
En su honor la UASD fund la Biblioteca Pedro Mir.

Obras

Hay un pas en el mundo(1949)

Contracanto a Walt Whitman(1952)

Seis momentos de esperanza (1953)

Poemas de buen amor y a veces de fantasa (1969)

Amn De Mariposas (1969)

Tres leyendas de colores (1969)

El gran incendio (1969)

Viaje a la muchedumbre (1971)

Apertura a la esttica (1974)

Las races dominicanas de la doctrina Monroe (1974)

El huracn Neruda (1975)

La gran hazaa de Lmber y despus otoo (1977)

Cuando amaban las tierras comuneras (1978)

Fundamentos de teora y crtica del arte (1979)

La nocin del perodo en la historia dominicana (1981)

Buen viaje, Pancho Valentn! (Memorias de un marinero) (1981)

Historia del hambre en la Repblica Dominicana (1987)

Esttica del soldadito (1991)

El lapicida de los ojos morados (1991)

Primeros versos (1993)

Ayer menos cuarto y otras crnicas (2000)

Ni un paso atrs

2.2 Pedro Henrquez Urea

Pedro Henrquez Urea (29 de junio de 1884 - 11 de mayo de 1946) fue un

intelectual, fillogo, crtico y escritor dominicano.

Sus padres fueron dos prominentes intelectuales: Salom Urea, la gran poetisa dominicana,
y Francisco Henrquez y Carvajal, mdico, abogado, escritor, pedagogo dominicano; su
abuelo, Nicols Urea de Mendoza, costumbrista y poltico dominicano.
Su ambiente familiar estuvo marcado por la presencia de Eugenio Mara de Hostos,
reformador de la enseanza y luchador independentista puertorriqueo que hizo del pas
dominicano el suyo. A su to Federico lo llam Jos Mart hermano, en su clebre carta de
despedida de 1895. Desde nio Pedro mostr inters por la literatura. Tal pasin fue
compartida por dos de sus hermanos, Maximiliano y Camila, quienes luego desarrollaran una
amplia labor en el campo de la pedagoga y la investigacin literaria en Cuba, los Estados
Unidos y Puerto Rico, entre otros pases.

Distinciones
Se distingui como crtico literario, ensayista, periodista, y prosista de gran vuelo. Es
considerado uno de los humanistas ms importantes de Amrica Latina en el siglo XX. Su
hija Sonia Hernndez Urea dej plasmados recuerdos de la vida de su padre en Pedro
Henrquez Urea: Apuntes para una biografa (Mxico, 1993). A su vez, Enrique Zuleta
lvarez escribi su biografa Pedro Henrquez Urea y su tiempo. Vida de un

hispanoamericano universal (1997). El cirujano Ren Favaloro lo evoc en su libro Don

Pedro y la educacin (1994).
La Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea (UNPHU), de Repblica Dominicana, lleva
su nombre.

Obras

Horas de estudio (1910, Pars)

Nacimiento de Dionisios (1916)

En la orilla: mi Espaa (1922)

La utopa de Amrica (1925)

Apuntaciones sobre la novela en Amrica (1927)

Seis ensayos en busca de nuestra expresin (1928)

La cultura y las letras coloniales en Santo Domingo (1936)

Sobre el problema del andalucismo dialectal de Amrica (1937)

Plenitud de Espaa (1940)

Corrientes Literarias en la Amrica Hispana (1941)

El espaol en Santo Domingo (1940)

2.3 Emilio PrudHomme

Emilio Prud'Homme (20 de agosto de 1856 - 21 de julio de 1932) fue un abogado

dominicano.
Es el autor y compositor de las letras del Himno Nacional Dominicano. Es considerado uno
de los grandes aportadores de la identidad nacional dominicana y colaborador de los valores
patrios y morales de Repblica Dominicana.

Como poltico
Fue diputado en el Congreso Nacional y tambin "Secretario de Justicia e Instruccin
Pblica" durante el gobierno de Francisco Henrquez y Carvajal. Prud'Homme se opuso
rotundamente a la Intervencin Militar Norteamericana (1916-1924). Como consecuencia de
esto Prud'Homme tuvo que abandonar por un largo tiempo el magisterio y entonces se dedic
a ejercer la carrera de abogado.

Como escritor
La mayora de sus obras literarias estuvo dirigida a la exaltacin de los valores patriticos, el
respeto y amor a la soberana y a la defensa de la Independencia Nacional.
Su obra maestra, con la cual ha sido reconocido como uno de los grandes ilustres
compositores dominicanos[cita requerida] ha sido la letra del himno nacional, escrito por l mismo
en 1883, con msica de Jos Reyes. Emilio Prud'Homme lo corrigi en 1897, cuando se us
por primera vez en actos oficiales del pas. A medida que iba pasando el tiempo el himno
nacional era cada vez ms reconocido en todo el territorio nacional, pero no fue hasta el ao
1934 en que el tirano Rafael Leonidas Trujillo lo consagra como Smbolo nacional e hizo
obligatorio que el pueblo le rindiera culto u homenaje.

Obras escritas por Emilio Prud'Homme

"El 16 de agosto".

"A la juventud dominicana".

"A mi Patria".

"Djame soar".

"Mi tierra ma".

"Himno Nacional Dominicano".

"Gloria a la idea".

"Contra hibridismo".

"A Bolvar".

"Canto a Amrica".

2.4 Roberto Cass.

Roberto Cass Bernaldo de Quirs es un historiador, escritor, socilogo y

educador dominicano, es presidente de la Academia de la Historia Dominicana y
miembro de la Academia de Ciencias de la Repblica Dominicana y de la
Asociacin de Historiadores de Amrica Latina y el Caribe.

Obras
Algunos de sus ensayos y obras ms conocidos son:
Ao de edicin
1974
1977
1980
1982
1986
1990
1999

Nombre de la Obra
Los tanos en la Espaola
Historia social y econmica de la Repblica Dominicana
Elementos introductorios a la teora materialista de la historia.
Capitalismo y dictadura.
Los doce aos: contrarrevolucin y desarrollismo.
Movimiento obrero y lucha socialista en la Repblica Dominicana.
Orgenes del movimiento 14 de junio.

3. El relieve de la Repblica Dominicana.

El suelo de Repblica Dominicana ofrece un aspecto montaoso en su mayor parte, con

cuatro ejes orogrficos principales, orientados de Oeste a Este, encontrando la Cordillera
Central, la ms importante de la isla, poseedora del Pico Duarte con 3,175m, siendo sta
la mxima elevacin de las Antillas; la Cordillera Septentrional o Sierra de Monte Cristi y
la Cordillera Oriental. Adems de la Sierra de Yamas, Sierra de Saman, Sierra de
Baoruco, Sierra de Neiba y Sierra Martn Garca.
Tambin el Valle del Cibao, Valle de Bonao, Valle de Neiba o del Yaque del Sur, Valle de
San Juan, Valle de Villa Altagracia, Valle de Constanza, Valle de Jarabacoa, Valle de
Rancho Arriba, Valle de Ro Limpio y Valle de Tireo.
As como las llanuras costeras del Norte que son: Llano de Bajabonico, Llano de BobaNagua, Llano de Puerto Plata y Llano de Ysica. Los del Este Llanos Costeros de Sabana
de la Mar y de Miches y Llano Costero Suroriental o Gran Llanura del Caribe; y los del
Sur, Llano Costero de Azua, Llano Costero de Ban o de Peravia y Llano Costero de
Oviedo y de Pedernales.

4. Divisin geogrfica y poltica de la Repblica Dominicana.

Repblica Dominicana tiene 32 delimitaciones poltico-administrativas. El desarrollo
econmico de las provincias tiene una estrecha relacin con su ubicacin geogrfica y el tipo
de recursos naturales de que disponen. De las 32 provincias, 17 son costeras, incluyendo el
Distrito Nacional, y tienen como base econmica la pesca y el desarrollo turstico. Cinco
hacen frontera con la Repblica de Hait a todo lo largo de la lnea fronteriza en el Oeste,
desde San Fernando de Monte Cristi, en el Norte, hasta Pedernales, en el Sur. El resto de las
provincias consideradas mediterrneas aprovechan la fertilidad de sus valles para el
desarrollo agropecuario, y la topografa y el clima de los sistemas montaosos para el
desarrollo forestal y las actividades ecotursticas.
Subregiones y provincias.
La Repblica Dominicana tiene un Distrito Nacional, asiento de la capital dominicana, y 31
provincias. Est dividida a su vez en ocho regiones geogrficas.
Las provincias de mayor extensin son: La Altagracia, Santiago, Azua, La Vega, y la mayor
es San Juan de la Maguana (3,664.74 km).
Las de menor extensin son: La Romana, Peravia, Valverde, San Jos de Ocoa, y la menor de
nuestras provincias es Salcedo (430 km).

5. Enfermedades de la regin: Malaria, Dengue, Leptospirosis y principales vas

de transmisin.
5.1 Malaria
Malaria o Paludismo, enfermedad humana y tambin de las aves y monos, causada por la
infeccin de un protozoo del gnero Plasmodium, caracterizada por escalofros y fiebre
intermitente. La transmisin de los microorganismos responsables de la malaria humana se
produce por la picadura de los mosquitos del gnero Anopheles. La enfermedad estuvo
ampliamente extendida pero, durante la segunda mitad del siglo XX, fue erradicada en casi
toda Europa y grandes reas de Amrica Central y del Sur. Sin embargo, en la actualidad
contina siendo un problema de salud muy importante en las regiones tropicales y
subtropicales, especialmente en el continente africano. Cada ao se registran ms de 300

millones de casos de paludismo, ocasionando ms de 1 milln de muertes anuales, el 90% de

las cuales se producen en frica, especialmente entre nios menores de 5 aos.
Segn el reporte mundial de malaria 2013, la regin de las Amricas es una de
las regiones ms exitosas del mundo en reducir dicha enfermedad.
Desde el ao 2000, los casos de malaria en la regin se han reducido
gradualmente, por lo que hoy tenemos el nmero ms bajo de nuevos casos por
ao (790,000) con la excepcin de Europa. Se calcula que 14 millones de casos
de malaria fueron evitados entre el 2000 y el 2012 y que se han salvado 10 mil
vidas.
Hoy, pocas personas mueren de malaria en Amrica Latina y el Caribe. La
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) estima que slo 800 personas murieron
de esta enfermedad en 2012, comparado a ms de 500.000 que se estima
murieron en frica y 42.000 en el sudeste de Asia.
Las cifras son muy buenas, sin embargo, esto no significa que esta enfermedad
se haya eliminado en toda la regin. Todava existen 25 millones de personas
con alto riesgo de contraer la enfermedad. Actualmente, de los 35 pases en las
Amricas, hay 15 que nunca tuvieron malaria o que la han eliminado hace
muchos aos. De los 20 pases restantes, incluyendo Guyana Francesa, que an
tienen casos de malaria, siete (Argentina, Belice, Costa Rica, Ecuador, El
Salvador, Mxico, Paraguay) estn tomando los ltimos pasos para eliminar la
enfermedad.

5.2 Dengue
Dengue, tambin llamada fiebre rompehuesos o quebrantahuesos, enfermedad infecciosa
tropical causada por un virus y transmitida por un mosquito del gnero Aedes (generalmente
Aedes aegypti). Muchas veces la infeccin con virus del dengue es asintomtica, pero en otras
ocasiones la enfermedad cursa con fiebre alta, fuerte dolor de cabeza, dolor en las
articulaciones, msculos y en los ojos, y erupcin en la piel. El dengue afecta a nios y
adultos pero rara vez ocasiona la muerte.
Una forma ms grave pero rara es la fiebre hemorrgica del dengue, cuyos sntomas iniciales
son fiebre, tos, cefalea, nuseas, vmitos y dolor abdominal. Despus se producen
hemorragias, a menudo con inflamacin del hgado y, en los casos severos, puede dar lugar a
un estado de shock y provocar la muerte si los enfermos no reciben a tiempo la atencin
mdica requerida. No existe un tratamiento especfico para esta enfermedad; sin embargo, un
cuidado clnico adecuado puede reducir la mortalidad a menos de un 1 por ciento.
El nmero de casos de dengue ha crecido de forma espectacular en las ltimas dcadas y ha
pasado a ser una enfermedad endmica en ms de 100 pases. Segn estimaciones de la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), unos 50 millones de personas se infectan cada ao.

5.3 Leptospirosis
La leptospirosis es una enfermedad infecciosa, de distribucin universal, que se
transmite de forma natural de los animales al ser humano (zooantroponosis).
Afecta a varias especies de animales domsticos y salvajes, y los humanos se
pueden infectar por contacto directo con un animal infectado o con un medio
ambiente contaminado con el germen. La infeccin en humanos puede producir
cuadros clnicos que van desde solo fiebre hasta la afeccin de mltiples
rganos, causando incluso la muerte.

La leptospirosis es una zoonosis que afecta a muchas especies animales salvajes

y domsticas; se ha descrito en ms de 160. Estos animales constituyen el
reservorio (es decir, que el germen se mantiene en ellos) y la fuente de infeccin
para el ser humano. Las especies salvajes ms afectas son los roedores, y los
animales domsticos ms afectos son los perros y el ganado bovino, equino,
ovino y porcino. Los animales infectados eliminan leptospiras por la orina y los
humanos se infectan cuando entran en contacto con estos animales o con las
aguas infectadas, especialmente aguas estancadas y terrenos hmedos
contaminados con la orina de estos animales

5.3 principales vas de transmisin.

6. Ley General de Educacin: el gobierno del sistema educativo, estructura del

sistema educativo, juntas descentralizadas, institutos descentralizados,
funciones de las Asambleas de Profesores, las Asambleas de Padres, Madres
y Tutores, y los Consejos de Cursos.

6.1 el gobierno del sistema educativo

El Secretario de Estado de Educacin y Cultura es el representante directo
de las labores de administracin, supervisin y control de la Secretara de Estado

de Educacin y Cultura y ejerce dentro de ella la autoridad superior, con arreglo a

la Constitucin, a las disposiciones legales y a las decisiones del Consejo
Nacional de Educacin.
Art. 87.- Corresponde al Secretario de Estado de Educacin y Cultura poner en
ejecucin la poltica educativa y las decisiones que emanen del Consejo Nacional
de Educacin.

6.2 estructura del sistema educativo

Estructura acadmica o

estructura

educativa es el esquema

organizacional adoptado por el Estado Dominicano para cumplir con la funcin de

educacin.
El sistema educativo comprende los tipos de educacin, formal y no formal, que se
complementan con la educacin informal.
a) Educacin formal, es el proceso integral correlacionado que abarca desde la
educacin inicial hasta la educacin superior, y conlleva una intencin deliberada y

sistemtica que se concretiza en un currculo oficial y se aplica en calendario y

horario definido; b) La educacin no formal, es el proceso de apropiacin de
conocimientos, actitudes y destrezas que busca las finalidades de la educacin
formal de manera paralela a sta para poblaciones especiales, utilizando una
mayor flexibilidad en el calendario, horario y duracin de los niveles y ciclos de la
educacin, as como una mayor diversidad de medios para el aprendizaje; c) La
educacin informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se
realiza fuera del marco de la educacin formal y no formal, como hecho social no
determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza como parte
de sus actividades.

La estructura acadmica del sistema educativo se organiza en funcin de niveles,

cielos, grados, modalidades y subsistemas. Para los fines de esta ley se
denomina:
a) Nivel educativo, a cada una de las etapas de la estructura educativa que est
determinada por el desarrollo psico-fsico de los estudiantes y sus necesidades
sociales. El sistema educativo dominicano comprende los niveles: Inicial, Bsico,
Medio y Superior;
b) Ciclo educativo, al conjunto articulado de grados, cursos o aos en que se
organiza un nivel educativo, con carcter propedutico o terminal, con objetivos,
caractersticas y orientaciones especficas que se corresponden con el desarrollo
psico-fsico del educando y la gradacin del currculo;

c) Grado, al conjunto articulado de tiempo en que se divide un ciclo

educativo, y que se corresponde con la organizacin y secuencia
correlacionada de contenidos del currculo;
al

conjunto

de opciones

d)

Modalidad,

diferenciadas y especializadas en que

puede organizarse un nivel educativo con el fin de atender las necesidades

de formacin de recursos humanos especializados; e) Sub- sistema
educativo, al conjunto de programas educativos en que puede ser
desarrollado un tipo de educacin que posee poblaciones de alumnos
especficos, definidos por sus edades o por sus excepcionalidades.

El sistema educativo dominicano comprende los siguientes niveles:

a) Nivel Inicial; b) Nivel Bsico; c) Nivel Medio; d) Nivel
Superior.
El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y ser impartido antes de la
Educacin Bsica coordinada con la familia y la comunidad. Est dirigido a la
poblacin infantil comprendida hasta los seis aos. El ltimo ao ser
obligatorio y se inicia a los cinco aos de edad.
En las instituciones del Estado, ste se ofrecer
gratuitamente.
El Nivel Bsico es la etapa del proceso educativo considerado como el minino
de educacin a que tiene derecho todo habitante del pas. Se inicia
ordinariamente a los seis aos de edad. Es obligatorio y el Estado lo ofrecer
de forma gratuita.

El Nivel Bsico tendr una duracin de ocho aos, divididos en dos

ciclos:
a) Primer ciclo, con una duracin de cuatro aos, que incluye de 1
a 4

to

ro

grados. Se inicia ordinariamente a los seis aos de edad, nunca antes

de los cinco aos;

b) Segundo ciclo, con una duracin de cuatro aos que incluye 5
grados.

to

a8

vo

El Nivel Medio es el perodo posterior al Nivel Bsico. Tiene una duracin de

cuatro aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada uno. Ofrece una
formacin general y opciones para responder a las aptitudes,
intereses, vocaciones y necesidades de los, estudiantes, para
insertarse de manera eficiente en el mundo laboral y/o estudios posteriores.

6.3 juntas descentralizadas

La descentralizacin de las funciones y servicios de la educacin se
establece como una estrategia progresiva y gradual del sistema educativo
dominicano.

La Secretara de Estado de Educacin y Cultura descentralizar la ejecucin

de funciones, servicios, programas y proyectos definidos en el marco de
esta ley y sus reglamentos. En este orden, deber garantizar una mayor
democratizacin del sistema educativo, la participacin y el consenso, una
mayor equidad en la prestacin de los servicios y garantizar una mayor
eficiencia y calidad en la educacin.

La descentralizacin se realizar en las estructuras administrativas a nivel

central, regional, distrital y local. Se incorpora en los rganos de gestin, en
las instancias correspondientes, una representacin directa de las
comunidades respectivas.

Se crean las Juntas Regionales, Distritales y de Centro Educativo como

rganos descentralizados de gestin educativa que tendrn como funcin
velar por la aplicacin de las polticas educativas emanadas del Consejo
Nacional de Educacin y de la Secretara de Estado de Educacin y Cultura
en su propio mbito y competencia.

Como apoyo al principio de descentralizacin y ampliacin de sus alcances

se crean los Institutos Descentralizados adscritos a la Secretara de Estado

de Educacin y Cultura para ejecutar funciones especficas sectoriales de

mbito nacional.

Las decisiones tomadas por las Juntas Regionales, Distritales y de Centros

Educativos y por los Institutos Descentralizados, contrarias a la Constitucin
de la Repblica, a la presente ley u otras disposiciones legales del Sistema
Educativo Dominicano, podrn ser vetadas por el Consejo Nacional de
Educacin. Esta decisin ser inapelable.
La iniciativa para solicitar la anulacin de estas decisiones ser presentada
por el Presidente del Consejo a solicitud de cualquiera de sus miembros, o
de los Presidentes de las Juntas en las cuales se origin la decisin.

6.4 institutos descentralizados

6.4 funciones de las Asambleas de Profesores

6.5 las Asambleas de Padres, Madres y Tutores

6.6 Consejos de Cursos.

7. El Reglamento del Estatuto del Docente: del ingreso a la carrera

docente, los cargos docentes, deberes y obligaciones docentes,
derechos de los docentes, faltas y sanciones.
7.1 ingreso a la carrera docente
Se entiende por Carrera Docente la vinculacin del servidor de la educacin
al conjunto de disposiciones organizativas y legales que regulan el ingreso,
la permanencia, la promocin y el retiro de los docentes durante su ejercicio
profesional, as como sus deberes y sus derechos laborales. La Carrera
Docente comprende tambin el conjunto de disposiciones atinentes a la

clasificacin y valoracin de cargos, el reclutamiento, la seleccin, el

nombramiento de personal, la estabilidad, promocin y evaluacin del
personal, que brinden a la educacin los mejores recursos humanos.

La Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia de aula o en

actividades afines a la enseanza. Para ingresar en ella se requiere:
a. Ser profesional de la educacin graduado de las escuelas normales
superiores, universidades, institutos y entidades superiores de educacin o
de reas afines, previa la observacin del requisito de convalidacin;
b. Ser graduado de instituciones de educacin superior en los casos
especificados por la presente ley;
c. Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias,
as como los conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de
la funcin especfica a desempear.
Estos requisitos sern ampliados y procesados a travs de un "Manuel de
categora y funciones" que se debe redactar junto a los reglamentos que
completarn el alcance de la ley de educacin.

Los profesionales docentes que ingresen al sistema de enseanza mediante

los procedimientos establecidos en el Reglamento del Estatuto y la Carrera
Docente gozarn de estabilidad en el ejercicio de sus labores, salvo
violaciones a las leyes, las normas ticas y morales y las disposiciones
administrativas.
La contratacin implica un perodo de prueba de un ao lectivo a partir del
cual su titularidad y promocin se har conforme a disposiciones especiales.

Son deberes de los docentes cumplir con el calendario y horario escolar

establecidos por el Consejo Nacional de Educacin; cumplir con el currculo
oficial establecido para el nivel o modalidad en que el docente labora;
mantener su actualizacin pedaggica; cumplir con las leyes y reglamentos
de la educacin; cumplir con el deber de ofrecer a los estudiantes su
derecho a la educacin y exhibir una conducta pblica y privada acorde con
su condicin de maestro.

Los cargos administrativo-docentes y tcnico-docentes de los diversos

niveles del sistema educativo pblico sern servidos previos concursos de
oposicin, o por oposicin y mritos profesionales.

La oposicin consistir en la aplicacin de pruebas y exmenes que se

utilizarn para las personas que ingresen al servicio educativo. La oposicin
y mritos profesionales se utilizarn para los ascensos y promociones, y se
tomar en consideracin el desempeo en las labores que haya mostrado el
aspirante.

Las funciones estrictamente administrativas del sistema en el nivel central

sern determinadas por el Poder Ejecutivo conforme sus atribuciones
constitucionales y las disposiciones de la presente ley.

En el ejercicio de sus funciones los docentes tendrn derecho a agruparse

en asociaciones profesionales, acadmicas y afines conforme al precepto
constitucional sobre el derecho de libre asociacin y reunin, sin desmedro
del cumplimiento de sus responsabilidades.
El desempeo simultneo de funciones directivas del sistema educativo y de
una organizacin magisterial son incompatibles. Un dirigente magisterial
puede, por sus mritos profesionales, ocupar una funcin directiva en el
sistema educativo en cuyo caso deber tomar una licencia en la
organizacin magisterial por ese perodo y debe seguir las directrices de la
Secretara de Estado de Educacin y Cultura (SEEC).

Los docentes electos para ejercer funciones de carcter nacional en la

organizacin magisterial mayoritaria gozarn de la inamovilidad durante el
perodo de su ejercicio. El cuarenta por ciento (40%) de miembros electos
para funciones nacionales de dicha asociacin, siempre que no excedan uno
por cada 5,000 afiliados, disfrutarn de licencias totales o parciales durante
el perodo por el cual ejercen tales cargos. Ser potestad de la mencionada
organizacin determinar los dirigentes favorecidos.
El disfrute de la inamovilidad sindical se pierde por la comisin de falta
grave demostrada ante el tribunal de la carrera docente o delito contra el
honor, las buenas costumbres, el pudor, la propiedad o la integridad fsica
de las personas, debidamente sancionados por la justicia por sentencia
definitiva e irrevocable. En tales casos, el docente afectado ser suspendido
y/o cancelado dependiendo de la gravedad de los hechos.

7.2 los cargos docentes

Los cargos administrativo-docentes y tcnicos-docentes de los diversos
niveles del sistema educativo pblico sern servidos previos concursos de

oposicin, o por oposicin y mritos profesionales.

7.3 deberes y obligaciones docentes

7.3.1 Deberes

Artculo 34. Sin perjuicio de los dems deberes

que establezca la reglamentacin y los
consensuados entre las partes en virtud del ejercicio de las funciones
encomendadas, el
docente tendr los siguientes deberes:
a) Respetar, cumplir y hacer cumplir la Ley General de Educacin 6697,
los
Reglamentos y las disposiciones generales vigentes. b) Asistir regular y
puntualmente al trabajo, as como cumplir con las normas laborales
internas y las estipulaciones contractuales Vigentes. e) Cumplir con el
calendario y horario escolar establecido por el Consejo Nacional de
Educacin, tal como lo establece el artculo 138 de la Ley General
de Educacin 6697.
d) Cumplir con el currculo oficial establecido para el nivel o
modalidad en que el
Docente labora.
e) Desempear con inters, dedicacin, eficiencia e integridad las
labores de su cargo y
categora.
1) Observar en su actuacin docente un comportamiento
Digno y honesto. g) Velar por la salvaguarda de los ndices, bienes,
servicios, patrimonios puestos a su

cargo as como los valores de la educacin, en docente, cultural,

cientfico, social. h)
Ejercer debidamente la autoridad que le haya sido conferida en funcin
de su cargo y
categora.
i) Crear la conciencia del trabajo en equipo.
j) Cumplir adecuadamente con el manejo del registro de curso y
ofrecer informaciones
estadsticas veraces y oportunas a requerimiento de los organismos
correspondientes. k) Denunciar las proposiciones de cohecho o soborno
que reciban de otras personas, y
rechazar firmemente tajes proposiciones. 1)
Atender adecuadamente las actividades dirigidas a su formacin,
adiestramiento, perfeccionamiento y actualizacin de conocimientos,
a que haya sido destinado
conforme a programas prioritarios
de la Secretara de Estado de Educacin. m) Ejercer con rectitud y
honestidad los derechos que le son reconocidos por la Ley
General de Educacin, el presente Reglamento y las dems
disposiciones de la
Secretara de Estado de Educacin. n) Orientar la educacin de los
alumnos sustentado en los principios democrticos
reconocidos en nuestra Constitucin, sin discriminacin
de ninguna ndole.
) Observar una conducta acorde con la funcin educativa y con los
derechos, principios
y criterios establecidos en la Ley General de Educacin 6697.
o) Conocer y respetar la personalidad e integridad del nio, la nia y
adolescentes y
dirigir con amor el indeclinable sentido de la responsabilidad,
su formacin intelectual, moral y fsica.
p) Mantener relaciones cordiales con los padres, tutores y amigos,
promoviendo una
firme vinculacin y una cooperacin vital entre la escuela y
la comunidad.

q) los dems deberes que les sern establecidos mediante leyes y

disposiciones.

7.3.2 Obligaciones
Los docentes estarn sujetos a los siguientes compromisos:
a) Propiciar actitudes acordes con la Constitucin de la Repblica, leyes
de la nacin y a
sus concepciones democrticas. b) Respetar las disposiciones del
presente Reglamento y las emanadas de comn
acuerdo entre las partes envueltas en el quehacer educativo.
c) Disponer o realizar acciones que favorezcan a la comunidad bajo el
mareo de los
principios y normas institucionales, por lo tanto se debe evitar los
privilegios y
discriminaciones por motivo de filiacin poltica, ideolgica, religiosa,
tnica, racial, de
condicin social, por parentesco o por otros criterios contrarios a los
derechos humanos
y al mrito personal. d) Realizar con responsabilidad sus funciones
docentes durante el horario de trabajo, por lo tanto, est impedido
de desempear actividades ajenas a el a durante las jornadas
de trabajo. e) Participar en la comunidad en actividades contra
la drogadiccin y el alcoholismo. o) Ejercer actos que en
ninguna forma signifiquen violacin de impedimentos e
incompatibilidades establecidas en la Secretaria de
Estado de Educacin en relacin con
el personal docente.
g) Establecer entre los actores de la comunidad educativa, relaciones
de respeto mutuo,
de dilogo y tolerancia.
h) Velar por la seguridad de los alumnos.

i) Abstenerse de ejercer maltratos fsicos, morales y acoso sexual a sus

estudiantes, compaeros de trabajo y personal bajo
su responsabilidad, si fuese el caso.
j) Privarse de realizar, autorizar, o permitir ventas, o cualquier otra
actividad comercial
dentro del mbito en que desempea sus funciones, salvo los casos
expresamente
autorizados por la superioridad.
k) Eximirse de autorizar la salida de los alumnos en horario escolar sin
previo
consentimiento de los padres, tutores o persona autorizada.
1) Acoger las disposiciones que le prohben aprobar, dentro o fuera del
mbito fsico en
que desempea sus funciones, las disposiciones emanadas
de la Superioridad o adoptar
actitudes que tiendan al menoscabo de la autoridad escolar o
corrompa la disciplina.
m) Organizar giras o paseos de formacin cientfica, culturales
e histricos cumpliendo
con las reglas de seguridad establecidas. n) Apegarse a Los principios
ticos y rechazar donativos, ventajas o privilegios de
cualquier naturaleza para s o para terceros originados en el ejercicio
de sus funciones
docentes. o) Privarse de ejecutar actividades, ocupar tiempo
de la jornada de trabajo o utilizar
personal, material o informacin de que disponga con motivo de sus
funciones, para
fines ajenos a los educativos y propios de sus funciones. p) Nunca
atentar, o incitar a otros a atentar contra los bienes del establecimiento
o
institucin del Sistema Educativo al que pertenezca, hacer us indebido
de las
propiedades y haberes del Estado puestos bajo su responsabilidad,
cometer actos que

produzcan a destruccin de materiales, instrumentos o productos

de trabajo o
disminuyan su valor o aumenten su deterioro.
q) Realizar actos que no estn prohibidos mediante leyes y
disposiciones establecidas.

7.4 derechos de los docentes

El docente investido del cargo por una accin de la Direccin General
de
Recursos Humanos de la SEE tiene los siguientes derechos:
a) Permanecer en los cargos y funciones mientras si trabajo y
conducta sean
enteramente satisfactorios y realizados conforme a los trminos
de la Ley General de
Educacin 6697, el presente Reglamento y de las normas vigentes. b)
Expresar libremente sus opiniones de cualquier naturaleza, sin otras
limitaciones que
las impuestas por la moral social, la Ley General de Educacin y las
normas civilizadas
de convivencia.
e) Los docentes en el ejercicio de sus funciones tendrn derecho
a agruparse en
asociaciones profesionales acadmicas y afines conforme al
precepto constitucional
sobre el derecho de libre asociacin y reunin, sin desmedro del
cumplimiento de sus
responsabilidades. d) Realizar asambleas, consultas o reuniones
relacionadas a sus legtimos derechos
sindicales o cooperativismo, sin desmedro del cumplimiento de sus
responsabilidades. e) Recibir oportunamente las remuneraciones, los
incentivos y dems beneficios

econmicos que les corresponden por la prestacin de sus servicios,

conforme a los
instrumentos legales vigentes sobre esa materia.
f) Optar por postularse a cargos o categoras ms altas que las
que ostentan, conforme a
la idoneidad respectiva yen funcin a los requisitos de las funciones
docentes. g) Disfrutar de las vacaciones, licencias y permisos
consagrados en el presente
Reglamento.
h) Reingresar al servicio docente, cuando fuere el caso, en los trminos
previstos en este
Reglamento.
i) Ejercer su actividad en condiciones de trabajo adecuadas.
j) Participar personalmente o por medio de sus representantes en los
rganos del
gobierno escotar correspondiente.
k) Gozar de atencin mdica y reparacin por accidentes y
enfermedades profesionales
en el marco de la legislacin vigente.
1) Defender sus derechos e intereses legtimos, mediante las acciones y
recursos que las
leyes, decretos y el presente Reglamento establecen.
m) Participar en los concursos abiertos para ocupar un cargo de mayor
jerarqua u otro
disponible.
u) Participar en la formacin, capacitacin, actualizacin y
perfeccionamiento que
ponga a su disposicin la SEE directamente o a travs del Instituto
Nacional de
Formacin y Capacitacin del Magisterio. Y/o en otras instituciones
nacionales e

internacionales.
f) Ejercer sus derechos cvicos y polticos con plena libertad. o) Ser
objeto de reconocimientos por la labor realizada en el ejercicio de sus
funciones. p) Los dems derechos que en su favor estn o sean
consagrados mediante leyes y disposiciones.

7.5 faltas y sanciones.

Artculo 93. Se estable el Rgimen disciplinario del personal comprendido en el
presente Estatuto con los principios y objetivos siguientes:
a) Procurar que las faltas disciplinarias sean juzgadas sobre la base de criterios
de
objetividad e imparcialidad, y conforme un procedimiento rpido que garantice
el
derecho de defensa y las reglas del debido proceso.
b) Contribuir a que los docentes cumplan leal, eficiente y honestamente sus
deberes, ya
que no transgredan los deberes funcionales as cargo.
e) Garantizar que los docentes cumplan cabalmente con sus deberes y gocen
del
ejercicio de sus derechos. d) Dar participacin al centro educativo y
a la comunidad educativa al juzgamiento, de
los hechos investigados.
Artculo 94. El personal docente podr ser objeto de las siguientes medidas
disciplinarias dependiendo del grado de la infraccin:
a) Amonestaciones orales: que consiste en una advertencia o
prevencin verbal
b) Amonestaciones, escritas: es una comunicacin donde se le hace saber al
docente las
consecuencias disciplinarias ms severas que seguirn a la reiteracin de los
mismos
hechos u otras faltas disciplinarias

e) Multas: es el descuento de una suma de dinero que no podr superar en

su monto a la
mitad de lo que mensualmente percibe el docente.
d) Suspensin de hasta 30 das sin disfrute de sueldo: implica la prdida de la
remuneracin por los das que sea suspendido, y podr ser con o sin
prestacin de
servicio. e) Degradacin: de acuerdo a lo establecido en este Reglamento.
f) Cesanta: significa la extincin de la relacin de trabajo sin prdida del
derecho a ser
indemnizado. Prrafo: La aplicacin de las sanciones, cualquiera sea
su tipologa, deber ir siempre
precedida por el dilogo entre el presunto infractor y la autoridad a los efectos
de
promover y concientizar el cambio de la conducta.Artculo 95. Las sanciones
indicadas en el artculo anterior son de naturaleza
disciplinaria, por lo cual se aplicarn sin perjuicio de las responsabilidades
civiles y
penales que resulten de delitos o infracciones que se hubiesen cometido.
Prrafo: Siempre que se inicie un proceso de investigacin
sobre una falta cometida, el
docente seguir recibiendo la remuneracin correspondiente.
Artculo 96. Con excepcin de la sancin indicada en el literal (a) del Artculo
94, toda
sancin que se aplique deber ser comunicada por escrito, siguiendo
la va jerrquica
correspondiente, a la Direccin General de Recursos Humanos de la SEE,
para ser
agregada al Historial del Docente con copia de la resolucin respectiva.
Artculo 97. 1.Son causas para aplicar las sanciones establecidas
en el literal a)Amonestaciones orales, del artculo 94 del
presente Reglamento las
siguientes:

a) No asistir a su lugar de trabajo de manera injustificada durante dos das

laborales no
consecutivos y durante el ao escolar.
b) Falta de puntualidad durante cinco das laborales no consecutivos y
durante el ao
escolar.
e) Imposibilidad de mantener la disciplina en el mbito de trabajo
en forma reiterada.
d) Negarse a colaborar con las actividades propias de la institucin
2. Son causas para aplicar, la sancin indicada en el literal b) Amonestaciones
escritas
del artculo 94 del presente Reglamento las siguientes:
a) No asistir a su lugar de trabajo de manera injustificada durante diez das
discontinuos
durante el ao escolar.
b) Falta de puntualidad reiterada habiendo sido ya advertido como
consecuencia de la
aplicacin de la sancin descrita en el apartado 1.
c) Trato inadecuado a los alumnos y a los padres de familia, y
a la comunidad educativa
en general. d) Someter a maltratos fsicos y/o psicolgicos a sus estudiantes.
e) Realizar labores de proselitismo poltico partidario en el centro de trabajo
b) Reiteracin de conductas que encuadre en la falta de consideracin
e irrespeto sus
autoridad, pares y compaeros en el desempeo de sus funciones.
c) Reiterarse a colaborar con las autoridades propias de la institucin. d)
Reiterar incapacidad para mantener la disciplina
e) Reiterar el incumplimiento de alguna de las obligaciones impuestas por
la ley
General de Educacin 6697 y el presente Reglamento.
f) Reiteracin en la deficiente prestacin de sus obligaciones correspondiente al
cargo

que desempea.
g) Reiteracin en la realizacin de labores proselitistas partidarias en el centro
de
trabajo
h) Deshonestidad en el desempeo de sus funciones.
i) Asistir al centro de trabajo bajo los efectos del alcohol o de estupefacientes.
j) Incurrir en alguna situacin de indignidad moral.
5) Son causa panla sancin indicada en el literal e) Degradacin, del artculo
94 del
presente Reglamento las siguientes:
a) La reiteracin de las conductas mencionadas en el apartado 3) y 4)
b) Ser cmplice en la comisin de las faltas sealadas en el
presente reglamento.c) Reiteracin de la deficiente prestacin de sus
obligaciones en relacin al cargo que
desempea.
d) Reiteracin en la comisin de deshonestidad en el desempeo de sus
funciones.
f) Incurrir en falta de Consideracin e irrespeto a sus autoridades, pares,
compaeros en
el desempeo de sus funciones
g) Incumplimiento de las normas establecidas en la Ley. General de Educacin,
6697 y
el presente reglamento
h) Deficiente prestacin de sus obligaciones como consecuencia del cargo que
desempea que l eva perjuicio para los alumnos o para el establecimiento en
que presta
sus servicios. 3) Son causas para aplicar la sancin indicada en el literal
c) Multas, del artculo 94 del
presente Reglamento las siguientes:

a) Falta de puntualidad reiterada habiendo sido ya pasible de la aplicacin

de la sancin
descripta en el apartado 2). b) Someter a maltratos fsicos y/o psicolgicos
a sus estudiantes habiendo sido pasible
de la aplicacin de la sancin del apartado 2). e) Trato inadecuado a los
alumnos y a los padres de familia o a la comunicad educativa
en general, en reiteracin de conducta, habiendo sido pasible de la aplicacin
de la
sancin indicada en el apartado 2). 4) Son causa para aplicar la sancin
indicada en el literal d) Suspensin de hasta 30 das
sin disfrute de sueldo, del artculo 94 del presente Reglamento las siguientes:
a) Falta de puntualidad de manera consecutiva luego de haber sido aplicado
las
sanciones mencionados en el apartado a), 1,) y e).
e) Instrumentar expedientes falsos
6) Son causas para la sancin indicada en el literal f) Cesanta, del artculo
94 del
presente Reglamento las siguientes:
a) Haber sido imputado por delitos contra la dignidad de las personas, su honor
y su
propiedad, tales como el acoso sexual, violaciones, abuso deshonesto, incesto
contra sus
alumnos/as, docentes, compaeros, pares. b) Haber embarazado
a una alumna, o en el caso de una docente haber sido embarazada
por un alumno. Realizar abandono del trabajo. Se considera tal cuando el
docente
registro ms de tres (3) inasistencias continuas sin causa que lo justifique.
e) Hacer uso en provecho propio de las instalaciones, muebles y dems
objetos
pertenecientes al centro escolar y sin autorizacin. d) Realizar pago
o aceptacin de soborno o gratificaciones o comisiones ilcitas, extorsin,
fraude en el uso de bienes o informacin y/cualquier otra forma de trfico de

influencias. e) Resultar condenado por sentencia pasada en

autoridad de cosa juzgada, por la
comisin de un delito cometido contra la Administracin Publico a las
Instituciones
Sociales y/o que por su naturaleza afecte la funcin docente.
f) Cuando el docente haya cometido una falta previamente establecida en el
Tribunal de
la Carrera Docente.
g) Haber sido, en ms de cinco oportunidades, sancionado por incumplimiento
de las
obligaciones que impone la Ley General de Educacin 6697 y
este Reglamento.
Artculo 98. En la aplicacin de las sanciones, tanto para la decisin
de la especie
aplicable como para regular su extensin, se tomarn en consideracin
la concurrencia
de determinadas circunstancias que pueden influir en tal calificacin,
favorable o
desfavorablemente para las personas sujetas a la accin disciplinaria.1. Son
circunstancias agravantes las siguientes:
a) Cometer la falta en complicidad con subalternos, superiores o compaeros
de trabajo, o en compaa de terceros;
b) Cometer falta aprovechando la confianza depositada en el docente por
su superior
jerrquico;
c) Cometer falta para encubrir y ocultar otras;
d) Infringir varios deberes o normas con una misma falta, o
cometer reiteradamente un
mismo tipo de falta;
e) Rehuir la responsabilidad por la comisin de una falta o atribursela a otras
personas;
f) Premeditar o preparar ponderadamente la comisin de la falta, as como las

modalidades y medios empleados para tal fin

g) Reincidir en faltas cometidas. 2. Son circunstancias atenuantes de las faltas
disciplinarias las siguientes:
a) Haber observado buena conducta dentro y fuera del lugar de trabajo;
b) Haber sido inducido por un superior a cometer la falta;
c) Procurar la reparacin del dao por e1 perjuicio causado, antes de iniciarse
el proceso
disciplinario. d) Haber cometido la falta bajo estado de ofuscacin, por
explicable ignorancia o por
presin insuperable de personas o circunstancias ajenas
a la propia voluntad del
docente.
Artculo 99. La gravedad de las faltas y la severidad de las sanciones sern
establecidas por el Tribunal de la Carrera Docente con el auxilio de todos los
medios
lcitos a su alcance, dentro de lo contemplado por la Ley General de Educacin
6697 y
este Reglamento.
Artculo 100. La aplicacin de las sanciones establecidas en los literales a) y b)
del
Artculo 94 del presente Reglamento no requerir la instruccin de sumario. Las
restantes sanciones sern aplicadas previa instruccin de sumario
que asegure al
imputado el derecho de defensa, conforme el procedimiento que establezca el
Reglamento del Tribunal de la Carrera Docente, de conformidad con lo
establecido en el
Articulo 158 de la Ley General de Educacin 6697.
Artculo 101.EJ personal objeto del juicio podr ser suspendido
preventivamente con

carcter transitorio por la autoridad competente cuando su alejamiento sea

necesario, para el esclarecimiento de los hechos investigados o citando
la permanencia en sus
funciones fuera inconveniente para el buen servicio educativo, en los trminos
que
establezca la reglamentacin.
Artculo 102. El juzgamiento y la aplicacin de sanciones disciplinarias
correspondern
al Tribunal de la Carrera Docente y de conformidad a lo establecido en la Ley
General
de Educacin 6697.

Aplicacin del Rgimen Disciplinario

Artculo 103Tendrn competencia para el juzgamiento y la aplicacin
de sanciones
los funcionarios que se indican a continuacin:a) Las sanciones
de Amonestacin Oral y Escrita, lo aplicar el director de centro
educativo a! personal que se encuentre bajo su dependencia, o el funcionario
superior
jerrquico inmediato al personal que trabaje en los organismos
descentralizados o de
gobierno del Sistema Educativo;
b) Las dems sanciones sern aplicadas por un Comisin designada por
la SEE y un
representante de la organizacin magisterial mayoritaria
Artculo 104. Hasta tanto se ponga en vigencia e1 Tribunal
de la Carrera Docente,

salvo la sancin de la amonestacin oral, las disposiciones que apliquen

sanciones
podrn ser recurridas conforme se indica continuacin:
a) Recurso de revocatoria que deber interponerse dentro de los cinco (5) das
hbiles de
notificar la sancin ante la misma autoridad que la dispuso quien
deber resolverlo en
un plazo de diez (10) das. b) Recurso de apelacin
proceder contra toda resolucin confirmatoria de sanciones,
que deber interponerse dentro de los cinco (5) das hbiles
de notificada ante la
Secretara de Estado de Educacin, quin deber resolverlo en un plazo de
treinta (30)
das.
Artculo 105. La Secretaria de Estado de Educacin
se encuentra facultada para dictar
las normas complementarias que resulten pertinentes para l evar a cabo los
concursos
para el ingreso a la docencia.
Artculo 106. Las previsiones del presente Reglamento que no signifiquen
nuevas
implicaciones econmicas, entrarn en vigencia en forma inmediata
Artculo 107. A partir de la vigencia de este Reglamento,
la Secretara de Estado de
Educacin proceder a la reclasificacin del personal docente en servicio, a los
fines de
aplicar las clasificaciones definidas en la presente disposicin gozando de un
plazo de
seis (6) meses. En ningn caso podr disminuir la remuneracin que percibe el
personal.

8. Ordenanzas: 195, 196 y 92000.

8.1 Ordenanza 1 195
8.2 Ordenanza 196
8.3 Ordenanza 92000.

9. El Cdigo del menor y los derechos bsicos de nios, nias y

adolescentes.
9.1 El Cdigo del menor

9.2 derechos bsicos de nios, nias y adolescentes

10. Bases para el desarrollo de una actitud tica, cientfica y cultural en los
nios.

11. Actitudes para enfrentar problemas de agresin en el aula y con los

padres.

12. l proceso de acompaamiento pedaggico y la supervisin educativa:

actores que intervienen y sus roles.

13. Elementos de la planificacin de la enseanza y tipos de evaluaciones

de los aprendizajes.

13.1 Elementos de la planificacin de la enseanza

13.2 tipos de evaluaciones de los aprendizajes

14. Las competencias educativas adquiridas a travs de la comprensin

lectora: discernir, comparar, juzgar, criticar y analizar.

15. Estrategias para el estudio del entorno, del medioambiente y de la

comunidad.

16. Lecturas comprensivas de textos y publicidad en los peridicos, la radio

y la televisin.

17. Reglas ortogrficas bsicas.

18. Resolucin de problemas matemticos con una variable y operaciones

bsicas.

19. Clculos de variables usando proporciones.

20. Resolucin de problemas de la vida cotidiana usando matemtica

elemental (suma, sustraccin, multiplicacin y divisin.