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Sesiones de Educación Sexual PDF
Sesiones de Educación Sexual PDF
Diagramacin
LuzAzul grfica s.a.c.
Ilustraciones
Beatriz Chung Or
Impresin:
Aportes a la Revisin
Carmen Ravello Bravo
Carmen Martnez Barrientos
Vctor Delgado Arana (Revisin ortogrfica)
Consultora
Dorina Vereau Rodrguez
Tiraje:
Publicacin auspiciada por el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA) en el marco del proyecto
PER-7R-306 Fortalecimiento del Programa de Educacin Sexual-Direccin de Tutora y Orientacin Educativa.
Impresin auspiciada por el Proyecto Regional Armonizacin de Polticas Pblicas para la Educacin Sexual y la
Prevencin del VIH-SIDA y Drogas en el mbito Escolar, promovido por el Centro Internacional de Cooperacin
Tcnica (CICT), la Cooperacin Tcnica Alemana (GTZ), con fondos del Gobierno Alemn y ONUSIDA, en Argentina,
Brasil, Chile, Paraguay, Per y Uruguay. Bajo administracin financiera de CEDRO.
ndice
I.. Presentacin ................................................... 5
II.. Marco terico de referencia............................. 6
2.1. Enfoques de la educacin sexual integral.
.Enfoques
...............
de la 6educacin sexual integral
......................
Nociones de sexualidad
7 y educacin
sexual integral
Direccionalidad
....... 8
de la educacin sexual integr
..............................................
Uso del mdulo
9
La
.........................................
sesin de tutora
15
los dems
fuertes .................................................. 65
todos ganamos . ....................................... 71
Anexo:
Dinmicas de animacin y tcnicas participativas .............. 159
BIBLIOGRAFA ........................................................ 165
Presentacin
Los materiales educativos constituyen un recurso pedaggico altamente valorado por
las y los docentes, ms an si se aborda una temtica central en la vida de cada persona como es la sexualidad. Es por esta razn que la Direccin de Tutora y Orientacin
Educativa (DITOE) ha considerado, dentro de sus objetivos estratgicos, dotar de material educativo a la y el docente para la educacin sexual integral. La educacin sexual
es un aspecto relevante de la educacin integral con calidad cientfica, tica y con
equidad; por lo tanto, constituye un derecho humano fundamental de todas las personas, y debe impartirse en el sistema educativo como contribucin de la sociedad en su
conjunto a la formacin integral de nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos.
La elaboracin del presente Mdulo de Sesiones de Tutora, correspondiente al Nivel de
Educacin Secundaria, se sustenta en nuestro enfoque integral y dinmico de la sexualidad, basado, a su vez, en las teoras del desarrollo humano y los derechos humanos.
Las sesiones tienen por objetivo dotar de herramientas pedaggicas a las y los docentestutores del nivel indicado, con el fin de acompaar los procesos de desarrollo sexual
saludable en las y los estudiantes del VI y VII ciclo de la Educacin Bsica Regular.
Dichos procesos deben traducirse en capacidades, habilidades, actitudes, comportamientos y valores que las y los adolescentes expresarn de acuerdo con su edad,
dentro del perodo comprendido entre los 11 a los 15 16 aos.
Para la elaboracin de este mdulo se ha tenido en cuenta el material existente producido por la DITOE y otras Direcciones del MED en aos anteriores. De igual forma
se han recogido experiencias de otros materiales educativos elaborados por distintas instituciones pblicas y privadas del pas.
Las sesiones de tutora articulan conocimientos actuales en sexualidad tomados de
distintas fuentes y utilizan una variedad de tcnicas para el desarrollo de las mismas,
algunas de las cuales son adaptaciones de los materiales revisados. Estas sesiones
se desarrollarn en la hora de tutora, la cual constituye un espacio de encuentro
interpersonal entre la o el docente tutor y las y los estudiantes, en aspectos que involucran su desarrollo socio-afectivo y sexual.
Asimismo, cabe sealar que este material deja abierta la posibilidad para su enriquecimiento, innovacin y recreacin en los diversos contextos en los que ser aplicado
y, por lo tanto, constituye ms que un texto acabado, un modelo para provocar adaptaciones pertinentes.
Finalmente, queremos destacar el aporte tcnico y econmico del Fondo de Poblacin
de las Naciones Unidades UNFPA- para la elaboracin de estos materiales, realizados en
el marco del Proyecto Fortalecimiento de la Educacin Sexual Integral en el Per,
como parte de la Carta de Acuerdo firmada entre el UNFPA y el Ministerio de Educacin.
Mara Teresa Ramos Flores
Directora de Tutora y Orientacin Educativa
II.
Marco terico
de referencia
De igual forma, dicho enfoque nos refiere al desarrollo de capacidades, entendidas como
la posibilidad de decidir con libertad sobre todos los aspectos que competen a la vida individual y social de los sujetos, permitindoles el acceso equitativo a las oportunidades
que les ofrecen los entornos sociales y culturales a los cuales pertenecen.
Por ello, es importante considerar que la sexualidad rebasa la experiencia de lo individual y se corresponde con procesos de carcter histrico, social y cultural que la
determinan y modelan.
Dentro de los procesos de desarrollo socio-afectivo y sexual que son relevantes para la
vivencia y ejercicio de una sexualidad saludable, podemos mencionar los siguientes:
1. De la dependencia primaria durante la infancia (relacin de apego), a la autonoma creciente y la autodeterminacin en la adolescencia.
2. Del reconocimiento de las nias y los nios en el vnculo primario con las y los criadores en la primera infancia, al autoconocimiento y, de ah, a la autoestima.
3. Del desarrollo moral heternomo a la moral autnoma en el marco de las relaciones sociales de cooperacin, y de estas integraciones socio-afectivas al vnculo
altruista con las y los dems.
4. Del juicio moral y el comportamiento tico adquiridos en los procesos de socializacin, a la toma de decisiones autnomas.
5. Del pensamiento pre-operacional de la infancia temprana, al pensamiento concreto de la niez y, de ste, al pensamiento lgico abstracto de la adolescencia.
6. De las identificaciones primarias de las nias y de los nios con sus progenitores y
educadores, a la conquista de la identidad individual y social en la adolescencia.
Estos procesos sealan una direccin en el desarrollo sexual de las personas durante todo el ciclo vital y
ocurren de forma integrada, armonizada, gradual y contnua. De igual forma los referidos procesos no se
cancelan unos a otros, sino que se asocian y hacen sinergias entre ellos, conservndose en el tiempo.
s Encuentran
s Manifiestan
s Buscan
s Tienen
s Son
s Valoran
Son conscientes de sus actos y deseos asumiendo una actitud crtica y reflexiva
frente a las prcticas y representaciones sociales que sus contextos socioculturales establecen con respecto a la sexualidad.
Cuentan con un entorno favorable, que reconoce los derechos de las y los adolescentes y promueve una educacin sexual integral.
La Tutora y Orientacin Educativa, en temas de sexualidad, apela a los saberes previos, a la informacin cientfica actualizada y relevante; as como al anlisis crtico de la realidad como elementos del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes.
III. Descripcin
del mdulo
Los mdulos de sesiones de tutora en temas de educacin sexual se han organizado teniendo en
cuenta los carteles de secuencias de capacidades establecidos en el Diseo Curricular Nacional para
las reas curriculares relacionadas, asimismo se ha incluido el esquema de procesos del desarrollo
socio-afectivo y sexual de las nias, nios y adolescentes propuesto por la DITOE, en el que hemos
establecido hitos relevantes que constituyen ejes transversales para la construccin de las sesiones
correspondientes a cada edad, grado y ciclo de la Educacin Bsica Regular (EBR).
El mdulo de sesiones del Nivel de Educacin Secundaria se basa en una concepcin integral de la
sexualidad que, como sabemos, est presente durante todo el ciclo vital de las personas.
Con este fin, y en el marco de la labor formativa de la actividad docente, el mdulo brinda a la o el
docente-tutor conocimientos pertinentes y una metodologa apropiada para implementar la educacin sexual desde los diversos aspectos del desarrollo humano: fsico, psicolgico, socio- emocional,
intelectual y tico, y tcnicas que privilegian la autorreflexin, las experiencias ldicas y la expresin
corporal.
En concordancia con lo manifestado, las sesiones abordan los temas fundamentales del desarrollo
socio-emocional y sexual de las y los estudiantes entre los 11 y 15/16 aos de edad, que corresponde
a los dos ltimos ciclos de la Educacin Bsica Regular. Dichos temas son, sucintamente, el proceso
de separacin de la niez que supone el abandono de las identificaciones infantiles, las vicisitudes
socio-emocionales y transformaciones fsicas de la pubertad, los procesos integrativos de la identidad
en la adolescencia, el autoconocimiento, base fundamental para la construccin de la autoestima, las
relaciones sociales y afectivas, as como los roles e intereses en la adolescencia, y los roles de gnero.
De igual forma se han incluido temas relacionados con la prevencin del abuso sexual, as como la prevencin del embarazo en la adolescencia y las ITS que incluyen el VIH y SIDA, problemas que ocupan
un lugar de inters especial durante toda la adolescencia.
El mdulo propone temas que, por su afinidad, pueden ser agrupados en conjuntos
de sesiones que se pueden desarrollar siguiendo una continuidad (series temticas), con la finalidad de reforzar los objetivos de cada una de ellas.
Estas series pueden ser complementadas con nuevas sesiones que los propios
docentes pueden desarrollar
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Trabajar en grupos
Debido a que el aprendizaje debe ser participativo y ameno, se privilegia el trabajo
en grupos, razn por la cual en la ltima parte de este manual, incluimos dinmicas
de animacin y se proponen algunas tcnicas de participacin grupal.
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12
SESIN 6
Creo que estoy enamorada o enamorado
Las y los estudiantes comparten sus vivencias,
sentimientos, ideas y opiniones en torno al enamoramiento.
SESIN 10
Reconozco situaciones de abuso sexual y
hago respetar mis derechos
Las y los estudiantes identifican situaciones de
riesgo de abuso sexual y las evitan, en el marco
del reconocimiento de sus derechos.
Las y los estudiantes reflexionan sobre la masturbacin, en el contexto de creencias, sentimientos, actitudes y prejuicios al respecto.
SESIN 9
Superando los estereotipos de gnero
todas y todos ganamos
SESIN 2
Me gusta como me veo
y como me ven los dems
SESIN 5
Hablemos claro
SESIN 1
Estoy cambiando
SESIN 12
Encontrando la mejor forma de expresarme
Reconocen la comunicacin asertiva y la diferencian de las formas comunes de comunicacin, para establecer mejores relaciones con
las y los dems y prevenir situaciones de abuso
sexual.
SESIN 8
Los hombres podemos ser tiernos y
las mujeres fuertes
SESIN 4
Respetando las normas y
entendindome con mi familia
SESIN 11
Mi autoestima es mi escudo protector
SESIN 7
Varones y mujeres somos igualmente valiosos
SESIN 3
Mi familia y yo estamos cambiando
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14
SESIN 17
Viviendo mi sexualidad
Las y los estudiantes reflexionan con respecto al inicio de las
relaciones sexuales.
SESIN 20
T preguntas, yo respondo asertivamente
sobre las relaciones sexuales
SESIN 16
Todo a su debido tiempo
SESIN 19
Evitemos la violencia de gnero
Las y los estudiantes conocen cmo manejar la comunicacin asertivamente, cuando existe presin a tener relaciones
sexuales.
Las y los estudiantes examinan crticamente sus actitudes acerca de la orientacin sexual, en el marco de los derechos de las
personas.
Las y los estudiantes reflexionan sobre su condicin de ser adolescentes, percibindose como sujetos de derechos.
SESIN14
Respetando los derechos de las personas
SESIN 13
Soy adolescente, merezco valoracin y respeto
SESIN 21
Tomando decisiones con responsabilidad
SESIN 18
Desafiando los estereotipos de gnero
SESIN 15
Compartiendo mis ideas sobre el deseo sexual
1. Informacin:
En esta parte se presenta a la o el docente tutor o tutora una informacin
bsica en relacin al tema que se abordar en la sesin, que le permitir mirar
el tema con mayor profundidad y desde distintos ngulos, lo que enriquecer la
manera de desarrollarlo con las y los estudiantes.
2. Ttulo:
Indica el tema de la sesin.
3. Cuadro Resumen
Contiene el objetivo de la sesin, redactado sucintamente, se indican los materiales que se emplearn en la sesin y se especifica el grupo objetivo al cual
va dirigida.
Qu buscamos?
Materiales:
Destinatarios:
Indica las fichas, lminas, dibujos, cuadros, hojas de trabajo, juegos y otros insumos que se utilizarn en el desarrollo de las actividades.
s Destinatarios:
Indica el grupo objetivo al que se dirige la sesin de tutora, sealando el grado y ciclo educativo.
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Tiempo sugerido
Motivacin
5 minutos
30 minutos
Integracin o sntesis
10 minutos
Extensin
5. Anexos
En esta parte se adjuntan los materiales que complementan la sesin, principalmente, lecturas para el docente.
Aplicacin en aula
s Mantn
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Pre-adolescentes y adolescentes
Es necesario tomar en cuenta las posibilidades y los lmites de la sesin de tutora grupal: se debe observar mucho cuidado y respeto sobre la intimidad y dificultades de las y los adolescentes.
Muchas veces las y los estudiantes no estn habituados a hablar en forma privada o pblica sobre temas
de sexualidad, mucho menos hallndose presente una persona adulta como es la o el docente tutor.
Por tanto se debe esperar el tiempo necesario para que ellas y ellos puedan abrirse en las sesiones de
tutora a compartir sus vivencias e inquietudes en cuanto a temas de sexualidad.
Para superar algunos inevitables momentos crticos durante el desarrollo de algunas sesiones de tutora
se debe tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
s Asumir
s Comprender
s No
s Se
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Importante!!
Recuerde que:
Las y los adolescentes tienen derecho a cuestionar los puntos de vista que manejamos desde la perspectiva de los adultos. En este sentido es necesario tener confianza en sus capacidades y potencialidades, respetar sus saberes; no debemos descalificar sus opiniones sino esforzarnos en comprender sus modos de ver y entender
el mundo en el que vivimos.
El rol del docente tutor o tutora de secundaria es posibilitar la reflexin, problematizar y encontrar soluciones conjuntas, acompaar, informar (cuando es oportuno)
y construir un dilogo respetuoso y franco entre las y los estudiantes, as como
entre ellas y ellos y la o el docente tutor.
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secundaria /ciclo VI
sesin
y ando
Estom
bi
ca
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La adolescencia
La adolescencia es un perodo de la vida en el que ocurren una serie de
cambios a nivel biolgico, psicolgico y social que marcan el trnsito de la
niez a la adultez.
Se considera generalmente que la adolescencia abarca un periodo que va
de los 10 a los 17 aos, con diferencias entre los gneros, sobre todo en el
momento inicial, pues, algunas nias pueden manifestar los primeros cambios de la pubertad a los 9 aos de edad.
El inicio de la adolescencia, su ritmo y duracin, estn influenciados por
patrones culturales, sociales y econmicos as como por las caractersticas
propias de cada persona.
A los primeros aos de la adolescencia en los que no ocurren nicamente
cambios fsicos, pero son stos los ms notorios, se le conoce como pubertad.
Los cambios suelen ser intensos y acelerados, caracterizndose por el brote
de los caracteres sexuales secundarios, como el vello pbico y el axilar, el desarrollo de los senos y el crecimiento del pene. Asimismo, ocurre la primera
menstruacin en la mujer y la primera eyaculacin en el varn.
Estos cambios corporales que experimentan las y los adolescentes repercuten
en su froma de pensar, autopercibirse y actuar.
En la etapa inicial de la adolescencia, entre los 10 y 12 aos, se pone en marcha el pensamiento abstracto que permite a las y los adolescentes comprender y coordinar ideas, encontrar varias explicaciones a un mismo hecho, ensayar hiptesis, anticipar las consecuencias de los hechos, pensar en el tiempo,
proyectarse al futuro y construir sus propias visiones del mundo.
La bsqueda de autonoma e independencia de los padres y otras figuras de
autoridad se vuelve central para las y los adolescentes. Por esta razn, algunas
y algunos adolescentes toman distancia de sus padres y del mundo adulto en
general, asumiendo una actitud crtica frente a ellos, a diferencia de aos anteriores, cuando era probable que los idealizaran y trataran de imitar.
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En esta etapa, frecuentemente, las y los adolescentes se van a mostrar convencidos que, en cualquiera actividad o aventura que emprendan, nada malo
les va a ocurrir, razn por la cual, a veces, se ven involucrados en conductas
que ponen en riesgo su integridad fsica y su salud.
El grupo de amistades de la o el adolescente que, en un principio suelen ser
de su propio sexo, ocupar a lo largo de toda esta etapa, un lugar importante
en sus vidas. Las y los amigos influirn en el lenguaje, vestimenta, costumbres
y formas de ver el mundo que ellos y ellas vayan ensayando y adoptando. En
cierta forma, durante la adolescencia, las relaciones con el grupo de pares
permiten ampliar los vnculos afectivos que se haban establecido en la infancia con los padres como nica fuente de apoyo.
Asimismo ellas y ellos, desde el punto de vista del desarrollo moral, han interiorizado los principios y valores de su entorno, y son capaces de revisarlos de
manera crtica y de optar por sus propias decisiones y comportamientos.
Por esta razn, este es el momento oportuno para que las y los estudiantes
asuman los derechos de la personas como referente de sus interacciones y
proyectos de vida.
Por ello, tu rol como docente tutor o tutora es acompaar el proceso de cambios fsicos, emocionales, afectivos, morales y sociales en tus estudiantes
con paciencia, constancia y capacidad de contencin emocional, orientndolos a desarrollar sus capacidades para tomar decisiones asertivas y
para asumir comportamientos ticos, responsables y seguros frente a su
sexualidad.
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Nivel secundaria
Ciclo vi
sesin
Estoy cambiando
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
Se requiere tres fotos de la o el estudiante: al ao, a los 5-7 aos
y una foto actual para armar su lbum Personal.
s Papel y goma.
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Propicia un clima de confianza, dndoles la bienvenida a tus estudiantes y expresndoles tu alegra por estar
reunidos nuevamente. Solictales que formen un crculo y ubcate al costado del mismo, para iniciar la sesin
con la dinmica Ha llegado un correo.
Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra, para que las y
los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicacin se refiera a ellas y ellos.
Cada vez que digas ha llegado un correo, menciona a alguna de las regiones (costa, sierra o selva) de nuestro
pas. Incluso puedes mencionar sus provincias o distritos.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado una correo de Ayacucho!
Estudiantes responden: Para quin?
Facilitador: Para todos los chicos y adolescentes, a quienes les gusta estar con
sus amigos y amigas.
Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!
Estudiantes responden: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!
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Terminada la actividad, pregunta a tus estudiantes si tienen una idea acerca de qu trat la dinmica, qu
es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad, adolescencia, de los cambios, del
crecimiento, entre otros.
Seala que en esta sesin de tutora dialogarn y reflexionarn sobre cmo se sienten en relacin a sus cambios, en todo sentido.
Desarrollo
30 minutos
s Cmo eras fsicamente? o cmo te dijeron que eras fsicamente a esa edad?
s Qu hacas?
s Cmo te comportabas?
s Cmo te sentas?
Para la tercera foto (foto actual), las preguntas sern las siguientes:
s Cmo eres fsicamente ahora? Qu te gusta ms de ti misma o mismo? Cmo te sientes
con tu cuerpo y tus cambios fsicos?
s Cmo describes tu comportamiento? Has notado cambios en tu carcter? Cules? Qu
dicen las personas acerca de tu comportamiento?
s Cmo te sientes la mayor parte del tiempo? Cules son las emociones y sentimientos que
experimentas con ms frecuencia?
23
Nivel secundaria
Ciclo vi
Terminado el ejercicio, solicita a tus estudiantes que se junten con alguna compaera o compaero del
saln para que intercambien su LBUM PERSONAL. De manera respetuosa ambos leern lo que cada uno
ha escrito.
En grupo grande facilita la reflexin con las preguntas planteadas a continuacin, otorgndoles un tiempo
prudencial para que respondan:
Cierre
5 minutos
24
Despus de la
hora de tutora
s Recuerda a los estudiantes que,
si alguna o alguno quisiera conversar un poco ms sobre lo tratado en la sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutora
individual.
s Incorpora el tema tratado en
esta sesin en reuniones de tutora con los padres y madres de
familia.
secundaria /ciclo VI
sesin
a
t
s
u
g
Me o me veo
com o me ven
m
o
c
y s dems
lo
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La imagen corporal
en la adolescencia
Debido a que las y los pberes an estn en un proceso de desprendimiento de las formas concretas de pensamiento, el cuerpo, por ser visible
y concreto, es el foco de toda su atencin.
En las y los adolescentes se produce un crecimiento de las extremidades
del cuerpo y un cambio en el timbre de voz progresivo. En los varones se
comienza a ensanchar el trax y en las mujeres se produce el desarrollo
de los senos, as como el ensanchamiento de las caderas. En ambos casos,
varones y mujeres, aparece el acn que, al afectar el rostro, muchas veces
se vuelve una fuente de preocupacin.
Las y los adolescentes algunas veces muestran preocupacin por su apariencia fsica: quieren verse bien y que los vean bien. En ese sentido, al sentirse observados por los dems, pueden sentir temor de ser objeto de burlas.
Lograr una imagen corporal integrada, en tanto se consolida la forma
adulta de los cuerpos, es un proceso que atravieza toda la adolescencia y
forma parte importante del desarrollo de la identidad, la autoestima y la
seguridad personal.
Los estereotipos de belleza proyectados por los medios de comunicacin
tienen una fuerza influyente en ellas y ellos. Las y los adolescentes sienten la
necesidad de parecerse estticamente a modelos que no corresponden con las
caractersticas reales de nuestros adolescentes y, ms bien, son excluyentes, si
tomamos en cuenta la diversidad social, cultural y tnica de nuestro pas.
Por esta razn, muchas y muchos adolescentes encuentran dificultades para
reconocer sus caractersticas propias como valiosas, lo que puede frustrarles
y afectar su estado de nimo. Cuando adems se suman a stos otros factores de carcter personal, familiar y social que las y los afecta, es cuando hay
mayor probabilidad de que las y los adolescentes se vean involucrados en
situaciones de riesgo que, a su vez, desemboquen en conductas adictivas y
antisociales o, en algunos casos, a distorsiones serias de la imagen corporal.
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Tu rol como docente tutor o tutora es contribuir con las y los adolescentes a
construir una imagen corporal que los haga sentirse seguros e integrados,
ayudando a controlar y a aliviar los niveles de ansiedad y las preocupaciones que tienen relacin con sus cambios fsicos y emocionales, brindndoles espacios para la reflexin sobre el impacto que este proceso tiene en la
consolidacin de la identidad y la autoestima.
Del mismo modo, es necesario crear conciencia de nuestra diversidad
social, cultural y tnica, as como de la importancia de desarrollarnos
de modo ms inclusivo, equitativo y democrtico.
27
Nivel secundaria
Ciclo vi
sesin
MATERIALES
s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Inicia la sesin dicindoles: Esta maana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que...
lo que ms te gust de tu aspecto fsico es: ............(completa con lo que desees).
y lo que no te gust es ..............................(completa con lo que desees).
Enseguida solicita que de manera voluntaria algunas y algunos compartan sus apreciaciones sobre su
aspecto fsico y sobre los cambios que estn experimentando en su cuerpo.
Desarrollo
25 minutos
Muestra la lmina con dos dibujos: en el primer dibujo, una adolescente tiene barritos en la cara y se
mira al espejo con preocupacin, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial que tiene
el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, de espaldas ms
anchas, mejor peinado que l) y va pensando en una de sus amigas, preguntndose si le ser agradable.
A continuacin, solicita que formen parejas para que conversen sobre cada uno de los personajes de los dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas (es preferible que escribas las preguntas en la pizarra):
28
29
Nivel secundaria
Ciclo vi
Despus del trabajo en parejas, forma grupos de 6 a 8 participantes e indcales que inventen un personaje de su edad, varn o mujer, a quien le preocupan los cambios fsicos que est experimentando. Si desean
pueden ponerle un nombre a su personaje.
Luego, permite una rpida presentacin de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones.
Para finalizar, facilita la reflexin grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:
s Cmo se sentir o se comportar este personaje?
s Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus cambios
con problemas fsicos?
s Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo le daras a tus compaeros y compaeras
para que se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambios?
Cierre
5 minutos
30
Despus de la
hora de tutora
s Sugiere a las y los estudiantes
que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen el contenido de esta sesin
y lleven este mensaje al resto
de sus compaeros y compaeras en alguna fecha determinada
del calendario escolar.
secundaria /ciclo VI
sesin
o
y
y
a
i
l
i
m
a
Mi f
os
m
a
t
s
e cambiando
31
Los cambios en la y el
adolescente y su familia
Durante los aos que preceden a la adolescencia, la vida de
las nias y de los nios se circunscribe bsicamente al hogar y
la escuela. Algunas de las necesidades e intereses ms importantes de la niez son: adquirir habilidades de aprendizaje,
incorporar valores morales, identificarse con los roles sexuales, relacionarse con la familia y formar grupos de pertenencia con sus pares. En tal sentido, las nias y los nios dependen fuertemente del estmulo, aprobacin y afecto constante
de sus progenitores y de los adultos que los cuidan y educan.
Con la llegada de la adolescencia surge la necesidad de tener
mayor independencia y autonoma respecto de su ncleo familiar. Tambin se inicia la bsqueda de modelos de identificacin que las y los ayudan a sentirse diferentes y a desprenderse
de las identificaciones con el padre, la madre y otras personas
significativas de la infancia. Por ltimo, surge la inquietud de
vivir nuevas experiencias, sensaciones y emociones.
La bsqueda de la identidad es una de las tareas principales de
la adolescencia pues es el punto de encuentro y armonizacin de
los cambios ocurridos en todas las dimensiones mencionadas.
Los procesos de cambio involucran el cuerpo, las funciones
mentales y las relaciones sociales. La complejidad de los cambios que ocurren en unos pocos aos, comparados con el desarrollo gradual de la infancia, producen, muchas veces, en la y el
adolescente y en su ncleo familiar, un estado de ansiedad y un
desequilibrio temporal que conduce a algunos desencuentros
entre padres, madres y sus hijas e hijos adolescentes.
32
Tu papel como docente tutor o tutora es acompaar socio-emocionalmente a la y el estudiante en su proceso de cambios e integraciones en
la adolescencia.
Asimismo, es aconsejable contribuir a fortalecer el vnculo entre ellas y
ellos y sus progenitores y personas significativas de su entorno.
Por ejemplo, facilitando que los padres de familia tomen conciencia que el desarrollo adolescente de sus hijas e hijos puede revivir
conflictos no resueltos de su propia adolescencia, lo que no les dejar ver claramente la especificidad del problema de ellas y ellos,
o coincidir con algunos cambios propios de la etapa adulta en la
que se encuentran.
33
Nivel secundaria
Ciclo vi
sesin
Mi familia y yo
estamos cambiando
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
s
s
La historia de Teresa.
Papelgrafos y plumones.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Inicia la sesin solicitando un voluntario o voluntaria para que lea la siguiente historia:
La historia de Teresa
Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante.
Antes siempre se llev bien con sus padres y ellos
se mostraban cariosos y satisfechos con ella.
Pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: ya
ests grande y deberas ayudar en la casa en
vez de estar pensando en salir. Otras veces le
niegan los permisos y le dicen: todava no tienes edad
para salir a la calle.
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen
34
Sesin 3 / Mi
estar conformes. Por eso ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar msica y no
desea hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le dice:
cuidado con esas amigas, avsame si algn chico te molesta, cuidado con conocer a gente por el Internet, por qu te busca tanto esa amiga?.
Ya ha tenido varias discusiones con su padre debido a que llega media hora ms tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del colegio, ella se queda conversando
con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La ltima vez no le dio permiso
para ir al cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre
jams. Ellos dicen que Teresa se ha vuelto insoportable.
Al finalizar, agradece al estudiante que ley la historia y pregunta a todos: Qu opinan de esta historia? Es comn entre las adolescentes situaciones como las de Teresa? Y los varones pasan situaciones
similares con sus padres o madres? Por qu?
Indica que en esta sesin hablarn acerca de cmo la comunicacin entre la o el adolescente y
su pap, mam o personas adultas con quienes vive puede tener estas dificultades al llegar a esta
etapa de su vida.
Desarrollo
30 minutos
Seala que seguirn conversando, con ms detalle y en grupos pequeos, sobre situaciones como la
presentada en el momento anterior. Para ello, reparte previamente recortes de papel de tres colores
(celeste, rosado, amarillo) de acuerdo al nmero de participantes.
Solicita que a la voz de tres, formen tros en los que estn los tres colores. Indica que es requisito que el tro sea mixto (dos varones y una mujer, o dos mujeres y un varn). Formado el tro
conversarn, sobre la base de las siguientes preguntas que escribirs en un papelgrafo o en la
pizarra:
35
Nivel secundaria
Ciclo vi
Cuando terminen de compartir en tros escribe en la pizarra el ttulo: Qu haremos para lograr
un mayor entendimientos entre adultos y adolescentes. Debajo anota e integra los aportes de las
y los estudiantes y, a continuacin, elabora una sntesis que intente dar respuesta a la pregunta
del ttulo.
Cierre
5 minutos
Despus de la
hora de tutora
s Promueve que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo
siguiente en el recuadro, un
ofrecimiento y una peticin a
sus padres, madres o personas
que cuidan de ellos.
36
Recordatorio:
Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mam, pap
o adulto que vive conmigo sienta
confianza en m es ..................
.........................................
Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es
........................................
........................................
s Incorpora el tema de esta sesin
al trabajo con padres y madres
de familia.
secundaria /ciclo VI
sesin
o
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n
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Respenormas y
las indome
d
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con m
37
La comunicacin y
las normas familiares
en la adolescencia
La comunicacin entre la madre, el padre y la hija o hijo
cambia en algn momento entre la infancia y la adolescencia. El cdigo de comunicacin ya no es el mismo, pasan menos tiempos juntos, y los cuestionamientos e interrogantes
desde uno y otro lado aumentan significativamente.
En la adolescencia, la comunicacin en general y, en especial,
en lo relativo a temas de sexualidad, requiere una postura comprensiva del padre y la madre, pero a la vez del hijo o hija, para
que el dilogo se base en la confianza y el respeto mutuo.
Esto implica, por parte del padre y la madre una actitud abierta y de escucha atenta, que evite emitir juicios adelantados y
pesimistas sobre sus comportamientos. En su lugar, es aconsejable que en el contexto del dilogo, tanto los adultos como las
y los adolescentes, escuchen, respeten y valoren los puntos de
vista de cada uno.
En la medida que los patrones de comunicacin sean dialogantes, democrticos, tolerantes, funcionales, asertivos (es decir,
que puedan afirmar una idea o postura sin agredir a su interlocutor), prcticos, respetuosos, y que incluyan la capacidad de
conciliar las posiciones de cada uno y transigir para llegar a
acuerdos; en esa medida las y los adolescentes tendrn mejores
posibilidades de asimilar estos modelos, tener xito en sus relaciones sociales, opinar, escuchar y hacer suyas las orientaciones
de los adultos.
Esta forma de comunicacin les permitir a las y los adolescentes desarrollar una capacidad de autocuidado que favorezca
una vida sexual saludable y libre de riesgos.
38
En relacin a las normas, cabe sealar que son pautas o guas que
orientan el comportamiento de las personas. Su funcin es ordenar la vida en comn para lograr una convivencia en armona y
en democracia, que promueva relaciones humanas basadas en el
reconocimiento de la importancia de los dems, la tolerancia, el
respeto y el ejercicio de los derechos ciudadanos.
Una norma, a nivel familiar, es una pauta u orientacin que comunica a los miembros de la familia, qu es lo que est permitido
o no y qu se debe o no hacer, en todos los mbitos del comportamiento y de las relaciones con los hijos e hijas y entre los padres.
Implica que se acepten determinadas formas de comportamiento,
comprendiendo que su incumplimiento afectar a la familia en su
conjunto.
Para que sean efectivas, las normas tienen que ser acordadas
por todas y todos, as como claramente establecidas, breves y
factibles de ser cumplidas. Tienen que especificar una conducta
determinada y una consecuencia en caso de incumplimiento.
Deben, asimismo, ser razonables y adecuadas a la edad de las y
los adolescentes.
Tu rol como docente tutor o tutora en este tema, es promover una comunicacin ms estrecha, tolerante y democrtica entre tus estudiantes y sus
padres, madres o personas adultas, que les permita lograr la confianza necesaria para dialogar sobre diferentes aspectos de su sexualidad en cada
etapa de su desarrollo.
Es importante crear conciencia en tus estudiantes acerca de la importancia de respetar las normas para mejorar la convivencia, as como para
protegerse y prevenir situaciones de riesgo.
39
Nivel secundaria
Ciclo vi
sesin
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin y las normas para la convivencia en armona en la familia
y otros espacios.
MATERIALES
s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Explica que contars dos historias incompletas para que ellas y ellos elaboren el final de cada una.
40
Solicita voluntarias y voluntarios para completar las historias y permite que compartan diferentes
finales. Luego pregunta: Acerca de qu han tratado las historias?
Seala que la sesin tratar de la importancia de la comunicacin y de las normas para la convivencia.
Desarrollo
25 minutos
s Cmo es la comunicacin entre las y los adolescentes que conoces y las personas adultas
con las que viven?
s Por qu razones discuten las y los adolescentes que conoces con las personas adultas?
Encuentras diferencias si se trata de las mujeres o de los hombres?
s Cmo es tu comunicacin con las personas adultas con quienes vives?
s Recuerdas alguna discusin con algn adulto de tu casa, por alguna norma que no cumpliste? Qu ocurri?
Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarn compartiendo sus experiencias personales
con relacin a la comunicacin y las normas. Para ello seala que harn un juego: Levanta los dos
brazos si.
El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o se cumple en su caso particular. Despus
de cada frase, concede un tiempo para que piensen y levanten los brazos, luego solicita que los bajen.
Empieza diciendo Levanta los dos brazos si:
s A veces encuentras difcil comunicarte con tu pap, mam o persona adulta con quien vives.
s Cumples con las tareas que te encargan en tu casa.
s Si alguna vez te has enojado por las normas que ha establecido mam o pap o un adulto.
s Tratas de comunicar tus sentimientos a tu pap, tu mam o un adulto, pero ellos no te hacen caso.
s Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras.
s Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de casa o del colegio.
s Llegaste ms tarde a casa de la hora convenida con tus padres.
s Hablas con tu pap o mam sobre temas generales de sexualidad o sobre tu sexualidad.
s Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer.
s Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres.
s Alguna vez saliste sin decir a dnde ibas.
s Prefieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos.
s Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro.
s Crees que no es importante comunicarte con tu pap, mam o adulto.
41
Nivel secundaria
Ciclo vi
Cierre
5 minutos
Despus de la
hora de tutora
s Motiva a cada una o uno de las y los
adolescentes a recordar y reflexionar sobre alguna experiencia personal que tuvo en la que no cumpli
con una norma. Luego sugiere que
escriba una carta dirigida a su pap
o a su mam o persona adulta con
la que vive, y le exprese su opinin
sobre la norma en particular.
s Si no estuviera de acuerdo con
ella, sugiere que diga la razn,
que plantee una alternativa y
haga un compromiso para cumplir la nueva alternativa. En la siguiente sesin de tutora, contarn los comentarios que surgieron
en la casa a causa de esta carta.
s Recurdales que si alguna o alguno
no se siente satisfecha o satisfecho
con las caractersticas de la comunicacin en su familia; o tal vez,
siente que sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene la
posibilidad de conversar sobre estos
problemas en la tutora individual.
s Incorpora el tema en sesiones de
tutora con los padres y madres
de familia.
42
secundaria /ciclo VI
sesin
s
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b
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H
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r
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c
43
La sexualidad adolescente
y el autoerotismo
La sexualidad abarca todas las dimensiones de la vida de
una persona: biolgica, cognitiva, afectiva, sociocultural,
moral y tica. Las formas de expresar y vivir la sexualidad
varan de acuerdo a cada etapa del ciclo vital.
La masturbacin en la adolescencia se diferencia del autoerotismo en la infancia pues aqulla tiene una clara direccin/orientacin relacional. Es decir, las fantasas y deseos
sexuales incluyen a otra persona.
Debemos reconocer que tanto la forma como las y los adolescentes viven sus experiencias autoerticas, as como la manera como los adultos consideran estas experiencias, estn
influenciadas por mitos, prejuicios y tabes presentes en cada
cultura.
44
Al respecto, debe sealarse que el autoerotismo o masturbacin se vive de modo diferente y tiene un significado especial
para cada persona, por lo que no es posible calificar cunto o
cundo es una prctica adecuada. Sin embargo, hay que poner atencin cuando la masturbacin interfiere o afecta las
actividades de la vida cotidiana, incluyendo las relaciones con
las dems personas.
Tu labor como docente tutora o tutor es abordar de manera respetuosa y comprensiva el tema del autoerotismo con las y los
estudiantes teniendo en cuenta que constituye un aspecto de
su desarrollo sexual.
45
Nivel secundaria
Ciclo vi
sesin
Hablemos claro
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
y solicita que completen la palabra (deben completar la palabra PLACER). Luego, pregunta por
su significado y complementa las ideas.
Enseguida, pregunta qu situaciones producen a las personas placer? Escribe en la pizarra lo que
dicen tus estudiantes. Luego de sus intervenciones, y si no ha sido mencionado, seala que explorar y
descubrir sensaciones agradables en el cuerpo, proporciona placer sexual a las personas.
Seala que en esta sesin dialogarn sobre el autoerotismo o masturbacin como manifestacin de su desarrollo sexual. Motvalos a que en el dilogo expresen lo que piensan, sienten y creen acerca de ello.
Desarrollo
25 minutos
A continuacin, explica que harn un juego concurso en el que intervendrn cuatro equipos mixtos. La
docente o el docente tutor, por medio de una dinmica apropiada formar estos 4 grupos.
Entrega las tarjetas en blanco y los silbatos que se requieren para el juego.
46
No slo los varones, las mujeres tambin tocan sus genitales para proporcionarse placer.
REALIDAD
Las mujeres no aceptan que ellas tambin se masturban, porque sienten vergenza.
REALIDAD
Algunos creen que es malo el placer que se siente al tocar los genitales.
REALIDAD
47
Nivel secundaria
Ciclo vi
Las mujeres no se masturban porque desfogan sus deseos sexuales cuando menstruan.
MITO
48
Cierre
5 minutos
Despus de la
hora de tutora
s Sugiere que en la semana siguiente, continen intercambiando
ideas acerca del autoerotismo o
masturbacin, lo cual pueden hacer a travs de una encuesta annima entre sus amigas y amigos.
Despus, haciendo uso del semforo que aparece en el anexo de la
sesin, cada estudiante marcar
el color que exprese, de la mejor
manera, lo que cree acerca del
autoerotismo o masturbacin.
49
Nivel secundaria
Anexo
cl ar o
Se si n 5 / H ab le m os
El semforo
Verde
Creo que el autoerotismo es
una expresin placentera de
la sexualidad.
50
mbar
Necesito estar ms informado
sobre el autoerotismo.
Rojo
El autoerotismo es una prctica sexual con la que no estoy de acuerdo, por eso no
me mastrubo.
secundaria /ciclo VI
sesin
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q
Creo
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enamorado
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El enamoramiento
en la adolescencia
Al ingresar en la adolescencia surge la necesidad de un acercamiento especial, fsico y
emocional hacia otra persona que nos hace vivir la experiencia de sentirnos enamoradas o enamorados. Este proceso implica la experimentacin de sensaciones nuevas y
sentimientos intensos que se van descubriendo en el encuentro con la otra persona.
El enamoramiento de la y el adolescente suele expresarse mediante caricias, abrazos,
besos, as como el inters por permanecer ms tiempo con su pareja, procurndose mutuamente oportunidades para conversar y conocerse mejor, acrecentando la confianza
mutua, el respeto y la calidad del dilogo, adems de prodigarse afecto y cuidados.
Podemos considerar entonces que el enamoramiento es una vivencia en la que dos
personas comparten confianza, acompaamiento, dilogo, sensaciones fsicas agradables y experiencias de afinidad psicolgica, as como valores y aspiraciones.
Por ello el enamoramiento es una experiencia gratificante y edificante, un estmulo para
realizar y cumplir con las actividades cotidianas con mayor alegra y entusiasmo. Pero
tambin puede ser una experiencia dolorosa o triste cuando la otra persona no corresponde a los sentimientos o, por algn motivo, debe ausentarse o decide separarse.
A veces, en la poblacin adolescente, tanto en varones como en mujeres, se observan formas
de relacin de pareja caracterizadas por su fugacidad y trivialidad, basadas nicamente en
una atraccin fsica momentnea. Esto recibe entre las y los adolescentes denominaciones
tales como agarres o bacilones. Son relaciones cortas que duran un da o una noche y, a
veces, slo unas horas. Estas formas de relacin derivan, generalmente, en comportamientos
de riesgo que incluyen la posibilidad de adquirir una infeccin de transmisin sexual, o de un
embarazo no deseado o la ocurrencia de situaciones de violencia sexual.
sesin
MATERIALES
s
s
s
Historias.
Enunciados para la botella preguntona.
Caritas felices y tristes.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
53
Nivel secundaria
Ciclo vi
Es o no es enamoramiento?
Jorge tiene 13 aos y se siente atrado por Luisa. l siempre la espera a la salida y
durante el recreo se la pasa mirndola todo el tiempo. Pero a Luisa, Jorge no le
gusta, por eso no le hace caso. Es ms, en una oportunidad le dijo que deje de estar
siguindola, de lo contrario lo acusara con su profesor.
Cecilia tiene 14 aos. Conoci a Genaro en una fiesta. l tiene 18 aos, no estudia ni
trabaja, pero no se pierde ninguna fiesta de la discoteca de su barrio. A l le gusta
estar con varias chicas a la vez. A Cecilia eso no le importa, porque cree que l es
lo mximo y, adems, le ha ofrecido cambiar.
Teresa y Juan van a cumplir 14 aos, ambos se gustan. Cada vez que se ven sienten un
cosquilleo en el estmago. Para Juan, Teresa es linda y suea despierto con ella.
Teresa se la pasa pensando en l, lo encuentra atractivo y cree que es el mejor chico
que ha conocido. Y, como no puede esperar ms, esta tarde ella le enviar una carta
para confesarle su amor.
54
Desarrollo
30 minutos
A continuacin explica que harn un juego muy conocido: La botella preguntona. Solicita a un voluntario y voluntaria para que ayuden a formar un gran crculo con todos los participantes y para que
formulen las preguntas que estarn escritas en la tarjeta del juego La botella preguntona.
Tu rol es acompaar el juego y, con mucha discrecin, ir tomando nota de las opiniones y reacciones
de tus estudiantes, para la sntesis final.
55
Nivel secundaria
Ciclo vi
Cierre
5 minutos
Despus de la
hora de tutora
s La docente o el docente puede
realizar esta pequea encuesta,
recogindola posteriormente de
cada estudiante para, en una
lectura atenta, conocerlas y conocerlos mejor:
si
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secundaria /ciclo VI
sesin
y
s
e
n
Varo ujeres
m os
omlmente
su
ig a liosos
va
57
Tu rol como tutor o tutora es promover el anlisis critico de los roles tradicionales de gnero, desalentar la educacin sexista y la desigualdad, empoderar a las y los adolescentes
y promover sus derechos en el marco de una cultura de equidad y convivencia democrtica en la escuela, tal como lo proponen los principios de la educacin de calidad y de
desarrollo sexual saludable.
59
Nivel secundaria
Ciclo vi
sesin
Varones y mujeres
somos igualmente
valiosos
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Solicita a tus estudiantes que imaginen que se encuentran en el ao 2010 y que una ta muy querida
va a tener su primer beb. Debido a que la tecnologa ha avanzado mucho en la ltima dcada,
ella tiene la posibilidad de escoger el sexo de su beb, motivo por el que ha pedido que la ayuden
a decidir qu sexo escoger: varn o mujer.
Solicita que den un aplauso quienes quieren que el beb sea mujer. Luego, solicita que aplaudan
los que quieren que el beb sea varn. Haz un breve comentario sobre las opiniones expresadas a
travs de los aplausos. Si parece que estn divididas, pregunta cul es la razn de su eleccin por
el sexo del beb?
Luego seala cmo algunas personas, familias y sociedades, tienden a valorar de forma distinta a
los varones y a las mujeres por las expectativas diferentes que se forman respecto al gnero.
Seala que en esta sesin de tutora dialogarn sobre cmo vivencian las diferencias debido al
gnero y analizarn qu efecto tiene esto en su desarrollo personal.
60
Desarrollo
30 minutos
Escribe en la pizarra los siguientes ttulos: Ha nacido un varn y, al costado, dejando un espacio suficiente, escribe Ha nacido una mujer. Explica, que harn un concurso (que tomar 5 minutos).
Se trata de que los varones escriban debajo de su respectivo ttulo, todo lo que han escuchado o han
visto hacer cuando se anuncia el nacimiento de un varn. Lo mismo hacen las mujeres: escriben bajo el
ttulo respectivo, todo lo que han visto hacer o escuchado decir cuando se sabe que el bebe ser mujer.
Gana el grupo que logra escribir ms frases o comentarios como los siguientes:
Ejemplo:
Ha nacido
un varn
Ha nacido
una mujer
s El rey de la familia
s La reina de la
casa
s ...
s ...
s ...
s ...
Pasado el tiempo sugerido, solicita a una y un voluntario que lean lo que han escrito en la pizarra.
Solicita al resto de tus estudiantes que escuchen con la debida atencin y motvalos a encontrar semejanzas y diferencias en las cosas que se dicen o hacen cuando nace un beb varn o mujer.
Si encuentran diferencias, pregunta: a quin favorece las diferencias encontradas: al varn o a la mujer? El nacimiento de quin se celebra ms? Qu opinan acerca de ello?
Si no se han encontrado diferencias en las cosas que se han escrito, pregunta: por qu creen que las
personas celebran por igual o tienen las mismas expectativas para los varones y las mujeres? Estn de
acuerdo con ello?, por qu?
Comenta brevemente cmo, en muchas sociedades, est cambiando la valoracin que se tiene acerca
del varn y de la mujer. Pero explica que en nuestro medio, hay personas y familias que tienen mayor
61
Nivel secundaria
Ciclo vi
preferencia por los hijos varones que por las hijas mujeres. Esto se debe a expectativas y creencias
como que gracias al hijo varn se contina la descendencia de la familia, o porque l ser el sustento de la familia; mientras que consideran que una hija mujer es una carga econmica para la casa o
hay que cuidarla y atenderla ms, etc. (esta parte te tomar otros 5 minutos).
A continuacin explcales que seguirn profundizando sobre sus propias experiencias respecto al tema,
para lo cual entrgales la hoja de trabajo personal Ellas, para las mujeres, y Ellos, para los varones. Solicita que contesten en forma individual y luego algunas o algunos estudiantes compartirn sus
respuestas con el grupo (10 minutos para esta actividad).
62
SI
NO
Por qu?
SI
NO
Por qu?
Luego del tiempo sugerido, solicita voluntarias y voluntarios para que compartan sus trabajos y genera
el debate, con algunas preguntas como:
s De acuerdo a sus experiencias: Se valora igual al varn y a la mujer? Por qu?
s Consideran que hay diferencias que favorecen a los varones? Cules son estas diferencias? Cmo
se sienten por ello?
s Cules son las consecuencias de valorar ms a un sexo que al otro?
s Cmo creen que las personas pueden cambiar de actitud para que se valore por igual a varones y
mujeres?
Escucha con atencin sus respuestas y anota alguna de las ideas vertidas, en la pizarra (10 minutos).
63
Nivel secundaria
Ciclo vi
Cierre
10 minutos
64
Despus de la
hora de tutora
s Sugiere a tus estudiantes que,
con la ayuda de su pap o mam
o persona adulta con la que viven, encuentren la letra de la
cancin Es mi nia bonita y
Gracias, mam por haberme
parido macho, para que lean y
comenten el mensaje implcito.
s Tambin sugiere que les pregunten a sus padres o madres si
tuvieron alguna preferencia por
tener hijos o hijas, y cules fueron sus razones. Sugireles que,
a partir de lo conversado en clase, las y los adolescentes den su
opinin a sus familiares.
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sesin
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Lo emos
pod
y
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Nivel secundaria
Ciclo vi
sesin
MATERIALES
s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Coloca el dibujo de la cabeza de una mujer adolescente y de un varn adolescente con forma
de computador.
66
Desarrollo
25 minutos
s Qu ocurre cuando una mujer no se comporta como le dicen que debe comportarse? Qu le dicen?
s Y qu ocurre cuando un hombre no se comporta como le dicen que debe comportarse? Qu le dicen?
Pdeles que escriban sus respuestas en tarjetas y las peguen junto a la figura de la mujer adolescente o del varn adolescente que estn pegados en la pizarra.
A continuacin, entrgales copia de la ficha de trabajo Las mujeres y Los varones, para que
contesten de forma individual.
Luego, con una dinmica de formacin de grupos, forme cuatro grupos mixtos, para que compartan el trabajo realizado.
67
Nivel secundaria
Ciclo vi
A continuacin, responde:
Mi padre me deca que por ser nio yo deba ..........................................................
Tambin me deca que los nios nunca deben ........................................................
Ahora que soy adolescente, mi familia me dice que un hombre nunca ........................
..................................................................................................................
....
Mis amigos dicen que los hombres somos ..............................................................
Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser hombre es .......................
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A continuacin, responde:
Mi madre me deca que las nias deben ser ..........................................................
Tambin me deca que las nias nunca deben ........................................................
Ahora que soy adolescente, mi familia, me dice que una mujer siempre .......................
..................................................................................................................
....
Mis amigas dicen que las mujeres somos ..............................................................
Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser mujer es ...........................
..................................................................................................................
Solicita que compartan sus trabajos, de forma voluntaria. Luego formula las siguientes preguntas para
la reflexin grupal:
s De acuerdo a sus experiencias, cmo ha sido la educacin de los varones y de las mujeres?
s Cul es el comportamiento que se espera de mujeres y varones?
69
Nivel secundaria
Ciclo vi
s Cules son las cosas que no pueden permitirse las mujeres por el hecho de ser mujeres, y cules los
varones por el hecho de ser varones?
s Qu sienten cuando leen o escuchan sobre cmo debe comportarse una mujer o cmo debe
comportarse un varn?
s Creen que comportarse de acuerdo a los roles establecidos para mujeres y varones, tiene beneficios? Por qu?
s Cmo les gustara que las nias y los nios fueran educados?
s Qu mensaje les gustara escuchar acerca de cmo deben comportarse las mujeres y cmo deben
comportarse los varones?
Cierre
10 minutos
70
Despus de la
hora de tutora
s Promueve que durante las siguientes semanas, estn atentos
a los mensajes que les dan por
ser varones o mujeres. Mensajes
que reciben en su casa, de sus
amigos(as) y en el colegio. Frente a cada mensaje deben evaluar
si eso les sirve o les ayuda a ser
mejores personas o a establecer
relaciones equitativas entre varones y mujeres. Sugireles que,
si a partir del anlisis realizado,
concluyen que los comportamientos derivados de esos mensajes
no son tiles, hagan un compromiso por escrito de cambio: Yo
me comprometo a.
s Difunde entre tus colegas, la importancia de promover la igualdad, dando las mismas oportunidades a los y las estudiantes
para desempear los mismos
funciones y cargos y cumplir con
las mismas actividades.
s Incorpora los resultados del anlisis realizado por tus estudiantes en los temas de trabajo con
los padres y madres de familia.
secundaria /ciclo VI
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p
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S estereotipos
los
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r
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n
g
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das y todos
tod namos
ga
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Nivel secundaria
Ciclo vi
sesin
Superando los
estereotipos de
gnero todas
y todos ganamos
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Para iniciar esta sesin solicita que cambien las oraciones que escribirs en la pizarra. Tienen que
intercambiar los sujetos de la oracin. Por ejemplo, si escribes:
Detrs de un gran hombre hay una gran mujer; ellos escribirn: Detrs de una
gran mujer hay un gran hombre.
Pregunta qu les parece las nuevas oraciones obtenidas? Sucede en la vida real? Qu cambios en la
forma de ser o comportarse como varn o mujer se pueden observar?
72
Seala que en la sesin de hoy compartirn su vivencia sobre los cambios en los roles de gnero y analizarn cmo esto afecta su desarrollo.
Desarrollo
35 minutos
Explica que harn una lectura guiada de la historia de Guillermo y Esther (5 minutos). Solicita voluntarios y voluntarias para leer los prrafos.
Al terminar la lectura, facilita una lluvia de ideas, formulando las siguientes preguntas:
s Qu les pareci la historia?
s Cul es el rol de mujer y cul es el rol del hombre en esta historia?
s Cul es la caracterstica de personalidad ms sobresaliente de Esther y Guillermo?
s Es comn encontrar varones y mujeres como Esther y Guillermo en la vida real en la comunidad?
A continuacin, invtales a formar parejas para dialogar sobre sus experiencias respecto a los roles que
cumplen los varones y las mujeres en su casa. Pueden reflexionar con base a las siguientes preguntas,
que escribirs en la pizarra:
s Cmo se distribuyen los roles en sus familias? Qu roles se comparten? Cmo se sienten?
73
Nivel secundaria
Ciclo vi
s En sus familias, cules son las metas que tienen para las mujeres y para los varones? Cmo se sienten al respecto?
s En sus familias cul es el comportamiento o rasgo de carcter ms comn de las mujeres? Y de los
varones?
Al terminar la reflexin en parejas, la o el docente organiza un debate y conclusin grupal sobre el
tema trabajado.
Cierre
5 minutos
74
Despus de la
hora de tutora
s Las y los estudiantes pueden continuar la reflexin sobre los cambios en los roles de gnero en sus
familias y, en base a ello:
a) proponer otros cambios que
contribuyan al desarrollo personal y al establecimiento de
relaciones de igualdad y respeto entre todas las personas.
b) crear mensajes que motiven a
otras y otros a cambiar los roles de gnero para contribuir
al desarrollo saludable de las
personas.
s Promueve que en la escuela,
alumnas y alumnos reciban los
mismos elogios y estmulos, as
como tengan las mismas oportunidades de ser elegidos para organizar y realizar distintas actividades escolares.
10
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sesin
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R situaciones
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x
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s
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d hago respetar
y
s
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mis
75
Desarrollo de habilidades
para la prevencin
Previniendo el riesgo de abuso sexual en la adolescencia
Se define el abuso sexual como todo contacto sexual consentido o no consentido, ocasionado por el engao, la imposicin por la fuerza o el abuso de la autoridad y el poder por parte
del agresor. Se considera no consentido a causa de la incapacidad para decidir por razones
de edad o de indefensin de la nia, nio o adolescente afectados, a causa del miedo, la ingenuidad o el desconocimiento, o debido a la falta de discernimiento por incapacidad mental.
No se conoce un perfil nico de la persona que abusa sexualmente, lo que se sabe es que muchos de los abusadores o abusadoras son personas conocidas, incluso familiares de los propios nios, nias y adolescentes. Muchas y muchos adolescentes, por falta de confianza con
sus padres o madres u otros adultos de su entorno, o por temor o vergenza, no comunican
una situacin de abuso sexual que pueden estar viviendo. En otros casos, el silencio que guarda la vctima se debe a que el abusador o abusadora le o la amenaza fsicamente o amenaza
con hacer dao a sus seres queridos, como, por ejemplo, a un hermanito o hermanita. Otra
estrategia que emplean las y los abusadores es hacerles sentir culpables por lo que est ocurriendo, o por lo que pudiera pasar con ellas o ellos si su pap o mam se llegaran a enterar.
Son formas de abuso sexual:
1. Las insinuaciones que una persona hace a un nio, nia o adolescente y que puede hacerle
sentir vergenza, susto, o confusin.
2. Las palabras o gestos relacionados con la actividad sexual o con los rganos genitales.
3. Los tocamientos, besos o caricias obscenas en diversas partes del cuerpo de la nia, nio o
adolescente, aun cuando esto se realice con el supuesto consentimiento de la vctima.
4. Los rozamientos del cuerpo del nio, nia o adolescente con los rganos sexuales del abusador o abusadora.
5. La introduccin del pene del abusador en la vagina, ano o boca del nio, nia o adolescente.
Una medida general para prevenir este grave problema es preparar a los nios, nias y adolescentes, desde temprana edad, para reconocer y prevenir los riesgos de abuso sexual y empoderarse de los conocimientos, facultades y habilidades para el autocuidado.
76
El conocimiento de los derechos humanos y el manejo de las habilidades para la vida son importantes factores de proteccin frente a todas las formas de maltrato y del abuso sexual.
De manera especfica, algunas habilidades que tendran que promoverse entre los nios,
nias y adolescentes para prevenir el abuso sexual, son las siguientes:
s Desarrollar -desde la educacin inicial- las habilidades de comunicacin asertiva. Es de-
cir, la capacidad para decir NO cuando alguien les propone hacer algo en contra de su
voluntad a cambio de regalos o dinero, o cuando alguien quiere invadir su intimidad
corporal con tocamientos y roces.
s Desarrollar en las y los nias, nios y adolescentes la capacidad para reconocer y enjuiciar situaciones, que les permita detectar a tiempo el riesgo de abuso sexual, desarrollando mecanismos de auto-proteccin.
s Promover y fortalecer la comunicacin entre las nias, nios y adolescentes y sus padres
o madres o alguna otra persona adulta de confianza, sea o no familiar.
s Las nias, nios y adolescentes deben ser alentados a hablar siempre con sus padres,
madres o persona adulta de confianza, cuando se sienten incmodos, molestos o tristes
por haber sido involucrados en una situacin extraa dentro de la que no se sinti bien
o qued muy confundida o confundido.
s Las nias, nios y adolescentes deben saber que an cuando sientan temor a ser reprendidos o criticados, es necesario comunicar sus experiencias para que se detenga el
abuso y puedan recibir apoyo.
Finalmente, es necesario advertir que los programas de prevencin de abuso sexual infantil y adolescente deben incluir de manera activa a los padres y madres de familia y a otros adultos que
cuidan de ellos, quienes deben recibir suficiente informacin a travs de talleres orientados no
nicamente a la deteccin del abuso, sino a reconocer los factores que lo posibilitan, como son el
maltrato fsico y psicolgico ejercido muchas veces por los propios padres y madres de familia.
Las personas adultas necesitan saber que, bajo ninguna circunstancia, deben reprender a
las nias, nias o adolescentes cuando comunican situaciones probables o consumadas
de abuso sexual, sino que, todo lo contrario, deben creerles, escucharles y hacerles saber
que cuentan con todo su apoyo emocional.
Tu rol como docente tutor o tutora para prevenir el riesgo de abuso sexual en la adolescencia es empoderar a tus estudiantes varones y mujeres para que puedan ser autnomos,
responsables de su autocuidado y del cuidado de las y los dems, y sujetos de derechos.
Asimismo, debes desarrollar en ellas y ellos habilidades para la comunicacin asertiva
que les posibilite anticiparse y prevenir situaciones de acoso y abuso sexual.
Complementariamente debes realizar talleres y reuniones con los padres y madres
de familia enfocados en la comunicacin, la violencia intrafamiliar y, en el conocimiento de las situaciones de riesgo y de los indicadores de abuso sexual.
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Nivel secundaria
Ciclo vi
sesin
10
Reconozco situaciones
de abuso sexual y hago
respetar mis derechos
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por tanto, con mucha sutileza, inicia
la sesin preguntado a las y los estudiantes si han escuchado o conocen algn caso sobre abuso sexual.
Realiza algunas preguntas acerca del caso: Quin fue la vctima del abuso sexual?, una nia, nio,
adolescente varn o mujer?, la persona que cometi el abuso era una persona desconocida de la vctima?, en qu circunstancias ocurri? Escucha con atencin y respeto sus respuestas.
Desarrollo
30 minutos
78
Instrucciones
El objetivo del juego es discriminar situaciones de riesgo del abuso sexual.
Se requiere un mnimo de dos y un mximo de seis jugadores.
s Inicia el juego el jugador o jugadora que obtiene un 6 con el dado, lo que le da derecho a ubicarse
en el casillero Partida, y a volver a lanzar el dado.
s Cada vez que el jugador o jugadora cae en el casillero rojo debe retroceder 4 casilleros.
s Cada vez que el jugador o jugadora cae en un casillero verde avanza 4 casilleros.
s Cada vez que el jugador o jugadora cae en los casilleros naranja, debe decir qu hara en la situacin que all se le plantea para, luego, volver a tirar el dado y continuar jugando.
s Gana el juego quien llega primero a la zona de seguridad.
Partida
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29
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6 7 8
44
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Seguridad
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21 20
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34
42
33
JUEGO ENCONTRANDO
UN LUGAR SEGURO
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Acaban de ganar un partido, tus amigos y amigas se abrazan y expresan entusiasmo (avanza 4 casilleros).
Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que te quedes sola
o solo con ellos.
Terminado el juego pregunta: qu situaciones diferentes se presentaron en el juego? Ocurren situaciones como las mencionadas en la vida real? Qu pueden hacer las y los adolescentes para enfrentar
estas situaciones? Con qu palabras deben responder las y los adolescentes a las situaciones de abuso?
En un abuso sexual quin es siempre el responsable? A quin, dentro y fuera de la casa, deben o pueden buscar para que los escuche y apoye?
81
Nivel secundaria
Ciclo vi
Cierre
5 minutos
Despus de la
hora de tutora
s Solicita que elijan una comisin
para redactar una propuesta a
la Direccin de la I.E. consistente en realizar un pasacalle sobre
prevencin del abuso sexual, con
el apoyo de su tutor o tutora, los
y las docentes de su grado y la
participacin de toda la comunidad educativa. Una ocasin en la
que se puede hacer esta actividad es en el mes de la Juventud
(Setiembre). Lo importante sera
incorporar esta actividad al plan
anual de tutora.
s Recurdales que si alguien desea
hablar ms sobre el tema, puede
hacerlo en la tutora individual.
Tambin puedes proponer visitar
los servicios para adolescentes en
los establecimientos de salud de
su jurisdiccin.
s Incorpora el tema en las sesiones
con padres y madres de familia.
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11
secundaria /ciclo VI
sesin
Mi utoestima
a mi escudo
es
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pr
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Autoestima adolescente y
sexualidad saludable
El autoconocimiento es la base para el desarrollo posterior de la autoestima. A travs del autoconocimiento, las personas desarrollan progresivamente un auto concepto que ms adelante ser
una opinin objetiva s mismas. Si esa opinin, basada en los vnculos con los familiares y otras
personas significativas del entorno, es afirmativa y favorable, la persona se valorar y se aceptar
con objetividad. Este respeto hacia s misma y mismo, basado en las relaciones con los dems, se
expresa como aquello que en el desarrollo de un individuo conocemos como la autoestima.
La autoestima es pues un sentimiento ntimo de vala que tiene una persona, basado en
la mirada que le proporcionan las dems personas y la que se ofrece ella misma desde su
mundo interno. Quiere decir que este proceso de construccin de la valoracin personal
parte de la familia, pasa por la escuela y siempre pertenece al marco de las expectativas
sociales y culturales que las sociedades establecen para sus miembros.
En tal sentido, las y los adolescentes requieren que sus padres, madres, educadores y otros
adultos continen reforzando sus cualidades y caractersticas personales, estimulando sus
sentimientos de vala personal, de tal forma que les permitan sentirse objetivamente bien y
a gusto consigo mismas y mismos, as como seguras y seguros de lo que aportan y son capaces de seguir aportando a su familia, grupo de pares y comunidad.
La autoestima de una o de un adolescente, as como la de cualquier persona, siempre est sometida a prueba debido al hecho que los estereotipos de gnero se asumen como verdades absolutas.
Es inevitable para la mayora de las y los adolescentes adoptar modelos de ser varn o mujer imperantes en la sociedad en la que viven, por lo cual recibirn aprobacin o desaprobacin social.
Como sabemos, los estereotipos de gnero son desfavorables, en especial, para la mujer.
La importancia de la autoestima para el desarrollo sexual saludable de las y los adolescentes
radica en que una autoestima bien construida y favorecida, desde dentro y desde fuera del
individuo, influye decisivamente en la autoimagen, en el desarrollo de las metas personales y
proyectos de vida, es decir, en el manejo del tiempo, y en los procesos de empoderamiento de
normas, actitudes y habilidades de autocuidado.
Lo que conocemos como una baja autoestima traer, por el contrario, como consecuencia,
todas aquellas actitudes que colocan a las y los adolescentes en situaciones de riesgo que, en
el tema sexual, significa una alta exposicin a la posibilidad de abuso sexual, embarazo en la
adolescencia e ITS, incluida la infeccin por VIH.
Tu rol como docente tutor o tutora es afirmar y reforzar los procesos de auto conocimiento de tus estudiantes y, a partir de ello, consolidar su autoestima, temporalmente menoscabada por el proceso de la adolescencia y por la influencia de los estereotipos de gnero, convirtindola en una plataforma de desarrollo sexual saludable y en un escudo
protector contra las situaciones de riesgo sexual.
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sesin
11
Mi autoestima es
mi escudo protector
QU BUSCAMOS?
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MATERIALES
s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Desarrollo
30 minutos
En este momento entrgales la hoja de trabajo que aparece en el anexo e indcales que dentro de ella
escribirn la respuesta a las siguientes preguntas: cmo soy, cmo creo que soy, cmo dicen que soy.
Proporciona unos 10 minutos para esta actividad.
A continuacin pide que formen parejas con algn compaero o compaera a quien conozcan ms, con
el o ella compartirn su trabajo. Cada uno leer en silencio y con respeto las cosas escritas en la hoja
de trabajo de su compaero o compaera, despus de lo cual la o el compaero agregar al pie de la
hoja o, dentro de la franja respectiva del arco iris, una cualidad que observan en el o ella y no ha sido
mencionada.
Cuando terminen esta parte, entrgales hojas de papel y solicita que dibujen su propio escudo, insignia,
o logo especial, en donde incluirn aquellas caractersticas o cualidades que cada quien aprecia de s
mismo o misma. Sugiere que incluyan cualidades que les hacen sentirse bien u orgullosos o orgullosas de
s mismos o mismas, cualidades que los dems reconocen como positivas en ellos o ellas, cualidades que
85
Nivel secundaria
Ciclo vi
les ayudan a mantener relaciones agradables, respetuosas y justas con las y los dems. Pueden colorear
sus diseos si lo desean. Finalmente invtales a colocarlos en la pared para socializar los dibujos.
Otorga unos 10 minutos para esta actividad.
Para finalizar esta parte formula las siguientes preguntas y escribe sus respuestas en la pizarra.
s Cmo me sent al reconocer mis cualidades personales?
s De qu manera el aprecio hacia m misma o mismo (mi autoestima) influye en la
forma como me relaciono con las dems personas?
s Qu relacin encuentro entre el conocimiento y desarrollo de mis cualidades y mi
autoestima?
s Qu papel cumplir mi autoestima en mi vida futura?
Cierre
10 minutos
86
Despus de la
hora de tutora
s Sugiere que durante la semana,
muestren la hoja de trabajo de
la parte inicial de la sesin, a alguien de su confianza, puede ser
su pap, mam, hermana o hermano u amiga o amigo, para que
le pida su opinin sobre sus caractersticas y cualidades personales que necesita mejorar para
tener un desarrollo ms pleno y
feliz. Con esa persona har un
compromiso para cambiar, mejorar y ser ayudada o ayudado.
Nivel secundaria
Anexo
r
a es mi escudo protecto
tim
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secundaria /ciclo VI
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Comunicacin asertiva y
desarrollo sexual saludable
en la adolescencia
Con la llegada de la adolescencia, las interacciones sociales se hacen ms numerosas y
ms complejas. Para lograr una buena insercin en este escenario, la y el adolescente necesitan recurrir a todas las habilidades y destrezas que les brinda su desarrollo socio-afectivo, cognitivo y moral previo, as como poner en prctica nuevas capacidades.
Los desarrollos particulares de la sexualidad que, como hemos visto, acompaan a la adolescencia, influyen en las relaciones interpersonales de manera distinta a la niez. Debido a
esto, es necesario que aprendan nuevas formas de comunicar las experiencias y las vivencias
a los dems, sean adultos o pares y, de modo especial, con las personas del sexo opuesto.
La comunicacin asertiva es la habilidad social cuyo desarrollo conviene fomentar y reforzar
en las y los estudiantes de la secundaria. Pasaremos revista a este concepto as como a las
diversas modalidades de comunicacin poco efectiva que suelen emplearse en la vida diaria.
Entre las formas de comunicacin inefectiva ms frecuentes podemos distinguir tres modalidades:
Pasiva
Agresiva
Interpretativa
Ej. No s, pero si t
quieres, hagmoslo.
Nivel secundaria
Ciclo vi
sesin
12
Encontrando la mejor
forma de expresarme
QU BUSCAMOS?
s
Que las y los estudiantes reconozcan las formas comunes de comunicacin y ejerciten una comunicacin asertiva.
MATERIALES
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Empieza la sesin colocando en la pizarra cuatro tarjetas. En ellas estarn escritas las siguientes palabras: AGRESIVA, PASIVA, INTERPRETATIVA Y ASERTIVA. Explica que son las formas de comunicacin que
las personas empleamos en nuestras interacciones sociales y que es muy importante reconocerlas para
mejorar nuestra comunicacin.
A continuacin, reparte copias de la lmina: Saber decir S y saber decir No, que aparece en el anexo
y explica que en la lmina se presentan cuatro situaciones, que deben leer con detenimiento, para luego escribir, en el espacio en blanco, una de las palabras que colocaste en la pizarra, segn corresponda
a la forma de comunicacin empleada en cada situacin.
Un chico dirigindose a una chica:
- Vamos a ir al cine, con Teresa y Manuel este fin de semana, Quires venir con nosotros?
- Claro que s, a qu hora nos encontramos?
ASERTIVA
Un chica dirigindose a un chico
- Me gustas mucho, quires que seamos enamorados?
- No, yo no me meto con tontas como t.
AGRESIVA
Un chico dirigindose a una chica
- Me invitaron a un quinceaero, quires venir conmigo?
- Yo? Por qu me lo pides? Seguro que nadie ms te hizo caso.
INTERPRETATIVA O SUBJETIVA
92
Desarrollo
25 minutos
Pide voluntarios o voluntarias para que compartan su trabajo y revisen de manera conjunta, si las palabras
fueron colocadas de forma correcta. Pregunta qu significa la comunicacin asertiva. En caso no lo recuerden, puedes dar una breve explicacin segn el contenido terico bsico de esta sesin.
A continuacin explica que en la sesin de tutora, seguirn reconociendo las distintas formas de comunicacin, participando del juego Comunicndonos.
Pide a uno de tus estudiantes que lea la cartilla de instrucciones que se presenta a continuacin, y entrgale
el juego de tarjetas y la pelota que se necesitan para iniciar el juego.
Ubcate en algn lugar del aula, desde donde puedas acompaar el juego. Tu rol ser alentar la participacin
de tus estudiantes. Tambin te corresponde corregir o reforzar las ideas que se expongan.
Juego
COMUNICNDONOS
Instrucciones
Son dos los objetivos del juego:
s reconocer distintas formas de comunicar deseos, sentimientos y creencias y,
s ensayar respuestas asertivas ante situaciones hipotticas relacionadas a la sexualidad de las y los adolescentes
Se requiere de una pelota y un juego de tarjetas de colores. Las tarjetas contienen
situaciones que se presentan en la vida diaria de las y los adolescentes y preguntas que
deben ser contestadas por las y los participantes.
s Las y los participantes se sentarn formando un gran crculo.
s En el centro se coloca las tarjetas, las cuales sern previamente mezcladas.
s El juego se inicia pasando la pelota de mano en mano hacia la derecha.
s Cuando oigan a la o el docente decir la palabra: tarjeta!, la pelota se detiene y
la o el participante toma una tarjeta del centro del crculo, lee la situacin y da
su respuesta.
s Se reanuda el juego haciendo girar la pelota siempre a la derecha.
s Si en alguna ocasin, la pelota se queda en manos de alguna persona que anteriormente tom una tarjeta, la o el participante que est sentado a su izquierda,
es quien debe salir a tomar una nueva tarjeta.
s Proseguir el juego hasta terminar con todas las tarjetas.
s Es importante que todas y todos tengan la oportunidad de responder a las preguntas.
93
Nivel secundaria
Ciclo vi
Marco le dice a Luis, que conoce un sitio de Internet donde pueden ver pelculas pornogrficas. Luis le dice que no puede ir porque no tiene plata, pero la verdad es que ha
escuchado que la pornografa no es buena pero, por temor a que su amigo se burle de
l o lo considere un lorna, no se lo dice.
Respuesta: Comunicacin interpretativa o subjetiva, debido a la presencia de prejuicios y temores no comunica lo que verdaderamente piensa.
Marco le dice a Luis, que conoce un sitio de Internet donde pueden ver pelculas pornogrficas. Luis le dice que no puede ir porque no tiene plata, pero la verdad es que su
pap y su mam le han enseado que la pornografa no es buena pero, por temor a que
su amigo se burle de el o lo considere un lorna, no se lo dice.
Cul sera la respuesta asertiva de Luis?
Respuesta: Marco, yo no deseo ir, mis padres me han enseado que la pornografa es
daina.
94
Miguel y Myriam son amigos y fueron a una discoteca de su barrio. Aunque conocan a
otras chicas y chicos, ellos dos bailaron juntos casi toda la noche. A la salida, l quiere
besarla en la boca. Ella, sorprendida le dice: Miguel, qu te pasa?!; l le responde:
pero que te pasa a ti? Cre que te gustaba!
Qu pasa con estos amigos? Por qu Miguel pens que Myriam aceptara sus
besos?
Respuesta: Miguel se confundi, pens que si Myriam bailaba con l toda la noche, era
porque ella deseaba algo ms. Es decir, no interpret con objetividad el comportamiento de su amiga.
Miguel y Myriam son amigos y fueron a una discoteca de su barrio. Aunque conocan a
otras chicas y chicos, ellos dos bailaron juntos casi toda la noche. A la salida, l quiere
besarla en la boca. Ella, sorprendida le dice: Miguel, qu te pasa?!; l le responde:
pero que te pasa a ti? Cre que te gustaba!
Qu podra decir Myriam?
Respuesta: La pas muy bien y me divert contigo, pero eso no significa que quiera
besarte o tener algo contigo.
Anabel y Ral son enamorados. Ella lo ve conversando muy animadamente con una chica. Quisiera saber quin es y de qu conversan, siente celos, pero no dice nada, cree
que es mejor no preguntar y quedarse callada.
Anabel comunica bien lo que siente? Por qu no?
Respuesta: No, Anabel no comunica bien lo que siente porque, a pesar de estar enojada, no se lo hace saber a su enamorado.
Anabel y Ral son enamorados. Ella lo ve conversando muy animadamente con una chica. Quisiera saber quin es y de qu conversan, siente un poco de celos, pero no dice
nada, cree que es mejor no preguntar y quedarse callada.
De qu manera Anabel puede hacerle saber a su enamorado lo que est sintiendo?
Cmo?
Respuesta: Anabel tiene la opcin de preguntarle quin es esa chica y de qu hablaban y
decirle que, al verlo conversando tan animadamente con ella, sinti un poco de celos.
95
Nivel secundaria
Ciclo vi
Marita y Alicia son amigas, estn en el 1ero. de secundaria. Marita le dice a Alicia, que
la acompae este sbado a una fiesta de chicos del 5 ao de otro colegio. Alicia no
quiere asistir, cree que no se sentir bien, pero no se atreve a decrselo a su amiga.
Qu revela el comportamiento de Alicia?
Respuesta: Inseguridad, no encuentra cmo comunicar lo que piensa.
Marita y Alicia son amigas, estn en el 1ero. de secundaria. Marita le dice a Alicia, que
la acompae este sbado a una fiesta de chicos del 5to. ao de otro colegio. Alicia no
quiere asistir, cree que no se sentir bien, pero no se atreve a decrselo a su amiga.
Cmo podra Alicia dar una respuesta asertiva?
Respuesta: Gracias por invitarme, pero en verdad no quiero asistir.
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Amanda ha conocido a un amigo por Internet, comparten muchas cosas, el le da consejos, le dice que todo el tiempo piensa en ella, que la encuentra muy linda y que
seguro lo es ms en ropa de bao, por eso le ha pedido que le mande sus fotos en ropa
interior.
Qu significa esta situacin?
Respuesta: Es una situacin de riesgo de abuso sexual
Amanda ha conocido a un amigo por Internet, comparten muchas cosas, l le da consejos, le dice que todo el tiempo piensa en ella y que la encuentra muy linda y que
seguro lo es ms en ropa de bao, por eso le ha pedido que le mande sus fotos en ropa
interior.
Cul sera un comportamiento asertivo de Amanda?
Respuesta: Dejar de comunicarse con l.
Martha est en una reunin familiar, uno de sus tos al pasar al lado de ella, toca su
cuerpo y le hace gestos obscenos. Martha se siente avergonzada pero no dice nada.
Qu significa esta situacin?
Respuesta: Es una situacin de abuso sexual.
Martha est en una reunin familiar, uno de sus tos al pasar al lado de ella, toca su cuerpo
y le hace gestos obscenos. Martha se siente avergonzada pero no se atreve a decir nada.
Qu revela el comportamiento de Martha?
Respuesta: Que no ha aprendido cmo manejar el miedo,
Qu podra pasar si la situacin se repite y ella sigue sin decir nada?
Se encuentra en riesgo de ser abusada sexualmente.
Qu salida adecuada tiene Martha?
Ir a contar lo ocurrido, desde la primera vez, a su mam, o a alguna persona adulta de
confianza.
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Nivel secundaria
Ciclo vi
98
Cierre
5 minutos
Despus de la
hora de tutora
s En las semanas siguientes, promueve y refuerza que tus estudiantes utilicen formas de
comunicacin asertiva en sus
interacciones con sus amigos y
familiares. En las siguientes sesiones de tutora, permite que
compartan cmo se sintieron
al ejercitar su asertividad y qu
resultados obtuvieron.
s Emplea una comunicacin asertiva con tus estudiantes y colegas. El propio ejemplo reforzar
las enseanzas.
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Nivel secundaria
Anexo
presarme
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Me gustas mucho,
quieres que seamos
enamorados?
No, yo no me
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Me invitaron a un quinceaero
quieres venir conmigo?
Yo? Por qu me lo
pides? Seguro que nadie
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Nivel secundaria
secundaria
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Ciclo v Ii
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MATERIALES
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DESTINATARIOS
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Presentacin
10 minutos
Coloca en la pizarra estos dos ttulos: Las y los adolescentes son y Las y los adultos son. Luego, solicita
voluntarias y voluntarios para que tomen una de las tarjetas con frases escritas, que tendrs dispuestas sobre
tu escritorio. Cada uno, segn su criterio, colocar la tarjeta bajo el ttulo que piense que corresponde.
Las frases son las siguientes1:
Son inmaduras o inmaduros
Son inexpertas o
inexpertos
Saben todo
104
Son responsables
Son irresponsables
1 Estas frases son de uso popular en el lenguaje cotidiano. Son recogidas para los fines de esta dinmica.
Desarrollo
25 minutos
A continuacin, solicita que formen parejas para que lean las frases Las y los jvenes son y respondan:
Despus de un tiempo prudencial (5 minutos), explica que harn un ejercicio que se llama
Levntate si.
Procede a leer cada afirmacin, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos para que decidan
seriamente si quieren o no levantarse al escuchar cada frase. Despues de unos segundos volvern a
sentarse para pasar a la siguiente frase.
Empieza diciendo Levntate si :
s Alguna
vez has sentido que tu opinin no era valorada por no ser adulto o adulta.
s Alguna
s Alguna
s Alguna
s Alguna
s Una
s Alguna
s Una
s Queras
s Has
s Una
s Has
s Te
han dicho que para ti todo es fcil porque no tienes nada de que preocuparte.
105
Nivel secundaria
Ciclo viI
Cierre
5 minutos
Despus de la
hora de tutora
s Coloca un papelgrafo en el aula
para que las y los estudiantes escriban los mensajes que quisieran escuchar con ms frecuencia
por parte de los adultos.
s Invita a los otros profesores del
aula a leer los mensajes de las
y los estudiantes y a escribir lo
que ellos y ellas quisieran or
con ms frecuencia de sus alumnas y alumnos, y coloca este papelgrafo junto al de las y los
estudiantes.
s Incorpora el tema en reuniones
de padres y madres de familia.
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La orientacin sexual y
el respeto por la persona
La identidad sexual y la orientacin sexual se construyen a lo largo de la vida y son el resultado de la interaccin de factores individuales, que integran las dimensiones biolgicas y psicolgicas
del desarrollo con factores socioculturales como las normas, valores, prcticas, creencias, mitos y tabes, entre otros.
Podemos referirnos tambin a la identidad sexual y la orientacin
sexual como una conviccin interna que nos permite percibirnos
y sentirnos varn o mujer.
La orientacin sexual se desprende del deseo de establecer un vnculo afectivo y sexual con una pareja determinada, que incluye
erotismo, inters especial y sentimientos de adhesin al otro.
En nuestra sociedad y cultura, sobre el avance de los Derechos Humanos, se reconoce variaciones en la orientacin sexual de las personas.
Estas variaciones, que se aplican sobre todo a los comportamientos y
no a las mismas personas, adoptan la forma heterosexual, en la que
la preferencia es por la persona del sexo opuesto, homosexual, que se
refiere a la preferencia por la persona del mismo sexo, y bisexual, en la
que no existe una preferencia exclusiva por un gnero sexual.
Durante la adolescencia puede ocurrir que el tema de la identidad
sexual y de la orientacin sexual aparezca acompaado de cuestionamientos, temores y confusiones. De acuerdo a esta circunstancia,
las y los adolescentes pueden sentirse inclinadas o inclinados a tener experiencias con una persona del mismo sexo o con personas
de ambos sexos. Este es un comportamiento que puede ocurrir por
distintas razones durante la adolescencia, lo cual no significa que la
orientacin sexual ya se ha consolidado a esa edad.
108
En general, en la cultura occidental, debido a sus creencias o prejuicios, las personas son poco proclives a aceptar la diversidad de la
orientacin sexual como un derecho humano. Sin embargo, algunas
sociedades estn avanzando en el reconocimiento de estos derechos
que son fundamentales para el establecimiento de relaciones equitativas, justas y solidarias entre las personas.
Los mitos y prejuicios que sustentan la homofobia2 pueden y deben
ser desalentados. Dentro de esa misma lnea, la comunidad cientfica internacional, desde hace algunas dcadas, sustenta que la homosexualidad no es una enfermedad. Tanto la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) como la Asociacin Psiquitrica Americana (APA), no la consideran como una patologa (trastorno o enfermedad) de la personalidad.
En consecuencia, ninguna persona debe ser discriminada por su
orientacin sexual. El respeto a los dems incluye la consideracin y
una actitud ponderativa frente a la diversidad de creencias, deseos,
sentimientos, valores y formas de ver el mundo.
Es importante que la y el docente tutor tengan en cuenta que, para
construir una sociedad inclusiva, armnica y democrtica, tenemos
que empezar por reconocer que las diferencias nos alejan y nos afectan a todos, mientras que la aceptacin de todo tipo de diferencias y
el respeto por la diversidad sexual, nos acercan.
Las personas heterosexuales y, en especial los varones adolescentes,
por los mandatos de gnero, se ven obligados a mostrar y poner a
prueba su hombra, a proyectar una imagen de rudeza y fortaleza
fsica, a la vez que reprimir sus sentimientos.
Tu rol como docente tutor y tutora es acompaar a las y los estudiantes en sus momentos
de ansiedad y confusin frente al tema tratado, enfocndolo como parte del desarrollo
adolescente, es decir, ayudndoles a visualizar que las orientaciones definitivas se van
a establecer en cada persona en el mediano plazo.
Asimismo, es importante que el o la docente fortalezcan una actitud de no discriminacin hacia la orientacin sexual, entre sus estudiantes, invitndolas e invitndolos
a reconocer que esta actitud es fundamental para construir una sociedad inclusiva
(que incluya y que no excluya a las personas), equitativa y justa.
2 Miedo injustificado o irracional a personas con orientacin homosexual.
109
Nivel secundaria
Ciclo V II
sesin
14
MATERIALES
s
Levntate si.
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Desarrollo
25 minutos
110
3 Usaremos este trmino porque los y las adolescentes an no estn familiarizados con el trmino de orientacin sexual
y pueden confundirlo con una sesin de aprendizaje sobre sexualidad humana, que contiene gua y consejos.
Finalizada esta parte, si las y los estudiantes desean compartir lo trabajado o continuar un debate, hay
que permitirlo y animarlo.
A continuacin propn el ejercicio Levntate si:
Despus pregunta:
111
Nivel secundaria
Ciclo V II
Cierre
10 minutos
112
Despus de la
hora de tutora
s Puedes sugerir que formen grupos
para que realicen lo siguiente:
1) Que analicen cmo la discriminacin a causa de la orientacin sexual afecta las relaciones interpersonales en la
escuela, en el barrio y a la sociedad en su conjunto. A partir
de ello, elaborarn propuestas
para cambiar esta situacin.
2) Que investiguen cul ha sido
el aporte a la cultura de personajes famosos cuya orientacin sexual ha sido o es homosexual.
s Comparte el tema con tus colegas
docentes, para que desalienten las
burlas, mofas, y falta de respeto
que muchas veces ocurren en la
Institucin Educativa frente a personas con orientacin homosexual.
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Com is ideas
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113
El deseo sexual
en la adolescencia
El deseo sexual es una expresin de la misma fuerza que impulsa nuestro desarrollo en todas las direcciones y dimensiones
desde que nacemos. Aunque adopta caractersticas especficas
durante la adolescencia, el deseo sexual es esa fuerza que mueve a las personas adultas a la bsqueda de la unin ertica con
una pareja que los conducir a la satisfaccin sexual mutua.
La experiencia del deseo sexual se enmarca en el concepto ms
amplio de sexualidad humana. Por eso sabemos que la tensin,
el inters y el erotismo que acompaan al deseo sexual pueden
conducir a sostener relaciones sexuales, es decir, a tener un coito con la pareja, aunque no es estrictamente necesario que esto
ocurra para que la pareja sea feliz.
La creencia de que el varn no puede contener sus deseos
sexuales, carece de veracidad. Si bien el deseo sexual surge independientemente de nuestra voluntad, es posible poner lmites sobre l.
La forma como se vive el deseo sexual puede variar de una persona a otra independientemente de su gnero y, en una misma persona, puede variar en distintas etapas de su vida o en diferentes
situaciones. El deseo sexual puede involucrar tambin fantasas,
sueos, imgenes, olores, o ser intensificado por actividades ntimas como caricias y besos.
El deseo sexual particularizado hacia una pareja con la que se
sostiene una relacin coital puede ser descrito de acuerdo a las siguientes fases: excitacin, meseta, orgasmo y resolucin.
Durante la fase de excitacin, los rganos sexuales de hombres y
mujeres experimentan cambios similares que indican que se estn
preparando para el coito. En el hombre, la ereccin del pene, y en la
114
Tu rol como docente tutor o tutora es ayudar a las y los estudiantes a ampliar sus
conocimientos y reflexionar sobre el deseo sexual tal como lo experimentan en la
adolescencia, enmarcando este deseo y la respuesta sexual humana en el amplio
concepto de sexualidad, que incluye un comportamiento tico y la posibilidad
de establecer los lmites necesarios que la pareja acuerde, as como la postergacin del inicio sexual.
115
Nivel secundaria
Ciclo viI
sesin
15
Compartiendo
mis ideas sobre el
deseo sexual
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Muestra y pega en la pizarra una lmina o dibujo de una pareja de enamorados y luego formula
las siguientes preguntas: Qu es lo que observan en esta lmina? Qu creen que estn sintiendo los personajes? Qu estarn experimentando en sus cuerpos? Qu estarn pensando?
Permite que tus estudiantes respondan de manera espontnea.
Luego de escuchar con atencin sus respuestas, seala que en esta sesin de tutora, hablarn
del deseo sexual en la adolescencia y de los lmites que la pareja debe acordar en sus encuentros ntimos.
116
Desarrollo
30 minutos
A continuacin, mediante una dinmica de formacin de grupos, solicita que formen cuatro grupos
mixtos.
Explica que repartirs al azar algunas historias relacionadas a encuentros amorosos entre adolescentes, para que las analicen en base a una gua de preguntas.
117
Nivel secundaria
Ciclo viI
118
s Asumiendo el rol de un promotor escolar, qu sugerencias daras a la pareja y a cada personaje por
separado?
Cierre
Facilita la obtencin de conclusiones
sobre lo tratado. Complementa con
algunos mensajes claves como:
s El deseo sexual, referido al contacto fsico y a la unin ertica
con una pareja, es parte de la
sexualidad humana y se expresa
con intensidad a partir de la adolescencia.
s Las relaciones sexuales no son
algo de lo cual debemos avergonzarnos. Sin embargo, es importante tener claro cundo y con
quin queremos tenerlas y cuidar
que sea dentro de una relacin de
afecto y cuidado hacia una pareja, lo cual significa tener respeto
y responsabilidad hacia nosotros
mismos y hacia los dems.
s Experimentar deseos sexuales no
tiene que conducir a las relaciones sexuales coitales, si la persona o la pareja no lo desea.
s No slo las mujeres pueden poner
lmites al deseo de tener relaciones sexuales coitales sino tambin los varones.
s Es importante que las parejas
conversen y se pongan de acuerdo de manera directa y franca
sobre los lmites que deben tener
las caricias sexuales en sus encuentros.
Despus de la
hora de tutora
s Sugiere a los grupos formados
que revisen canciones en las
cuales se hable de amor y deseo sexual. Plantea el reto de
encontrar una cancin que logre
expresar la integracin entre
ambos aspectos inseparables de
la sexualidad humana.
s Promueve que, con una de esas
melodas, compongan una cancin, cuya letra mencione con
claridad que el deseo sexual
se puede controlar y orientar y
que hablar sobre los lmites de
las caricias es importante para
que la vivencia de la sexualidad
sea placentera y segura. Estas
composiciones las pueden compartir entre sus amigos o amigas
y compaeros o compaeras.
s Conversa con tus colegas del
rea curricular correspondiente, para que inserten en sus actividades, ejercicios de anlisis
crtico de canciones, poemas y
artculos relacionados a las manifestaciones de la sexualidad.
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Nivel secundaria
120
Ciclo viI
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Tod
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ti
121
quien ejerce formas de dominacin sobre la mujer aceptadas socialmente, como sentirse con el derecho de exigirle la llamada
prueba del amor, o recurrir a la seduccin o al uso de la fuerza,
en un contexto donde los adolescentes varones estn presionados permanentemente a demostrar su virilidad.
Se debe tener en cuenta que las conductas sexuales de las y los
adolescentes estn cambiando y algunas veces puede ocurrir
que el rol tradicional se invierta y sea la adolescente la que tome
la iniciativa.
Si se da el caso que una pareja de adolescentes haya dado inicio
a su actividad sexual coital es de la mayor importancia informarles sobre prcticas seguras tales como la fidelidad mutua y el uso
adecuado del condn pero, sobre todo, es necesario que estas parejas asistan al centro de salud cercano a la institucin educativa
para recibir consejera sobre el tema.
Asimismo, es de importancia fundamental la comunicacin entre
los miembros de la familia y el entorno de las y los adolescentes
en todos los temas de sexualidad. Esta comunicacin es un factor
protector en relacin a conductas de riesgo sexual que, a su vez,
brinda las condiciones de dilogo y de reflexin necesarias para
la postergacin del inicio de las relaciones sexuales.
Tu rol como docente tutor o tutora, es facilitar el dilogo, el debate, el examen crtico entre las y los adolescentes acerca del inicio de las relaciones sexuales, proporcionndoles elementos para abordar el tema desde todos sus ngulos, considerando principios ticos, de madurez fsica y emocional y revisando los mandatos
de gnero.
123
Nivel secundaria
Ciclo viI
sesin
16
Todo a su
debido tiempo
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Diario de Andrs
Hoy cumpl 16 aos y me siento adulto.
Antes no le daba mucha importancia, pero me he dado cuenta
que me gusta mucho ....................................................
..............................................................................
Y en mi mente, la palabra sexo ..................................
A veces siento deseos de ......................................
Pero me pregunto si ..........................................
Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus trabajos. A continuacin, solicita que respondan si una adolescente mujer pueda experimentar sentimientos como los de Andrs.
124
Luego de escuchar las intervenciones, explica que la sesin est referida a reflexionar crticamente
sobre el inicio sexual en la adolescencia.
Desarrollo
30 minutos
Caso N 1: Carlos, Pedro y Ral son amigos ntimos desde la infancia. Carlos y Pedro han
tenido varias enamoradas y ambos ya tuvieron sexo con ellas. Cuando se encuentran, hablan y hacen alarde de su buen desempeo en sus encuentros sexuales. El nico que no tiene
nada que decir al respecto es Ral, por eso lo fastidian y l se siente incmodo. Adems, se
pregunta a s mismo cmo ser la primera vez? , su experiencia ser como la de sus amigos?
Qu dir su enamorada si se lo propone? Tiene que hacerlo con ella o tal vez, como dicen
sus amigos, es mejor que se consiga una amiguita para su debut?
Caso N 2: Irma tiene 16 aos y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar con l pues se trata de un chico amable, buen bailarn y bastante popular entre las chicas
de su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha durado poco. Irma se
pregunta qu va a pasar cuando Julio le proponga tener sexo. Ella quiere hacerlo, porque
se siente muy atrada por l. Adems cree que as ambos estarn ms unidos. Pero a la vez
tiene dudas, pues no tiene ninguna experiencia. Y si no le gusta mi cuerpo? Y si luego me
deja?, se pregunta a s misma.
Caso N 3: Anabel y Jos tienen 17 y 19 aos. Anabel acaba de terminar el colegio y Jos
estudia en un Instituto. Han cumplido 8 meses de enamorados, y son amigos desde hace dos
aos. Se llevan muy bien, ambos se quieren y respetan. Han hablado sobre tener sexo, y
sobre el uso del preservativo, pero igual no se sienten seguros de saber usarlo. No desean
un embarazo en este momento, pues temen que trunque sus planes de seguir estudiando y
conseguir un empleo.
125
Nivel secundaria
Ciclo viI
Caso N 4: Bertha vino de su pueblo a terminar la secundaria y seguir estudios superiores en la ciudad. Por su carcter alegre y vivaz, se ha hecho pronto de un grupo de amigas.
Bertha, las ha escuchado hablar de sus encuentros ntimos, varias de ellas cuentan que ya
tuvieron sexo, para algunas fue horrible, otras dijeron que fue algo maravilloso. Le
han preguntado a Bertha si ya lo hizo. Ella les ha dicho que an no, pero que ha conocido a
alguien que le gusta mucho, ha sido un flechazo a primera vista, y tal vez, el fin de semana
que se va a encontrar con l, ella se lo va a proponer.
Gua de discusin
s Cmo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?
s Qu est indicando tener muchos vnculos sexuales al inicio de la adolescencia?
s A qu situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y Pedro?
s Qu otras decisiones posibles podran tomar los personajes que hemos visto?
s El tema que estamos trabajando, tiene relacin con los derechos de las y los adolescentes?
Cuando hayan terminado esta parte del desarrollo los estudiantes exponen por turnos al pleno sus
conclusiones sobre la gua de preguntas.
Cierre
5 minutos
Con base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideracin los aspectos contenidos en
el texto introductorio, la o el docente pueden cerrar la sesin aportando algunas ideas-fuerza:
s El inicio sexual es una experiencia
importante y placentera en la vida
de las personas que requiere tiempo, madurez y conocimientos.
s La base de toda relacin sexual
entre varones y mujeres es el
respeto basado en el consentimiento mutuo.
s Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles de gnero sobre el
inicio sexual, que muchas veces
nos llevan a conductas de riesgo.
126
Despus de la
hora de tutora
s Haz un mural con cuatro papelgrafos pegados en una de las paredes del aula y ponle por titulo
Mis pensamientos y sentimientos
sobre el inicio sexual en la adolescencia. Solicita a tus estudiantes que escriban los mensajes que
les dej la sesin o alguna otra
idea compartida en sus debates
grupales.
s Haz conocer a tus colegas el tema
abordado, para que no retiren el
mural y compartan el trabajo realizado con los dems estudiantes.
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sesin
miad
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Vivi
127
Decisiones informadas
sobre el inicio sexual
Una de las preocupaciones ms frecuentes de los adultos con respecto a la sexualidad de las y los adolescentes se refiere a la postergacin de su inicio sexual.
Sabemos que la comunicacin abierta y el acceso a la informacin constituyen factores que favorecen la postergacin del inicio de las relaciones sexuales y evitan comportamientos de riesgo.
Al respecto, vamos a observar las opiniones a favor de esta alternativa, que sustentan
que si una pareja adolescente toma la decisin de postergar el inicio de sus relaciones
sexuales, esta decisin no disminuye la posibilidad de disfrutar el encuentro de pareja,
descubriendo otras fuentes de placer y otras maneras de expresar sus afectos.
Algunos de los argumentos para la postergacin del inicio sexual de las perejas adolescentes son:
s Permite que la pareja de adolescentes tenga el tiempo suficiente para conocerse,
SIDA.
128
sesin
17
Viviendo
mi sexualidad
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
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s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Escribe las siguientes palabras en la pizarra, y solicita que las ordenen y formen una frase con ellas:
Desarrollo
30 minutos
Solicita voluntarios o voluntarias para que te ayuden a organizar el juego. Con una dinmica de grupo
forman cuatro grupos mixtos. Una adolescente se encargar de leer las instrucciones del juego y otros
dos adolescentes se encargarn de leer, una a una, las afirmaciones del juego Buscando un lugar seguro que estn escritas en la cartilla.
129
Nivel secundaria
Ciclo viI
s Participan 4 grupos.
s Por sorteo se determina qu grupo inicia el juego.
s El grupo que inicia el juego elige un jugador o jugadora para lanzar una ficha a uno de los casilleros
del tablero dibujado en el piso.
s La o el participante dir verdadero o falso acerca de la afirmacin.
s Es obligatorio que se juegue por todas las filas. Por ejemplo, en su primer juego un jugador o jugadora lanza la ficha y cae en el nmero 8, pierde un turno pues debe caer en la primera fila, es decir
en cualquiera de los casilleros del 1 al 5.
s Una vez que el grupo contest a la pregunta o afirmacin de la primera fila, otro grupo lanza la ficha
a cualquiera de los casilleros de la primera fila y contesta, y as sucesivamente todos los grupos.
s No se puede volver a lanzar la ficha al mismo casillero, si eso ocurre, el grupo pierde un turno.
s Cada grupo contina lanzando la ficha a la segunda fila, luego a la tercera y as sucesivamente.
s Un mismo jugador o jugadora no puede participar ms de dos veces. Todos los integrantes del grupo
deben participar.
s Si el jugador o jugadora del grupo que le toca dice no saber la respuesta, o que est inseguro o
insegura, un o una integrante de otro grupo puede contestar y acumular un punto.
s Cuando la ficha cae en los casilleros Peligro, todos deben pifiar y se pierde un turno. Cuando cae
en los casilleros Lugar seguro, todos hacen vivas y el grupo vuelve a jugar.
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Lugar
seguro
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Peligro
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30
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Lugar
seguro
26
25
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Peligro
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20
19
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Llegada
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Peligro
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34
29
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16
15
Lugar
seguro
13
12
11
10
Peligro
Lugar
seguro
Partida
131
Nivel secundaria
Ciclo viI
29. Una adolescente tiene derecho de exigir que paren las caricias cuando as lo
decida. (V)
30. Una adolescente puede disfrutar de las caricias de su enamorado y no querer
tener sexo. (V)
31. Peligro: No te sientes segura o seguro de querer a tu pareja y aceptas tener
sexo.
32. Aun cuando ambos deseen hacerlo, si no han trado condn, la nica alternativa segura es postergar el encuentro ntimo. (V)
33. Si tenemos proyectos de vida y por el momento no queremos correr riesgos de
embarazos ni de ITS, postergar las relaciones sexuales coitales es lo ms seguro
para nuestro desarrollo sexual saludable. (V)
34. Expresarle nuestro afecto y mostrar nuestra ternura a la pareja proporcionan
placer. (V)
35. Seguridad: Tienes una relacin slida con tu pareja; no slo te atrae fsicamente, tambin la o lo amas y han decidido tener sexo con proteccin.
36. Si dos adolescentes estn seguros de sus sentimientos y de su decisin de tener
relaciones sexuales coitales sin consecuencias, necesitan conocer cmo usar de
forma correcta el condn. (V)
37. Peligro: Aceptas tener relaciones sexuales coitales con alguien que acabas de
conocer.
38. Las y los enamorados deben conversar con anticipacin hasta dnde van a llegar en sus caricias y encuentros amorosos, para una vivencia saludable de su
sexualidad. (V)
Cierre
10 minutos
132
Despus de la
hora de tutora
s Anima a tus estudiantes a conversar con sus parejas sobre lo
tratado en esta sesin, sobre la
importancia de construir vnculos
afectivos duraderos y responsables, as como sobre las prcticas
sexuales saludables, las caricias y
la postergacin del inicio sexual
como una opcin para una sexualidad placentera y segura.
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sesin
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Me o me veo
commo me ven
o
y cla
s
o
l
y
s dems
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Estereotipos de gnero y
medios de comunicacin
La equidad de gnero es parte de la apuesta democrtica y
ciudadana que busca cambiar las relaciones desiguales entre varones y mujeres, tanto en los espacios pblicos como
privados, de forma tal que todas las personas tengan las
mismas oportunidades de desarrollo y sean reconocidas en
todos sus derechos sin ser discriminadas por su gnero.
Los estereotipos de gnero son modelos sociales de referencia interiorizados a travs de los procesos de socializacin
que influyen en las formas de pensar, sentir y actuar de las
personas.
Entre los agentes ms poderosos en la transmisin de los estereotipos de gnero estn los medios de comunicacin. stos inciden directamente en el comportamiento, las modas,
el consumo y modelan determinadas formas de ser mujer o
varn.
A travs de los medios de comunicacin podemos observar un
doble discurso: por un lado, proyectan imgenes y representaciones sexistas que limitan las capacidades de mujeres y varones. Las mujeres, sobre todo, son representadas de una manera
que atenta contra sus derechos fundamentales: como objetos
sexuales o consumidoras de productos que la vinculan slo al
mbito domstico, al uso de cosmticos y ropa, o en posiciones
laborales subordinadas a los varones. Mientras que a ellos se
les presenta como consumidores de licores, cigarros, camisas,
carros, ocupando posiciones ejecutivas de mayor jerarqua y
ejerciendo autoridad en los puestos de trabajo.
Por otro lado, algunas veces proyectan en los avisos de publicidad imgenes de mujeres practicando deportes o de hombres
cuidando a los nios, imgenes que afirmaran que tanto la
134
Tu rol como docente tutor o tutora es desarrollar con tus estudiantes una actitud crticafrente a los mensajes que los medios de comunicain transmiten, y reflexionar
acerca del papel que desempean estos mensajes en relacin a nuestras actitudes
respecto de los gneros.
135
Nivel secundaria
Ciclo viI
sesin
18
Desafiando los
estereotipos
de gnero
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
xx minutos
Desarrollo
136
30 minutos
A continuacin, con una de las dinmicas propuestas en el mdulo introductorio, formarn cuatro grupos. A cada uno entrgale una copia de la gua de trabajo de grupo y copias suficientes de las letras de
las canciones para cada miembro del grupo.
Primera parte:
Lean con mucha atencin las letras de cada cancin: Ella y Menos hombre ms humano (ver anexo
adjunto a la sesin).
Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje.
Para ayudarse en el anlisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas:
Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en la plenaria.
Segunda parte:
Recuerden los anuncios comerciales de la televisin que se ejemplificaron en la parte inicial de la
sesin.
Identifiquen si alguno de ellos desafa los estereotipos de gnero. Por ejemplo, presentan a hombres
cuidando bebs, o a mujeres dirigiendo reuniones ejecutivas; es decir, no representan a las mujeres y
a los varones de forma tradicional.
Preparen una representacin del comercial para presentarla en la plenaria.
Concede tres minutos por grupo para la representacin de los comerciales.
Luego facilita el anlisis grupal con las siguientes preguntas:
137
Nivel secundaria
Ciclo viI
s Consideran que los nuevos comportamientos que se observan a travs de las imgenes proyectadas de las mujeres y los varones, favorecen su desarrollo integral?
Por qu?
s De qu manera los comportamientos de los varones y las mujeres que se observan
en los medios de comunicacin pueden afectar la vivencia de la sexualidad?
Cierre
xx minutos
138
Despus de la
hora de tutora
s Continuarn analizando las imgenes de varn y mujer que se
presentan a travs de los medios
de comunicacin. A partir de ello
pueden:
a) Crear un anuncio comercial,
programa o novela donde los
varones y mujeres cumplan
roles complementarios e integrales.
b) Elaborar lemas de igualdad,
equidad y justicia entre varones y mujeres para colocarlos
en las paredes del aula y difundirlos en el colegio.
Nivel secundaria
Anexo
o lo s ro le s de g ne ro
nd
ia
af
es
D
/
18
n
si
Se
Ella
Bebe*
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Nivel secundaria
Anexo
o lo s ro le s de g ne ro
Se si n 18 / D es af ia nd
Menos hombre,
ms humano
Ricardo Williams*
* Cantautor: Ricardo Williams, ao 2001, Ecuatoriano. CEMOPLAF Embajada real de los Pases Bajos,
Plan Internacional Ecuador, FNUAP.
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E
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vinero
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Tu rol como docente tutor o tutora es promover entre las y los estudiantes los derechos
humanos, incluyendo el conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos, que
permita que las mujeres sean valoradas y respetadas como personas y reciban un
trato justo y equitativo, evitando cualquier vulneracin a sus derechos, sobre todo,
el que se refiere al derecho a vivir una vida libre de cualquier tipo de violencia.
142
sesin
19
Evitemos la
violencia de gnero
QU BUSCAMOS?
s
Que los y las estudiantes reflexionen de qu manera los estereotipos de gnero pueden dar lugar a situaciones de violencia hacia
la mujer.
MATERIALES
s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Inicia esta sesin explicando que leers unas afirmaciones sobre las relaciones entre varones y mujeres. Indica a tus estudiantes que, si estn de acuerdo con la afirmacin, deben dar una palmada y si
no estn de acuerdo deben zapatear.
143
Nivel secundaria
Ciclo viI
Promueve un breve intercambio de ideas y seala que, en la sesin de hoy, dialogarn sobre cmo los
estereotipos de gnero pueden provocar situaciones de violencia contra la mujer.
Desarrollo
30 minutos
A continuacin, con una dinmica de formacin de grupos, forma cuatro grupos mixtos
Entrega al azar, copia de uno de los casos Hay violencia o no hay violencia? y la gua para el anlisis
de casos.
Caso N 1
Enrique est enamorado de Erika, y siente que es la mujer de su vida. Pero el
otro da se molest mucho porque la vi abrazar a un muchacho, la insult tratndola de ruca y la abofete. Erika se puso a llorar.
Caso N 2
Un profesor entra al saln de 5 de secundaria y cuenta a las y los estudiantes que
hay un programa de concurso en la estacin Radio Programas y que debe elegir
quin va a participar. Ricardo le dice: No se haga paltas profe, si el concurso es
de Matemticas que vaya Javier, si es de cocina que vaya Teresa.
144
Caso N 4
Susi y Carlos tienen como enamorados seis meses. En el grupo de amigas y amigos
se sabe que Carlos no es fiel, que siendo enamorado de Susi ha salido con otras
chicas que conoce en cada fiesta o reunin a la que va. Susi cree que ningn hombre es fiel, por eso no le importa el comportamiento de su pareja, adems piensa
que l es lo mximo y siente estar muy enamorada.
Caso N 3
Mario y Andrea estn casados desde hace tres meses. Anoche Mario lleg de una
reunin de trabajo mareado por el alcohol y quiso tener relaciones sexuales con
Andrea, pero ella no quiso. Mario se lo exigi diciendo que l es quien manda en la
casa y por l tienen todo y que si no va a satisfacerlo sexualmente, l se conseguir a otra.
1. Cul es la situacin que se presenta en este caso? Consideran que hay violencia?
2. En la vida real ocurren situaciones parecidas?
3. Cul puede ser la causa de la violencia hacia la mujer?
4. Cul es el impacto social de la violencia contra la mujer?
5. Qu pueden hacer los varones para detenerla? Qu pueden hacer las mujeres?
6. Qu pasara con las sociedades si no detenemos la violencia contra la mujer?
145
Nivel secundaria
Ciclo viI
Cierre
5 minutos
146
Despus de la
hora de tutora
s No es fcil que alguien se haga
cargo de ser actor protagnico
en la lucha por evitar la violencia
contra la mujer. Sin embargo, es
necesario que las y los estudiantes tomen conciencia de ello. Con
ese fin puedes proponer una de
las siguientes actividades:
1. A partir de sus experiencias personales, las y los estudiantes harn
compromisos para adoptar actitudes y comportamientos opuestos
a cualquier forma de violencia
contra la mujer.
Por ejemplo:
Si una adolescente, sola pensar que
las burlas de sus compaeros hacia
ella, era algo que estaba bien, a
partir de esta sesin de tutora se
propone tener una respuesta asertiva frente a esa actitud hacia ella
y pedir que se modifique.
Igualmente un adolescente se
propone no ridiculizar ms, en
adelante, a alguna compaera, a
su hermana, o enamorada.
2. Pueden reunirse en grupo para
analizar la cancin malo del
grupo de msica BEBE y, a partir
de ello, generar propuestas de
cambio en las actitudes de los varones y de las mujeres.
3. Pueden preparar una representacin teatral sobre violencia de
gnero para contribuir a sensibilizar sobre el tema, coordinando
su presentacin con alguna actividad calendarizada de la I.E.
4. Pueden elaborar un afiche, incluso
del tipo graffiti, referido al NO a
la violencia hacia la mujer, los
mismos que pueden ser colocados
en el saln o en el peridico mural del colegio.
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T espondo
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147
Nivel secundaria
Ciclo viI
sesin
20
T preguntas,
yo respondo
asertivamente sobre
las relaciones sexuales
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
5 minutos
Inicia la sesin preguntando qu es ms fcil para ustedes: decir S o decir NO? Solicita que te
describan en qu situaciones ellos y ellas dicen que S y en qu situaciones dicen que NO.
Anota sus respuestas en la pizarra. Seala que decir S o decir No, es un derecho, que es parte de
la comunicacin asertiva. En esta sesin la practicarn.
Desarrollo
30 minutos
148
Juego
Me preguntas, yo te respondo
Instrucciones
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicacin asertiva
en situaciones hipotticas relacionadas a las relaciones sexuales.
Para realizar el juego se requiere:
s Formar
s Un
juego de 16 tarjetas (las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de
color amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color
verde). Las tarjetas contienen expresiones habituales de las y los adolescentes relacionadas a las prcticas sexuales coitales, uso de condn y situaciones de acoso
sexual.
- Formados los equipos, cada uno recibir igual cantidad de tarjetas de los dos
colores, las cuales leern en silencio.
- Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer
le lanza la pelota a un participante varn del equipo contrario. De manera rpida, lee en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante
que lo haga con la entonacin y gestos adecuados, dramatizando la situacin. El
participante que recibi la pelota, debe dar una respuesta asertiva.
- El grupo que formul la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalan si la
respuesta fue asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formul la
pregunta tiene la opcin de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
- Contina el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un participante
varn quien lanza la pelota a una participante mujer del equipo contrario y lee
en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta verde.
- El juego contina alternando la participacin de varones y mujeres.
149
Nivel secundaria
Ciclo viI
4. Has cumplido 1 ao con tu pareja, ella te dice: Quiero estar contigo ms ntimamente.
Respuesta asertiva: Yo tambin lo deseo, pero usemos proteccin.
6. Ests con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condn, ella te dice: Es
mejor que no sigamos.
Respuesta asertiva: Tienes razn, es mejor que paremos.
Tus amigos te dicen: que lorna!, por qu no quieres estar con ella?.
Respuesta asertiva: No soy un lorna, slo que quiero hacerlo con quien yo quiera.
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Nivel secundaria
Ciclo viI
Cierre
5 minutos
152
Despus de la
hora de tutora
s Sugiere a tus estudiantes que
continen aplicando en sus interacciones diarias la comunicacin
asertiva. Que traten de identificar si tienen alguna barrera personal que les impide ser asertivos
y piensen qu podran hacer para
superar ese obstculo. Recurdales en este caso la oportunidad de
la tutora individual.
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sesin
o
d
n
a
Tomecisiones
d
con nsabilidad
respo
153
La capacidad de tomar
decisiones en la adolescencia
en torno a la sexualidad
La capacidad de tomar decisiones no llega cuando la persona es
adulta, sino que se logra de manera gradual desde las primeras
etapas de la vida, por ejemplo, cuando se escucha a las nias y
los nios, se dialoga con ellas y ellos, o cuando se les brinda la
oportunidad para desarrollar su razonamiento y juicio crtico.
Para las y los adolescentes plantea dudas e inseguridades tomar
las primeras decisiones de manera autnoma, como por ejemplo la eleccin de una vocacin o carrera, la preferencia por un
grupo de pares, o tener una pareja amorosa. Sin embargo, el desarrollo del pensamiento abstracto les permite plantearse alternativas diversas y posibilidades de solucin ante una situacin o
problema, y anticipar las consecuencias de las acciones que van
a tomar, evaluando los riesgos y proporcionando justificaciones
racionales a sus decisiones.
Es importante recordar que en el proceso de toma de decisiones confluyen varios factores, entre ellos, los ms relevantes son: la experiencia de terceros que es comunicada, la informacin o conocimientos
que se tenga y la propia experiencia personal, dentro de la que cobran relevancia los valores aprendidos y puestos en prctica.
Hay decisiones que son ms sencillas de tomar que otras, no siempre se requiere de procesos largos. Las y los adolescentes necesitan
tener una respuesta rpida ante situaciones de emergencia.
Por ejemplo, ante situaciones de riesgo de abuso sexual, la respuesta
ideal del nio, nia o adolescente afectado debe ser inmediata, en el
sentido de evitar al agresor y buscar la ayuda de algn adulto.
Ante otras situaciones, como elegir una pareja, postergar el inicio de
las relaciones sexuales, utilizar mtodos de proteccin para prevenir
el embarazo y las ITS, es conveniente que las y los adolescentes se
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Tu papel como docente tutor o tutora es promover la toma de decisiones autnomas, reflexivas y responsables por parte de tus estudiantes, en especial, acerca de la forma de
vivir una sexualidad saludable y libre de riesgos. En este sentido, la y el docente tutor
deben proveer espacios para desarrollar esta capacidad reflexiva.
155
Nivel secundaria
Ciclo viI
sesin
21
Tomando
decisiones con
responsabilidad
QU BUSCAMOS?
s
MATERIALES
s
s
s
DESTINATARIOS
s
Presentacin
10 minutos
Entrgales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro refranes. Ordenando las
palabras forman refranes y los pegan en la pizarra. Luego solicita que los lean con detenimiento para
encontrar sus significados, antes de iniciar el trabajo.
Los refranes son:
Cuando tiene que decidir el corazn es mejor que decida la cabeza.
Un amigo, una amiga, una noche de pasinquin sabe lo que te espera.
Sguete a ti mismo, si no te perders.
No hagas nada el da de hoy que comprometa tu maana.
Luego, seala que en la sesin de tutora tendrn un tiempo para reflexionar sobre algunas situaciones
en nuestra vida que requieren tomar decisiones muy bien pensadas.
Desarrollo
156
25 minutos
Con una tcnica de formacin de grupos forma cuatro grupos, y entrega una copia de uno de los siguientes casos.
La decisin de Jorge
Es sbado por la noche. Estoy con Valentn y Luigi en una discoteca. El local est lleno de gente, especialmente de chicas en
grupo, bailando entre ellas, y parejas de enamorados conversando e intercambiando caricias. Poco a poco comenzamos a
bailar con las chicas. La verdad, la estamos pasando bien, especialmente yo, considerando que antes de llegar senta temor
porque pensaba que las chicas no me haran caso.
Ahora, son las 3:45 de la maana, y Janeth me dice que yo le gusto mucho y quiere estar ntimamente conmigo, quiere tener
sexo. Me dice que podemos ir a su casa, donde vive con
su hermanita menor. No s que hacer. Me gusta pero no la
conozco, y si no lo hago mis amigos se burlarn de m.
Cul es la situacin que enfrenta Jorge?
Qu opciones o alternativas tiene?
Qu ventajas y desventajas tiene cada opcin?
Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una decisin?
Con base a este anlisis, elaboren un final para la historia.
La decisin de Karina
Gustavo y yo somos enamorados hace dos aos, nos llevamos muy bien, y compartimos muchas cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos en el mismo instituto.
Conversamos acerca de nuestras familias, de los amigos y
tambin acerca de los problemas y preocupaciones que
tenemos.
Una noche estbamos viendo una pelcula en su casa y
como siempre nos besamos y abrazamos, pero poco a poco
nuestras caricias se fueron haciendo ms intensas, era una
sensacin que me agradaba mucho y Gustavo pareca
estar cada vez ms entusiasmado, entonces me dijo
que quera tener sexo conmigo.
Cul es la situacin que enfrenta Karina?
Qu opciones o alternativas tiene?
Qu ventajas y desventajas tiene cada opcin?
Qu necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisin reflexiva?
Con base a este anlisis, elaboren un final para la historia.
157
Nivel secundaria
Ciclo viI
A continuacin, por sorteo, dos de los grupos, o todos si disponen de tiempo, proceden a dramatizar la
decisin tomada en cada situacin. En la dramatizacin deben indicar cmo la persona toma la decisin
y la comunica. Cada grupo tiene 5 minutos para proceder a la dramatizacin.
Luego de felicitar la participacin de tus estudiantes, genera el debate, con las siguientes preguntas:
s Qu
s Qu
s Cules
s De
qu manera las decisiones influyen en la experiencia de una sexualidad saludable en las y los
adolescentes?
s Qu
s Cmo
s Cules
Cierre
5 minutos
158
Despus de la
hora de tutora
s Sugiere que en las siguientes
semanas, cada una y uno de los
estudiantes registren situaciones vinculadas a la vivencia de
su sexualidad y la manera como
estn pensando y tomando decisiones al respecto.
anexo
e
d
s
a
c
i
m
n
Di imacin
ancnicas
y t
s
a
v
i
t
a
p
i
c
parti
Dinmicas de animacin
y tcnicas participativas
Dinmicas de animacin
El objetivo de las dinmicas de animacin es crear entre las y los estudiantes una disposicin al juego,
a la participacin activa en un ambiente ldico, creativo y que ofrece confianza. Se pueden utilizar
al inicio de una jornada o en determinado momento de la sesin en que el ritmo haya decado, para
permitir la integracin, estimular o animar a entrar en accin a las y los participantes.
2. El espejo
s Forme parejas que se colocarn frente a frente.
s Explique que una persona va a ser el espejo de la otra, por lo tanto una realiza los movimientos y la otra debe hacer exactamente lo mismo frente a
ella.
s Las personas que se miran al espejo deben moverse por todo el espacio,
cambiando movimientos y posiciones, por ejemplo: caminan, saltan, se empinan, se agachan, se arrodillan o se echan en el piso.
s Quienes hacen el rol de espejo deben seguir los movimientos y desplazamientos tratando de mantenerse lo ms cerca posible frente a frente.
s Despus de un momento la pareja intercambia los roles
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3. Pisa Globos
2 3 globos pequeos por estudiante y pabilo
s Entregue a cada participante los globos inflados y amarrados con pabilo para
ser colocados a la altura de uno de los tobillos.
s Forme dos grupos y colquelos en dos filas, frente a frente. Explique la tarea:
Cada persona tiene que tratar de pisar el globo de su pareja de la fila de
enfrente para reventarlo en un tiempo mximo de dos minutos.
Al mismo tiempo tiene que evitar que su pareja pise y reviente su globo.
Pida un fuerte aplauso para la fila que tiene la mayor cantidad de globos
no reventados.
4. Torneo de Risas
s Forme dos filas y colquelas frente a frente. Explique la tarea:
Cuando escuchen una palmada la fila 1 se reir y har muecas y gestos para
hacer rer a la fila 2 que debe permanecer seria.
Cuando escuchen dos palmadas es la fila 2 la que se reir y har muecas y
gestos mientras que la fila 1 permanece igulamente seria.
Cuando escuchen tres palmadas las dos filas deben reirse a carcajadas al
mismo tiempo.
Alterne los nmeros (uno, dos y tres) para que las risas sean espontneas
y que todos puedan ejercitar sus msculos faciales.
Como es de esperar, algunas nias y nios pueden equivocarse con el nmero de palmadas, pero se les debe ayudar a continuar con el juego.
5. Sonre si me quieres
s Forme un crculo con todos los asistentes y colquese dentro. Explique la
tarea:
Se trata de una dinmica muy seria donde nadie debe sonrer ni rer.
Si alguna nia o nio que est dentro del crculo trata de hacer sonrer a
alguien que le rodea diciendo: sonre si me quieres, la o el que est en el
crculo debe responder muy seriamente: te quiero pero no puedo sonrer.
Inicie usted el juego dentro del crculo haciendo el pedido a varias personas. Cambie el tono de su voz: una vez alegre, otra vez triste, otra suplicante, otra vez enojado, etctera.
Si alguna persona logra sonrer, invtela a pasar al centro del crculo para
hacer sonrer a los otros participantes.
Todos los que sonren van entrando al crculo, hasta que no quede una
persona seria.
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6. Ritmos
Equipo de msica y Cd de msica
Proponga tipos de movimientos tales como: volar, flotar, nadar, bucear, trepar, etc.
Ponga msica de fondo de ritmos variados y pida a los y las participantes que
se desplacen por todo el espacio, ejecutando con todo su cuerpo los ritmos
que usted ir proponiendo
Proponga que se renan en pequeos grupos y armen coreografas con estos
movimientos y el fondo musical.
7. S y No
s Forme dos filas y colquelas frente a frente: la fila del S y la del No. Colquese en uno de los extremos de las filas para que todos puedan verlo. Explique
el juego:
Cada fila slo podr decir la palabra que le toc: S o No. Deben repetirla
cuantas veces quieran, pero en diferente volumen, segn el movimiento
que usted haga con los brazos. Por ejemplo:
Si usted levanta los brazos, ellos hablarn gritando.
SI usted baja los brazos, las personas hablarn susurrando.
Si los mantiene a la altura media, ellos hablarn en un volumen medio.
Realice primero movimientos lentos del medio hacia abajo y hacia arriba y
luego ms rpidos y variados.
Pida que cambien la palabra: los que decan S ahora dicen NO y viceversa.
8. El gran mural
Papelotes, plumones negros y rojos y cinta adhesiva
s Coloque papelotes en todas las paredes del saln a manera de murales entregue
dos plumones de color diferente a cada participante. Pida que se coloquen delante de los papelotes a un metro de distancia uno de otros. Explique la tarea:
Deben pensar durante treinta segundos en su estado de nimo actual, con
los ojos cerrados y en silencio.
Terminado el tiempo, abren los ojos y empiezan a dibujar durante tres
minutos lo que su estado de nimo les sugiere.
Luego, pida que observen los dibujos de sus compaeros de la derecha y
la izquierda y que agreguen dibujos a la derecha e izquierda de su propio
dibujo, hasta juntar sus dibujos con los de sus vecinos.
Terminados los dibujos, pida que todos se alejen de los papelotes y caminen observando todo el crculo de dibujos. La persona que lo desee, puede
elegir un lugar que le guste en el gran mural y agregar un ltimo dibujo.
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Tcnicas participativas
Tcnicas utilizadas para dividir un grupo grande en grupos pequeos. El nmero de grupos depender
de la cantidad de personas y del tipo de trabajo que deban realizar. En trminos generales un nmero
adecuado es entre 5 y 8 participantes por grupo. Siempre se debe tratar de que los grupos sean mixtos.
1. El Tren
s Previamente debe haber colocado en la pared cartulinas con los nombres de
las estaciones o paradas del tren, por ejemplo. Estacin Esperanza, Alegra,
Optimismo, Entusiasmo, Felicidad, etc.
s Pida a los y las participantes que caminen libremente por todo el espacio del
auditorio.
s A la voz de tres, todos y todas deben formar un tren, tomndose de la cintura.
El mismo que deber recorrer por varias estaciones, en donde harn una
parada. Todos y todas los participantes deben hacer en el recorrido, el sonido
del tren.
s El tren har cuatro o cinco paradas (dependiendo del nmero de grupos que
se desea formar)
s Cuando el tren se pare en la primera estacin, indique que deben bajarse
en ella un nmero determinado de pasajeros. Por ejemplo cinco, y luego el
tren sigue su marcha hasta la siguiente parada, en la que se bajarn otros 5
pasajeros, y as sucesivamente en cada estacin.
2. Los Polifacticos
s Elabore tantas tarjetas iguales como grupos desea formar. Ejemplo queremos
hacer 4 grupos de 5 personas, elaboramos 5 tarjetas que digan llore, 5 que
digan cante, 5 con la palabra ra y 5 con la palabra silbe.
s Pida a los y las participantes que tomen una tarjeta cada uno y hagan lo que
se indica y que busquen a quienes estn haciendo lo mismo.
s De esta manera se habrn formado los grupos que se desean
3. El zoolgico
s Elabore tantas tarjetas iguales como grupos desea formar. Si quiere formar cinco
grupos para un total de 20 participantes, escriba cinco tarjetas, con los nombres
de cuatro animales, por ejemplo: leones, jirafas, panteras y elefantes, etc.
s Reparta las tarjetas al azar, y a la voz de tres, cada participante debe emitir
el sonido del animal que le correspondi, hasta lograr encontrar a su grupo.
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5. Los famosos
Se requiere de un afiche, o foto tamao grande de personaje famoso y cinta adhesiva.
s Previamente defina cuntos grupos desea formar y cuntas personas conformarn los grupos.
s Para 20 personas por ejemplo, elija 4 afiches o fotos de tamao mediano, de
algunos personajes famosos
s Recorte los afiches o fotos en 5 pedazos, a manera de rompecabezas, tratando que las piezas tengan cortes geomtricos.
s Coloque todas las piezas mezcladas en una bolsa o caja.
s Pida a los participantes que escojan una pieza de rompecabezas
s Explique que la tarea consiste en armar el rompecabezas, buscando a las
otras personas que tengan las otras piezas, que podrn identificar por la forma del trazo, los colores, etc.
s Cada grupo arma su rompecabezas y pega las piezas con cinta adhesiva. De
este modo se habrn formado los grupos.
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Bibliografa
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