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EDUCACIÓN SECUNDARIA
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Presentación
EL AUTOR
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Capítulo I
ORIENTACIONES PRELIMINARES
Algunos conceptos básicos
¿Qué es la tutoría?
Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
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un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa. De ser necesario, se puede
derivar al estudiante que lo requiera para que reciba atención especializada.
¿Cuáles son las áreas de la tutoría?
Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los
diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompañamiento y orientación. No deben confundirse con las áreas curriculares. Éstas son:
Área personal - social: apoya a los estudiantes el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada, que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Área académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico, para que pueda
obtener un pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles
dificultades.
Área vocacional: Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en
el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto
personales como del medio.
Área de salud corporal y mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable,
en los estudiantes.
Área de ayuda social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones
dirigidas a la búsqueda del bien común.
Área de cultura y actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione
sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global
Área de convivencia y disciplina escolar : busca contribuir al establecimiento de
relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
DE LA PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La prevención psicopedagógica se inscribe en el marco de la Tutoría y Orientación
Educativa. La TOE trabaja temáticas de prevención psicopedagógica que requieren una
atención particular para garantizar el adecuado desarrollo de los estudiantes y su
formación integral. Estas temáticas son las siguientes:
Temas de prevención psicopedagógica Áreas de tutoría relacionadas
Educación sexual integral: promueve y fortalece el
desarrollo sexual y propicia el ejercicio pleno y responsable Personal social, salud corporal y
de la sexualidad de los y las estudiantes; reforzando entre
ellas y ellos, factores protectores y empoderándolos para mental
responder frente a situaciones y conductas de riesgo.
Promoción para una vida sin drogas: contribuye a fortalecer
en los estudiantes las capacidades y habilidades que les
Personal social, salud corporal y
permitan evitar el consumo de drogas ilegales, otras
adicciones, así como evitar o retrasar al inicio del consumo mental
de drogas legales.
Derechos Humanos y Convivencia Escolar democrática:
contribuye a la promoción, defensa y respeto de los derechos
humanos (en particular los derechos de los estudiantes) y a Convivencia personal social
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la construcción de una convivencia y disciplina escolar
democrática.
SISTEMA DE TUTORÍA
LA HORA DE TUTORÍA
Es el principal momento del trabajo de la tutoría
Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre sí.
Es un momento de para tratar asuntos relacionados con las necesidades e
intereses de los estudiantes dentro del marco de las áreas de Tutoría.
No es un Área Curricular por lo tanto los estudiantes no están sujetos a calificación.
Es una hora exclusiva para la orientación, no debe ocuparse con actividades de las
áreas curriculares, ni otras actividades.
El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnóstico de
necesida- des en consecuencia, pueden también ser utilizadas para la prevención de
conductas y situaciones de riesgo a través de la tutoría.
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A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMITÉ DE TUTORIA
En las II EE. Se organizarán los comités de tutoría, Convivencia y Disciplina
Escolar, mediante Resolución Directoral, la misma que será remitida a la
UGEL. Los comités estarán formados de la siguiente manera:
El comité tiene por función organizar, programar, orientar y evaluar las actividades de
tutoría y Orientación educacional (TOE)
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RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA
a. Contextualizar las actividades de TOE
b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de
TOE.
c. Promover y organizar acciones de formación y asesoría. dirigidas a estudiantes
docentes y padres de familia.
d. Promover la incorporación de las acciones de TOE en el PEI, PCC y PAT.
e. Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre
tutores por grado y/o nivel párale intercambio de experiencias.
f. Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año.
Entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones, para tratar
temas relacionados con la orientación de los estudiantes.
g. Promover escuela de padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada
institución educativa.
h. Planificar, ejecutar y evaluar las campañas, organizar “Tengo Derecho al Buen Trato”
y “estudiantes sanos libres de drogas”
i. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones. Tomando en cuenta
que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de
DITOE.
Responsabilidades del Coordinador
a. Convocar y presidir las reuniones del Comité.
b. Velar por el cumplimiento de las funciones del comité.
c. Verificar la elaboración y desarrollo de los Planes tutórales de aula por parte de
los tutores.
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i. Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos, más
relevantes de su proceso formativo, incluyendo un registro de comportamiento de
los estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos.
j. Coordinar con el director y los padres de familia respectivos, la derivación de los
estudiantes que presenten dificultades que requieran atención especializada a
instituciones de salud y otros sectores.
Con los padres de familia
Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año
con los padres de familia de su sección, para tratar temas relacionados con la
orientación de los estudiantes.
Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten
o necesiten.
Coordinar con el comité de tutoría la realización de actividades de Escuela de
Padres.
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la
permanencia de los niños y niñas y adolescentes en la institución educativa,
abordando para ello temáticas como la no discriminación, la equidad de género, al
trabajo infantil y la explotación sexual comercializar infantil.
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e. Reunirse periódicamente con los profesores y auxiliares con el propósito de
evaluar la convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar así como coordinar
las acciones pertinentes para su mejoramiento.
f. Proponer a la Dirección de la Institución Educativa, estímulos y sanciones a los
estudiantes, de acuerdo al reglamento Interno y a las normas de convivencia y
disciplina escolar.
g. Decepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a
mejorar la disciplina escolar.
h. Mediar en la solución de los conflictos que pudieran suscitarse en la Institución
educativa o Programa.
De los estímulos
Las Direcciones de la IIEE, reconocerán y estimularán a través de Resoluciones
Directorales, la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutoría y
Orientación educacional, en aplicación del art. 26º de la ley del profesorado Nº
24029. y los artículos 108º al 118º del decreto supremo Nº 19-90-ED. Reglamento
de la Ley del Profesorado.
3. CONFIABILIDAD
4. ESTABILIDAD EMOCIONAL
5. VALORES ÉTICOS
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CAPÍTULO II
PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR
DATOS INFORMATIVOS
* Institución Educativa : Nº 1003 REPÚBLICA DE COLOMBIA
* LUGAR : BREÑA UGEL 03
* Grado : SEGUNDO
* Sección : "C" TURNO : TARDE
* Profesora : Prof. MARÍA SILVIA LÓPEZ AYALA
1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2. FUNDAMENTACIÓN
Teniendo en cuenta que el adolescente de hoy debe afrontar no solo cambios, físicos y
emocionales propios de su desarrollo, sino que también debe hacer frente a los
constantes cambios de su entorno: familiar y social. Frente a ello es necesario que el
alumno utilice las herramientas adecuadas para la solución de los mismos.
Ante esta situación se impone la necesidad de elaborar un plan anual de tutoría y
prevención integral de la Institución Educativa.
3. BASE LEGAL:
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DS. Nº 005-2003-ED Reglamento que regula las medidas
administrativas extraordinarias para el personal docente o
administrativos implicados en delitos de violación de la libertad sexual
DS. Nº 009-2005-ED Reglamento de la gestión del sistema educativo.
DS. Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular
DS. Nº 015-2004-ED Reglamento de educación Básica Alternativa
DS. Nº 002-2005-ED Reglamento de Educación Básica Especial
RM Nº 667-2005-ED. Diseño Curricular Nacional
Directiva Nº 001-2006-VMGPI/DITOE. Normas para el desarrollo de la
campaña de sensibilización y promoción “tengo Derecho al Buen Trato”
que incluye a la convivencia Escolar democrática
R.M.Nº 341-2009-ED Aprueban Directiva para el Desarrollo del Año
Escolar 2010.
Resolución Directoral Nº 0086-2008-ED. Aprueba la Directiva Nº 041-
2008-ME-VMGP/DITOE “Normas para el desarrollo de las acciones de
Tutoría y Orientación educativa en las direcciones Regionales de
educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones
Educativas”.
4. OBJETIVOS:
4.1 GENERALES
Despertar y desarrollar en el alumno habilidades sociales y actitudes que
lo conduzcan a asumir adecuadamente los retos que se les presente.
4.2 ESPECÍFICOS
4.2.1 Identificar las características y cambios psicoafectivos que se
manifiestan en el adolescente y que los asuma con responsabilidad.
4.2.2 Promover en el alumno la aplicación de técnicas, hábitos y método
de estudio y trabajo.
4.2.3 Despertar en el alumno, el espíritu creativo e investigativo.
4.2.4 Descubrir y orientar los intereses de los alumnos, así como las
posibilidades de su desarrollo profesional dentro del contexto actual.
5. METAS
6. ESTRATEGIAS
. Taller de autoestima
. Sexualidad, Valores, 3 1 alumnos Ab. 25 Dic. 15
solidaridad, respeto,
PERSONAL autoestima 31 alumnos May. 5 Dic. 04
. Enamoramiento precoz
. Violencia y pandillaje 3 1 alumnos Ab. 16 Dic.16
8. RECURSOS
6.1 Potencial Humano: alumnos, profesora, padres de familia.
6.2. Material: Papelógrafo. Plumón, material educativo, de limpieza, de
enseñanza, de impresión, revistas, periódicos, etc.
6.3 Material audiovisual: video “hablemos claramente”- el fumador
6.4 Financieros: aportes de padres, donaciones, colaboración.
6.5 Material Bibliográfico:
TANCA SUTA, Fredy: Manual de Tutoría
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V.: “Tutoría y la Orientación
Educacional-2005”
9. EVALUACION
Se evaluará semestralmente, presentando un informe al concluir el 1er. Semestre y
otro, al finalizar el año.
__________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA Prof. M. SILVIA LÓPEZ AYALA
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PLAN DE TUTORÍA EN AULA
I. DATOS GENERALES
II. OBJETIVOS
2.1 General
Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a través de la
tutoría.
2.2 Específico
Promover en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que permita su
desarrollo personal y social.
Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en
forma sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas.
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Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del
semestre se atenderán en el momento oportuno, dejando de lado la programación
V. METODOLOGÍA
VI. RECURSOS
6.1 Humanos
Alumnos
6.2 Materiales
Fichas
Separata
Cartillas
Videos
Historietas
Equipos de audio y sonido.
VII. EVALUACIÓN
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Anexo Nº 03
REPORTE DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DATOS GENERALES
1. Nombre de la institución educativa
2. UGEL a la que pertenece.
3. Director de la Institución educativa
4. Número de estudiantes de la IE
NIVEL Nº de Nº DE Nº TOTAL DE Nº TOTAL DE
DOCENTES TUTORES SECCIONES ALUMNOS
Inicial
Primaria
Secundaria
Total
5. Conformación del comité de tutoría
Fecha de conformación del comité de Tutoría de la IE
Número de RD. Mediante la cual se conformó el comité de
Tutoría
(*) Los cargos pueden ser los que menciona la directiva: Director(a), Coordinador(A) De Tutoría, Docente Tutor, Auxiliar,
Psicólogo, Promotor de Tutoría u otros integrantes que la institución educativa considere necesario.
6. Actividades realizadas por el comité de Tutoría de La Institución Educativa
Tipo de Temática Nivel Público Número de Número de
actividad* educativo objetivo actividades participantes
realizadas beneficiados
Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres(mas de 4 días),
Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
Total =
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario(2 o 3 días),
Talleres(mas de 4 días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
8. Actividades de la campaña “ estudiantes sanos Libre de Drogas”
Tipo de Temática Fecha Fecha Nivel público Nº de
actividad* programada ejecutada educativo objetivo participantes
beneficiados
Total =
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas(1 día), seminario(2 o 3 días),
Talleres(mas de 4 días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
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9. Supervisión y Monitoreo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE)
Número total de de tutores Supervisados o Monitoreados de la Institución
Educativa
DEMUNJA
A
estudiante
estudiante
Institución
Centro de
comisaría
Ministerio
familiares
familiares
docente
docente
Director
el n sexual Director
OTtros
madre
madre
UGEL
padre
padre
Otros
S pudor sex comerci
O ual al
infantil
VIOLENCIA FÍSICA: Es toda acción con empleo de la fuerza física (patadas, puñetes, cachetadas,
jalones de pelo, mordeduras otros) con algún tipo de objeto, arma o sustancia que puede causar o no,
lesiones externas, internas o ambas.
VIOLENCIA PSICOLÓGICA: Es toda acción u omisión que daña la autoestima, la identidad o el
desarrollo emocional de una persona, tales como: insultos constantes, humillación, negligencia, no
reconoce aciertos, chantaje, destrucción de objetos apreciados, ridiculizar, rechazar, amenazar,
comparar, entre otros.
ACTOS CONTRA EL PUDOR: El que sin propósito de tener acceso carnal, realiza u obliga a otra
persona a efectuar, sobre si mismo o tercero, tocamientos indebidos en sus partes íntimas o actos
libidinosos contrarios al pudor
VIOLACIÓN SEXUAL: El que tiene acceso carnal por vía vaginal, anal o bucal o realiza otros actos
análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías.
EXPLOTACIÓN SEXUAL COMERCIAL INFANTIL: Es todo tipo de actividad en la que una persona
usa el cuerpo de un o una menor de edad para sacar ventaja o provecho de carácter sexual,
económico o de cualquier otra índole
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Anexo Nº 04
Reporte de acciones de tutoría y orientación educativa para UGEL
DATOS GENERALES
1. Nombre de la UGEL
2. DRE a la que pertenece.
3. Especialista responsable de TOE
4. Teléfono y correo electrónico del especialista
5. Número de IIEE de la UGEL correspondiente a la EBR
NIVEL Total de IIEE de la UGEL Número de IIEE
supervisadas o
monitoreadas
Inicial
Primaria
Secundaria
Total = Total =
6. Número de docentes de EBR pertenecientes a la UGEL
NIVEL NUMERO
Inicial
Primaria
Secundaria
Total =
7. Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdicción de la
UGEL (las actividades relacionadas a la campaña de Buen Trato y de la campaña
estudiantes sanos Libres de drogas serán consignadas en los ítems 9 y 10)
8.
Nº de actividades Nº de participantes
Tipo de Temática Público realizadas beneficiados
actividad* objetivo Primaria Secundaria Primaria Secundaria
Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres o cursos (mas de
días).
Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días),
Talleres(mas de 4 días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
(**) Especificar si son tutores, docentes, padres de familia, estudiantes de primaria o estudiantes de
secundaria.
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(***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad
Nº de actividades Nº de participantes
Tipo de Temática Público realizadas beneficiados
actividad* objetivo Primaria Secundaria Primaria Secundaria
(*)Describir objetivos, funciones, ámbito de aplicación, logros obtenidos y dificultades. Adjuntar relación de profesionales
participantes especificando: título profesional, condición laboral (nombrado, contratado), función y correo electrónico.
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Anexo Nº 05
CONSOLIDADO DE LOS REPORTES DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA EN LAS UGEL A CARGO DE LA DRE
DATOS GENERALES
1. Nombre de la DRE
2. Especialista responsable.
3. Teléfono y correo electrónico del especialista
4. Número de UGEL a cargo
5. Número de IIEE de la DRE correspondiente a la EBR
NIVEL Total de IIEE de la DRE Número de UGEL supervisa-
das o monitoreadas en TOE*
Inicial
Primaria
Secundaria
Total = Total =
(*) En caso que la DRE tenga IIEE a su cargo consolidará la información de las mismas.
Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario (2 o 3 días), Talleres o cursos (mas de
días).
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9. Actividades de la Campaña “Tengo derecho al Buen Trato”
Actividades comprendidas entre los meses de____________ y ____________
Total Total
(*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 día), seminario(2 o 3 días),
Talleres(mas de 4 días), Pasacalles, Teatro, difusión cuñas radiales, periódicos murales, paseo de antorchas, etc.
(**) Especificar si son tutores, docentes, padres de familia, estudiantes de primaria o estudiantes de
secundaria.
(***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad
10. Actividades de la campaña “Estudiantes sanos Libres de Drogas”
Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________
UGEL Nº de actividades Nº de participantes
Tipo de Temática Público realizadas beneficiados
actividad* objetivo Primaria Secundaria Primaria Secundaria
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12. conformación y Actividades del Grupo Regional de docentes y otros profesionales especializados en
tutoría GRETOE)
(*) Adjuntar relación de profesionales participantes del GRETOE especificando título profesional y condición laboral (nombrado,
contratado y correo electrónico.
(**) Describir objetivos, funciones, ámbito de aplicación, logros obtenidos y dificultades. Adjuntar relación de profesionales
participantes especificando: título profesional, condición laboral (nombrado, contratado), función y correo electrónico.
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CAPÍTULO III
Las presentes sesiones de tutoría siguen tres momentos, los cuales se presentan de modo natural, y por
lo mismo, no se trata de una secuencia rígida. A continuación explicamos en qué consiste cada
momento:
MOMENTO DESCRIPCIÓN
Presentación Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las actividades de
la sesión: qué buscamos con ella y por qué es importante. Tiene como finalidad
generar curiosidad y expectativa en los estudiantes.
Desarrollo
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o
varios productos, realizar algún juego o dinámica, plenarias o discusiones, etc.
Las experiencias y vivencias, fruto de este momento, permiten afianzar la
reflexión de los temas que trabajamos.
No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas
ni rutas preestablecidas.
Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesión,
utilizando tu creatividad y estilo personal, en fundón de los objetivos que se buscan lograr,
las características del grupo y el momento por el que está pasando.
Sesión de Tutoría 1.
CONOCIÉNDONOS
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión recordando la importancia de que todos los miembros del salón se
conozcan cada vez mejor. De esta manera, podemos profundizar los lazos de amistad entre todos, y
trabajar juntos para lograr metas comunes.
El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase, existan grupos más pequeños, con los
que nos sentimos en confianza. Lo importante es que estos pequeños grupos sean abiertos hacia los
demás, y respetuosos con ellos. De esta manera, poco a poco, iremos conformando un gran grupo de
amigos y compañeros.
El tutor señala que en esta sesión, gracias a la imaginación van a poder conocerse un poco más.
• Se invita a los estudiantes a formar dos círculos concéntricos, con igual número de estudiantes.
De esta manera, cada estudiante del círculo, tendrá frente a si, a un estudiante de otro círculo
para iniciar el diálogo. Si el número de estudiantes es impar, el tutor formará parte de uno de los
círculos.
• El tutor señala que planteará unas preguntas, y que cada estudiante tendrá un minuto para
compartir su respuesta con su compañero.
• En el caso que el tutor no esté formando parte de uno de los círculos, puede compartir algunas
de sus respuestas, antes de formular la siguiente pregunta.
• Luego de cada pregunta, el círculo interior gira una posición hacia la izquierda, mientras que el
círculo exterior gira en sentido contrario. De este modo, cada integrante de un círculo podrá
dialogar con la mayoría de los integrantes del otro círculo.
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• Las preguntas sugeridas son:
Si fueras un color, ¿que color serias?, ¿por qué?
• Se conversa entre todos sobre lo experimentado. Para favorecer el compartir, el tutor plantea
algunas interrogantes como por ejemplo: ¿Qué preguntas fueron más sencillas de responder?,
¿Qué preguntas fueron las más difíciles?, ¿Cuál fue ¡a respuesta más curiosa?, ¿Cuál fue la
justificación más interesante?
• El tutor invita a los estudiantes a compartir cómo se han sentido durante el ejercicio.
• Finalmente, los estudiantes anotan en sus cuadernos las respuestas que dieron a cada una de
las respuestas.
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El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En
algunos casos, por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de
55 años como si correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atención a la
representación espontánea que se da sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesión señalando que se va a conversar sobre cómo seremos cuando
seamos adultos mayores.
II. DESARROLLO (25 minutos)
• El tutor pregunta a los estudiantes: ¿Cómo imaginan que serán cuando tengan 75 años?
¿Cómo caminaran? ¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus sentimientos?
• A continuación se forman grupos de seis personas cada uno. Cada grupo dialogará en torno a
la pregunta: ¿Cómo nos gustaría que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se
recuerda la importancia de señalar acciones concretas.
• Después de unos 10 minutos, se entrega un papelógrafo a cada grupo, en el que deben colocar las
acciones que han señalado, sin poner un título.
• Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo.
Los papelógrafos son colocados en las paredes del salón.
• El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo, puede
invitar a considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. Amplía la reflexión
invitando a que cada estudiante recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho
aprecio. ¿Cómo queremos que sea tratado? ¿Qué podemos hacer para que todos las
personas los traten de la mejor manera?
• El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a los
estudiantes a colocar un título al papelógrafo realizado por cada grupo que exprese la idea:
¿Cómo podemos y debemos tratar a las personas mayores?
Buscar algún momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan
Después de la
compartir con sus compañeros, en pocos minutos, una experiencia positiva al realizar
hora de
un "detalle" hacia una persona mayor. De este modo, se recordará indirectamente la
Tutoría...
importancia de realizarlo, y se motivará a quienes aún no lo hayan hecho.
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NOTA: Esta sesión también puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes representen
situaciones que muestren respeto y valoración hacia las personas mayores y otras en las que no. A continuación, se
realiza el trabajo grupal, destinado a señalar acciones concretas que se pueden realizar para poner en práctica esos
valores. Cabe recordar que en el caso de esta variante, la consigna para el trabajo en grupo es directa, es decir, no
¿cómo nos gustaría ser tratados cuando seamos adultos mayores? sino, ¿cómo podemos y debemos tratar a los
adultos mayores?
Será importante que la siguiente sesión de tutoría esté dedicada a que los estudiantes compartan
libremente su experiencia al realizar el "detalle", así como otras experiencias significativas con adultos
mayores, en las que se hayan sentido acogidos, y enriquecidos como personas.
Sesiones de Tutoría 3. 1º AL 3º
I PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión preguntando a los estudiantes:
¿Qué errores cometemos comúnmente cuando estudiamos?
Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.
II•DESARROLLO (25 minutos)
El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeños de papel, cada uno de los errores
que ha cometido últimamente, por ejemplo:
o No fijarse metas de estudio.
o Dejar las tareas para último minuto.
o No organizar su material antes de empezar a estudiar.
o Estudiar mientras ve televisión.
o No tener un horario de estudios.
o Desconocer las diferentes técnicas de estudio.
o Conocer técnicas de estudio pero no utilizarlas.
o No preparar sus exámenes.
o Estudiar echados en la cama.
o No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos.
etc.
• A continuación, los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. Luego de
reflexionar sobre ellos, deben recogerlos uno a uno mientras piensan como corregirlos.
• Seguidamente, se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian información en
relación a los errores que cometen comúnmente y las soluciones que se han planteado.
Después de la Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difícil subsanar los errores o que
hora de sientan que deben comentarlos más extensamente, pueden acercarse al tutor (o a
Tutoría... alguien de confianza) para conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.
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Sesión de tutoría 4. 1º, 2º,3º
APRENDER A VER TELEVISIÓN
I. PRESENTACIÓN (10 minutos)
El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos.
CASO N° 1: Juan es un chico de 14 años. Le encanta ver la tele, sobre todo las series de acción.
Suele hacer los deberes con la tele encendida. A veces se queda viendo televisión hasta muy tarde, a
pesar de que al día siguiente debe asistir al colegio.
CASO Nº 2 Isabel tiene 13 años. Antes salía a jugar con sus amigas, sobre todo los sábados por la
tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando sus amigas la llaman, siempre pone la excusa de que
tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse su
programa favorito en la tele.
Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.
- En la siguiente sesión el tutor puede dialogar con el grupo acerca de cómo les fue el fin de semana y
Después déla hora de preguntarles si hicieron alguna de las actividades que señalaron que les gustaría hacer. - El tutor también
Tutoría... puede realizar la siguiente actividad: retomar el tema y se compartir las propuestas que traigan los estudiantes.
VAMOS A SACARLE PARTIDO A LA "TELE"
. En sus casas, realizarán un pequeño trabajo de investigación: harán una lista de programas de televisión que
pueden ayudarnos en alguno de nuestros cursos escolares.
PROGRAMAS DE TV CANAL DÍA Y HORA CURSO
• Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en común y el tutor
fortalece el tema a través de las siguientes ideas:
o Como verán, no era una tragedia quedarse sin "tele". Hay un montón de cosas
estupendas que se pueden hacer.
o De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena
realizar aunque la "tele" sí funcione.
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La televisión es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio, siempre que tengamos
un horario adecuado (no más de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas
que nos enriquezcan y nos den sana diversión.
Sesión 5. 3º,4º y 5º
APRENDIENDO A TRABAJAR EN GRUPO
I. PRESENTACIÓN (10 minutos)
• Para analizar el funcionamiento del trabajo en grupo, el tutor propone la siguiente actividad: formar un
grupo de estudiantes voluntarios (4 ó 5) que durante 15 minutos analicen el siguiente problema: ¿Por
qué es difícil para la mayoría de las personas elegir una ocupación? (puede proponerse cualquier otro
tema que resulte de interés para el alumnado).
• En paralelo, mientras se lleva a cabo la discusión de grupo, el resto de la clase actúa como
observadores, tomando nota de las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que consideren
relevantes. La disposición será la siguiente: dos círculos, en el centro de la clase el grupo pequeño;
en el gran círculo el resto de la clase.
• A continuación, el tutor pega dos papelógrafos en la pizarra, uno para las ventajas y el otro para las
dificultades.
• Seguidamente, exhorta a los estudiantes a que de su opinión acerca del trabajo en grupo y expongan
sus anotaciones. Las más relevantes serán anotadas en los papelógrafos.
Después de la Los estudiantes elaboran un mural con las pautas de trabajo eficaz y el tutor
hora de Tutoría... coordina con los profesores para que planteen actividades que requieran trabajo
en grupo.
PAUTAS PARA EL TRABAJO EFICAZ
1. Para facilitar el buen funcionamiento, es importante que los grupos aclaren y determinen sus normas
básicas de organización, por ejemplo: responsabilidad, puntualidad, respeto, confianza, seguridad,
etc.
2. La participación de los miembros del grupo en las tareas, en el diálogo, en la resolución de los
problemas, etc es un factor vital en la vida de los grupos.
3. Las tareas del grupo tienen que estar relacionadas con los intereses de cada uno de sus
miembros, estar bien definidas, ser realizables, tener claros los temas a abordar en cada caso,
etc.
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4. Es necesario que se potencie un clima de grupo que permita a todos los miembros sentirse parte
activa e integrante del proceso.
5. Los grupos deberían elegir de manera consensuada un coordinador o dinamizador, que anime la
participación, que sintetice, que clarifique, que proponga ¡deas para el adecuado funcionamiento del
grupo.
6. Además, los grupos deberían contar con un secretario que se encargue de registrar los acuerdos que
se tomen.
7. Al inicio de una sesión de trabajo de grupo debe precisarse los objetivos que se pretenden conseguir y
establecer el procedimiento que se va a seguir.
8. Durante el desarrollo de una sesión de trabajo grupal se deben abordar los distintos temas, deben
respetarse los turnos de participación, evitar hablar todos al mismo tiempo, cerrar discusiones, tomar
decisiones sobre los asuntos tratados, etc.
9. Al finalizar la sesión de trabajo grupal se deben precisar las conclusiones, tomar acuerdos, distribuir
tareas, acordar fecha para nuevas sesiones de trabajo, etc.
10. El coordinador debería cada cierto tiempo valorar el funcionamiento del grupo, mediante
conversaciones informales con los diferentes miembros del grupo. Los temas que se pueden tratar
son: cumplimiento de tareas, logro de objetivos, organización del grupo, conflictos internos, clima,
participación, etc.
Sesión de tutoría 6. 2º al 4º
LAS NOTAS QUE YO CREO
I PRESENTACIÓN (10 minutos) .
• El tutor motiva a los alumnos para que reflexionen de forma personal sobre su esfuerzo y trabajo
durante el primer bimestre. Se les explica que deben pensar en todo el bimestre, no sólo en los
últimos quince días o en los días anteriores a los exámenes.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• El tutor pide a los estudiantes que consignen en la tabla que se muestra a continuación las notas que
cree que obtendrá en el presente semestre.
Tabla de Áreas curriculares
Áreas curriculares Nota Esperada Nota Obtenida
Matemática
Comunicación
Idioma extranjero / originario
Educación por el arte
Ciencias sociales
Persona familia y relaciones humanas
Educación física
Educación religiosa
Ciencia tecnología y ambiente
Educación para el trabajo
28
Luego de rellenar las notas se pregunta a los estudiantes si han sido serios y objetivos al momento de
ponerlas. Hay que explicarles que no se trata de que pongan los resultados que les gustarían, sino los
que realmente se merecen.
Seguidamente, el tutor les entrega las notas reales y les pide que la apunten con otro color en la
tabla anexa. Si los estudiantes tienen una imagen bien ajustada de la realidad, lo más probable es
que hayan muchas coincidencias. Los estudiantes deben observar con atención aquellas notas que
no coinciden.
A continuación, el tutor les solicita que por cada nota que no coincida, los estudiantes deben
pensar al menos una razón y la escriban en una hoja anexa.
Área curricular Razón de la no coincidencia
• Finalmente, el tutor motiva a los estudiantes a que expresen al grupo las ¡deas que expliquen sus resultados (notas-
calificaciones) en el último bimestre.
Sesión de tutoría 7 3º y 4º
LA ELECCIÓN VOCACIONAL...¿ES IMPORTANTE?
I. PRESENTACIÓN (10 minutos)
Al inicio de la sesión, el tutor comenta con los estudiantes la importancia de realizar un proceso de elección vocacional
serio pues las decisiones que tomen en este aspecto serán una de las más significativas de sus vidas. De igual forma, señala
que para algunas personas este proceso es fácil y rápida, pero para la gran mayoría es una etapa confusa y de muchas
dudas. Por este motivo, es conveniente que los adolescentes participen en un proceso de orientación vocacional a través
del cual aprenderán a conocerse a sí mismos, buscar información, evaluar sus posibilidades de desarrollo y formación, etc;
lo que les permitirá tomar la mejor decisión posible.
Después de la El tutor recomienda a los estudiantes reflexionar durante los siguientes días en torno a la
hora de Tutoría... elección vocacional, buscando respuestas a las posibles dudas que les surjan.
30
Sesión de tutoría 8. 3º y 4º
¿QUÉ DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN LA ELECCIÓN
OCUPACIONAL?
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor recuerda a los estudiantes la importancia de la elección ocupacional. Seguidamente, les señala que en la
presente sesión identificarán los factores internos y externos que intervienen en el proceso de elección vocacional.
Finalmente, enfatiza la importancia de tomarlos en cuenta pues la información que brindan será fundamenta! para
tomar decisiones adecuadas.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• El tutor explica a los estudiantes que existen dos tipos de factores, internos y externos, que intervienen en la elección
vocacional. Los factores internos son aquellos que dependen de uno mismo, por ejemplo: gustos, intereses, , etc. Los
factores externos son aquellos que no dependen de la persona, por ejemplo: duración de los estudios, condiciones de
trabajo, etc.
• A continuación, el tutor divide la pizarra en partes iguales. Un recuadro será para los "factores internos" y otro para los
"factores externos" Propone a los estudiantes hacer una lluvia de ideas para lo que les plantea las siguientes preguntas:
¿qué factores internos creen que intervienen en la elección vocacional?
¿ qué factores externos creen que intervienen en la elección vocacional?
• Tras la lluvia de ideas el tutor pedirá a los estudiantes que expliquen sus respuestas, es decir, que den razones acerca de
por qué las consideran factores que intervienen en la elección vocacional, de qué manera influyen en nosotros, etc.
• El tutor puede agrupar o clasificar las diferentes ideas que han dado los estudiantes. Para ello le proporcionamos una lista
adjunta (ver anexo). No todas las ideas de los estudiantes necesariamente podrán clasificarse de manera exacta
siguiendo la lista, en todo caso pueden considerarse aportes adicionales que enriquecerán la misma.
• Se elige a un estudiante como secretario quien consolida la información en un cuadro que servirá de insumo para
actividades posteriores.
• El tutor subraya la importancia de los factores internos y externos. Asimismo, recuerda que deben ser tomados en
cuenta al momento de evaluar las diversas opciones vocacionales y destaca que la ocupación por la que cada uno
opte debe conjugar factores internos y externos que satisfagan al individuo.
Después de la Los estudiantes elaborarán un mural que será expuesto en clase. Este contendrá los factores que
hora de Tutoría... los estudiantes consideraron como importantes para una buena elección vocacional.
31
ANEXO:
1. TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un día para otro, hay muchas cosas que pensar y reflexionar.
2. INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: pensar cuáles son las actividades con las que uno se siente bien, le
interesan y las realiza sin que sean una obligación.
3. APTITUDES: ¿cuáles son las actividades en las que se tiene mayores capacidades o mejor desempeño?. No es
determinante, pero hay que pensarlo y evaluarlo para saber cómo se relaciona la carrera que se elige con las
aptitudes y cuáles aptitudes son necesarias e indispensables para ejercer la ocupación.
4. LOS OBJETIVOS: ¿qué objetivo se quiere alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los logros que se desea
obtener, hasta dónde se quiere llegar.
Sesión 9. 1º Y 2º
CONOCIÉNDOME A MI MISMO
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor explica a los estudiantes que conocerse a uno mismo es uno de los puntos más importantes para llevar a cabo una
buena la elección vocacional. Conocer sus características personales les permitirá confrontarlas con las alternativas de
estudios, ocupaciones y escoger adecuadamente.
32
III. CIERRE (5 minutos)
• El tutor resalta que, el conocerse bien es muy importante y constituye uno de los pasos necesarios para la realizar una buena
elección vocacional. Los resultados de este ejercicio deberán tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso.
Después de la Se recomienda a los estudiantes leer atentamente sus respuestas luego de unos días y subrayar con
hora de Tutoría... color todo aquello que les resulte significativo. Si algo les preocupa y estiman que necesitan apoyo,
se les insta a comentar sus inquietudes con el tutor individualmente o con alguna persona de
confianza.
Ejemplos: el prestigio, no tener a nadie que te mande, Ejemplos: montar y desmontar aparatos electrónicos,
mandar tú y poder organizar tu tiempo, tener una ocupación escuchar música, ir de excursión y observar la naturaleza,
creativa, ganar mucho dinero, ayudar a los otros, etc hacer manualidades, estar con los amigos y hablar, ir al
cine o al teatro, arreglar la bicicleta, leer, etc
33
SESIÓN 2
II. DESARROLLO (35 minutos)
• Se divide a los estudiantes en grupos pequeños, de 6 personas, sentados en circulo. Se entregará a cada estudiante
una hoja en blanco. En la parte inferior de la misma escribirán su nombre. A continuación pasarán sus hojas al
compañero ubicado a su derecha quien escribirá en la parte superior de la hoja una característica del estudiante al
que pertenece el papel. Es importante precisar que la actividad debe enmarcarse en un clima de respeto y no se
puede ser ofensivo con los compañeros. Por el contrarío se debe buscar ser objetivo y constructivo.
• Luego doblará la hoja de tal manera que no se pueda ver su comentario y se la pasará al siguiente compañero. Se
procederá de la misma forma hasta completar el círculo y el papel regrese a la persona a la que pertenece.
hoja de papel 1er doblez 2do doblez
/ / 2do. doblez
Cada estudiante comparará la hoja con las características que ha identificado el grupo en él con la ficha que él mismo
elaboró acerca de sus características principales. Seguidamente, conversarán en sus grupos sobre el grado de
coincidencia, de acuerdo o desacuerdo entre la imagen que tienen de si mismos y la que tienen los demás.
III. CIERRE (10 minutos)
• Toda la clase hará una puesta en común sobre la vivencia que ha supuesto esta actividad y
sobre el peso que representan las opiniones de sus compañeros para ellos. El tutor
subrayará que la actividad ha permitido a los estudiantes no sólo pensar cómo es cada uno
sino también cómo los ve el grupo.
Después de la El tutor puede coordinar con el docente dé comunicación integral para que los estudiantes realicen un
hora de Tutoría... ensayo acerca del tema ¿cómo me veo? y ¿cómo me ven los demás? Lo cual será una oportunidad
para que los estudiantes profundicen su reflexión sobre estos temas trabajados en las sesiones
¡ UF DECIDIR!
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
• El tutor explica que la toma de decisiones es un proceso cotidiano, por ejemplo: la ropa que nos ponemos todas las
mañanas, la ruta que tomamos para ¡r a la escuela, etc. Este proceso comprende varias fases, éstas podrán ser
identificadas a través de una historia, así como la información necesaria para una adecuada toma de decisiones.
II. DESARROLLO (30 minutos)
El tutor expone la siguiente situación: Lourdes y Pedro están en quinto de secundaria y tienen un problema: necesitan pensar
qué ocupaciones les gustaría desarrollar, para poder decidir los estudios que van a seguir. Nuestra misión es ayudarles a definir
los pasos que tienen que seguir para tomar su decisión.
34
• Dos estudiantes voluntarios simularán la conversación que mantienen Lourdes y Pedro sobre el tema. Ellos recibirán
instrucciones para que exista una secuenciación lógica en la conversación. Secuencia seria la siguiente: lo que les
gustarla, lo que tienen a favor y en contra de esa expectativa, la valoración de las posibilidades y las consecuencias de la
decisión. El resto de la clase observará, divididos en grupos, anotando los resultados de su observación.
• Luego, los grupos observadores expondrán cómo creen que se ha lomado la decisión, señalando si hubo un orden lógico en
el análisis del problema. Se recogerá en el papelógrafo los pasos que se hayan identificado. El tutor debe plantear si esos
son todos los pasos en la toma de decisiones o falta alguno. En el caso que falte alguno el tutor deberá lanzar
Interrogantes que sirvan como pistas para completar los pasos de la toma de decisiones, por ejemplo: ¿Con los pasos que han
enumerado es posible llegar a decidir o parece que falta alguno? ¿Cuál?
• El tutor debe motivar en los estudiantes la reflexión sobre los pasos que siguen habitualmente para tomar una decisión y
sobre temas o aspectos que les permitan descubrir la cantidad de decisiones que se toman a diario en todos los ámbitos
donde desarrollamos nuestra vida. Es importante ligar la actividad al proceso en el que están, y los pasos que se darán
durante el proceso de orientación vocacional. La discusión deberá centrarse en:
> -Tomar una decisión requiere...
> Tomar decisiones es importante porque...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta...
> Para tomar una decisión tengo que...
> He aprendido que para orientarme tengo que...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta que...
> Cada vez que tengo que decidir lo que más me gusta...
III. CIERRE (5 minutos)'
• El tutor recalca la importancia de la adecuada toma de decisiones. Recuerda que es un proceso con diversas etapas, las
cuales deben tomarse en cuenta para alcanzar buenas decisiones.
Después de la Los estudiantes deberán consultar a diversas personas de confianza, qué pautas siguen al
hora de tutoría momento de tomar decisiones importantes.
ANEXO:
35
Sesión de tutoría 12. 3º Y 4º
MI ÁLBUM DE FOTOS
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
• El tutor explica a los estudiantes que la actividad consiste en reflexionar acerca de sus características personales y las de sus
compañeros. De igual forma, debe explicar que los intereses no son innatos sino que se aprenden y desarrollan en función
de tos contextos en que se vive.
II. DESARROLLO (25 minutos)
• El tutor reparte a cada estudiante un papelógrafo en el que pegarán las fotos previamente seleccionadas.
• Luego, los compañeros realizarán comentarios sobre las fotos y la información que se infiere de las imágenes.
Asimismo, los estudiantes podrán añadir aficiones o gustos que se desprendan de las imágenes.
• A continuación, se pide a los estudiantes que en la parte inferior del papelógrafo, con letras grandes, definan
brevemente 'Por lo que se refleja en las fotos, yo soy...".
Después de la Los trabajos pueden colgarse en clase de tal manera que los compañeros puedan verlos y
hora de tutoría realizar aportes. Asimismo, los estudiantes podrán añadir algo si consideran que falta.
Después de la Los estudiantes pueden elaborar un ensayo enel que reflexionen acerca de su futuro profesional
hora de tutoría tomando en cuenta los pasos que deben seguir para lograr los objetivos que se han propuesto..
36
Sesión de tutoría 14. 5º
I. PRESENTACIÓN {5 minutos)
• El tutor explicará a los estudiantes que el collage representa sus aspiraciones personales o expectativas de futuro y la
elaboración del mismo facilitará su clarificación. Es importante recalcar que el ejercicio se llevará a cabo en un marco
de respeto, pero aportando informaciones que puedan resultar útiles a los participantes.
Después de la Los estudiantes recogerán individualmente los datos sobre su collage. Posteriormente, como trabajo
hora de personal, añadirán comentarios que se podrán centrarse en:
tutoría A través del collage parece que lo que me gustaría conseguir en el futuro es...
Esto significa que mi estilo de vida se relaciona con...
Si quisiera conseguirlo debería hacer
PADRE MADRE
- ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija de mayor? - ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija de mayor?
- ¿Qué nivel de estudios le gustaría que alcanzara? 37 - ¿Qué nivel de estudios te gustaría que alcanzara?
- ¿A qué le gustaría que dedicara su tiempo libre? - ¿A qué le gustaría que dedicara su tiempo libre?
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
• El tutor explica a los estudiantes que durante la sesión deliberarán en torno a sus expectativas a futuro. De igual forma,
conocerán las expectativas de sus padres y las contrastarán con las suyas. Además, tomarán conciencia del peso de la
opinión de sus padres en su toma de decisiones.
PADRE MADRE
- ¿Qué crees que le gustaría que fueses de mayor? - ¿Qué crees que le gustaría que fueses de mayor?
- ¿Qué nivel de estudios crees que le gustaría que - ¿Qué nivel de estudios crees que le gustaría que
alcanzaras? ' alcanzaras?
- ¿A qué crees que le gustaría que dedicaras tu - ¿A qué crees que le gustaría que dedicaras tu
tiempo libre? tiempo libre?
• A continuación, los estudiantes compararán lo escrito por sus padres en relación a lo que esperan de ellos, con lo que ellos
han consignado en sus fichas. Pueden realizarse las siguientes preguntas: •
¿Coincide nuestra percepción con lo que nuestros padres han dicho que esperan de nosotros?
¿Qué tipo de cosas te ha sorprendido o te han resultado nuevas?
• De forma individual los estudiantes compararán sus aspiraciones con las expectativas de sus padres. ¿Son coincidentes,
totalmente dispares o es posible conjugarlas? En el caso que no coincida ¿Qué decisiones adoptarías? ¿Te consideras una
persona vulnerable ante la opinión de las demás personas?-¿Crees que la opinión de tu padre, madre o profesor influye
mucho en tus decisiones?
• Finalmente, se realiza una puesta en común en clase. Entre los estudiantes que lo deseen se comenta acerca de las
expectativas que tienen los padres frente a las de los estudiantes y realmente qué desean hacer ellos.
Después de la Los estudiantes podrán consultar a personas de su confianza en relación a las expectativas
hora de que tienen frente a su futuro para contrastarlas con las suyas propias y las de sus padres.
tutoría
PRESENTACIÓN (5 minutos)
• El tutor explica a los estudiantes que buscar información sobre las ocupaciones existentes representa un momento importante
del proceso de orientación vocacional. Es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar información que luego será útil
al momento de optar por alguna ocupación o responder alguna interrogante que surja.
A partir del mensaje motivador, el tutor propicia una reflexión en torno a la importancia de recabar la mayor
cantidad de información acerca de las ocupaciones y así poder tomar un adecuada decisión vocacional.
Los estudiantes, a través de la técnica de lluvia de ideas, listarán los aspectos que deben tomarse en cuenta al
momento
de buscar información. Con los aspectos identificados, confeccionarán un formato de recolección de información (se puede
revisar lo trabajado en la sesión ¿Qué debemos tomar en cuenta en la elección profesional?). Asimismo, deberán
identificar las fuentes a las que pueden recurrir para obtener la información.
A continuación, el tutor encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias ocupacionales (si las tienen).
Tomando en cuenta sus preferencias, el tutor conformará grupos de 4 ó 5 estudiantes y les asignará dos o tres familias
profesionales. Los estudiantes deberán recabar la mayor cantidad de información relacionada con las diferentes
ocupaciones siguiendo el formato previamente elaborado, Entre la información sobre la que pueden investigar encontramos,
por ejemplo: tipo de ocupación, , lugar donde se cursa, estudios previos requeridos, plan de estudios, opciones dentro de
este campo, etc.
La información recolectada puede convertirse en un texto que pueda ser consultado por quien lo desee, Podrá ser actualizado y
mejorado continuamente.
La información requerida puede encontrarse en: guías para estudiantes, instituciones donde se curse la carrera,
exposiciones, charlas de orientación vocacional, Internet, etc. Otra forma de recabar información es a través de familiares
conocidos, profesionales o estudiantes avanzados en la carrera.
Después de la En otras sesiones de tutoría se puede continuar ejercitando, con dramatizaciones de distintas
hora de tutoría situaciones, la capacidad de los estudiantes para emplear conductas asertivas.
Reacción No Asertiva:
Reacción agresiva:
1. ¿Qué te has creido?¿Qué a mí me vas a enviciar con tu humo?
2. Eres un burro, no aprendiste nada sobre lo dañino que es fumar.
3. Eres un torpe, cómo se te ocurre ofrecer eso.
4. Eres un estúpido, yo no fumo; y si van a fumar a mí no me interesa conversar con ustedes.
Reacción pasiva:
1. Yo acabo de llegar; pensé que ustedes no fumaban.
2. Qué lástima descubrir que no piensas en la salud de nosotros.
3. .No so preocupen, fumen si as lo desean.
4. Fuma nomás, tú tienes derecho a fumar ya que estudias mucho y necesitas relajarte,
Reacción Asertiva:
1. Nos molesta muchísimo que tengas el hábito de fumar, pero es tu decisión.
2. Bueno queremos decirte que mientras estemos conversando no fumes porque nos hace daño y nos incomoda.
41
3. Nos preocupa que siendo amigos promuevas el hábito de fumar entre nosotros; lo importante es que comprendas las
razones por las; que deberías dejar ese hábito.
• Se inicia la sesión mostrando a los estudiantes una manzana, la misma" que se corta por la mitad, y se pregunta ¿qué
creen que ocurra con la manzana al finalizar la sesión? Se recogen algunas opiniones.
• Luego se les plantea el caso "Maradona". Se comenta brevemente los cambios producidos en el jugador por el
consumo
de drogas y se recogen opiniones.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• El tutor forma grupos de 7, eligiendo al azar a los estudiantes, A cada grupo se le entregará una tarjeta con la definición de
una etapa de consumo:. No consumo (vida saludable), consumidor experimental, ocasional, habitual, abusador
y dependiente (ver anexo). Se puede ayudar a visualizar mejor las etapas del consumo de drogas dibujando
una escalera de bajada en un papelógrafo visible en el aula:
• En grupo se discutirá y se buscará características de cada etapa, si es posible asociarla con experiencias de la vida
cotidiana o con el personaje mencionado al inicio de la sesión (Maradona).
ANEXO
42
NO CONSUMIDOR
Toda persona que no ha ingiere drogas y lleva una vida saludable, con factores protectores fortalecidos por él, su familia y su
enlomo.
CONSUMIDOR EXPERIMENTAL
Es la primera experiencia que tiene la persona. Esta primera vez ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razón puede
estar relacionada a la curiosidad o por presión del grupo de pares.
CONSUMIDOR SOCIAL
El consumo se presenta asociado a reuniones sociales o por invitación. La persona consume si es que hay ocasión de hacerlo
durante una fiesta, un paseo o una reunión.
CONSUMIDOR HABITUAL
El uso de la sustancia se presenta de manera regular. La persona busca pretextos para consumir la
sustancia sin considerar el riesgo que puede significarle a su salud. En este nivel aun se puede apreciar
cierto nivel de control sobre el consumo.
Es aquella persona que ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razón puede estar relacionada a la
curiosidad o por presión del grupo de pares.
ABUSADOR :
Es aquella persona que a pesar de responder a las demandas laborales, familiares, etc. Su autocontrol es deficiente frente al
consumo de drogas.
CONSUMIDOR DEPENDIENTE
La persona necesita la sustancia y toda su vida gira en torno a ella a pesar de haber experimentado ya consecuencias negativas.
Tiene la necesidad de consumir la droga en forma continuada o periódica para evitar los efectos psíquicos o físicos producidos
por el síndrome de abstinencia.
Este modelo de trabajo implica el rechazo de la violencia o la imposición como métodos para ejercer la autoridad. Supone
también el reconocimiento de que los estudiantes necesitan límites o normas. Ellos aprecian y respetan a los adultos que
los establecen de manera afectuosa y firme. Su ausencia o falta de claridad puede tener consecuencias negativas,
estimulando a los estudiantes a aprovecharse de los adultos que, buscando una falsa popularidad o por falta de autoridad,
son permisivos.
Por ello en esta área el tutor prestará apuntará a optimizar el conjunto de convenciones, normas o rutinas, sobre las cuales
tienen lugar los hechos y episodios diarios que ocurren en la institución educativa. Para ello velará porque las normas de
convivencia del aula sean:
- Claras y coherentes en su formulación, para evitar generar dudas en su comprensión y/o aplicación.
- Conocidas por todos los estudiantes de la sección y docentes que trabajan con ella.
- Planteadas a partir de la reflexión y el consenso, que sean fruto del diálogo, la participación y discusión entre
losestudiantes (y también los docentes, de quienes el tutor recoge sus puntos de vista y opiniones).
Es importante anotar que es necesario que el tutor reconozca su papel de modelo. Este elemento es imprescindible para que
los estudiantes interioricen los valores o formas de convivir y relacionarse que deseamos cultivar en ellos.
A continuación presentamos un conjunto de dos sesiones de tutoría que se plantean como un proceso para elaborar las
normas de convivencia del aula. Es conveniente aplicarlas al Inicio del año escolar, para que de esta manera la sección
cuente con normas elaboradas de manera democrática desde ese momento y pueda, más adelante, a lo largo del año, seguir
reflexionando sobre ellas y plantear sugerencias o mejoras.
Sesión 20.
44
ASPECTOS POSITIVOS Y DIFICULTADES DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
• El tutor inicia la sesión comentando que se van a dedicar algunas sesiones, incluyendo la de hoy, para elaborar las
normas de convivencia del aula.
• Será Importante trasmitir la siguiente idea fuerza:
A través de las normas de convivencia vamos a buscar hacer que nuestra aula sea un ambiente donde
todos podamos estudiar, aprender y sentirnos bien con nosotros mismos y nuestros compañeros.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• El tutor explicará a los estudiantes que van a realizar una actividad para reflexionar sobre qué normas sería importante
tener. Van a realizar un sociodrama (una actuación o dramatización) que represente los aspectos positivos y
dificultades de la convivencia en nuestra aula.
• Se divide al salón en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo creará un sociodrama sobre la temática planteada.
Se les da un tiempo para que puedan pensar y organizarse (entre 8 a 10 minutos). Todos los miembros del grupo
deben participar en la actuación. •
• Luego cada grupo representa su sociodrama. El tutor prestará atención a los aspectos más significativos de los mismos
para, luego, en el momento del plenario conversar sobre ello.
45
II. DESARROLLO (20 minutos)
• Cada estudiante divide su hoja de papel en cuatro partes. Estas serán sus cuatro cartas. En cada una colocarán una
norma de convivencia que les parezca importante que tenga el aula. El tutor también, escribe en sus cuatro cartas. (A
manera de sugerencia planteamos al tutor algunas normas que pueden favorecer un mejor clima o desenvolvimiento del
aula. El tutor puede escribirlas en sus cartas. Ver anexo.)
• Cuando todos terminen de escribir formarán los mismos grupos de cinco o seis integrantes de la sesión anterior. En
cada grupo se mezclan las cartas de sus miembros armándose así una baraja. Se reparten nuevamente cuatro cartas
a cada estudiante del grupo.
• Cada estudiante —de' manera personal y en silencio— ordena las normas que contienen sus cartas de acuerdo a la
importancia que en su opinión merecen.
• Por tumos, uno por uno irá tirando al centro la carta que contiene la norma que menos le convence y explicará el
porqué.
• Terminada la primera ronda, la segunda procederá de la misma forma hasta que cada estudiante se quede con la carta
que tiene la norma que le pareció más importante. Dialogan sobre estas.
• En plenario, cada grupo menciona las normas que eligieron como las más importantes y las razones por las que las
eligieron. El tutor también comparte las normas que tenia en su "baraja". De esta manera, su punto de vista también se
incluye en el proceso de elaboración de las normas.
46
Elaboración de un proyecto de ayuda social
Una de las actividades que podemos realizar con la clase es desarrollar un proyecto de ayuda, para así vincular actividades
del aula a la vida y a los problemas de la comunidad. Para ello podemos utilizar algunas sesiones de tutoría para la
planificación, reflexión y evaluación del proyecto. Es muy importante fomentar la participación activa de los estudiantes en la
elaboración y realización del proyecto.
La búsqueda de reflexión, participación activa y compromiso de los estudiantes hacen que esta actividad se diferencie de
otras actividades de servicio a la comunidad más concretas o específicas, como pueden ser: una colecta de dinero o víveres
para ayudar a personas que tienen necesidad de ellos, una colecta de ropa para un asilo, etc.
La riqueza de esta actividad radica en que se trata de un proceso. Este tiene siete etapas. Las
sesiones de tutoría que presentaremos como ejemplo más adelante forman parte de éstas. A
continuación describimos las etapas.
Sustentación del plan Una vez desarrollado el plan de acción, los estudiantes lo exponen al profesor y a los
30
demás estudiantes de la clase. Todos expresarán sus opiniones sobre las fortalezas y
debilidades de cada plan para hacer los ajustes necesarios.
Si hay varias propuestas de plan, el grupo-clase, por consenso, elegirá aquél cuyas
acciones sean más viables.
Ejecutar el plan Se realizan las acciones necesarias para llevar adelante el plan. (Esta etapa puede
40 desarrollarse en varias sesiones de. tutoría)
Evaluación de los resultados Una vez terminado el proyecto, el profesor y los estudiantes evalúan los resultados. Esta
50 evaluación puede hacerse de manera oral (por ejemplo: discuten en grupos sus
impresiones, dificultades, puntos que deben mejorarse para una siguiente vez, etc. y
luego lo exponen en plenario).
Celebración de resultados La clase celebra el proyecto realizado. (Por ejemplo, se puede otorgar a cada estudiante
60 un reconocimiento verbal o escrito en mérito a su labor, o emplear cualquier otra forma
creativa de reconocer o premiar su trabajo).
El tutor hace una pequeña introducción a la sesión trasmitiendo las siguientes ideas: vamos a emplear varias sesiones
de tutoría para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de ayuda social. Se trata de un proceso en el que será muy
importante su participación, reflexión y compromiso. En la sesión de hoy todos juntos definiremos en qué consistirá
este proyecto.
47
• Realizaremos una lluvia de ideas usando hojas A4 cortadas por la mitad. Damos a cada estudiante la cantidad de
pedazos de papel que creamos conveniente, por ejemplo, tres.
• Para empezar a definir de qué tratará el proyecto el tutor pregunta a los estudiantes: ¿qué aspecto de nuestra
comunidad, colegio, país, etc. nos gustaría mejorar?
• Los estudiantes darán sugerencias sobre problemas que se pueden abordar, y de alguna manera, ayudar a resolver.
Por ejemplo: el exceso de basura, la tala de árboles, el prejuicio contra minorías étnicas, los derechos de los niños y
adolescentes, etc.
• Damos un tiempo para que escriban sus respuestas, pueden usar uno o más papelitos, pero deben poner solo una idea
en cada uno.
• Terminado el tiempo designado para responder, cada estudiante lee su o sus respuestas. Además de leerlas, pueden
explicarlas un poco más si así lo desean. Luego entregan sus papeles.
• En la pizarra colocamos algunos signos que nos servirán para identificar columnas. En ellas iremos colocando las ideas
para clasificarlas.
Signos
Pegamos al azar un papelito en una columna. Luego tomamos otro al azar. Si tiene una idea parecida, que se refiere a
lo mismo o a algo similar, lo colocamos en la misma columna. Si se trata de algo diferente lo colocamos en otra
columna.
Procedemos de la misma forma con los siguientes papeles. Vemos si tienen una idea similar a los papeles que ya
pegados en otras columnas. Si se parece a alguna lo ubicamos bajo ella, si no lo colocamos en una nueva. Así, la
pizarra se irá llenando más o menos de la siguiente manera:
* + ☺ α
pizarra
CUADRO
Es aconsejable preguntar constantemente a los estudiantes si están de acuerdo con la ubicación de cada idea e ir
haciendo la síntesis sobre el conjunto de opiniones expresadas, •
Estemos atentos a que los papeles sean ubicados correctamente; en caso de que no haya acuerdo sobre alguno, dejar que
se discuta para llegar colectivamente a un acuerdo o poner el papel en un lugar aparte.
No ubiquemos las ideas según nuestro criterio, siempre deben ser los estudiantes quienes las designen donde crean que
corresponden. Esto favorece que asuman un papel participativo.
Finalmente repasamos el contenido de cada columna. Pedimos a los estudiantes que le den un nombre que sintetice la idea
central expresada. Así, reemplazamos ¡os signos que ¡nidal mente colocamos sobre cada columna por el titulo que los
estudiantes les van poniendo.
CUADRO
• * + ☺ α
48
Una vez asignados los títulos, realizamos una votación, alzando la mano, para establecer el orden de importancia de las columnas,
preguntando consecutivamente, ¿quiénes creen que el tema de la columna uno es el mas importante? ¿... el de la comuna dos?
• La columna que sea elegida como más importante será el tema o aspecto al que se dedicará nuestro proyecto de ayuda social.
Sesión de tutoría 23 .
ELIGIENDO UN PLAN DE ACCIÓN
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
• En la sesión anterior (2 a etapa, ver cuadro inicial) los estudiantes se dividieron en grupos pequeños y elaboraron planes
de acción para el proyecto. Por ejemplo, frente al tema de los derechos de los niños y adolescentes, los estudiantes del
tercer año de secundaria propusieron las siguientes tres alternativas de acción:
o Enviar una carta sobre el tema, redactada por ellos mismos, a un diario de circulación local para su difusión, o
Hacer una marcha por las calles para sensibilizar a la comunidad.
o Preparar una reunión con los padres de familia de la sección en la que se represente una obra de teatro alusiva
al teína de los derechos de los niños y adolescentes.
• El tutor comenta que en esta sesión expondrán los planes de acción elaborados. Luego, se conversará sobre los aspectos
favorables y los aspectos desfavorables de cada opción que se ha planteado. Por último, tratarán de llegar a un
consenso final, ya sea eligiendo una de las opciones o integrando varias de ellas.
• Al final se tiene un panorama de los puntos positivos y los negativos de cada opción. La clase tendrá que elegir alguna de ellas
o, si es posible, integrar opciones.
49
• El profesor tutor señala los aspectos importantes que han ocurrido durante la sesión, puntos de acuerdo, puntos de
desacuerdo, aspectos positivos del desempeño del grupo (participación, orden, interés, entre otros), aquellos aspectos que
se podrían mejorar, etc. .
El tutor comenta con los estudiantes que la siguiente fase del proyecto será ejecutar las acciones del mismo para hacerlo
realidad.
SESIONES PARA EL ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Sesión 24. 1º Y 2º
LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
• El docente tutor invita a los adolescentes a realizar una lluvia de ¡deas sobre diferentes maneras de vestir,
comportamientos y formas de expresar sentimientos y proyectar la imagen de los jóvenes de su barrio.
• Tomando corro referencia el ejercicio anterior, explica a los estudiantes que la sesión del día tiene como propósito
reflexionar de una manera entretenida acerca de cómo los medios de comunicación, influyen en la construcción de
estereotipos de género o conductas esperadas de lo que es "ser varón" o "ser mujer".
III. CIERRE (5 minutos)• El docente tutor cierra la sesión recogiendo los aspectos más importantes de la presentación de
tos estudiantes, destacando tos estereotipos o modelos de conducta que los medios de comunicación adjudican a los
adolescentes ya sean varones o mujeres,
Después de la El tutor solicita a los estudiantes que vean el comercial que dramatizaron y
hora de tutoría comenten sus observaciones para la siguiente sesión.
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SESIÓN 28.- (1º y 2º grado)
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes compartan sus vivencias,
sentimientos, ideas y opiniones en torno al enamoramiento.
Materiales
Historias
Enunciados para la botella preguntona
Caritas felices y tristes.
Destinatario
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación secundaria
PRESENTACIÓN 10 minutos
Solicita voluntarios, dos mujeres y dos varones, para que lean cada una de (as
historias sobre situaciones de enamoramiento y solícita que cada uno o una se
identifique o escoja el caso y personaje que te gustaría ser o con el que se siente
más cercano. invita a algunos estudiantes a compartir con Los demás el por qué de
su elección.
¿Es o no es enamoramiento?
Jorge tiene 13 años y se siente atraído por Luisa. Él. siempre la espera a la salida y
durante el. recreo se la pasa mirándola todo el. tiempo. Pero a Luisa, Jorge no te
gusta, por eso no le hace caso. Es más, en una oportunidad te dijo que deje de estar
siguiéndola, de lo contrario lo acusaría con su profesor.
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Cecilia tiene 14 años. Conoció a Genaro en una fiesta. ÉL tiene 18 años, no estudia
ni trabaja, pero no se pierde ninguna fiesta de la discoteca de su barrio. A él le gusta
estar con varias chicas a La vez. A Cecilia eso no le importa, porque cree que él es
lo máximo y, además, Le ha ofrecido cambiar.
Teresa y Juan van a cumplir 14 años, ambos se gustan. Cada vez que se siente un
“cosquilleo” en el estómago. Para Juan, Teresa es linda y sueña despierto con ella.
Teresa se la pasa pensando en él, lo encuentra atractivo y cree que es el mejor
chico que ha conocido. Y, como no puede esperar más, esta tarde ella Le enviará
una carta para confesarle su amor.
DESARROLLO 30 minutos
A continuación explica que harán un juego muy conocido: “La botella... preguntona”.
Solicita a un voluntario y voluntaria para que ayuden a formar un gran círculo con
todos los participantes y para que formulen las preguntas que estarán escritas en la
tarjeta del juego “La botella preguntona”.
Tu rol es acompañar el juego y, con mucha discreción, ir tomando nota de las
opiniones y reacciones de tus estudiantes, para la síntesis final.
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8. ¿Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia tiene
desventajas? ¿Cuáles?
9. ¿Cuál es la diferencia entre tener un enamorado y tener un “agarre” o “badilón”?
10. ¿Sabes si alguno de tus amigas o amigos ya tiene enamorada o enamorado?
¿Cómo se siente?
11. Si tienes enamorada o enamorado cuéntanos, ¿cómo se conocieron y cómo te
sientes con él o ella?
12. ¿Cómo saber cuándo estamos “realmente enamorados”?
13. Si un adolescente, varón o mujer, no se ha enamorado, ¿crees que es motivo de
preocupación? ¿Por qué?
14. En tu opinión, si una pareja se gusta, ¿la mujer debe esperar que el varón tome
la iniciativa para declararle sus Sentimientos?
15. ¿Consideras que para ser enamorados, primero hay que ser amigos?
CIERRE 5 minutos
Con base al juego realizado y las respuestas dadas en el momento anterior, solicita
que extraigan algunas conclusiones. Complementa y refuerza las intervenciones con
algunas ideas del contenido básico, como las siguientes:
El enamoramiento es una oportunidad para establecer vínculos profundos con una
persona y aprender a comunicarse con ella.
¿Una relación de enamoramiento puede ser fuente de bienestar y la pareja debiera
alentarse mutuamente a desarrollarse como personas.
¿Cuando una persona está enamorada vuelca su afecto sobre otra persona con la
que quiere compartir tiempo y espacio así como vivencias, sueños y expectativas.
¿Los agarres o bacilones pueden colocar a las personas en situaciones o
comportamientos de riesgo que se deben evitar para tener un desarrollo sexual
saludable.
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Sesión 29.-
Materiales
Dibujos de la cabeza de una adolescente
Ficha de trabajo para las y los adolescentes
Destinatarios
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación secundaria
PRESENTACIÓN 10 MINUTOS
Coloca el dibujo de la cabeza de una mujer adolescente y de un varón adolescente
con forma de computador
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Solicita que recuerden todos [os mensajes que han escuchado de sus padres,
madres, amigos y amigas y otras personas, que les indican “cómo debe ser la mujer”
o “cómo debe comportarse una mujer” y “cómo debe ser un varón” o “cómo debe
comportarse un varón”.
Indícales que escriban dichos mensajes en las tarjetas y que luego las peguen en
(as cabezas de ambos dibujos. Por ejemplo:
Señala que en la presente sesión harán su propia reflexión sobre cómo la familia, el
entorno inmediato y la sociedad, les enseña a comportarse como varones o como
mujeres, a través de “mandatos” o “prescripciones culturales” de Lo que es ser varón
o mujer, es decir, a través de los estereotipos de género.
DESARROLLO 25 minutos
Continúa, y hazles las siguientes preguntas:
¿Qué ocurre cuando una mujer no se comporta como le dicen que debe
comportarse? ¿Qué [e dicen?
¿Y qué ocurre cuando un hombre no se comporta como te dicen que debe
comportarse? ¿Qué le dicen?
Pídeles que escriban sus respuestas en tarjetas y las peguen junto a la figura de [a
mujer adolescente o del varón adolescente que están pegados en (a pizarra.
A continuación, entrégales copia de (a ficha de trabajo “Las mujeres” y “Los
varones”, para que contesten de forma individual.
Luego, con una dinámica de formación de grupos, forme cuatro grupos mixtos, para
que compartan el trabajo realizado.
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FICHA DE TRABAJO “LOS VARONES”
A continuación, responde:
Mi padre me decía que por ser niño yo debía
También me decía que Los niños nunca deben
Ahora que soy adolescente, mi familia me dice que un hombre nunca .,
Mis amigos dicen que [os hombres somos Algo que quisiera hacer o decir y que no
puedo hacer por ser hombre e
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FICHA DE TRABAJO “LAS MUJERES”
A continuación, responde
Mi madre me decía que las niñas deben ser…………………………………………
También me decía que las niñas nunca deben………………………………………
Ahora que soy adolescente, mi familia, me dice que una mujer siempre……..
……………………………………………………………………………………………..
Mis amigas dicen que las mujeres somos……………………………………………..
Algo que quisiera hacer o decir y que no puedo hacer por ser mujer es………
……………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………..
Solícita que compartan sus trabajos, de forma voluntaria. Luego formula las
siguientes preguntas para la reflexión grupal:
De acuerdo a sus experiencias, ¿cómo ha sido la educación de los varones y de las
mujeres?
¿Cuál es el comportamiento que se espera de mujeres y varones?
¿Cuáles son las cosas que no pueden permitirse 1as mujeres por el hecho de ser
mujeres, y cuáles los varones por el hecho de ser varones?
¿Qué sienten cuando leen o escuchan sobre cómo “debe comportarse una mujer’ o
“cómo comportare un varón”?
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¿Creen que comportarse de acuerdo a tos rotes establecidos para mujeres y
varones, tiene beneficios? ¿Por qué?
¿Cómo Les gustaría que las niñas y tos niños fueran educados?
¿Qué mensaje les gustaría escuchar acerca de cómo deben comportarse las
mujeres y “cómo deben comportarse los varones”?
CIERRE 10 minutos
Con base a La reflexión grupal, solícita a tus estudiantes que extraigan conclusiones
sobre las implicancias de una educación sexista. Complementa con algunas ideas
del contenido teórico básico.
Á Los estereotipos de género son dañinos para varones y mujeres pero,
especialmente, para las mujeres.
Á Los estereotipos de género afectan el bienestar de las personas.
Por ejemplo, las mujeres pueden tener sentimientos de inferioridad frente al
varón, o lo varones actitudes de discriminación frente a las mujeres.
A Debido a los estereotipos de género, principalmente a las mujeres y niñas s
(es niega un trato equitativo, aunque Las leyes prohíben explícitamente la
discriminación.
Es necesario cuestionar Los estereotipos de género para et desarrollo integral
de Las personas y alcanzar relaciones de igualdad y equidad entre varones y
mujeres.
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RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Y HAGO RESPETAR MIS DERECHOS
DESARROLLO DE HABILIDADES
Previniendo el riesgo de abuso sexual en la adolescencia
Se define el abuso sexual como todo contacto sexual consentido o no consentido
ocasionado por el engaño, la imposición por la fuerza o el abuso de la autoridad y el
poder por parte del agresor Se considera no consentido a causa de la incapacidad
para decidir por razones de edad o de indefensión de la niña, niño o adolescente
afectados, a causa del miedo, la ingenuidad o el desconocimiento, o debido a la falta
de discernimiento por incapacidad mental.
No se conoce un perfil único de la persona que abusa sexualmente, (oque se sabe
esquema. Muchos de los abusadores o abusadoras son personas conocidas, incluso
familiares de los propios niños, niñas y adolescentes. Muchas y muchos
adolescentes, por falta de confianza con sus padres o madres u otros adultos de su
entorno, o por temor vergüenza, no comunican una situación de abuso sexual que
puede estar viviendo. En otros casos, el silencio que guarda la víctima se debe a
que el abusador o abusadora le ola amenaza físicamente o amenaza con hacer
daño a sus seres queridos, como, por ejemplo, a un hermanito o hermanita. Otra
estrategia que emplean las y los abusadores es hacerles sentir culpables por lo. Que
está ocurriendo, o por lo que pudiera pasar con ellas o ellos si su papá o mamá se
llegaran a enterar.
Son formas de abuso sexual:
1. Las insinuaciones que una persona hace a un niño, niña o adolescente y puede
hacerle sentir vergüenza, susto o confusión.
2. Las palabras o gestos relacionados con la actividad sexual o con los órganos
3. Los tocamientos, besos o caricias obscenas en diversas partes del cuerpo de la
niña, niño o adolescente
Una medida general para prevenir este grave problema es prepara a los niños, niñas
y adolescentes, desde temprana edad, para reconocer y prevenir los riesgos de
abuso sexual y empoderarse de los conocimientos, facultades y habilidades para el
auto cuidado.
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El conocimiento de los derechos humanos y el manejo de las habilidades para la
vida son importantes factores de protección frente a todas las formas de maltrato y
del abuso sexual.
De manera específica, algunas habilidades que tendrían que promoverse entre los
niños, niñas y adolescentes para prevenir el abuso sexual, son las siguientes:
Desarrollar desde la educación inicial- las habilidades de comunicación asertiva. Es
decir, la capacidad para decir no cuando alguien les propone hacer algo en’ contra
de su voluntad a cambio de regalos o dinero, o cuando alguien quiere invadir su
intimidad corporal con tocamientos y roces.
Desarrollar en las y los niñas, niños y adolescentes la capacidad para reconocer y
enjuiciar situaciones, que les permita detectar a tiempo el riesgo de abuso sexual,
desarrollando mecanismos de auto-protección.
Promover y fortalecer la comunicación entre las niñas, niños y adolescentes y sus
padres o madres o alguna otra persona adulta de confianza, sea o no familiar.
Las niñas, niños y adolescentes deben ser alentados a hablar siempre con sus
padres, madres o persona adulta de confianza, cuando se sien ten incómodos,
molestos o tristes por haber sido involucrados en una situación extraña dentro de la
que no se sintió bien o quedó muy confundida o confundido.
Las niñas, niños y adolescentes deben saber que aún cuando sientan temor a ser
reprendidos o criticados, es necesario comunicar sus experiencias para que se
detenga el abuso y puedan recibir apoyo.
Finalmente, es necesario advertir que los programas de prevención de abuso sexual
infantil y adolescente deben incluir de manera activa a los padres y madres de
familia ya otros adultos que cuidan de ellos, quienes deben recibir suficiente
información a través de talleres orientados no únicamente a la detección del abuso,
sino a reconocer los factores que/o posibilitan, como son el maltrato físico y
psicológico ejercido muchas veces por 105 propios padres y madres de familia.,
Las personas adultas necesitan saber que, bajo ninguna circunstancia, deben
reprender a las niñas, niñas o adolescentes cuando comunican situaciones
probables o consumadas de abuso sexual, sino que, todo lo contrario, deben
creerles, escucharles y hacerles saber que cuentan con todo su apoyo emocional.
60
Tu rol como tutor o tutora para prevenir el riesgo de abuso sexual en la
adolescencia es empoderar a los estudiantes varones y mujeres que puedan ser
autónomos responsables de su propio cuidado y del cuidado de los demás y sujetos
de derecho.
Asimismo debes desarrollar en ellas y ellos habilidades para la comunicación y que
les posibilite anticiparse y prevenir situaciones de acoso y abuso sexual.
Complementariamente debes realizar talleres y reuniones con los padres y madres
de familia enfocadas en la comunicación, la violencia intrafamiliar y en el acompaña-
miento de las situaciones de riesgo y de los indicadores de abuso sexual.
Sesión 30.-
RECONOZCO SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Qué buscamos
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo de abuso
sexual y las eviten, en el marco del conocimiento de sus derechos y la
forma de hacer(o respetar.
Materiales
Juego Encontrando un lugar seguro”.
Tablero “5”, dados y tarjetas de colores.
Destinatarios
Estudiantes de l y 2° Grado ce Educación Secundaria.
Presentación 5 minutos
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por tanto, con
mucha sutileza, la sesión preguntado a las y os estudiantes si han escuchado o
conocen algún caso sobre abuso sexual
Realiza algunas preguntas acerca del caso: ¿Quién fue la víctima del abuso sexual?,
¿una niña, niño adolescente varón o mujer? ¿La persona que cometió el abuso era
una persona desconocida de la tima?, ¿en qué circunstancias ocurrió? Escucha con
atención y respeto sus respuestas.
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Desarrollo 30 m
A continuación señala que realizarán el juego “Encontrando un Lugar seguro”.
Reparte copias del tablero y los dados a cada grupo de 6 estudiantes.
Solicita que una voluntaria o voluntario lea las instrucciones del juego para todos.
se
g
ur
43 44
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62 r
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Enunciados para los casilleros del juego
“Encontrando un lugar seguro”
3. Acaban de ganar un partido, tus amigos y amigas se abrazan y expresan
entusiasmo (avanza 4 casilleros).
4. Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que te quedes
sola o solo con ellos.
6. Un tío o tía, te abraza y te besa de una forma que no te agrada, y no entiende
que no debe hacerlo (retrocede 5).
9. Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.
11. Un compañero del trabajo de tu papá, te hace un regalo y te dice que si
necesitas algo se lo pidas porque le caes bien y él te [o puede dar.
13. Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven (avanza 4
casilleros).
14. Un amigo o amiga de tu papá, toca tu cuerpo y te dice que no [o cuentes a
nadie, que es un secreto entre los dos (retrocede 5 casilleros). .
19. Una amiga o amigo, te dice que te visitará cuando no haya nadie en tu casa
22. Tu hermano mayor, primo o padrastro siempre entra a tu cuarté cuando te
estás cambiando de ropa”,
24. Un amigo o amiga de tus padres, cada vez que te ve, te abraza y aprieta fuerte,
y te dice “cuando crezcas serás mía o mío” (retrocede 5).
27. Tu mama y tu papa se despiden de ti con un beso (avanza 4)
33. Una o un amiga o amigo que conociste por Internet te pide que envíes fotos
tuyas en ropa de baño.
34. Un conocido o una conocida del barrio te dice que ya estás ‘grandecita o,
grande- cito y te invita a ver una revista de pornografía
38. Tu pareja y tú están compartiendo besos y caricias, a pesar de que te, dices
para no, seguir, él no te hace caso, insiste (retrocede 5 casilleros).
40. En tu primera salida, tu enamorado o enamorada y tú se besan, de repente
sientes que sus manos están en tus genitales.
41. Tus hermanos te abrazan fuerte en el día de tu cumpleaños (avanza 4).
44. Aceptas tener relaciones sexuales porque alguien te amenazó con hacerte
daño (retrocede 5).
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Tradicionalmente, las y los adolescentes han sido considerados como un
grupo poblacional conflictivo y no de sorprendentes contradicciones respecto de las
formas de convivencia y de entender el mundo establecido por los adultos, es
importante que revisemos cómo ha ido evolucionando la forma de percibir y de
entender a las y los adolescentes.
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La experiencia de trabajo con adolescentes en el ámbito escolar nos demuestra que
su creatividad, entusiasmo y participación se expresan en toda su magnitud si la o el
docente se esfuerza por comunicarse con ellas y ellos y les facilita espacios
adecuados, tanto físicos como de escucha e interacción.
De esta manera, el educador contribuye a que sean agentes; de cambio, velen por
su propia salud y contribuyan solidariamente el desarrollo de su comunidad.
66
SESIÓN 31.- (3º,4º y 5º)
Presentación 10 minutos
Las frases son las siguientes1:
Coloca en la pizarra estos dos títulos: “Las y los adolescentes son” y “Las y los
adultos son”. Luego, solícita voluntarias y voluntarios para que tornen una de las
tarjetas con frases escritas, que tendrás dispuestas sobre su escritorio. Cada uno,
según su criterio, colocará la tarjeta bajo el título que piense que corresponde.
Las frases son las siguientes1:
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Al terminar con la ubicación de las tarjetas, pregúntales:
¿Qué dicen estas frases sobre las y los adolescentes y sobre las y los adultos? —
Luego de recibir respuestas voluntarias, señala que en la sesión de tutoría
compartirán experiencias respecto a la forma cómo las y los jóvenes son tratados y
considerados por los adultos, y cómo se sienten frente a ello.
Desarrollo 25 minutos
A continuación, solicita que formen parejas para que lean las frases “Las y los
jóvenes son” y respondan:
Procede a leer cada afirmación, despacio pero en voz alta. Deja unos 10 segundos
para que decidan seriamente si quieren o no levantarse al escuchar cada frase.
Después de unos segundos. volverán a sentarse para pasar a la siguiente frase.
Empieza diciendo “Levántate si...”:
Alguna vez has sentido que tu opinión no era valorada por no ser adulto o
adulta.
Alguna vez alguien se ha referido a ti con la frase “es sólo una mocosa o un
mocoso”.
Alguna vez te dijeron: “cuándo madurarás?”.
Alguna vez te han felicitado por algo bueno que hiciste. -
Alguna vez te han dicho: “cuando seas mayor entenderás”.
Una persona adulta te ha criticado por tu forma de vestir.
68
Alguna vez te has sentido apreciado o apreciada por una persona adulta.
Una persona adulta te ha amenazado, castigado o pegado Querías trabajar y
te han dicho que no porque no tienes experiencia.
Has trabajado y te han pagado muy poco porque no tienes experiencia.
Una persona adulta ha traicionado tu confianza.
Has sentido que eres una persona con derechos y valiosa.
Te han dicho que para ti todo es fácil porque no tienes nada de que
preocuparte.
Cierre 5 minutos
Para el cierre, invita a los grupos a compartir el trabajo realizado. Refuerza las
siguientes ideas:
A Las y los adolescentes son personas tan importantes como los adulto o tos niños y
niñas, tienen derechos y merecen respeto.
Finalmente, solicita a todos que formen un círculo para que, tomados de la mano y
elevando los brazos, repitan:
69
“Somos el presente, somos el futuro, podemos construir un mundo mejor.”
Este lema será repetido varias veces, cada vez con mayor intensidad.
Coloca un papelógrafo en el aula para que las y los estudiantes escriban los
mensajes que quisieran escuchar con más frecuencia por parte de los adultos.
Invita a los otros profesores del aula a leer los mensajes de las y los estudiantes y a
escribir lo que ellos y ellas quisieran oír con más frecuencia de sus alumnos y
coloca este papelógrafo junto mal de las y los estudiantes.
Incorpora el tema en reuniones de padres y madres de familia.
70
RESPETANDO LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
La orientación sexual
y el respeto por la persona
La identidad sexual y la orientación sexual se construyen alo largo de la vida y
son el resultado de la o individuales, que integran las dimensiones biológicas y
psicológicas del desarrollo con factores socioculturales como las normas, valores,
prácticas, creencias, mitos y tabúes, entre otros.
Podemos referirnos también a la identidad sexual y la orientación sexual como una
convicción intima que nos permite percibirnos y sentirnos varón o mujer.
La orientación sexual se desprende del deseo de establecer un vínculo afectivo y
sexual con una pareja determinada, que incluye erotismo, interés especial y
sentimientos de adhesión al otro.
En nuestra sociedad y cultura, sobre el avance de los Derechos Humanos, se
reconoce variaciones en la orientación sexual de la personas. Estas variaciones, que
se aplican sobre todo a los comportamientos y no a las mismas personas, adoptan la
forma heterosexual, en la que la preferencia es por la persona al sexo opuesto,
homosexual, que se refiere a la preferencia por la persona del mismo sexo, y
bisexual, en la que no existe una preferencia exclusiva por un género sexual.
Durante la adolescencia puede ocurrir que el tema de la identidad sexual y de la
orientación sexual parezca acompañado de cuestionamientos, temores y
confusiones. De acuerdo a esta circunstancia, las y los adolescentes pueden
sentirse inclinadas o inclinados a tener experiencias con una persona del mismo
sexo o con personas de ambas sexos. Este es un comportamiento que puede ocurrir
por distintas razones durante la adolescencia, lo cual no significa que la orientación
sexual ya se ha consolidado a esa edad.
En general, en la cultura occidental, debido a sus creencias o prejuicios, las
personas son poco proclives a aceptar la diversidad de la orientación sexual cómo
un derecho humano. Sin embargo, algunas sociedades están avanzando en el
reconocimiento de esos derechos que son fundamentales para el establecimiento de
relaciones equitativas justas y solidarias entre las personas
Los mitos y prejuicios que sustentan la homofobia pueden y deben ser desalentados.
Dentro de esa misma línea, la comunidad científica internacional, desde hace
algunas décadas, sustenta que la homosexualidad no es una enfermedad Tanto la
71
Organización Mundial de la Salud (OMS) corno la Asociación Psiquiátrica Americana
(APA), no la consideran como una patología (trastorno o enfermedad) de la
personalidad
En consecuencia, ninguna persona debe ser discriminada por su orientación sexual
El respeto a los demás incluye fa consideración y una actitud ponderativa frente a la
diversidad de creencias, deseos, sentimientos, valores y formas de ver el mundo.
Es importante que la y el docente tutor tengan en cuenta que, para construir una
sociedad inclusiva, armónica y democrática, tenemos que empezar por reconocer
que las diferencias nos alejan y nos afectan a todos, mientras que la aceptación de
todo tipo de diferencias y el respeto por la diversidad sexual, nos acercan
Las personas heterosexuales y, en especial los varones adolescentes por los
mandatos de género, se ven obligados a mostrar y poner a prueba “su hombría” a
proyectar una imagen de rudeza y fortaleza física, a la vez que reprimir sus
sentimientos
Tu rol de tutor o tutora es acompañar a las y los estudiantes en sus momentos de
ansiedad y confusión frente al tema tratado enfocándolo como parte del desarrollo
adolescente es decir, ayudándoles a visualizar que las orientaciones definitivas se
van a establecer en cada persona en el mediano plazo.
Asimismo es importante que el o la docente fortalezca una actitud de no
discriminación hacia la orientación sexual entre sus estudiantes, invitándolas e
invitándolos a reconocer que esta actitud es fundamental para construir una
sociedad inclusiva (que incluya y que no excluyan a las personas), equitativa y justa.
2.
miedo injustificado e irracional a personas con orientación homosexual.
72
Presentación 10 minutos
Escribe en la pizarra la palabra “preferencia sexual”. Entrégales tarjetas en
blanco y plumones, y solicita que escriban una palabra que tenga relación con el
texto escrito en la pizarra.
Ten escritas otras tres palabras: “Heterosexual”, “Homosexual” y “Bisexual”,
para que las coloques en la pizarra, en caso y los estudiantes no lo hagan.
Solicita que alguien lea las palabras o frases escritas y que encuentren
similitudes y diferencias. Señala que en esta sesión de tutoría reflexionaremos sobre
nuestras actitudes frente a la orientación sexual de las personas
Es importante que la o el adolescente posiciones, durante la sesión, los
conceptos de orientación sexual y diversidad sexual.
Desarrollo 25 minutos
Forma parejas para dialogar a partir de las siguientes preguntas:
Después pregunta:
74
75
Cierre 10 minutos.
Basados en las respuestas dadas a las preguntas anteriores, las y los
estudiantes pueden formular conclusiones sobre sus actitudes acerca de la
diversidad sexual y la discriminación. Contribuye con las ideas del contenido teórico
básico:
La orientación sexual es una preferencia con derecho propio, no se escoge ni
se puede cambiar mediante la intervención médica o terapia psicológica.
Algunos o algunas adolescentes pueden sentirse inclinadas a inclinados a
tener experiencias con una persona del mismo sexo o con personas de
ambos sexos. Este es un comportamiento que suele ocurrir por distintas
razones, lo cual no significa que la orientación sexual ya se haya consolidado
definitivamente en esa edad.
Para las personas homosexuales, aceptar su orientación puede ser un
proceso difícil debido al temor a ser discriminados.
La discriminación y violencia hacia las personas homosexuales, están
basadas en falsas creencias y prejuicios, y revelan desigualdad entre las
personas y vulneración de sus derechos.
Ningún adolescente varón o mujer, debe ser intimidado, coaccionado, o
acosado por su orientación sexual. Si así ocurriera, debe buscar apoyo en
una persona de su entera confianza.
76
TODO A SU DEBIDO TIEMPO
Que buscamos
Que las y los estudiantes dialoguen y debatan sobre el inicio de
las relaciones sexuales y fortalezcan actitudes responsables
frente al tema.
Materiales
Copias del Diario de Andrés
Destinatarios
Estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de educación secundaria
Presentación 10 minutos
Empieza la sesión repartiendo copies del “Diario de Andrés” y da La siguiente
explicación:
Hace muchos años, un chico Andrés, al cumplir 16 años, tomó su diario y escribió en
él. El tiempo ha pasado y parte de lo que escribió se ha borrado. Competa lo que
falta o expresarlo a través de dibujos:
78
Diario de Andrés
Hoy cumplí 16 años y me siento “adulto”.
Antes no le daba mucha Importancia, pero me he dado cuenta que me gusta
mucho………………………………………
……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………........
Y en mi mente, la palabra
“sexo”………………………………….
A veces siento deseos
de……………………………………………………………………
Pero me pregunto si…………………………………………………………………………..
Desarrollo 30 minutos
Para ello, la o él docente, forma cuatro grupos mixtos.
Á continuación, entrega a cada grupo una copia de tos casos sobre situaciones de
inicio sexual “Realmente es tiempo para...? y su respectiva guía de discusión.
Para ello, la docente o el docente, forma cuatro grupos mixtos.
1º Carlos, Pedro y Raúl son amigos íntimos desde la infancia Carlos y Pedro han
tenido varias enamoradas y ambos ya tuvieron “sexo” con ellas cuando se
encuentran, habitan y hacen alarde de su buen desempeño en sus encuentros
sexuales el único que no tiene nada que decir al respecto es Raúl, por eso lo
fastidian y él se siente “incómodo”. Además se pregunta asimismo como será la
primera vez?, su experiencia será como La de sus amigos? ¿Qué dirá su
enamorada si se lo propone? ¿Tiene que hacerlo con ella o tal vez, como dicen sus
amigos, es mejor que se consiga “una amiguita” para su debut?
79
2º Irma tiene 16 años y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar
con él pues se trata de un chico amable, buen bailarín y bastante popular entre Las
chicas de su barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha
durado poco. Irma se pregunta qué va a pasar cuando Julio (e proponga tener
“sexo”. Ella quiere hacerlo, porque se siente muy atraída por él. Además cree que
así ambos estarán más unidos. Pero a la vez tiene dudas, pues no tiene ninguna
experiencia. “AY si no te gusta mi cuerpo? ¿Y si luego me deja?”, se pregunta a sí
misma.
Guía de discusión
¿Cómo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?
¿Qué está indicando tener muchos vínculos sexuales al inicio de la
adolescencia?
¿A qué situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y
Pedro?
¿Qué otras decisiones posibles podrían tomar tos personajes que hemos visto?
80
El tema que estamos trabajando, ¿tiene relación con los derechos de las y los
adolescentes?
Cuando hayan terminado esta parte del desarrollo los estudiantes exponen por
turnos al pleno sus conclusiones sobre la guía de preguntas.
Cierre
Con base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideración tos
aspectos contenidos en el texto introductorio, la o el docente pueden cerrar la sesión
aportando algunas ideas-fuerza:
El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las
personas que requiere tiempo, madurez y conocimientos.
La base de toda relación sexual entre varones y mujeres es el respeto basado en
el consentimiento mutuo.
Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles de
género sobre el inicio sexual, que muchas veces nos llevan a conductas de
riesgo.
Después de la hora de tutoría
81
VIVIENDO MI SEXUALIDAD
Descubriendo otras
Fuentes de placer
82
Sesión 34º ( 3º,4º y 5º)
VIVIENDO MI SEXUALIDAD
Que buscamos
Que las y los estudiantes reflexionen con respecto al inicio
de Las relaciones sexuales.
Materiales
Tablero “Buscando un lugar seguro”.
Cartillas con las afirmaciones.
4 objetos planos, o chapas que sirvan para lanzar al
tablero.
Destinatarios
Estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de educación secundaria
Presentación 5 minutos
Luego, de manera voluntaria darán lectura a sus frases. Menciona que en la sesión,
a través del juego “Buscando un lugar seguro”, tendrán la oportunidad de
intercambiar sus opiniones acerca de las formas de vivir su sexualidad con
seguridad y responsabilidad.
Para realizar este juego las y los estudiantes requieren trasladarse al patio o a un
lugar donde previa mente habrás dibujado el tablero que se muestra en esta sesión.
Desarrollo 30 minutos
Solicita voluntarios o voluntarias para que te ayuden a organizar el juego. Con una
dinámica de grupo forman cuatro grupos mixtos. Una adolescente se encargará de
leer las instrucciones del juego y otros dos adolescentes se encargarán de leer, una
a una, las afirmaciones del juego “Buscando un Lugar seguro” que están escritas en
la cartilla.
83
Cierre 10 minutos
Para el cierre, lleva a tus estudiantes de regreso al salón. Solicita que comenten y
extraigan conclusiones sobre el juego. Complementa con las ideas centrales del
contenido teórico básico.
Después de la hora de
Anima a tus estudiantes a conversar con sus
parejas sobre lo tratado en esta sesión, sobre
la importancia de construir vínculos afectivos,
duraderos y responsables así como las
prácticas sexuales saludables, las caricias y la
postergación del inicio sexual como una
opción para una sexualidad placentera y
tutoría
segura
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Sesión 35 (3º, 4º y 5º)
Que buscamos
Que las y los estudiantes practiquen la comunicación
asertiva en situaciones de presión ante la propuesta de
tener relaciones sexuales.
Materiales
Juego: “Me preguntas, yo le respondo”.
Instrucciones y tarjetas.
Destinatarios
Estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de educación secundaria
Presentación 5 MINUTOS
Inicia la sesión preguntando ¿qué es más fácil para ustedes: decir “SÍ” o decir “NO”?
Solicita que te describan en qué situaciones ellos y ellas dicen que “SÍ” y en qué
situaciones dicen que” NO”.
Anota sus respuestas en la pizarra. Señala que decir “Sí” o decir “No”, es derecho,
que es parte de la comunicación asertiva. En esta sesión la practicarán.
Desarrollo 30 MINUTOS
Solicita un voluntario o voluntaria para leer las instrucciones y dirigir el juego.
Entrégales las tarjetas y las instrucciones del juego.
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Juego
Me preguntas y yo te respondo
El objetivo del juego es que las y los adolescentes ejerciten la comunicación asertiva
en situaciones hipotéticas relacionadas a las relaciones sexuales
Para realizar el juego se requiere
Formar dos equipos, uno de varones y otro de mujeres
‘Un juego de 16 tarjetas las tarjetas con situaciones dirigidas a los varones son de
color amarillo y las tarjetas con situaciones dirigidas a las mujeres son de color
verde. Las tarjetas contienen expresiones habituales de las y los adolescentes
relacionadas a las prácticas sexuales coitales, uso de condón y situaciones de acoso
sexual
- Formados los equipos, cada uno recibirá igual cantidad de tarjetas de los dos
colores, las cuales leerán en silencio.
- Cuando la facilitadora o el facilitador del juego indique, una participante mujer le
lanza la pelota a un participante varón del equipo contrario. De manera rápida, lee
en voz alta el mensaje contenido en la tarjeta amarilla. Es importante. Que lo haga
con la entonación y gestos adecuados, dramatizando la situación.’ EL participante
que recibió la pelota, debe dar una respuesta asertiva
- El grupo que formuló la pregunta, con ayuda del tutor o tutora evalúan si la
respuesta fue asertiva. Si lo fue, gana un punto, si no el equipo que formuló (a
pregunta tiene la opción de dar la respuesta, en cuyo caso gana el punto.
- Continúa el juego el equipo contrario. En esta oportunidad es un participante varón
quien lanza la pelota a una participante mujer del equipo contrario y lee en voz alta
el mensaje contenido en la tarjeta verde.
- El juego continúa alternando la participación de varones y mujeres.
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EXPRESIONES PARA LAS TARJETAS DIRIGIDAS A LOS VARONES
1. Acabas de conocer a una chica en una discoteca y ella te dice “Que te parece si
vienes y pasamos un buen rato en mi cuarto?”.
Respuesta asertiva: Gracias, pero prefiero quedarme en la fiesta, La. estoy
pasando bien aquí.
2. La hermana mayor de tu amigo te dice: “Demuéstrame que ya eres un hombre y
hagámoslo”
Respuesta asertiva: Soy hombre y no necesito ni tengo porque demostrártelo
3. Tu enamorada te dice: “¿Por qué quieres usar condón acaso desconfías de mí?”
Respuesta asertiva: no es asunto de desconfianza, es asunto de seguridad,
puedes embarazarme
4. Has cumplido 1 año con tu pareja, ella te dice: “Quiero estar contigo más
íntimamente”
Respuesta asertiva: Yo también lo deseo, pero usemos protección
5. Estás en una reunión familiar, tu enamorada te llama por teléfono y te dice: “Si no
lo hacemos hoy, mañana tal vez ya no tenga ganas”.
Respuesta asertiva: Lo siento, pero hoy yo no puedo.
6. Estas con tu enamorada y te das cuenta que no trajiste condón, ella te dice: “Es
mejor que no sigamos”
Respuesta asertiva: Tienes razón, es mejor que paremos.
7. Una chica que acabas de conocer te dice: “Me gustas y puedo hacerlos si tú
quieres”
Respuesta asertiva: Yo quiero, pero no te conozco
8. Tus amigos: “¡que lorna!, ¿por qué no quieres estar con ella?”
Respuesta asertiva: No soy un lorna, sólo que quiero hacerlo con quien yo
quiera.
9. Tu enamorado te dice: “Si quieres, no te harías de rogar para tener sexo”
Respuesta asertiva: Te quiero, pero no estoy preparada para tener sexo.
10. El amigo de tu papá, te dice: “Puedo comprarte lo que quieras, plata, si aceptas
tener sexo conmigo”
Respuesta asertiva: No, no quiero y le contaré a mi padre lo que me acaba de
decir.
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11. Has cumplido tres meses con tu pareja y te ha propuesto tener sexo. Tú no
quieres pero él te dice: “Te aseguro que no va a pasar nada, nunca pasa nada la
primera vez”
Respuesta asertiva: No, aunque digas que no va a pasar nada, puede ocurrir un
embarazo
12. Después de casi dos años, finalmente aceptas tener sexo con tu enamorado,
pero cuando le dices que use un condón él te responde: “pero por qué amor,
sabes, que no soy un vicioso”.
Respuesta asertiva: No es porque crea que seas vicioso que te pido usar un
condón, es porque no quiero salir embarazada No lo haré si no lo usamos.
13. Un amigo te ha acompañado a un paseo con tus amigas y te dice: “Ya sé que
salimos de paseo con tus amigas, pero alejémonos un poco para estar solos”
Respuesta asertiva: Te agradeceré que no me pidas alejarme de mis amigas.
14. Acabas de iniciar una nueva relación de pareja y él te dice: “No puedo dejar de-
pensar en ti, hagámoslo, te prometo que me caso contigo si pasa algo”.
Respuesta asertiva: No quiero hacerlo. Casarme no está aún en mis planes.
15. Estás en una discoteca y has bailado toda la noche con el chico que te gusta. Él
te dice: “Eres la chica más linda y buena que he conocido, quiero seguir contigo,
hagámoslo, confía en mi”.
Respuesta asertiva: Tu también me gustas, pero prefiero que-nos conozcamos
más, ¿qué te parece si continuamos como amigos?
16. Tu pareja y tu son los únicos del grupo de amigos que “no lo han hecho aún, tus
amigos te dicen: “Uy, qué pasa, no funcionan, qué esperan, háganlo ya’.
Respuesta asertiva: Lo haremos cuando nos sintamos preparados, cuando
nosotros queramos. No porque todos lo hagan tenemos que hacerlo.
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Al terminar el juego, puedes generar el debate con las siguientes preguntas:
¿En la vida real, ¿se ven situaciones similares como las planteadas en las tarjetas?
¿Cuán fácil difícil les parece emplear la comunicación asertiva en dichas
situaciones?
¿Para quiénes resulta más difícil comunicar lo que piensan, sienten o desean, para
los varones o para las mujeres? ¿Por qué?
¿Qué barreras encuentran las mujeres y tos varones para ser asertivos?
¿En qué situaciones específicas encuentran más difícil dar una respuesta asertiva?
¿Cuáles serían las consecuencias de no ser asertivos?
¿De qué manera la comunicación asertiva ayuda a una vivencia saludable de su
sexualidad?
Cierre 5 minutos
Tomando como base el ejercicio y el debate anterior, con ayuda e todas y todos
arriben a conclusiones sobre la comunicación asertiva para evitar La presión social,
negociar el inicio sexual, e uso de condón en las relaciones sexuales y enfrentar
situaciones de años, sexual. Aporta algunas ideas fuerza del contenido de esta
sesión:
Decir Lo que un cree, siente y piensa puede ser difícil, pero se puede aprender con
La práctica, ser asertivo ayuda a enfrentar la presión de los amigos o amigas en
relación a cuándo iniciar las relaciones sexuales.
Las y los adolescentes que comunican asertivamente sus opiniones, necesidades,
deseos y expectativas en una relación de pareja, viven su sexualidad de manera
plena y saludable.
Sugiere a tus estudiantes que continúen
Después de la hora de
89
TOMANDO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD
90
intercambiar impresiones con los pares y adultos de confianza, antes de tornar una
decisión.
El modelo reflexivo es una opción para orientar en este tema a las y los
adolescentes, en dicho modelo la toma de decisiones es un proceso que incluye
varios pasos. El siguiente acróstico “IDEAS” ayuda nombrar esos pasos identificar la
situación o problema
Describir las alternativas que se tiene frente a esa situación o problema.
Evaluar las ven tajas y desventajas de cada alternativa y sus consecuencias para
uno y los demás. Considerando los valores morales, pensando en los objetivos
personales y de grupo.
Apropiarse de la mejor alternativa, elegir una y llevarla a cabo.
Saber los resultados...“
Señalamos que la toma de decisiones reflexivas reviste la importancia en la
adolescencia porque el ejercicio de tomar decisiones con autonomía y
responsabilidad contribuye a la consolidación de la identidad personal, al logro de
metas y al establecimiento de proyectos de largo plazo.
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Sesión 36.-
Materiales
Tarjetas con palabras para armar los refranes.
Copias de “La decisión de Jorge”.
Copias de “La decisión de Karina”.
Destinatarios
Estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de educación secundaria
Presentación 10 minutos
Entrégales un juego de tarjetas que contienen las palabras sueltas de cuatro
refranes. Ordenando las palabras forman refranes y los pegan en la pizarra. Luego
solicita que los lean con detenimiento para encontrar sus significados, antes de
iniciar el trabajo.
Los refranes son:
“Cuando tiene que decidir el corazón es mejor que decida la cabeza”.
“Un amigo, una amiga, una noche de pasión...quién sabe lo que te espera”.
“Siguiente a ti mismo, si no te perderás”.
“No hagas nada El día de hoy que comprometa tu mañana”.
Luego, señala que en la sesión de tutoría tendrán un tiempo para reflexionar sobre
algunas situaciones en nuestra vida que requieren tomar decisiones muy bien
pensadas.
Desarrollo 25 minutos
Con una técnica de formación de grupos forma cuatro grupos, y entrega una copia
de uno de los siguientes casos.
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La decisión de Jorge
La decisión de karina
Gustavo y yo somos enamorados hace dos años, nos llevamos muy bien, y
compartimos muchas cosas: hacemos deportes, vamos al cine y estudiamos en el
mismo instituto. Conversamos acerca de nuestras familias, de los amigos también
acerca de los problemas y preocupaciones que tenemos.
Una noche estábamos viendo una película en su casa como siempre nos besamos y
abrazamos, pero poco a poco nuestras caricias se fueron haciendo más intensas,
era una sensación que me agradaba mucho y Gustavo parecía estar cada vez más
entusiasmado, entonces me dijo que quería tener “sexo” conmigo.
¿Cuál es la situación que enfrenta Karina? ¿Qué opciones o alternativas tiene?
¿Qué ventajas y desventajas tiene cada opción?
¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Karina para una decisión reflexiva
Con base a este análisis, elaboren un final para la historia.
93
A continuación, por sorteo, dos de los grupos, o todos si disponen de tiempo,
proceden a dramatizar la decisión tomada en cada situación, En la dramatización
deben indicar cómo la persona toma La decisión y la comunica. Cada grupo tiene 5
minutos para proceder a la dramatización.
Luego de felicitar la participación de tus estudiantes, genera el debate, con las
siguientes preguntas:
¿Qué opinan de [a decisión tomada en cada situación?
¿Qué otra decisión pudo haber tomado el personaje?
¿Cuáles hubieran sido tas consecuencias?
¿De qué manera Las decisiones influyen en La experiencia de una sexualidad
saludable en las y los adolescentes?
¿Qué barreras enfrentan las y [os adolescentes para tomar decisiones
reflexivas?
¿Cómo influyen las decisiones reflexivas en [os planes y expectativas
personales?
¿Cuáles serian las consecuencias de actuar sin tomar este tipo de
decisiones?
Cierre
Con base al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que formulen
conclusiones sobre la toma de decisiones y la vivencia de una sexualidad saludable.
Complementa señalando que:
Tomar decisiones de forma reflexiva sobre las relaciones de pareja; la
postergación del inició sexual las relaciones sexuales coitales, el USO de
métodos de protección, previene consecuencias que pueden afectar el proyecto
de vida de las y los adolescentes.
Las decisiones reflexivas relacionadas al ejercicio de la sexualidad, se basan en
la información recibida, en el diálogo constante, La reflexión personal y en tos
valores morales.
Una forma sencilla de recordar cómo tomar decisiones reflexivas es usando el acróstico
IDEAS (ver información teórica básica).
Sugiere que en las siguientes semanas, cada una y uno
de la hora
de tutoría
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FICHA DE TUTORÍA
DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres: (clave)...................................................................................................
FECHA DE NACIMIENTO: ANO..........MES...... DÍA.
LUGAR (CIUDAD, PAÍS)
DOMICILIO....................................FONO………………………
DATOS FAMILIARES
DATOS GENERALES PADRE MADRE HERMANO HNO HNO HNO HNO
APELLIDOS, Y NOMBRES
EDAD
NACIONALIDAD
ESTUDIOS
OCUPACIÓN
VIVENCIA
RESIDENCIA
VIVE CON
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¿Con quién? ...........................................................................
¿Por qué? ..............................................................................
¿Trabaja actualmente el padre? SI NO
¿Trabaja actualmente la madre fuera del hogar? SI NO
¿Trabaja el alumno o la alumna? SI NO
¿En qué? ............................................................................
¿Por qué? ...........................................................................
¿Cuántas horas por día trabaja?..........................................
OBSERVACIONES .......................................................................................
................................................................................................................................
RELACIONES SOCIALES
¿Cómo considera a sus compañeros?
BUENA REGULAR MUY CONFLICTIVA ESCASA
¿Cómo considera a tus padres y hermanos?
CORDIAL INDIFERENTE MUY COFLICTIVA REGULAR
¿Tiene amigos?
MUCHOS POCOS UNO NINGUNO
¿Pueden considerársele líder del grupo?
En algunas oportunidades (¿Cuáles?) ....................................................................
¿Por qué?...............................................................................................................
¿Es marginado por el grupo? SI NO
¿Cuándo?.................................................................................
¿Por qué?................................................................................................................
OBSERVACIONES.................................................................................................
................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
NOTAS o CALIFICATIVOS
Consignar las notas obtenidas en las distintas asignaturas ó áreas de desarrollo
ASIGNATURA PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
INASISTENCIAS
Consignar las inasistencias y sus motivos
ENTREVISTAS
Fecha..........................Temas tratados...............................................................
97
Fecha..........................Temas tratados................................................................
(Puede modificarse o actualizarse permanentemente)
98
BIBLIOGRAFÍA
ARNAIZ, P. e ISÚS, S. “La tutoría, organización y tareas”. Barcelona: Graó. 1998
BRUNET GUTIERREZ, Juan José. Tutoría con adolescentes. Ediciones San Pío X,
Madrid.1993
CANCIO, Rocío. Psicóloga del portal Decide Yahoo.com.
CIED.”SISTEMA TUTORIAL PARA TUTORES” Lima Perú. 2001
CRISÓLOGO ARCE, Aurelio. “Orientación y Bienestar del Educando OBE”
Ediciones Abedul Lima Perú-2000
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . “TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Sesiones
De Educación Sexual Integral Para El Nivel De Educación Secundaria” Lima.
Perú.2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . “GUÍA DE OBE” para Educación Secundaria. Lima.
Perú.1985
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . “GUÍA DE TUTORÍA” Bachillerato peruano. Patricia
Andrade, Fabiana Valdivia Y Regina Tagliabue. Asociación editorial Bruño.
Lima. Perú.1998
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “R.D. Nº 0086-2008-ED. Normas para el Desarrollo de
las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las DRE, UGEL e II.EE”
ediciones El peruano del 15-04-08.
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V. “Guía de Tutoría” ediciones abedul-
Lima .Perú. 2001
TANCA SUTTA, Freddy e. “Sistema de tutoría Escolar” EDIMAG. Arequipa. Perú 2001.
99
Nació en Parco (Jauja) 1945
Magíster en Gestión Educacional, Profesor de Educación Secundaria (B y Q).
Especialista en Planificación Educativa con estudios de Posgrado en:
Administración Educacional
Administración y Supervisión Educativa
Planificación y Estadística Educativa.
CARGOS DESEMPEÑADOS
Ex programador de 4 núcleos educativos comunales (NECs)
Ex subdirector de IES (ESEP)
Ex director de CC.EE. y NECs.
Ex Jefe del Área de Programación de la USE 06 (ex14)
Docente Universitario en Maestría de la UNE, UNS, UPIG , UCV y UAP.
Consultor y Doctorando en la UNE La Cantuta
Asesor Académico en INPEDE San Luis Gonzaga. Lima
OBRAS:
Capacidad didáctica y cultura local 2007-09
IGA. Informe de Gestión Anual 2007-09
Evaluación docente: las mil y una mejores preguntas con banco de respuestas 2007
Experiencias en el desarrollo de los temas transversales a través del currículo 2006
Como conducir un CONEI 2006
Gestión Educacional (3 tomos) Gestión Pedagógica 2005-2008
PAT. dentro del Planeamiento Estratégico 2005
Como Aperturar una Institución Educativa 2004
Andragogía o educación permanente 2004
Monitoreo y Supervisión 2003
Innovadores planes y proyectos educativos 2003
InDECISIÓN (Novela de calidad humana) 2002
Fichas, Test y Encuestas de Tutoría 2002
Evaluación del Educando (Primaria y Nueva Secundaria) 2002
Cómo Dirigir una Institución educativa C. E. Innovador 2002-2007
PEI : Proyecto Educativo Institucional del CE 2 002-03-04
GLOSARIO. Terminología Pedagógica 2002
Ética, URBANIDAD Y Valores. 2002-2003-2006
Cultura Pedagógica 2002
Programación Curricular de CE 2001
Plan Anual de Trabajo con FODA 1996-7-2 001 -2003
Guía de Tutoría 2001-2003
Gestión de CC y PP. Educativos 2000
Delicias Pedagógicas 2000
Como dirigir una APAFA 1999-2004
Redacción Educacional 1997-98-2000-03-04
Guía del Aspirante 1995,97, 99, 2000-02-05-08
PRODICE , Pródice II, 3RO. 1 997, 1 998 y 2002
Recodando el Olvido, Eclosión (poemario), Fascinación (poemario) 1995-96
Guía para la formulación del Plan de trabajo 1995
Monografía de Parco 1991-2003
INFORMES:
Jr. San Martín de Porres Nº 134-2P Urb. La Merced COMAS
Fono: 551-8575 - 482-1799 Celular 999892782
100