Revista

WANCEULEN E.F. DIGITAL

Nmero 5 Abril 2009

LA ENSEANZA DE DEPORTE DESDE LA

PERSPECTIVA EDUCATIVA
Javier Gimnez, Manuel Abad y Jos Robles
Universidad de Huelva

La enseanza del deporte desde la perspectiva educativa

Javier Gimnez, Manuel Abad y Jos Robles

RESUMEN: La enseanza del deporte es un contenido importante sobre

el cual se discute constantemente en nuestra rea de conocimiento.
Dentro de l son numerosos los tpicos que continuamente son
abordados por profesionales de prestigio, pero tambin son abundantes
las discrepancias. En ese sentido, pensamos que es muy necesario dejar
claro la perspectiva desde la que abordamos la enseanza: formacin
o rendimiento. Al tener clara la orientacin que le damos a la
enseanza, seguramente las discrepancias sern menores. Nuestra
apuesta es clara, el deporte se debe utilizar como un contenido de vital
importancia en la formacin motriz del alumnado de primaria y
secundaria, a la vez que se convierte en el hbito extraescolar preferido
por los escolares.
PALABRAS CLAVE: Deporte educativo, iniciacin deportiva, enseanza
del deporte

1.- INTRODUCCIN
Pretendemos en este trabajo dejar constancia de nuestra visin sobre la
enseanza del deporte en el contexto educativo. Queremos dejar claro desde el
principio que entendemos la prctica deportiva de los escolares en estrecha relacin
con los principios educativos y pedaggicos que deben acompaar siempre a esta
importantsima etapa.
Vamos a comenzar describiendo brevemente el concepto de deporte educativo,
y en funcin de l, con el objetivo de que haya la mxima coherencia, establecer los
contenidos de mayor inters a tener en cuenta en su enseanza. De estos contenidos,
desarrollamos sobre todo los dos que nos parecen ms importantes (promocin de
valores y metodologa) y tambin otros factores de menor importancia pero que
tambin hay que tener presentes.

2.- EL DEPORTE EDUCATIVO

El deporte es considerado en la actualidad como un fenmeno cultural universal.
Segn Castejn (1994), el deporte en general tiene tres vertientes de aplicacin, una
de ellas centrada en el periodo que comprende la edad escolar, que es el denominado
deporte educativo, y las otras dos se encuentran en el marco social, el deporte ocio,
salud y recreacin, y el deporte de lite.
El deporte educativo ha adquirido gran importancia en nuestra sociedad,
acaparando el inters de muchas de las instituciones. Y una de las muestras que lo
constata ha sido la proclamacin por parte del Parlamento Europeo del Ao Europeo
de la Educacin a travs del Deporte 2004 (Orts, 2004).
Hemos de tener presente que el deporte no es educativo por s mismo, sino que
tiene que cumplir unas orientaciones educativas bsicas encauzadas a travs,

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principalmente, del profesor o entrenador, aunque tambin son importantes las

aportaciones de padres, federaciones y clubes, espectadores, o los propios jugadores.
En este sentido, podemos afirmar que el deporte en ocasiones se convierte para
muchos jvenes en la principal fuente de educacin; de tal manera que, para gran
cantidad de autores, despus del colegio ste es considerado la actividad ms
importante. Por ello, consideramos que es de vital importancia que todos los
responsables de los programas deportivos, tanto dentro como fuera del contexto
escolar, sean conscientes de las repercusiones que las experiencias deportivas
pueden ocasionar en la formacin integral de los jvenes.
Para dejar constancia de nuestra forma de ver el deporte educativo, definimos en
primer lugar su concepto, enumeramos algunas caractersticas bsicas que debe
cumplir, y exponemos las condiciones que deben cumplir los distintos apartados del
currculo y la programacin.
2.1.- Concepto deporte educativo
Para poder definir el deporte educativo, debemos partir en primer lugar del
concepto general de deporte con el que ms nos identificamos. En este sentido, y de
las mltiples definiciones existentes, nos quedamos con la aportada por La Carta
Europea del Deporte (Unisport, 1992) por tener una perspectiva mucho ms amplia,
abierta e integradora, teniendo cabida tanto los escolares, como los adultos y la alta
competicin: todas las formas de actividades que, a travs de una participacin,
organizada o no, tienen por objetivo la expresin o la mejora de la condicin fsica y
psquica, el desarrollo de las relaciones sociales y la obtencin de resultados en
competicin de todos los niveles.
Adaptando este concepto de deporte al mbito formativo, entendemos por
deporte educativo (Gimnez, 2003) todas aquellas prcticas deportivas que se llevan a
cabo de forma educativa independientemente de su contexto de aplicacin, por lo que
deber respetar las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos, y cumplir una serie
de principios como la no discriminacin ni seleccin, adaptacin de diferentes
elementos como las reglas o los materiales, ser saludable para todos los participantes,
o tener una menor competitividad. Como ejemplos podemos citar: sesiones de
iniciacin deportiva en una escuela deportiva con una clara orientacin educativa;
todas las sesiones de iniciacin deportiva que se desarrollen en clase de Educacin
Fsica; o entrenamientos deportivos dentro de clubes que se desarrollen respetando
siempre los principios educativos citados anteriormente.
2.2.- Caractersticas bsicas del deporte educativo
Nos quedamos en este apartado con las breves e interesantes aportaciones que
nos haca el Ministerio de Educacin hace ya algunos aos. Este organismo propona
en su momento una serie de principios que ayudaban a definir la prctica deportiva
educativa (M.E.C., 1989):
-

Tendr un carcter ms abierto, dirigido a todos aquellos que quieran participar,

evitando las discriminaciones por razn de nivel, sexo, u otras.

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Tendr unos objetivos ms globales, no solo motrices. De esta forma

contribuiremos a entender el deporte como parte de la educacin de forma
mucho ms global.

Tendr unos planteamientos que superen la excesiva importancia que se le

suele dar a los resultados, buscando otros aspectos importantes que el deporte
puede ofrecer y que van a ser ms tiles y educativos en la formacin de
nuestro alumnado.

Adems de estas caractersticas, hemos de tener presente que el deporte en su

vertiente educativa debe contribuir entre otros aspectos al desarrollo de:
-

Valores y actitudes positivas vinculadas con la prctica deportiva.

Capacidades afectivo-emocionales, cognitivas-intelectuales y sociales, adems

del desarrollo de las cualidades fsicas, acordes a su etapa evolutiva del sujeto.

Hbitos higinicos, conductas saludables y crear hbitos de prctica deportiva.

Debe primar la participacin, la cooperacin sobre la competicin.

Actitud crtica ante el deporte que nos venden los medios de comunicacin y las
aberraciones que se producen.

De esta forma el deporte educativo deber alejarse claramente del deporte

tradicional de alta competicin. Decimos esto porque con demasiada asiduidad se
tiende a comparar al deporte escolar educativo con el deporte de alta competicin,
cuando en verdad son dos realidades totalmente diferentes que no se pueden ni
deben comparar.
2.3.- Orientaciones sobre el Currculo
De forma muy resumida resaltamos algunas indicaciones a tener en cuenta en
cada uno de los apartados bsicos del currculo que nos pueden ayudar a programar
una actividad deportiva ms integral y formativa (Gimnez, 2003).
-

Objetivos. A la hora de plantearnos las finalidades educativas que pretendemos

conseguir a travs del deporte, es necesario que programemos no slo objetivos
fsicos y motores, sino tambin otros objetivos (cognitivos, sociales, afectivos)
que ayuden en una educacin ms integral. Adems de los objetivos
relacionados con el aprendizaje de las habilidades especficas de cada deporte,
es importante, por ejemplo, tener cuenta el desarrollo de valores sociales o el
fomento de hbitos de vida saludable por ejemplo.

Contenidos. Los contenidos a desarrollar los sintetizamos en el siguiente cuadro,

en el que los dividimos en los mbitos fsico-motriz y psico-social.

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Cualidades fsicas: coordinacin, resistencia

cardiovascular, fuerza y resistencia muscular, flexibilidad

MBITO
FSICO-MOTRIZ

Contenidos tcnico-tcticos: utilizacin de habilidades

genricas en un deporte en concreto, habilidades
especficas ms bsicas e importantes
Cualidades psicolgicas: conocimiento de nuestras
posibilidades y limitaciones, espritu de superacin,
desarrollo del autocontrol y la responsabilidad,
autovaloracin y autoestima, motivacin

MBITO
PSICOSOCIAL

Valores educativos: hbitos saludables, autonoma,

creatividad, igualdad, libertad, solidaridad, ecologa
Contenidos a desarrollar en la enseanza del deporte.

Metodologa. Los mtodos ms tcnicos y tradicionales han incidido demasiado

en la competicin y los resultados, llevando a la prctica en ms de una ocasin
un deporte no excesivamente educativo. En la actualidad hay que buscar y
desarrollar otros mtodos en los cuales lo importante va a ser el proceso y el
alumno, utilizando para ello una enseanza ms activa y significativa.

Evaluacin. Al igual que en los apartados anteriores, tambin la evaluacin el

cambio fundamental va a ser el valorar a los alumnos de forma integral, por lo
que tendremos que utilizar distintos instrumentos:
MBITOS
Afectivo
Motriz
Cognitivo

TCNICAS
Observacin
Observacin
Pruebas motrices
Informacin directa
Pruebas tradicionales

INSTRUMENTOS
Hojas de registro
Cuaderno del alumno
Cuestionarios
Entrevistas
Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas

Instrumentos y tcnicas de evaluacin.

3.- PROMOCIN DE VALORES EDUCATIVOS EN LA PRCTICA

DEPORTIVA
Hablar del desarrollo de los valores educativos a travs de la prctica deportiva
resulta imprescindible debido al contexto en el que nos centramos, y mxime si
tenemos en cuenta como mencionamos anteriormente que, el deporte en ocasiones es
para muchos jvenes una de las principales fuentes que contribuyen en su educacin.
Segn Andru (2006), nos encontramos ante una crisis generalizada de valores,
aspecto que ha condicionado que los docentes y los entrenadores de escuelas de
iniciacin deportiva tengan que inculcar en el sujeto actitudes y valores que forman
parte de la moral humana. El deporte en edad escolar debe adaptarse al contexto en
el que est actuando, y es por lo que el enfoque educativo del deporte debe atender
tales necesidades sociales, es decir, la promocin de valores.

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Coincidiendo con Seirul.lo (1995), tendramos que preguntarnos qu es lo

realmente educativo, el propio deporte o las condiciones en las que se realiza? Hemos
de ser conscientes de que lo educativo de las prcticas deportivas no son los
beneficios adquiridos a nivel fsico y psicolgico, ni el aprendizaje de los elementos
tcnico tcticos que lo conforman, sino que lo realmente educativo son las
condiciones en las que se realiza el aprendizaje deportivo, las cuales van a conducir a
la auto-estructuracin de la personalidad del deportista.
Al hablar de los valores que la prctica deportiva puede transmitir debemos
diferenciar entre los valores intrnsecos y extrnsecos del deporte.
Los valores intrnsecos a la prctica deportiva son aquello que el sujeto va a
experimentar contingentemente a la realizacin de la misma. Segn Devs (1992: 142),
generalmente estos son valores los verdaderamente educativos.
Para Seriu.lo (1995), los valores intrnsecos que configuran la prctica deportiva
son tres: el agonstico, el ldico y el eronstico o hedonstico. Gmez Rijo (2001) hace
referencia a un cuarto valor denominado higinico.
Por otra parte los valores extrnsecos a la prctica deportiva son aquellos que
le podemos atribuir a la propia prctica deportiva, es decir, los que podemos potenciar
en los jvenes.

INTRNSECOS
INTRNSECOS

AGONSTICO
LLDICO
DICO
STICO
HEDONSTICO
HEDON

HIGINICO
HIGINICO

VALORES
VALORES
DEL
DEL
DEPORTE
DEPORTE

EXTRNSECOS
EXTRNSECOS

VALORES
VALORES
EDUCATIVOS
EDUCATIVOS

SOLOIDARIDAD
SOLIDARIDAD

TOLERACNCIA
TOLERANCIA

FRATERNIDAD
FAERNIDAD

NOBLEZA

JUICIO CRTICO
CR

SUPERACI N

N
COLABORACI
COLABORACIN

ETC.....

Valores que se transmiten a travs de la prctica deportiva

En el fomento de los valores extrnsecos es donde nos toca trabajar a todos

aquellos que estemos inmersos en el contexto del deporte en edad escolar. En este
sentido, podemos afirmar que son numerosos los autores que estn investigando
sobre este tema, tanto dentro como fuera del contento educativo, y como ejemplo que
lo constata presentamos alguno de los estudios ms relevantes al respecto.

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Cruz y Cols.(1991), realizaron un trabajo de investigacin por encargo del

Consejo Superior de Deportes y la Real Federacin Espaola de Ftbol, en el que se
entrevistaron a 66 futbolistas de entre 12 y 16 aos, con el objetivo de estudiar los
valores que segn los deportistas destacaban en la prctica deportiva:
Valores educativos
-

Mostrar habilidades
Ganar victoria
Utilidad
Diversin en el juego
Cohesin de grupo
Deportividad

Obediencia
Preocupacin por los otros
Imagen social
Conformidad
Equidad
Responsabilidad social

Valores expresados por futbolistas de 12 a 16 aos (Cruz y Cols, 1991).

Lee (1993), realiza un proyecto encargado por el Consejo de Europa, en el que

trata de identificar los valores que los nios/ as entre 12 y 16 aos consideran
importantes en el deporte. El estudio se llev a cabo con un total de 87 jvenes, de los
cuales 60 eran futbolistas y el resto tensitas, dentro de los valores expresados
destacan los siguientes:
Valores educativos
-

Aceptacin
Logro
Inters
Compaerismo
Conformidad
Perseverancia
Compromiso
Equidad
Imparcialidad

Buen juego
Salud y forma fsica
Obesidad
Imagen pblica
Deportividad
Autoactualizacin
Mostrar habilidades
Cohesin de equipo
Triunfo

Valores expresados por futbolistas y tenistas de 12 a 16 aos (Lee, 1993).

Finalmente, entre los estudios ms recientes encontramos el realizado por

Robles (2008), quien entrevista a 63 docentes de Educacin Fsica con el fin conocer
que valores se pueden fomentar a travs de la aplicacin de los contenidos deportivos
durante las clases de educacin fsica. Los valores que resaltaron los docentes fueron
los siguientes:

Valores
Respeto (a compaeros, adversario, jueces, normas)
Cooperacin, compaerismo
Integracin, coeducacin, no discriminacin, igualdad
Superacin
Constancia, esfuerzo, tenacidad
Autoestima, confianza en si mismo
Saber ganar y perder
Salud e higiene corporal
Participacin
Tolerancia
Fairplay, honestidad

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Solidaridad
Aceptacin de un mismo
Motivacin
Otros: generosidad, equilibrio, creatividad
Responsabilidad
Competitividad
Educacin para la paz
Comunicacin

Principales valores educativos indicados por los docentes al practicar deporte durante las clases de
educacin fsica (Robles, 2008).

4.- METODOLOGA
Desde hace algo ms de dos dcadas viene existiendo una gran preocupacin
por la enseanza de los deportes, tanto por parte de los profesores/as de Educacin
Fsica (Rink, 1996), como por parte de los entrenadores/as, lo cual ha propiciado
numerosos estudios e investigaciones al respecto. La pregunta clave sera: cul es la
mejor forma de ensear el deporte? Es decir: qu metodologa de enseanza del
deporte debemos utilizar desde un punto de vista educativo? Al respecto, hoy en da
existen dos modelos de enseanza del deporte bien diferenciados. Por un lado,
tenemos el modelo de enseaza tradicional y, por otro, el modelo alternativo. Llegados
a este punto, nos parece conveniente, en primer lugar, aludir a lo que se entiende por
<<modelo de enseanza del deporte>>. Fernndez (1998:73), nos dice que es un
<<conjunto de valores y creencias que influyen en el modo de pensar y la actuacin
del profesorado respecto a cmo ha de ser enseado el deporte>>.
La metodologa ms usada en la enseanza del deporte, independientemente
del carcter o tipo del mismo (individual, de adversario o colectivo), ha sido la
tradicional. Segn algunos autores (Moreno y Morcillo, 2001; Seirullo, 1999), esta
metodologa est ms en concordancia con los deportes clsicamente denominados
individuales. La inadecuada aplicacin, pues, del modelo de enseanza tradicional en
la Enseanza-Aprendizaje de los deportes de colaboracin-oposicin, colectivos o de
invasin, ha hecho que surjan numerosas crticas por parte de diferentes autores. A
continuacin veremos slo algunos ejemplos que pueden ilustrarnos.
Una de las principales crticas que se le hace a Modelo tradicional es que este
tipo de enseanza, entre otras caractersticas, ha destacado por preconizar una
enseanza analtica y aislada del contexto real de juego de las distintas habilidades
(tcnicas o modelos) del bagaje motor del deporte en cuestin. Este hecho ha
propiciado que la participacin de los alumnos/as-jugadores/as en un juego deportivo
pueda postergarse hasta que stos no posean la competencia tcnica necesaria,
estimada sta segn el profesor/a-entrenador/a, para tener relativo xito en la prctica
del mismo, lo cual suele ocurrir, en la mayora de los casos, demasiado tarde, porque
lo que se ha practicado, y el cmo se ha practicado no tiene nada que ver con las
exigencias que demanda el juego real (Read, 1992). Esta misma autora se pregunta,
en consecuencia, si la prctica de los gestos tcnicos se ha producido de forma
aislada, <<Cmo pueden los alumnos/as dar buen uso a sus tcnicas si no saben
dnde encajan dentro del contexto de juego?>> (1992:211). Para Mitchel, Oslin y
Griffin (2006), las tcnicas han sido enseadas normalmente en aislamiento, fuera de

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su contexto tctico, con lo que muchos profesores/as (y entrenadores/as, creemos

nosotros) han tenido problemas para enlazar tcnicas y tcticas.
En este mismo sentido, Castejn (2005), nos dice que la cuestin clave que se le
puede achacar al modelo de enseanza tradicional es que el alumno/a puede no
comprender aquello que est haciendo sin tener, adems, una idea clara de para qu
sirve. Tambin Turner y Martinek (1995), insisten en las consecuencias de la
descontextualizacin de la prctica, y en que los alumnos/as a menudo practican una
habilidad necesitando saber dnde ser aplicada, <<sin este marco de referencia, la
prctica no llegar a ser significativa>> (p.45).
Para Bunker y Thorpe (1982), el modelo tradicional ha conducido, entre otras
cosas, a que:
1. Un gran porcentaje de chicos y chicas alcanzan poco xito a causa del nfasis
puesto sobre la realizacin o rendimiento.
2. La mayora de los chicos y chicas que dejan la escuela conocen muy poco acerca
de los juegos o deportes.
3. La formacin de, supuestamente, jugadores diestros, quienes poseen tcnicas
inflexibles y una capacidad pobre de toma de decisin.
Entonces, la metodologa tradicional es realmente educativa e integradora?
Segn Thorpe (1992) no sera demasiado correcto pensar que los profesores/as y
entrenadores/as han venido utilizando este tipo de instruccin en la enseanza de los
deportes de colaboracin-oposicin por ser descuidados e ineficaces, sino que lo
hacan as porque as se les ha enseado y porque es as como se propone que se
enseen estos deportes en la mayora de los libros especficos.
Existe, pues, una necesidad de plantear la enseanza del deporte desde la
tctica, ya que as fomentaremos la comprensin de aquello que se est aprendiendo
y su utilidad en el juego o deporte. De esta manera los chicos y chicas, con frecuencia,
pierden su motivacin hacia la prctica, y frecuentemente reclaman: <<cundo
vamos a jugar al juego (deporte)>> (Bunker y Thorpe 1982 y Turner y Martinek, 1995).
Resumiendo, podemos decir, de acuerdo en parte con Sibson (1992), que esta
forma de enseanza del deporte es esencialmente instruccin ms que educacin.
Por otro lado, tenemos los Modelos de enseanza del deporte Alternativos, los
cuales nacen como reaccin a los planteamientos didcticos realizados desde el
Modelo Tradicional. Estos modelos tienen su origen en los planteamientos propuestos
por autores como, Bunker y Thorpe (1982), profesores del Departamento de
Educacin Fsica y Ciencias del Deporte de la Universidad de Loughborough
(Contreras, Garca y Gutirrez, 2001), quienes proponen el llamado modelo o enfoque
comprensivo de la enseanza de los juegos o deportes (Teaching Games for
Understanding Approach) procedente del mbito anglosajn. Este modelo est
relacionado con las teoras cognitivas (Kirk, 1983; Schwager y Labate, 1993, citados
por Grhaigne y Godbout, 1995), con el constructivismo (Butler y McCahan, 2005;
Contreras, 1998; Griffin y Patton, 2005; Mitchel, Oslin y Griffin, 2006; Light, 2008,
Turner, 2005, etc.), con el aprendizaje situado (Anderson, Reder y Simon, 1996 y

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Rovegno y kirk, 1995) y con la educacin deportiva (Siedentop, 2002). Como podemos
comprobar, la corriente comprensiva de enseanza del deporte tiene actualmente una
gran importancia y trascendencia en todo el mundo, debido, entre otras cosas, a sus
grandes fundamentos pedaggicos, motivo por el cual, somos partidarios de su
aplicacin a la enseanza de los deportes.
Devs y Snchez (1996) diferencian, dentro de los Modelos de Enseanza
Alternativos, entre Modelos Verticales y Modelos Horizontales. Los primeros hacen
referencia a la enseanza-aprendizaje de un deporte. Por otra parte, los segundos van
dirigidos a varios deportes con caractersticas y aspectos similares. En los
horizontales, se suele diferenciar entre estructural y comprensivo.
Para ilustrar la descripcin y la caracterizacin de este modelo, mencionaremos
los aspectos y cuestiones ms destacadas que sustentan y subyacen en este modelo.
No obstante, hemos de decir que la mayora de ellos estn muy relacionados entre s,
aunque sern tratados por separado, facilitando as su exposicin y comprensin.
-

Ideas previas: Se parte de los conocimientos y experiencias de los

alumnos/as

Variabilidad en la prctica: Fomenta una prctica variada

Horizontalidad de la enseanza deportiva: Enseanza de varios deportes

de caractersticas similares

Enseanza tcnico-tctica del deporte: Aboga por la enseanza de la

tcnica y la tctica como algo inseparable

Enseanza contextual/transferencia/significatividad/funcionalidad: El
contexto de aprendizaje ha de ser lo ms parecido al del juego real, para que
exista transferencia, funcionalidad y significacin de los aprendizajes

Situaciones de enseanza: Se basan en los juegos modificados

Progresin de la enseanza: Progresin respecto a reglas, espacios, n

jugadores

Metodologa: Resolucin de problemas: Se plantean problemas a partir de

situaciones de juego, incitando la disonancia cognitiva

Conocimiento de Resultados interrogativo: A travs de ste se intenta

informar, motivar, fomentar el pensamiento crtico, resolucin de problemas,
creatividad

Motivacin: Utiliza como medio la principal fuente de motivacin intrnseca: el

juego

Enseanza de la tcnica en este modelo: La enseanza de la tcnica no se

olvida sino que se integra dentro de este modelo

Papel del profesor/a-entrenador/a: Requiere gran habilidad pedaggica del

profesor/a, el cual acta como mediador entre sujeto y situacin, gua y
facilitador de aprendizajes
Aspectos y cuestiones que contempla el Modelo Comprensivo.

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5.- OTROS FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA

ENSEANZA DEL DEPORTE DESDE LA PERSPECTIVA
EDUCATIVA
Ya hemos presentado el concepto y las caractersticas bsicas del deporte
educativo, y tambin unas orientaciones que nos pueden servir para poder
programarlo correctamente. Adems, hemos desarrollado los dos contenidos que nos
parecen de mayor relevancia en su enseanza: valores y metodologa. Reflexionamos
ahora sobre otros factores que influyen de forma determinante en el proceso de
enseanza del deporte si queremos que este est bien orientado. La correcta
utilizacin de estos factores nos va a ayudar a conseguir una prctica deportiva a
travs del cual poder ayudar y colaborar en la educacin de los jvenes.
En el siguiente cuadro sintetizamos algunos de los que nos parecen ms
importantes, aportando tambin unas sencillas implicaciones educativas:
FACTORES
Edad inicio
Seleccin
Proceso formacin
Especializacin
Medios
tcnico-tcticos
Competicin

Juego

Reglas

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Sobre los 9 aos
No adelantar, y no buscar aprendizajes demasiado precoces
Desterrada en el mbito educativo
Mismas oportunidades para todos
A largo plazo desde el punto de vista psicomotriz
A corto plazo desde el punto de vista de motivacin, disfrute,
desarrollo de hbitos,
Trabajo polivalente durante las etapas de iniciacin
Prctica de diferentes deportes
Trabajo en todas las posiciones
Entrenamiento conjunto de la tcnica y la tctica
Implicacin cognitiva del alumno en su aprendizaje
No buscar resultados
Competicin intrascendente que sirve principalmente de
motivacin hacia la prctica
Importancia de lo ldico en todo el proceso de enseanzaaprendizaje
No todos los juegos valen, hay que disearlos de forma que
trabajen realmente lo que pretendemos (situaciones reales)
Dedicar tiempo suficiente a su programacin y evaluacin
Modificarlas en beneficio del practicante
Adaptar el deporte al nio y no el nio al deporte

Factores que determinan la enseanza del deporte educativo.

Consideramos que ninguno de estos elementos, y otros que se podran citar,

sean positivos o negativos porque s; sino que ser el profesor o entrenador el que a
travs de una correcta actuacin podr orientarlos hacia el fin que nos interesa: la
formacin del jugador en su concepto ms amplio. Este educador deber iniciar a sus
jugadores en el momento adecuado, ofrecer oportunidades a todos sin excepciones,
programar y fomentar valores educativos en cada sesin, utilizar una metodologa
activa y participativa del alumnado, no buscar una especializacin temprana,
ensear los medios tcnico-tcticos acordes a la edad de los alumnos, utilizar la
competicin como medio de motivacin y aprendizaje y no como medio de seleccin y
discriminacin, utilizar juegos significativos para el aprendizaje de los contenidos del

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deporte, adaptar las reglas en beneficio del proceso de aprendizaje de sus alumnos,

6.- CONCLUSIONES
Terminamos el captulo exponiendo una serie de conclusiones que nos pueden
servir tambin de resumen del captulo:

Como educadores no podemos aceptar que el deporte por s mismo sea un

medio de educativo de primer orden, Para que lo sea, es imprescindible que
nos formemos como verdaderos educadores, y que programemos una
prctica deportiva acorde a las finalidades educativas que pretendemos
desarrollar.
El desarrollo de valores educativos se debe convertir en la primera finalidad
de todos aquellos educadores que nos interesamos por el deporte en su
perspectiva formativa y educativa.
Para que la promocin de valores sea una realidad, es necesario que los
programemos con anterioridad, y que aparezcan de forma explcita en cada
sesin y actividad de entrenamiento.
Tambin queremos resaltar la necesidad de abordar la enseanza de los
deportes desde una perspectiva educativa, para lo cual es menester
considerar objetivos, contenidos, metodologa, etc., desde un prisma alejado
del deporte de rendimiento, donde se abunde en la formacin y educacin de
la persona de forma integra y globalizada (mbitos psicolgico, motor, social y
afectivo).
En concreto, la forma con la que abordemos la enseanza, la metodologa,
debe modificarse profundamente. Los mtodos tradicionales de adultos nada
tienen que ver con la enseanza de nios y nias jvenes en edades de
formacin y no de rendimiento. En ese sentido debemos acercar el deporte al
nio modificando para ello todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

7.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Andaluca.
- AA.VV. (1992b). Carta europea del deporte. Mlaga: Unisport. Junta de Andaluca.
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- Castejn, F.J. (1994). La enseanza del deporte en la educacin obligatoria: enfoque
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