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TEORAS DE LA PERSONALIDAD
AVISO LEGAL
Derechos Reservados 2012, por RED TERCER MILENIO S.C.
Viveros de Ass 96, Col. Viveros de la Loma, Tlalnepantla, C.P. 54080, Estado de Mxico.
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin la autorizacin por escrito del titular de
los derechos.
Datos para catalogacin bibliogrfica
Germn Adolfo Seelbach Gonzlez
Teoras de la personalidad
ISBN 978-607-733-193-3
Primera edicin: 2013
Revisin pedaggica: Aurora Leonor Avendao Barroeta
Revisin editorial: Ma. Eugenia Buenda Lpez
DIRECTORIO
NDICE
Introduccin
Mapa conceptual
Introduccin
10
Autoevaluacin
14
16
Mapa conceptual
17
Introduccin
18
19
19
20
23
26
32
33
36
40
Autoevaluacin
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47
Mapa conceptual
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Introduccin
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1
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58
59
59
Autoevaluacin
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Mapa conceptual
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Introduccin
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69
70
71
74
77
Autoevaluacin
81
Glosario
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Bibliografa
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INTRODUCCIN
El estudio de la personalidad pertenece al campo de estudio de la psicologa.
La personalidad puede explicarse desde varios enfoques; en primer lugar,
permite conocer de manera aproximada los motivos que conducen a un
individuo a actuar, sentir, pensar y desenvolverse en un medio; tambin es
posible conocer la manera en la cual un individuo puede aprender e interactuar
en el entorno. La personalidad se puede definir como la estructura dinmica que
tiene un individuo, esta estructura se compone de caractersticas psicolgicas,
conductuales, emocionales y sociales; estas caractersticas se desarrollan a
partir de la interaccin de elementos ambientales y biolgicos. Se han
desarrollado teoras de la personalidad para describir y explicar la conducta de
las personas; a travs del tiempo surgieron otras tipologas sencillas, cuyo
objetivo era describir las diferencias individuales dependiendo de las
caractersticas observadas en las conductas.
Las explicaciones pseudocientficas originaron diferentes corrientes de
conocimiento, como el psicoanlisis de Sigmund Freud con el desarrollo del
aparato psquico, as como otros estudios de diferentes psicoanalistas; despus
se desarrollaron los modelos cognitivos, que surgieron a partir de las
limitaciones tericas y prcticas de la corriente conductual, as como el
reduccionismo y la metodologa del paradigma mecanicista.
Finalmente se desarrollaron otros modelos pertenecientes a las
corrientes humanistas, por una parte, se originaron como resistencia a
paradigmas anteriores del tipo mecanicista, as como por la curiosidad de
explorar reas del ser humano que antes no era posible estudiar, entre esas
reas se encuentra la personalidad; de esta manera, las teoras de Abraham
Maslow, Carl Rogers y Fritz Perls complementaron el paradigma humanista.
No existe una teora nica de la personalidad, sin embargo hay varias
teoras que explican y comprenden al ser humano desde puntos de vista
particulares y diferentes.
UNIDAD 1
DEFINICIN DE PERSONALIDAD
OBJETIVO
Conocer el origen del concepto de personalidad, as como la composicin de la
personalidad en el ser humano y los enfoques cientficos que la investigan.
TEMARIO
1.1 DEFINICIN DE PERSONALIDAD
1.2 COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
1.3 DEFINICIN DE TEORA DE LA PERSONALIDAD
MAPA CONCEPTUAL
INTRODUCCIN
La personalidad no es un artculo que se pueda cambiar, encontrar o adquirir, y
resultara estril hablar de personalidad sin entender realmente qu significa o
qu se desea expresar con este trmino.
Desde el nacimiento, cada persona tiene su propia personalidad, aunque
sta no es determinante sino ms bien hace referencia a ciertas caractersticas
propias, que con el tiempo y con la influencia de diferentes factores se ir
estructurando y modificando.
Las habilidades de un individuo y su integracin a los diferentes grupos
sociales dependern de la personalidad que desarrolle, y sta permanecer en
el tiempo y de acuerdo a distintas situaciones.
Los estudiosos de la psicologa hacen nfasis en el aprendizaje de las
primeras etapas o estadios de la infancia, otros difieren y aseguran que es la
herencia, mientras otro grupo atribuye al medio ambiente como factor esencial
en la personalidad del ser humano.
Lo fundamental al definir la personalidad es que es una caracterstica
individual, y es lo que hace que las personas sean diferentes.
de
alguna
manera,
ciertas
caractersticas
de
cognicin,
comportamiento y emocionales.
b) Carcter: Se denomina carcter a las caractersticas de la personalidad que son
aprendidas en el medio, por ejemplo, los sentimientos son innatos, es decir, se
nace con ellos, pero la manera en cmo se expresan forma parte del carcter.
Las normas sociales, los comportamientos y el lenguaje, son slo algunos
componentes del carcter que constituyen a la personalidad. Ver figura 1.1.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
De manera individual, realiza un ensayo donde expongas tu opinin respecto a
la conformacin de la personalidad, es decir, qu es lo ms importante en la
configuracin de la personalidad, el carcter o el temperamento. Dependiendo
de la postura elegida, redacta un ensayo de aproximadamente dos cuartillas
donde justifiques tu postura. Al finalizar, expn tus ideas en clase y de manera
grupal lleguen a una conclusin.
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Sanguneo.
Colrico.
Flemtico.
Melanclico.
Introvertido.
Extrovertido.
Racional.
11
Emocional.
primeras
investigaciones
surgieron
con
la
observacin
de
desarrollaban.
Partiendo
de
la
clasificacin
anterior
introversin,
por
ejemplo,
existen
personas
introvertidas
racionales,
12
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
De acuerdo a lo expuesto en la lectura, forma equipos de trabajo e indica cul
es la importancia del estudio de la personalidad, y qu relacin puede tener en
un contexto laboral. Despus, expn tus conclusiones en el grupo y
retroalimenten sus ideas.
13
AUTOEVALUACIN
1. Qu es la personalidad?
3. Qu es el temperamento?
4. Qu es el carcter?
14
RESPUESTAS
1. La personalidad se puede definir como la estructura dinmica que tiene un
individuo
en
particular;
se
compone
de
caractersticas
psicolgicas,
2. El carcter y el temperamento.
3. Todos los seres humanos poseen una herencia gentica, stas son las
caractersticas que se heredan de los padres, como por ejemplo, el color de
ojos, el tono de piel, e incluso la propensin a determinadas enfermedades. El
temperamento es un componente de la personalidad porque determina, de
alguna forma,
ciertas caractersticas
de
cognicin,
comportamiento
emocionales.
5. La importancia de una u otra teora radica en la validez que sta pueda tener
dentro de un campo de investigacin cientfica.
porque
es
lo
ms
evidente,
posteriormente
estos
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UNIDAD 2
TEORAS PSICODINMICAS
OBJETIVO
Conocer la propuesta de la teora psicoanaltica respecto al desarrollo de la
personalidad, y complementarla con las teoras neopsicoanalticas propuestas
por Carl Jung, Erik Erikson y Erich Fromm.
TEMARIO
2.1 PSICOANLISIS DE FREUD
2.1.1 Sigmund Freud
2.1.2 Postulados fundamentales
2.1.3 Concepciones fundamentales de la personalidad
2.1.4 Criterios de anormalidad
2.2 MODELO NEOPSICOANALTICO
2.2.1 Carl Jung
2.2.2 Erik Erikson
2.2.3 Erich Fromm
16
MAPA CONCEPTUAL
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INTRODUCCIN
Se han desarrollado diversas teoras de la personalidad para describir y explicar
la conducta de las personas; Hipcrates sugiri un modelo de personalidad
basado en lo que actualmente se conoce como tipologa, la cual clasifica todas
las conductas en categoras denominadas tipos.
Con el transcurso del tiempo surgieron otras tipologas sencillas, cuyo
objetivo era describir las diferencias individuales. En 1928, Spranger propuso
una clasificacin que catalogaba a las personas en seis tipos, segn sus
intereses o valores. Se describa a los individuos de acuerdo a la inclinacin
que manifestaran, como por ejemplo a la filosofa, a la economa, al arte, a la
poltica o a la religin.
En esta unidad se abordar la propuesta terica del psicoanlisis y
algunos de sus exponentes, principalmente Sigmund Freud, y los conceptos
principales que denominan la constitucin de la personalidad como el aparato
psquico o las pulsiones de vida y muerte; tambin se describirn teoras
neopsicoanalticas que pertenecen a otros autores como Carl Jung, Erik Erikson
y Erik Fromm, que partieron fundamentalmente de la propuesta psicoanaltica
de Freud pero modificaron algunos aspectos tericos.
18
20
21
Pulsin de vida
Se caracteriza por los instintos de satisfaccin de necesidades, como comer,
beber, excretar desechos, la proteccin, el descanso; es decir, instintos que
tienen que ser satisfechos para garantizar la supervivencia de todos los
organismos.
Pulsin de muerte
Est caracterizada como una pulsin agresiva que provoca que los organismos
rechacen lo que no les agrada, que destruyan o agredan aquello que les
amenaza.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
De acuerdo a lo que se expuso en el tema, redacta de forma individual un
ensayo donde se ejemplifique la teora de Freud en la actualidad. Como apoyo,
ubica momentos cotidianos en la escuela, en la familia, en el transporte,
etctera. Al finalizar, lee tu ensayo en grupo, y con ayuda del profesor, formulen
una conclusin grupal.
22
Etapa oral.
Etapa anal.
Etapa flica.
Etapa de latencia.
Etapa genital.
por
ejemplo,
la
satisfaccin
de
necesidades
primarias
Edad
Conflicto
Nacimiento
Destete
hasta los 12
Actividades
Resultados
Chupar y
Optimismo o
morder
pesimismo,
meses
adicciones al tabaco,
alcohol
Fase anal
1 a 3 aos
Entrenamiento
Goce con la
para ir al
retencin o
sanitario
expulsin de
la materia
fecal
Fase flica
3 a 5 aos
Masturbacin y
Masturbacin
conflicto de
y placer con
sexual, moralidad
Edipo
los rganos
(Supery), vanidad
sexuales
Latencia
5 aos a la
Supresin
pubertad
temporal del
instinto sexual
Fase
Pubertad a la
Actividad
genital
madurez
sexual
base
en
el
determinismo
psquico.
Los
impulsos
inconscientes
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Forma triadas, y de acuerdo a la informacin del tema sobre el aparato
psquico: Yo, Ello y Supery, representen de manera teatral un monlogo de las
caractersticas de cada una de la funciones que desempean en la
conformacin de la personalidad humana; al final realicen una conclusin grupal
destacando las caractersticas que distinguen a cada persona en la formacin
del aparato psquico.
caractersticas que
lo
conductas y
Paranoica
Limtrofe
Dependiente
Esquizoide
Narcisista
Evitacin
Esquizotpica
Histrinica
Obsesiva-compulsiva
Histrica
Antisocial
Psicoptica
27
Cluster A
Este tipo de personalidades tienen un carcter excntrico o extrao, es decir,
son personas que se aslan de su medio, prefieren la soledad; tambin poseen
ideas, creencias y comportamientos extraos al comn de la sociedad y
emocionalmente son menos expresivos.
Cluster B
Este tipo de personalidades se distinguen por ser errticas, dramticas y en
ocasiones con comportamientos explosivos.
Personalidad
limtrofe:
Tambin
se
conoce
como
personalidad
Personalidad
histrinica:
Son
individuos
expresivos,
locuaces,
Cluster C
Los individuos con este tipo de personalidad poseen caractersticas como la
ansiedad y la inhibicin, se preocupan por sus acciones y por lo que les pueda
ocurrir en todo momento, son personas que tienen miedo constante por las
consecuencias de sus actos.
personas para poder realizar alguna accin, sienten que sin alguien ms
su vida se encuentra vaca; de igual manera, esta caracterstica se
encuentra en la relacin que tienen con objetos o situaciones, es decir,
las personas necesitan poseer bienes materiales, consumir sustancias o
buscar determinadas situaciones para sentirse cmodas o seguras. De
manera similar, buscan que otros dependan de ellos, porque son
individuos que creen sentirse incapaces de cuidarse y tienen poca
confianza en s mismos y en las actividades que desempean.
cundo y cmo debe hacer algo; si en algn momento de su vida esta rutina
cambia, puede experimentar gran ansiedad y enojo, sin embargo no trasciende
y trata de retomar sus actividades, es decir, este tipo de personalidad no
interfiere con su vida cotidiana porque puede acudir a su trabajo, tener
relaciones con otras personas, entre otras actividades; sin embargo, si una de
estas obsesiones y compulsiones interfirieran con su ritmo de vida, por ejemplo
que no pudiera salir de su casa debido a que no puede dejar de revisar una y
otra vez las llaves del gas por temor a dejarlas abiertas, y esto provoque que no
acuda a su trabajo, esto comenzara a convertirse en un trastorno.
32
introvertido
Sentimiento
introvertido
Sensacin
introvertida
Intuicin
introvertida
Pensamiento
extrovertido
Sentimiento
extrovertido
Sensacin
extrovertida
Intuicin
extrovertida
35
36
37
38
preferencia
sexual,
la
independencia
adhesin
grupos,
los
39
beneficios que pueda obtener de ese trabajo. En este caso, tanto jefe
como empleado dependen uno del otro, y para Fromm esta dependencia
no evita responsabilizarse de la propia libertad.
41
En este sentido, para Fromm la libertad es una cualidad que todos los
seres humanos poseen, sin embargo, es amenazante para algunos asumir esta
cualidad, es por ello que cada quien decide asumir su libertad, rechazarla o
cederla. La manera en cmo se elige depende de las caractersticas que cada
individuo posea, y el medio social en el cual se desarroll, de aqu se origina
otro apartado que Fromm desarroll en su teora, es decir, la influencia que
tiene el entorno familiar en el desarrollo de cada individuo. Fromm describe dos
tipos de familia:
42
43
AUTOEVALUACIN
1. Cmo se forma la personalidad segn la teora del psicoanlisis?
2. Qu es la mente consciente?
3. Qu es la mente inconsciente?
4. Qu es la mente preconsciente?
44
RESPUESTAS
1. Segn sea la conformacin del aparato psquico del adolescente -como,
una posible conformacin final de la personalidad- ser su vinculacin
con los objetos de atraccin y el proceso de desarrollo mismo en esta
etapa; dependiendo de cmo logr equilibrar sus instintos y las normas
sociales, la formacin de vnculos afectivos, aunado a la energa sexual
destinada a ello, definir su manera de ser en la sociedad, esto es la
personalidad adolescente, hasta este punto de su desarrollo, en gran
medida est conformada por eventos inconscientes y preconscientes pensamientos, fantasas, memorias- que definen la manera en cmo se
relaciona.
7.
46
UNIDAD 3
TEORAS HUMANSTICO-EXISTENCIALES
OBJETIVO
Conocer la propuesta de las corrientes humanistas sobre el desarrollo de la
personalidad, as como los modelos tericos representativos de estas corrientes
de pensamiento.
TEMARIO
3.1 MODELO GESTALT
3.2 PSICOLOGA DE LA SALUD Y EL DESARROLLO DE ABRAHAM MASLOW
3.3 ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA DE CARL ROGERS
3.3.1 La persona plenamente funcional
3.3.2 Condiciones para el enfoque centrado en la persona
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MAPA CONCEPTUAL
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INTRODUCCIN
El enfoque o modelo Gestalt pertenece a la tercera fuerza de la psicologa, es
decir, a las corrientes humanistas, que se diferencia de la primera fuerza o
corrientes psicoanalticas y de la segunda fuerza o corrientes cognitivo
conductuales por su metodologa y filosofa. El humanismo y la Gestalt teorizan
las posibilidades del ser humano en su crecimiento, de esta manera, el ser
humano ya no se considera como un ser patolgico, como lo conceba el
psicoanlisis, o como un ser alterable y modificable conductualmente. En este
sentido, las teoras postmodernas relacionadas al humanismo realizaron nuevas
propuestas conceptuales, y as, conceptos como el amor, la libertad, la
esperanza, la autorrealizacin, la satisfaccin, la felicidad e incluso la
espiritualidad humana, formaron parte del nuevo paradigma humanista.
El enfoque Gestalt se desarroll a partir de la ruptura de su fundador
(Fritz Perls) con el psicoanlisis; Perls es influenciado por modelos sistmicos,
por teoras de la percepcin (psicologa de la Gestalt), por la filosofa
existencial, por la fenomenologa, por el budismo Zen y por la situacin
histrica-social de la segunda mitad del siglo XX, es as como surge la terapia o
el enfoque Gestalt.
Otros modelos que pertenecen a las corrientes humanistas, tambin
surgen como resistencia a paradigmas anteriores del tipo mecanicista o por la
curiosidad de explorar reas del ser humano que antes no era posible estudiar.
En este sentido, las teoras de Abraham Maslow y Carl Rogers complementan
el paradigma humanista de la poca.
49
51
las
corrientes
psicoanalistas
conductistas;
el
humanismo
53
54
YO IDEAL
YO REAL
YO FALSO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Revisa las unidades anteriores de este libro, especficamente en donde se
describen los enfoques psicoanalticos y conductuales, y en conjunto con la
informacin que tienes hasta el momento, y de manera individual, elabora un
cuadro comparativo de los tres enfoques: psicoanlisis, conductismo y
humanismo. El cuadro debe incluir propuestas tericas del desarrollo de la
personalidad, sus alcances y limitaciones. Al final, en grupo se deber exponer
cada cuadro para generar una conclusin general.
Necesidades fisiolgicas
Estas necesidades mantienen al organismo con vida, incluyen la comida, el
descanso, la eliminacin de desperdicios, el equilibrio trmico y la homeostasis
general del organismo. La satisfaccin de estas necesidades no es opcional,
debido a que si no son cubiertas, el organismo tiene el riesgo de morir.
Necesidades de seguridad
Cuando las necesidades fisiolgicas se encuentran cubiertas o en su mayora
estn satisfechas siguen las necesidades de seguridad, que se refieren a la
proteccin, la estabilidad, y el abrigo o refugio. Por ejemplo, el ser humano
busca el refugio de un hogar; requiere de calor cuando la temperatura
disminuye; incluso ahorrar forma parte de las necesidades de seguridad.
Necesidades de pertenencia
La caracterstica de este tipo de necesidades es el requerimiento social; los
amigos, la pareja o la familia forman parte esencial de estas necesidades.
Segn Maslow, este nivel se logra cuando las necesidades anteriores se
encuentran cubiertas. El miedo al no cubrir esta necesidad es quedarse solo. A
partir de este nivel en la pirmide de necesidades se ubican las necesidades
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Necesidades de estima
Este tipo de necesidades estn relacionadas con sentirse querido, para ello el
ser humano busca el afecto o el reconocimiento de otros; por ejemplo, llamar la
atencin, tener reputacin o estatus, o sentirse importante. La sensacin de
confianza y alcanzar logros forman parte de la satisfaccin de estas
necesidades.
Necesidades de trascendencia
Este ltimo nivel es el ms difcil de alcanzar, y no todos los seres humanos
llegan a satisfacer estas necesidades. La trascendencia implica tener la
sensacin de que, paradjicamente, no se necesita nada; es una sensacin que
dura relativamente poco tiempo. Maslow investig esta necesidad con base en
personas que, segn l, haban podido llegar a un nivel supremo o de
autorrealizacin.
Sin
embargo,
estas necesidades no
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TRASCENDENCIA
ESTIMA
PERTENENCIA
SEGURIDAD
FISIOLGICAS
Estas necesidades no tienen que alcanzarse forzosamente en orden
desde el inicio hacia la cspide, es decir, no implica un alcance ascendente,
porque las necesidades fisiolgicas nunca dejarn de surgir y satisfacerse.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Actividad 1:
De acuerdo a la jerarqua de necesidades, elabora una presentacin en power
point que incluya cada uno de los niveles de la pirmide de Maslow e indica
algunos ejemplos de los diferentes tipos de necesidades que existen en cada
nivel, puedes basarte en la descripcin de las necesidades fisiolgicas para
describir las otras necesidades. Al finalizar, elabora en forma grupal una
conclusin del tema.
Actividad 2:
De manera individual, elabora un ensayo en el que describas la diferencia entre
una necesidad y un deseo. El ensayo tiene que incluir puntos de vista
personales y referencias bibliogrficas que sustenten el escrito. Al finalizar,
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comparte en clase tus ideas, y junto con el profesor construyan una conclusin
grupal.
59
IDEAL DEL YO
Nivel de frustracin
o neurosis en
alcanzar el Ideal
IDEAL DEL YO
YO
YO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Formen equipos de trabajo y elaboren una lista individual con todas aquellas
metas o propsitos que se deseen alcanzar, no existe un lmite ni criterios de
exclusin; cuando hayan terminado, revisen en equipo sus escritos y entre
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todos comenten sus metas, por qu desean llegar ah?, qu los motiva a
cumplirlas?, y cules son las acciones que estn tomando para llegar a ese
objetivo? A continuacin, discutan sobre las posibilidades reales de cumplir
cada una de las metas y relacionen este ejercicio con el concepto del Ideal del
Yo. Al finalizar, de manera grupal formulen una conclusin que incluya la
relacin del alcance de las metas y las caractersticas de personalidad de cada
quien para lograrlo, y con base en esta conclusin grupal, realiza una
conclusin personal que debers entregar por escrito en una cuartilla al
docente.
61
AUTOEVALUACIN
1. Qu es el modelo Gestalt?
3. Qu significa Gestalt?
5. Qu ocurre en el campo?
62
RESPUESTAS
1. La Gestalt pertenece a la tercera fuerza de la psicologa, que se refiere a
las corrientes humanistas, stas tienen un acercamiento a las
potencialidades del ser humano en su crecimiento.
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UNIDAD 4
PSICOLOGA COGNITIVA
OBJETIVO
Conocer las propuestas tericas de los principales exponentes de las corrientes
cognitivas.
TEMARIO
4.1 MODELOS COGNITIVOS
4.1.1 Edward C. Tolman
4.1.2 Albert Ellis
4.1.3 Albert Bandura
4.1.4 Jean Piaget, Lev Semenovich Vygotski y David Ausubel
66
MAPA CONCEPTUAL
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INTRODUCCIN
Los modelos cognitivos surgen a partir de las limitaciones tericas y prcticas
de la corriente conductual; el reduccionismo y la metodologa del paradigma
mecanicista no explicaban completamente los fenmenos relacionados con la
vida de las personas.
La introduccin de conceptos como motivacin, ideas o pensamientos,
formaron parte de una nueva corriente terica llamada cognitiva-conductual,
donde la relacin entre los procesos psicolgicos y la conducta es la columna
vertebral del trabajo entre el paciente y el terapeuta.
Es verdad que el modelo cognitivo no describe una teora de la
personalidad como lo hicieron los primeros psicoanalistas, sin embargo, y de
manera implcita, formularon conceptos que pueden utilizarse para describir
determinadas capacidades o facetas en la personalidad humana.
En esta unidad se describirn algunos conceptos tericos relacionados a
los modelos cognitivos, as como las teoras y principales autores que
desarrollaron el modelo.
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conscientes
esquemas
neurticos
que
son
disfuncionales
tienen en comn el aprendizaje, por un lado los procesos cognitivos, y por otro,
el entorno social.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
De manera individual, realiza un ensayo donde expliques la relacin que tiene la
personalidad y el aprendizaje de nuevos conocimientos, es importante
considerar los aspectos que se expusieron en las unidades anteriores para
ampliar la informacin del ensayo. Al finalizar, frente al grupo retroalimenten
ideas, y con ayuda del profesor, obtengan una conclusin final.
El
trabajo
del
terapeuta
se
focaliza
en
analizar
estas
ideas
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
De acuerdo a la lectura anterior, con otro compaero realiza un ensayo
analizando las siguientes ideas:
Tomado de http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/ellis.htm
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Fracaso escolar.
Pobreza.
Desempleo.
Violencia intrafamiliar.
Bullying.
Ambiente.
Comportamiento.
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Procesos psicolgicos.
Atencin
Para lograr aprender algo es necesario focalizar la meta de lo que se desea
aprender, obviamente la relacin entre el sujeto y la meta de aprendizaje debe
ser estrecha y libre de distractores, por lo tanto, entre mayor sea la atencin
mejor es el aprendizaje. Bandura menciona que no solamente la atencin del
sujeto es importante para aprender, sino que el modelo al cual se pretende
brindar atencin debe ser atractivo, de lo contrario se perder con mayor
facilidad la atencin y en consecuencia el aprendizaje.
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Retencin
Una vez que se haya puesto atencin al modelo y se aprenda de ste, es
importante recordarlo o almacenarlo, la memoria se involucra durante este
proceso y como un proceso psicolgico se incluyen elementos que apoyan la
retencin, como la imaginacin y el lenguaje; adems, el comportamiento forma
parte del proceso de memorizacin porque no todos los aprendizajes son
exclusivamente cognitivos; el aprendizaje kinestsico es una modalidad del
aprendizaje en el que hacer las cosas mejora la retencin de la informacin,
como por ejemplo, aprender algn deporte o tocar un instrumento.
Reproduccin
Otro aspecto significativo es la accin posterior al aprendizaje, es decir, la
comprobacin del mismo aprendizaje; cualquier accin o informacin no tendra
significado si no se aplicara; esto es, que la informacin grabada en la memoria
se replique o reproduzca.
Motivacin
El trmino motivar proviene de mover, sin embargo, Bandura utiliza el trmino
motivacin como las razones que tiene alguien para hacer o dejar de hacer
algo, y estas razones o motivos provienen del pasado, es decir, antes funcion
o no funcion; tambin utiliza el trmino incentivo como una especie de
promesa, as como el trmino motivo vicario, es decir, motivaciones
visualizadas con base en la experiencia de otro y no personal. As como existen
motivos pasados, incentivos y motivos vicarios4, tambin existen castigos de la
misma naturaleza.
La teora de Bandura se especializa en cmo los seres humanos
aprenden de su medio y cmo el medio se organiza para que el ser humano
pueda aprender; esta teora, tal como la teora de Ellis, se desprende del
conductismo clsico por incluir conceptos que de alguna manera son ajenos a
la corriente conductista. El trmino personalidad es un ejemplo de concepto que
4
76
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Forma equipos de trabajo y utilizando el modelo de Bandura sobre el
aprendizaje, desarrollen la descripcin de los siguientes eventos de acuerdo al
modelo:
Conducir un automvil.
Jugar ajedrez.
Tocar el piano.
Teora de la relatividad.
Etapa de las operaciones concretas: Esta etapa se ubica entre los 7 y los
11 aos de edad; durante este tiempo, el nio empieza a desarrollar y
solucionar problemas lgicos y reales; el desarrollo social se hace crucial
para su aprendizaje.
78
79
80
AUTOEVALUACIN
1. Qu explican los modelos cognitivos?
81
RESPUESTAS
1. Son modelos que explican de modo puntual el aprendizaje y los procesos
involucrados en l.
de la persona; estas ideas no tienen una base real, pueden haber sido
inculcadas por la familia durante la infancia o por experiencias
insatisfactorias previas
La letra C corresponde a las consecuencias de las experiencias
anteriores y de las ideas irracionales, el resultado son los sntomas
neurticos o las emociones disfuncionales como el pnico, la depresin o
la rabia.
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GLOSARIO
Adaptacin: Capacidad del organismo de relacionarse con el medio de forma
funcional para poder cubrir sus necesidades bsicas.
Aprendizaje:
Modificaciones
duraderas
de
los
conocimientos
comportamientos de un sujeto.5
Etapa anal: Etapa en la cual se enfoca la eliminacin como fuente del placer.
Etapa genital: ltima etapa en la cual el placer sexual se enfoca en las zonas
genitales.
Etapa de latencia: Periodo entre la etapa flica y genital donde el ser humano
se prepara para el desarrollo sexual y la madurez.
85
Etapa oral: Primera etapa en la cual la boca y la succin son la fuente principal
del placer.
86
BIBLIOGRAFA
Cloninger, Susan C., Teoras de la personalidad, Mxico, Trillas, 1975.
Rivera, Jaime y Molero, Vctor, Conducta del consumidor, Madrid, Esic Editorial,
2009.
Salazar, J. M., Montero, M., Muoz, C., Snchez, E., Santoro, E., Villegas, J.
Psicologa social, Venezuela, Trillas, 2006.
87