PROGRAMA GENERAL DE FORMACION DE

EVALUADORES DE DESEMPO DOCENTE

ASESOR: SANDRA ELENA FERNDEZ

PORTAFOLIOS DOCENTE

Profr. Alvaro Nevrez Orozco

NDICE

Contenido

RESPONSABILIDADES DOCENTES
Misin y Visin de la Escuela y el docente.. ..3
FILOSOFIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE4
METODOLOGIA DE ENSENANZA5
Contenido temtico para tercer Grado..6-8
Estrategias para evaluar el aprendizaje..8-9
Actividad de aprendizaje a Realizar9
Rubrica de Evaluacin de Actividad..10
ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEANZA11
RESULTADOS DE MI PRACTICA DOCENTE.11
Desempeo de estudiante y Recomendacin 11
Apreciacin de los estudiantes.12
CONCLUSIONES..12
ANEXOS DE EVIDENCIA FOTOGRAFICA ..14 - 20

I)

RESPONSABILIDADES DOCENTES

Misin y Visin de la Escuela Secundaria Tcnica # 91:

MISION

Escuela Secundaria Tcnica # 91

Es una institucin educativa de altas expectativas, comprometida
con la comunidad en bsqueda de la excelencia acadmica y
formacin integral de sus alumnos, mediante la gestin eficaz de
los recursos humanos e infraestructura.

VISION

Escuela Secundaria Tcnica # 91

Somos una institucin educativa de carcter pblico, dinmica,
con la iniciativa y participacin de la comunidad escolar,
sustentada en el trabajo colaborativo, orientado hacia la
formacin de ciudadanos competentes, que impulsen el
Misin y Visin del Profesro Alvaro Nevrez Orozco
VISION

Profesor Alvaro Nevrez Orozco

Soy un ciudadano mexicano, docente comprometido con la educacin
y desarrollo de mi pas. Mi propsito es formar individuos que sean
competentes en el conocimiento matemtico, y desarrollen actitudes y
valores que les permitan desenvolverse en la sociedad. A travs de
trabajo comprometido en las aulas de nuestras escuelas de gobierno,
que atienden a la poblacin de jvenes adolecentes.

MISION
Por una educacin que promueva actitudes y valores, a favor de
del desarrollo de las competencias matemticas en los alumnos,
con calidad tica y compromiso social

Alvaro Nevrez Orozco, docente frente a grupo de la asignatura de matemticas, en la

Escuela Secundaria Tcnica # 91, egresado de la Universidad Autnoma de Ciudad
Jurez Chihuahua de la carrera en Ingeniero en Computacin, posteriormente de la
maestra en matemtica educativa.
He estado comisionado como responsable de la academia de matemticas en la
institucin de los tres grados, del desarrollo logstico de los eventos culturales de
msica de la zona, conductor del concursos de oratoria, representante de la mesa de
trabajo de mejora de los aprendizajes, integrante del comit pro-graduacin, asesor del
grupo de 3 F, presidente de la comisin de evaluacin y seguimiento del ciclo escolar
2015 2016, por mencionar algunas.

II)

FILOSOFIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Est basada en los principios del aprendizaje constructivista, en donde el aprendizaje

es un proceso constructivo interno, autoestructurable , que implica un proceso de
reorganizacin interna de esquemas, y adems se facilita gracias a la mediacin o
iteracin con los otros, y se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno sabe
con lo que debera de saber.
Mi visin de un buen profesor en este siglo XXI, primeramente debe ser experto
en

tecnologa

en

gestionar

hbitos

mentales

que

les

permitan

crecer

profesionalmente, se atreven a transitar por el mundo de sus alumnos, en donde el

error es bienvenido como fuente de aprendizaje, consigue que sus alumnos valoren el
aprender y obtengan un pensamiento crtico, aman a su pas, y son capaces de
producir una influencia en la manera de que ellos piensan, actan y sienten.
En mi experiencia como docente siempre ha sido muy satisfactorio recibir de mis
alumnos, el respeto y gratitud, as como el reconocimiento de mis autoridades y padres
de familia, siempre he teniendo presente que mis alumnos son personas de las cuales
tambin se puede aprender, el trato hacia ellos es enrgico pero con mucho respeto,
pienso desde luego en cmo me gustara que trataran a mis hijos? y partiendo de ah
veo en mis alumnos jvenes con muchas necesidades econmicas, pero tambin
afectivas. Debido a ello hago de mis clases un espacio que les sea agradable donde el
respeto sea la garanta que les permita expresarse y desear aprender a pesar de sus
limitantes.

Nuestra profesin es muy demandante ello nos conduce a estarnos preparando

como cualesquier otra profesin, reconozco mis reas de oportunidad y que tengo que
atenderles, para seguir en este proceso de mejora continua, principalmente establecer
instrumentos de evaluacin ms refinados en los que el alumnos tenga la oportunidad
de ser retroalimentado sobre sus posibles fallas, pero ms que nada sus fortalezas
que le harn posible sortearlas. Preciso mejorar mi estrategia de comunicacin con los
padres de familia, pues en la media que nos coordinemos podremos idear mejores
oportunidades de atencin de manera anticipada y no como estrategia remedial.

III)

METODOLOGIA DE ENSEANZA

Consiste en utilizar secuencias de situaciones problema que despierten el inters de

los alumnos y que a la vez impliquen los conocimientos y habilidades que se quieren
desarrollar, adems que les inviten a: reflexionar, encontrar diferentes formas de
resolver problemas, formular argumentos que validen sus resultados.
Se trabaja de manera colaborativa, en equipos, en binas, y de manera individual.
Los alumnos regularmente se resan a abordar los problemas escritos, ya que tienen
grandes dificultades lectoras, muchos se desesperan y tienen a generar desorden,
algunos simplemente no se involucran, por tal motivo soy muy enftico que el grupo en
su mayora, este atento a la lectura y rescate de informacin relevante, as como de los
objetos matemticos en juego y canalizar preguntas sobre lo recientemente ledo y la
elaboracin de mapas mentales que evoquen a las ideas centrales y a partir de ah
propongan estrategias de solucin.
Solicito la elaboracin de proyectos cuyos contenidos y habilidades matemticas
puestas en juego para su elaboracin, se requieran posteriormente para el desarrollo
de pequeas pruebas escritas, las cuales son de tres diferentes versiones. De esta
manera trato de analizar las ejecuciones de los alumnos ante tareas matemticas, tanto
simples como complejas, como formas de entender el proceso de construccin de los
conceptos y procesos matemticos.

A) Contenido Temtico para Tercer Grado

B) Estrategia de evaluacin del aprendizaje

Evaluacin diagnostica

Evaluacin Formativa

Pruebas escritas

Elaboracin de proyectos

Autoevaluacin

Coevaluacin

Listas de cotejo

Rubricas

C) Material Didctico

Libro de texto

Bibliografas Adicionales

Equipo de Computo

Proyector y Pizarrn

Posters informativos

Diagramas y Mapas Mentales

Maquetas

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE A REALIZAR

RBRICA DE EVALUACIN
MATEMTICAS NOVENO GRADO
Profr. Alvaro Nevrez Orozco
Rbrica de Evaluacin de contenido 9.4.6
Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal
Nombre del Alumno:____________________________________________________________
___________________________________________________________Grupo________
___________________________________________________________
CATEGORIAS

Excelente (4)

Bueno (3)

Suficiente (2)

Insuficiente (1)
(1

Clculo

Clculo de la razn de
cambio de un proceso o
fenmeno. A partir de
dos puntos empleando
la formula de la
pendiente

Calcula la razn de
cambio A partir de dos
puntos empleando la
formula de la pendiente

Calcula la razn de
cambio A partir de los
valores de la tabla.

No es capaz de
calcular la razn de
cambio por ningn
mtodo.

Solamente modela
alguno de los proceso o
fenmeno con una
funcin lineal de la
forma :

No es capaz de
modelar alguno de los
procesos fenmenos
bajo ninguna
representacin
algebraica,
algeb
ni es capaz
de relacionarlo a
ningn proceso o
fenmeno.

m=

y2 y1
, y de la
x2 x1

m=

Total

y2 y1
x2 x1

construccin de la tabla.

Modela

Modela un proceso o
fenmeno con una
funcin lineal de la
forma :

Modela un proceso o
fenmeno con una
funcin lineal de la
forma :

y = mx
y = mx + b

Identifica

Grafica.

y = mx
y = mx + b

y = mx
y = mx + b

Relacionando cual
expresin algebraica
modelada pertenece a
cual proceso

Sin relacionar cual

expresin algebraica
modelada pertenece a
cual proceso?

Identifica la relacin
entre la inclinacin o
pendiente de la recta
que representa cada
proceso o fenmeno de
manera correcta.
Asocindolo con su
grafica correspondiente

Identifica la relacin
entre la inclinacin o
pendiente de la recta
que representa cada
proceso o fenmeno de
manera correcta.
Asociando por lo menos
uno de los fenmenos.

Identifica la relacin
entre la inclinacin o
pendiente de la recta
que representa cada
proceso o fenmeno de
manera correcta. Sin
asociarlos a los
fenmenos.

Grafica los fenmenos,

presentando los datos en
la escala correcta,
asocia cada grafica con
su ecuacin
correspondiente.

Grafica los fenmenos,

presentando los datos
sin escala, asocia solo
alguna de las ecuaciones
modeladas con su
grafica.

Grafica los fenmenos,

bosquejando la grafica
sin asociar ninguna de
las ecuaciones con
ellas

Sin relacionar cual

expresin algebraica
modelada pertenece a
cual proceso?

No Identifica la
relacin entre la
inclinacin o
pendiente
pendient de la recta
que representa cada
proceso o fenmeno
de manera correcta.
No asocia los
fenmenos con las
graficas
No grafica ni asocia
las ecuaciones con
ningn modelo
grafico.

OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________
Firma del Docente
__________________

Firma del Alumno

_________________________

Firma del Padre de Familia

_________________________

10

IV)

ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEANZA

Desarrollo de modulo de lectura de textos matemticos

Trabajo colaborativo

Exposiciones de producciones de trabajos matemticos

Gestin y coordinacin de curso de desarrollo de ambientes de aprendizaje.

Asistencia de curso de atencin a alumnos con necesidades especiales de

aprendizaje.

Evaluacin formativa en favor de la retroalimentacin y toma de decisiones para

ajustar o reorientar las estrategias planeadas.

Asistencia a cursos: Diplomado en Educacin Inclusiva I,II, Diplomado en Uso

de tecnologa aplicado al aprendizaje de las matemticas, Diplomado en
economa sustentable y financiera I, II, III, Diplomado en Planeacin Didctica
para el desarrollo de competencias en el aula, Diplomado en Competencias
Educativas y Laborales y Profesionales para impulsar docentes innovadores y
profesionales.

V)

RESULTADOS DE MI PRACTICA DOCENTE

a) Desempeo de los estudiantes

Existen algunos alumnos que tienen un desempeo muy sobresaliente, ya que lograron
transitar por los contextos del problema escrito, grafico, y el andamiaje algortmico a
travs del manejo de tcnicas eficientemente, logran asociar los datos del problema
con los valores de la ordenada en el origen, inclinacin de la recta y la pendiente, sin
embargo existe otra parte de la poblacin de alumnos que tiene grandes deficiencias
con el trazo de puntos en el plano cartesiano, interpretacin de la informacin del
problema y su asociacin con la ecuacin de la recta y= mx +b, al no identificar el valor
de la pendiente y el valor de la ordenada en el origen.
b)RECOMENDACION
Para este tipo de alumnos se recomienda primeramente retomar

ejercicios de

reforzamiento los conceptos que estn ausentes o requieren de reafirmacin, y

despus con apoyo del docente y grupo resolver de manera conjunta en plenaria

11

situaciones que vuelvan a poner en juego los objetos matemticos reforzados. Si es

posible y se cuenta con el recurso que trabajen situaciones interactivas con JAVA
Applets disponibles en Internet.

b) Apreciacin de los estudiantes

Los alumnos se mostraban muy interesados en dar forma a las situaciones planteadas
en los problemas propuestos, me refiero especficamente a la satisfaccin que sienten
al darse cuenta que estn aprendiendo y son capaces de codificar una situacin de la
vida cotidiana, a una expresin matemtica que modela dicha situacin.

CONCLUSIONES
El desarrollo del presente portafolio fue una experiencia muy gratificante y significativa,
me permiti valorar, mis capacidades, filosofa as como estrategias empleadas en mi
prctica docente, me animo a hacer una revisin interna de lo que es para m ser
docente y la gran responsabilidad que se nos confa. De igual manera ayudo a explorar
nuevas formas

para evaluar el aprendizaje, que al complementarse con otros

instrumentos como la autoevaluacin, exmenes, observaciones y reporte de

desempeo me permiten contar con evaluaciones ms autnticas.

12

ANEXOS

13

ALUMNOS QUE PRESENTARON DEFICIENCIAS EN LA ACTIVIDAD

14

15

16

ALUMNOS QUE DESARROLLARON EXITOASMENTE LA ACTIVIDAD

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18

19

20