Programa General de Pedagogia

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
DIRECCIN DE DOCENCIA
ACADEMIA DE PEDAGOGA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA (1990)
VERSIN PRELIMINAR NO ACTUALIZADA

AUN POR CONSEJO TCNICO
29 de noviembre de 1999.
I N D I C E
1.
JUSTIFICACIN
1.1 OBJETIVOS
2.
PERFIL DE INGRESO, EGRESO Y CAMPO LABORAL

2.1 PERFIL DE INGRESO
2.2 PERFIL DE EGRESO
2.3 CAMPO LABORAL
3.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

3.1 DESCRIPCIN GENERAL
3.2 DESCRIPCIN DE LAS FASES DEL PLAN DE
ESTUDIOS
3.2.1 FASE: FORMACIN INICIAL
3.2.2
FASE: CAMPOS: FORMACIN Y TRABAJO
PROFESIONAL
3.2.2.1 CAMPOS DE FORMACIN
3.2.2.2
CAMPOS DE FORMACIN Y TRABAJO
PROFESIONAL
3.2.3 FASE: CONCENTRACIN EN CAMPO Y/O SERVICIO
PEDAGGICO
3.2.3.1
CAMPOS DE SEMINARIOS TALLER DE
CONCENTRACIN
3.2.3.2 CAMPO DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS
OPTATIVOS
3.2.3.3
CAMPO DE INVESTIGACIN EDUCTIVA
Y PROCESO DE TITULACIN.
4.
5.
6.
MAPA CURRICULAR Y CREDITOS POR ASIGNATURA Y FASE

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
PROGRAMAS SINTTICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
6.1
PROGRAMAS SINTTICOS DE LA FASE DE FORMACIN
INICIAL
6.2 PROGRAMAS SINTTICOS DE LA FASE DE CAMPOS DE
FORMACIN Y TRABAJO PROFESIONAL
6.3 PROGRAMAS SINTTICOS DE LA FASE CONCENTRACIN
EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGGICO
PROGRAMAS ANALTICOS DE LA FASE DE FORMACIN
INICIAL
7. BIBLIOGRAFA CONSULTADA
1. JUSTIFICACIN
La reestructuracin curricular de las licenciaturas escolarizadas (Administracin
Educativa, Pedagoga, Psicologa Educativa y Sociologa de la Educacin) que
imparte la Unidad Ajusco de la UPN desde 1979 hasta la fecha, se fundamenta en
las conclusiones de la Comisin Inter acadmica de la Direccin de Docencia
durante el proceso de Evaluacin Institucional, as como el anlisis de los
proyectos acadmicos de la UPN (1978-1985) y ha tenido en cuenta asimismo el
programa para la modernizacin educativa1989-1994. A ello cabe agregar que en
diversas etapas del quehacer acadmico de la institucin, se han producido una
serie de eventos y documentos que indican la necesidad de modificar los planes
de estudio de dichas licenciaturas con el fin de fortalecer la formacin de
profesionales en el campo de la educacin, acorde con dos dimensiones
fundamentales para el diseo y desarrollo curriculares:
a) Los componentes tericos-metodolgicos y tcnicos que estructuran la
formacin profesional del pedagogo.
b) Los problemas y requerimientos del Sistema Educativo Nacional.
Las propuestas de reestructuracin curricular de las licenciaturas escolarizadas
han surgido de un proceso de trabajo Inter. acadmico, que recoge las
experiencias y puntos de vista ms consesuados respecto a los propsitos de
dicha reestructuracin y a la estructura curricular de los nuevos planes de estudio
que se proponen.
Los propsitos son:
Considerar la formacin profesional como un proceso continuo y
sistemtico que comprenda la licenciatura y las diversas opciones de
postgrado (especializacin, maestra y doctorado). Dicha formacin
debe sustentarse en las funciones esenciales de la Universidad:
Docencia, Investigacin, Servicio de Extensin y Difusin.
Desarrollo durante todo el proceso de formacin profesional una
adecuada relacin entre la teora y la prctica, acorde con las
caractersticas del nivel de formacin (licenciatura, especializacin,
maestra) y considerando los problemas del sistema educativo. En este
sentido el servicio social y la titulacin sern considerados como
actividades constitutivas del plan de estudio de la licenciatura y en estas
actividades habr que proporcionar dicha relacin.
Elaborar el nuevo diseo curricular a partir de fases de formacin que
respondan a campos de estudio y trabajo profesional. (*) Para ello es
necesario establecer un perfil profesional que no slo indique las
caractersticas terminales del egresado, sino que tambin oriente el

trabajo acadmico de profesores y estudiantes en la operacin del plan
de estudios y favorezca el acceso a diversas opciones de postgrado.
Establecer un adecuado equilibrio entre una secuencia necesaria en
determinados cursos y una flexibilidad que permita en la ltima fase de
formacin que el alumno pueda concentrar su trabajo en un campo de
conocimientos y/o profesional determinado, en funcin de sus intereses
y de sus procesos de titulacin y servicio social. Ello implica un
intercambio acadmico con otras licenciaturas y especializaciones que
puedan contribuir a la especificidad de formacin que elija el estudiante.
Propiciar desde el nuevo diseo curricular la formacin multidisciplinaria
con espacios curriculares de trabajo interdisciplinarios, que desarrollen
actividades y capacidades de dominio terico, metodolgico y tcnico
para el anlisis e intervencin en problemas educativos relevantes
dentro del campo profesional.
Generar metodologas de trabajo acadmico que favorezca
paulatinamente el trabajo individual y grupal, mediante las que el
estudiante desarrolle actividades de estudio y trabajo con mayor
autonoma.
Propender a la superacin de un modelo curricular por disciplinas a
cargo de un docente y combinar esta opcin con espacios y actividades
curriculares en los que se integre profesores de distintas lneas de
formacin.
Integrar y relacionar las funciones Universitarias de Docencia,
Investigacin y Extensin, con el fin de evitar duplicidad de trabajos y
lograr mayor impacto de los programas institucionales tanto al interior
como exterior de la universidad, de tal manera que sta pueda
responder a las exigencias que se le demandan dentro del contexto
histrico-social.
(*) Una exposicin detallada de los conceptos fases y campos de formacin, respecto a sus
funciones y contenidos significativos en la estructura curricular, se encuentra en el apartado.
2. PERFIL DE INGRESO, EGRESO Y CAMPO LABORAL

Introduccin:
Es preciso tratar el mbito y tareas de la filosofa en general y los fundamentos
que la reflexin filosfica brinda a la educacin. Ante todo: qu y cmo de la
filosofa, concierne, a lo que en sentido amplio podra entenderse como una teora
de la educacin; sentido amplio en cuanto se extiende ms ac y ms all de la
y la escolarizacin; dirigindose a los modelos en que el hombre se piensa a si
mismo y piensa (pensndose) al mundo, formndose y formando.
En consecuencia, al modo en que concibe su autoformacin con los otros
hombres y en el mundo; como formacin integral (en el sentido que se
interrelacionan y complementan todos los elementos de esta realidad). Como
esencia de esta integridad fundante con la educacin entendemos filosofa como
el saber en tanto conocimiento terico, y sabidura en tanto que conocimiento
simultneamente terico y prctico aunando forma de vida, conformndose en
este modo como raz y horizonte de la educacin.
As en la gnesis de la filosofa se encuentran conceptos como: filosofa y
Educacin (los fines), polis (educacin poltica), paideia (educacin integralcultura), arete (educar con y en la virtud); su entendimiento posibilitar demarcar
el mbito propio de la Filosofa de la educacin.
2. PERFIL DE INGRESO, EGRESO Y CAMPO LABORAL
2.1. PERFIL DE INGRESO
En esta licenciatura pueden inscribirse maestros en servicio y egresados de
bachillerato; en ambos casos los estudios deben respaldarse con los certificados o
ttulos correspondientes.
2.2 PERFIL DE EGRESO
Se espera que, al concluir sus estudios, el egresado:
Cuente con conocimientos y actitudes sustentadas en una tica
humanstica, crtica y reflexiva de los procesos sociales y de su
quehacer como pedagogo.
Sea capaz de comunicarse y argumentar con base en un manejo
comprensivo del idioma y de los lenguajes propios de la Pedagoga.
Maneje conocimientos bsicos de las polticas, legislacin y

organizacin del sistema educativo, para analizar e intervenir en los
problemas de la educacin de acuerdo con los campos de estudio y
trabajo que caracterizan y definen a la Pedagoga.
Posea un dominio terico, metodolgico y tcnico de la Pedagoga,
vinculado con la capacidad para aplicarlos creativamente en situaciones
laborales concretas.
Cuente con la capacidad para desarrollar procesos de investigacin en
el campo de la problemtica educativa nacional y de la pedagoga.
Tenga disposicin para el trabajo grupal e interdisciplinario, a partir de
problemas y requerimientos tericos y prcticos del sistema educativo y
el campo laboral del pedagogo.
2.3. CAMPO LABORAL
El pedagogo que se propone formar en esta licenciatura podr desarrollar su
actividad profesional en instituciones del sistema educativo nacional, en sus
diversos niveles y modalidades; en instituciones adscriptas a otros subsistemas,
con funciones especficas en educacin (*); y en centros de investigacin y
servicios educativos.
A continuacin se explicitan los campos laborales o reas especficas de trabajo,
donde el pedagogo puede realizar su ejercicio profesional, desarrollando alguna
de las actividades pedaggicas que cuentan con pleno reconocimiento acadmico
y social, u otras emergentes o nuevas que surgen de la interrelacin de nuevas
necesidades sociales y/o el actual desarrollo del conocimiento pedaggico.
Sus actividades laborales, como en toda profesin, cobran significado slo si se
las concibe como componentes y como producto de un proceso y una
organizacin social del trabajo; es decir, son diversas formas de ejercicio de una
profesin que emergen conjuntamente con un campo laboral. Campo que es
configurado por el tipo de sociedad, su desarrollo econmico y modalidades
culturales imperantes en un momento histrico, pero tambin por los avances
cientfico-pedaggicos de la poca.
Los campos laborales que a continuacin se mencionan no fueron seleccionados
al azar, ni con base en una concepcin pedaggica tradicional, sino que son
productos de una indagacin del medio pedaggico-laboral y estn
fundamentados en los actuales desarrollos tericos-pedaggicos respecto al
ordenamiento y clasificacin de estos conocimientos (1).
Los campos laborales son:

-
Planeacin, Administracin y Evaluacin de Proyectos y Programas

Educativos.
Docencia: Anlisis, elaboracin de propuestas y ejercicio de la docencia;
desarrollo de programas de formacin docente; anlisis de la problemtica
grupal y elaboracin de propuestas de enseanza-aprendizaje con
modalidades no tradicionales.
Currculum: Programacin de experiencias de aprendizaje, diseo y

evaluacin de programas y planes de estudio.
Orientacin Educativa: Elaboracin y desarrollo de proyectos de

organizacin y prestacin de estos servicios; desempeo de tutoras en
grupos escolares.
Investigacin Educativa: Colaboracin en el desarrollo de estudios e

investigaciones para explicar procesos educativos, como tambin en
proyectos orientados a resolver problemas educativos.
Comunicacin y Educacin: Elaboracin, operacin y evaluacin de

propuestas para la aplicacin de las tecnologas de la comunicacin en
instituciones y campos educativos; anlisis del proceso de comunicacin en
las prcticas educativas y de mensajes trasmitidos por los medios de
comunicacin de masas.
(*) Por ejemplo instituciones con propsitos de educacin permanente, educacin

especial, capacitacin para el trabajo, gerotopedagoga, etctera.
3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN

PEDAGOGA
3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO

3.1 DESCRIPCIN GENERAL
El Plan de Estudios se estructura en tres fases, que corresponden a tres
niveles sucesivos de la formacin en Pedagoga, y cada una de ellas
comprende campos o reas de formacin. Las fases de formacin propuestas
han sido establecidas con base en los siguientes aspectos:
-
El proceso de aprendizaje del alumno.
Los referentes sociales, polticos, administrativos e institucionales (en

especial, el Programa para la Modernizacin Educativa).
El contexto socio-histrico ms amplio, que proporciona un conjunto de

actitudes, ideas y valores relacionadas con la cultura y la educacin.
El actual desarrollo de los conocimientos cientficos sobre la educacin.
Una concepcin de la Pedagoga como un complejo terico-prctico y un

campo de dominio profesional.
Esas fases son:

a) FASE I : FORMACIN INICIAL
Busca favorecer, en los primeros semestres del plan de estudios, la adquisicin
y utilizacin de una serie de conocimientos y criterios multidisciplinarios para
analizar y comprender lo educativo como un proceso socio-histrico
complejo, mediado por diversas fuerzas, intereses y actividades sociales, de
ndole econmica, poltica y cultural. Dicha formacin, adems, comprende las
dimensiones institucionales e informales en las que se expresa y adquiere
concrecin y actualidad el proceso educativo. Este primer nivel se denominar
Fase de Formacin Inicial.
b) FASE II : CAMPOS DE FORMACIN Y TRABAJO PROFESIONAL

Esta segunda fase de formacin proporciona, en los semestres intermedios,
aportaciones tericas, metodolgicas y tcnicas que favorecen conocimientos y
anlisis ms especficos de los procesos educativos, en trminos
institucionales, grupales e individuales. Tambin se analizan las alternativas y
recursos metodolgicos y tcnicos, con los que el pedagogo puede intervenir
en los campos de trabajo profesional.
c) FASE III : CONCENTRACIN EN CAMPO Y/O SERVICIO
La tercera fase de formacin se organiza con el propsito de fortalecer la
formacin profesional del pedagogo desde una perspectiva integradora, tanto en
relacin con los planteos terico-pedaggicos actuales, como con los
conocimientos y habilidades orientados a resolver problemticas educativas
concretas del Sistema Educativo Nacional. Por lo tanto, procura garantizar el
trabajo interdisciplinario. Esta fase se configura especialmente con materias
optativas y de concentracin, las cuales deben estar vinculadas con el campo de
estudio-trabajo que el alumno elija para profundizar, as como para realizar el
trabajo social y la tesis (o tesina) profesional.
En sntesis, la estructura curricular se conforma mediante la articulacin de las
siguientes fases de formacin:
1. FASE I DE FORMACIN INICIAL.
2. FASE II DE CAMPOS DE FORMACIN Y TRABAJO PROFESIONAL
3. FASE III DE CONCENTRACIN EN CAMPO Y/O SERVICIO.
Las tres fases que se sealan cubren aproximadamente el 30%, 40% y 30%,
respectivamente, del total de crditos de la licenciatura.
3.2 Descripcin de las fases del Plan de Estudios.

3.2.1 Fase de Formacin Inicial
Corresponde al primer nivel de formacin y se considera inicial porque proporciona
las bases conceptuales y metodolgicas para captar lo educativo (en sus diversas
manifestaciones: individual, grupal, institucional e informal), como objeto de
anlisis e intervencin pedaggico. Dicho objeto se presenta y se concibe como
una totalidad compleja y multideterminada. Es decir, un conjunto de componentes
interrelacionados, inmerso en un entorno socio-cultural ms amplio que lo
contextualiza y que involucra a personas. De estas caractersticas se deriva una
condicin metodolgica para su estudio: debe de ser captado como totalidad y en
sus mltiples interrelaciones.
Por otra parte, en esta formacin inicial se constituyen los fundamentos tericos
de la segunda fase, que comprender el estudio y trabajo en los campos
especficos del ejercicio
profesional del pedagogo; de tal modo que lo
sustantivamente pedaggico se enriquece al recuperar las perspectivas sobre lo
educativo producidas en otros mbitos cientficos.
El abordaje de los contenidos de aprendizaje en esta primera fase, inicia con el
desarrollo de diversos campos de estudio que corresponden a una o ms
disciplinas curriculares, cuyos contenidos se desarrollan y organizan como
complejos cientfico-culturales, que toman en cuenta los desarrollos tericos, los
instrumentos metodolgicos y la matriz social que mediatiza y condiciona la
configuracin de dicha produccin terico-metodolgica.
Los campos de estudio y asignaturas que comprende cada uno son los siguientes:
a) Campo socio-histrico y poltico
-
El Estado Mexicano y los Proyectos Educativos 1857-1920

Institucionalizacin, Desarrollo Econmico y Educacin 1920-1968
Crisis y Educacin en el Mxico Actual 1968-1990
Historia de la Educacin en Mxico
b) Campo filosfico-pedaggico
-
Filosofa de la Educacin
Introduccin a la Pedagoga
Teora Pedaggica: Gnesis y Desarrollo
c) Campo psicolgico
-
Introduccin a la Psicologa
Desarrollo, Aprendizaje y Educacin
Psicologa Social: Grupos y Aprendizaje
d) Campo de investigacin educativa

-
Ciencia y Sociedad
Introduccin a la Investigacin Educativa
Los programas sintticos de estas asignaturas se encuentran el apartado

correspondiente, dentro de este mismo documento.
Estos campos de estudio, que ofrecen perspectivas de anlisis y/o intervencin
sobre lo educativo, y que orientan el desarrollo de la formacin inicial, supone
asimismo una forma de organizar el trabajo docente. Los profesores de las
distintas asignaturas que comprende cada campo de estudio, se integran como

equipo de trabajo acadmico para favorecer las interrelaciones de contenidos y
actividades de aprendizaje. Por otra parte, los coordinadores de cada uno de
dichos campos establecen reuniones peridicas para lograr el mismo propsito
entre los campos y sus respectivas asignaturas.
3.2.2 FASE: CAMPOS DE FORMACIN Y TRABAJO PROFESIONAL
La segunda fase de formacin que estamos proponiendo corresponde a aquellos
contenidos que especficamente permitirn a nuestros estudiantes contar con un
bagaje terico-tcnico que posibilite describir y explicar acciones educativas
especficas. Proporciona habilidades para intervenir con profesionalismo en los
diversos campos pedaggicos que estn definidos tanto a travs del estudio de la
tradicin labora de la profesin, como tambin a travs de las diversas y
renovadas demandas de la sociedad contempornea al profesional de la
pedagoga.
Los campos de formacin, terico-prcticos, que integran esta fase se han
conformado por el crecimiento interno cualitativo y cuantitativo- de la propia
pedagoga, como tambin por el desarrollo de las distintas ciencias de la
educacin o ncleos afines. En este sentido se consideran tanto las tareas
profesionales configuradas por la tradicin profesional, como tambin las
denominadas emergentes, que son socialmente desmandadas en la actualidad
al pedagogo.
Con base en lo anterior, se han establecido para esta fase campo de formacin
con nfasis tericos y metodolgicos, considerando las aportaciones de la propia
pedagoga y de las ciencias de la educacin. Dichos campos tienen una doble
funcin: constituyen un soporte terico y metodolgico importante para el estudio
integral de lo especficamente pedaggico y, a la vez, proporcionan recursos
conceptuales, metodologas y tcnicas que apoyan el trabajo de los otros campos
de esta fase, que se configuran como campos de formacin y trabajo profesional.
Estos ltimos se organizan, como su denominacin lo indica, en funcin de un
campo laboral especfico del ejercicio profesional del pedagogo:
Los campos y sus respectivas asignaturas son los siguientes:
3.2.2.1. CAMPOS DE FORMACIN

a) Teora Pedaggica
-
Teora pedaggica contempornea

Epistemologa y Pedagoga
b) Sociologa de la Educacin
-
Aspectos sociales de la Educacin

Sociedad y procesos educativos en Amrica Latina
c) Investigacin Educativa
-
Estadstica descriptiva en Educacin

Seminario de Tcnicas y Estadsticas aplicadas a la investigacin educativa
Investigacin Educativa I
Investigacin Educativa II
3.2.2.2. CAMPOS DE FORMACIN Y TRABAJO PROFESIONAL

d) Proyectos Educativos
-
Planeacin y Evaluacin Educativa

Organizacin y Gestin de Instituciones Educativa
e) Docencia
-
Didctica General
Programacin y Evaluacin Didcticas
f) Currculo
-
Teora Curricular
Desarrollo y Evaluacin Curricular
g) Orientacin Educativa
-
Bases de la Orientacin Educativa

La Orientacin Educativa: sus prcticas
h) Comunicacin y Educacin
-
Comunicacin y procesos educativos

Comunicacin, cultura y educacin
Consideramos que con los campos mencionados se abarca una amplia gama de
posibilidades de formacin, tanto de carcter terico-metodolgico como tcnicoinstrumental; brindndolo as a todos nuestros estudiantes un panorama general
del campo pedaggico. Estos campos no tienen el mismo desarrollo terico, sin
embargo algunos de ellos brindan posibilidades muy concretas requeridas dentro
del mercado de trabajo; otros, cuentan con un amplio desarrollo y trayectoria
dentro de la pedagoga, como es el caso de la docencia, con una gran cantidad de
trabajos realizados desde diferentes perspectivas tericas o de ejercicio en niveles
educativos diversos. Por otro lado, campos como la comunicacin educativa,
producto de la reciente revolucin cientfico-tcnica, permitir al alumno conocer la
importancia y trascendencia que tiene los nuevos medios de comunicacin en las
relaciones educativas.
La definicin de los campos as como la organizacin de los contenidos que los
constituyen responden, adems, a una concepcin interdisciplinaria. En relacin a
la interdisciplinariedad, esta cumple una doble funcin: interaccin disciplinaria e
interaccin metodolgica. Cuando opera como interaccin disciplinaria, por un
lado, integra en torno a estos campos especficos conocimientos construidos en el
rea de otras ciencias; de tal modo que la configuracin de cada uno de estos
campos implica la incorporacin de la perspectiva de otras disciplinas sobre
determinadas acciones educativas. Adems, recupera los contenidos de la fase
inicial, haciendo que operen como parte del contexto terico de dichos campos.
Esta interdisciplinariedad, cuando opera en el plano metodolgico, significa la
utilizacin de modelos, diseos y tcnicas de investigacin de las diversas
ciencias sociales, adecundolas al objeto que nos proponemos generar o
reconstruir.
Respecto a la constante vinculacin de los campos de formacin y trabajo
profesional, significa que stos, al mismo tiempo que proporcionan la materia
concreta para el anlisis, reflexin y operacin especfica sobre la realidad y/o
problemtica educativa, hacen uso para esta tarea de los conceptos, mtodos y
tcnicas que se desarrollan en los campos de Pedagoga, sociologa de la
Educacin e Investigacin Educativa.
En sntesis, en esta fase de formacin especficamente pedaggica, que conjuga
teora y prctica profesional, se tiende a la conformacin de un pedagogo con
mltiples posibilidades para intervenir creativamente en las acciones educativas
de nuestro medio, ya que esta formacin le permite describir y explicar
problemticas educativas especficas, considerando condiciones y necesidades, el
proceso de la misma accin educativa y sus efectos; y tambin lo dota de las
habilidades necesarias para una intervencin prctica adecuada.
Los programas sintticos de las asignaturas se encuentran en el apartado
correspondiente.
3.2.3. FASE: CONCENTRACIN EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGGICO
Esta fase corresponde al tercer nivel de formacin de la licenciatura y se

estructura con el propsito de concluir dicha formacin profesional desde una
perspectiva integral (en lo relativo a una formacin terico-prctica) y flexible, al
permitir al alumno optar por un campo de formacin y/o servicio pedaggico. Es
una fase que orienta la formacin profesional en una campo especfico; constituye
una espacio de pre-especializacin pues tambin interrelaciona el campo
seleccionado con las restantes actividades (servicio social y proceso de titulacin).
La posibilidad de que el alumno opte y se concentre en un campo implica
profundizar en un sector profesional, tanto en un sentido terico como tcnicoinstrumental. Dicha opcin se complementa y enriquece con la seleccin de
asignaturas curriculares afines (materias optativas). Al mismo tiempo proporciona
flexibilidad al plan de estudios, ya que permite responder tanto a los intereses
como a las necesidades de formacin de los estudiantes.
Como ltimo nivel de formacin del presente plan de estudios, esta FASE DE
CONCENTRACIN no significa una simple repeticin de contenidos de las fases
procedentes, pues difiere de stos no solo por la profundida con que sern
tratados sino tambin por su aplicacin a problemticas que plantea el Sistema
Educativo Nacional, en sus diferentes modalidades y niveles. Los contenidos
especficos de cada campo en esta fase no son configurados nicamente desde el
campo cerrado de un enfoque exclusivamente tcnico, sino que se desarrollarn
desde una perspectiva integral y crtica que reflexiona sobre la matriz social donde
se genera el conocimiento pedaggico. Es decir, en esta fase se articula la
formacin terica y metodolgica adquirida en las etapas anteriores; de tal manera
que puede sostenerse que prima en la enseanza un enfoque crtico e
interdisciplinario. Otra caracterstica de esta fase terminal en la articulacin que se
establecer con el servicio social y proceso de titulacin, ya que estos se
realizarn paralelamente y en correspondencia con el campo por el que el alumno
opte. El servicio social (en todo lo posible) corresponder a una actividad
profesional directamente relacionada con el campo elegido. Del mismo modo el
tema de tesis o tesina tambin deber estar vinculado con las opciones tericas y
prcticas que integran el campo elegido. En sntesis, la articulacin Servicio Social
Proceso de Titulacin-Concentracin en un Campo (materias de concentracin y
materias optativas), permiten al estudiante que, concentrando su trabajo
acadmico en un campo, acceda al dominio de los conocimientos pedaggicos
especficos del mismo en estrecha relacin con el trabajo profesional y las
problemtica de nuestra realidad educativa.
Con base en estas consideraciones, se establecen para esta fase los siguientes
campos:
3.2.3.1. CAMPOS DE SEMINARIOS-TALLER DE CONCENTRACIN
Estos campos integran seminarios-taller de profundizacin terico-prctica en un

determinado campo de trabajo y/o servicio pedaggico. El alumno eligir, con
base en sus intereses, uno de ellos y cursar los dos seminarios que comprende
el campo elegido. Se prev que dichos seminarios estn vinculados con proyectos
que impliquen actividades de investigacin y/o intervencin sobre problemas y
necesidades que manifiesta, en ese campo y/o servicio, el Sistema Educativo
Nacional. Como ya se ha mencionado, se favorecer que los contenidos y
prcticas de los seminarios, retroalimenten el proceso de elaboracin y desarrollo
del proyecto de tesis y/o tesina. Por otra parte, podrn cumplir la misma funcin
para aquellos estudiantes que estn realizando su servicio social dentro del campo
en alguna institucin educativa.
Los campos de concentracin y sus respectivos seminarios son:
a) Orientacin Educativa
-
Metodologas de intervencin en orientacin escolar, vocacional y

profesional.
Anlisis y evaluacin de programas y servicios de Orientacin Educativa.
b) Docencia
-
Metodologa e instrumentacin didctica

Innovaciones y alternativas en el trabajo docente
c) Currculum
-
Anlisis de propuestas curriculares

Diseo Curricular
d) Comunicacin
-
Tecnologas de la comunicacin aplicadas a la educacin

Computacin y educacin
e) Proyectos educativos
-
Anlisis institucional
Diseo de proyectos educativos
Aparte de estos campos, se podrn configurar otros si existen requerimientos y

condiciones.
3.2.3.2. CAMPO DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS OPTATIVOS

Dentro de este espacio curricular, se abarca a las materias optativas, de los cuales
el alumno deber cursar seis de ellas entre 7. y 8. Semestre. Adems de las que
se proponen desde el propio Plan de la Licenciatura en Pedagoga, el alumno
podr elegir aquellas que sean ofrecidas con ese carcter por las otras
licenciaturas escolarizadas de la UPN. As, se pretende que el alumno pueda optar
por disciplinas y/o aspectos relevantes de la formacin y trabajo profesional del
pedagogo. Como ya se apuntar, su eleccin de materias de este campo, le
permitir apoyar tanto su proyecto de tesis o tesina como su trabajo en el campo
de concentracin elegido.
Las materias optativas que se ofrecern son:
-
Educacin Especial
Discursos y debates pedaggicos actuales
Problemas de la Educacin Superior
Sociologa del currculum
Educacin y procesos productivos en Mxico
Educacin permanente
Educacin y cambio socio-cultural
tica, poltica y educacin
Educacin sexual
Pedagoga Institucional
Esta relacin podr ser ampliada, de acuerdo a intereses y necesidades que los
alumnos expresen, as como de los recursos acadmicos disponibles.
3.2.3.3.
CAMPO
TITULACIN
DE
INVESTIGACIN
EDUCATIVA Y PROCESO
DE
En esta fase, la investigacin educativa estar orientada a que cada alumno

elabore e inicie el desarrollo de su proyecto de tesis o tesina. Por todo lo sealado
anteriormente, este objetivo del campo supone una estrecha relacin con los
trabajos que se realizan en los respectivos campo de concentracin y, por tanto,
que los coordinadores de los seminarios de los mismo, se integren en un equipo
de trabajo con los profesores que estn a cargo de los seminarios de tesis.
Este campo comprende los Seminarios de Tesis I y II.
4. MAPA CURRICULAR Y CREDITOS DE ASIGNATURA Y FASE
5. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
5. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
En este apartado se explicitan algunas de las caractersticas pedaggicas que
sustentan la operacin y puesta en prctica del presente plan de estudios de la
Licenciatura en Pedagoga. Si bien en el desarrollo de la propuesta se han
adelantado algunos de los elementos que constituyen las estrategias, aqu se
precisan las consideradas principales:
a) En la primera fase, que se caracteriza por una formacin disciplinaria, con una
fuerte predominio de lo terico, se buscar que el abordaje, de estos
contenidos posibilite el anlisis de problemticas educativas comprendidas en
el campo de e4studio y trabajo profesional del pedagogo.
b) De acuerdo con los propsitos generales sealados se pretende que en ciertos
momentos del desarrollo curricular del plan, los profesores de un mismo
semestre converjan en un trabajo colectivo con los alumnos, de tal manera que
se propicie un anlisis multidisciplinario de temas y problemas, teoras y/o
prcticas del campo de la Pedagoga. Con esta estrategia se tiende a superar
la idea tradicional de que siempre un solo profesor este al frente y a cargo de
un curso.
c) La investigacin educativa, que se mantiene como un eje a lo largo del plan de
estudios, se concibe como instrumento de apoyo al proceso de formacin del
futuro pedagogo. Estar siempre vinculada con las diferentes asignaturas que
constituyen los campos de las respectivas fases.
En la ltima fase de concentracin, la investigacin estar orientada a apoyar
al alumno en el diseo y desarrollo de su trabajo de titulacin (tesis o tesina).
d) Como una estrategia fundamental destaca el hecho de concebir el proceso de
titulacin y el servicio social como partes integrantes del proceso de formacin
profesional. En tal sentido, en la ltima fase, se preve que se articulen los
cursos de concentracin, los cursos de optativos y los cursos de investigacin
educativa con el servicio social y el proceso de titulacin.
Ahora bien, para aquellos casos en los cuales la disponibilidad de tiempo, los
intereses y dems circunstancias particulares de algunos alumnos no
favorezcan el propsito antedicho, los cursos mencionados apoyarn su
trabajo recepcional. Quienes opten por aplazar la realizacin del servicio social
y/o proceso de titulacin, la institucin y la Academia en particular brindarn
apoyos especficos para que el alumno, en su momento, pueda culminar
satisfactoriamente su formacin profesional.
e) La existencia de un porcentaje de cursos optativos y de concentracin, adems
de otorgar flexibilidad al plan de estudios, expresa una estrategia que busca
adecuar la oferta educativa a los intereses y necesidades de formacin de los
alumnos.
f) Por ltimo, con base en las experiencias generadas de la operacin del Plan de
Estudios anterior, se reducen en el Plan 90 el nmero de materias seriadas. De
esta manera, tambin se logra una mayor flexibilidad para el cursado de las
asignaturas.
6. PROGRAMAS SINTTICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
6.3. PROGRAMAS SINTTICOS DE LA FASE DE FORMACIN INICIAL
ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA

SEMESTRE: PRIMERO
INSERCIN CURRICULAR:
FASE: FORMACIN INICIAL
CAMPO: PSICOLOGCO
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: Desarrollo, Aprendizaje y Educacin;
Psicologa Social: grupos y aprendizaje; Teora Pedaggica: gnesis y desarrollo;
Filosofa de la Educacin; Ciencia y Sociedad; Investigacin Educativa I, II; Bases
de Orientacin Educativa; Orientacin Educativa: Sus prcticas; Didctica
General; Programacin y Evaluacin Didcticas.
No es asignatura seriada.
OBJETIVO GENERAL
Configurar el campo de la Psicologa mediante el anlisis de las proposiciones
conceptuales-metodolgicas de las corrientes psicolgicas contemporneas, con
especial nfasis en las reas que producen conocimiento sobre la educacin o
fundamentan la docencia.
CONTENIDOS TEMTICOS
-
Panorama de la Psicologa contempornea: Se analizan problemticas y

debates actuales, tanto a nivel ideolgico-poltico, como desde una lectura
epistemolgica.
Las corrientes psicolgicas: anlisis crtico de las corrientes de educacin
considerando su gnesis, aportes conceptuales-metodolgicos e
investigaciones relacionadas con el campo educativo.
La Psicologa Pedaggica y Psico-socio-pedagoga: en relacin a estas
articulaciones (Psicologa, Pedagoga; Psicologa, Sociologa y Pedagoga)
se considera tanto la construccin de conocimientos en relacin a los
procesos educativos, como los aportes al campo de la investigacin
pedaggica.
ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA
SEMESTRE: PRIMERO
CAMPO: PEDAGGICO
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: Teora Pedaggica; gnesis y
desarrollo, Teora Pedaggica Contempornea; Epistemologa y Pedagoga;
Filosofa de la Educacin; Ciencia y Sociedad; Introduccin a la Psicologa.
OBJETIVO GENERAL
Configurar el campo de los conocimientos pedaggicos como un dominio cientfico
autnomo que permite el anlisis integral de la educacin.
CONTENIDOS TEMTICOS BSICOS:
-
Diferenciacin y conceptualizacin de educacin y pedagoga en el

siguiente sentido:
La educacin como componente de la realidad social que puede ser
delimitado en relacin a su dimensin antropolgica o como actividad social
propositiva, factible de constituirse en objeto cientfico e integral. La
Pedagoga como el estudio cientfico de la educacin.
Anlisis de algunas propuestas pedaggicas que explcitan diversas formas
de configurar lo pedaggico.
-Clasificacin y orden de los contenidos que componen el campo de los
conocimientos pedaggicos y de las ciencias de la educacin.
El campo laboral del pedagogo en Mxico.
ASIGNATURA: Ciencia y Sociedad

SEMESTRE: Primero
FASE: Formacin Inicial
CAMPO: Investigacin Educativa
OBJETIVOS:
Con la estructura y contenidos programticos de este curso, si bien a nivel

introductoria, se pretende generar en el alumno una prctica reflexiva sobre su
carrera disciplinaria desde los mismos inicios, de ah que se propongan como
objetivos:
1) Contextualizar sus disciplinas como saberes y prcticas que se definen en
el marco social de su ejercicio.
2) Subrayar la necesidad de abundar en la reflexin epistemolgica de sus
disciplinas.
3) Acercarse a los problemas y temas que se le exigirn en espacios
posteriores del Plan de Estudios.
CONTENIDO:
UNIDAD I.- Gnesis del conocimiento cientfico
- Descubrimiento y construccin en el conocimiento cientfico
- Condiciones y demandas en el conocimiento cientfico.
UNIDAD II.- Desarrollo del Conocimiento Cientfico
- Acumulacin y discontinuidad en el conocimiento cientfico.
- Repercusiones sociales y polticas cientficas del conocimiento cientfico.
UNIDAD III.- Reconocimiento del conocimiento cientfico
- Validacin y refutacin del conocimiento cientfico.
- Legitimacin y rechazo.
ASIGNATURA: FILOSOFA DE LA EDUCACIN

SEMESTRE: PRIMERO
CAMPO: PEDAGGICO
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: Introduccin a la Pedagoga; Teora
Pedaggica: gnesis y desarrollo; Ciencia y Sociedad; Historia de la Educacin en
Mxico; Investigacin Educativa I, II.
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar las herramientas tericas y metodolgicas para captar y reconstruir
conceptualmente lo filosfico educativo en sus diversas modalidades
antropolgica, epistemolgica, axiolgica, teleolgica-, desde diversas
perspectivas tericas y considerando tanto el mbito de lo conceptual como el de
la prctica profesional.
CONTENIDOS TEMTICOS BSICOS

-
Configuracin socio-histrica del pensamiento filosfico considerando

especialmente los problemas donde adquiere mayor significacin lo
filosfico educativo.
La reflexin filosfica en torno a problemas de lo terica y prctico del
conocer y el hacer, sus implicaciones en la teora pedaggica.
Teora del conocimiento: diferentes respuestas frente al problema de la
posibilidad del conocimiento y sus conexiones con los planteos
pedaggicos.
La interrelacin antropologa-axiologa y su culminacin en la poltica
filosfica en relacin al debate actual sobre la concepcin del hombre y su
formacin.
Nombre del Curso: EL ESTADO MEXICANO Y LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

1857-1920
Crditos:
Horas:
Semestre:
Primero
Fase de formacin: Inicial

Lnea de formacin: Sociohistrico y poltico
OBJETIVO GENERAL:
Que el alumno adquiera elementos terico-conceptuales que le permitan
explicarse los procesos educativos, polticos, sociales y econmicos en el
desarrollo de la Formacin Social Mexicana, en el perodo de transicin hacia la
consolidacin del Estado y del capitalismo.
DESCRIPCIN DEL CURSO Y/O CONTENIDO TEMTICO:

Es claro que la peculiar forma de gestacin y conformacin del Estado Mexicano,
hace muy compleja la realidad actual y con ella los intentos de estudiarla y
analizarla en forma objetiva. Por ello es necesario partir de que el anlisis del
proceso de consolidacin del Estado Mexicano implica remitirse a hechos
histricos concretos; a procesos econmicos que sostienen su existencia material;
a ideologas y relaciones de poder que fundamentan el desarrollo de su
organizacin institucional; a conflictos dentro de los grupos dominantes y a los
proyectos y polticas educativas que se instrumentan durante ese perodo.
Esta perspectiva posibilita que el estudiante comprenda lo educativo como
resultado de las relaciones, con frecuencia contradictorias entre los diversos
grupos y clases sociales; de los cuales se desprenden proyectos de desarrollo de
los diferentes aspectos de la sociedad, mismos que contemplan desde la
educacin bsica a la formacin de cuadros profesionales.
A partir de lo anterior el curso de estructura en cinco unidades, siendo la primera
unidad introductoria a los conceptos y categoras que le van a ser indispensables
en el anlisis de la sociedad mexicana, la segunda unidad aborda el
establecimiento del Estado Liberal, explicando los factores econmico-polticos
que sentaron las bases de un desarrollo capitalista en Mxico; en la tercera unidad
se analizan las condiciones y los factores polticos que permitieron la
consolidacin del gobierno liberal oligrquico; la cuarta unidad estudia las
diferentes clases sociales de principios de siglo y su participacin en la gesta
revolucionaria; la quinta unidad analiza los factores sociales y polticos que
intervienen en la bsqueda de una identidad nacional, as como los principios y
modelos educativos que orientan la poltica educativa del Estado.
ASIGNATURA: HISTORIA DE LA EDUCACIN EN MXICO

SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO: SOCIO-HISTRICO Y POLTICO
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: El Estado Mexicano y los Proyectos
Educativos, 1857-1920; Institucionalizacin, Desarrollo Econmico y Educacin,
1920-1968; Crisis y Educacin en el Mxico Actual, 1968-1920; Filosofa de la
Educcin, Teora Pedaggica; gnesis y desarrollo; Investigacin Educativa I, II.
OBJETIVO GENERAL
Que el alumno desarrolle criterios y un marco referencial para analizar los
problemas educativos actuales a partir de una perspectiva histrica, as mismo,
identifique y caracterice los modelos, principios e instituciones educativas surgidas
en la trayectoria histrica de la educacin mexicana.
CONTENIDO TEMTICO
-
El campo de la historia de la educacin y la Pedagoga.

La educacin mexica.
Sociedad colonial y educacin.
Nueva nacin, formacin del ciudadano y sistema educativo.
La educacin durante el Porfiriato.
El sistema educativo de la post-revolucin.
La educacin socialista
Industrializacin, crisis de los 70s y el desarrollo del sistema educativo
nacional.
ASIGNATURA: TEORA PEDAGGICA: GNESIS Y DESARROLLO

SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO: PEDAGGICO
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: Introduccin a la Pedagoga; Filosofa
de la Educacin; Historia de la Educacin en Mxico; Introduccin a la Psicologa;
Desarrollo, Aprendizaje y Educacin; Ciencia y Sociedad; Teora Pedaggica
Contempornea; Epistemologa y Pedagoga; Investigacin Educativa I, II.
OBJETIVO GENERAL
Reconstruir la gnesis socio-histrica del transcurrir del conocimiento pedaggico,

desde la antigedad hasta la primera Guerra Mundial, mediante el anlisis de los
momentos de mayor significacin respecto a la construccin de una teora de la
educacin.
CONTENIDOS TEMTICOS BSICOS:
-
Antecedentes para una teora de la educacin en la Antigedad: Platn,

Aristteles, Iscrates.
La concepcin de la educacin como Paideia en la poca helenistica.
Filosofa y teologa de la educacin: la Escoltica.
El humanismo pedaggico: Campanella.
La educacin y el problema del conocimiento: Descartes, Locke.
Comenio y el ideal de la pansofa
Sistematizacin cientfica de la Pedagoga: Herbart.
La Pedagoga del positivismo: Spencer.
Pedagoga y Ciencias de la Educacin: Durkheim.
Los tericos de la Escuela Nueva: Dewey, Decroly.
ASIGNATURA: DESARROLLO, APRENDIZAJE Y EDUCACIN

SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO: PSICOLGICO
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: Introduccin la Psicologa; Psicologa
Social: grupos y aprendizaje; Teora Pedaggica: gnesis y desarrollo; Ciencia y
Sociedad; Teora Pedaggica Contempornea; Didctica General; Programacin y
Evaluacin Didcticas; Bases de Orientacin Educativa; Investigacin Educativa I,
II.
OBJETIVO GENERAL
Analizar los modelos de desarrollo y su interrelacin con el aprendizaje y la
educacin; as como, las teoras del desarrollo, que objetivan dichos modelos, y
tienen mayor significacin en el campo pedaggico.

-
Modelos tericos-metodolgicos del desarrollo del ciclo vital: descripcin y

explicacin del proceso de desarrollo; interpretacin de las interrelaciones
desarrollo-aprendizaje-educacin.
Desarrollo, aprendizaje y educacin en el marco de la teora psicofentica
de Jean Piaget.
La construccin de la psicosexualidad desde la perspectiva psicoanaltica,
sus implicaciones con el proceso educativo y el aprendizaje.
Teoras transculturales del desarrollo-aprendizaje; enfoque socio-cultural de
los procesos cognitivos (Vigotsky, Luvia, Cole).
Aportes tericos de algunos enfoques psicoanalticos sobre los grupos y
sus implicaciones en la comprensin de los fenmenos educativos en
situaciones grupales.
Estudio psicosocial y dinmico de la relacin educativa: Anlisis de
aspectos de la relacin educativa a travs de un seminario-taller, los ejes de
estudio pueden ser: fenmenos inconscientes, relaciones de poder, relacin
con el saber, etc.
ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO: INVESTIGACIN EDUCATIVA
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS:
Con las restantes asignaturas
correspondientes a los campos de investigacin educativa (preferentemente) y con
la totalidad de las asignaturas del plan de estudios.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar el conocimiento del panorama de la investigacin educativa en Mxico
sealando tendencias dominantes; as como, proporcionar experiencias para
acceder a los instrumentos conceptuales y metodolgicos bsicos de la
investigacin aplicada al campo educativo.
CONTENIDOS TEMTICOS
-
Panorama de la investigacin educativa en Mxico: Tendencias y

modalidades de la investigacin en los distintos centros dedicados a esta
actividad.
Lectura de una investigacin de fundamentos tericos, mtodo, criterios de
validacin.
Clasificaciones de la Investigacin Educativa.
El planteo de los paradigmas en la investigacin Educativa.
Nombre del curso: EDUCACIN, ESTADO Y MODELOS DE DESARROLLO EN

MXICO 1920-1968.
Crditos:
Horas:
Semestre:
Segundo

Lnea de formacin: Socio-histrico y poltico
OBJETIVO GENERAL
Que se analicen los elementos que configuraron el proceso de consolidacin del
Estado contemporneo, as como sus proyectos educativos, y la estructuracin de
la economa mexicana al mercado mundial, evaluando su impacto en la presencia
y organizacin de la sociedad civil.
DESCRIPCIN DEL CURSO Y/O CONTENIDO TEMTICO
El curso de la lnea socio-histrica busca explicar de manera articula los

elementos fundamentales para comprender la transformacin de la sociedad
mexicana a partir de 1920, momento en que se inicia el proceso de consolidacin
del Estado y reestructuracin de la economa, hasta la coyuntura de 1968, en que
se manifiesta la crisis de legitimidad del Estado mexicano y los inicios de la crisis
econmica que se prolonga hasta la actualidad.
A partir de la comprensin de la configuracin socio-poltica y economa del pas,
se pretende que el estudiante comprenda lo educativo con resultado de las
relaciones contradictorias entre los diversos grupos y clases sociales de los cuales
se desprenden proyectos de desarrollo de los diferentes aspectos de la sociedad,
mismos que contemplan desde la educacin bsica a la formacin de cuadros
profesionales.
A partir de lo anterior, el curso contempla el anlisis de los siguientes contenidos:
el proceso de institucionalizacin del Estado, rescatando la participacin de ste
en el proceso organizativo de la sociedad civil y las acciones poltico-sociales de
los gobiernos surgidos de la revolucin mexicana hasta 1940. Rescatando con
mayor nfasis los proyectos educativos; tambin se analizarn las polticas
econmicas que posibilitaron el afianzamiento poltico y la insercin de la
economa mexicana con el mercado mundial, as como la orientacin y
correspondencia de este modelo de desarrollo con la educacin, y en particular la
respuesta de la sociedad civil frente a la introduccin de los libros de texto de
1959; por ltimo se vern las condiciones polticas que sentaron las base del
crecimiento econmico y la crisis de estabilidad poltica concluyendo con el
movimiento de 1968 como un parteaguas en el desarrollo de la sociedad
mexicana, siempre teniendo como eje del programa el proceso educativo.
ASIGNATURA: PSICOLOGA SOCIAL: GRUPOS Y APRENDIZAJE
SEMESTRE: TERCERO
CAMPO: PSICOLGICO
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: Desarrollo, Aprendizaje y Educacin;
Introduccin a la Psicologa; Didctica General; Bases de Orientacin Educativa;
Orientacin Educativa: Sus prctica; Investigacin Educativa; Teora Pedaggica
Contempornea.
OBJETIVO GENERAL
Analizar el grupo escolar y la relacin educativa a travs de los diversos enfoques
de la Psicologa Social y al psicoanlisis; as como los aportes metodolgicos y
tcnicos de esta disciplina de la enseanza y la investigacin pedaggica.
CONTENIDO TEMTICO
-
La Psicologa Social y su aporte al campo educativo: una visin panormica

de la Psicologa Social como disciplina as como algunos de sus principales
aportes al campo educativo.
La Psicologa social de Kart Lewin: Anlisis de algunas concepciones de
Kart Lewin en torno a la Psicologa Social, especialmente sus desarrollos
referentes a la Dinmica de los Grupos y su aplicacin al campo
educativo.
El Grupo Operativo en Educacin: Las concepciones de Pichn-Reviere
creador del Grupo Operativo, as como de algunos de sus seguidores,
enfocando la aplicacin de sta teora y tcnica del grupo en el mbito
educativo.
Aportes del psicoanlisis al estudio de los grupos: Anlisis de algunos
enfoques psicoanalticos. Anlisis de la relacin educativa.
Nombre del curso: CRISIS Y EDUCAIN EN EL MXICO ACTUAL (1968-1990)

Crditos:
Horas:
Semestre:
TERCERO

Lnea de formacin: Socio-histrico y poltico
OBJETIVO GENERAL:
Que el alumno comprenda las causas y las caractersticas principales de la crisis
econmica y poltica que sufre el pas desde 1968 a la fecha, as como sus
repercusiones en el terreno de la educacin nacional.
DESCRIPCIN DEL CURSO Y/O CONTENIDO TEMTICO:

El curso crisis y Educacin en el Mxico Actual (1968-1990), tiene una gran
importancia para el proceso de formacin de profesionales de la educacin de
esta Universidad porque permite que los alumnos ubiquen en el contexto de la
crisis econmica y poltica del pas, la problemtica educativa del Mxico actual, lo
cual constituye un requisito indispensable para el anlisis a fondo de dicha
problemtica y de sus posibles alternativas.
Por razones de carcter metodolgico, dividimos el curso en cinco unidades, en
cada una de las cuales se analiza la crisis econmica social como factor
determinante de la crisis en el terreno educativo, as como de las repercusiones
que tuvieron en sta, las polticas gubernamentales en cada uno de los sexentos
que comprenden este fundamental perodo histrico.
La primera unidad constituye la introduccin al curso en donde se aborda el
estudio de la relacin general que existe entre capitalismo, estado y educacin,
con el objetivo de dotar al estudiante de un marco general de referencia. En la
segunda unidad nos introducimos de manera directa al estudio del perodo con el
anlisis de las causas estructurales de la crisis que a partir de 1970 vive Mxico y
de sus repercusiones en el sector educativo, as como de las alternativas que el
gobierno de Echeverra (1970-1976) implementa en todo su sexento. La tercer
unidad aborda tambin, en el contexto de la profundizacin de la crisis el
significado que tiene el proceso de tecnocratizacin de la reforma educativa
impulsado en el rgimen de Lpez Portillo (1976-1982), en relacin a la
problemtica existente en esa fase del desarrollo del pas. La cuarta unidad
analiza el proceso de revolucin educativa en relacin a los cambios estructurales
que a partir del sexenio del gobierno de De la Madrid (1982-1988) se implementan
y que estn esbozados en el Plan Nacional de Desarrollo. La quinta unidad
continua el anlisis del proceso de modernizacin educativa en relacin al
proyecto neoliberal del gobierno actual, esbozado en el Plan Nacional de
Desarrollo (1989-1994) y en el Sistema Nacional de Planeacin Democrtica,
concluyendo con un balance general existente en Mxico tuvieron los diferentes
planes gubernamentales a lo largo de este perodo.

LICENCIATURA EN PEDAGOGA
PROGRAMA DE ESTUDIO
ASIGNATURA:
Filosofa de la Educacin
SEMESTRE:
1.
HORAS:
4 semanales
CRDITOS:
MAESTRA:
Susana R. Becerra Giovannini
Fecha:
Septiembre, 1990.
1. MARCO DE REFERENCIA
Ubicacin y caractersticas de la asignatura
La asignatura Filosofa de la Educacin se ubica en el primer semestre de la
Licenciatura en Pedagoga e inicia el desarrollo del conocimiento de la filosofa
educacin desde una perspectiva socio-histrica.
A fin de clarificar su ubicacin explicaremos lo siguiente, por una parte, constituye
el primer espacio curricular que corresponde a la lnea de formacin sociohistrico filosfico, es decir, integra esta lnea de formacin que se conforma con
las siguientes materias: Historia de la Educacin en Mxico, Aspectos Sociales de
la Educacin, Sociedad y Procesos Educativos en Amrica Latina.
Adems, como parte de esta lnea de formacin, est inserta en la Fase de
Formacin Inicial en el primer nivel (4. De la Fase de Campos Especficos de
Estudio y Trabajo Profesional): se desarrollar en un semestre de la carrera y
proporcionar las herramientas conceptuales y metodolgicas para captar y
reconstruir conceptualmente lo filosfico-educativo en sus diversas modalidades.
Como asignatura introductoria constituye el primer acercamiento de la Filosofa en
general y a la educacin en particular. mbito terico complejo donde la
significacin de lo educativo debe ser conjugando la interrelacin con la social,
poltico y cultural, como las transformaciones que se generan a lo largo de su
transcurrir histrico.
Organizacin de los contenidos de aprendizaje
El programa se estructura en cuatro ejes-temticos, los cuales se articulan entre

s, que en este programa de estudio es la configuracin del campo
originariamente filosfico y su relacin y modos de manifestarse en lo educativo.
Es decir, lo que le da unidad y sistematicidad al programa es la reconstruccin de
dicho campo que es abordado desde diversas perspectivas tericas y
considerando tanto el mbito de lo conceptual como el de la prctica profesional.
Los ejes-temticos que integran este programa son:
Eje 1. Antropolgico
Eje 2. Epistemolgico
Eje 3. Axiolgico
Eje 4. Teleolgico
II. OBJETIVOS GENERALES
-
Conocer cul es el mbito y tareas de la Filosofa de la Educacin, a fin de

posibilitar la comprensin de los principales problemas que lo componen.
Comprender la importancia del anlisis filosfico a travs de los ejes:
antropolgico, epistemolgico, axiolgico y teleolgico, para explicar los
supuestos de los modelos educativos.
Iniciar en el conocimiento del lenguaje filosfico y pedaggico a fin de que
se obtenga un lenguaje preciso de este quehacer, para abordar la reflexin
sobre lo educativo.
III. DESARROLLO DE LOS EJES TEMTICOS

Marco histrico expresado por ejes temticos
El marco histrico y sus ejes temticos los desarrollar el profesor en clase,
basndose en la bibliografa posteriormente expresada, sin exigir esta misma a
los alumnos; sin embargo al trmino del desarrollo del mismo, el profesor har
realizar un trabajo (por equipo o individual) para ser investigado.
EJE 1 ANTROPOLGICO
Qu es el hombre y cul su puesto en el cosmos? Con respecto a la pregunta
cientfica, sobrepasa a sta por considerar al hombre no slo en su ser natural,
sin tambin en su ser esencial, no slo en su puesto dentro de la naturaleza,
sino tambin dentro del espritu.
As Max Scheler nos dice: que la misin de la Antropologa filosfica es

mostrar exactamente cmo la estructura fundamental del ser humano, explica
todos los mopolios, todas las funciones y obras especficas del hombre; el
lenguaje, la conciencia moral, las herramientas, las armas, las ideas de
justificacin y de injusticia, el Estado, la Administracin, las funciones
representativas de las arte, el mito de la religin y la ciencia, la historicidad y la
sociabilidad.
El hombre no slo conoce las cosas, sino tambin se conoce a s mismo. El
deven en el espacio-tiempo (historia), como la base del conocimiento de las
cosas y del autoconocimiento.
Objetividad del espacio-tiempo histricos (naturaleza-sociedad) y posibilidad de
objetividad del conocimiento (de la naturaleza, la sociedad y el hombre en
sociedad).
EJE 2 EPISTEMOLGICO:
gnoseologa)
(epistemologa,
ciencia,
conocimiento
La teora de la Ciencia, se divide en forma y material. Se llama a la primera

lgica y a la segunda teora del conocimiento; esto es una parte de la teora
de la ciencia.
Podemos definirla como la teora material de la ciencia o como la teora de los
principales materiales del conocimiento humano.
La teora del conocimiento se dirige a los supuestos materiales ms generales
del conocimiento cientfico, fija su atencin en la significacin objetiva del
pensamiento, en su referencia a los objetos; entonces la teora del
conocimiento pregunta por la verdad del pensamiento, esto es, por su
concordancia con el objeto.
Por lo tanto, puede definirse como la teora del pensamiento verdadero.
EJE 3 AXIOLGICO
El uso del concepto de valor es muy anterior a la reflexin sobre el valor y
puede advertirse no slo en todas las doctrinas filosficas sin excepcin, sino
en el mismo lenguaje vulgar, que se compone casi tanto de juicios de valor
como de existencia.
La filosofa antigua y medieval fue, para muchos, una filosofa que se ocup
predominantemente del ser, ello no equivale decir que el valor no tena ninguna
importancia en ella, sino ms bien que se hallaba ntimamente unida al ser.
La reflexin autnoma sobre los valores es as un producto de fines de la Edad

Moderna.
El valor se descubre como fundamento esencial de las concepciones del
mundo, las cuales consisten, en ltima instancia, en el predominio de un valor
ms bien que en el predominio de una realidad.
La clasificacin ms habitual de los valores comprende los valores lgicos, los
ticos y los estticos.
EJE 4 TELEOLGICO
El trmino teleolgico es empleado con el fin de expresar el modo de
explicacin basado en causas finales, a diferencia del modo de explicacin
basado en causas eficientes. Slo el nombre es moderno; la idea misma es
antigua, y todo lo fundamental en ella puede hallarse ya en Anaxgoras,
Platn, Aristteles. Con el fin de precisar el concepto de teleologa, es
necesario distinguir entre dos grupos: uno se refiere a los distintos campos a
los que se aplica la nocin de lo teleolgico: otro concierne a las distintas
formas del pensar teleolgico.
En lo que toca a los distintos campos, hay que observar que la nocin de lo
teleolgico no tiene siempre el mismo sentido cuando se aplica a los procesos
de la naturaleza o a los actos (principalmente a los actos morales) de los
hombres.
En este ltimo caso el problema de la teleologa envuelve el de la libertad; en
el primer caso, lo teleolgico puede ser concebido como una forma especial de
determinacin, la determinacin desde el fin.
BIBILIOGRAFA:
(para el profesor)
- Max chele:
El puesto del hombre en el cosmos

Edit. Losada - pp.67-82
- E. Cassirer:
Antropologa Filosfica
Edit. Fondo de Cultura Econmica - pp. 44-87; 158-
195.
- J. Hessen:
Teora del conocimiento

Edit. Losada - pp. 7-50
- M. Buber:
Qu es el hombre
Edit. F.C.E. - pp. 75-85
- K. Kosik:
Dialctica y Moral
Universidad Autnoma de Sinaloa, 1978.
ASIGNATURA: TEORIA CURRICULAR

SEMESTRE: QUINTO
FASE: CAMPO DE FORMACION Y TRABAJO CURRICULAR
CAMPO: CURRICULAR.
RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS: Desarrollo y Evaluacin Curricular;

Didctica General; programacin y Evaluacin Didcticas; Teora Pedaggica
Contempornea; Comunicacin y Procesos Educativos; Comunicacin Cultura y
Educacin, Organizacin y Gestin de Instituciones Educativas, Planeacin y
Evaluacin Educativas, Investigacin Educativa I, II
No es asignatura seriada
OBJETIVO GENERAL
Ubicar histricamente el origen y el desarrollo del campo de la problemtica
curricular, diferenciando y Caracterizando cada una de las diversas tendencias de
desarrollo terico que de puedan identificar en el campo del currculo y definiendo
sus dimensiones como currculo real, formal y oculto.
CONTENIDO TEMTICO BSICOS
La problemtica curricular. Orgenes y Desarrollo.
Tendencias en el desarrollo terico del currculo: instrumentales y crticas.
Dimensiones del currculo: real, formal y oculto.
ASIGNATURA: COMUNICACIN Y EDUCACIN

SEMESTRE: QUINTO
FASE: CAMPOS DE FORMACIN Y TRABAJO PROFESIONAL
CAMPO: COMUNICACIN Y EDUCACIN
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: Comunicacin y Procesos Educativos;

teora pedaggica Contempornea; Didctica General; Programacin y evaluacin
Didctica; Desarrollo y Evaluacin Curricular; Desarrollo Aprendizaje y Educacin;
Orientacin Educativa; Sus Practicas; Investigacin Educativa I.
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar
un problema educativo y proponer soluciones con base en los
aportes de las disciplinas de la comunicacin.
Las relaciones humanas con
intencionalidad educativa; relaciones
,maestro- alumnos; Meta aprendizaje; configuracin de mensaje educativos

Comunicacin, docencia y proceso enseanzaaprendizaje; comunicacin
Didctica; los diferentes cdigos en la enseanza, enseanza por la
imagen, la simiosis en educacin el discurso del saber.
Comunicacin lenguaje: la naturaleza del signo lingstico y la enseanza
de la lengua en la escuela, problemtica del habla.
Educacin cultura. Comunicacin. La sociedad como sistema de
comunicacin, la educacin biinge.
Nuevas tecnologas aplicadas en educacin
La relacin escuela medios masivos.
ASIGNATURA: BASES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

SEMESTRE. QUINTO
INSERCIN CURRICULAR
FASE: CAMPOS DE FORMACIN Y TRABAJOS PROFESIONALES
CAMPO. ORIENTACIN EDUCATIVA.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS.
Institucionalizacin, desarrollo econmico y educacin 1920 1968, Crisi y

Educacin en el Mxico Actual 1968 1990; filosofa de la educacin
OBJETIVO GENERAL
Iniciar la reflexin de la Orientacin como una prctica educativa, socio histrica
que se evoca a la explicacin y atencin al proyecto de vida del estudiante, as
como su aprobechamiento acadmico. En este curso se inicia la conceptualizacin
del campo
CONTENIDOS TEMTICOS
Educacin, pedagoga y orientacin Educativa.
Objeto de estudio de la Orientacin Educativa.
Conceptualizacin de la Orientacin Educativa como prctica, servicio y
proceso
Tipos de orientacin: educativa, escolar, vocacional y profesional. Origen y
desarrollo en cada una.
Reconstruccin de la prctica de la orientacin educativa en Mxico, en
Europa y en Estados Unidos de Norteamrica
Aproximacin al saber y al quehacer del orientador educativo en la prctica
del orientadora.
ASIGNATURA. ORGANIZACIN Y GESTIN DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS
SEMESTRE: QUINTO
INSERCIN CURRICULAR.
FASE: CAMPO DE FORMACIN Y TRABAJO PROFESIONAL
CAMPO. MICROPOLTICA Y PLANEACIN EDUCATIVA.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS. Planeacin y Evaluacin Educativas;
Didctica General, Programacin y Evaluacin Didcticas; Bases de Orientacin
Educativa; Orientacin Educativa. Sus Practicas; Comunicacin y Educacin;
Teora Pedaggica Contempornea; Investigacin I y II
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al pedagogo elementos tericos e instrumentales de carcter
administrativo que le permitan analizar a la institucin escolar, as como resolver
algunos problemas que se presentan en sus prcticas profesional.
La institucin escolar: micropoltica.
Legislacin educativa: regmenes de la administracin pblica y su
manifestacin en la educacin.
Proceso administrativo: planeacin, organizacin, integracin, direccin y
control (evaluacin institucional)
ASIGNATURA. DESARROLLO Y EVALUACIONCURRICULAR

SEMESTRE: SEXTO
FASE: CAMPO DE FORMACIN Y TRABAJOS PROFESIONAL
CAMPO: CURRCULO
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS. Teora Curricular; Teora Pedaggica

Contempornea; Didctica General; Programacin y Evaluacin Didctica;
Comunicacin y Procesos Educativos, Orientacin educativa. Sus Prcticas;
Planeacin y Evaluacin Educativas; Organizacin y Gestin de Instituciones
Educativas; Investigacin Educativa I II.
OBJETIVO GENERAL
Diferenciar las diversas propuestas de diseo curricular que se han realizado en el
contexto del desarrollo histrico de este campo, caracterizndolas y buscando
propiciar una habilitacin prctica en el futuro pedagogo con el fin que inserte
creativamente propuestas innovadoras en la tarea de realizar planes y programas
educativos.
Propuestas clsicas de diseo curricular: Tyler y Tabba.
Propuestas innovadoras: modular, objetos de transformacin, otras.
Lgicas y estrategias de la evaluacin curricular.
ASIGNATURA:
INVESTIGACIN EDUCATIVA II
SEMESTRE:
SEXTO.
FASE:
CAMPOS
DE
FORMACIN
TRABAJO
PROFESIONAL.
CAMPO:
INVESTIGACIN EDUCATIVA.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS: Con las restantes asignaturas de los

campos de investigacin educativa, en las tres fases que conforman este plan de
estudios y, preferentemente, con las materias de esta fase.
Es asignatura seriada, correlativa con Investigacin Educativa I.
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar experiencias relativas al trabajo investigativo en los diferentes

campos de formacin y trabajo profesional, proyectos educativos, comunicacin y
educacin, psicolgico, teora pedaggica, a fin de diferenciar y describir tipos de
investigacin, procedimientos metodolgicos y recursos tcnicos utilizados en la
construccin de conocimientos educativos. As como, identificar y describir los
elementos que conforman un proyecto de investigacin.
La investigacin en el campo Proyectos educativos. Lectura de una
investigacin: anlisis referente a tipo de investigacin, fundamentos
tericos, procedimientos metodolgicos, recursos tcnicos.
Lectura de un proyecto de investigacin: anlisis en relacin a la
delimitacin conceptual del tema, formulacin del problema, seleccin de
recursos tcnicos .
BIBLIOGRAFA
2.1
SARRAMONA, J y Marques, S Panorama histrico de la pedagoga en

Qu es la pedagoga? Una respuesta actual. Espaa Ceac, 1985.
2.2
AVANZINI, g. Filosofa y ciencias de la educacin en La Pedagoga en el

siglo XX, Madrid, Narcea, 1977.
2.3
DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. T. I. Teora de la

educacin, Madrid, Anaya, 1984.
Trminos: Acto Pedaggico, ciencia de la educacin, ciencias de la
educacin, normatividad y pedagoga.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
2.4
HERBART, Pedagoga General derivada del fin de la educacin. (Seleccin

de textos).
Cada una de stas unidades se desarrollarn en funcin de los recursos acadmicos de la Institucin.
2.5
DURKHEIM, Educacin como socializacin. (Seleccin de textos).
2.6
DEWEY, J. La ciencia de la educacin. (Seleccin de textos). Argentina, Ed.

Losada.
EJE 3 CLASIFICACIN Y ORDEN DE LOS CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS:

Acomete el estudio de algunas clasificaciones de conocimientos pedaggicos,
pues la produccin cientfica sobre lo educativo no constituye un espacio
disciplinar confuso y unitario, sino desde ciertos criterios se establecen divisiones
y un orden que implica relacin entre diversas disciplinas y la descripcin de las
mismas. En sntesis, este eje-temtico proporciona vocabulario tcnico al alumno
que se inicia en el estudio del conocimiento pedaggico.
3.1
Clasificacin de los estudios pedaggicos: diversidad de criterios.
3.2
Clasificacin de la Pedagoga segn R. Nassif.
3.3
Clasificacin de las Ciencias de la Educacin segn G. Mialaret.
3.4
Clasificacin de las Ciencias de la Educacin segn Fernndez y
Sarramona.
BIBLIOGRAFA
3.1
SARRAMONA, J y Marques, S Diversas Clasificaciones de las Ciencias

de la Educacin en Qu es la pedagoga? Una respuesta actual. Espaa
Ceac, 1985.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
3.2 NASSIF, R, Sistemas y divisiones de la Pedagoga en, Pedagoga General
Argentina, Kapelusz, 1985.
3.3 MIALARET, G. Cuadro General de las ciencias de la educacin, en Ciencias
de la Educacin, Espaa, Vikos-Tau, 1981.
3.4 FERNANDEZ-SARRAMONA, Distintas clasificaciones de las ciencias de la
educacin, en la Educacin Constantes y problemtica actual, Espaa,
CEAC, 1980.
EJE 4 LA PRCTICA PROFESIONAL DEL PEDAGOGO.

En este eje, a partir de una reflexin sobre la Educacin como trabajo, se
describen las profesiones pedaggicas, es decir, las diferentes ocupaciones que
generan las expectativas y necesidades educativas en la sociedad actual y, en
especial, en Mxico.
4.1
La educacin como trabajo.
4.2
Pedagoga y profesin pedaggica.
4.3
Campo laboral del pedagogo en Mxico.
BIBLIOGRAFA
DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. T. I. Teora de la
educacin, Madrid, Anaya, 1984. Trminos: Profesiones pedaggicos.
DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN T. V. Sociologa y
economa de la educacin, Madrid, Anaya, 1984. Trminos: Profesin Docente.
UNIDAD I
A partir de un panorama global de la realidad filosfica y educativa de las
interrelaciones entre ciencia natural, historia y vida social, interrelaciones
enunciadas por la filosofa y convertidas en aspiraciones esenciales de la escuela
moderna, como intencionalidad de sntesis entre: Faber-sapiens politikoon.
La conciencia renacentista e iluminista de la formacin terico-prctica.
El problema del conocer y hacer: hacia la naturaleza, en la historia, con los
otros hombres.
Despliegue filosfico de las ciencias (naturales-sociales) y de la filosofa en s
misma. Condiciones fundamentales de la teora pedaggica moderna.
BIBLIOGRAFA:
RODOLFO MONDOLFO:
Figuras e ideas de la filosofa del Renacimiento
Ed. Losada 1968. El pensamiento de Galileo y sus relaciones en la Antigedad

y el Renacimiento, pp. 103-134.
SFOCLES:
Las siete tragedias. Ed. Porra 1975. El coro de Antgonas.
Pp.193-194.
RODOLFO MONDOLFO
Verum factum, Ed. Siglo XXI 1971. pp. 7, 9, 41,
47.
RODOLFO MONDOLFO
Rousseau y la conciencia moderna Ed. Eudeba
1967, pp 18-52.
G. CIRIGLIANO
Filosofa de la Educacin: Anlisis fenomenolgico de la
Educacin, Ed. Humanitas, pp. 1-14.

LUIS AGUILAR VILLANUEVA
Comunicacin y teora social Antologa
Programa del libro de texto Universitario. Introduccin a la teora de la

comunicacin de Haberlas.
PLATN
Dilogos, Ed. Porra, Apologa Socrtica, pp 1-29.
M. GARCA MORENTE
Lecciones Preliminares de Filosofa, Ed. Porra
1975, Leccin I: El conjunto de la Filosofa, p. p. 13-23; Leccin II El mtodo de

la Filosofa p. p. 24 34.
UNIDAD II
Aborda de manera general las caractersticas decisivas del pensamiento moderno,
que comienza y encuentra una primera culminacin como epistemologa, como
teora del conocimiento. Tal carcter, que acenta la ndole racionalista de ese
pensar, se trasmitir como fundamento filosfico a la pedagoga.
Diferenciacin entre problemas metafsicos y epistemolgicos.
Posibilidad del conocimiento: dogmatismo, escepticismo, criticismo.
BIBLIOGRAFA
M. GARCA MORENTE: Lecciones preliminares de filosofa, Ed. Porra

1975, Leccin XV, El problema del idealismo trascendental pp, 171-183.
K. KOSIK, Dialctica de lo concreto, Ed. Grijalbo 1977, p. p. 33-40.
GEYMONAT: El pensamiento cientfico, Ed. Eudeba 1977, p. p. 33-40.
SCHEFLER: Las condiciones del conocimiento, Una introduccin a la

epistemologa de la educacin. UNAM, Instituto de Investigaciones Filosficas,
pp. 9-17.
UNIDAD III
Abarca el estudio y la elaboracin acerca del hombre y la vida social, a partir de
elementos de la Antropologa filosfica, comprendiendo su vnculo con la teora de
los valores.
Analiza la interrelacin entre antropologa y axiologa fundantes de la educacin y
expresando la crisis en la concepcin del hombre y de su formacin; encontrando
su culminacin en la poltica filosfica.
La crisis del hombre.
El hombre y los valores en la sociedad del siglo XX.
La tragedia del desarrollo y del atraso.
Cmo el hombre instituye los valores que actan como fines en lo social y en la
escuela.
BIBLIOGRAFIA
DOMINIQUE GRISONI: (compilador)
Polticas de la filosofa, Ed. B. del
Fondo de Cultura Econmica 1982, p. p. 32-57; pp. 98-106.

G. B. MATTHEWS, El nio y la filosofa, Ed. B. del Fondo de Cultura
Econmica 1983, p.p. 91-113.

G. CIRIGLIANO: Filosofa de la Educacin, Ed. Humanitas 1985 p. P. 83-
93.
HERBERT READ: Educacin por el arte Ed. Piados. pp 27-37.

M. BERMAN: Todo lo slido se desvanece en el aire. El Fausto de Goeth:
la tragedia del desarrollo, Ed. Siglo XXI 1989, pp. 28-78.
AGNS SLLER: Revolucin de la vida cotidiana: Movimiento radical y

utopa radical, Ed. Pennsula, pp. 91-104.
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
PROGRAMA PARA EL CURSO DE PSICOLOGA EDUCATIVA I:
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA (PLAN 90)
INTRODUCCIN
El inters coincidente dela Sicologa y la Pedagoga por conocer y por educar al
individuo demanda la inclusin de tres cursos de Sicologa Educativa en el
desarrollo curricular de la licenciatura en Pedagoga.
Dentro de la estructura curricular de la Licenciatura en Pedagoga correspondiente

al Plan de Estudios de 1990, dichos cursos forman parte del primer nivel de
formacin, es decir, de la formacin bsica, misma que apunta, segn los
documentos base para la reestructuracin del Currculum de la Licenciatura en
Pedagoga, a proporcionar las herramientas conceptuales y metodolgicas para
captar el objeto pedaggico en sus diversas manifestaciones, y en su
especificidad.
Los tres cursos conforman as una lnea que junto con las otras que constituyen
este nivel especialmente la Filosofa y la Sociologa de la Educacin constituyen
los soportes de la ciencia pedaggica.
Esta lnea comprende los cursos de
Introduccin a al Sicologa, Desarrollo, Educacin y Aprendizaje, y Sicologa

Social.
Puesto que la educacin del ser humano entraa de manera ineludible su
comprensin, comprender al ser humano significar, en este caso, ahondar en la
esencia y significad de cada una de sus edades, as como en la bsqueda
constante de las interacciones entre lo biolgico y lo sicolgico; entre lo
psicolgico y lo social, entre la motrIcidad y la inteligencia: entre la inteligencia y la
efectividad; entre la accin y el conocimiento.
Ests ideas, aunque brevemente esbozadas, permiten llegar a la conclusin de
que la labor educativa se realiza en un sujeto en el que las bases orgnicas, las
caractersticas de su evolucin biolgico y las determinantes ambientales se
condicionan e interpenetran permanentemente; y es en esa interpenetracin es
donde asientan las enormes posibilidades de la educacin, por lo que la accin
educativa deber basarse en las caractersticas de cada uno de los factores
enunciados, para comprender el papel que juegan dentro del propio proceso
educativo, y por lo tanto, cuales pueden ser los alcances de ste.
Por otra parte, conocer factores, causas y circunstancias que ejercen una
influencia significativa en los potenciales del sujeto involucrado en la tarea
educativa favorecer el trabajo pedaggico permitiendo adecuaciones.
As pues, los tres cursos de Sicologa Educativa, ubicados respectivamente en los
tres primeros semestres de la Licenciatura en Pedagoga, pretenden ser un aporte
interdisciplinario en la formacin profesional de los estudiantes de la misma, de tal
manera que contribuya a capacitarlos para realizar sus funciones con una actitud
crtica, innovadora y responsable.
El primer curso de Sicologa Educativa Introduccin a la Sicologa- permite al
estudiante incursionar en el panorama general de la Sicologa contempornea, a
fin de obtener una perspectiva que le permita apreciar las contribuciones que esta
disciplina ha realizado al campo de la educacin.
Dado que se busca la mxima flexibiidad en su conduccin, el programa se
estructur emprendiendo los objetivos, contenidos, las propuestas de trabajo y los
criterios de evaluacin que se consideraron bsicos, por lo que corresponde al
docente ampliarlos y aderezarlos con base en las caractersticas, necesidades e
intereses de cada grupo, as como en su propia iniciativa y su experiencia
profesional.
OBJETIVOS GENERALES
El curso de Sicologa Educativa I: Introduccin a la Sicologa tiene como objetivos
generales los siguientes:
Configurar el campo de la Sicologa mediante el anlisis de las proposiciones

conceptuales-metodolgicas de las corrientes contemporneas surgidas a su
interior, con especial desarrollo de las reas que producen conocimiento
sobre educacin, o las que fundamentan la docencia.
Reflexionar sobre el campo y los lmites de la Sicologa Educativa.
EJES TEMTICOS
1) Panorama general
de
la Sicologa contempornea, especificando su
problemtica y sus debates actuales, tanto desde una lectura epistemolgica,

como a nivel ideolgico-poltico.
Este eje proporcionar una ptica global de la sicologa: Su desarrollo histrico
aunque de forma somera, las diversas corrientes y visiones que la conforman
en su estado actual y los cuestionamientos ms importantes de que ambas han
sido objeto, as como los problemas que su fragmentacin ha generado.
Igualmente, se realizar un breve anlisis introductorio de lo que es
considerado por la Sicologa acadmica como el campo propio de la sicologa
educativa.
2) Corrientes sicolgicas que mayor incidencia tienen en la prctica educativa.
Conductivismo.
Gestalt.
Cognoscitivismo.
Sicologa Gentica.
Psicoanlisis.
De ellas se revisarn su gnesis, sus vertientes, los aportes conceptuales y
metodolgicos que han realizado para la comprensin del ser humano, as como
las investigaciones relacionadas con el campo educativo que han surgido a su
interior.
3) La Sicologa Pedaggica y la Sico-Socio-Pedagoga en el contexto de la

sicologa contempornea.
El binomio individuo-sociedad implica concebir la educabilidad no como una
cualidad contingente al individuo, sino como propia de su naturaleza y de su
condicin, por lo que es necesario concebir los procesos educativos como una
relacin necesaria, vital, entre el individuo y su entorno.
En consecuencia, puesto que la educacin tiene como punto tanto de partida
como de llegada la vida en sociedad, en este eje de anlisis se pondrn de relieve
las fuerzas y las relaciones sociales que contribuyen a poner en forma la
personalidad del sujeto, y que lo hacen apto para vincularse con la sociedad, y
para participar en ella.
Estos anlisis en su conjunto debern conducir a una reflexin sobre la relacin
que existe entre la Pedagoga y la Psicologa, a fin de que los alumnos puedan
precisar la importancia que el estudio de esta disciplina tiene para su formacin
profesional.
PROPUESTAS DE TRABAJO
En vista de que se considera fundamental la participacin de los alumnos en el
desarrollo de los diferentes ejes temticos, ser indispensable la lectura crtica de
los materiales bibliogrficos que se proporcionen.
El docente fungir como coordinador del grupo introduciendo los fundamentos
tericos de los ncleos temticos a tratar, asesorando su preparacin, moderando
las tcnicas grupales utilizadas, analizando con el grupo los propios procesos de
enseanza-aprendizaje: as como resolviendo dudas y empleando recursos que
favorezcan el aprendizaje.
Se sugiere que los alumnos, adems de participar en la preparacin, presentacin

y discusin de los temas, realicen otro tipo de actividades tales como
investigaciones complementarias, ensayos, ejercicios de recapitulacin, etc.
Previo acuerdo con el docente sobre su ponderacin, todas las actividades de los
alumnos sern objeto de evaluacin, lo que implica la asistencia regular y puntual
a las sesiones de clase, ya que de ella depende el involucramiento en dichas
actividades.
BIBLIOGRAFIA
AUSUBEL. D. P. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo, Ed.
Trillas, Mxico, 1976.
BLEGER, J. Psicologa de la conducta, Edit. Paids, Argentina, 1973.
BRAUNSTEIN, N. et Al. Psicologa, Ideologa y ciencia, Edit, Siglo XXI, Mxico,
1979.
CLANET C. et Al. Dossier Piaget-Wallon, Edit. Gedisa, Barcelona, 1980.
FLAVELL, J. La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget, Edit. Paids, Buenos
Aires, 1979.
GOMA, F. Conocer Freud y su Obra, Edit. Dopesa, Barcelona, 1979.
HEATHER N. Perspectivas radicales en Psicologa, Ed. C. E. C. S. A., Mxico.
MANONI, O. Fred y su descubrimiento del Inconsciente, Edit. Nueva Visin,
Buenos Aires, 1980.
NEISSER, U. Psicologa cognoscitiva, Edit. Trillas, Mxico, 1976.
NUDLER, O. Problemas Epistemolgicos de Psicologa, Edit, Siglo XXI,
Buenos Aires, 1975.
WATSON, J. B. El conductivismo, Paids, Buenos Aires, 1972.
ZAZZO, R. Psicologa y Marxismo, Ed. Pablo del ro, Madrid, 1975.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Por ltimo queremos subrayar que en la medida en que el curso se integra en un
marco de rediseo de plan de estudios, adquiere un carcter experimental y ser,
por lo tanto, sujeto de perfectibilidad durante por lo menos dos semestres en que
sea sometido a seguimiento y evaluacin.
C) EVALUACIN.
Dada la naturaleza introductoria del curso y el nivel de aprendizaje que de el se
espera, sern motivo de evaluacin.
1) El manejo de la terminologa elemental en el mbito del contexto requerido
para la ciencia y lo social.
2) El
reconocimiento
de
algunos
aspectos
problemticos
dentro
conocimiento cientfico.
3) El reconocimiento de las relaciones existentes entre Ciencia y Sociedad.
4) La habilidad reflexiva en torno a aspectos epistemolgicos.
NDICE
I PRESENTACIN
a) Insercin curricular
b) Lineamientos metodolgicos
c) Evaluacin
del
II OBJETIVOS
III ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

UNIDAD I
Gnesis del conocimiento cientfico.
UNIDAD II
Desarrollo del conocimiento cientfico.
UNIDAD III Reconocimiento del conocimiento cientfico.
PRESENTACIN.
a) INSERCIN CURRICULAR Y CARACTERSTICAS DE LA MATERIA:
En el marco del proceso de reestructuracin de las diversas licenciaturas que
imparte la Unidad Ajusco de la Universidad Pedaggica Nacional, el grupo de
profesores de la Academia de Metodologa de la Investigacin, atendiendo a los
nuevos lineamientos de formacin que demanda el rediseo de los planes de
estudio, ha propuesto el curso Ciencia y Sociedad.
El impacto que el enorme desarrollo de la ciencia la tecnologa ha tenido en la

organizacin social, la complejidad de las necesidades sociales y la generacin de
nuevas reas de cocimiento e investigacin cientfica, entre otros factores han
marcado nuestra preocupacin en iniciar a los alumnos de esta universidad en la
reflexin epistemolgica sobre sus distintas disciplinas. Consideramos, por ello,
que un curso que aborde introductoriamente los complejos de relaciones que
existen entre la ciencia y la sociedad permitir a los alumnos por una prte
contextuar sus disciplinas como saberes y prcticas que definen en el marco
social de su ejercicio; y por otra, proporcionar en el alumno la necesidad de
abundar en la reflexin epistemolgica de sus disciplinas. Reflexin que por
supuesto tendra que realizarse en una fase final de su formacin.
Con el curso Ciencia y Sociedad se pretende, en suma, introducir al alumno de
todas las licenciaturas a la terminologa y algunos aspectos nodales de la ciencia
que le permitirn familiarizarse con las mismas y as facilitarle, por ese medio, un
mejor acercamiento a los temas y problemas que aparecern en espacios
B) LINEAMIENTOS METODOLOGICOS
El curso reconoce las diferentes relaciones que se dan entre la ciencia y la
sociedad como proceso en donde se presentan mltiples determinaciones. En
trminos analticos el trabajo de ese complejo de relaciones se ha dispuesto en
tres niveles: gnesis desarrollo y reconocimiento cientfico, buscando ubicar por
una parte las dimensiones sociales que intervienen en el proceso y por otra las
dimensiones especficas del quehacer cientfico, para posteriormente integrar el
proceso ciencia-sociedad; por lo que los niveles sern capturados en las
dimensiones de la produccin y la socializacin de la ciencia.
De esta manera se define la estructura general del curso:
DIMENSIONES
PRODUCCIN
SOCIALIZACIN
NCLEOS
GNESIS
DESARROLLO
RECONOCIMIENTO
II OBJETIVOS
Con la estructura y contenidos programticos de este curso, si bien a nivel
introductorio, se pretende generar en el alumno una prctica reflexiva sobre su
carrera disciplinar desde los mismos inicios, de ah que se propongan como
objetivos:
1) Contextuar sus disciplinas como saberes y prcticas que se definen en
elmarco social de su ejercicio.
2) Subrayar la necesidad de abundar en la reflexin epistemolgica de sus
disciplina.
3) Acercarse a los problemas y temas que se le exigirn en espacios
UNIDAD I
La
TEMA GENERAL
gnesis
del 1)
GENESIS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
SUBTEMAS
Descubrimiento
construccin
en
CONTENIDOS
concepto de realidad.
y a)
El
el
Realidad esttica y Realidad
dinmica.
b)
Los objetos de la ciencia. Su

parte
terica
emprica.
su
parte
Objetos
construidos y objetos dados.

c)
La observacin en la ciencia.
Observacin contaminada y
2) Condiciones y Demandas a)
observacin neutral.
La autonoma de la ciencia.
en el conocimiento cientfico.
El nexo de la produccin
cientfica con la sociedad en
lo poltico, lo econmico y lo
ideolgico.
b)
El cientfico en la sociedad.
El trabajo individual y el
trabajo
colectivo.
apoyos institucionales.
Los
BIBLIOGRAFIA
UNIDAD II
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
TEMA GENERAL
Desarrollo del conocimiento 1)
SUBTEMAS
Acumulacin
cientfico.
Discontinuidad
en
y a)
CONTENIDOS
Los cambios en las ciencias.
el
Las teoras previas y sus
crisis.
b)
Las revoluciones cientficas.

Cambios
2) Repercusiones sociales y a)
polticas
cualitativos
cuantitativos.
La
idea
de
Progreso
progreso.
social
tecnolgico.
b)
Ciencia y Educacin..
BIBLIOGRAFIA
UNIDAD III
RECONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
TEMA GENERAL
Reconocimiento
del 1)
SUBTEMAS
Validacin y refutacin del a)
CONTENIDOS
Introduccin y deduccin.
Ciencia y normatividad.
2)
Legitimacin y rechazo.
b)
Falsacionismo.
c)
La imaginacin cientfica.
a)
La ciencia como institucin

social.
Las
comunidades
cientficas.
b)
El cientificismo.
c)
Prestigio social y econmico.
BIBLIOGRAFIA
SUGERENCIA DE BIBLIOGRAFA PARA ABORDAR ALGUNOS DE LOS

TEMAS DEL PROGRAMA
Unidad I
1.a
1b
Hanson Patrones de descubrimientos.
1c
M. Wartofsky Introduccin a la filosofa de la ciencia pp. 133140.
2a
D. Leblond Autocrtica de la ciencia pp 33-155.

S, Sonnati Ciencia y cientficos en la sociedad burguesa pp. 714.
2b
S. Sonnati Ciencia y cientficos en la sociedad burguesa pp

79-85.
Unidad II
Unidad III
1.a
T. Kuhn Las revoluciones cientficas, pp. 20-32.
1b
2.a
2b
L. Leblond Autocrtica de la ciencia, pp. 199-230.
1.a
Magge Popper pp. 23-45.
1b
Magge Popper pp. 46-74.
1c
K. Feyerabend. Contra el Mtodo pp. 15-22; 104-117.
2.a
2b
2c
L. Leblond Autocrtica de la ciencia, pp. 199-230.
Contenidos cronolgicos: conquista, independencia, porfiriato, etc., no se plantean

una serie de interrogantes que conduzcan a una mejor sistematizacin y anlisis
de los conocimientos, por ejemplo: qu controversias de enfoque terico y
metodolgico se constatan en determinados autores y ciertas obras.
As pues, si al alumno formado por la acumulacin de informaciones organizada a
partir de cortes cronolgicos, se le solicita que se planteen hiptesis personales
para orientar un proceso de investigacin, o solamente se le pide que rescate de
las lecturas, las hiptesis de trabajo de un autor, generalmente se obtiene una
respuesta negativa, ya que esta habilidad depende, entre otras cosas, de un
conocimiento basado en la lectura razonada, donde trate de identificar los factores
o categoras de anlisis que son transversales a los procesos histricos.
Por tanto, el espacio acadmico de la lnea de formacin socio-histrica pretende
ofrecer una propuesta metodolgica alternativa en la enseanza de los
conocimientos histricos, toda vez que abandona la ordenacin tradicional
cronolgica y eleva la realidad como punto aglutinador del anlisis y como
instancia motora en la produccin y transmisin del saber.
Este planteamiento puede contribuir a una mayor comprensin del proceso
histrico, en la medida que el alumno parta del manejo de las categoras de
anlisis que permitan entender los procesos histricos.
Lo que pretende es que el alumno analice en las lecturas realizadas las categoras
que expliquen al hecho histrico, y no slo memorice; as tambin que adquiera
elementos metodolgicos para el anlisis de la realidad (entendiendo que esta es
concreta, en el nivel terico).
La propuesta contempla tres niveles de anlisis: el estructural, la coyuntura y el
hecho: Niveles y criterios con los que se asocia la dinmica de los procesos
sociales,
econmicos,
polticos,
culturales,
etc.,
las
periodizaciones
correspondientes. Todo ello en la perspectiva de una totalidad socio-histrica

concreta (FORMACIN SOCIAL) que explique la especificidad de cada momento
de la sociedad mexicana.
El desarrollo de este espacio formativo, marca la necesidad de abordar dos etapas
importantes de Mxico: la moderna y la contempornea. Consideracin que parte
de dos premisas especificas: la primera es que el eje de la historia mexicana en el
siglo pasado lo constituye un proceso de transicin al capitalismo que se ha
llamado subdesarrollado o dependiente. La segunda es que en este siglo el
desarrollo del Estado ha sido el espacio de los proyectos econmicos-polticotransformadores que dieron origen a la organizacin de la sociedad actual.
Si identificamos como punto de partida el siglo XIX, es porque reconocemos en
este, la problemtica de la transicin hacia la sociedad moderna capitalista del
siglo XX.

FASE I. FORMACIN INICIAL
PRIMER SEMESTRE
PROGRAMA DE ESTUDIOS
C I E N C I A
S O C I E D A D
HORAS:
CRDITOS
SEPTIEMBRE 1990.
Cada uno de los niveles conformarn las unidades del curso, por lo que la primera
unidad, Gnesis del conocimiento cientfico, tendr dos subtemas en funcin de
las dimensiones respectivas, el del descubrimiento y/o construccin y el de las
condiciones y demandas sociales.
Para cada uno de los subtemas se identifican a su vez temticas particulares
como las del concepto de realidad, objetos de la ciencia, autonoma de la ciencia,
etc. En el caso de la segunda unidad.
Desarrollo del conocimiento cientfico, para la dimensin de produccin del
subtema correspondiente es la acumulacin y/o discontinuidad y para la
socializacin, repercusiones sociales y polticas cientficas.
De la misma forma que en las unidad I, se definen temticas particulares,

aludiendo a los cambios en las ciencias, revoluciones cientficas, ciencia y
educacin, etc.
Finalmente la tercera unidad denominada reconocimiento del conocimiento
cientfico, contiene dos subtemas, el primero validacin y/o refutacin, y el
segundo legitimacin y rechazo, abordando temticas especficas como induccin
y deduccin, falsacionismo, ciencia como institucin social, etc. Como hemos
comentado, la divisin que hemos realizado de problemas y temticas de las
relaciones entre ciencia y sociedad, n tienen otro objeto que el de facilitar al
alumno el abordaje del curso.
Conscientes de la estrecha relacin que existe entre las tres unidades del curso,
hemos pensado en conformar un eje didctico elaborado a partir de un ejemplo de
historia de la ciencia en el que se trabajen, como un todo, las unidades del curso.
La idea es que con ese ejemplo se desarrollen los distintos temas y subtemas,
observando la especfica articulacin que adquieren tanto en la dimensin de la
produccin cientfica como la de la socializacin.
Partiendo de tal premisa, es decir, el siglo XIX como etapa de transicin
obtendramos una periodizacin en tres fases: la primera marca la cotinuidad
estructural bsica con la colonia; la segunda el desmoronamiento colonial y
transicin hacia el incipiente capitalismo y la ltima la del capitalismo perifrico ya
plenamente caracterizado, es decir, dominante en la lgica econmico-social y
nacional, y la presencia de un nuevo Estado que se constituye a partir de la
herencia colonial y de la relacin con la dinmica de expansin industrial y del
control de los centros de produccin.
As pues, se considera que para analizar abjetivamente el siglo XX no puede
prescindir de la explicacin y estudio del siglo XIX, ya que a finales de este, se
constituye el capitalismo y un Estado Fuerte.
En trminos histricos, encontramos que el Estado Nacin se gesta en el siglo XIX

inaugurndose as una poca con una clara tendencia a la centralizacin del poder
poltico y a la promocin de nacientes y pujantes relaciones capitalistas.
El Estado Mexicano se convierte a partir de entonces en el principal promotor del
desarrollo econmico, por un lado, debido a la enorme dispersin de los factores
productivos y a la debilidad de las relaciones econmicas, y por otro sentido social
de los grandes conflictos polticos.

FASE . FORMACIN INICIAL
PRIMER SEMESTRE
PROGRAMA DEL CURSO
EL ESTADO MEXICANO Y LOS PROYECTOS EDUCATIVOS 1857-1920
HORAS:
4.30
CRDITOS
SEPTIEMBRE 1990
I PRESENTACIN DEL CURSO DE: EL ESTADO MEXICANO Y LOS

PROYECTOS EDUCATIVOS 1857 1920
Dentro de los planes de las licenciaturas de Ajusco se dise un espacio
acadmico denominado lnea socio histrica cuya finalidad es conocer y estudiar
el desarrollo, los procesos y la secuencia cronolgica dela Formacin Social
Mexicana.
Los cursos ubican no slo los hechos ms relevantes en el tiempo y en el espacio,
sino que buscan la explicacin de estos en el propio desarrollo histrico y en la
interaccin de los mbitos de la realidad.
Una caracterstica comn en los programas de enseanza-aprendizaje y
elaboracin de antologas de los cursos de Sociedad Mexicana, es la organizacin
metodolgica de cortes histricos de acuerdo a los momentos ms relevantes de
la Sociedad Mexicana) enseanza que se funda a partir de una estructura
cronolgica del conocimiento, en donde los hechos histricos son vistos de

manera aislada y el corte de un periodo marca un momento de ruptura sin tomar
en cuanta las leyes internas de los procesos que conforman el desarrollo de la
sociedad) y la pretensin de ofrecer una visin panormica de todo el devenir de
nuestra historia.
Los programas elaborados bajo la perspectiva de agotar los conocimientos
histricos por contenidos.
Partiendo de tal premisa, es decir, el siglo XIX como etapa de transicin,
obtendramos una periodizacin en tres fases: la primera marca la continuidad
estructural bsica con la colonia; la segunda el desmoronamiento colonial y
transicin hacia el incipiente capitalismo y la ltima la del capitalismo perifrico ya
plenamente caracterizado, es decir, dominante en la lgica econmico-social y
nacional, y la presencia de un nuevo Estado que se constituye a partir de la
herencia colonial y de la relacin con la dinmica de expansin industrial y del
control de los centros de produccin.
As pues, se considera que para analizar objetivamente el siglo XX no puede
prescindir de la explicacin y estudio del siglo XIX, ya a finales de este, se
constituyen el capitalismo y un Estado fuerte.
En trmino histricos, encontramos que el Estado-Nacin se gesta en el siglo XIX
inaugurndose as una poca con una clara tendencia a la centralizacin del poder
poltico y a al promocin de nacientes y pujantes relaciones capitalistas.
El Estado Mexicano se convierte a partir de entonces en el principal promotor del
desarrollo econmico, por un lado, debido a la enorme dispersin de los factores
productivos y a la debilidad de las relaciones econmicas. Y por otro el sentido
social de los grandes conflictos polticos que en Mxico han dado lugar, de una
forma u otra, al Estado actual, la independencia, la reforma, la revolucin, son
algunas de las mximas expresiones que histricamente han conformado el

Estado Mexicano.
Como seala Arnaldo Crdova, de acuerdo con una visin de conjunto podra
afirmarse que el punto nodal del desarrollo de nuestro pas lo constituye la forma
peculiar en que poltica y economa influyen en el problema. Es tal el papel
dinmico que el elemento poltico juega en el desarrollo de Mxico, que las
fuerzas productivas modernas y en general la economa, parecen ser creacin del
Estado constitudo como entidad nacional.
Es claro que la peculiar forma de gestacin y conformacin del Estado Mexicano,
hace muy compleja la realidad actual y con ella los intentos de estudiarla y
analizarla en forma correcta. Por tanto es necesario partir de que el anlisis del
proceso de consolidacin del Estado Mexicano implica remitirse a hechos
histricos concretos; a procesos econmicos que sostienen su existencia material;
a ideologas y relaciones de poder que fundamentan el desarrollo de su
organizacin institucional; a conflictos dentro de los grupos dominantes y a los
proyectos y polticas educativas que se instrumentan durante ese periodo.
Con lo anterior se pretende, que el estudiante comprenda lo educativo como
resultado de las relaciones, con frecuencia contradictorias entre los diversos
grupos y clases sociales; de los cuales se desprenden proyectos de desarrollo de
los diferentes aspectos de la sociedad, mismos que contemplan desde a
educacin bsica a la formacin de cuadros profesionales.
A partir de lo anterior el curso se estructura en cinco unidades, siendo la primera
unidad introductoria a los conceptos y categoras que le van a ser indispensables
en el anlisis de la sociedad mexicana; la segunda unidad aborda el
establecimiento del Estado Liberal, explicando los factores econmicos-polticos
que sentaron las bases de un desarrollo capitalista en Mxico; en la tercera unidad
se analizan las condiciones econmicas y los factores polticos que permitieron la
consolidacin del gobierno liberal oligrquico; la cuarta unidad estudia las

diferentes clases sociales de principios del siglo y su participacin en la gesta
revolucionaria; la quinta unidad analiza los factores sociales y polticos que
intervienen en la bsqueda de una identidad nacional, as como los principios y
modelos educativos que orientan la poltica educativa del Estado.
II OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
El programa de el Estado Mexicano y los proyectos educativos tiene como
objetivos generales que el alumno adquiera elementos tcnico-metodolgico que
le permitan explicarse los procesos educativo, poltico, social y econmico del a
formacin social mexicana, en el periodo de transicin hacia la consolidacin del
Estado y del capitalismo.
III ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
UNIDAD I
CONCEPTOS METODOLGICOS.
OBJETIVOS: El alumno estudiar y entender para su posterior manejo e

instrumentacin un conjunto de categoras y conceptos para explicarse el
complejo desarrollo de la Formacin social mexicana desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
DESCRIPCIN: En este curso se formulan una serie de reflexiones necesarias
para entender el desarrollo de nuestra sociedad. Se aborda en primer lugar el
anlisis de proceso histrico para ubicarlo, por una parte, como resultado de la
dinmica social, y por otra, como memoria del poder.
As tambin, se estudia la relacin que existe entre historia y los procesos de
cambio social. Posteriormente, se sealan los elementos que estn presentes en
una formacin econmico social.
A continuacin se aborda la explicacin del
Estado y su procedencia social, para culminar esta unidad con el estudio de la

naturaleza social del proceso educativo.
CONTENIDO TEMTICO
1.- Naturaleza del proceso histrico
BIBLIOGRAFA
FLORESCANO, Enrique Historia para
que, Mxico, Siglo XXI, OO.93-127.
1.1 Proceso Social.

1.2 Explicacin histrica como memoria
del poder.
2.- Historia y Proyecto Poltico
DECOUFLE, Andr. Sociologa de las

revoluciones, Buenos Aires, Ed. Proteo.
2.1 Revolucin y cambio social.

3.- Formacin Econmico Social.
1968. pp. 21-60.

CUEVA, Agustn. Concepcin marxista
de las clases sociales. Mxico, UNAM.
3.1 Modo de produccin.

3.2 Articulacin
entre
PP. 1-30 (mimeo).

estructura
superestructura.
SALDIVAR,
Amrico,
Ideologa
Poltica del Estado Mexicano (19701976), Mxico, Siglo XXI, 1981.

GIMENEZ, Gilberto, Poder, Estado y
4.- Definicin de Estado.
Discurso. Mxico, UNAM. 1983. pp. 354.1 Estado y Sociedad Civil.
52.
4.2 Historicidad del Estado.

5.- Carcter Social del
proceso IBARROLA,
educativo.
5.2 Interpretaciones sociolgicas de la

educacin.
Enfoques
sociolgicos para el estudio de la

educacin
5.1 Educacin y Sociedad.
Mara.
en
Sociologa
Educacin. Mxico, CEE.
de
la
UNIDAD II
DESARROLLO
ECONMICO
TRANSICIN
AL
CAPITALISMO.
OBJETIVOS: A partir del establecimiento del Estado Liberal, se explicaron los
factores que sentaron las bases de una economa nacional, as como las medidas
poltico-econmicas que dinamizaron las relaciones de produccin capitalistas.
DESCRIPCIN: El anlisis del periodo que aborda la presente unidad parte de la
segunda mitad del siglo XIX, estudiando primeramente la acumulacin originaria y
el orden poltico laboral en torno a procesos fundamentales como la acumulacin
de capital y medios de produccin, la expropiacin de bienes civiles y eclesisticos
y la naciente separacin entre los trabajadores y los medios de produccin; como
condicin indispensable para que en Mxico se instale un capitalismo con un
carcter dependiente por sus condiciones de desarrollo, el cual se realiza en la
fase de expansin imperialista del capitalismo mundial, donde nuestro pas
ocupar un lugar en la divisin internacional del trabajo.
Culmina la unidad con el tratamiento de dos hechos importantes; el crecimiento
industrial y el problema de la tierra durante el Porfiriato.
CONTENIDO TEMTICO
BIBLIOGRAFA
1.- Acumulacin originaria y el orden DE LA PEA, Sergio. La formacin del
poltico liberal
capitalismo en Mxico. Ed. Siglo XXI.

Pp. 123-139.
1.1 La reforma liberal:

1.1.1 Acumulacin de capital y medios
de produccin.
1.1.2 Expropiacin
apropiacin
y
de
los
nueva
bienes
comunales y eclesisticos.
1.1.3 Separacin
entre
los
trabajadores
medios
de
produccin.
2.- Bases de la transicin al capitalismo CARDOSO, Ciro (Coordinador). Mxico
dependiente.
en el Siglo XIX, 1821-1910. Ed. Nueva

Imagen, pp. 261-276.
2.1
Concentracin
econmico
imperialista.
2.2 Papel asignado a Mxico, en la De la Pea, Sergio. Ob. At. Pp. 140divisin internacional del trabajo.
2.3 Inversin extranjera (ferrocarriles,
minera, agricultura de exportacin y
crditos internacionales).
2.4 Crecimiento econmico.
2.4.1 Crecimiento industrial.
2.4.2 El problema de la tierra y las
haciendas porfirianas.
186.
UNIDAD III
ESTADO NACIONAL Y GOBIERNO LIBERAL.
OBJETIVO: Que el estudiante analice las condiciones econmicas y los factores

polticos que permitieron la consolidacin del gobierno liberal oligrquico.
DESCRIPCIN: En esta parte del curso se revisar brevemente los factores y
procesos que se desarrollaron durante la primera mitad del siglo XIX, desde el
inicio de la vida independiente de Mxico, en torno a la construccin del Estado
Nacional, abordando aspectos medulares del proceso tales como el conflicto
Estado-Iglesia, el precario desarrollo econmico, las intervenciones extranjeras y
los gobiernos oscilantes.
La segunda parte se refiere concretamente al periodo que marca el triunfo de los
liberales sobre los grupos conservadores y reaccionarios, iniciando la restauracin
de la Repblica, la consolidacin del Estado Nacional, as como la incorporacin
de Mxico al capitalismo internacional. El tercer y cuarto apartado se refieren al
establecimiento de la oligarqua liberal en el poder, inicindose el porfiriato y la
estructura de poder y control poltico que permite un crecimiento econmico cuyas
caractersticas y contradicciones van a generar las causas poltica y sociales que
provocarn posteriormente un nuevo movimiento de cambio histrico: La
Revolucin Mexicana.
CONTENIDO TEMTICO
BIBLIOGRAFA
1.- Construccin del Estado Nacional DE LA GARZA, Luis Alberto. El Mxico
durante la primera mitad del siglo XIX.
postindependiente, en La evolucin del

Estado Mexicano. Mxico. El caballito,
1.1 Enfrentamiento Estado-Iglesia.

1.2 Precario desarrollo econmico.
1986, tomo I, pp. 21-54.
1.3 Intervenciones Extranjeras.

1.4 Gobiernos oscilantes.
2.- Establecimiento del
Gobierno LUDLOM, Leonor La etapa formativa
Liberal.
del Estado Mexicano en Evolucin del

Estado
2.1 Restauracin de la Repblica.
Tomo
I,
Mxico,
Edit.
El
Carlos
Caballito, pp. 85-124.
2.2 Consolidacin del Estado Nacional.

2.3 Redefinicin del proyecto liberal.
SAN
JUAN
VICTORIA,
2.4 Incorporacin al capitalismo.
VELZQUEZ, Salvador. La formacin

del Estado mexicano. Siglo XIX 1821
1910, Mxico, Edit. Nueva Imagen, pp.
65 86.
3. Establecimientos de la oligarqua LEAL, Juan Felipe. El Estado y el

liberal en el poder.
Bloque en el poder en Mxico 1867
3.1 El porfiriato.
1914 en Mxico, Estado, burocracia y
3.1.1 Estructura del poder.
sindicatos, Mxico, Ed. El Caballito, pp.
3.1.2 Control poltico
7 30.
3.1.3 Crecimiento econmico
SAN
JUAN
VICTORIA,
Carlos
VELSQUEZ, Salvador. Ob.cid , pp.

277 313
4.
Crisis
del
Estado
Liberal
oligrquico.
PORTILLA, Santiago. Primera etapa
4.1 Crtica al orden porfirista
de la Revolucin Mexicana: condiciones
4.2 Fracciones polticas
revolucionarias y cada del porfiriato en
4.3 Hacia el nuevo Estado y sus El Estado Mexicano en el Siglo XX

fundamentos polticos sociales.
4.4 Constitucin de 1917.
OBJETIVO:
Mxico, edit. UNAM, pp 6 16.
El estudiante examinar la estructura del periodo, para que comprenda la

participacin de los diferentes grupos y proyectos polticos en el movimiento
revolucionario de 1910 1920.
DESCRIPCIN
Se inicia estudiando la composicin social de la sociedad mexicana durante el
siglo XIX, as como de los movimientos sociales que provocaron las condiciones
socioeconmicas de la poblacin, desembocando en tres grandes revoluciones
que ha sufrido Mxico : Independencia, Reforma y Revolucin. Por los objetivos
del curso, se abunda principalmente en este ltimo movimiento de 1910,
analizando sus causas, desarrollo, grupos polticos y sociales, as como los planes
y programas que orientan el proceso interno del mismo; hasta terminar con el
conjunto de reformas sociales que caracterizan al nuevo Estado posrevolucionario
y el inicio del Mxico actual.
CONTENIDO TEMATICO
1. Estructura social y
movimientos
sociales
BIBLIOGRAFIA
GONZALEZ HERMOSILLO, Francisco.
Estructura y Movimientos Sociales en
Mxico en Mxico en el siglo XIX
(1821-1910 .Ed. Nueva Imagen, 1987,
pp. 485 497.
2.
Antecedentes
inmediatos
la
LEAL, Juan Felipe. La burguesa y el
Revolucin de 1910.
Estado Mexicano. Ed. El Caballito, 1979.
2.1 Movimientos precursores.
pp. 159-173.
2.2 Causas del estallido armado.

KATZ, Friedrich. Origenes y estallido y
fase inicial de la Revolucin de 1910 en
Revolucin y Sistema Mxico 19101940. SEP. Pp. 23-98.
3. La Revolucin.
CORDOVA, Arnaldo. La asuncin del
3.1 Triunfo y derrota del maderismo.
populismo en Revolucin y Sistema.
3.2 La convencin y los constitucin.
Mxico 1910-1940 Sep, pp 205-300.
3.3. El pueblo clama la revolucin

(zapatistas, villistas).
3.4
Las
reformas
GUILLY, Adolfo. La guerra de clases en

sociales
como la revolucin mexicana (Revolucin
elementos constituyentes del Estado.
permanente
auto-organizacin
de
masas) en interpretaciones sobre la

Revolucin
Mexicana.
Imagen, 1985, pp. 21-53.
UNIDAD V CULTURA Y EDUCACIN

OBJETIVO:
Ed.
Nueva
El estudiante comprender los factores sociales y polticos que intrvienen en la

bsqueda de una identidad nacional, as como los principios y modelos educativos
que orientan la poltica educativa del Estado.
DESCRIPCIN.
El contenido y sentido de esta ltima unidad es analizar la presencia del especto
educativo en todo el proceso que se ha estudiado en el resto del curso. Se revisa
el importante papel que desempea la educacin en la construccin del Estado
nacional, as como de las propuestas educativas en los grupos sociales
participantes en el escenario poltico. En este periodo del siglo XIX, durante el
porfiriato, el estudio del positivismo como modelo educativo, resulto imprescindible
para comprender los logros en la educacin, y como fundamento ideolgico, hasta
cierto momento, de ese orden social. Para finalizar se incluye una reflexin sobre
cultura e identidad nacional.
CONTENIDO TEMATICO
BIBLIOGRAFA
1 Educacin y Estado Nacional
MARTINEZ DE LA ROCA, Salvador.
1.1 Educacin y Estado Liberal.
Estado, Educacin y Hegemona en
1.2 Educacin Liberal e Iglesia.
Mxico. Mxico, Ed. Lnea. 1983, pp.2584.
Positivismo y Educacin.
RAAT, W. El positiviso en el porfiriato,
2.1 Liberalismo y positivismo.
Mxico, SE Setentas, 1915, pp. 11-30,
2.2. Positivismo porfiriato
69-106
Antologa UPN, 1983. pp. 113-126
La educacin en el porfiriato
3.1 accin educativa de J. Baranda.

3.2 Congresos nacionales de instruccin
pblica.
3.3 Justo Sierra y la educacin
nacional.
Revolucin Mexicana y Educacin
4.1 Programa del PLM.

4.2 Constitucin de 1917
5 Cultura e Identidad Nacional
MONSIVAIS, Carlos. Penetracin

cultural e imperialismo, en: Culturas
populares y poltica cultural. Mxico,
SEP , 1982, pp. 79-99
IV PROPUESTA DE TRABAJO
La estrategia didctica debe ser suficientemente flexible para que se adapte a las
caractersticas pedaggicas del maestro, del alumno, de la asignatura, etc. Sin
embargo, se pueden plantear ciertas lneas generales.
La enseanza aprendizaje concebida como un proceso en que el alumno y el
maestro intervienen en forma activa, lo que significa que el estudiante debe
realizar las lecturas previamente calendarizadas para que pueda tener una
verdadera y til participacin.
El maestro como guia del proceso de enseanza- aprendizaje, proporcionara los
elementos necesarios para la comprensin y anlisis del contenido de la materia.
Es importante entonces que cuente con un cumulo de recursos didcticos que le
permitan instrumentar y programar el curso.
El programa del curso tiene un carcter formativo, por lo que se buscar que el
estudiante se inicie en el anlisis histrico y social de la realidad mexicana.
En la relacin a los recursos didcticos, las tcnicas de enseanza y la
acreditacin son elementos que deben seleccionarse por cada profesor, de
acuerdo a las caractersticas propias del grupo y del maestro.
El uso de diversas tcnicas grupales es recomendado por la aceptacin del mismo
entre los alumnos.
Se sugiere que en el estudio de los programas histricos de nuestra realidad, se
remita al alumno a la revisin de sus efectos y consecuencias en la sociedad
actual. Igualmente sera recomendable la prctica de actividades extraescolares
que refuercen el conocimiento y capacidad de anlisis del alumno; tales como
visitas a museos, sitios histricos, conferencias, mesas redondas, pelculas u otro
material audiovisual, etc.
ELABORADORES DEL PROGRAMA Y ANTOLOGA DEL ESTADO MEXICANO

Y SUS PROYECTOS EDUCATIVOS 1857 - 1910
PROFA. JULIA SALAZAR SOTELO
PROF. FERNANDO OSNAYA ALARCN
PROF. JOSE R. ALVARADO ESTRADA
MECANOGRAFIA.
LAURA ELENA ARELLANO GMEZ

Programa General de Pedagogia

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programa General de Pedagogia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

VERSIN PRELIMINAR NO ACTUALIZADA

PERFIL DE INGRESO, EGRESO Y CAMPO LABORAL

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

MAPA CURRICULAR Y CREDITOS POR ASIGNATURA Y FASE

caractersticas terminales del egresado, sino que tambin oriente el

2. PERFIL DE INGRESO, EGRESO Y CAMPO LABORAL

Maneje conocimientos bsicos de las polticas, legislacin y

Los campos laborales son:

Planeacin, Administracin y Evaluacin de Proyectos y Programas

Currculum: Programacin de experiencias de aprendizaje, diseo y

Orientacin Educativa: Elaboracin y desarrollo de proyectos de

Investigacin Educativa: Colaboracin en el desarrollo de estudios e

Comunicacin y Educacin: Elaboracin, operacin y evaluacin de

(*) Por ejemplo instituciones con propsitos de educacin permanente, educacin

3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN

3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO

El proceso de aprendizaje del alumno.

Los referentes sociales, polticos, administrativos e institucionales (en

El contexto socio-histrico ms amplio, que proporciona un conjunto de

El actual desarrollo de los conocimientos cientficos sobre la educacin.

Una concepcin de la Pedagoga como un complejo terico-prctico y un

Esas fases son:

b) FASE II : CAMPOS DE FORMACIN Y TRABAJO PROFESIONAL

3.2 Descripcin de las fases del Plan de Estudios.

El Estado Mexicano y los Proyectos Educativos 1857-1920

d) Campo de investigacin educativa

Los programas sintticos de estas asignaturas se encuentran el apartado

distintas asignaturas que comprende cada campo de estudio, se integran como

3.2.2.1. CAMPOS DE FORMACIN

Teora pedaggica contempornea

Aspectos sociales de la Educacin

Estadstica descriptiva en Educacin

3.2.2.2. CAMPOS DE FORMACIN Y TRABAJO PROFESIONAL

Planeacin y Evaluacin Educativa

Bases de la Orientacin Educativa

Comunicacin y procesos educativos

Esta fase corresponde al tercer nivel de formacin de la licenciatura y se

Estos campos integran seminarios-taller de profundizacin terico-prctica en un

Metodologas de intervencin en orientacin escolar, vocacional y

Metodologa e instrumentacin didctica

Anlisis de propuestas curriculares

Tecnologas de la comunicacin aplicadas a la educacin

Aparte de estos campos, se podrn configurar otros si existen requerimientos y

3.2.3.2. CAMPO DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS OPTATIVOS

En esta fase, la investigacin educativa estar orientada a que cada alumno

4. MAPA CURRICULAR Y CREDITOS DE ASIGNATURA Y FASE

6. PROGRAMAS SINTTICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

6.3. PROGRAMAS SINTTICOS DE LA FASE DE FORMACIN INICIAL

ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA

Panorama de la Psicologa contempornea: Se analizan problemticas y

ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA

Diferenciacin y conceptualizacin de educacin y pedagoga en el

ASIGNATURA: Ciencia y Sociedad

Con la estructura y contenidos programticos de este curso, si bien a nivel

ASIGNATURA: FILOSOFA DE LA EDUCACIN

CONTENIDOS TEMTICOS BSICOS

Configuracin socio-histrica del pensamiento filosfico considerando

Nombre del Curso: EL ESTADO MEXICANO Y LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

Fase de formacin: Inicial

DESCRIPCIN DEL CURSO Y/O CONTENIDO TEMTICO:

ASIGNATURA: HISTORIA DE LA EDUCACIN EN MXICO

El campo de la historia de la educacin y la Pedagoga.