MATERIAL DIDACTICO. LA INVESTIGACION, ACTITUD, APTITUD, METODO Y METODOLOGIA.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

INSTITUTO DE BIOTECNOLOGIA

SEMINARIO INVESTIGATIVO BIOPROCESOS

RELATORIA 4

METODO CREATIVO Y SEMINARIO INVESTIGATIVO

MARTA NALUS FERES

BOGOTA, D.C., NOVIEMBRE 12 2004

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Estimado Estudiante vinculado al Seminario:

Encontrará usted en esta Relatoría varias ideas que continuaremos siguiendo y

enriqueciendo con las exposiciones realizadas durante las sesiones, como apoyo
metodológico al Seminario Investigativo de Bioprocesos. Como siempre, esperamos su
retroalimentación con miras a complementar la temática para las Memorias Finales al
concluir este semestre académico y proyectar el próximo.

Estas páginas tienen un doble propósito:

1. Apuntalar a algunas anotaciones sobre los requerimientos inherentes al ser humano
como ser esencialmente investigador, y
2. Suministrar, a la vez, herramientas didácticas y procedimentales válidas tanto para
este espacio en particular, como para la aplicación práctica de metodologías en el
ámbito académico, investigativo y laboral que permitan crecer a través de procesos
continuos de investigación – acción – evaluación.

Como profesionales podemos detectar que en nuestra cultura la investigación científica se

ha convertido en algo más que un mito y se cree que es una actividad para algunos pocos y,
además, privilegiados intelectuales con acceso ilimitado a elevados presupuestos
económicos.

Este mito se está desdibujando. Dice Tamayo1 “Tradicionalmente y de acuerdo con los
propósitos inmediatos que se persiguen con la investigación, esta se ha dividido en dos
formas: la pura o básica y la aplicada. En la vida diaria se afrontan diferentes realidades
y problemas, eso exige que se aborden de diferente forma. Es así como surgen los tipos de
investigación: histórica, descriptiva, experimental.”

La investigación científica exige hoy en día, para su eficacia, eficiencia y excelencia, aparte
del manejo riguroso del Método Científico el desarrollo de una actitud personal abierta,
flexible, inquieta y amorosa hacia la vida y hacia el ineludible trabajo en equipo. El
investigador solitario y encerrado en sus cuatro paredes del laboratorio ya es tema de las
historias y los relatos literarios. La interdisciplinariedad, la consciencia de crecimiento a
partir de la comunicación y el diálogo, han sido caminos explícitos a estas nuevas formas
de transitar y encontrar nuevos derroteros por los vericuetos del conocimiento humano.

Exige cuestionarse sobre el ¿Quién soy?, ¿Cómo me relaciono conmigo mismo y con el
entorno para transformarme y transformarlo? ¿Conociéndolo? ¿Manteniéndome
informado? ¿Son sinónimos conocer e informar?

Recordemos las palabras de Albert Einstein en 1945 :

“Una persona dedicada a la ciencia jamás comprenderá por

qué debe creer en una opinión por la mera razón de que esté

1
Tamayo, Mario. LA INVESTIGACIÓN. Serie APRENDER A INVESTIGAR. Bogotá: ICFES, 1998. Módulo
2., pg. 40.

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consignada en algún libro... Jamás creerá (tampoco) que los

resultados de su propio esfuerzo son finales y concluyentes”

Esta es la visión que nos anima como actitud de todo investigador.

En consecuencia hemos dedicado un espacio prudencial a conocer la estrategia

metodológica del Seminario Investigativo que permite la aplicación del que hemos llamado
el Método Creativo, para que cada uno sea el centro y eje del proceso y tenga el
espacio oportuno para desarrollar su capacidad crítica y creativa en este y en todos los
espacios de su vida personal y profesional.

Usted, sus ideas y su postura “incrédula” y cuestionadora frente a

todo lo que comparte en permanente comunicación e interacción con
sus colegas y todos inmersos en el entorno sociolaboral que los rodea.

Es el Método Creativo que permea todo el Programa y que exige, en todo momento, que
exista el interrogar, el validar lo propio y lo ajeno en armonía y equilibrio propios del
respeto por sí mismo y por el otro. Evidente dimensión ética del quehacer humano.

El Investigador, en todas sus manifestaciones, es un creador.

Las posturas decimonónicas, prefijadas y absolutas no caben en este proceso investigativo.

El mismo avance de la ciencia fundamenta y justifica el nuevo paradigma de apertura hacia
la mutación y transformación constante del universo.

La objetividad, y más la científica, es relativa frente al inmenso mundo del sujeto siempre
cambiante, siempre en movimiento. Por ello, consideramos la Evaluación y la Ética los ejes
transversales de la investigación científica norte y fundamento del modus operandi del
profesional.

Lo invito a escuchar y a leer detenidamente toda información oral y escrita que reciba
durante el desarrollo del Seminario. Anote todo aquello que considere pertinente para
compartirlo durante las sesiones en grupo donde sus comentarios, inquietudes y
sugerencias son no solo bienvenidas, sino indispensables para el desarrollo integral,
integrado e integrador del proceso.

Somos conscientes que este es un modo de ver y hacer la educación que trasciende los
rutinarios espacios de repetición de información que, como tarea única del profesor, experto
o conferencista, convierte al estudiante y/o participante, en recipiente vacío, pasivo,
silencioso!

Colaborar con el autoconocimiento y crecimiento personal y profesional irradiando el amor

por el saber, el compartir, el descubrir, en el asombro, la maravilla de la existencia. La
productividad es una consecuencia de la felicidad y el disfrute con que el sujeto
ejecute la acción.

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“El “científico” encuentra su recompensa en lo que Henri Poincaré

llama la alegría de comprender y no en las posibles aplicaciones a las
que cualquier descubrimiento pueda conducir” (Einstein, 1932)

Estas páginas, entonces, le brindan de manera sintética, la información mínima para el

desarrollo práctico del Seminario Investigativo como práctica y del Método Creativo
que lo fundamenta y alimenta, acompañados de elementos que consideramos esenciales
para el desarrollo de la actitud y la aptitud hacia la investigación.

METODO Y ESTRATEGIA METODOLOGICA.

RELACION Y DIFERENCIA

Importante aclaración plantear las relaciones y diferencias entre lo que entendemos por
Método y por Estrategia Metodológica.

EL MÉTODO

El Método es el camino que conduce al desarrollo de las competencias hacia

el logro de los Objetivos propuestos.

Método significa camino, sendero. Pero no trazado de antemano. Es la

posibilidad del hombre de encontrar sus derroteros y trazar sus propias rutas.
Para ello necesita encontrarlas; es proceso de búsqueda obligado e ineludible
por sí mismo transitando perplejo entre la complejidad, la incertidumbre y
admirándose ante lo desconocido en actitud de asombro propia del
investigador.

Permite una aproximación mayor a la formación integral de un individuo, entendida como

la posibilidad de encuentro consigo mismo, autoconocimiento, autoconsciencia desde la
actitud permanente creadora, crítica, dialogal y comunicativa. Elementos indispensables
para un desarrollo ético sustentado en principios de libertad y autonomía y de los valores
de responsabilidad, respeto, autoestima y seguridad en sí mismo, los cuales revierten en un
desarrollo social consecuente. El comportamiento ético del ser humano no es otra cosa que
el resultado práctico de su concepción de ser humano y de universo.

El Método propuesto es el Método Creativo (Nalus, 1999) donde el saber acumulado, se

convierte en información (pertinente en todo proceso cognoscitivo) punto de partida y de
referencia para ampliar y aclarar los caminos y donde la persona inteligente somete esta
información a continuas y permanentes rupturas haciendo crisis tanto al saber cómo a sus
propios conceptos. Crisis inmersa en los procesos de investigación.

De esa crisis surge la síntesis, creación siempre nueva, renovadora y cambiante; por tanto,
motivo de procesos continuos de mejoramiento, que, como una obra de arte, se convierte en
la expresión dialogal y comunicativa, maravilla exclusiva del ser humano.

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Distinguimos también entre resumen y síntesis, para efectos pedagógicos. El primero

envilece y traiciona el texto, es una simple suma, mientras la segunda, la síntesis, lo
trasciende, lo supera y lo hace propio.

Síntesis, entonces, (que no es resumen) convertida en nuevo saber acumulado, en

información propicia para que los procesos de crecimiento y de investigación continúen su
desarrollo natural.

La síntesis, “ni se imparte ni se impone, se presenta como “un espectáculo; el espectáculo

de un hacer, en el que el aprendiz, atravesando la rampa, se va introduciendo poco a
poco”.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

TALLERES CREATIVOS

Se entiende por Estrategia Metodológica el medio, el instrumento, que permite aplicar de

manera práctica (valga la redundancia), el Método Creativo. Para tal fin, durante una
sesión se incluyen talleres que permiten el óptimo desarrollo de la estrategia metodológica
del Seminario Investigativo.

La aplicación del Método Creativo a través de Talleres comprende el trabajo Individual, el

trabajo en Binas para enriquecer la visión individual y el trabajo en Grupo donde cada
participante llega con una síntesis personal madura y fundamentada para exponerla frente a
sus colegas enriqueciéndose y enriqueciéndolos, para luego, en Plenaria, participar en la
puesta en común. Como ya lo hemos experimentado, estas síntesis de Grupo se convierten
en la Relatoría y Las Correlatorías de la sesión de seminario para activar la discusión y
proporcionar procesos efectivamente participativos

 La propuesta de iniciar el proceso de Taller con la Reflexión Individual,

introductoria al tema en cuestión, tiene características propias:
o involucrar al participante en la temática,
o interesarse en ella,
o detectar por sí mismo que el ser humano no es un recipiente vacío, sino, por
el contrario, que ya posee un “saber” propio con el cual se aproxima al
conocimiento y que al enfrentarse al tema,
o el punto de partida, no solo más importante, sino indispensable, es él
mismo haciendo realidad la consideración del ser humano como el centro
y eje de la actividad humana.
o La respuesta a esta pregunta será punto de referencia para que el participante
realice un estudio comparativo entre su pensar y el pensar del grupo y
establezca de forma personal el enriquecimiento mutuo a través de los
aportes que recibe y los que suministra al tema.
o Las respuestas por escrito a esta reflexión individual serán punto de
referencia para autoevaluarse y realizar la Relatoria – para la sesión
presencial.
El participante del Seminario tiene la oportunidad de llevar esta metodología a la práctica

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laboral de manera permanente a través de un “modus” pedagógico y didáctico vivencial y

experiencial constatando que “teoría y praxis” coexisten de manera integrada e
interrelacionada y no son dos momentos diferentes en el tiempo. Integra a su entorno
cotidiano la afirmación de los sabios de todos los tiempos:

“No existe mejor Práctica que una buena Teoría”

LA ESTRATEGIA METODOLOGICA DEL

SEMINARIO INVESTIGATIVO

Obsérvese que el fluir abierto y flexible propio de la investigación y opuesto a actitudes

rígidas y cerradas, una vez delimitado el gran tema de investigación, exige “ir haciendo
camino al andar”, porque hay muchos y muy diversos caminos…

En El Seminario Investigativo “cada quien trabaja, investiga, produce, recopila, escribe

ante los otros y todos se incitan, se llaman, ponen en circulación textos y senderos que
pasan de mano en mano como el anillo en el juego de la sortija”2

Por eso, los “textos” y la realidad, proporcionados por la historia del saber y de la ciencia
en general - el saber acumulado – y el diario acontecer, se convierten en “pre-textos”
únicos, maravillosos, para dar significado elaborando los investigadores su propio texto, el
cual, a su vez, será fuente única e irrepetible para encontrar nuevos significados y
resignificar el ser y el saber hacia la transformación de la realidad.

 DESARROLLO DEL SEMINARIO INVESTIGATIVO

El modus operandi de un Seminario Investigativo considerado semillero que permite

recoger la siembra siempre renovable del conocimiento, se desarrolla a partir de varias
actividades, a saber:

 La Relatoría,
 La Correlatoría,
 La Discusión,
 El Protocolo y
 Las Memorias

1. LA RELATORIA:

Consiste en la propia síntesis que ha preparado el participante sobre el tema particular

trabajado de manera individual. Esta síntesis, RELATORIA, es punto de partida en la
sesión presencial. Es un ensayo escrito con claridad y coherencia en el fondo y la forma;
sin límite de espacio, donde cada autor tiene la posibilidad de conocer su propio estilo

2
Ibid. Citado Barthes en “El Seminario: método de formación e investigación” Campo Rafael, Restrepo
Mariluz. Un Modelo de Seminario para Estudiantes de posgrado. P:U:J., Facultad de Estudios
Interdisciplinarios, 1993, Bogotá, pags. 67-80

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de redacción, presentación y enfoque sobre el tema de investigación.

En este espacio del Seminario de Bioprocesos, la Relatoría, es la síntesis del trabajo de

grupos y constituye el punto de partida para el trabajo que se realiza en las Plenarias.

Todos los participantes deben realizar la Relatoría por escrito y aportarla al iniciar la
sesión.

2. LA CORRELATORIA:

Es el complemento y evaluación que hace el Correlator a la Relatoría expuesta. En nuestro

caso, se elegirá otra síntesis de grupo como Correlator.

Los correlatores deben tener en cuenta que:

 Complementar requiere una profunda atención a la exposición del Relator. Se

ejercita:
o el arte de “escuchar”,
o de atender,
o de centrarse y
o se practica el respeto por la palabra y el sentir del otro.
o Al ser un trabajo de equipo para la puesta en común y enriquecimiento
personal y académico, la tarea del Correlator será::
 complementar al Relator,
 no repetir lo que ya se ha dicho;
 resaltar los aspectos nuevos o novedosos tratados por el Relator
 aspectos distintos que puede ofrecer el correlator y que no fueron
tratados por el relator y,
 evaluar (¡que no calificar!) la exposición del Relator en contenido y
en forma.

Se desarrollan las Correlatorías en las sesiones presenciales y son enriquecimiento

permanente y punto de referencia para la continuidad del trabajo final.

De otra parte, constituyen complemento para nuevas síntesis individuales y grupales.

3. LA DISCUSIÓN

Los participantes han estado atentos a la exposición del Relator y del Correlator y han
podido determinar en sus propias relatorías - síntesis de los trabajos de grupo - qué
aspectos nuevos, novedosos, similares o diferentes pueden aportar a la sesión.

 Obsérvese que en este tipo de discusión se trata de ser competente en :

o comunicar -
o escuchar y expresar, sin tener necesidad de buscar “tener la razón”. (Qué se
gana “teniendo o no teniendo razón”)

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Se trata de aportar entre todos para el desarrollo del saber de los avances, las críticas, los
interrogantes que quedan planteados...

Ya lo decía Carvallo en su libro “PROYECTO FENIX: COMO SACAR SU EMPRESA

DE LAS CENIZAS” citando a los japoneses:

El óptimo y único control de calidad de una entidad es la propia consciencia del

individuo.

4. EL PROTOCOLO:

El Protocolo es el trabajo escrito que se realiza después de concluida la sesión y constituye

una nueva síntesis de lo ocurrido durante ella. Registra todos aquellos aspectos que
recogen la discusión y el proceso de puesta en común en equipo y que trascienden la
Relatoría y la Correlatoría, las cuales se anexan siempre al Protocolo.

El estilo de redacción de un protocolo es propio de quien lo escribe; dentro de esa

autonomía es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos que siempre deben quedar
consignados en un Protocolo:

 Todos los nuevos aportes a la reflexión individual y grupal que se recogen durante
la discusión y que han estado basados en la Relatoria y Correlatoria al iniciar la
sesión presencial.
 La evaluación3 del proceso integral de cada uno de los temas, del desarrollo de la
sesión presencial y de las actividades complementarias.
 Las sugerencias generales y particulares que el Protocolante considere pertinentes
para mejoramiento del Proceso.
 Las inquietudes que surgen de las exposiciones de los expertos en conferencias,
foro, mesa redonda...
 El, o los, nuevos interrogantes que le quedan planteados al Protocolante después de
haber llegado a la síntesis de la sesión consignada en el Protocolo.

¡Todo quehacer humano, concebido como proceso, siempre debe terminar con
un nuevo interrogante que permita su continuidad!

El Protocolo lo desarrolla el participante una vez ha terminado la sesión presencial. La

elaboración de los Protocolos permitirá, también, establecer las relaciones y conexiones
entre las temáticas y desarrollar procesos en actitud continua de crecimiento.
Un Protocolo NO es un Acta. Supera el carácter meramente informativo propio de
ésta y exige el análisis para la consecuente síntesis.

Esta síntesis, esencial del Protocolo, es la manifestación del compromiso del autor con el
proceso que, además, le conduce, consecuentemente, al desarrollo de la evaluación y

3
EVALUAR se entiende como una descripción del proceso para saber dónde se está y a dónde se desea
llegar. No se trata de enjuiciar, ni menos de calificar.

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Autoevaluación permanentes haciendo realidad el camino de la creación, coadyuvando con

el logro de la Misión, Propósitos y Visión de la institución, entidad y/o empresa donde se
desempeñe.

Los protocolos constituyen un apoyo más para que el participante enriquezca su

propia investigación e integre en Equipo los saberes de forma continua y progresiva.

4. MEMORIA FINAL:

Se refiere la Memoria Final, al Trabajo de Síntesis de todo el tiempo en que se llevó a cabo
el proceso investigativo desde el inicio del semestre.

La Memoria Final, producto de un trabajo constante, individual y colectivo, se basará en

los Protocolos realizados durante el proceso, pero no será la suma de ellos, sino la nueva
síntesis resultado de los mismos.

Su tarea, condición necesaria, será la de presentar el proceso de aprendizaje de manera

integrada y determinando las interrelaciones existentes entre las diferentes temáticas
trabajadas durante el transcurso de las sesiones.

DESARROLLO PORMENORIZADO DE UNA SESION DE SEMINARIO

DURANTE LA SESION PRESENCIAL

1. Apertura de la Sesión por parte del Director:

2. Presentación de los asistentes.
3. Elección de roles para la sesión: “Protocolantes, Relator y Correlator.
4. Lectura del Protocolo correspondiente a la sesión anterior.
5. Exposición del Relator
6. Complemento del Correlator
7. Discusión
8. Cierre de la sesión: conclusiones, interrogantes planteados, temas pendientes y
9. Precisión del tema para la próxima sesión.

 La adopción del Seminario Investigativo como estrategia pedagógica permitirá

el diálogo permanente entre los participantes y se concretará en:
o sugerir temas de interés,
o participar en las exposiciones como relatores,
o enriquecerlos como correlatores,
o tomar parte en críticas constructivas que se verán enriquecidas por
o el desarrollo de los protocolos que alleguen posiciones propias e
investigaciones en el campo de trabajo y con la comunidad.

Se busca, toda vez, que el paso por el Seminario lleve al disfrute en su práctica vital
y profesional.

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La Estrategia del Seminario Investigativo, aplicado con todo su rigor metodológico,

propicia, como lo hemos venido afirmando, el desarrollo humano integral abierto y flexible
elementos fundamentales en toda organización laboral que busque calidad, eficacia y
eficiencia y esté en camino continuo hacia la excelencia.4

En tal sentido, y haciendo énfasis en la necesidad actual del trabajo en equipo, adquiere
relevancia tener en cuenta para su comprensión y posible implantación, los aspectos
histórico, conceptual y operacional5.

 Esta aplicación de la práctica del Seminario investigativo permite, entre otras

cosas:

 Que la Investigación, la Evaluación y la Ética se realicen como competencias

transversales en el desarrollo de las empresas
 Que las personas vivan y practiquen de forma continua el Método propio del
desarrollo integral: el proceso crítico, creativo, comunicativo y dialogal y se
capaciten en el mismo para determinar la posibilidad de aplicarlo, dentro sus
circunstancias concretas y su sano saber y entender.
 Que el trabajo de campo propio de un proceso crítico de conocimiento sea el
espacio donde se desempeñan como profesionales.
 Que los participantes progresivamente desarrollen su Proyecto de Investigación,
de manera integrada y coherente.
 Que a través del desarrollo de los Protocolos, como producto de las sesiones
presenciales tengan la oportunidad de realizar la evaluación integral
(autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y la evaluación del proceso) y
detectar aciertos y debilidades para reforzar su labor en la institución.
 Que los participantes se enriquezcan mutuamente en la sesión presencial a través

4
Excelencia NO ES SINONIMO DE PERFECCION, sino, consciencia del camino hacia el mejoramiento
continuo y permanente del ser humano y de las instituciones.
5
El aspecto Histórico: ubica esta práctica en el tiempo y el espacio mostrándola tan antigua como el
desarrollo de la educación en la cultura occidental.
El origen del Seminario Investigativo se remonta a la Grecia clásica, y su comienzo al siglo XVIII cuando los estudiantes de la
Universidad de Göttingen, Alemania pedían unidad en la investigación y la docencia para no ser una isla en la sociedad y
proyectarse como parte integrante de ésta.
Se reafirma durante el desarrollo del naciente Modelo de Universidad Alemana de entonces y durante estos trescientos años se extiende
por el mundo académico universal.
En nuestro medio universitario colombiano se ha aplicado con insistencia durante las últimas décadas, aunque no siempre con el rigor
exigido, puesto que se aplican sus elementos externos, pero al hacer caso omiso del Método se cae en la rigidez e inflexibilidad propias
de la educación fraccionada.

El aspecto Conceptual: el Seminario Investigativo es una práctica que responde a una visión del hombre,
del mundo y, por tanto, a una concepción de vida Integral, abierta y flexible.
El aspecto Operativo. Cómo llevar a la práctica esta estrategia metodológica para que redunde en toda la
vida laboral y en una verdadero desarrollo armónico integral. ¿Por qué y para qué hay distintas clases de
seminario? ¿Quién, cuándo y cómo se realiza? (Ver, Nalus, 1996 LA PRACTICA DEL SEMIANRIO
INVESTIGATIVO. Bogotá, Icfes-Ascun conf. 9 del Simposio Permanente sobre la Universidad)

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de la puesta en común de sus reflexiones individuales.

 Que los participantes comprendan, experimenten y vivan los fundamentos que
enmarcan el desarrollo integral dentro de los valores éticos de la
responsabilidad, la libertad y la autonomía a partir del respeto por las
diferencias, la seguridad en sí mismo, la actitud hacia la construcción social del
conocimiento, y del autoconocimiento de su propio ritmo y sus propios
intereses.
 Que durante las sesiones presenciales se lleven a cabo un organizado y riguroso
trabajo en equipo a partir de las Discusiones totalmente participativas resultado
del trabajo individual del tema lo cual permite al facilitador ser guía, apoyo y
director del proceso como interlocutor, obteniendo un enriquecimiento personal
y profesional superando la idea del “poseedor de la verdad”.
 Que los estudiantes y los maestros tengan la oportunidad de relacionar todos los
temas propios de las sesiones presenciales con los temas que han trabajado
individualmente alcanzando la realización de un trabajo integrado.

CONSECUENCIAS FORMATIVAS DE LA APLICACIÓN DEL SEMINARIO

INVESTIGATIVO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA

EL SEMINARIO
INVESTIGATIVO

POTENCIALIDADES QUE
DESARROLLA

ETICA

DIALÓGICA

EVALUATIVA

INVESTIGATIVA

CREATIVA

COMUNICATIVA

Bogotá, D.C, Las Lomas, noviembre 11 de 2004

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