Fundamentos de Investigacin

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Fundamentos
de
investigacin

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asignatura

Primer
semestre
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ndice

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Ficha de identificacin _________________________________________________3

Descripcin __________________________________________________________3
Propsitos___________________________________________________________4
Competencia a desarrollar ______________________________________________4
Contenido ___________________________________________________________4
Metodologa de trabajo _________________________________________________6
Evaluacin __________________________________________________________7
Fuentes de consulta bsica _____________________________________________8

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a) Ficha de identificacin

Nombre de la asignatura:
Semestre:
Carrera:
Horas de estudio:

Tronco comn
Fundamentos de investigacin
Primero
Tronco comn
90

b) Descripcin
Bienvenido(a) a Fundamentos de Investigacin! La presente asignatura es parte del tronco
comn de las licenciaturas e ingenieras que ofrece la Universidad Abierta y a Distancia de
Mxico. Dicha asignatura est organizada en tres etapas: la aproximacin a al conocimiento
cientfico, las habilidades investigativas, y el diseo de un anteproyecto de investigacin.
Por lo tanto, tiene como propsito que analices el proceso de investigacin y que lo
materialices en el diseo de una investigacin.
Cada una de las etapas que comprenden la asignatura Fundamentos de investigacin se
abordar, a su vez, desde tres tipos de vertientes: la terica, la metodolgica, y la axiolgica.
Cada una de estas vertientes se complementa con el uso de las herramientas tecnolgicas,
la comunicacin escrita y el estudio independiente, habilidades previas que constituyen
prerrequisitos para el estudio en una modalidad a distancia. Por lo anterior, ser importante
que incursiones en el manejo de navegadores y buscadores, en el uso de repositorios,
bibliotecas digitales, organizadores grficos, en la aplicacin de reglas ortogrficas y de
sintaxis, as como de todo aquel recurso tecnolgico que se adece y facilite tu estilo de
aprendizaje.
Al ser una asignatura de tronco comn, Fundamentos de investigacin estar directamente
vinculada con otras asignaturas, y tendr como propsito el formar habilidades
investigativas que te servirn a lo largo de tu formacin acadmica. Por lo tanto, adquirir las
competencias generales y especficas no slo te servir para acreditar el curso, sino que te
permitir poner en prctica conocimientos y habilidades en cada una de las asignaturas que
integran la malla curricular de tu carrera.

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c) Propsitos
Al concluir la asignatura logrars:
Contextualizar, problematizar y delimitar un objeto de investigacin.
Identificar los tipos de investigaciones que puedes aplicar en tu campo
profesional.
Identificar las habilidades de investigacin bsicas en tu formacin profesional.
Disear un anteproyecto de investigacin.

d) Competencia a desarrollar
Elaborar un anteproyecto de investigacin mediante la identificacin de los fundamentos
terico-metodolgicos para desarrollar habilidades investigativas.

e) Contenido
Organizacin de los componentes de la asignatura
Etapa

Vertiente

Aproximacin al
conocimiento
cientfico

Contenido nuclear

Terica

Metodolgica

Axiolgica

Habilidades
investigativas

Terica

Qu es investigar
Tipos de investigacin
Ciencia y paradigma
Hecho
Teora
Problema prototpico
Contextualizacin
Problematizacin
Delimitacin
Apertura a hacia otros enfoques
disciplinarios
con la solucin de problemas sociales bajo
un enfoque cientfico
Inters por la reflexin
Honestidad en el manejo de la informacin
Innovacin en la propuesta de investigacin
Habilidades para la investigacin
Planteamiento del problema
Marco terico
Alcance de la investigacin

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Metodolgica

Axiolgica
Terica

Metodolgica

Anteproyecto de
investigacin

Axiolgica

Hiptesis
Pregunta de investigacin
Objetivo de la investigacin
Justificacin
Estado del conocimiento / estado del arte
Seleccin de teora
Tcnicas, recursos e instrumentos para la
investigacin
Creatividad
Pensamiento crtico
Honestidad con el manejo de la informacin
Anteproyecto de investigacin
Elementos del anteproyecto
Delimitacin de anteproyecto de
investigacin:
o Estructuracin descriptiva de
elementos anteproyecto
o Utilizacin de referentes tericos
o Incorporacin de fuentes de consulta
Responsabilidad, inters y compromiso con
el entorno socioambiental
Respeto hacia otros enfoques disciplinarios
Honestidad con el manejo de la informacin
Originalidad en el desarrollo de propuesta
de investigacin
Principios de credibilidad en el uso de
referentes
Responsabilidad en el planteamiento de
objeto de investigacin

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f)

Metodologa de trabajo

El modelo educativo de la UnADM retoma los principios de la educacin andraggica, los

enfoques del aprendizaje socioconstructivista y conectivista; ello integrado en un cluster de
aprendizaje. En dicho modelo, el (la) estudiante es el centro de los procesos educativos,
por lo tanto, se busca su involucramiento en cada una de las etapas del proceso en donde
tendr que movilizar los recursos tecnolgicos que se le proponen, y, adems, tendr que
buscar de manera autnoma recursos que complementen su ruta de aprendizaje.
La asignatura se desarrollar a travs del Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr), lo cual
se trata de una estrategia te permitir enfrentar un problema o situacin que debes resolver.
Se caracteriza por la problematizacin de una situacin del mundo real como un contexto
para que aprendas habilidades de pensamiento crtico y solucin de problemas, y para que
adquieras, a su vez, el conocimiento esencial de los conceptos del curso. Por lo anterior, la
metodologa de aprendizaje estar basada en el planteamiento de problemas prototpicos,
el estudio de casos, y la realizacin de evidencias de los logros obtenidos, generando as
el avance progresivo de la evidencia final: diseo de un anteproyecto de investigacin.
Saber investigar ser uno de los retos que hoy se te proponen, por lo tanto, para dar un
primer paso en la investigacin, requieres aquellos elementos que constituyen el inicio y,
tambin, la base del pensamiento cientfico: la vertiente terica y la vertiente metodolgica,
unidas de forma transversal por la vertiente axiolgica.
La vertiente terica representa la gnesis histrica y cientfica de los contenidos nucleares
que tendrs que apropiarte, de modo que est basada en los textos y recursos clsicos del
campo del conocimiento, as como de las nuevas tendencias en torno a la produccin del
conocimiento.
Por su parte, la vertiente metodolgica recupera los contenidos necesarios para que
realices procedimientos y procesos encaminados a una tarea en especfico, integrando la
vertiente terica y apropindote de tcnicas y recursos para realizar investigaciones.
La vertiente axiolgica representa la integracin de los valores y actitudes en la generacin
y socializacin del conocimiento de manera tica, con un compromiso social donde puedas
involucrarte con nuevos escenarios. Su propsito es que puedas responder a las
necesidades sociales, con coherencia en las acciones y actitudes, manifestando, adems,
inquietudes propias y de tu carrera, o bien, considerando la misin y visin de la universidad.
En resumen, la vertiente axiolgica est constituida por el conjunto de actitudes y valores
que promueve la UnADM.

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Al final de la asignatura debers incorporar los elementos que te apropiaste de las
vertientes de estudio en la realizacin de una evidencia de aprendizaje, la cual demostrar
que adquiriste la competencia general de la asignatura.

g) Evaluacin
En el marco de la UnADM, la evaluacin se conceptualiza como un proceso participativo,
sistemtico y ordenado, que inicia desde el momento en que interactas con los diversos
componentes educativos del aula virtual, por lo que se le considera desde un enfoque
integral y continuo.
Por lo anterior, para acreditar la asignatura se espera tu participacin responsable y
activa, contando con el acompaamiento y comunicacin estrecha con tu docente, quien,
a travs de la retroalimentacin permanente, podr evaluar de manera objetiva tu
desempeo. Para lograrlo es necesaria la recoleccin de evidencias que reflejen el logro
de las competencias.
En este contexto, la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje, en el que la
retroalimentacin permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo
y reconocer tu esfuerzo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de
las tareas, actividades y evidencias, as como tu participacin en foros y dems
actividades programadas en cada una de las etapas y conforme a las indicaciones
dadas. Las rbricas establecidas para cada actividad contienen los criterios y
lineamientos para realizarlas, por lo que es importante que las revises antes de elaborar
tus actividades.
En cuanto a la asignacin a cargo del Docente en lnea, ste(a) har uso de instrumentos
y tcnicas de evaluacin, previa planificacin, que permitirn retroalimentarte y reforzarte
de manera pertinente, conforme al avance y caractersticas del grupo, enriqueciendo tu
proceso formativo.
A continuacin se presenta el esquema general de evaluacin.

Evaluacin continua
por etapa
E-portafolio. 50%
Asignacin a cargo
del (de la) docente
en lnea

ESQUEMA DE EVALUACIN
Actividades colaborativas
Tareas

10%
30%

Evidencia de aprendizaje
40%
Autorreflexiones
10%
Instrumentos y tcnicas de evaluacin
propuestas por el docente en lnea

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40%
50%
10%

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CALIFICACIN FINAL

100%

Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima
indicada por la UnADM.

h) Fuentes de consulta bsica

Ander-Egg, E. (2000). Mtodos y tcnicas de investigacin social. Cmo organizar

el trabajo de investigacin. Buenos Aires: Lumen Humanitas.

Bachelard, G. (2000). La formacin del espritu cientfico. 23 ed. Argentina: Siglo

XXI.

Bunge, M. (1973). La investigacin cientfica. Barcelona: Ed. Ariel.

Bunge, M. (1997). La ciencia: su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XXI.

Chalmers, A. (1990). Qu Es Esa Cosa Llamada Ciencia? Mxico: Siglo XXI.

Crombie, A. (1996). Historia de la ciencia. (2.vols). Madrid: Alianza editorial.

Descartes, R. (1988). Discurso del mtodo, Madrid: Alianza.

Dilthey, W. (1986). Crtica de la razn histrica. Barcelona: Pennsula.

Eco, U. (2007). Cmo el hacer una tesis. Espaa: Gedisa.

Elster, J. (1994). Lgica y sociedad. Espaa: Ed. Gedisa.

Gribbin, J. (2005). Historia de la Ciencia. Espaa: Editorial Crtica.

Hernndez Sampieri, R., et al. (2003). Metodologa de investigacin. Mxico:

McGraw Hill.

Instituto de Filosofa, Academia de Ciencias de la URSS, Departamento de Filosofa,

Academia de ciencias de Cuba (1975). Metodologa del conocimiento Cientfico. La
Habana: Editorial de ciencias sociales.

Kosik, K. (1967). Dialctica de lo concreto. Mxico: Grijalbo.

Koyre, A. (1989). Del Mundo Cerrado Al Universo Infinito. Mxico: Siglo XXI.

Kuhn, T. (1988). La Estructura De Las Revoluciones Cientficas. Mxico: FCE.

Lakatos, I. (1993). Los Programas De Investigacin Cientfica. Espaa: Alianza.

Losee, J. (1972). Introduccin histrica a la filosofa de la ciencia. Espaa: Alianza.

Mardones, J. (1994). Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Barcelona:

Anthropos.

Morles, V. (2002). Sobre la metodologa como ciencia y el mtodo cientfico: un

espacio polmico. Rev. Ped, ene. 2002, vol.23, no.66, pp.121-146.
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Popper, K. (1994). El universo abierto. Un argumento en favor del determinismo.

Madrid: Tecnos.

Popper, K. (1998). La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tecnos.

Popper, K. (1998). Realismo y el objetivo de la ciencia. Madrid: Tecnos.

Rodrguez, M. E. (2005). Metodologa de investigacin. Mxico: Universidad. Jurez

del Estado de Tabasco.

Rojas, S. (2006). Gua para hacer investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds.

Rojas, S. R. (2002). Investigacin social. Teora y Praxis. Mxico: Plaza y Valds.

Arciniega, S. (2006). Apuntes para la elaboracin de un proyecto de investigacin

social. Mxico: ENTS-UNAM.

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