Informes Psicolgicos, Vol. 10, No. 11 p.

259 - 273
Medelln Colombia. Jul-Dic de 2008, ISSN 0124-4906

Talleres psicoeducativos para la

promocin de escuelas saludables1
Psychoeducational workshops for the
promotion of healthy schools
Mara Teresa Fiorentino Alferillo
& Lilia Mabel Labiano Cavagnaro2
Universidad de San Luis, Argentina

Resumen
En el presente trabajo se reflexiona sobre los talleres como un tipo de
intervencin psicolgica apropiada para facilitar cambios cognitivo, emocional
y comportamentales. Dentro del marco de la Psicologa de la Salud, los talleres
psicoeducativos constituyen una alternativa vlida, orientada a promover
motivaciones, actitudes, pautas de comportamientos saludables. Los mismos
se adecuan a diferentes mbitos educativos y pueden estar dirigidos a distintos
grupos etareos, tanto de poblacin normal como a grupos conflictivos o
de riesgo. La metodologa activoparticipativa de los talleres estimula el
descubrimiento de nuevos recursos y esquemas adaptativos. Es importante
que estos ltimos sean transferidos a contextos de la vida cotidiana.
Palabras clave: Talleres psicoeducativos, metodologa activoparticipativa

Abstract
In the present work on made an reflection about the workshops as a type
appropriate of psychological intervention to facilitate cognitive emotional
and behavioral changes. Within the framework of health psychology, the
psychoeducative workshops constitute an accepted alternative to intervention

1 El presente trabajo se enmarca dentro de las actividades realizadas en el Proyecto de

Investigacin n. 4-2-9601, Lnea B: Programas de Mejoramiento de la calidad de vida,
de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina.
2 La correspondencia relativa a este artculo debe dirigirla a Lilia Mabel Labiano Cavagnaro.
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Luis, Argentina. Ejrcito
de los Andes 950 CP 5700. Correo Electrnico: mtfiore@unsl.edu.ar.Tel: +54 (02652)
424027.Fax: +54 (02652) 430224

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orientated to promote healthy motivations, attitudes and behavioral patterns.

These interventions are adapted to different education contexts and are
addressed to groups of different age as well as conflictive or risk groups.
Workshops have a participativeactive methodology that stimulates the
implementation of new resources and adaptative schema. The transference of
the latter to everyday life contexts is important.
Key word: psychoeducative workshops participativeactive methodology

Los talleres psicoeducativos constituyen una herramienta valiosa en la

modificacin y aprendizaje de nuevos esquemas de pensamiento y accin.
Los mismos tienen como objetivo promover comportamientos y actitudes
prosociales as como entornos ms saludables. En el mbito escolar pueden
estar destinados a directivos, docentes y alumnos con el objetivo de mejorar
la calidad de vida mediante la adquisicin de nuevos comportamientos,
motivaciones, creencias, actitudes y valores, asociados a un mejor estilo de
vida. Las intervenciones preventivas se pueden llevar a cabo, especialmente,
en grupos conflictivos o de riesgo.
En 1984, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), defini la promocin
de la salud como el proceso de capacitar a la poblacin para que aumenten
el control sobre su propia salud y la mejoren, destacando el valor de
la educacin y planteando como forma de intervencin para lograr este
objetivo la aproximacin por entornos.
Gran parte del tiempo de la poblacin infantil y adolescente transcurre en
el contexto escolar. La institucin escolar se constituye, as, en un mbito
decisivo para el desarrollo de estrategias saludables, ya que en las primeras
etapas evolutivas es cuando se adquieren actitudes, hbitos, valores bsicos,
para la adaptacin social ulterior. En este sentido, Kornblit (2000-2004),
sostiene que la escuela es la institucin clave para la realizacin de programas
de promocin de la salud, teniendo en cuenta que los comportamientos que
se instauran en la infancia y en la adolescencia tienen una gran probabilidad
de mantenerse en la edad adulta. Considera que en el campo de la salud el
empoderamiento es un proceso de accin social que promueve la participacin de
la gente, de las organizaciones y de las comunidades, para ganar control respecto
a sus vidas en su comunidad y en el conjunto de la sociedad, y que a travs del
mismo se intenta alentar la capacidad de las personas para actuar sobre
sus circunstancias, a travs de tcnicas de aprendizaje participativo, para
ayudarlas a identificar las elecciones que pueden hacer. Como estrategia
de promocin de la salud, este proceso tiene como objetivo conseguir el desarrollo
personal de los individuos para que sean capaces de llevar una vida saludable.
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Las personas involucradas son los protagonistas de las acciones mientras que los
profesionales, actan como facilitadores y prestan apoyo (Colomer Revuelta y
Alvarez Dardet Daz, 2001).
Dav Blanes y Ruiz (2001), sealan los siguientes desafos que debern
afrontarse en la promocin de la salud en la escuela: a) garantizar la
realizacin de actividades que tiendan a una mayor concientizacin
en directivos, docentes, alumnos y padres, acerca de la importancia
de incorporar una perspectiva saludable en todos los aspectos del
funcionamiento institucional; b) estimular la participacin de todos los
sectores de la comunidad escolar; c) facilitar la formacin de docentes y
otros profesionales de la comunidad educativa para la deteccin precoz de
problemas relacionados con la salud; d) fomentar el inters y la participacin
de docentes y alumnos mediante metodologas atractivas y adecuadas y
e) atender a las caractersticas culturales, planificando actividades que las
respeten y valoren.
Por otra parte, Turabin (1993) sostiene que los programas dirigidos a
promover estados saludables, en mbitos como el educativo, tendran que
plantearse como metas: cambiar conocimientos, creencias, actitudes y valores
no saludables, aumentar la habilidad para tomar decisiones, modificar
comportamientos nocivos, crear ambientes sanos, conseguir cambios
sociales hacia la salud, favorecer la capacidad y el poder de los individuos,
grupos y comunidad. Las intervenciones, en general, tendrn como
objetivo disminuir las tasas de mortalidad y morbilidad, incrementando
hbitos y conductas saludables, modificando comportamientos de riesgo,
promoviendo comportamientos prosociales y de autocuidado, brindando
servicios de atencin integral de salud y formando redes de apoyo para
asegurar la atencin de la salud.
En el marco de la Psicologa de la Salud y con un enfoque de Psicologa
Positiva, se han implementado diversos talleres, respondiendo a demandas
de diferentes mbitos educativos, dirigidos a distintos grupos etareos
(adolescentes y adultos).

1. Planificacin y Organizacin de Talleres Psicoeducativos

La planificacin y la evaluacin continua han sido aspectos fundamentales
para una buena implementacin de los talleres, posibilitando as el
acercamiento a los objetivos propuestos.
La organizacin inicial de los talleres se ha modificado a partir de las
evaluaciones y en funcin de las motivaciones e intereses de los participantes.

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Las metas planteadas han permitido guiar las intervenciones a partir del
diagnstico de los problemas detectados.
Los elementos bsicos que se han tenido en cuenta en la planificacin son
los siguientes:
-

Datos generales: beneficiarios, problemtica por abordar, nombre del

taller, profesionales a cargo del taller, lugar de realizacin, nmero
de sesiones, duracin, edad de las personas a los cuales est dirigido,
nmero estimativo de participantes.

Fundamentacin del taller (relacionado a las necesidades detectadas).

Marco terico que fundamenta la realizacin del taller (esclareciendo

las bases conceptuales de los procedimientos y tcnicas a aplicar).

Objetivos generales y especficos del taller. Los objetivos constituyen

el punto central de referencia para entender la naturaleza especfica
del taller y conforman el elemento que da coherencia a las acciones y
actividades que se ejecutarn en las diferentes sesiones.

Unidades temticas o mdulos que integran el taller.

Descripcin de cada unidad temtica o mdulo.

Especificar materiales y definir tiempo necesario para cada actividad.

Establecer el mtodo de evaluacin ad hoc (pre, post taller y de

seguimiento).

La planificacin de la primera sesin es importante porque tiene como

objetivo establecer el marco relacional y compromiso inicial bsico para la
realizacin de la actividad. Adems, en esta sesin se establecen las normas
bsicas de funcionamiento y se contrastan las expectativas y temores, tanto
de los participantes, como de los coordinadores. En esta instancia evaluamos
la motivacin de los participantes y generamos un espacio grupal clido y
acogedor que posibilite la confianza y respeto mutuos, a travs de alguna
tcnica que facilite el acercamiento y la comunicacin entre los miembros del
grupo. En este sentido, se han aplicado procedimientos participativos tales
como: de motivacin y descongelamiento (Lewin, 2000); de presentacin
e integracin aplicando tcnicas comunicacionales (Hidalgo Carmona y
Abarca Melo, 1999); de anlisis y trabajo grupal (Morganett, 1995); prcticas
sencillas psicocorporales que promueven procesos saludables mentecuerpo
(Labiano, 2006); de juegos (Cratty, 2001; Landau, 1987). Las actividades
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ldicas posibilitan el aprendizaje a travs de emociones positivas, facilitando

la flexibilizacin de esquemas interpretativos, as como la creacin de
nuevos roles.
La metodologa empleada en los talleres (activo participativa),
combina diferentes tcnicas (cognitivas, afectivas, comportamentales y
psicocorporales), en un programa limitado en el tiempo y en sus objetivos
permitiendo el descubrimiento de nuevos esquemas adaptativos.
En algunos casos se ha requerido explicitar los aspectos conceptuales de las
tcnicas previamente a su aplicacin, dando el fundamento de las mismas
(por ejemplo, ejercicios de visualizacin dirigida, relajacin, meditacin,
resolucin de problemas). En otros, el proceso ha sido inverso, partiendo
de la evaluacin e interpretacin de las experiencias al desarrollo tericoconceptual (por ejemplo: reestructuracin cognitiva, Beck, 1993).
El cierre del taller se ha considerado una etapa importante para los
participantes. En ste han podido integrar experiencias, reconocer y expresar
emociones, creencias y expectativas.
En el sistema de evaluacin fundamental en el diseo del taller se ha
asumido una actitud flexible y crtica, focalizada en incorporar nuevos
aspectos para el mejoramiento del mismo.
La evaluacin pretaller implica establecer previamente a la aplicacin de
las intervenciones alguna forma de evaluacin fundamentada, a fin de
conocer el nivel de desarrollo, dficit, necesidades y fortalezas especficas
de los participantes, respecto a la problemtica que se quiere trabajar.
Esto, a menudo, ha sido realizado a travs de cuestionarios individuales
de autoinforme verbal o expresado oralmente, de forma abierta, por cada
participante.
La evaluacin de la experiencia de cada uno de los participantes, durante
las sesiones, ha sido considerada de primordial importancia en los procesos
de retroalimentacin y de ajuste de las actividades programadas.
Generalmente, al finalizar el taller se ha realizado un segundo registro o
toma de los cuestionarios referidos a diferentes variables psicolgicas (en
condiciones idnticas a la fase pre taller), con el objetivo de poder evaluar
los cambios producidos.
Los datos cuanti y cualitativos son complementarios y deben analizarse
de manera integral en el proceso de evaluacin final de la intervencin
realizada.
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Las modificaciones producidas son limitadas ya que, generalmente, el

nmero de sesiones no excede de 8 o 9, y la duracin es habitualmente de
dos horas, aproximadamente, por cada encuentro.
La prctica cotidiana de las habilidades aprendidas, inter y post sesiones,
constituye un requisito primordial para la acomodacin de nuevos patrones
cognitivos-afectivos y de comportamiento.
La evaluacin de seguimiento, que habitualmente se realiza a los dos o
tres meses, o al ao, es una informacin importante para poder evaluar
empricamente las modificaciones experimentadas y el grado de las mismas;
hasta dnde el participante incorpor los nuevos aprendizajes de forma
permanente.
El valor psicolgico de los talleres radica en la posibilidad de vivenciar
nuevas situaciones de aprendizaje, posibilitando nuevas construcciones de
significados y nuevos esquemas de conocimiento-accin, ms adaptativos
y saludables. Los participantes tienen oportunidad de plantear problemas
personales que pueden ser compartidos por el grupo, recibiendo algn tipo
de orientacin y apoyo emocional por parte del coordinador.
Es necesario que el esquema de taller descrito anteriormente se adapte a las
posibilidades de los participantes. Habitualmente se presentan problemas
para lograr una asistencia total de los mismos a las sesiones. Los motivos
familiares, laborales, de salud, etc. suelen ser obstculos comunes.

2. Necesidad de integrar prcticas psicocorporales en los talleres

La tendencia del ser humano a validar sus propias creencias y su natural
propensin a la autojustificacin de stas, son factores que contribuyen a
mantener supuestos y construcciones que influyen negativamente en su
bienestar psicolgico. La resistencia a cambiar esquemas sobreaprendidos;
el miedo a perder logros reconocidos socialmente, el factor de deseabilidad
social, as como la posibilidad de exponerse al aislamiento social, son
obstculos que dificultan alcanzar una mejor calidad de vida.
Se cree que las posibilidades de cambio de esquemas desadaptativos se
facilitaran con la integracin de prcticas cuerpo mente. Las mismas han
sido creadas e incorporadas desde hace miles de aos por la cultura oriental,
y han penetrado en occidente hace aproximadamente ms de medio siglo.
La incorporacin de prcticas que involucren el cuerpo, no solo al hablar
y al pensar; procedimientos meditativos que ayuden a la autorregulacin

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cognitivo-emocional; a concientizar la prctica respiratoria en el control

psicofisiolgico; entrenamiento en tcnicas sencillas hatha yoga y Qi gong.
Todas estas prcticas se considera conveniente integrarlas para el manejo y
control del estrs, constituyendo valiosos recursos para favorecer procesos
de salud.
Se reconoce que las estrategias de cambio deben estar orientadas a facilitar
un funcionamiento saludable de la persona, desarrollando la mayor
conciencia posible de su problemtica en el menor tiempo posible. El
desafo es lograr que el individuo pueda mantener los cambios adaptativos
logrados, integrando a su vida diaria los nuevos aprendizajes.
Los talleres implementados han posibilitado la adquisicin de nuevos
aprendizajes mediante los procesos que se movilizan en el trabajo en
grupo.

3. Beneficios del trabajo grupal

Distintos autores han destacado las ventajas de las intervenciones grupales
en poblaciones conflictivas o en riesgo por cuanto:
-

En el grupo se crean condiciones favorables para cuestionar

comportamientos, creencias, actitudes y valores (Ellis, 1977h). En
grupos homogneos (en cuanto a crisis propias de las etapas evolutivas;
trastornos psicofisiolgicos o problemticas psicolgicas similares), los
participante tienen la posibilidad de reestructurar y resignificar sus
experiencias (Ruiz, 1997).

La metodologa activo-participativa permite que el coordinador y los

integrantes del grupo reflexionen, expresen comentarios, sugerencias
e hiptesis basados en sus experiencias personales. Esto refuerza la
posibilidad de poder focalizar desde diferentes perspectivas los problemas
y descubrir distintas alternativas de solucin (Caballo, 1993).

Las asignaciones de tareas para la casa permiten reforzar aprendizajes

surgidos en las sesiones y visualizar obstculos y dificultades que
con posterioridad pueden ser analizados grupalmente (Alford y
Beck, 1997).

El grupo funciona como un laboratorio, en el que se pueden evidenciar

directamente las actitudes, creencias, valores y conductas de los
participantes y cuestionarlos, en el momento, si resultan disfuncionales
(Ellis, 1977h).

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En el trabajo grupal, los participantes aprenden que sus problemas

son semejantes a los de los otros; que existen diferentes alternativas
de solucin y que podrn optar por aquellas que sean ms coherentes
con los objetivos propuestos (Rumiati, 2001; Folino, 2002).

Los participantes reciben una valiosa retroalimentacin que les permite

darse cuenta cmo son vistos por los otros (aspectos favorables y
desfavorables); considerar el impacto de sus conductas en los dems y
la posibilidad de realizar correcciones (Meichenbaum y Turk, 1982).

Al observar el progreso de los otros participantes (por Ej., ejercicios

de relajacin, meditacin, tcnicas de afrontamiento ante situaciones
estresantes) pueden reflexionar acerca de la importancia de poner en
prctica lo aprendido en las sesiones y de asumir un rol activo en el
proceso de cambio personal (Mahoney, 2005).

El revelar y compartir con los otros participantes sus emociones y

pensamientos acerca de experiencias dolorosas, tiene efectos benficos
sobre la salud fsica y psicolgica. A travs del lenguaje se pueden
reorganizar, estructurar, asimilar y resignificar las experiencias
emocionales negativas, integrndolas a la propia historia de vida
(Pennebaker, Mayne y Francis, 1997).

Todo lo anteriormente expuesto se ha tenido en cuenta en la programacin

e implementacin de los talleres psicoeducativos. As mismo, se han
considerado las caractersticas de las diferentes etapas evolutivas por las
que atraviesan los participantes del grupo, ya que esto influye en la eleccin
de los objetivos, metodologa y actividades programadas.

4. Talleres psicoeducativos en grupos conflictivos o de riesgo

De acuerdo a la demanda de distintas instituciones educativas, se han
realizado talleres psicoeducativos dirigidos a docentes y adolescentes en
riesgo.

4.1. Talleres para la prevencin del sndrome de burnout en docentes

Leibovich de Figueroa y cols. (2002), consideraron que, dadas las condiciones
adversas que los docentes deben afrontar, resulta necesario implementar
estrategias de prevencin para promover la salud y bienestar de los mismos.
GilMonte y Peir (1997), Chacn (2002) y Cabello (2003), coinciden en
sugerir estrategias de intervencin en docentes que contemplen tres niveles:
favorecer procesos cognitivos de evaluacin y estrategias de afrontamiento

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que les permitan amortiguar, evitar o neutralizar las consecuencias negativas

del estrs; potenciar la formacin de habilidades sociales y de apoyo social,
y disminuir o eliminar los estresores del entorno institucional.
El burnout o desgaste profesional afecta especialmente a profesionales
dedicados a la asistencia de vctimas y a docentes, y se manifiesta como
consecuencia de estrs laboral crnico. Si bien no hay una definicin
unnimemente aceptada de burnout, la ms extendida, y que corresponde
a la perspectiva psicosocial, es la propuesta por Maslach y Jackson
(1981), para quienes se trata de un sndrome de agotamiento emocional,
despersonalizacin y baja realizacin personal en el trabajo.
Los docentes han sido considerados una poblacin proclive a presentar
estos sntomas, ya que su actividad se desarrolla en un contexto que
presenta una multitud de factores adversos: preocupaciones salariales,
cambios curriculares, inestabilidad laboral, aumento de las tareas, escasez
de tiempo con relacin a la cantidad de trabajo por realizar, dificultades
en el trato con los alumnos y padres, problemas en la comunicacin con
colegas y directivos, necesidad de acumular puntaje para permanecer dentro
del sistema escolar y conservar el empleo. El estrs laboral, la prdida de
entusiasmo, el agotamiento, el deterioro de la salud de los maestros y de
la calidad de su trabajo; las condiciones laborales desfavorables han sido
tema de estudio y preocupacin de los investigadores (Tonon, 2003; Gil
Monte y Peir Silla, 1997; Leibovich de Figueroa y cols., 2002).
Nolly, Labiano y Fiorentino (2006), y Fiorentino y Labiano (2006), realizaron
talleres con docentes que presentaban elevados sntomas de estrs a fin
de prevenir el sndrome de desgaste profesional o burnout, en escuelas
consideradas de alto riesgo (poblacin socioeconmica baja). Se realizaron
mediciones pre, post intervencin y de seguimiento. Se implementaron
procedimientos cognitivo-conductuales con una metodologa activoparticipativa, con una duracin de 10 a 12 sesiones, de dos horas cada
una. Las estrategias de intervencin empleadas fueron: reestructuracin
cognitiva, desarrollo de habilidades sociales y resolucin de problemas,
asignacin de tareas y autorregistro, as como tcnicas de relajacin,
respiracin, imaginera, y meditacin. Los resultados obtenidos indicaron
que los participantes lograron disminuir significativamente sus sntomas
psicosomticos y sus niveles de estrs; mejoraron su estado emocional,
aprendiendo a afrontar ms eficazmente las situaciones conflictivas dentro
y fuera del mbito escolar. Los docentes expresaron amplia satisfaccin por
las intervenciones grupales, ya que stas les permitieron comprender sus
problemas desde una perspectiva ms amplia y saludable, descubriendo
nuevos recursos adaptativos.

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4.2. Talleres para la promocin de la resiliencia en adolescentes

en riesgo
En 1992, la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), seal que entre
los principales desafos por afrontar, a fin de alcanzar la salud integral en
nios y adolescentes en riesgo, se subraya el fomentar acciones y estrategias
dirigidas a la prevencin primaria. La promocin de factores protectores
(autoestima, autoeficacia, asertividad, uso saludable del tiempo libre y
un proyecto de vida basado en valores personales y comunitarios), se
considera fundamental en la construccin de la resiliencia. De acuerdo a
Lesel (1992), el enfoque de la resiliencia resulta interesante para el enfoque
preventivo, dado que los factores protectores pueden compensar, al menos
parcialmente, aquellos factores de riesgo que se hacen presentes en un
momento determinado, y agrega que la prevencin primaria puede ser
posible sin grandes intervenciones externas en los contextos naturales.
Castro, Fiorentino y Labiano (2007), implementaron un taller para la
promocin de la resiliencia con alumnos del ltimo nivel del polimodal en
una localidad (La Toma), de la provincia de San Luis, Argentina, considerada
de alto riesgo por los elevados ndices de desocupacin, alto nmero de
suicidios y emigracin de jvenes. Se trabaj con dos grupos: A (con
intervencin), N=16; y B, (sin intervencin o control), N=9. Se programaron
un total de ocho sesiones (dos sesiones semanales de noventa minutos
cada una), y se realizaron evaluaciones pre y post intervencin. El taller
estuvo fundamentado en un enfoque de psicologa positiva con estrategias
integrativas y una modalidad activo-participativa. La intervencin se
realiz en tres etapas: pre-taller; desarrollo del taller y postaller. Se utiliz
como estrategia pedaggica una perspectiva constructivista (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1978), con el propsito de que el alumno realizara un
aprendizaje significativo. Se establecieron objetivos para cada sesin y se
aplicaron estrategias dirigidas a adquirir informacin acerca del concepto
de resiliencia, reconocimiento de potencialidades y fortalezas, desarrollo
del pensamiento autnomo y crtico, reestructuracin cognitiva, solucin
de problemas y toma de decisiones, valorizacin del sentido del humor,
entrenamiento en habilidades sociales, asertividad y establecimiento
de una escala de valores orientada al desarrollo personal y comunitario
(Mc Kay, Davis y Fanning, 1989; Opazo Castro, 2004; Pope, Mc Hale y
Graighead, 1996). Al grupo control se le proporcion una carpeta que
contena bibliografa sobre el desarrollo psicofsico del adolescente, basado
en conceptos de Erikson (1985), y de Papalia, Wendkos Olds y Feldman
(2005). La evaluacin pre y post intervencin en el grupo con intervencin
indic que si bien no se produjeron cambios cuantitativos significativos, sin
embargo los valores en las variables evaluadas (autoestima, autoimagen,

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autoeficacia, asertividad, irracionalidad cognitiva y ansiedad social),

tendieron consistentemente a mejorar en trminos de crecimiento personal
de los participantes. A nivel cualitativo se incrementaron los sentimientos
de confianza, esperanza y optimismo. El grupo control se mantuvo estable
en las diferentes variables consideradas.

4.3. Talleres para la promocin de comportamientos prosociales

y de resolucin de problemas
A partir de la dcada de los 70, en pases como Estados Unidos, Suecia,
Noruega y Reino Unido (Moreno Olmedilla, 1998), la violencia en los
establecimientos educativos ha adquirido gran relevancia. En los ltimos
aos, en Argentina, su incidencia es creciente. Se han detectado situaciones
de marcada violencia en las instituciones escolares, entre alumnos, as
como agresiones a profesores y maestros por parte de alumnos y de
padres. En la actualidad, es comn observar en la televisin videos,
grabados mediante celulares, de hechos de violencia ocurridos en las
escuelas. Por ejemplo, recientemente se pudo observar cmo un alumno
hostigaba, fsica y psicolgicamente a la profesora, la cual trataba de
continuar con la clase a pesar de las mltiples humillaciones recibidas.
Posteriormente dicho alumno era entrevistado en distintos programas de
televisin donde justificaba su conducta y se comentaba el hecho de una
manera superficial. Estas situaciones, altamente preocupantes, revelan
la profunda crisis de valores sociales, culturales y familiares de nuestra
sociedad contempornea. Lamentablemente estos hechos han dejado de
ser extraordinarios y constituyen noticias frecuentes en los medios masivos
de comunicacin. El caso ms extremo, por su trgica secuela, fue el de la
escuela de Carmen de Patagones, Argentina (2004), en donde murieron tres
alumnos bajo los disparos que efectu un compaero de tan slo 15 aos.
En un artculo publicado por el Diario La Nacin (Buenos Aires, Argentina,
22 de setiembre, 2005), se afirma que:

Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento son fenmenos

perturbadores que cambian la buena marcha de la vida escolar, pero no
son los nicos. La pobreza, el desempleo, la falta de alimentos, el trabajo
infantil, el alcoholismo y la drogadiccin son generalmente identificados
como las causas de la violencia, pero en realidad deben considerarse
factores que contribuyen a crearla. Este tipo de hechos, por lo general,
tienen su comienzo en relaciones familiares y escolares caracterizadas
como violentas, que van conformando patrones de interaccin y
aprendizaje para la resolucin de conflictos por parte de los sujetos que
las han sufrido en su niez; de all, la importancia de poner atencin en
lo que sucede en los planteles de educacin bsica del pas.

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Puga, Labiano y Gimnez (2007), programaron la realizacin de un

taller psicoeducativo con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades
psicosociales de convivencia y comprensin. En el contexto escolar en el
que se trabaj eran frecuentes las situaciones conflictivas y predominaban
las interacciones violentas y la ausencia de resolucin de problemas a travs
del dilogo y la comunicacin. El estilo de manejo de los docentes ante la
problemtica disciplinaria era de carcter autoritario y de exclusin de los
alumnos problema. Se aplic un diseo semiexperimental con un total de
60 adolescentes de ambos sexos (grupo A: N=30; Grupo B, control: N=30),
tambin se trabaj con un grupo de docentes de la escuela (N=14), quienes
estaban en interaccin con estos alumnos. En el taller (grupo A), de carcter
psicoeducativo, se implement una metodologa activo participativo.
Las estrategias de intervencin empleadas fueron: tcnicas de resolucin
de problemas; entrenamiento en habilidades sociales y asertividad,
reestructuracin cognitiva y manejo de la ira, y tareas extra sesin (Mc
Kay, Davis y Fanning, 1989; Opazo Castro, 2004). Los procedimientos
estuvieron dirigidos a desarrollar habilidades psicolgicas para lograr
la resolucin de conflictos por va pacfica. Se hicieron evaluaciones pre,
post intervencin y de seguimiento (aproximadamente a los dos meses de
finalizado el taller), en ambos grupos de alumnos. Las evaluaciones de los
docentes de la escuela as como de los adolescentes participantes (grupo
A), evidenciaron cambios emocionales y sociales positivos tanto en las
actitudes como en las conductas, en contraste con aquellos alumnos que
no recibieron la intervencin. Se destaca la importancia de realizar este
tipo de intervenciones programadas que promuevan en el adolescente
el desarrollo de habilidades emocionales y prosociales mejorando en
consecuencia, sus relaciones interpersonales y facilitando, as mismo, el
rendimiento acadmico.

Conclusiones
Se promovieron entornos educativos saludables mediante el involucramiento
de los diferentes actores en el empoderamiento de conocimientos,
habilidades y destrezas que les permitieron tomar decisiones reflexivas y
conscientes respecto a los problemas que deban afrontar, con el objetivo
de alcanzar el mayor desarrollo de sus potencialidades.
La planificacin y organizacin rigurosa y exhaustiva de cada una de
las sesiones, as como la implementacin de tcnicas para la adquisicin
de habilidades, creencias, valores y actitudes saludables, permitieron
lograr resultados positivos evidenciados en el crecimiento personal y
la salud de los participantes. Las intervenciones resultaron altamente
beneficiosas, consiguindose una disminucin de niveles significativos de

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estrs, adquisicin de nuevas estrategias de afrontamiento, incremento de

emocionalidad positiva, resignificacin de experiencias dolorosas, aumento
de la autoestima, as como de las expectativas de autoeficacia, estrategias
de comunicacin interpersonal y comportamientos prosociales.
Es de importancia sealar las limitaciones de estas intervenciones en cuanto
que, para lograr cambios perdurables, las mismas deberan implementarse
sistemticamente en las instituciones educativas, incorporndolas en
programas psicoeducativos ms extensos, y comprometidos con las
problemticas cotidianas de los participantes.

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Recibido, 21 de octubre de 2008

Revisin recibida, 3 de diciembre de 2008
Aceptado, 23 de diciembre de 2008

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