7/1/2016

Teoraacercadeladislexia

BREALDislexia:Tema5)Orientacionespedaggicas

MaterialesdeReeducacin

MostrandoentradasconlaetiquetaTema5)Orientaciones
pedaggicas. Mostrartodaslasentradas
lunes,29demarzode2010

LaDislexiaenelaula
Esimportanteconocerlascaractersticasdecualquierdificultadotrastorno,yaque
de ello depende que el mismo sea detectado. La poblacin infantil pasa la mayor
parte del tiempo con padres y profesores, por ese motivo sern ellos los que
probablementesedencuentadelanecesidaddelsujeto.
Entre las caractersticas principales que el profesor puede observar en un nio
dislxico se encuentran una lectura lenta, ausente de ritmo, prdida de la lnea,
confusionesenelordendelasletrasoinversionesyunaescrituraincoherente,con
malacaligrafa,inversionesuomisionesdeletrasy/opalabras,etc.
Adems, el sujeto tambin puede presentar problemas en aritmtica, por la
dificultad en manipular smbolos numricos historia, debido a problemas en la
sucesin temporal geografa, por la dificultad para establecer coordenadas y
geometra,comoconsecuenciadelosdficitsespaciales.
Conjuntamente con los signos y sntomas escolares, padres y profesores pueden
advertir una serie de caractersticas conductuales que normalmente afectan a los
sujetos con este trastorno. Segn Thomson (1992) el rasgo ms comn es la
ansiedad, cosa que puede conllevar desde un bajo autoconcepto, mostrndose
insegurohastaelextremoopuesto,concomportamientosagresivosporsuexceso
de vanidad. Adems, los sujetos suelen mostrar una atencin inestable,
consecuente a la fatiga que provoca superar constantemente sus dificultades
perceptivas y una gran desmotivacin y desinters por los contenidos escolares,
derivadodesusmalascalificacionesydelanocorrespondenciadelasmismascon
suesfuerzo.
Si bien es importante, como se ha comentado anteriormente, el conocimiento de
estas caractersticas para el descubrimiento del problema, tambin es importante
que dicha deteccin sea cuanto ms precoz mejor, ya que de ello depender una
intervencin adecuada y los resultados y consecuencias de la misma. As pues,
existen unos indicadores primarios que pueden hacer sospechar al profesor de la
existencia de una posible dislexia o una predisposicin a la misma. Estos
indicadoressedanentreloscuatroylosseisaosaproximadamenteyaparecen,
de forma genrica, a nivel de habla y lenguaje, con dislalias, vocabulario pobre,
faltadeexpresinocomprensinverbaldeficienteyentornoalapsicomotricidad,
conretrasoenlaestructuracinyconocimientodelesquemacorporal,dificultades
sensoperceptivas,torpezamotrizotendenciaalaescrituraenespejo.Noobstante,
estosindicadoresprimariossehandescritodeformamsdetalladaenlospuntos
anteriores.
Cuando tengamos un alumno dislxico en clase es importante saber que, aunque
esimprescindiblequeeseniorecibauntratamientoespecfico,enelaulatambin
se le debe atender apropiadamente. Lo principal es la comprensin del trastorno,
huyendotantodemedidassobreprotectoras,comodeideaspreconcebidasdeque
elproblemasederivaalafaltademotivacinoperezadelniooaunbajonivel
deinteligencia.Esrecomendabledaraentenderqueseentiendeelproblemayque
se le prestar la ayuda que precise. Todos nuestros actos deben ir dirigidos a
optimizar el rendimiento del nio, a la vez que intentaremos evitar problemas de
frustracinyperdidadeautoestima.
Algunas indicaciones posibles para maestros de alumnos dislxicos son las
siguientes,aunquehayquetenerpresentequelasayudasdebenindividualizarsea
cadacaso,acadapersona,teniendoclaronuestroobjetivo:
sentarloenlasprimerasfilas,paraayudarlesiemprequeseanecesario
data:text/htmlcharset=utf8,%3Cdiv%20class%3D%22tabsouter%22%20style%3D%22position%3A%20relative%3B%20minheight%3A%200px%3B%20col

1/2

7/1/2016

BREALDislexia:Tema5)Orientacionespedaggicas

ayudarleapronunciarcorrectamentelaspalabras
noutilizarelmtodoglobalparaelaprendizajedelalectura
nopretenderquealcanceelmismonivellectorquesusiguales
animarleapreguntarcuandotengaalgunaduda
comprobarquehaentendidoelmaterialescritosuministrado
ofrecerlemateriallectorapropiadoparasunivel
valorarlostrabajosporsucontenido,noporloserroresdeescritura
reforzarsusaspectospositivos
valorarlosprogresosdeacuerdoasuesfuerzo
permitirle el uso de calculadora o tablas de multiplicar, para la realizacin de
ejerciciosdeterminados
ensearatomarapuntesmediantenotasbreves
ponerlemenosdeberesdelecturayescritura
darle fotocopias en lugar de hacerle copiar grandes cantidades de texto de la
pizarra
noridiculizarlejams
noseledebencorregirtodosloserroresdeescritura
tener en consideracin que escuchar y escribir a la vez puede resultarle muy
difcil
nohacerlerepetirtodountrabajoescrito
tenerencuentaqueentrabajosqueleimpliquenunsobreesfuerzodebidoaque
estn implicados procesos con los que l tenga dificultades, puede distraerse con
mayorfacilidady/otardarmstiempo.
tenerlainformacinimportanteidentificada
la comprensin de textos se puede facilitar con otros recursos (videos, por
ejemplo).Losvideosdebenservistosantesdelalectura.Estopuedeayudaralos
alumnosaseguirlatramayacentrarlaatencinms

data:text/htmlcharset=utf8,%3Cdiv%20class%3D%22tabsouter%22%20style%3D%22position%3A%20relative%3B%20minheight%3A%200px%3B%20col

2/2