ESCUELA NORMAL
SIERRA HIDALGUENSE
REPORTE DE DIAGNSTICO DE LA GESTIN
ESCOLAR
ESCUELA PRIMARIA GONZLEZ
BOCANEGRA"
Zacualtipn de ngeles, Hidalgo.
PRESENTA:
Arrieta Hernndez Martha Lucero
Castillo Velasco Mitzi Victoria
Castillo Villegas Mara del Carmen
Cervantes Olivares Amairani
Del Angel Cisneros Misael Arisai
Lara Bautista Ana
Quijano Mendoza Fca. Jaqueline
Planeacin y gestin educativa.
Coordinador
Profr. Heriberto Cern Lpez.
Noviembre 2015.
1
NDICE
PORTADA
NDICE
PRESENTACIN..3
INTRODUCCIN..4
DIMENSIONES
ADMINISTRATIVA...5
DIDCTICA-PEDAGGICA.11
POLTICA-EDUCATIVA14
SOCIO-COMUNITARIA20
ORGANIZATIVA22
CONCLUSIONES.24
PRESENTACIN
El presente documento se realiz en el marco del curso Planeacin y
Gestin educativa, perteneciente al sptimo semestre de la Licenciatura en
Educacin primaria y a cargo del Profr. Heriberto Cern Lpez, Dicho documento
se hizo a travs de 5 dimensiones las cules son las siguientes:
Administrativa: Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el
funcionamiento regular de la Escuela, basadas en una coordinacin permiten de
personas, tras, recursos materiales, la negociacin, la administracin de recursos
materiales para la enseanza y mantenimiento de la de los inmuebles.
Pedaggico-didctica: Hace referencia a aquellas actividades definidas por
la institucin educativa diferencindola de otras instituciones sociales su eje
fundamental lo construyen los vnculos entre los actores que construyen el
conocimiento y los modelos didcticos. Por ello sern aspectos significativos a
sealar en esta dimensin las modalidades de enseanza,
las teoras de la
enseanza y el aprendizaje el valor y el significado otorgado a los saberes,
criterios de evaluacin, entre otros. Las prcticas pedaggicas son entendidas
como aquellas acciones en las que las y los docentes organizan facilitan y
aseguran un encuentro y un vnculo entre los alumnos y los conocimientos.
Poltico-educativa: se enfoca a los principios, valores y polticas que se
manejan dentro de la institucin, as como la forma de enseanza y aprendizaje
que se lleva a cabo dentro de ella con base en los lineamientos que de manera
legal se decretan para que sean ejecutados en materia educativa.
Socio-comunitaria: involucra la participacin de los padres de familia y de
otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela Se incluye tambin el
modo o las perspectivas culturales en que cada institucin considera las
demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno (vnculos
entre escuela y comunidad: demandas, exigencias y problemas; participacin:
niveles, formas, obstculos lmites, organizacin; reglas de convivencia).
Organizativa: Se define como un proceso analtico que permite conocer la
situacin real de la organizacin para descubrir problemas y reas de oportunidad,
al diagnosticar examinamos y se mejoran los sistemas de la comunicacin interna
y externa en todos los niveles de organizacin
INTRODUCCIN
En los diferentes apartados que contiene este diagnstico se han analizado
las diversas dimensiones de la gestin educativa en la escuela regular, con su
realizacin se ha rescatado aspectos relacionados con los diferentes procesos,
acciones, recursos, gestiones y actividades que se han identificado en la escuela
primaria Gonzlez Bocanegra.
El anlisis realizado parte desde el anlisis crtico de lo observado en la
escuela primaria, identificando y sealando cada una de las diversas
circunstancias en la dimensin correspondiente. En cada uno de los apartados se
tratan aspectos que hacen que la institucin tenga un funcionamiento adecuado,
analizando cmo es necesario las relaciones de los aspectos contextuales en la
institucin, implicar y delegar comisiones, trabajar colaborativamente, generar
redes de apoyo y de gestin para mejorar la calidad educativa.
Hemos analizado como la gestin va enfocada a involucrar a todos los
actores que forman parte de sta en la formulacin de planes y estrategias de
mejora, en cmo la gestin no debe ser vista como un proceso administrativo
debido a que ambas son diferentes y es a travs de las cuales se atienden
diversas dificultades para obtener las mejoras en los procesos de enseanzaaprendizaje
DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR.
DIMENSIN ADMINISTRATIVA
De acuerdo con la UNESCO existen varias propuestas de gestin educativa, pero
la ms sinttica y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la
institucional, la pedaggica, la administrativa y la comunitaria, en cuanto a la
administrativa es:
Administrativa (tambin denominada financiera): Abarca todas las funciones,
acciones y estrategias relacionadas con el manejo de los recursos disponibles o
no (humanos, materiales, econmicos, tiempo), con vistas a su obtencin,
distribucin, articulacin y optimizacin. En todo momento busca conciliar los
intereses individuales con los institucionales.
Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento
regular de la Escuela, basadas en una coordinacin permiten de personas, tras,
recursos materiales, la negociacin, la administracin de recursos materiales para
la enseanza y mantenimiento de la de los inmuebles.
Por tanto esta dimensin:
Se enfoca al manejo de recursos disponibles o no disponibles.
Realiza gestiones para la obtencin de recursos materiales, humanos e
infraestructura.
Gestin para recursos didcticos en funcin del proceso pedaggico.
Reconoce las actividades que favorecen o dificultan los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Coordina
permanentemente
los
recursos
materiales,
financieros
humanos.
Para tener informacin confiable sobre la administracin que se lleva a cabo
en la escuela primaria Gonzlez Bocanegra se entrevist al director el Profr.
Alejandro Godnez Pelcastre con el fin de retomar aspectos importantes como:
suministracin de recursos humanos, recursos financieros y materiales, conflictos
con respecto a la distribucin de estos recursos y las gestiones que se llevan a
cabo.
La suministracin de recursos humanos en la escuela primaria se da a
travs de conocer, observar, organizar, distribuir de manera eficaz y eficiente a
cada uno de los actores que participan en esta comunidad escolar, en este ciclo
escolar se cuenta con 14 docentes frente a grupo, un profesor de educacin fsica
y un administrativo, adems se cuenta con siete docentes en formacin quienes
fuimos asignados a cada los grupos por el director que tomo en cuenta ciertas
caractersticas y habilidades para beneficio de todos dentro de la institucin. Cabe
mencionar que se cuenta con un personal competente que se desempea
eficazmente y esto se da porque estn distribuidos en el lugar pertinente para el
buen funcionamiento de la institucin, sin embargo se considera pertinente que
debido al nmero de grupos que maneja la escuela se han tomado acciones
pertinentes de distribuir comisiones dentro de la misma institucin.
En la suministracin de los recursos financieros y materiales es necesario
gestionarse por medio de oficios presentados a las estancias correspondientes
municipales, estatales, federales, privadas, los recursos didcticos para los nios
son obtenidos mediante la participacin en programas como PEC (Programas de
Escuelas de Calidad) etc. y algunos se obtenindose mediante donativos y lista
de tiles. Una vez obtenidos estos recursos se requiere coordinar y guiar a la
mesa directiva, mediante un plan de trabajo para la distribucin de los recursos de
la manera ms equitativa posible y hasta el momento no se ha presentado ningn
conflicto por parte de los padres o docente con respecto a su distribucin y si
hubiese alguna diferencia se soluciona mediante el dilogo y la negociacin de
ambas partes buscando as la mejora ya que este es uno de los objetivos de la
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institucin cumplindose hasta el momento. La institucin adems de contar con
todos estos recursos cuenta con apoyo de otras instituciones para atender
problemas de lenguaje en sus alumnos y otros casos de violencia, convivencia,
exclusin entre otros.
La importancia de conocer esta informacin se debe a que todos estos
recursos, humanos, materiales, financieros inciden en el buen funcionamiento de
la institucin, al contar con suficientes recursos humanos (docentes y directivos)
permite que se atienda a la matricula con la que cuenta la institucin, de lo
contrario podra afectar directamente al aprendizaje y desarrollo de los nios.
Desde
una
perspectiva
tradicional,
Griffiths
(1959)
entiende
la
administracin como un "proceso que comprende la direccin y control de las
actividades de los miembros de una organizacin formal, como puede ser una
escuela, universidad o asociacin de cualquier tipo que tiene objetivos propios y
distribucin de funciones entre sus miembros". Sin embargo, en la administracin
escolar actual es necesario considerar los elementos que configuran la dinmica
de los centros escolares, que van desde la relacin del centro con el entorno, la
distribucin de tareas y la organizacin para la enseanza, hasta el manejo del
personal y las demandas administrativas propias del plantel.
La escuela cuenta con diferentes recursos humanos, financieros y
materiales, entre los que destacan los siguientes:
Recursos Humanos:
Director: El Profr. Alejandro Godnez Pelcastre: encarga de tomar las decisiones
que crea sean las ms convenientes.
Asistente administrativo: Profr. Edmundo Gmez Hidalgo, se encarga de todo lo
administrativo relacionado con la institucin
Maestros de grupo:
Profra. Yesenia Hernndez Arriaga (1 A)
Profra. Dulce Anah Mota Sols (1 B)
Profra. Elsa Castillo Morales (1 C)
Profra. Mara Elena Cervantes Fuentes (2 A)
Profra. Berenice Olivares Cabrera (2 B)
Profra. Lourdes Snchez Prez (2 C)
Profr. Laurentino Carpio Ortiz (3 A)
Profr. Jos Antonio Cruz Hernndez (3 B)
Profr. Imelda Reyes Hidalgo (4 A)
Profr. Moiss Campos del Razo (4 B)
Profra. Elda Villegas Mercado (5 A)
Profr. Pablo Villegas Rodrguez (5 B)
Profr. J. Magdaleno Hernndez M (6 A)
Profr. Juan Manuel Hernndez Baca (6 B)
Profr. Juan Jimnez Zeron (Educacin Fsica)
Personal de asistencia
Asisy. Oralia Olgun Morales
Asis. Armando Paredes Leyva.
Recursos financieros
Los recursos financieros los maneja el comit de padres de familia el cul es
integrado por medio de una votacin; el director junto con los docentes y el citado
comit se encargan de establecer prioridades y definir en qu se va a utilizar el
recurso que se recaba por medio de una cuota de inscripcin la cual es depositada
en una cuenta bancaria.
Los recursos que son obtenidos por parte de las gestiones que realiza el director
son implementados en la infraestructura y la compra de materiales que son
indispensables para el funcionamiento de la institucin.
Recursos Materiales:
1 aula en la que se encuentra la direccin y el asistente administrativo.
1 mdem de internet
1 proyector
14 aulas en las que se imparten clases.
1 aula de material de educacin fsica.
1 impresora por aula
1 patio cvico
1 cacha de usos mltiples
La importancia de analizar esta dimensin es con el fin de conocer la
administracin que se genera en la institucin para utilizar los recursos con los que
se cuenta de una manera adecuada a fin de que su implementacin favorezca los
procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos.
En esta escuela son importante las relaciones y las implementaciones que se
realizan de los recursos con el fin de promover los procesos de enseanzaaprendizaje de los alumnos de tal manera que esta dimensin no puede estar
desligada del resto, haciendo un anlisis exhaustivo en las siguientes lneas de las
dimensiones restantes.
FORTALEZAS
Se enfoca al manejo de
recursos disponibles o no
disponibles.
Realiza gestiones para la
obtencin de
recursos
materiales, humanos e
infraestructura.
Gestin
para
recursos
didcticos en funcin del
proceso pedaggico.
Reconoce las actividades
que favorecen o dificultan
los procesos de enseanzaaprendizaje.
Coordina permanentemente
los
recursos
materiales,
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
Capacidad de gestin.
Capacidad de ampliar
redes de apoyo.
Ampliar los recursos
materiales,
humanos
No todos
AMENAZAS
Alumnos con
asumen el
rezago
mismo
educativo
compromiso
Problemas de
conducta de
algunos
y tcnicos
alumnos
Tener una meta en
comn,
Mejorar
la
calidad educativa.
Asistir a cursos de
capacitacin.
financieros y humanos.
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DIMENSIN DIDCTICA-PEDAGGICA
Los docentes de la escuela primaria Gonzlez Bocanegra disean sus
planeaciones por bloque o por bimestre segn la organizacin de cada uno de los
docentes por grados, ya que planean en su conjunto, no olvidando el aprendizaje
a lograr en cada uno de los contenidos de cada materia, adems de que toman en
cuenta el contexto en el cual se encuentran los alumnos retomando la cultura,
ideologa, as como los servicios que hay.
Se toman las consideraciones del contexto en base a que tambin influye
en el aprendizaje de los alumnos, ya que las actitudes y creencias que tienen gran
influencia en la forma de pensar, formando parte del desarrollo del nio y, en tanto
tal, moldea los procesos cognitivos. Aunque los docentes planean en conjunto,
cada uno adecua las actividades de acuerdo a las caractersticas del sus grupos,
dando prioridad a atender a los alumnos que tienen barreras de aprendizaje as
como necesidades educativas especiales, formulando actividades para que logren
sus aprendizajes esperados.
Cabe mencionar que para atender a cada uno de los alumnos que se
encuentran dentro del aula de clases disean estrategias didcticas, especial para
incluir a los alumnos que no saben leer y escribir, as como a los que tienen
dificultades para retener informacin, brindndoles atencin individualizada.
Preocupados como docentes por atender a los nios que no saben leer y
escribir han implementado dentro del horario de clases como materia Compresin
de lectura y escritura donde los docentes tienen como prioridad implementar
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actividades para que sus alumnos sigan desarrollando sus habilidades en cuanto
esta materia.
Una de las fortalezas observadas es que en la mayora de los grupos se
detecta a los nios con barreras de aprendizaje o con Necesidades Educativas
especiales. Para tratar a alumnos de lento aprendizaje o dficit de atencin, se
propuso trabajar en horas extracurriculares para lograr que estos alumnos, vallan
al margen con sus otros compaeros regulares. Esta es un estrategia funcional,
puesto que los nios refuerzan sus conocimientos y practican un poco ms.
Otra ms es que se hace uso de las estrategias para el control de disciplina.
Son funcionales y los nios se sienten comprometidos y se responsabilizan de su
actitud, complementando esto con la firma de acuerdos con los padres de familia,
que respaldan la postura que toma el profesor al valorar la actitud de los nios,
adems que comprometen a los padres de familia, a estar al pendiente y estar
inmersos en el proceso de aprendizaje.
Una ms, es que la evaluacin se realiza en los tres momentos, durante el
inicio, desarrollo
y cierre, permitiendo que el docente valore las habilidades,
actitudes, valores y conocimientos que posee el nio, reflexionando en su
quehacer docente y sobre todo sobre su prctica profesional, partiendo de una
evaluacin autntica y formativa, que permita tanto la mejora de los nios como de
los
mismos
docentes.
Se
utilizan
las
tres
vertientes
de
evaluacin:
Heteroevaluacin, evaluacin y autoevaluacin, permitiendo que todos los
alumnos se incluyan en este proceso y tengan el derecho a externar sus
opiniones. Sobre todo este proceso se da en los grados mayores, 3ro, 4to, 5to y
6to.
Dentro de las oportunidades se encuentra que la planificacin est
sustentada en el contexto y en las caractersticas de los nios, para que se logre
un aprendizaje significativo, tomando en cuenta la cultura, ideologa, los servicios
que hay, utilizando las diferentes modalidades de planificacin como el
aprendizaje situado, y el aprendizaje basado en problemas.
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Por otro lado, los docentes titulares, tienen un excelente control de grupo,
destacando los aprendizajes experienciales y profesionales que poseen que han
adquirido a lo largo de su trayectoria docente.
Con respecto al tema de evaluacin, Hacen retroalimentaciones de los
contenidos ms difciles, Tienen evidencias de sus evaluaciones. (Registro de
tareas y actividades) y hacen uso del portafolio de evidencias que es una etapa
ms de la evaluacin docente.
Pasando a las debilidades, al disear las actividades, algunos grupos o
docentes no pueden contemplar el uso de las TICS porque la mayora de las
aulas no cuentan con equipo de cmputo y proyector o recursos multimedia con
los que se pueda apoyar.
Generalmente, todos los nios se ubican en filas regularmente y las
actividades que se plantean solo se basan en el libro de texto, utilizan poco
material didctico y se enfocan en las hojas didcticas. Casi no hacen el rescate
de conocimientos previos, se adentran solo al tema. Adems no evalan conforme
a las capacidades que tiene el nio y por falta de tiempo no alcanzan a registrar o
calificar trabajos de cada uno de los alumnos. Y en algunos casos, los docentes
solo evalan a los nios y nuca se evalan como docentes.
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DIMENSIN POLTICO-EDUCATIVA
Las polticas tienen que ver con las acciones, decisiones y omisiones por parte de
los distintos actores involucrados en los asuntos pblicos. Desde esta perspectiva
y llevndolo al tema que nos preocupa, la educacin, existe una clara diferencia
entre hablar de poltica educativa y de polticas educativas. La primera es el
conjunto de relaciones de poder entre el gobierno y los grupos implicados en los
asuntos pblicos. Las segundas son acciones tendientes a subsanar un problema
de corte educativo, por supuesto, identificado, es decir, las polticas pblicas en
materia educativa buscan la mejora social a travs de la propia educacin.
Gestionar en las polticas educativas se trata de hacer que las relaciones de poder
logren ciertos fines; en las educativas es asegurar la aplicacin para la que fueron
pensadas. Gestionar las polticas educativas tiene que ver con una adecuada
planeacin, un oportuno seguimiento para evitar desviaciones o ajustar lo
necesario y valorar el resultado final mediante un juicio fundado y sistemtico.
La gestin de las polticas educativas como estrategia de mejora y transformacin
debe poner en una sola lnea las visiones, polticas, proyectos, programas y
planes.
Los rasgos instintivos que se encuentra en la escuela fueron recabados y
analizados en colectivo y concluimos que son las siguientes;
Misin:
Visin:
Ser una institucin comprometida con la Responder a las necesidades en conjunto
niez Zacualtipense y con la sociedad, de toda la comunidad escolar, haciendo
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su fin es promover y fundamentar el
ptimo desarrollo de competencias,
habilidades y destrezas, de manera que
podamos
crear
aprendizajes
significativos, los cuales sirvan como
base para el desarrollo integral de la
comunidad escolar.
nfasis principalmente en el desarrollo de
las habilidades, las destrezas y los
conocimientos que el alumno de nivel
primaria debe tener y para que le sean
significativos para su vida cotidiana
No se muestra con visibilidad la misin y visin, las razones se desconocen, pero
si existe.
Normalidad mnima:
Existen registros de entradas y salidas en la direccin y los maestros
diariamente hacan uso de ellos dotndoles de la importancia que merecen,
ningn maestro falt en mi instancia en la escuela, solo una maestra el da
de consejo tcnico.
No todos los docentes iniciaban puntualmente sus clases debido a que
tenan cuestiones que atender en direccin o en otras instancias.
En una ocasin se percibi la asistencia del supervisor a honores con una
nueva maestra que cubrira a otra que recibi beca comisin para seguir
preparndose y de esta manera ningn grupo estuviera sin maestro. El
supervisor en su intervencin mencion las palabras calidad educativa y
normalidad mnima y de igual manera su asistencia en el la segunda
sesin de C.T.
En el aula: procesos pedaggicos del docente para que los alumnos
lograran aprendizajes de acuerdo a su grado escolar, si era necesario se
haca uso de ms material didctico o temas vinculados. La organizacin
variaba de lo individual, en equipo y grupal. Se notaba que los alumnos
adquiran
aprendizajes
significativos
cuando
podan
elaborar
sus
producciones sin dificultad.
Funciones del personal
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Director: coordina, y asigna docentes de acuerdo a los grupos y grados con
que cuenta a manera de que todos queden conformes. La finalidad es rolar
a los docentes en los diferentes grados para que ganen experiencias.
Docentes: cargo frente a grupo y comisiones extras (himno, participacin
social, etc). su rol es formar alumnos con aprendizajes significativos y
competentes para la vida. En el consejo tcnico toma de decisiones en torno
a problemticas y la ruta de mejora. Atender a padres de familia.
Comit de padres de familia: apoyar a la institucin y a docentes en ciertas
actividades.
Alumnos: asistir diariamente a clases y puntualmente. Cumplir con tareas,
realizar actividades propuestas por el docente, manifestar dudas u
opiniones.
Intendencia: mantener limpia la escuela, recibir en el portn a padres de
familia, vigilar a los alumnos.
Los Consejos Tcnicos Escolares como espacio reflexivo y toma de decisiones
en colectivo
se constituyen un medio que cobra vigencia y formalidad en el
calendario escolar.
La Ruta de mejora escolar, un sistema de gestin para nuestra escuela. La
escuela es el lugar donde se concreta esta reforma y los cambios no se dan si no
se involucran los diferentes mbitos de gestin como los son: entre maestros, en
el saln de clases, en la escuela, con los padres de familia, para medir avances,
asesora tcnica, materiales e insumos educativos.
Contar con escuelas de calidad es un mandato constitucional que obliga a todo el
sistema educativo a establecer condiciones para que todos los alumnos logren
aprendizajes significativos. El cual contempla la atencin de cuatro prioridades
importantes: 1. normalidad mnima, 2. Competencias bsicas de lectura, escritura
y matemticas, 3. Abatir la desercin, y 4. Generar ambientes de convivencia
sanos y pacficos.
Una amplia visin sobre el consejo tcnico, sobre la ruta de mejora escolar
expresin de las decisiones del colectivo.
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Durante el inicio de la sesin del C.T.
de acuerdo al marco normativo es
sustentado con el artculo 3 constitucional establece la obligacin del Estado de
garantizar la calidad de la educacin obligatoria, de manera que los materiales y
mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y el directivo garantice el mximo logro de aprendizaje
de los educandos. Al inicio de la sesin los profesores encargados de esta rama
dan a conocer los propsitos, los materiales y productos. De acuerdo al anlisis
realizado sobre el C.T.E. en la escuela normal, damos alusin que durante el inicio
de esta realizan la reunin mediante un propsito definido, esta sesin fue
realizada mediante
sesiones
Ordinarios, fue un trabajo calendarizado y
autorizado previamente por la Direccin General de Educacin Bsica. Los
docentes de cada grado dan a conocer los avances de los alumnos de forma
individual
de acuerdo al diagnstico realizado en cada uno de los grupos,
mediante el llenado de una tabla, realizando el promedio global de espaol y
matemticas, en donde
de forma conjunta realizaron esta actividad para el
llenado.
Actividad 2
Realizacin de la ficha descriptiva (alumnos a que se requieren de ms apoyo de
cada aula de los docentes). En donde se identificaron lo siguiente;
Las fortalezas.
rea de oportunidad de la signatura de (espaol y matemticas).
Recomendaciones generales.
Resultados de la evaluacin del grupo.
Dentro de ella se dilogo acerca de las estrategias utilizadas para evaluar el
comportamiento de los alumnos, en donde la mayora expreso que esta
evaluacin la realizaban mediante el uso de una rbrica de evaluacin y un diario
focalizando a las actitudes de los alumnos, lamentablemente al estar en este
consejo tcnico nos damos cuenta la realidad que uno como docente se enfrenta
debido que muchos de los docente expresan sus situaciones de conflicto en
cuanto al comportamiento de los alumnos, es decir sobre la disciplina, en este
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caso se lleg un acuerdo que se levantara una acta compromiso para los padres
y sobre todo al docente que tenga respaldo, ya que en ocasiones los mismos
padres divulgan de los docentes y sobre todo les meten demanda, es de esta
manera que ser docente no es fcil y sobre todo las situacin problema que se
enfrenta. De acuerdo a este proceso de seguimiento se pretende por medio de
diversas estrategias promuevan en el alumno una educacin innovadora.
Actividad 3
Incorporar ajustes o ampliar la planeacin, con la finalidad de atender de forma
integral las prioridades educativas. Esta actividad se llev mediante un proceso
de planeacin mediante cuatro elementos esencial que fue:
Diagnstico (se encontraron deficiencia en cuanto la lectura y escritura)
Prioridad (Mejora de los aprendizajes de lectura y escritura de todos los
alumnos que asisten a la escuela.)
Objetivos (Incorporar a las actividades estrategias de lectura y escritura
para mejorar su desempeo y resultado).
Metas (Lograr que el 100% de los alumnos se incorpore a las actividades
de lectura y escritura durante el ciclo escolar).
De acuerdo a este proceso se disearon estrategias de mejora (Uso de la cartilla
de lectura, leer 20 min diario), para ello pretenden llevar un seguimiento y
evaluacin, as como tambin la redicin de cuentas con los padres de familia.
Actividad 4
Estrategia global de mejora
Prioridad/diagnostico
Estrategia
Cmo lo haremos? En el saln de clase, en la escuela, con padres de
familia para medir avances, asesora tcnica, materiales e insumos
educativos.
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El artculo 3 establece la obligacin del Estado de garantizar la calidad en la
educacin, de igual forma a la Ley General de la Educacin, el acuerdo 717 emite
los lineamientos para formular la gestin escolar a travs del cual busca impulsar
una educacin de calidad, este acuerdo se entre laza con el art.3 y la ruta de
mejora que permite tomar decisiones conjuntas para promover la mejora de la
escuela y fortalecer los aprendizajes esperados de los alumnos; construir
ambientes de convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia y evitar el
rezago educativo y la desercin escolar, de acuerdo a lo analizado todo ello tienen
un solo propsito que es generar una escuela de calidad y ser innovadores en
cuanto la mejora de la escuela, sobre todo lo redactado y sustentado nos permite
ver la realidad acerca de las dificultades de aprendizajes de los alumnos.
De acuerdo a la lectura analizada sobre las tendencias en la gestin de centros
educativos (Federico Jos Ortega Estrada). Este texto nos habla acerca de la
reforma de innovacin y cambio, en donde hace alusin que la reforma implica
modificaciones en la estructura de los sistemas educativos o en la restructuracin
del currculo, es decir las metas, la estructura o la organizacin del sistema para
ello llegar a una innovacin, esto tiene mucho impacto en lo educativos.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
La institucin est abierta a
Capacidad de gestin.
las
Capacidad de ampliar
todo evento pblico.
El
director
respeta
redes de apoyo.
opiniones del personal y no se
asume como el nico lder.
Existe
un
ambiente
de
comunicacin constante entre
supervisin
escolar
y la
escuela primaria.
Se atiende la misin y la
No todos
asumen el
rezago
mismo
educativo
compromiso
Ampliar
Alumnos con
Problemas de
infraestructura
para
conducta de
acoger
ms
algunos
estudiantes.
alumnos
Tener una meta en
19
visin de la escuela.
comn,
En las reuniones de consejo
tcnico
existe
otros
sobre
la
calidad educativa.
trabajo
colaborativo y se orienta uno
a
Mejorar
las
Asistir a cursos de
capacitacin.
problemticas que presenta la
institucin.
SOCIO-COMUNITARIA
Para poder entender las distintas gestiones que se realizan dentro de la escuela
primara es muy necesario el conocer sobre las dimensiones que entro de ella
manejan. Para esto dentro de la escuela primaria Gonzlez bocanegra se
realizan distintas actividades donde se promueven la participacin de distintos
actores para poder hacer la toma de decisiones.
Donde la dimensin comunitaria tiene impacto dentro la institucin. Es notable
que la palabra comunidad aparece con mucha frecuencia en los discursos que se
refieren a lo educativo. En esta
convocar a la poblacin general,
se apela a lo comunitario como
modo de
o los actores de la tarea educativa, para
desarrollar comportamientos y actitudes de mayor compromiso con los problemas
de la educacin. En general, la apelacin a lo comunitario est acompaada de
una convocatoria a la participacin en los mbitos escolares.
Conocemos dos tipos de institucin la cerrada o abierta, pero para eso se debe
conocer acerca de los cercosimbolicos que cada una de las escuelas establezcan
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cada institucin educativa. Para ello se dice que una escuela cerrada se le puede
definir como mala y abierta como buena, sin embargo, es necesario incluir los
matices y con ellos, los riesgos.
Tambin es necesario desor en todas las demandas que recaen en la escuela; y
Puestos alrededor de la escuela:
Ayuda
econmica
para
algunos padres de familia ya
Nios que viven en distintos
lugares
comunidades):
estos
INFONAVIT
puestos existe la presencia de
Las cuevas
algunos paps de los mismos
Lagarita
alumnos.
Arados
que
en
algunos de
(barrios,
La flor del campo
La cortadora
Sietla
tehuichila
esto se trata de entender a la sociedad como un sistema complejo, de mltiples
instituciones, y distribuir entre todas ellas, la responsabilidad de la solidaridad a
tendiendo su especificidad. As que en esta observamos las distintas
responsabilidades de interaccin entre las polticas pblicas y las prcticas
sociales.
Dentro de esta dimensin tenemos que trabajar y observar la participacin al
conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y
ejercen influencia en ese elemento comn que conforma el mbito de lo pblico.
Dentro de los niveles de participacin que es importante conocer ya que de esta
manera pudios observar si dentro de la institucin se est llevando a cabo para
mejorar y a tender las necedades que esta dimisin abarca.
Dentro de la escuela no se logr observar mucho para esta dimensin ms que las
siguientes actividades:
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Seguridad pblica:
Comedor dentro de la escuela para
esta gestin la hizo el director, los alumnos y maestros:
ya que el lugar donde est
dentro
de
la
escuela
se
ubicada la escuela es una
permite la entrada a personas
zona donde transitan varios
que llevan los alimentos a los
vehculos; as que a partir de
alumnos, esto con la finalidad
las 8:00 am hasta la 1:30 pm.
de que su alimentacin sea un
poco ms sana y econmica.
ORGANIZATIVA
La dimensin organizativa es una dimensin en la que se realiza un anlisis
profundo acerca de las maneras en las que se encuentra organizada la institucin
para poder cumplir sus cometidos en pro del bienestar de la institucin.
De manera ms especfica, se realizara una anlisis de esta dimensin,
enfocndose a la ruta de mejora que se tiene implementada en la escuela primaria
Gonzlez Bocanegra de la comunidad de Zacualtipn de ngeles Hidalgo, la ruta
de mejora es un elemento de vital importancia en las instituciones educativas, en
ella se enmarcan temas de relevancia escolar a abatir para mejorar la calidad
educativa de las instituciones, dichos temas se atacan con acciones propuestas
por la planta docente, que se encuentra organizada en varias secciones para la
implementacin de dichas acciones.
Esta organizacin es manejada dentro de la escuela primaria, cada uno de los
grupos de docentes tienen objetivos y metas, acciones por cumplir, materiales y
22
recursos a utilizar, todos estos elementos para satisfacer la prioridad de la que
cada uno de ello es responsable. De igual forma es indispensable que cada uno
de ellos realice una evaluacin del trabajo realizado, y que se d una rendicin de
cuentas acerca de los avances que se han logrado y de las posibles acciones que
se podran implementar para tener una mejora significativa en las diversas
prioridades.
Cada grupo de trabajo se encuentra organizado jerrquicamente, con un docente
como encargado principal, los dems de apoyo y de igual manera, se incluyen a
los padres de familia quienes sirven de base para poder lograr los objetivos y
metas de la institucin. Cada una de las actividades y acciones que se realicen
dentro y fuera de la escuela primaria estn regidas y organizadas por el director de
la institucin, quien funge un papel importante, pues es la cabeza de toda la
escuela y por el quien es posible que se realicen diversas actividades de gestin
para la mejora de la educacin en la institucin en la que se encuentra a cargo.
En la siguiente tabla se muestra la organizacin de los docentes de la escuela
primaria Gonzlez Bocanegra.
Actividades
Responsables
Mejora de los aprendizajes de lectura Director, docentes, padres de familia
y escritura de todos los alumnos que y alumnos.
asisten
la
escuela.
(Crean Prof. Laurentino Carpio Ortiz
estrategias escolares para mejorar Prof. Moiss Campos del Razo
este aspecto.)
Profa. Dulce Annah Mota Sols
Profa. Alicia Rosales Zenteno
Mejora
de
los
aprendizajes
de Prof. J. Magdaleno Hernndez Montiel
matemticas a todos los alumnos. Prof. Antonio Cruz Hernndez
(Crean estrategias escolares para Profa. Elsa Suhey Castillo Morales
mejorar este aspecto.)
Prof. Alejandro Godnez Pelcastre
Cumplir con la normalidad mnima. Profa. Yesenia
Gpe. Hernndez
(Crean estrategias escolares para que Arriaga
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la planta docente y alumnos mejoren Prof. J. Imelda Reyes Hidalgo
en su aspecto.)
Profa. Berenice Olivares Cabrera
Prof. Juan Jimnez Zern
Promover una convivencia escolar Profa. Elda Villegas Mercado
sana,
pacfica y formativa. (Crean Prof. Pablo Villegas Rodrguez
estrategias escolares para mejorar Prof. Juan Manuel Hernndez Baca
este aspecto.)
Profa. Mara Elena Cervantes Fuentes
Comit de padres de familia. (Fungen Sra. Justina Montiel Hernndez.
como
apoyo
hacia
las
diversas Sra. Erica Snchez Vite
actividades escolares.)
Comit
de
(Fungen
como
Sra. Monserrath Bonilla Velzquez
participacin
apoyo
social. Prof. Pablo Villegas Rodrguez
hacia
diversas actividades escolares.)
las Prof. Juan Manuel Hernndez Baca
Prof. Antonio Cruz Hernndez
Comit de accin social. (Fungen Profa. Dulce Anah Mota Sols
como
apoyo
hacia
actividades escolares.)
las
diversas Profa. Alicia Rosales Zenteno
Prof. Laurentino Carpio Ortiz
CONCLUSIONES
El diagnstico realizado respecto a la gestin escolar, nos permiti hacer un
anlisis de acuerdo a las diferentes dimensiones trabajadas, nuestra tarea fue
desarrollar diversas dimensiones de la gestin educativa en la escuela regular,
rescatando aspectos relacionados con los diferentes procesos, acciones, recursos,
gestiones y actividades que se identificaron en la escuela primaria, as mismo al
haber identificado las diversas circunstancias en la dimensin correspondiente nos
organizamos en la realizacin del diagnstico, mostrando nuestro inters en
desarrollar adecuadamente la actividad, as mismo existi mucha disposicin por
parte de nosotros y gracias a ello se elabor el diagnostico mediante un anlisis
crtico de lo observado en la escuela primaria, identificando y sealando cada una
de las diversas circunstancias de cada dimensin, enfocadas a aspectos que
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hacen que la institucin
tenga una funcin adecuada, analizando cmo es
necesario las relaciones de los aspectos contextuales en la institucin, implicar y
delegar comisiones, trabajar colaborativamente, generar redes de apoyo y de
gestin para mejorar la calidad educativa. De acuerdo a ello como equipo se
analiz de una forma constructiva a las diferentes acciones percibidas y
consideradas para que la institucin tenga una funcin adecuada, considerando a
una mejor calidad educativa enfocada a la gestin en donde se involucran actores
en donde realiza la reformulacin de planes y estrategias de mejora, de esta
manera como estudiantes normalistas realizamos el anlisis crtico-reflexivo de
acuerdo a los diferentes dimensiones trabajadas durante estos das, as mismo en
algunas dimensiones se elaboraron algunos cuadros FODA, en donde se dio
alusin a las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, como una
argumentacin ms para la construccin de algunas dimensiones y como equipo
consideramos este cuadro FODA que nos permiti realizar una anlisis a
profundidad y as mismo logramos identificar la importancia en nuestra formacin
de acuerdo a la asignatura de Gestin educativa para brindarnos las pautas para
llegar a este proceso de mejora de la calidad educativa.
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