21

Universidad Mariano Glvez

Facultad de Humanidades
Maestra en Educacin Superior
Investigacin Educativa II
Catedrtica: Licda. Patricia Mazariegos

DISEO INSTRUCCIONAL DE CURSOS MEDIADOS

CON

LA

PLATAFORMA

MOODLE

PARA

EL

CENTRO UNIVERSITARIO UMG SEDE COBAN A.V.

Estudiantes:
Korayma

Vanessa

Mollinedo

Pereira.
Luis Domingo Primero.
Rosa Esmeralda Lopez Ordoez.
Walter Geovani Macz Poou.

Universidad Mariano Glvez

Facultad de Humanidades
Maestra en Educacin Superior
Investigacin Educativa II
Catedrtica: Licda. Patricia Mazariegos

DISEO
MEDIADOS

INSTRUCCIONAL
CON

DE

CURSOS

LA PLATAFORMA MOODLE

PARA EL CENTRO UNIVERSITARIO UMG SEDE

COBAN A.V.

Estudiantes:
Korayma

Vanessa

Mollinedo

Pereira.
Luis Domingo Primero.
Rosa Esmeralda Lopez Ordonez.
Walter Geovani Macz Poou.
Rocio de Alheli Vasquez Pinto.

3
Contenido

1.

INTRODUCCIN................................................................................................6

2.

INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO..................................................7

2.1 Ttulo del proyecto............................................................................................7
2.2 Modalidad........................................................................................................7
2.3 Duracin del proyecto......................................................................................7
2.4

Lugar y fecha................................................................................................7

2.5

Ejecutores.....................................................................................................7

2.6

Participantes.................................................................................................8

2.7

Junta Directiva..............................................................................................8

2.8

Asesora de Proyecto....................................................................................8

3.

ANTECEDENTES..............................................................................................9

4.

ARBOL DE PROBLEMAS...............................................................................11
5. ARBOL DE OBJETIVOS.................................................................................12

7.

OBJETIVOS.....................................................................................................14
7.1

OBJETIVO GENERAL...............................................................................14

7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS..........................................................................14

8.

JUSTIFICACIN..............................................................................................15

9.

MARCO TEORICO...........................................................................................17
9.1 DISEO INSTRUCCIONAL...........................................................................17
Teoras de aprendizaje en la enseanza virtual...............................................19
9.1.1 DISEO DE CURSOS................................................................................24
Anlisis de necesidades...................................................................................27
9.1.2 PLANIFICACION.........................................................................................28

4
Instrumentos de planificacin docente:............................................................28
La gua docente................................................................................................28
9.1.3 DOSIFICACION..........................................................................................31
9.1.5 EVALUACION.............................................................................................33
Autoevaluacin:................................................................................................34
Coevaluacin....................................................................................................34
Heteroevaluacin:.............................................................................................35
9.2 DOCENTES DE UMG..................................................................................35
DESCRIPCION....................................................................................................35
9.2.1 JORNADAS.................................................................................................36
9.2.2 COMPETECIAS DOCENTES.....................................................................36
Vocacin docente.............................................................................................36
Liderazgo..........................................................................................................36
Motivacin.........................................................................................................37
Individualidad....................................................................................................37
Comunicacin...................................................................................................37
9.2.3 EQUIPO TECNOLOGICO...........................................................................37
Tecnologa Como objeto de conocimiento y estudio........................................38
Capacitacin docente en el campo de las TICs...............................................39
Formacin docente a travs de las TICs..........................................................41
9.2.4 PERFIL DEL DOCENTE.............................................................................42
En lo Acadmico:..............................................................................................42
En lo Actitudinal:...............................................................................................44
En lo Social:......................................................................................................44
10.

DESCRIPCIN DE INSTALACIONES EQUIPO Y MOBILIARIO................46

5
10.1 Descripcin de las Instalaciones..................................................................46
10.2 Descripcin del Equipo y Mobiliario.............................................................46
11.

DESCRIPCIN DEL TALENTO HUMANO...................................................47

11.1 Perfil de los Profesionales Capacitadores...................................................47

Poseen un perfil que permite la puesta en prctica de herramientas

tecnolgicas actualizadas....................................................................................47
11.2 Perfil de Docentes Participantes..................................................................47
12.

PLAN DE TRABAJO.....................................................................................48

13.

PRESUPUESTO PROYECTADO.................................................................49

1. INTRODUCCIN
El diseo instruccional facilita a los docentes las herramientas necesarias para
llevar a cabo la planificacin, ejecucin y evaluacin de cursos virtuales mediados
con la plataforma Moodle, para hacer de la clase una actividad efectiva y eficiente
que garantiza el logro los objetivos plasmados en la planificacin. Belloch (s.f.)
cittando a Richey, Fields y Foson (2001) definen el Diseo Instruccional como la
planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin e necesidades, el
desarrollo, la evaluacin, la implementacin y mantenimiento de materiales y
programas.
En concordancia con las actividades educativas que propicia la universidad
Mariano Glvez, para la comunidad educativa y en cumplimiento de sus objetivos
que consisten en la formacin de profesionales en docencia y en aras de mejorar
la calidad educativa del pas, se presenta esta iniciativa que consiste en la
planificacin, ejecucin y evaluacin de un Proyecto de Innovacin Educativa en
Cuanto al Diseo Instruccional de Cursos Mediados con la Plataforma Moodle
para Docentes y Estudiantes, que tiene como objetivo realizar el diseo de
mdulos para los docentes el centro universitario Mariano Glvez de Cobn, para
implementar adecuadamente el diseo instruccional de sus cursos.
El presente anteproyecto contiene: Antecedentes, rbol de problemas, objetivos,
justificacin, marco terico que se divide en: diseo instruccional, diseo de
cursos, planificacin; se describe las instalaciones y el mobiliario, plan de trabajo y
presupuesto proyectado.

2. INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO

2.1 Ttulo del proyecto

Diseo Instruccional de cursos mediados con la plataforma moodle en el
centro universitario de la Universidad Mariano Glvez, sede Cobn Alta
Verapaz

2.2 Modalidad

Semi-Presencial

2.3 Duracin del proyecto

2.4

Lugar y fecha

2.5

3 meses, 4 clases presenciales y 6 clases virtuales.

Universidad Mariano Glvez de Guatemala, sede Cobn, Alta Verapaz

Ejecutores

Estudiantes de la Maestra en Educacin Superior

Licda. Korayma Vanessa Mollinedo Pereira.
Lic. Luis Domingo Primero.
Licda. Rosa Esmeralda Lopez Ordoez.
Lic. Walter Geovani Macz Poou.
Licda. Rocio de Alheli Vasquez Pinto.

2.6

Participantes
Docentes de las Carreras de la Facultad de Humanidades de la Universidad
Mariano Glvez de Guatemala, sede Cobn Alta Verapaz

2.7

Junta Directiva
Presidente: Korayma Vanessa Mollinedo Pereira
Vicepresidente: Domingo Luis Primero
Secretaria: Roci de Anheli Vzquez Pinto
Tesorera: Rosa Esmeralda Lopez Ordoez
Vocal: Walter Geovani Macz Poou

2.8

Asesora de Proyecto
Licda. MA. Patricia Mazariegos

3. ANTECEDENTES
Hernndez (2008) en su estudio Contribuciones de la tecnologa educativa como
recurso en la formacin de los estudiantes de posgrado de la maestra en
educacin del centro universitario de Quetzaltenango de la Universidad Mariano
Galvez de Guatemala cuyo objetivo fue determinar las contribuciones que ofrece

9
la aplicacin de la tecnologa educativa como recurso didctico en la formacin de
los estudiantes de posgrado de Maestra en Educacin y en el cual utilizaron
entrevistas estandarizadas y cuestionarios adems de emplear un diseo de
investigacin descriptivo documental se concluy con lo siguiente,

tanto los

estudiantes como los docentes manifestaron considerar como positiva la

contribucin de la tecnologa educativa en el proceso, la herramienta es flexible sin
embargo, es evidente que se necesita reforzar la preparacin acadmica docente
con respecto al dominio de la tecnologa educativa.
Esto nos indica la importancia que tiene el aprendizaje de la manipulacin y
actualizacin sobre tecnologa educativa, especficamente de una plataforma
educativa desde la formacin para la docencia universitaria.
Segn Gonzlez (2008) su investigacin TICs en el proceso de articulacin
entre la Escuela Media y la Universidad comprende como objetivos estudiar
la vinculacin entre ls tecnologas digitales y las teoras del diseo instruccional
as como analizar los procesos cognitivos que son necesarios para facilitar el
acercamiento entre novatos y expertos a travs de la recreacin de expertos
tutelares de diferentes disciplinas. La poblacin la conformaron estudiantes de
Licenciatura en Informtica de la Universidad Nacional de la Plata mediante
encuestas que arrojaron como conclusin que la realizacin de un taller educativo
multimedia ha tenido un nivel adecuado de aceptacin entre los estudiantes ya
que a diferencia de las clases tericas tradicionales, los alumnos pudieron debatir
sobre las estrategias para resolver problemas lo que volvi la clase ms creativa,
participativa y cooperativa.
Morales (2012) El uso de la plataforma moodle con los recursos de la web 2.0 y
su relacin con las habilidades del pensamiento crtico en el sector de historia,
geografa y ciencias sociales, tanto como el de humanidades. Junto al Diseo
Instruccional en el cual se basa la propuesta de plataforma de entorno virtual de
aprendizaje (plataforma Moodle), su fundamento desde la teora del aprendizaje

10
tiene una mirada socio constructivista, donde los y las estudiantes agrupados en
pareja o en forma individual son capaces de realizar diversas actividades que
buscan no solo desarrollar actividades de habilidades de pensamientos desde la
interpretacin a la evaluacin, sino tambin desarrollar la autoconstruccin de su
conocimiento contrastndolo con su realidad.
La formacin y actualizacin de docentes universitarios que laboran en las
distintas universidades del pas, es muy importante y debe ser permanente porque
cumplen una funcin fundamental que consiste en el impulso de la ciencia, el
avance cientfico y tecnolgico, de la cual depende el desarrollo econmico,
poltico y social de una nacin. Tomando en cuenta que la educacin es el pilar del
desarrollo integral. Por lo tanto es imperativo a que las universidades deben de
preparar profesionales capaces y competentes en desenvolverse en los diferentes
mbitos de la vida.

4. ARBOL DE PROBLEMAS
5.
1- Poco acompaamiento de
6.
parte de la universidad en el

2- Docentes desconocen tcnicas

y herramientas actualizadas.

diseo instruccional.

3- Docentes no tienen interes

en planificar en equipos de
trabajo. utilizarla,
1-

Docentes

no

han 2-sido
Docentes no planifican de

4-

Recursos

desaprovechado

tecnolgicos
por

el

docente. por desconocimiento

4- El docente est

Capacitados en el

DISEO
DElimitacin
CURSOS
MEDIADOS CON
LAdesventaja
PLATAFORMA
en
diseo de INSTRUCCIONAL 3en uso de

Cursos.

tecnolgica
y herramientas. UMG SEDE COBAN
MOODLE PARA EL CENTRO tcnicas
UNIVERSITARIO
A.V.

forma estandarizada.

11

5. ARBOL DE OBJETIVOS

Incrementar

Mejorar el desempeo de los

Incluir

en

el

proceso

de

el uso y la

aplicacin de la plataforma

docentes mediante

capacitacin de docentes el uso y

moodle

capacitaciones.

su aplicacin de plataforma Moodle.

didctico y de aprendizaje
por

parte

como
del

recurso
personal

docente

MEJORAR

EL DESARROLLO DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN LA

PLATAFORMA

MOODLE PARA EL CENTRO UNIVERSITARIO UMG SEDE COBAN A.V.

Optimizar el uso de la plataforma

Incorporar

en los

el diseo instruccinal de los

imparten los docentes en

cursos.

capacitaciones

los docentes de la
Mariano

Integrar las herramientas en

Glvez,

sobre modulos de
diseo
instruccional.

UMG.

diversos cursos que

la

12

6. MATRIZ DE MARCO LOGICO

Concepto

Descripcin

Indicadores

Medios

Fin

Mejorar

30 docentes realizan

verificacin
Diez talleres semi-

Mejorar la calidad

instruccional de los

le

presenciales

educativa

de

los

cursos

los

instruccional de sus

divididos

discentes

de

la

la

cursos utilizando la

mdulos,

plataforma

tres meses

el

diseo

de

docentes

de

facultad
Propsito

de

diseo

Moodle

humanidades.
Actualizar a treinta

2.0
Treinta

docentes en el rea

identifican

de diseo de cursos.

herramientas

docentes
las
y

de

en

tres

durante

Componentes

Planificacin

dosificacin

del

curso.

para

programan,

asistencia

Dosificacin.

planifican,

de

Planificacin

de

Acreditacin de
participacin
docentes

la

de los
de

facultad
humanidades.

la
de

proceso

de

Treinta

docentes

Aplicar

el

de

una planificacin.

sus

diseo

instruccional

Presentacin

con

los docentes de la
facultad

adecuadamente.

contenidos.

del

cursos.

Planificacin,

tres

de

innovacin

aplicados

Listado

de

procesos

adecuadamente
cursos virtuales.
Treinta
docentes

modulos.

El docente realiza

planificacin

Programa

Desarrollo

de

disear

dosifican los cursos

Actividades

Facultad
Humanidades.

estrategias
necesarias

Supuestos

de

humanidades.

Registro

de

Treinta

60

acreditados con el

clases

curso de usos de

los tres modulos de

culminan el proceso

asistencia de

de participacin en

horas

los tres mdulos de

presencial

cursos

horas

clases

instruccionales.

virtuales.

de
de

40

los

docentes

cursos

instruccionales.

13

7. OBJETIVOS
7.1 OBJETIVO GENERAL

Realizar el diseo
universitario

de mdulos para los docentes del centro

Mariano

Glvez

de

Cobn, Alta

Verapaz

para

implementar adecuadamente el diseo instruccional de sus cursos.

7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Implementar diseos instruccionales utilizando como recurso la aplica la

plataforma moodle.
Fortalecer a profesionales de las distintas facultades de la UMG en
cuanto a la aplicacin de herramientas tecnolgicas en sus prcticas
educativas.

8. JUSTIFICACIN

14
La formacin y actualizacin del personal docente ha sido uno de las
preocupaciones ms

importante de la universidad en cuanto a la formacin

tcnica de los estudiantes en el ejercicio de la docencia, la investigacin y el uso

de la plataforma Moodle, para el proceso de enseanza aprendizaje. Dentro de las
mejoras que se pretenden hacer en la actualizacin docente est el desarrollo de
competencias en el Diseo instruccional de cursos que se utilizan en Moodle para
la Universidad Mariano Glvez.
El diseo instruccional es el proceso sistemtico, planificado, estructurado e
intencionado que se hace, para producir cursos o mdulos de aprendizajes
utilizados en la plataforma para las clases presenciales, semipresenciales y en
lnea, para fortalecer la formacin academica de los docentes mediante la
planificacin de cada uno de los contenidos en la facultad humanidades, de la
cede regional de Cobn Alta Verapaz.
Este proyecto se har con la finalidad de mejorar las prcticas educativas de la
universidad, para que los docentes y discentes de la educacin superior tengan un
modelo de Diseo instruccional pedaggico, para su uso en la plataforma Moodle
con la que cuenta la universidad para impartir las clase en sus diferentes
modalidades. Facilitando as la interaccin de los docentes y alumnos en el
proceso de enseanza aprendizaje utilizando las diferentes herramientas
tecnolgicas del momento, pues el diseo instruccional les permite detallar las
actividades del proceso de diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin de
propuestas formativas que se pretenden mejorar en la educacin superior.
Se ha observado la necesidad de implementar el Diseo Instruccional de cursos
mediados con la plataforma Moodle, en la Educacin Superior para impartir las
clases presenciales y semipresenciales. Para que tenga un impacto positivo en
este proceso, y sea apoyo esencial en la formacin de nuevos profesionales en el
uso de la tecnologa que se utiliza en la educacin actual, para enfrentar los retos
del siglo XXI, en un mundo globalizado.

15

La educacin actual atraviesa momentos de tencin, pues los contantes cambios

que se dan en la sociedad, demandan cada vez ms una educacin de calidad. Y
para que se d esto, se debe de considerar varios factores importantes que
inciden en ello. Estudios recientes han demostrado que uno de los factores claves
para alcanzar la educacin de calidad seria la formacin y capacitacin del
personal docente en el manejo de metodologas activas y la utilizacin de las
herramientas tecnolgicas, el manejo del diseo instrucional de cursos mediados
con la plataforma moodle, en el proceso de enseanza aprendizaje.

16

9. MARCO TEORICO
El proceso de capacitacin de los docentes de la Universidad Mariano Glvez De
Guatemala Sede Cobn, para la implementacin de actualizacin de la plataforma
virtual como parte del proceso de formacin profesional al mejorar la calidad
docente en el proceso de enseanza aprendizaje con lo que conlleva a una serie
de diversas capacitaciones que amplen el proceso de formacin profesional, con
el objetivo que promover la calidad acadmica, e innovacin profesional.

9.1 DISEO INSTRUCCIONAL

Es el desarrollo de la capacitacin profesional de los docentes de la Universidad
se presenta el proceso de enseanza aprendizaje por lo cual podemos establecer
que el diseo instrucciones establece una serie de faces que se deben tener en
cuenta en el proceso de aprendizaje del mismo asi como los criterios que se
pueden desempear Son mltiples las definiciones que se han realizado sobre
Diseo instruccional a continuacin presentamos el concepto de diseo
instruccional desde la perspectiva de diferentes autores
Para Bruner (1969) el diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la
preparacin y el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve
a cabo el aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseo instruccional como la disciplina interesada en
prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante.
Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la ciencia de
creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin,
evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de

17
pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad.
Mientras que segn Broderick (2001) el diseo instruccional es el arte y ciencia
aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos,
que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

Algo ms amplia resulta la definicin de Richey, Fields y Foson (2001) en la que

se apunta que el DI supone una planificacin instruccional sistemtica que incluye
la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el
mantenimiento de materiales y programas.
Segn Molenda (1997), el diseo instruccional naci de la psicologa conductista
(aprender mediante la de respuesta) y de la ingeniera de sistemas que influyen
en las ciencias del diseo. La ingeniera de sistemas proporcion un marco de
trabajo sistemtico para analizar el problema teniendo en cuenta todas las
interacciones externas e internas a la vez que toda la situacin se ve en su
contexto. El proceso de diseo general de todas las ciencias del diseo (como la
ingenie ra o las tecnologas de la informacin), est basado en una metodologa
del diseo que incluye fases de organizacin, desarrollo y evaluacin (Clark 2002;
Molenda 1997). Como en otras ciencias del diseo, en el diseo instruccional los
pasos generales representan un proceso sistemtico probado que tiene como
resultado un producto que es funcional y atractivo a la vez. A pesar de tener sus
races en la psicologa conductista, en los ltimos treinta aos, la psicologa
cognitiva ha tenido una influencia dominante en el diseo instruccional.

18
Teoras de aprendizaje en la enseanza virtual
Al hablar sobre el proceso de la teora de la educacin encontramos una serie de
enfoques que permiten al docente desarrollar segn su funcionalidad del curso o
ctedra que imparte para hacer un mejor aprendizaje y conllevar al desarrollo de
las habilidades de los dicentes como parte fundamental del proceso acadmico de
la nuevas generaciones y enfrenar los nuevos retos de la educacin. Leflore
(2000) propone el uso de tres teoras de aprendizaje para orientar el diseo de
materiales y actividades de enseanza en un entorno virtual: la Gestalt, la
Cognitiva, y el Constructivismo.

La teora Gestalt: Estudia la percepcin y su influencia en el aprendizaje. El diseo

visual de materiales de instruccin para utilizar en la red debe basarse en
principios o leyes de la percepcin como el contraste figura-fondo, la sencillez, la
proximidad, la similaridad, la simetra, y el cierre. El contraste figura-fondo es un
principio bsico segn el cual un primer plano de un estmulo visual tiene que ser
distinto al fondo. Esta norma se viola frecuentemente en el diseo de muchas
pginas que aparecen en la red. Los fondos suelen incluir formas o colores que
desvanecen u opacan el texto, dificultando su lectura. El principio de la sencillez
sugiere que un buen arreglo visual debe evitar la inclusin de elementos
distractores o que generen ambigedad en su interpretacin. Segn la ley de
proximidad es ms fcil entender que varios elementos textuales o grficos estn
relacionados si aparecen cercanos; as un texto que se utilice para explicar un
grfico o rotular una de sus partes debe estar cerca del grfico o formar parte del
mismo. El principio de similaridad establece que las personas tienden a agrupar
las cosas cuando tienen una apariencia semejante. Si los elementos de un grfico
tienen el mismo estilo, puede verse ms fcilmente como un todo. Para llamar la
atencin sobre algunos elementos de un texto o grfico se emplean recursos
como resaltados, subrayados, animaciones, contrastes de colores, intermitencias,
etc. No obstante, el exceso de detalles diferenciadores o contrastes en una

19
pantalla puede hacer difcil que los lectores se concentren en la informacin
deseada. La ley de cierre indica que las personas tratan de interpretar un grfico o
texto incompleto basados en su conocimiento previo. Los elementos incompletos
deben evitarse pues los usuarios invierten demasiado tiempo tratando de
entenderlos. Las personas captan directamente el sentido de la informacin o se
apoyan en ciertos esquemas para otorgarle algn significado. De acuerdo con
Leflore (2000), estas seran algunas pautas esenciales para el diseo de
instruccin en la Red basadas en la teora Gestalt: Asegurar que el fondo no
interfiera con la nitidez de la informacin presentada en el primer plano. Utilizar
grficos sencillos para presentar informacin. Agrupar la informacin que tenga
relacin entre s, de tal manera que el usuario pueda captar fcilmente su unidad o
conexin. Utilizar discretamente el color, la animacin, los destellos intermitentes,
u otros efectos para llamar la atencin hacia ciertas frases del texto o reas
grficas. No utilizar informacin textual o grfica incompleta. Al introducir un tema
nuevo emplear vocabulario sencillo.
La teora Cognitiva: Segn Leflore (2000), varios enfoques, mtodos, y estrategias
de esta corriente terica como los mapas conceptuales, las actividades de
desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivacin, y la activacin de
esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseo de
materiales de instruccin en la Red. Los mapas, los esbozos, y los organizadores
grficos son medios para representar la actividad cognitiva. Las personas
construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad. Aunque
cada individuo posee esquemas diferentes, es posible guiar su formacin y
estructuracin. Algunos medios visuales pueden mostrar las relaciones entre las
partes de los contenidos que se ensean. La sinopsis de un texto y las relaciones
entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros organizadores
grficos. Estos son generalmente formas geomtricas con texto incluido y
conectadas por medio de lneas. La presentacin inicial de un concepto en la red
puede apoyarse en estos recursos grficos. Una estrategia de desarrollo
conceptual consiste en presentar a los alumnos ejemplos y contraejemplos de un

20
concepto, de tal manera que vayan percibiendo sus caractersticas. Los
estudiantes se van acercando a la definicin del concepto formulando hiptesis, lo
cual puede hacerse en la Red. Se organizan los estudiantes en pequeos grupos
que se comunican en tiempo real a travs de chats o asincrnicamente por medio
del correo electrnico, y se les da una lista de ejemplos y contraejemplos de un
concepto. Una vez los grupos de trabajo hayan acordado sus hiptesis, se
convoca a toda la clase para que refine estas conjeturas en una discusin ms
amplia a travs de un chat. Luego se subdividen nuevamente en grupos para que
lleguen a un acuerdo concluyente sobre la definicin del concepto. Cada grupo
debe aportar a toda la clase nuevos ejemplos y contraejemplos. La activacin de
esquemas tambin es un mtodo aplicable en la enseanza virtual. La informacin
nueva debe relacionarse con las estructuras cognitivas que posee el alumno.
Activando el conocimiento previo, los conceptos o teoras nuevas resultan ms
significativas y fciles de aprender. Una forma de activar esquemas es elaborar
una serie de preguntas y un programa que evale la variedad de respuestas que
puedan dar los estudiantes. Es recomendable que estas preguntas se puedan
responder en forma breve. Otra forma de evaluar conocimiento previo es colocar
una pregunta en una lista de correo y solicitar a los estudiantes que la respondan.
Los organizadores previos son otro mtodo utilizado para activar esquemas y
organizar la informacin en forma significativa. Estos proporcionan una sntesis del
nuevo tema y conexiones con otros temas aprendidos previamente. Pueden
manejarse como archivos adjuntos o como texto en la pantalla. La instruccin en
la Red tiene muchas posibilidades de utilizar recursos para la motivacin como los
grficos, las animaciones, y el sonido. Capturar la atencindel alumno es una
parte estratgica en el proceso de enseanza. No obstante, si estos recursos no
se utilizan apropiadamente, en vez del efecto motivante deseado pueden
convertirse en un distractor. Leflore (2000) sintetiza as algunas pautas para el
diseo de instruccin en la Red derivadas de las teoras cognitivas: Ayudar a los
alumnos a estructurar y organizar la informacin que deben estudiar mediante
listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u otros organizadores
grficos. Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeos

21
grupos de alumnos y proporcionndoles listas de ejemplos y contraejemplos de
conceptos. Las discusiones pueden darse en forma sincrnica o asincrnica.
Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan los
estudiantes, colocando una pregunta en una lista de correo, o mediante
organizadores previos.
Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como grficos, sonidos, o
animaciones. No es necesario usarlos en cada pgina, unidad o leccin.
El constructivismo: Segn Leflore (2000), el diseo de actividades de enseanza
en la Red puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente tales
como: el papel activo del alumno en la construccin de significado, la importancia
de la interaccin social en el aprendizaje, la solucin de problemas en contextos
autnticos o reales. Cada individuo posee una estructura mental nica a partir de
la cual construye significados interactuando con la realidad. Una clase virtual
puede incluir actividades que exijan a los alumnos crear sus propios esquemas,
mapas, redes u otros organizadores grficos. As asumen con libertad y
responsabilidad la tarea de comprender un tpico, y generan un modelo o
estructura externa que refleja sus conceptualizaciones internas de un tema. La
interaccin social proporciona interpretaciones mediadas de la experiencia. Gran
parte de lo que aprendemos sobre el mundo depende de la comunicacin con
otras personas. El lenguaje es una herramienta fundamental para la produccin de
significados y la solucin de problemas.
En la educacin virtual la interaccin social puede lograrse a travs de chats,
correo electrnico, foros de discusin, videoconferencias, etc. Los alumnos
contestan preguntas, resuelven problemas, y realizan actividades en forma grupal.
La Red es un entorno en el cual el trabajo en grupo puede alcanzar mayor
relevancia.

22
De cierta manera lo que cada estudiante hace es publicado, y el profesor puede
determinar quin participa realmente en un proyecto. En la clase regular es comn
que algn alumno contribuya poco o nada al trabajo de un grupo sin que el
profesor se entere. En la Red la participacin de todos es ms visible. Enfrentar
los estudiantes a problemas del mundo real es una estrategia para lograr
aprendizajes significativos. Como estos problemas presentan contextos muy
variados, su abordaje requiere mltiples puntos de vista.
La instruccin en la Red puede ofrecer a los alumnos la oportunidad de enfrentar y
resolver problemas del mundo real. El uso de simulaciones ayuda a la
construccin de conceptos y mejora la capacidad de resolver problemas.
Hay dos tipos de simulaciones que operan de forma diferente. Una forma de
simulacin permite a los alumnos observar un evento o fenmeno desconocido,
por ejemplo una reaccin nuclear. A la luz del constructivismo estas simulaciones
son eficaces si solamente introducen un concepto o teora, permitiendo a los
alumnos que elaboren una explicacin de lo que han observado. El otro tipo de
simulacin involucra los alumnos en la solucin de problemas.
Por ejemplo, en un programa de administracin hotelera los alumnos deben
analizar y resolver situaciones sobre manejo de personal, atencin al cliente o
compra de insumos. La red ofrece diversas herramientas para investigar un
problema tales como bases de datos, sitios con informacin especializada, y
medios para contactar expertos en el rea. Al usar estos recursos, los alumnos
conocen diversos puntos de vista y exploran informacin diferente sobre un
problema, lo cual constituye una forma autntica de construir conocimiento.
Leflore (2000) sintetiza as algunas pautas derivadas del constructivismo para
ensear a travs de la Red: Organizar actividades que exijan al alumno construir
significados a partir de la informacin que recibe. Se le pide que construya
organizadores grficos, mapas, o esquemas. Proponer actividades o ejercicios

23
que permitan a los alumnos comunicarse con otros. Orientar y controlar las
discusiones e interacciones para que tengan un nivel apropiado. Cuando sea
conveniente permitir que los estudiantes se involucren en la solucin de problemas
a travs de simulaciones o situaciones reales.

9.1.1 DISEO DE CURSOS

Como lo comenta Claudia Martn Carmassi. Junio 2002 La formacin. Cuando
nos enfrentamos por primera vez a un proyecto de formacin a travs de Internet o
que hace uso de tecnologa, en ocasiones nos dejamos llevar por la novedad, por
lo fantstico que puede ser convertir eso que hemos enseado durante aos a
nuestros alumnos de forma tradicional y presencial, y que de alguna forma slo
exista materialmente en apuntes, guas de estudio, una extensa bibliografa, pero
sobre todo, en ideas muy bien ordenadas en nuestra cabeza; transformado ahora
en pginas web y documentos electrnicos donde podemos incluir cualquier
cantidad de hojas de texto acompaadas de imgenes, sonido, animaciones,
enlaces a Internet, bases de datos, aderezada con un alto nivel de interactividad y
donde adems podemos estar constantemente conectados con nuestros
estudiantes las 24 horas del da en cualquier lugar del mundo en el que nos
encontremos. Este panorama hace que, en ocasiones, olvidemos cul es
realmente nuestra misin: lograr que los estudiantes aprendan eso que queremos
ensearles. Claro est, y sobre eso no hay discusin, que la tecnologa nos ha
ofrecido nuevas y excelentes alternativas para disear experiencias de enseanza
aprendizaje, tanto si son presenciales o a distancia, que nos ha dado la
posibilidad, como profesores, de ampliar la informacin que ofrecemos a nuestros
alumnos, actualizarla constantemente, simular y demostrar eventos y fenmenos
que de otra forma sera casi imposible experimentar en una clase tradicional, y por
otro lado, le ha permitido a los estudiantes relacionarse con otros geogrficamente
distantes, trabajar en equipo, contrastar su experiencia con la del resto de sus
compaeros, tener acceso a expertos que de otra forma no podran conocer de

24
manera presencial o simplemente gerenciar su aprendizaje al poder decidir
cundo, dnde y a qu ritmo quieren aprender
Una buena metodologa se adapta a cualquier tipo de tecnologa. Una de las
caractersticas de las nuevas tecnologas es su constante cambio, de ah que
algo como el uso de Internet o los ordenadores en el aula sigan siendo nuevos, a
pesar de estar en uso desde hace ms de dos dcadas. Por esta razn, cuando
se decide realizar proyectos de educacin online o e-learning, sabemos que se
entra en una espiral de constantes cambios y nuevas frmulas de hacer las cosas.
Pero lo que no puede cambiar constantemente es nuestra filosofa de cmo
debemos ensear y cmo la gente aprende.

En cuanto al diseo formal, seguimos una serie de fases o etapas:

1. Recopilacin de informacin. Es la etapa previa donde el creador de contenidos
busca toda la informacin necesaria para generar un curso. En este punto,
nuestros profesores echan mano de sus apuntes, material de lectura,
presentaciones, bibliografa, etc.
2. Anlisis previo. Aqu analizamos el tipo de estudiante al que se dirigir el curso
(edad, formacin, experiencia, etc.) y el tipo de modalidad en la que se
desarrollar (mixta, en el caso de ser un apoyo a clases presenciales, u online, en
el caso de ser cien por ciento a distancia).
3. Planteamiento de objetivos. Este punto es fundamental y lo consideramos la
base del proceso. Aqu el creador de contenidos fija cules sern las metas a las
que deben llegar los estudiantes y sobre ellas desarrollar todo el curso, es decir,
el contenido que deber colocar, las actividades que deben desarrollar, el tipo de
evaluacin y la forma en que se llevarn a cabo las tutoras. Estos objetivos

25
debern estar definidos de forma general para todo el curso o grandes bloques de
informacin, y de manera especfica para cubrir aspectos ms puntuales
4. Desarrollo del contenido. En esta etapa, se plantea la estructura del curso (en
nuestro caso a travs de mdulos, lecciones y secciones) de forma tal que se
pueda ir profundizando en el contenido. Aqu se decide cul es la informacin
troncal del curso y qu aspectos pueden considerarse como apoyo o extensin
de esa informacin inicial, dependiendo sobre todo del tipo de modalidad en la que
se est trabajando.
5. Actividades de aprendizaje. Al igual que el contenido, las actividades deben ir de
la mano de los objetivos que nos planteamos inicialmente y estar pensadas sobre
la base de qu y cmo aprenden los alumnos ms que sobre qu y cmo ensean
los profesores. Debe evitarse que el alumno sea un mero espectador de la
informacin permitindole participar, contrastar su opinin con la del resto de sus
compaeros, compartir sus experiencias, aplicar lo que aprende en proyectos y
trabajos colaborativos y cooperativos. As mismo, cada actividad debe estar
planificada en el tiempo y perfectamente definida en cuanto a los lapsos de
ejecucin, el formato de entrega, la extensin de los trabajos, etc.
6. Evaluacin del curso. Una de las ventajas que encontramos en la formacin
online es la rapidez y variedad con la que podemos crear pruebas y actividades
evaluadas. En la mayora de los casos, se nos ofrece una amplia gama de
preguntas de diferentes tipos que podemos utilizar en pretest, autoevaluaciones y
pruebas. Otra ventaja es la inmediatez con la que tutores y alumnos conocen los
resultados de cada prueba y el hecho de que cada accin quede registrada en la
base de datos de la plataforma, lo que permite hacer un seguimiento de lo que
est ocurriendo a lo largo del curso.

26
Anlisis de necesidades
De Rosa C., El manual de referencia de la FAOGood learning practices for
effective capacity development (Buenas prcticas pedaggicas para un desarrollo
efectivo de las capacidades). Mdulo de aprendizaje 3 de la serie Capacity
Development Learning Programme(Programa de aprendizaje para el desarrollo de
capacidades), Oficina de Intercambio de Conocimientos, Investigacin y Extensin
(OEKC), FAO 2011 Antes de disear un curso de e-learning, se debe realizar un
anlisis de necesidades para determinar si:
> Se requerir de capacitacin para subsanar las falencias en los conocimientos y
las habilidades profesionales, y
> El e-learning es la mejor solucin para la capacitacin.
De hecho, seran varias las probables causas de la carencia de habilidades, y la
capacidad de una organizacin para alcanzar sus objetivos puede verse afectada
por varios factores, entre ellos:
> Factores dentro del entorno: marco poltico y legislativo, reglas y normas
internas de la organizacin, y la voluntad poltica;
> Aspectos organizacionales: las estructuras de apoyo y de incentivos formales e
informales de la organizacin, los funcionarios, el equipamiento y las finanzas;
> Capacidades individuales: las habilidades, conocimientos y actitudes de las
personas que trabajan en la organizacin.
Asimismo, no todas las falencias en trminos de las capacidades individuales se
deben a problemas de aprendizaje. Suele presumirse que si una persona no tiene
un buen desempeo, la capacitacin u otra actividad de aprendizaje sera la
solucin. Sin embargo, muchas veces estos problemas de desempeo se deben a

27
una falta de apoyo dentro del entorno laboral, como por ejemplo, la falta de datos
adecuados, herramientas caducas o pocos incentivos.

9.1.2 PLANIFICACION
Santovea (2002: 03) plantea lo siguiente: Una plataforma virtual flexible ser
aquella que permita adaptarse a las necesidades de los alumnos y profesores
(borrar, ocultar, adaptar las distintas herramientas que ofrece); intuitivo, si su
interfaz es familiar y presenta una funcionalidad fcilmente reconocible y, por
ltimo, amigable, si es fcil de utilizar y ofrece una navegabilidad clara y
homognea en todas sus pginas

Instrumentos de planificacin docente:

La gua docente y el calendario de actividades Como se ha comentado
anteriormente, dos de los elementos en que se materializa esta necesaria
planificacin docente son, por un lado, la gua o plan docente y, por otro, el
calendario de actividades. Si bien, ambos pueden estar integrados en un nico
elemento.
La gua docente
En este escenario de cambio de paradigma, no es exagerado afirmar que la gua
docente es el instrumento en el que se est materializando el mismo y que puede
ser una herramienta facilitadora para el cambio de mentalidad que se exige al
profesorado. Siguiendo a Parcerisa (2004), creemos que la confeccin de la gua
docente constituye una buena oportunidad de reflexionar sobre la docencia y el
aprendizaje universitarios con la finalidad de mejorarlos.
Si bien, tambin debe tenerse presente, como seala este autor, que tan
importantes son las caractersticas de este recurso como el uso que se haga del
mismo (PARCERISA, A., 2004, pp. 13 y ss.; CONTRERAS, E., 2005, p. 12).

28
En este contexto, el elemento clave, insistimos, en la orientacin del proceso de
aprendizaje del estudiante por parte del profesor es la gua docente. Se trata del
instrumento que sustituye al tradicional programa de la asignatura y que puede
recibir, en funcin de la institucin, un diverso nombre: gua docente, gua
acadmica, gua de la asignatura, gua didctica, plan docente, plan de trabajo.
Ahora bien, con independencia de la terminologa empleada, una primera reflexin
de tipo general es que el plan docente debe convertirse en el instrumento que
acte de engranaje entre la asignatura y el Plan de estudios del futuro grado o del
posgrado, concretando con detalle cmo esta asignatura conseguir los objetivos
que el Plan de Estudios le ha asignado en la globalidad de la enseanza en la que
est encajada.
Tradicionalmente, cada ctedra o cada profesor ha elaborado el clsico programa
de la asignatura que contena nicamente una breve presentacin de la materia, el
temario de la asignatura, una bibliografa y unas breves indicaciones sobre el
sistema de evaluacin, es decir, sobre el examen final. El programa de la
asignatura en muchas ocasiones era ms un instrumento para el profesor que
para el propio estudiante. Es ms, en muchas ocasiones el programa constitua
una parte importante del primer ejercicio de las oposiciones para el acceso a una
plaza de profesor universitario. Este origen es la razn de ser de muchos de sus
rasgos como, por ejemplo, en ocasiones, unas extenssimas bibliografas. Por este
motivo, el tradicional programa de las universidades presenciales ha sufrido una
gran trasformacin a la hora de elaborar una nueva gua docente que se adapte a
la metodologa de los crditos European Credit Transfer System (ECTS).
Lo fundamental es que la gua deja de ser un instrumento slo para el profesor
para convertirse en una herramienta indispensable para el proceso de aprendizaje
del estudiante. No debe perderse de vista que la gua debe ser un instrumento
fundamental que realmente oriente al estudiante en este nuevo ter de aprendizaje
que estamos emprendiendo. En este sentido, Zabalza (2003) seala que la gua

29
docente debe redactarse a travs de la reconstruccin del proceso situndose en
la perspectiva del estudiante.
El calendario de actividades Otro de los elementos en los que puede plasmarse la
planificacin docente es el calendario de actividades a desarrollar durante el
perodo lectivo. Se trata, pues, de una herramienta cuyo contenido se encuentra
ya recogido en la gua docente. No obstante, consideramos que, precisamente por
su importancia de cara al estudiante, debera existir de forma independiente, ya
que la informacin docente aparece destacada mejor en el calendario al ser ms
visual o grfica. El calendario de actividades comprende todo tipo de actividades a
realizar durante el curso acadmico, en lnea con los crditos ECTS.
As pues, incluye, de un lado, las actividades de estudio individual por parte del
estudiante, as como las actividades a realizar en el aula y su tipologa (seminario,
clase magistral, trabajo en grupos, tutora); y, de otro, contiene las actividades
de evaluacin tanto continua como final.
Alcance de la planificacin docente La gua docente debe tener un contenido
mnimo que responda a las cuestiones de los objetivos de la asignatura, la
metodologa a utilizar y la evaluacin. Tales contenidos, como se ha comentado,
han de servir de gua, de orientacin al estudiante a la hora de afrontar con xito
su proceso de aprendizaje.
La publicidad de la planificacin docente La gua y el calendario docentes son
documentos pblicos que, como se ha comentado, desempean un papel
destacado en el proceso de aprendizaje y, como tal, deben ser conocidos desde el
primer momento por sus destinatarios, esto es, los estudiantes.
Por lo tanto, debera informarse a los estudiantes de su contenido el primer da del
perodo lectivo e incluso, yendo ms all, deberan disponer de ella en un
momento anterior, durante el perodo de matrcula (al menos, la parte del plan

30
docente menos cambiante, como puede ser la descripcin de la asignatura,
recomendaciones, metodologa, objetivos, competencias)

9.1.3 DOSIFICACION
Es necesario, en primer lugar, establecer qu se va entender con el trmino:
Secuenciacin en este trabajo: Como las acepciones utilizadas por Bruner
(1972), Briggs (1973), Tyler (1973) y Gagn (1987), entre otros, parecen menos
completas y comprehensivas de los distintos componentes a considerar, prefiero
asumir el sentido asignado a este trmino por Eigenmann (1981), que lo define
as: una secuencia est constituida por una serie de diversos elementos que se
relacionan mediante una accin recproca caracterstica, dando lugar a una
sucesin lineal dotada de constancia interna y de especificidad de actuacin (p.
14)
Como se puede apreciar, se trata:
o De una serie lineal de diversos componentes, lo cual implica la
necesidad de irlos presentando uno tras otro; que mantienen entre
s una ordenacin especfica, de forma que si esa ordenacin se
cambia, cambia el resultado buscado;
o Que encierra una cierta coherencia interna, lo que le confiere una
cierta constancia propia; y que consigue un determinado efecto en su
realizacin prctica, que es precisamente la Finalidad global de la
secuenciacin misma.

Por lo tanto, encierra una serie de matices que hay que tener en cuenta para que
la secuenciacin se lleve a cabo correctamente y su aplicacin logre su finalidad.

31
En primer lugar, tener una clara percepcin de la globaliclad de los contenidos que
se pretenden ensear, para no caer (como seala Bruner, 1972) en la
presentacin de conceptos y habilidades aisladas, sin una comprensin de los
principios bsicos. Pero, por otro lado, hay que tener una clara percepcin de la
progresin adecuada con que deben presentarse los contenidos, para no caer en
repeticiones innecesarias, ni dar saltos bruscos.
Slo as el alumno podr ir percibiendo la ntima relacin entre los contenidos que
se le presentan, lo que favorecer su aprendizaje significativo. Finalmente, esta
visin global permitir tambin llevar a cabo una equilibrada seleccin entre los
diferentes tipos de contenidos (conceptuales, actitudinales, procedimentales), de
forma que no se primen algunos en detrimento de otros, lo cual tambin tiene
consecuencias negativas en el desarrollo integral y armnico de los alumnos. En
segundo lugar, es necesario fijar muy ntidamente la relacin que se da entre los
contenidos que se proponen y los alumnos a los que se destinan.
Y esto en una doble perspectiva; por un lado, en relacin con el nivel maclurativo
que los alumnos presentan, de forma que no superen sus posibilidades de
comprensin; por otro, porque presenten conexiones claras con los conocimientos
y experiencias previas de los alumnos, de forma que puedan partir de ellos para
irlos integrando en un aprendizaje significativo sobre el que ya se ha insistido.
Este matiz implica adems, necesariamente, que los saltos en la progresin de la
secuenciacin deben ser suficientemente pequeos como para poder ser
asimilados e integrados sin dificultades especiales

32

9.1.5 EVALUACION
Jess Martn Cepeda Dovala indica que Antes de iniciar el diseo de la evaluacin
de un programa basado en competencias de alta direccin y, por tanto, en el
momento de iniciar la propia planeacin y diseo del mismo hay que fijar los
supuestos tericos-previos en los que se va a basar dicha evaluacin. En ellos se
debe especificar, entre otros aspectos:
o Exponer propsitos e importancias de la evaluacin.
o Papel del evaluador: tipo de valuacin: interna, externa, mixta.
o Destinatarios, receptores de la evaluacin.
o Tipo de informacin que se va a dar.
o Diseo de investigacin en la evaluacin.
o Utilidad, adecuacin de la evaluacin en el contexto a que va
dirigido, lo que en cierta medida matizar los destinatarios y los
responsables de tomar decisiones sobre el programa, teniendo en
cuenta tanto la precedencia de la demanda del programa como la de
la evaluacin
En aspectos, junto con las caractersticas del programa y las del contexto en que
se va a llevar a cabo el mismo, nos servirn para determinar el modelo y tipo de
evaluacin en el diseo de sta, una vez que se valide el programa y podamos
pasar a precisar la metodologa de evaluacin.
o Justificacin. Competencias necesarias.
o Qu tipo de competencias es prioritarios a desarrollar en el alumno,
en esta materia.
o Cmo aplicar dichas competencias en una situacin real de trabajo.
o Utilidad que representan dichas competencias en el desarrollo
profesional y social.
o Importancia
adicionales.

de

obtener

ciertas

habilidades

competencias

33
o Para la evaluacin de necesidades es importante:
o Investigar cules son las competencias necesarias para que el
educando pueda desempear un rol profesional, para ello se
requiere:
o Estudio del entorno:
a) Marco: Social, poltico y econmico
b) Micro: Dentro del saln de clase
Lic. lvaro Ordez Cifuentes la importancia de los procesos de evaluacin se
divide en tres procesos fundamentales:

Autoevaluacin:
Para que el alumno (a) adquiera la capacidad de valorarse a s mismo (a) y tome
conciencia de s, en los tres aspectos y no se sorprenda con sus calificaciones. Si
impulsamos en el alumno la prctica de la autoevaluacin, l mismo tomar
conciencia de sus propios errores y estar de acuerdo con la calificacin que le
asigne su profesor. Se recomienda proporcionar a los alumnos una gua de
autoevaluacin de los proyectos, trabajos o actividades que conforman el punteo
de zona, para que aprenda a identificar sus propios errores, e inclusive los corrija
antes de entregar sus trabajos.
Coevaluacin:
Los alumnos se califican entre s, pero con la debida explicacin para evitar
calificaciones poco justas y poco objetivas. Se debern proporcionar indicadores
claramente definidos, en algn instructivo, para evitar la subjetividad en la
coevaluacin.

34
Heteroevaluacin:
Es la calificacin del maestro (a). Antes de practicar la heteroevaluacin, el
docente debe explicar claramente cul es el objetivo del proyecto, trabajo,
actividad o examen y qu indicadores se tomarn en cuenta para calificar.

9.2 DOCENTES DE UMG

DESCRIPCION
El docente de la UMG debe poseer una serie de cualidades a nivel personal,
profesional y acadmico para el proceso de la innovacin de la educacin, El
docente adems de desarrollar sus clases, tiene la funcin de desarrollar
diferentes actividades dentro la educacin superior (Pre-activa, interactiva, postactiva).
El docente universitario debe asumir una identidad cultural, para luego respetar la
identidad cultural del estudiante
Tomado de www.colegasdocentes.com.mx
El Perfil del Docente est integrado por ocho competencias enfocadas a:
o Organizar su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
o Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
o Planificar procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque
por competencias, y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
o Llevar a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
o Evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
o Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
o Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.

35
o Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la
gestin institucional.
o El programa tiene la finalidad de impulsar el desarrollo acadmico y la
calidad educativa mediante diversas acciones.

9.2.1 JORNADAS
Fin de semana

9.2.2 COMPETECIAS DOCENTES

Vocacin docente
Los docentes deben manifestar aptitud de amor y respeto para cumplir el trabajo
que desarrollan con los estudiantes, a quienes deben estimular el pensamiento
reflexivo e inducirlos al hbito del estudio, inculcar en los mismos el espritu de
superacin constante. Deber evitar todo tipo de autoritarismo y discriminacin en
las relaciones con los estudiantes.

Liderazgo
En su actuar el docente deber fundamentar su liderazgo a travs del buen trato
hacia los estudiantes y catedrticos, promotor del trabajo en equipo y colaborativo,
desarrollando los valores que promueven la Universidad y Facultad.

Motivacin
El docente debe inculcar en los estudiantes la perseverancia y la fijacin de metas
a travs del estudio, aplicando la teora y la prctica a casos concretos.

36
Individualidad
El docente debe tener la habilidad de identificar que cada estudiante y grupo,
poseen y desarrollan diferentes capacidades en el proceso de aprendizaje,
atendiendo sus necesidades con prioridad y dedicacin

Comunicacin
Todo docente deber mantener una intercomunicacin pertinente y oportuna con
las autoridades Universitarias, de la Facultad, con los estudiantes, el personal
administrativo y de servicio, con el objetivo de mantener y desarrollar actitudes de
pertenencia hacia la institucin.

9.2.3 EQUIPO TECNOLOGICO

El nuevo profesional de la educacin debe estar preparado para los cambios en
los procesos de la tecnologa como parte fundamental del proceso de cambio que
en la actualidad la educacin lo demanda como parte del proceso de enseanza
aprendizaje, por lo cual el docente como el centro de estudios debe de contener
un proceso de actualizacin de los equipos de utilizan los estudiantes como los
docentes en la implementacin de sus ctedras como parte del proceso de
enseanza aprendizaje y el uso adecuado de todas las herramientas que se
cuentan dentro de la institucin y fuera de la misma.
http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/zangara segn el texto:
Integremos tecnologa en las prcticas de enseanza, pero cmo formamos
a los docentes?
Los nuevos contextos tecnolgicos y la necesidad de mejorar la calidad de las
ofertas educativas en todos los niveles de la enseanza (en este caso, haremos
foco en la formacin docente) fundamentan la necesidad de incorporar las TICs a
las situaciones educativas. Pero: cules podran ser los caminos posibles para

37
esta incorporacin? Cmo preparamos a los docentes para que puedan
acompaar este cambio?
Creemos que un posible plan de formacin de docentes para acercarse al uso de
TICs en educacin debe basarse en tres pilares:
1. Tecnologa como objeto de conocimiento y estudio.
2. Tecnologa como escenario virtual de enseanza y aprendizaje.
3. Tecnologa como herramienta fortalecedora de habilidades metacognitivas.

Trataremos algunos puntos crticos que surgen a la hora de considerar la inclusin

de las tecnologas en estos sentidos.

Tecnologa Como objeto de conocimiento y estudio

La reflexin sobre la estructura y principios de funcionamiento de las
tecnologas debe estar presente en la formacin de docentes. Por ejemplo, como
una materia o visin transversal de un rea de materias dentro del plan de
estudios de formacin de docentes. En nuestra realidad, bsicamente en la
provincia de Buenos Aires, la formacin acerca de la tecnologa que reciben los
docentes es escasa o nula. Por lo tanto, la visin que sustentan es meramente
artefactual y, en muchos casos, es acompaada con una mirada tecnofbica que
nos aleja de la necesaria reflexin crtica que debe acompaarnos en este camino.
Debemos ser realistas y no creer que sea posible formar expertos en el uso
de todas las tecnologas, sino profesionales crticos y responsables en esta rea.
Adherimos a aquellas concepciones que enfocan a la tecnologa educativa
como una "forma de mirar y pensar la realidad" (Fainholc, Chadwick, Sarramona,
Castillejo, etc.). Por eso nuestra postura se afirma en ensear a pensar en las
tecnologas, con las tecnologas y a travs de las tecnologas.

38
La tecnologa debe integrarse dentro de un contexto. Ensear a los futuros
docentes a utilizar las herramientas bsicas de la computadora, tales como el
sistema operativo tradicional, el procesador de texto, las hojas de clculo, las
bases de datos y las herramientas de telecomunicacin, no es suficiente. Como en
toda profesin, existe un nivel de manejo que supera el conocimiento comn
acerca del uso de una computadora. Este conocimiento ms especfico o
profesional incluye aprender a utilizar la tecnologa para motivar el crecimiento
educativo de los alumnos. Esa capacidad se adquiere ms efectivamente si se
aprende dentro de un contexto. Los futuros docentes deben familiarizarse con un
amplio espectro de usos de la tecnologa, ya que se ven obligados a utilizarla
dentro de sus propios cursos y sus prcticas docentes. Deben tener la oportunidad
de observar a sus profesores y tutores dar el ejemplo mediante un uso innovador
de la tecnologa y, del mismo modo en que se sirvieron de ella en su propio
aprendizaje, deben investigar usos creativos de la tecnologa para implementar en
su propia actividad docente. Los educadores de docentes, los especialistas en
contenido y los tutores deben exponer a los futuros docentes al uso constante de
tecnologa y ofrecer oportunidades para que puedan ensear haciendo uso de la
tecnologa en clases del ciclo K-12.
Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos
educativos que hagan un uso innovador de la tecnologa. La tecnologa puede
utilizarse para apoyar formas tradicionales de educacin, as como para
transformar el aprendizaje. Una presentacin en PowerPoint, por ejemplo, puede
mejorar una clase magistral tradicional, pero no necesariamente transformar la
experiencia de aprendizaje. Por otra parte, el uso de herramientas multimedia para
ensear ciertos temas que han sido abordados anteriormente, es un ejemplo de
cmo la tecnologa puede transformar la experiencia de aprendizaje. Los alumnos
deben experimentar ambos tipos de uso de la tecnologa dentro de sus cursos. Sin
embargo, el uso ms prometedor de la tecnologa en la educacin es como apoyo
a formas ms innovadoras y creativas de enseanza y aprendizaje (SITE, 2002).
Capacitacin docente en el campo de las TICs
El mtodo ms obvio para el desarrollo profesional del docente es ofrecer
cursos dictados por expertos, en centros regionales y nacionales, donde se
puedan adquirir las habilidades y los conocimientos tecnolgicos bsicos. Este tipo

39
de cursos, dictados en centros de capacitacin o en universidades, con un plan de
estudios diseado por agencias nacionales o regionales, constituyen una prctica
comn en muchos pases. Sin embargo, este mtodo ha tenido un xito limitado al
no contar con cursos de perfeccionamiento ulteriores ni apoyo continuo,
particularmente si se lo compara con el desempeo de docentes que han recibido
una capacitacin ms completa. Del mismo modo, se ha observado que los
conocimientos adquiridos en cursos para docentes donde se ensea a manejar
ciertas aplicaciones especficas de software o hardware, son difciles de aplicar en
la prctica (tanto en la enseanza como en otras reas profesionales), si no se
cuenta con algn tipo de apoyo adicional. Como sealramos en la seccin
anterior, el desarrollo de las TICs en el mbito educativo no trae verdaderos
beneficios si el centro de la atencin radica meramente en la tecnologa, sino que
debe centrarse en cmo las TICs pueden ayudar a mejorar la educacin

Un enfoque ms efectivo es ofrecer capacitacin dentro de la propia

institucin, que cuente con el apoyo de las autoridades, y que aborde las
preocupaciones o temas de inters de cada docente en particular. A continuacin
se citan dos ejemplos de este enfoque:
En un programa en el Reino Unido se capacit a asesores docentes,
brindndoles recursos tecnolgicos y la oportunidad de trabajar junto a los
profesores dentro de sus clases. Los asesores podan observar el contexto en que
los profesores trabajaban y, junto con ellos, desarrollar una forma apropiada de
incorporar las TICs a su plan de estudios y de promover una organizacin efectiva
de los recursos tanto dentro de la institucin como en otras instituciones
educativas de la regin. Este enfoque, sin embargo, requiere una inversin
importante, por lo que no es viable en muchas escuelas.
En un proyecto reciente realizado en la Universidad de Virginia, los educadores
de docentes asignaron a los futuros docentes un proyecto en el que deban hacer
un uso innovador de las TICs; simultneamente, ofrecieron cursos de capacitacin
para los docentes en actividad de las escuelas donde los docentes en formacin

40
estaban realizando su prctica. Los educadores coordinaron estas actividades con
los planes de implementacin de tecnologa de la institucin. En este modelo, a
pesar de que tambin se requieren importantes recursos, es el trabajo conjunto y
coordinado de la universidad con la escuela lo que permite la creacin de
capacidades.
Formacin docente a travs de las TICs
Las TICs son, de hecho, una invalorable herramienta de apoyo en el desarrollo
profesional de los docentes, entre otras razones, porque les permiten aprender en
forma prctica a utilizar la tecnologa. Una iniciativa de alcance limitado, que
integre de un modo innovador un nuevo medio tecnolgico a las tcnicas de
enseanza ya existentes, y que llegue a una porcin sustancial de la poblacin
docente de un pas, puede ser un paso inicial de vital importancia hacia una
estrategia ms amplia a escala nacional. En el documento de la UNESCO,
Teacher Education Through Distance Learning (UNESCO, 2001, La formacin
docente por medio del aprendizaje a distancia), se describe la radio interactiva, un
modelo de desarrollo profesional a travs de experiencias de aprendizaje activas
con hablantes nativos de ingls, que consiste en transmitir un programa diario con
lecciones de ingls de media hora. Estos programas de radio llegan a 11.000
docentes en toda Sudfrica. Esta iniciativa resulta muy efectiva para desarrollar
las habilidades pedaggicas, tecnolgicas e idiomticas de los docentes. Gran
parte de este xito se debe a que la eleccin de tecnologa en Sudfrica ha sido
muy apropiada.
Cuando las TICs se introducen por primera vez en una comunidad, es
probable que persigan mltiples objetivos, expandiendo nuestra forma de concebir
la educacin. Por ejemplo, el proyecto Drik en Bangladesh empez como un
proyecto ecolgico. El objetivo era plantar rboles y educar a la poblacin local en
el cuidado de los rboles. El proyecto comenz por introducir una computadora
con acceso a internet en la comunidad. El acceso a esta nica computadora, junto
con la tutora entre pares, tuvo como resultado un desarrollo considerable de las

41
habilidades computacionales de la poblacin joven de la regin, y hoy en da, la
escuela es un centro para servicios de TICs tanto en el mbito local como mundial
(incluyendo a los Estados Unidos).

A pesar de que los docentes no fueron los lderes de esta iniciativa, aprendieron a
adoptar las TICs y a incorporarlas al plan de estudios y a la administracin de sus
escuelas. Esta extensin de la competencia de una escuela ms all de las
actividades educativas tradicionales no es algo poco frecuente en las
comunidades con recursos econmicos limitados, que reconocen el valor de la
tecnologa para mejorar las oportunidades laborales

9.2.4 PERFIL DEL DOCENTE

El perfil del docente puede variar segn las necesidades de la institucin educativa
segn sus necesidades pero por lo general podemos encontrar una serie de
enumerados o enunciados que se presentan para la requisicin de un puesto de
docente el cual en muchas instituciones las formulan segn su filosofa, misin y
visin que enfrente la educacin porque recordando que el docente no es un solo
trasmisor de conocimientos sino un ente fundamental, tomando en cuenta su
experiencia dentro los diferentes procesos de formacin profesional., con facilidad
de palabras y seguro de s mismo que va adquiriendo con el trascurrir de los
diferentes

procesos

en

su

carrera

formativa

docente.

http://www.informandoperu.com/2010/08/cual-debe-ser-el-perfil-de-un-docente.html

segn lo indica:

En lo Acadmico:

42
o Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para
desarrollar mejor los contenidos, en especial las capacidades mentales y
fsicas de los alumnos.
o Debe ser LDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.
o Debe ser DINMICO: Realizar juegos, dinmicas y nuevas formas de
trabajo que agilizan el trabajo educativo, motivando a los alumnos a
aprender.
o Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y ensear valores con su
ejemplo de vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder
de una manera asertiva a los problemas que se suscitan en la sociedad.
o Debe ser INFORMADO: Manejar a la perfeccin los contenidos de su rea
y nivel, a la vez conoce las tcnicas y estrategias para mejorar el
aprendizaje en sus alumnos.
o Debe ser ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir ms informacin
de la ya conocida para estar al da en la preparacin de sus clases, a la vez
conoce las ltimas tcnicas e innovaciones pedaggicas que necesitan
nuestros alumnos para el do enseanza aprendizaje.
o Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades cientficas (curiosidad,
capacidad de asombro, observacin, anlisis, sntesis y evaluacin). Saber
presentar el fruto de su investigacin y su pensamiento en forma apropiada,
coherente y consistente. Tener hbitos de lectura, gusto por el estudio,
deseo de aprender por s mismo.

En lo Actitudinal:
o Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecucin de su clase,
trabajo y de sus funciones como profesor. Ser independiente y autnomo.
Preguntar e indagar para desarrollar su proyecto.

43
o Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas,
prcticas, exmenes, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las
consecuencias de sus actos en la sociedad.
o Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar recreos y
salidas en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la direccin, llegando a
tiempo y respetando la llegada de los otros.
o Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse.
Buscar un buen clima institucional, estableciendo relaciones con sus pares
y la entidad educativa. Respetar ideas.
o Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando
tiempos y espacios que no afecten su desempeo laboral. Planificar su
sesin de clase con tiempo.

En lo Social:
o Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fcilmente a cualquier grupo de
trabajo o compaeros, estableciendo relaciones de amistad. No debe ser
arisco, habla y conversa de diversos temas.
o Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar
ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la
institucin, mejorar la imagen del colegio.
o Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas, coordinadores y
directores, expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos
acontecidos a direccin, coordinacin o secretara.
o Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas
que acontecen sus compaeros, compartir sus materiales pedaggicos,
tcnicas, estrategias.

44
o Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como accin que le ayuda
en su desarrollo y realizacin personal. Poseer una formacin bsica para
el trabajo, que le permita ser til. Buscar siempre dar lo mejor de s mismo,
siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando servicios de calidad y
no huyendo al esfuerzo.

10.

DESCRIPCIN DE INSTALACIONES EQUIPO Y

MOBILIARIO

10.1 Descripcin de las Instalaciones

El proyecto Diseo Instruccional de cursos mediados con la plataforma moodle
en el centro universitario de la Universidad Mariano Glvez, sede Cobn Alta
Verapaz Se llevara a cabo en las instalaciones de las oficinas principales de la
Universidad Mariano Glvez, sede Cobn Alta Verapaz, en el laboratorio de
computacin, contando con los servicios bsicos, como lo son: agua potable,
energa elctrica e internet, para poder proporcionar la induccin e informacin
adecuadamente.

45

10.2 Descripcin del Equipo y Mobiliario

El equipo y mobiliario que se utilizara para dicho curso se detalla a continuacin:

30 Computadoras
1 Pizarrn digital
1 Caonera
30 Escritorios
30 Sillas

11.

DESCRIPCIN DEL TALENTO HUMANO

11.1 Perfil de los Profesionales Capacitadores

Pensum cerrado de la Maestra en Docencia Superior en la Universidad

Mariano Glvez de Guatemala.

Poseen habilidades comunicativas que faciliten la interaccin y transmisin

de conocimientos.
Reconocen la importancia de la aplicacin de tecnologa dentro del mbito

educativo.
Poseen competencias en la elaboracin de contenidos y materiales
didcticos digitales.

Poseen un perfil que permite la puesta en prctica de herramientas

tecnolgicas actualizadas.

46

11.2 Perfil de Docentes Participantes

Ser docentes del Centro Universitario Mariano Glvez de Guatemala sede

Cobn Alta Verapaz.

Nivel acadmico de Licenciatura.
Colegiado activo.
Debe manejar el paquete office.
Poseer cdigo de catedrtico.

Fase
I Fase:
Diseo del
Proyecto

Objetivo

Estrategias

Determinar las razones

por

las

docentes

cuales
del

los

centro

universitario de Mariano
Glvez de Cobn, alta

Verapaz, no utilizan la
plataforma

moodle

dentro de la planificacin
de sus cursos a impartir.

II Fase:
Implementa
cin de los
cursos
tutoriales
virtuales

III Fase:

Ejecutar las estrategias

y
actividades
de
capacitacin
de
los
mdulos instruccionales.

Evaluar los resultados

Organizar
el
diseo
instruccional del
proyecto
por
medio
de
mdulos
Definir tcnicas
apropiadas
a
los mdulos
Disear
herramientas de
capacitacin
implementndol
as de forma
virtual en la
plataforma
moodle.
Desarrollar
sesiones
de
aprendizaje
Implementacin
de los mdulos
de
forma
sistemtica
y
coherente.
Confrontar

los

Actividade
s
Elaboracin
de tutoriales

tiempo
Un mes
y medio

Organizacin
de grupos y
secciones

Aplicacin de
10 sesiones
de
aprendizaje

Respon
sables
Equipo
Asesora

4 meses

Equipo
Asesora

Proporcionar
recursos
Revisin de
tareas
Evaluacin

Dos

Equipo y

47
Evaluacin

IV Fase:
Presentaci
N
n del
o.
Informe
final Resma
01

02
04

de la implementacin del
diseo instruccional del
proyecto.
Presentar los resultados
del proyecto por medio
DESCRIPCIN
de in informe.

de papel bond tamao

carta
Impresiones
Tubo CD-ROM y registro de

objetivos
con de resultados meses
los resultados
del diplomado
para verificar su
cumplimiento COSTO
Presentacin
Exposicin
Un mes
oral
y
escrita
de
oral
del
UNIDAD UNITARI
TOTAL
los resultados informe
ESdiplomado OElaboracin
del
del informe
1
Q. 40.00
Q. 40.00

1
3

Q.
Q.

55
20.00

datos
05
06
07

Q.
Q.

55.00

60.00

Internet (modem)

Refacciones

---

Imprevistos

500

Q. 125.00

Q.

Q.

375.00
Q.

---

Q. 500.00

2000.00
Q.
500.00
Q 3,030.00

Total Conciliado
12.

13.

PLAN DE TRABAJO

PRESUPUESTO PROYECTADO

asesora

Equipo y
asesora