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Universidad Mariano Gálvez
Facultad de Humanidades
Maestría en Educación Superior
Investigación Educativa II
Catedrática: Licda. Patricia Mazariegos

DISEÑO INSTRUCCIONAL DE CURSOS MEDIADOS
CON

LA

PLATAFORMA

MOODLE

PARA

EL

CENTRO UNIVERSITARIO UMG SEDE COBAN A.V.

Estudiantes:
Korayma

Vanessa

Mollinedo

Pereira.
Luis Domingo Primero.
Rosa Esmeralda Lopez Ordoñez.
Walter Geovani Macz Poou.

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Universidad Mariano Gálvez
Facultad de Humanidades
Maestría en Educación Superior
Investigación Educativa II
Catedrática: Licda. Patricia Mazariegos

DISEÑO
MEDIADOS

INSTRUCCIONAL
CON

DE

CURSOS

LA PLATAFORMA MOODLE

PARA EL CENTRO UNIVERSITARIO UMG SEDE
COBAN A.V.

Estudiantes:
Korayma

Vanessa

Mollinedo

Pereira.
Luis Domingo Primero.
Rosa Esmeralda Lopez Ordonez.
Walter Geovani Macz Poou.
Rocio de Alheli Vasquez Pinto.

2

3
Contenido

1.

INTRODUCCIÓN................................................................................................6

2.

INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO..................................................7
2.1 Título del proyecto............................................................................................7
2.2 Modalidad........................................................................................................7
2.3 Duración del proyecto......................................................................................7
2.4

Lugar y fecha................................................................................................7

2.5

Ejecutores.....................................................................................................7

2.6

Participantes.................................................................................................8

2.7

Junta Directiva..............................................................................................8

2.8

Asesora de Proyecto....................................................................................8

3.

ANTECEDENTES..............................................................................................9

4.

ARBOL DE PROBLEMAS...............................................................................11
5. ARBOL DE OBJETIVOS.................................................................................12

7.

OBJETIVOS.....................................................................................................14
7.1

OBJETIVO GENERAL...............................................................................14

7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS..........................................................................14
8.

JUSTIFICACIÓN..............................................................................................15

9.

MARCO TEORICO...........................................................................................17
9.1 DISEÑO INSTRUCCIONAL...........................................................................17
Teorías de aprendizaje en la enseñanza virtual...............................................19
9.1.1 DISEÑO DE CURSOS................................................................................24
Análisis de necesidades...................................................................................27
9.1.2 PLANIFICACION.........................................................................................28

...................................42 En lo Actitudinal:.........................4 Instrumentos de planificación docente:....5 EVALUACION.......42 En lo Académico:...........................................................................................................................................36 Motivación..2....................................................................................................................................................................................................................................................................................2........................................................................................................................................................36 Liderazgo...........................................37 Comunicación..................37 Individualidad.44 10................................................................37 Tecnología Como objeto de conocimiento y estudio..................................35 9.......35 DESCRIPCION.....................................................................................................................................................................................................................................36 9............ DESCRIPCIÓN DE INSTALACIONES EQUIPO Y MOBILIARIO................................................................................................................4 PERFIL DEL DOCENTE.......28 9.....31 9...............................................37 9..................................................................................................39 Formación docente a través de las TICs...................................2 DOCENTES DE UMG..................1..1 JORNADAS.......1....46 ..2...............................................44 En lo Social:.....................................................41 9...............................................................................................................28 La guía docente.........................................................................................35 9................................................................................................33 Autoevaluación:.......3 DOSIFICACION...2.......38 Capacitación docente en el campo de las TICs...........34 Heteroevaluación:................................................................................................................................................34 Coevaluación............................................36 Vocación docente..................................2 COMPETECIAS DOCENTES.................................................3 EQUIPO TECNOLOGICO..................

...........................47 11..........48 13............................................................5 10.. PRESUPUESTO PROYECTADO.................47 12..............................49 ............................................................................1 Perfil de los Profesionales Capacitadores.................. DESCRIPCIÓN DEL TALENTO HUMANO....................46 11........................................................................47 11.......2 Perfil de Docentes Participantes....46 10............................................................................................1 Descripción de las Instalaciones..................47  Poseen un perfil que permite la puesta en práctica de herramientas tecnológicas actualizadas...................................2 Descripción del Equipo y Mobiliario................... PLAN DE TRABAJO..............................

En concordancia con las actividades educativas que propicia la universidad Mariano Gálvez. Fields y Foson (2001) definen el Diseño Instruccional como la planificación instruccional sistemática que incluye la valoración e necesidades. justificación. . la implementación y mantenimiento de materiales y programas. diseño de cursos.6 1. planificación. ejecución y evaluación de un Proyecto de Innovación Educativa en Cuanto al Diseño Instruccional de Cursos Mediados con la Plataforma Moodle para Docentes y Estudiantes. para la comunidad educativa y en cumplimiento de sus objetivos que consisten en la formación de profesionales en docencia y en aras de mejorar la calidad educativa del país. se describe las instalaciones y el mobiliario.f. se presenta esta iniciativa que consiste en la planificación. la evaluación. para hacer de la clase una actividad efectiva y eficiente que garantiza el logro los objetivos plasmados en la planificación. plan de trabajo y presupuesto proyectado. árbol de problemas. que tiene como objetivo realizar el diseño de módulos para los docentes el centro universitario Mariano Gálvez de Cobán. Belloch (s.) cittando a Richey. ejecución y evaluación de cursos virtuales mediados con la plataforma Moodle. El presente anteproyecto contiene: Antecedentes. objetivos. el desarrollo. INTRODUCCIÓN El diseño instruccional facilita a los docentes las herramientas necesarias para llevar a cabo la planificación. marco teórico que se divide en: diseño instruccional. para implementar adecuadamente el diseño instruccional de sus cursos.

 Licda.7 2. sede Cobán Alta Verapaz” 2. Korayma Vanessa Mollinedo Pereira. 2.3 Duración del proyecto  2. sede Cobán Alta Verapaz . Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.5 3 meses. Walter Geovani Macz Poou. 4 clases presenciales y 6 clases virtuales.2 Modalidad  Semi-Presencial 2. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO 2.  Licda.  Lic. sede Cobán.4 Lugar y fecha  2.1 Título del proyecto “Diseño Instruccional de cursos mediados con la plataforma moodle en el centro universitario de la Universidad Mariano Gálvez.6 Participantes Docentes de las Carreras de la Facultad de Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.  Lic. Luis Domingo Primero. Alta Verapaz Ejecutores Estudiantes de la Maestría en Educación Superior  Licda. Rocio de Alheli Vasquez Pinto. Rosa Esmeralda Lopez Ordoñez.

7 Junta Directiva Presidente: Korayma Vanessa Mollinedo Pereira Vicepresidente: Domingo Luis Primero Secretaria: Roció de Anheli Vázquez Pinto Tesorera: Rosa Esmeralda Lopez Ordoñez Vocal: Walter Geovani Macz Poou 2.8 2. ANTECEDENTES Hernández (2008) en su estudio Contribuciones de la tecnología educativa como recurso en la formación de los estudiantes de posgrado de la maestría en educación del centro universitario de Quetzaltenango de la Universidad Mariano Galvez de Guatemala cuyo objetivo fue determinar las contribuciones que ofrece . MA.8 Asesora de Proyecto Licda. Patricia Mazariegos 3.

Esto nos indica la importancia que tiene el aprendizaje de la manipulación y actualización sobre tecnología educativa. la herramienta es flexible sin embargo. Morales (2012) El uso de la plataforma moodle con los recursos de la web 2. su fundamento desde la teoría del aprendizaje . Junto al Diseño Instruccional en el cual se basa la propuesta de plataforma de entorno virtual de aprendizaje (plataforma Moodle). participativa y cooperativa. es evidente que se necesita reforzar la preparación académica docente con respecto al dominio de la tecnología educativa. específicamente de una plataforma educativa desde la formación para la docencia universitaria. La población la conformaron estudiantes de Licenciatura en Informática de la Universidad Nacional de la Plata mediante encuestas que arrojaron como conclusión que la realización de un taller educativo multimedia ha tenido un nivel adecuado de aceptación entre los estudiantes ya que a diferencia de las clases teóricas tradicionales.9 la aplicación de la tecnología educativa como recurso didáctico en la formación de los estudiantes de posgrado de Maestría en Educación y en el cual utilizaron entrevistas estandarizadas y cuestionarios además de emplear un diseño de investigación descriptivo documental se concluyó con lo siguiente. tanto los estudiantes como los docentes manifestaron considerar como positiva la contribución de la tecnología educativa en el proceso. Según González (2008) su investigación TICs en el proceso de articulación entre la Escuela Media y la Universidad comprende como objetivos estudiar la vinculación entre ls tecnologías digitales y las teorías del diseño instruccional así como analizar los procesos cognitivos que son necesarios para facilitar el acercamiento entre novatos y expertos a través de la recreación de expertos tutelares de diferentes disciplinas. geografía y ciencias sociales.0 y su relación con las habilidades del pensamiento crítico en el sector de historia. tanto como el de humanidades. los alumnos pudieron debatir sobre las estrategias para resolver problemas lo que volvió la clase más creativa.

3.El docente está Capacitados en el DISEÑO DElimitación CURSOS MEDIADOS CON LAdesventaja PLATAFORMA en diseño de INSTRUCCIONAL 3en uso de Cursos. utilizarla. UMG SEDE COBAN MOODLE PARA EL CENTRO técnicas UNIVERSITARIO A. por desconocimiento 4.Docentes no tienen interes en planificar en equipos de trabajo. 1. 4. parte de la universidad en el 2. de la cual depende el desarrollo económico. diseño instruccional. es muy importante y debe ser permanente porque cumplen una función fundamental que consiste en el impulso de la ciencia. . Por lo tanto es imperativo a que las universidades deben de preparar profesionales capaces y competentes en desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida. La formación y actualización de docentes universitarios que laboran en las distintas universidades del país. ARBOL DE PROBLEMAS 5. Tomando en cuenta que la educación es el pilar del desarrollo integral. donde los y las estudiantes agrupados en pareja o en forma individual son capaces de realizar diversas actividades que buscan no solo desarrollar actividades de habilidades de pensamientos desde la interpretación a la evaluación. el avance científico y tecnológico.10 tiene una mirada socio constructivista. 1- Docentes no han 2-sido Docentes no planifican de 4- Recursos desaprovechado tecnológicos por el docente. político y social de una nación. tecnológica y herramientas. forma estandarizada.Docentes desconocen técnicas y herramientas actualizadas. sino también desarrollar la autoconstrucción de su conocimiento contrastándolo con su realidad.V.Poco acompañamiento de 6.

sobre modulos de diseño instruccional. capacitaciones a los docentes de la Mariano Integrar las herramientas en Gálvez. ARBOL DE OBJETIVOS Incrementar Mejorar el desempeño de los Incluir en el proceso de el uso y la aplicación de la plataforma docentes mediante capacitación de docentes el uso y moodle capacitaciones.V. UMG.11 5. su aplicación de plataforma Moodle. didáctico y de aprendizaje por parte como del recurso personal docente MEJORAR EL DESARROLLO DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN LA PLATAFORMA MOODLE PARA EL CENTRO UNIVERSITARIO UMG SEDE COBAN A. diversos cursos que la . Optimizar el uso de la plataforma Incorporar en los el diseño instrucciónal de los imparten los docentes en cursos.

del cursos. herramientas docentes las y de en tres durante Componentes Planificación y dosificación del curso. . Treinta docentes modulos. Planificación. estrategias necesarias Supuestos de humanidades. de de 40 los docentes cursos instruccionales. virtuales. Registro de Treinta 60 acreditados con el clases curso de usos de y los tres modulos de culminan el proceso asistencia de de participación en horas los tres módulos de presencial cursos horas clases instruccionales. MATRIZ DE MARCO LOGICO Concepto Descripción Indicadores Medios Fin Mejorar 30 docentes realizan verificación Diez talleres semi- Mejorar la calidad instruccional de los le presenciales educativa de los cursos los instruccional de sus divididos discentes de la la cursos utilizando la módulos. planifican. contenidos. la de proceso de Treinta docentes Aplicar a el de una planificación. Actualizar a treinta 2.0 Treinta docentes en el área identifican de diseño de cursos. tres de innovación aplicados Listado de procesos adecuadamente cursos virtuales. y de Planificación de Acreditación de participación docentes la de los de facultad humanidades. plataforma tres meses el diseño de docentes de facultad Propósito de diseño Moodle humanidades. para programan. El docente realiza planificación Programa Desarrollo de diseñar dosifican los cursos Actividades Facultad Humanidades.12 6. sus diseño instruccional Presentación con los docentes de la facultad adecuadamente. asistencia Dosificación.

Fortalecer a profesionales de las distintas facultades de la UMG en cuanto a la aplicación de herramientas tecnológicas en sus prácticas educativas.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS  Implementar diseños instruccionales utilizando como recurso la aplica la  plataforma moodle. Alta Verapaz para implementar adecuadamente el diseño instruccional de sus cursos. 8.1 OBJETIVO GENERAL  Realizar el diseño universitario de módulos para los docentes del centro Mariano Gálvez de Cobán. 7. JUSTIFICACIÓN . OBJETIVOS 7.13 7.

para producir cursos o módulos de aprendizajes utilizados en la plataforma para las clases presenciales. para su uso en la plataforma Moodle con la que cuenta la universidad para impartir las clase en sus diferentes modalidades. pues el diseño instruccional les permite detallar las actividades del proceso de diseño. estructurado e intencionado que se hace. para que los docentes y discentes de la educación superior tengan un modelo de Diseño instruccional pedagógico. para fortalecer la formación academica de los docentes mediante la planificación de cada uno de los contenidos en la facultad humanidades. Facilitando así la interacción de los docentes y alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando las diferentes herramientas tecnológicas del momento. y sea apoyo esencial en la formación de nuevos profesionales en el uso de la tecnología que se utiliza en la educación actual. Se ha observado la necesidad de implementar el Diseño Instruccional de cursos mediados con la plataforma Moodle. El diseño instruccional es el proceso sistemático. de la cede regional de Cobán Alta Verapaz. la investigación y el uso de la plataforma Moodle. implementación y evaluación de propuestas formativas que se pretenden mejorar en la educación superior. en un mundo globalizado. para enfrentar los retos del siglo XXI. Para que tenga un impacto positivo en este proceso. para el proceso de enseñanza aprendizaje. desarrollo. semipresenciales y en línea. Este proyecto se hará con la finalidad de mejorar las prácticas educativas de la universidad. en la Educación Superior para impartir las clases presenciales y semipresenciales. Dentro de las mejoras que se pretenden hacer en la actualización docente está el desarrollo de competencias en el Diseño instruccional de cursos que se utilizan en Moodle para la Universidad Mariano Gálvez.14 La formación y actualización del personal docente ha sido uno de las preocupaciones más importante de la universidad en cuanto a la formación técnica de los estudiantes en el ejercicio de la docencia. . planificado.

15 La educación actual atraviesa momentos de tención. . pues los contantes cambios que se dan en la sociedad. el manejo del diseño instrucional de cursos mediados con la plataforma moodle. demandan cada vez más una educación de calidad. Estudios recientes han demostrado que uno de los factores claves para alcanzar la educación de calidad seria la formación y capacitación del personal docente en el manejo de metodologías activas y la utilización de las herramientas tecnológicas. se debe de considerar varios factores importantes que inciden en ello. Y para que se dé esto. en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción. e innovación profesional. y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de . para la implementación de actualización de la plataforma virtual como parte del proceso de formación profesional al mejorar la calidad docente en el proceso de enseñanza aprendizaje con lo que conlleva a una serie de diversas capacitaciones que amplíen el proceso de formación profesional. con el objetivo que promover la calidad académica. al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante. MARCO TEORICO El proceso de capacitación de los docentes de la Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Sede Cobán.16 9. Por otro lado. implementación. para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo. evaluación.1 DISEÑO INSTRUCCIONAL Es el desarrollo de la capacitación profesional de los docentes de la Universidad se presenta el proceso de enseñanza aprendizaje por lo cual podemos establecer que el diseño instrucciones establece una serie de faces que se deben tener en cuenta en el proceso de aprendizaje del mismo asi como los criterios que se pueden desempeñar Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseño instruccional a continuación presentamos el concepto de diseño instruccional desde la perspectiva de diferentes autores Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación. la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. 9.

en diferentes niveles de complejidad. Algo más amplia resulta la definición de Richey. Como en otras ciencias del diseño. que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Molenda 1997). el diseño instruccional nació de la psicología conductista (“aprender mediante la de respuesta”) y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del diseño. la implementación y el mantenimiento de materiales y programas. A pesar de tener sus raíces en la psicología conductista. Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades. el desarrollo. El proceso de diseño general de todas las ciencias del diseño (como la ingenie ría o las tecnologías de la información). Según Molenda (1997).17 pequeñas y grandes unidades de contenidos. en los últimos treinta años. desarrollo y evaluación (Clark 2002. la evaluación. la psicología cognitiva ha tenido una influencia dominante en el diseño instruccional. La ingeniería de sistemas proporcionó un marco de trabajo sistemático para analizar el problema teniendo en cuenta todas las interacciones externas e internas a la vez que toda la situación se ve en su contexto. está basado en una metodología del diseño que incluye fases de organización. Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales. en el diseño instruccional los pasos generales representan un proceso sistemático probado que tiene como resultado un producto que es funcional y atractivo a la vez. . claros y efectivos.

Los fondos suelen incluir formas o colores que desvanecen u opacan el texto. dificultando su lectura. La teoría Gestalt: Estudia la percepción y su influencia en el aprendizaje. la proximidad. contrastes de colores. intermitencias. etc. Si los elementos de un gráfico tienen el mismo estilo. No obstante. Según la ley de proximidad es más fácil entender que varios elementos textuales o gráficos están relacionados si aparecen cercanos. la Cognitiva. El diseño visual de materiales de instrucción para utilizar en la red debe basarse en principios o leyes de la percepción como el contraste figura-fondo. animaciones. puede verse más fácilmente como un todo. El contraste figura-fondo es un principio básico según el cual un primer plano de un estímulo visual tiene que ser distinto al fondo. así un texto que se utilice para explicar un gráfico o rotular una de sus partes debe estar cerca del gráfico o formar parte del mismo. el exceso de detalles diferenciadores o contrastes en una . El principio de la sencillez sugiere que un buen arreglo visual debe evitar la inclusión de elementos distractores o que generen ambigüedad en su interpretación. y el Constructivismo. subrayados. y el cierre. Leflore (2000) propone el uso de tres teorías de aprendizaje para orientar el diseño de materiales y actividades de enseñanza en un entorno virtual: la Gestalt. Esta norma se viola frecuentemente en el diseño de muchas páginas que aparecen en la red. Para llamar la atención sobre algunos elementos de un texto o gráfico se emplean recursos como resaltados. El principio de similaridad establece que las personas tienden a agrupar las cosas cuando tienen una apariencia semejante.18 Teorías de aprendizaje en la enseñanza virtual Al hablar sobre el proceso de la teoría de la educación encontramos una serie de enfoques que permiten al docente desarrollar según su funcionalidad del curso o cátedra que imparte para hacer un mejor aprendizaje y conllevar al desarrollo de las habilidades de los dicentes como parte fundamental del proceso académico de la nuevas generaciones y enfrenar los nuevos retos de la educación. la similaridad. la sencillez. la simetría.

pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseño de materiales de instrucción en la Red. estas serían algunas pautas esenciales para el diseño de instrucción en la Red basadas en la teoría Gestalt: Asegurar que el fondo no interfiera con la nitidez de la información presentada en el primer plano. La teoría Cognitiva: Según Leflore (2000). es posible guiar su formación y estructuración. La ley de cierre indica que las personas tratan de interpretar un gráfico o texto incompleto basados en su conocimiento previo. La presentación inicial de un concepto en la red puede apoyarse en estos recursos gráficos. Las personas captan directamente el sentido de la información o se apoyan en ciertos esquemas para otorgarle algún significado. Los elementos incompletos deben evitarse pues los usuarios invierten demasiado tiempo tratando de entenderlos. el uso de medios para la motivación.19 pantalla puede hacer difícil que los lectores se concentren en la información deseada. Estos son generalmente formas geométricas con texto incluido y conectadas por medio de líneas. No utilizar información textual o gráfica incompleta. métodos. Utilizar discretamente el color. Aunque cada individuo posee esquemas diferentes. Al introducir un tema nuevo emplear vocabulario sencillo. u otros efectos para llamar la atención hacia ciertas frases del texto o áreas gráficas. y estrategias de esta corriente teórica como los mapas conceptuales. De acuerdo con Leflore (2000). la animación. Utilizar gráficos sencillos para presentar información. Los mapas. Agrupar la información que tenga relación entre sí. las actividades de desarrollo conceptual. varios enfoques. de tal manera que el usuario pueda captar fácilmente su unidad o conexión. Las personas construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad. Una estrategia de desarrollo conceptual consiste en presentar a los alumnos ejemplos y contraejemplos de un . La sinopsis de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros organizadores gráficos. los esbozos. y los organizadores gráficos son medios para representar la actividad cognitiva. los destellos intermitentes. y la activación de esquemas previos. Algunos medios visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se enseñan.

y se les da una lista de ejemplos y contraejemplos de un concepto. Los organizadores previos son otro método utilizado para activar esquemas y organizar la información en forma significativa. de tal manera que vayan percibiendo sus características. Los estudiantes se van acercando a la definición del concepto formulando hipótesis. u otros organizadores gráficos. Una vez los grupos de trabajo hayan acordado sus hipótesis. Otra forma de evaluar conocimiento previo es colocar una pregunta en una lista de correo y solicitar a los estudiantes que la respondan. los conceptos o teorías nuevas resultan más significativas y fáciles de aprender. La activación de esquemas también es un método aplicable en la enseñanza virtual. Pueden manejarse como archivos adjuntos o como texto en la pantalla. Es recomendable que estas preguntas se puedan responder en forma breve. Estos proporcionan una síntesis del nuevo tema y conexiones con otros temas aprendidos previamente. mapas conceptuales. y el sonido. en vez del efecto motivante deseado pueden convertirse en un distractor. lo cual puede hacerse en la Red. La instrucción en la Red tiene muchas posibilidades de utilizar recursos para la motivación como los gráficos. Se organizan los estudiantes en pequeños grupos que se comunican en tiempo real a través de chats o asincrónicamente por medio del correo electrónico.20 concepto. Activando el conocimiento previo. esquemas. las animaciones. Una forma de activar esquemas es elaborar una serie de preguntas y un programa que evalúe la variedad de respuestas que puedan dar los estudiantes. se convoca a toda la clase para que refine estas conjeturas en una discusión más amplia a través de un chat. No obstante. Leflore (2000) sintetiza así algunas pautas para el diseño de instrucción en la Red derivadas de las teorías cognitivas: Ayudar a los alumnos a estructurar y organizar la información que deben estudiar mediante listas de objetivos. Cada grupo debe aportar a toda la clase nuevos ejemplos y contraejemplos. Luego se subdividen nuevamente en grupos para que lleguen a un acuerdo concluyente sobre la definición del concepto. Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeños . si estos recursos no se utilizan apropiadamente. La información nueva debe relacionarse con las estructuras cognitivas que posee el alumno. Capturar la atencióndel alumno es una parte estratégica en el proceso de enseñanza.

Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como gráficos. o mediante organizadores previos. Una clase virtual puede incluir actividades que exijan a los alumnos crear sus propios esquemas.21 grupos de alumnos y proporcionándoles listas de ejemplos y contraejemplos de conceptos. Gran parte de lo que aprendemos sobre el mundo depende de la comunicación con otras personas. Así asumen con libertad y responsabilidad la tarea de comprender un tópico. o animaciones. etc. colocando una pregunta en una lista de correo. Cada individuo posee una estructura mental única a partir de la cual construye significados interactuando con la realidad. Las discusiones pueden darse en forma sincrónica o asincrónica. correo electrónico. y generan un modelo o estructura externa que refleja sus conceptualizaciones internas de un tema. Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan los estudiantes. sonidos. y realizan actividades en forma grupal. En la educación virtual la interacción social puede lograrse a través de chats. El constructivismo: Según Leflore (2000). foros de discusión. unidad o lección. La Red es un entorno en el cual el trabajo en grupo puede alcanzar mayor relevancia. la solución de problemas en contextos auténticos o reales. Los alumnos contestan preguntas. No es necesario usarlos en cada página. La interacción social proporciona interpretaciones mediadas de la experiencia. la importancia de la interacción social en el aprendizaje. el diseño de actividades de enseñanza en la Red puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente tales como: el papel activo del alumno en la construcción de significado. resuelven problemas. mapas. El lenguaje es una herramienta fundamental para la producción de significados y la solución de problemas. redes u otros organizadores gráficos. . videoconferencias.

atención al cliente o compra de insumos. La red ofrece diversas herramientas para investigar un problema tales como bases de datos. Se le pide que construya organizadores gráficos. y el profesor puede determinar quién participa realmente en un proyecto. por ejemplo una reacción nuclear. El uso de simulaciones ayuda a la construcción de conceptos y mejora la capacidad de resolver problemas. permitiendo a los alumnos que elaboren una explicación de lo que han observado. mapas. Por ejemplo. su abordaje requiere múltiples puntos de vista. La instrucción en la Red puede ofrecer a los alumnos la oportunidad de enfrentar y resolver problemas del mundo real. El otro tipo de simulación involucra los alumnos en la solución de problemas. los alumnos conocen diversos puntos de vista y exploran información diferente sobre un problema. lo cual constituye una forma auténtica de construir conocimiento. Enfrentar los estudiantes a problemas del mundo real es una estrategia para lograr aprendizajes significativos. Hay dos tipos de simulaciones que operan de forma diferente.22 De cierta manera lo que cada estudiante hace es publicado. en un programa de administración hotelera los alumnos deben analizar y resolver situaciones sobre manejo de personal. En la clase regular es común que algún alumno contribuya poco o nada al trabajo de un grupo sin que el profesor se entere. Una forma de simulación permite a los alumnos observar un evento o fenómeno desconocido. Leflore (2000) sintetiza así algunas pautas derivadas del constructivismo para enseñar a través de la Red: Organizar actividades que exijan al alumno construir significados a partir de la información que recibe. y medios para contactar expertos en el área. Proponer actividades o ejercicios . En la Red la participación de todos es más visible. sitios con información especializada. A la luz del constructivismo estas simulaciones son eficaces si solamente introducen un concepto o teoría. Al usar estos recursos. o esquemas. Como estos problemas presentan contextos muy variados.

Orientar y controlar las discusiones e interacciones para que tengan un nivel apropiado. pero sobre todo. que nos ha dado la posibilidad. sonido. tanto si son presenciales o a distancia. en ideas muy bien ordenadas en nuestra cabeza. y por otro lado. de ampliar la información que ofrecemos a nuestros alumnos. le ha permitido a los estudiantes relacionarse con otros geográficamente distantes. aderezada con un alto nivel de interactividad y donde además podemos estar constantemente conectados con nuestros estudiantes las 24 horas del día en cualquier lugar del mundo en el que nos encontremos. Cuando sea conveniente permitir que los estudiantes se involucren en la solución de problemas a través de simulaciones o situaciones reales. que la tecnología nos ha ofrecido nuevas y excelentes alternativas para diseñar experiencias de enseñanza aprendizaje. en ocasiones nos dejamos llevar por la novedad. enlaces a Internet.23 que permitan a los alumnos comunicarse con otros.1. y sobre eso no hay discusión. guías de estudio. Junio 2002 La formación. 9. Claro está. una extensa bibliografía. y que de alguna forma sólo existía materialmente en apuntes. actualizarla constantemente. Cuando nos enfrentamos por primera vez a un proyecto de formación a través de Internet o que hace uso de tecnología. olvidemos cuál es realmente nuestra misión: lograr que los estudiantes aprendan eso que queremos enseñarles. por lo fantástico que puede ser convertir eso que hemos enseñado durante años a nuestros alumnos de forma tradicional y presencial. trabajar en equipo. simular y demostrar eventos y fenómenos que de otra forma sería casi imposible experimentar en una clase tradicional. en ocasiones. transformado ahora en páginas web y documentos electrónicos donde podemos incluir cualquier cantidad de hojas de texto acompañadas de imágenes.1 DISEÑO DE CURSOS Como lo comenta Claudia Martín Carmassi. como profesores. animaciones. Este panorama hace que. tener acceso a expertos que de otra forma no podrían conocer de . bases de datos. contrastar su experiencia con la del resto de sus compañeros.

Aquí analizamos el tipo de estudiante al que se dirigirá el curso (edad. material de lectura. sabemos que se entra en una espiral de constantes cambios y nuevas fórmulas de hacer las cosas. en el caso de ser cien por ciento a distancia). cuando se decide realizar proyectos de educación online o e-learning. presentaciones. bibliografía. en el caso de ser un apoyo a clases presenciales. nuestros profesores echan mano de sus apuntes. etc. formación. de ahí que algo como el uso de Internet o los ordenadores en el aula sigan siendo “nuevos”. u online. 2. Pero lo que no puede cambiar constantemente es nuestra filosofía de cómo debemos enseñar y cómo la gente aprende. experiencia. Una de las características de las “nuevas tecnologías” es su constante cambio. Este punto es fundamental y lo consideramos la base del proceso. Planteamiento de objetivos. dónde y a qué ritmo quieren aprender Una buena metodología se adapta a cualquier tipo de tecnología. Recopilación de información. Por esta razón. En cuanto al diseño formal.24 manera presencial o simplemente “gerenciar” su aprendizaje al poder decidir cuándo. las actividades que deben desarrollar. seguimos una serie de fases o etapas: 1. 3. es decir. etc. el contenido que deberá colocar. En este punto. el tipo de evaluación y la forma en que se llevarán a cabo las tutorías.) y el tipo de modalidad en la que se desarrollará (mixta. Estos objetivos . Análisis previo. Aquí el creador de contenidos fija cuáles serán las metas a las que deben llegar los estudiantes y sobre ellas desarrollará todo el curso. a pesar de estar en uso desde hace más de dos décadas. Es la etapa previa donde el creador de contenidos busca toda la información necesaria para generar un curso.

y de manera específica para cubrir aspectos más puntuales 4. Una de las ventajas que encontramos en la formación online es la rapidez y variedad con la que podemos crear pruebas y actividades evaluadas. En la mayoría de los casos. Otra ventaja es la inmediatez con la que tutores y alumnos conocen los resultados de cada prueba y el hecho de que cada acción quede registrada en la base de datos de la plataforma. Debe evitarse que el alumno sea un mero espectador de la información permitiéndole participar. lo que permite hacer un seguimiento de lo que está ocurriendo a lo largo del curso. el formato de entrega. Al igual que el contenido. Aquí se decide cuál es la información “troncal” del curso y qué aspectos pueden considerarse como apoyo o extensión de esa información inicial. 5. Desarrollo del contenido. compartir sus experiencias. se plantea la estructura del curso (en nuestro caso a través de módulos. 6. la extensión de los trabajos. . cada actividad debe estar planificada en el tiempo y perfectamente definida en cuanto a los lapsos de ejecución. Evaluación del curso. etc. dependiendo sobre todo del tipo de modalidad en la que se esté trabajando. autoevaluaciones y pruebas.25 deberán estar definidos de forma general para todo el curso o grandes bloques de información. Actividades de aprendizaje. Así mismo. aplicar lo que aprende en proyectos y trabajos colaborativos y cooperativos. En esta etapa. lecciones y secciones) de forma tal que se pueda ir profundizando en el contenido. las actividades deben ir de la mano de los objetivos que nos planteamos inicialmente y estar pensadas sobre la base de qué y cómo aprenden los alumnos más que sobre qué y cómo enseñan los profesores. contrastar su opinión con la del resto de sus compañeros. se nos ofrece una amplia gama de preguntas de diferentes tipos que podemos utilizar en pretest.

serían varias las probables causas de la carencia de habilidades. El manual de referencia de la FAO‘Good learning practices for effective capacity development’ (Buenas prácticas pedagógicas para un desarrollo efectivo de las capacidades). reglas y normas internas de la organización. De hecho. > Capacidades individuales: las habilidades. FAO 2011 Antes de diseñar un curso de e-learning. Investigación y Extensión (OEKC). > Aspectos organizacionales: las estructuras de apoyo y de incentivos formales e informales de la organización. Suele presumirse que si una persona no tiene un buen desempeño. y la voluntad política. Oficina de Intercambio de Conocimientos. y la capacidad de una organización para alcanzar sus objetivos puede verse afectada por varios factores.26 Análisis de necesidades De Rosa C. Módulo de aprendizaje 3 de la serie Capacity Development Learning Programme(Programa de aprendizaje para el desarrollo de capacidades). no todas las falencias en términos de las capacidades individuales se deben a problemas de aprendizaje. los funcionarios. Asimismo. y > El e-learning es la mejor solución para la capacitación. Sin embargo. la capacitación u otra actividad de aprendizaje sería la solución. muchas veces estos problemas de desempeño se deben a . entre ellos: > Factores dentro del entorno: marco político y legislativo. el equipamiento y las finanzas. se debe realizar un análisis de necesidades para determinar si: > Se requerirá de capacitación para subsanar las falencias en los conocimientos y las habilidades profesionales. conocimientos y actitudes de las personas que trabajan en la organización..

no es exagerado afirmar que la guía docente es el instrumento en el que se está materializando el mismo y que puede ser una herramienta facilitadora para el cambio de mentalidad que se exige al profesorado. si su interfaz es familiar y presenta una funcionalidad fácilmente reconocible y.. 2005. herramientas caducas o pocos incentivos. la falta de datos adecuados. Siguiendo a Parcerisa (2004). amigable. La guía docente En este escenario de cambio de paradigma. 2004. que tan importantes son las características de este recurso como el uso que se haga del mismo (PARCERISA. 12). intuitivo. . también debe tenerse presente.. ambos pueden estar integrados en un único elemento. como por ejemplo. por un lado. Si bien. dos de los elementos en que se materializa esta necesaria planificación docente son. por otro. el calendario de actividades. pp.1.. ocultar. adaptar las distintas herramientas que ofrece). creemos que la confección de la guía docente constituye una buena oportunidad de reflexionar sobre la docencia y el aprendizaje universitarios con la finalidad de mejorarlos. CONTRERAS. si es fácil de utilizar y ofrece una navegabilidad clara y homogénea en todas sus páginas Instrumentos de planificación docente: La guía docente y el calendario de actividades Como se ha comentado anteriormente. E. Si bien.2 PLANIFICACION Santoveña (2002: 03) plantea lo siguiente: Una plataforma virtual flexible será aquella que permita adaptarse a las necesidades de los alumnos y profesores (borrar. por último. A. 13 y ss. p. 9. como señala este autor.27 una falta de apoyo dentro del entorno laboral. la guía o plan docente y.

Tradicionalmente. El programa de la asignatura en muchas ocasiones era más un instrumento para el profesor que para el propio estudiante. guía didáctica. No debe perderse de vista que la guía debe ser un instrumento fundamental que realmente oriente al estudiante en este nuevo íter de aprendizaje que estamos emprendiendo. cada cátedra o cada profesor ha elaborado el clásico programa de la asignatura que contenía únicamente una breve presentación de la materia. el temario de la asignatura. en función de la institución. por ejemplo. una bibliografía y unas breves indicaciones sobre el sistema de evaluación. en ocasiones. Por este motivo. guía académica.28 En este contexto. Ahora bien. con independencia de la terminología empleada. insistimos. Se trata del instrumento que sustituye al tradicional programa de la asignatura y que puede recibir. el elemento clave. el tradicional programa de las universidades presenciales ha sufrido una gran trasformación a la hora de elaborar una nueva guía docente que se adapte a la metodología de los créditos European Credit Transfer System (ECTS). Es más. unas extensísimas bibliografías. concretando con detalle cómo esta asignatura conseguirá los objetivos que el Plan de Estudios le ha asignado en la globalidad de la enseñanza en la que está encajada. Zabalza (2003) señala que la guía . una primera reflexión de tipo general es que el plan docente debe convertirse en el instrumento que actúe de engranaje entre la asignatura y el Plan de estudios del futuro grado o del posgrado. guía de la asignatura. un diverso nombre: guía docente. en la orientación del proceso de aprendizaje del estudiante por parte del profesor es la guía docente. plan de trabajo. sobre el examen final. En este sentido. plan docente. Este origen es la razón de ser de muchos de sus rasgos como. Lo fundamental es que la guía deja de ser un instrumento sólo para el profesor para convertirse en una herramienta indispensable para el proceso de aprendizaje del estudiante. en muchas ocasiones el programa constituía una parte importante del primer ejercicio de las oposiciones para el acceso a una plaza de profesor universitario. es decir.

El calendario de actividades Otro de los elementos en los que puede plasmarse la planificación docente es el calendario de actividades a desarrollar durante el período lectivo. los estudiantes. ya que la información docente aparece destacada mejor en el calendario al ser más visual o gráfica. la metodología a utilizar y la evaluación. como se ha comentado. Así pues. de orientación al estudiante a la hora de afrontar con éxito su proceso de aprendizaje. deben ser conocidos desde el primer momento por sus destinatarios. tutoría…). La publicidad de la planificación docente La guía y el calendario docentes son documentos públicos que. la parte del plan . debería existir de forma independiente. en línea con los créditos ECTS. durante el período de matrícula (al menos. de otro. las actividades de estudio individual por parte del estudiante. Por lo tanto. yendo más allá. trabajo en grupos. como tal. y. Se trata. debería informarse a los estudiantes de su contenido el primer día del período lectivo e incluso. clase magistral. de un lado. precisamente por su importancia de cara al estudiante. han de servir de guía. El calendario de actividades comprende todo tipo de actividades a realizar durante el curso académico. Alcance de la planificación docente La guía docente debe tener un contenido mínimo que responda a las cuestiones de los objetivos de la asignatura. esto es. desempeñan un papel destacado en el proceso de aprendizaje y. como se ha comentado. pues.29 docente debe redactarse a través de la reconstrucción del proceso situándose en la perspectiva del estudiante. consideramos que. incluye. Tales contenidos. deberían disponer de ella en un momento anterior. así como las actividades a realizar en el aula y su tipología (seminario. No obstante. contiene las actividades de evaluación tanto continua como final. de una herramienta cuyo contenido se encuentra ya recogido en la guía docente.

de forma que si esa ordenación se cambia. lo que le confiere una cierta constancia propia. parecen menos completas y comprehensivas de los distintos componentes a considerar.3 DOSIFICACION Es necesario. establecer qué se va entender con el término: Secuenciación en este trabajo: Como las acepciones utilizadas por Bruner (1972). objetivos. metodología. 14) Como se puede apreciar. que es precisamente la Finalidad global de la secuenciación misma. se trata: o De una serie lineal de diversos componentes. en primer lugar. como puede ser la descripción de la asignatura. entre otros. • que mantienen entre sí una ordenación específica. lo cual implica la necesidad de irlos presentando uno tras otro. . dando lugar a una sucesión lineal dotada de constancia interna y de especificidad de actuación (p. Tyler (1973) y Gagné (1987). Briggs (1973). y que consigue un determinado efecto en su realización práctica. recomendaciones. que lo define así: una secuencia está constituida por una serie de diversos elementos que se relacionan mediante una acción recíproca característica.30 docente menos cambiante. Por lo tanto. prefiero asumir el sentido asignado a este término por Eigenmann (1981). cambia el resultado buscado. o Que encierra una cierta coherencia interna. encierra una serie de matices que hay que tener en cuenta para que la secuenciación se lleve a cabo correctamente y su aplicación logre su finalidad.1. competencias…) 9.

ni dar saltos bruscos. En segundo lugar. necesariamente. 1972) en la presentación de conceptos y habilidades aisladas. procedimentales). esta visión global permitirá también llevar a cabo una equilibrada selección entre los diferentes tipos de contenidos (conceptuales. sin una comprensión de los principios básicos. hay que tener una clara percepción de la progresión adecuada con que deben presentarse los contenidos. para no caer (como señala Bruner. de forma que no se primen algunos en detrimento de otros. Y esto en una doble perspectiva. Finalmente. actitudinales. lo que favorecerá su aprendizaje significativo.31 En primer lugar. Este matiz implica además. por un lado. para no caer en repeticiones innecesarias. porque presenten conexiones claras con los conocimientos y experiencias previas de los alumnos. Sólo así el alumno podrá ir percibiendo la íntima relación entre los contenidos que se le presentan. es necesario fijar muy nítidamente la relación que se da entre los contenidos que se proponen y los alumnos a los que se destinan. de forma que puedan partir de ellos para irlos integrando en un aprendizaje significativo sobre el que ya se ha insistido. en relación con el nivel maclurativo que los alumnos presentan. por otro lado. tener una clara percepción de la globaliclad de los contenidos que se pretenden enseñar. que los saltos en la progresión de la secuenciación deben ser suficientemente pequeños como para poder ser asimilados e integrados sin dificultades especiales . por otro. Pero. lo cual también tiene consecuencias negativas en el desarrollo integral y armónico de los alumnos. de forma que no superen sus posibilidades de comprensión.

en el momento de iniciar la propia planeación y diseño del mismo hay que fijar los supuestos teóricos-previos en los que se va a basar dicha evaluación. una vez que se valide el programa y podamos pasar a precisar la metodología de evaluación. de obtener ciertas habilidades o competencias . o Justificación. En ellos se debe especificar. • Competencias necesarias. externa. por tanto. receptores de la evaluación. nos servirán para determinar el modelo y tipo de evaluación en el diseño de ésta. o Destinatarios. adecuación de la evaluación en el contexto a que va dirigido. o Tipo de información que se va a dar. o Diseño de investigación en la evaluación. lo que en cierta medida matizará los destinatarios y los responsables de tomar decisiones sobre el programa. o Qué tipo de competencias es prioritarios a desarrollar en el alumno. o Utilidad que representan dichas competencias en el desarrollo profesional y social. en esta materia. mixta. teniendo en cuenta tanto la precedencia de la demanda del programa como la de la evaluación En aspectos. o Cómo aplicar dichas competencias en una situación real de trabajo.32 9. junto con las características del programa y las del contexto en que se va a llevar a cabo el mismo.1. o Utilidad. o Importancia adicionales. entre otros aspectos: o Exponer propósitos e importancias de la evaluación. o Papel del evaluador: tipo de valuación: interna.5 EVALUACION Jesús Martín Cepeda Dovala indica que Antes de iniciar el diseño de la evaluación de un programa basado en competencias de alta dirección y.

en algún instructivo. pero con la debida explicación para evitar calificaciones poco justas y poco objetivas. Coevaluación: Los alumnos se califican entre sí. Se recomienda proporcionar a los alumnos una guía de autoevaluación de los proyectos. Se deberán proporcionar indicadores claramente definidos. Álvaro Ordóñez Cifuentes la importancia de los procesos de evaluación se divide en tres procesos fundamentales: Autoevaluación: Para que el alumno (a) adquiera la capacidad de valorarse a sí mismo (a) y tome conciencia de sí. en los tres aspectos y no se sorprenda con sus calificaciones. él mismo tomará conciencia de sus propios errores y estará de acuerdo con la calificación que le asigne su profesor. trabajos o actividades que conforman el punteo de zona. político y económico b) Micro: Dentro del salón de clase Lic. para evitar la subjetividad en la coevaluación.33 o Para la evaluación de necesidades es importante: o Investigar cuáles son las competencias necesarias para que el educando pueda desempeñar un rol profesional. e inclusive los corrija antes de entregar sus trabajos. para ello se requiere: o Estudio del entorno: a) Marco: Social. Si impulsamos en el alumno la práctica de la autoevaluación. para que aprenda a identificar sus propios errores. .

El docente además de desarrollar sus clases. para luego respetar la identidad cultural del estudiante Tomado de www. y ubicarlos en contextos disciplinares.34 Heteroevaluación: Es la calificación del maestro (a). . o Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. profesional y académico para el proceso de la innovación de la educación.com. o Planificar procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias. o Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. curriculares y sociales amplios. interactiva. o Llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva.colegasdocentes.2 DOCENTES DE UMG DESCRIPCION El docente de la UMG debe poseer una serie de cualidades a nivel personal. trabajo. el docente debe explicar claramente cuál es el objetivo del proyecto. o Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Antes de practicar la heteroevaluación. actividad o examen y qué indicadores se tomarán en cuenta para calificar. tiene la función de desarrollar diferentes actividades dentro la educación superior (Pre-activa. 9.mx El Perfil del Docente está integrado por ocho competencias enfocadas a: o Organizar su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. o Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. El docente universitario debe asumir una identidad cultural. postactiva). creativa e innovadora a su contexto institucional.

promotor del trabajo en equipo y colaborativo.2. a quienes deben estimular el pensamiento reflexivo e inducirlos al hábito del estudio.1 JORNADAS Fin de semana 9. aplicando la teoría y la práctica a casos concretos. inculcar en los mismos el espíritu de superación constante. . o El programa tiene la finalidad de impulsar el desarrollo académico y la calidad educativa mediante diversas acciones.35 o Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la gestión institucional. Motivación El docente debe inculcar en los estudiantes la perseverancia y la fijación de metas a través del estudio.2. desarrollando los valores que promueven la Universidad y Facultad. Deberá evitar todo tipo de autoritarismo y discriminación en las relaciones con los estudiantes. 9.2 COMPETECIAS DOCENTES Vocación docente Los docentes deben manifestar aptitud de amor y respeto para cumplir el trabajo que desarrollan con los estudiantes. Liderazgo En su actuar el docente deberá fundamentar su liderazgo a través del buen trato hacia los estudiantes y catedráticos.

pero ¿cómo formamos a los docentes? Los nuevos contextos tecnológicos y la necesidad de mejorar la calidad de las ofertas educativas en todos los niveles de la enseñanza (en este caso. con los estudiantes. el personal administrativo y de servicio. poseen y desarrollan diferentes capacidades en el proceso de aprendizaje.2. http://www.edu.puertasabiertas. con el objetivo de mantener y desarrollar actitudes de pertenencia hacia la institución. de la Facultad.36 Individualidad El docente debe tener la habilidad de identificar que cada estudiante y grupo.3 EQUIPO TECNOLOGICO El nuevo profesional de la educación debe estar preparado para los cambios en los procesos de la tecnología como parte fundamental del proceso de cambio que en la actualidad la educación lo demanda como parte del proceso de enseñanza aprendizaje. por lo cual el docente como el centro de estudios debe de contener un proceso de actualización de los equipos de utilizan los estudiantes como los docentes en la implementación de sus cátedras como parte del proceso de enseñanza aprendizaje y el uso adecuado de todas las herramientas que se cuentan dentro de la institución y fuera de la misma. atendiendo sus necesidades con prioridad y dedicación Comunicación Todo docente deberá mantener una intercomunicación pertinente y oportuna con las autoridades Universitarias. haremos foco en la formación docente) fundamentan la necesidad de incorporar las TICs a las situaciones educativas.fahce.ar/numeros/n5/zangara según el texto: Integremos tecnología en las prácticas de enseñanza. 9. Pero: ¿cuáles podrían ser los caminos posibles para .unlp.

. Por eso nuestra postura se afirma en enseñar a pensar en las tecnologías. Sarramona. etc. 3. Trataremos algunos puntos críticos que surgen a la hora de considerar la inclusión de las tecnologías en estos sentidos. la visión que sustentan es meramente artefactual y.). básicamente en la provincia de Buenos Aires.37 esta incorporación? ¿Cómo preparamos a los docentes para que puedan acompañar este cambio? Creemos que un posible plan de formación de docentes para acercarse al uso de TICs en educación debe basarse en tres pilares: 1. Por ejemplo. en muchos casos. Tecnología como objeto de conocimiento y estudio. Adherimos a aquellas concepciones que enfocan a la tecnología educativa como una "forma de mirar y pensar la realidad" (Fainholc. Chadwick. es acompañada con una mirada tecnofóbica que nos aleja de la necesaria reflexión crítica que debe acompañarnos en este camino. Castillejo. En nuestra realidad. Debemos ser realistas y no creer que sea posible formar expertos en el uso de todas las tecnologías. Tecnología como escenario virtual de enseñanza y aprendizaje. Tecnología Como objeto de conocimiento y estudio La reflexión sobre la estructura y principios de funcionamiento de las tecnologías debe estar presente en la formación de docentes. sino profesionales críticos y responsables en esta área. como una materia o visión transversal de un área de materias dentro del plan de estudios de formación de docentes. la formación acerca de la tecnología que reciben los docentes es escasa o nula. 2. Por lo tanto. con las tecnologías y a través de las tecnologías. Tecnología como herramienta fortalecedora de habilidades metacognitivas.

así como para transformar el aprendizaje. ya que se ven obligados a utilizarla dentro de sus propios cursos y sus prácticas docentes. La tecnología puede utilizarse para apoyar formas tradicionales de educación. donde se puedan adquirir las habilidades y los conocimientos tecnológicos básicos. por ejemplo. Este tipo . es un ejemplo de cómo la tecnología puede transformar la experiencia de aprendizaje. los especialistas en contenido y los tutores deben exponer a los futuros docentes al uso constante de tecnología y ofrecer oportunidades para que puedan enseñar haciendo uso de la tecnología en clases del ciclo K-12. Una presentación en PowerPoint. 2002). Sin embargo. el uso más prometedor de la tecnología en la educación es como apoyo a formas más innovadoras y creativas de enseñanza y aprendizaje (SITE.38 La tecnología debe integrarse dentro de un contexto. pero no necesariamente transformar la experiencia de aprendizaje. existe un nivel de manejo que supera el conocimiento común acerca del uso de una computadora. Enseñar a los futuros docentes a utilizar las herramientas básicas de la computadora. Los educadores de docentes. en centros regionales y nacionales. las bases de datos y las herramientas de telecomunicación. Deben tener la oportunidad de observar a sus profesores y tutores dar el ejemplo mediante un uso innovador de la tecnología y. el uso de herramientas multimedia para enseñar ciertos temas que han sido abordados anteriormente. tales como el sistema operativo tradicional. el procesador de texto. • Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnología. Como en toda profesión. del mismo modo en que se sirvieron de ella en su propio aprendizaje. Este conocimiento más específico o profesional incluye aprender a utilizar la tecnología para motivar el crecimiento educativo de los alumnos. Los alumnos deben experimentar ambos tipos de uso de la tecnología dentro de sus cursos. Por otra parte. Los futuros docentes deben familiarizarse con un amplio espectro de usos de la tecnología. no es suficiente. deben investigar usos creativos de la tecnología para implementar en su propia actividad docente. Capacitación docente en el campo de las TICs El método más obvio para el desarrollo profesional del docente es ofrecer cursos dictados por expertos. Esa capacidad se adquiere más efectivamente si se aprende dentro de un contexto. puede mejorar una clase magistral tradicional. las hojas de cálculo.

junto con ellos. Los asesores podían observar el contexto en que los profesores trabajaban y. y que aborde las preocupaciones o temas de interés de cada docente en particular. son difíciles de aplicar en la práctica (tanto en la enseñanza como en otras áreas profesionales).39 de cursos. ofrecieron cursos de capacitación para los docentes en actividad de las escuelas donde los docentes en formación . Como señaláramos en la sección anterior. si no se cuenta con algún tipo de apoyo adicional. sin embargo. Sin embargo. A continuación se citan dos ejemplos de este enfoque: • En un programa en el Reino Unido se capacitó a asesores docentes. sino que debe centrarse en cómo las TICs pueden ayudar a mejorar la educación Un enfoque más efectivo es ofrecer capacitación dentro de la propia institución. particularmente si se lo compara con el desempeño de docentes que han recibido una capacitación más completa. • En un proyecto reciente realizado en la Universidad de Virginia. dictados en centros de capacitación o en universidades. constituyen una práctica común en muchos países. simultáneamente. Del mismo modo. con un plan de estudios diseñado por agencias nacionales o regionales. desarrollar una forma apropiada de incorporar las TICs a su plan de estudios y de promover una organización efectiva de los recursos tanto dentro de la institución como en otras instituciones educativas de la región. por lo que no es viable en muchas escuelas. el desarrollo de las TICs en el ámbito educativo no trae verdaderos beneficios si el centro de la atención radica meramente en la tecnología. brindándoles recursos tecnológicos y la oportunidad de trabajar junto a los profesores dentro de sus clases. este método ha tenido un éxito limitado al no contar con cursos de perfeccionamiento ulteriores ni apoyo continuo. Este enfoque. requiere una inversión importante. que cuente con el apoyo de las autoridades. los educadores de docentes asignaron a los futuros docentes un proyecto en el que debían hacer un uso innovador de las TICs. se ha observado que los conocimientos adquiridos en cursos para docentes donde se enseña a manejar ciertas aplicaciones específicas de software o hardware.

porque les permiten aprender en forma práctica a utilizar la tecnología. a pesar de que también se requieren importantes recursos. Teacher Education Through Distance Learning (UNESCO. Gran parte de este éxito se debe a que la elección de tecnología en Sudáfrica ha sido muy apropiada. El acceso a esta única computadora. El proyecto comenzó por introducir una computadora con acceso a internet en la comunidad. 2001. puede ser un paso inicial de vital importancia hacia una estrategia más amplia a escala nacional. En este modelo. Una iniciativa de alcance limitado. Cuando las TICs se introducen por primera vez en una comunidad. es el trabajo conjunto y coordinado de la universidad con la escuela lo que permite la creación de capacidades. El objetivo era plantar árboles y educar a la población local en el cuidado de los árboles. Por ejemplo. el proyecto Drik en Bangladesh empezó como un proyecto ecológico. de hecho. La formación docente por medio del aprendizaje a distancia). junto con la tutoría entre pares. entre otras razones.40 estaban realizando su práctica. Estos programas de radio llegan a 11. que integre de un modo innovador un nuevo medio tecnológico a las técnicas de enseñanza ya existentes. una invalorable herramienta de apoyo en el desarrollo profesional de los docentes. Los educadores coordinaron estas actividades con los planes de implementación de tecnología de la institución. un modelo de desarrollo profesional a través de experiencias de aprendizaje activas con hablantes nativos de inglés. es probable que persigan múltiples objetivos. tecnológicas e idiomáticas de los docentes. expandiendo nuestra forma de concebir la educación. y que llegue a una porción sustancial de la población docente de un país. Formación docente a través de las TICs Las TICs son. tuvo como resultado un desarrollo considerable de las . se describe la radio interactiva.000 docentes en toda Sudáfrica. En el documento de la UNESCO. Esta iniciativa resulta muy efectiva para desarrollar las habilidades pedagógicas. que consiste en transmitir un programa diario con lecciones de inglés de media hora.

41 habilidades computacionales de la población joven de la región. la escuela es un centro para servicios de TICs tanto en el ámbito local como mundial (incluyendo a los Estados Unidos). A pesar de que los docentes no fueron los líderes de esta iniciativa. aprendieron a adoptar las TICs y a incorporarlas al plan de estudios y a la administración de sus escuelas. http://www. misión y visión que enfrente la educación porque recordando que el docente no es un solo trasmisor de conocimientos sino un ente fundamental. y hoy en día. con facilidad de palabras y seguro de sí mismo que va adquiriendo con el trascurrir de los diferentes procesos en su carrera formativa y docente. que reconocen el valor de la tecnología para mejorar las oportunidades laborales 9..2. tomando en cuenta su experiencia dentro los diferentes procesos de formación profesional.html según lo indica: En lo Académico: .com/2010/08/cual-debe-ser-el-perfil-de-un-docente. Esta extensión de la competencia de una escuela más allá de las actividades educativas tradicionales no es algo poco frecuente en las comunidades con recursos económicos limitados.informandoperu.4 PERFIL DEL DOCENTE El perfil del docente puede variar según las necesidades de la institución educativa según sus necesidades pero por lo general podemos encontrar una serie de enumerados o enunciados que se presentan para la requisición de un puesto de docente el cual en muchas instituciones las formulan según su filosofía.

trabajo y de sus funciones como profesor. para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una manera asertiva a los problemas que se suscitan en la sociedad. ordenar. . o Debe ser FORMADOR: Guiar. capacidad de asombro. aconsejar y enseñar valores con su ejemplo de vida. motivando a los alumnos a aprender. En lo Actitudinal: o Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su clase. o Debe ser INFORMADO: Manejar a la perfección los contenidos de su área y nivel. Tener hábitos de lectura. a la vez conoce las últimas técnicas e innovaciones pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para el dúo enseñanza aprendizaje. en especial las capacidades mentales y físicas de los alumnos. síntesis y evaluación). o Debe ser ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir más información de la ya conocida para estar al día en la preparación de sus clases. o Debe ser LÍDER: Dirigir. orientar. o Debe ser DINÁMICO: Realizar juegos. o Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas (curiosidad. gusto por el estudio. Preguntar e indagar para desarrollar su proyecto. Saber presentar el fruto de su investigación y su pensamiento en forma apropiada. observación. a la vez conoce las técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos. organizar y atender de manera justa. deseo de aprender por sí mismo. análisis. coherente y consistente. Ser independiente y autónomo. dinámicas y nuevas formas de trabajo que agilizan el trabajo educativo.42 o Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para desarrollar mejor los contenidos.

o Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas. . o Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que acontecen sus compañeros. habla y conversa de diversos temas. estableciendo relaciones con sus pares y la entidad educativa. preguntar. compartir sus materiales pedagógicos. Buscar un buen clima institucional. coordinadores y directores. Asistir a reuniones realizadas por la dirección.43 o Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos. llegando a tiempo y respetando la llegada de los otros. exámenes. No debe ser arisco. En lo Social: o Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o compañeros. sentirse parte del equipo de trabajo. coordinación o secretaría. identificarse con la institución. o Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral. expresar sus ideas e inquietudes. respetar recreos y salidas en el aula. o Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse. estableciendo relaciones de amistad. o Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades. o Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando tiempos y espacios que no afecten su desempeño laboral. estrategias. fichas. comentar todos los hechos acontecidos a dirección. mejorar la imagen del colegio. prácticas. Respetar ideas. dar ideas. técnicas. Planificar su sesión de clase con tiempo. siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las consecuencias de sus actos en la sociedad. opinar.

Buscar siempre dar lo mejor de sí mismo. contando con los servicios básicos. sede Cobán Alta Verapaz. sede Cobán Alta Verapaz” Se llevara a cabo en las instalaciones de las oficinas principales de la Universidad Mariano Gálvez. energía eléctrica e internet.1 Descripción de las Instalaciones El proyecto “Diseño Instruccional de cursos mediados con la plataforma moodle en el centro universitario de la Universidad Mariano Gálvez. en el laboratorio de computación. para poder proporcionar la inducción e información adecuadamente. . siendo eficiente y exigente consigo mismo. 10. Poseer una formación básica para el trabajo. DESCRIPCIÓN DE INSTALACIONES EQUIPO Y MOBILIARIO 10. que le permita ser útil. como lo son: agua potable. brindando servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.44 o Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le ayuda en su desarrollo y realización personal.

Reconocen la importancia de la aplicación de tecnología dentro del ámbito  educativo.45 10. Poseen habilidades comunicativas que faciliten la interacción y transmisión  de conocimientos. .2 Descripción del Equipo y Mobiliario El equipo y mobiliario que se utilizara para dicho curso se detalla a continuación:      30 Computadoras 1 Pizarrón digital 1 Cañonera 30 Escritorios 30 Sillas 11. Poseen competencias en la elaboración de contenidos y materiales didácticos digitales.1 Perfil de los Profesionales Capacitadores  Pensum cerrado de la Maestría en Docencia Superior en la Universidad  Mariano Gálvez de Guatemala.  Poseen un perfil que permite la puesta en práctica de herramientas tecnológicas actualizadas. DESCRIPCIÓN DEL TALENTO HUMANO 11.

Desarrollar sesiones de aprendizaje Implementación de los módulos de forma sistemática y coherente. Nivel académico de Licenciatura. Confrontar los Actividade s Elaboración de tutoriales tiempo Un mes y medio Organización de grupos y secciones Aplicación de 10 sesiones de aprendizaje Respon sables Equipo Asesora 4 meses Equipo Asesora Proporcionar recursos Revisión de tareas Evaluación Dos Equipo y . Debe manejar el paquete office. no utilizan la plataforma moodle • dentro de la planificación de sus cursos a impartir. Fase I Fase: Diseño del Proyecto Objetivo Estrategias Determinar las razones por las docentes cuales del • los centro universitario de Mariano Gálvez de Cobán. Colegiado activo.2 Perfil de Docentes Participantes  Ser docentes del Centro Universitario Mariano Gálvez de Guatemala sede     Cobán Alta Verapaz. Evaluar los resultados • • • Organizar el diseño instruccional del proyecto por medio de módulos Definir técnicas apropiadas a los módulos Diseñar herramientas de capacitación implementándol as de forma virtual en la plataforma moodle. Poseer código de catedrático.46 11. II Fase: Implementa ción de los cursos tutoriales virtuales III Fase: Ejecutar las estrategias y actividades de capacitación de los módulos instruccionales. alta • Verapaz.

55.47 Evaluación IV Fase: Presentació N n del o. 13. de papel bond tamaño carta Impresiones Tubo CD-ROM y registro de objetivos con de resultados meses los resultados del diplomado para verificar su cumplimiento COSTO • Presentación Exposición Un mes oral y escrita de oral del UNIDAD UNITARI TOTAL los resultados informe ESdiplomado OElaboración del del informe 1 Q. 500. 125. Q. 500.00 Internet (modem) 3 Refacciones --- Imprevistos 500 Q.00 datos 05 06 07 Q. --- Q. 375. 40.00 Q.00 60.00 Q.00 Q. Informe final Resma 01 02 04 de la implementación del diseño instruccional del proyecto.00 2000. Q. 40.00 Q 3.030.00 1 3 Q. Presentar los resultados del proyecto por medio DESCRIPCIÓN de in informe.00 Total Conciliado 12. PLAN DE TRABAJO PRESUPUESTO PROYECTADO asesora Equipo y asesora . 55 20.00 Q. Q.