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UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias Psicolgicas


Licenciatura en Psicopedagoga

Modelo de Evaluacinde los Aprendizajes de la Escuela Normal Bilinge


Intercultural Oxlajuj Nooj, Rabinal, Baja Verapaz
(Sistematizacin)

Amprez Mendoza, Amadilia Armira


Jernimo Morales, Angela Adriana
Guzmn Reyes, Delmy Sucely
Tzoc Castro, Mara Del Carmen
Tum Romn, Sindy Ariana

Rabinal, Baja Verapaz, Noviembre de 2013

Modelo de Evaluacinde los Aprendizajes de la Escuela Normal Bilinge


Intercultural Oxlajuj Nooj, Rabinal, Baja Verapaz
(Sistematizacin)

Amprez Mendoza, Amadilia Armira


Jernimo Morales, Angela Adriana
Guzmn Reyes, DelmySucely
Tzoc Castro, Mara Del Carmen
Tum Romn, Sindy Ariana

Lic. MsC. Jos Domingo Piox


Asesor

Rabinal, Baja Verapaz, Noviembre de 2013


AUTORIDADES UNIVERSIDAD PANAMERICANA

M. Th. Mynor Augusto Herrera Lemus


Rector

M. Sc. Alba Aracely Rodrguez de Gonzlez


Vicerrectora Acadmica y Secretaria General

Lic. Csar Augusto Custodio Cbar


Vicerrector Acadmico

Licda. Julia Elizabeth Herrera Quiroz


Decana Facultad de Ciencias Psicolgicas

Licda. Evelyn Beltethn de Gamboa


Coordinadora Regional

Lic. Julio Roberto Lpez Garca


Coordinador Sede Rabinal, B.V.

Lic. MsC. Jos Domingo Piox


Asesor
DICTAMEN APROBACIN
SEMINARIO DE SISTEMATIZACIN DEL PROCESO EDUCATIVO II TITULADO MODELO DE
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LA ESCUELA NORMAL BILINGE
INTERCULTURAL OXLAJUJ NOOJ, RABINAL, BAJA VERAPAZ
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
UNIVERSIDAD PANAMERICANA

ASUNTO: Amadilia Armira Amprez Mendoza


Angela Adriana Jernimo Morales
Delmy Sucely Guzmn Reyes
Mara Del Carmen Tzoc Castro
Sindy Ariana Tum Romn

Estudiantes de la carrera de Licenciatura en Psicopedagoga de esta


Facultad, solicitan autorizacin de Seminario de Sistematizacin
del proceso educativo II, para completar requisitos de graduacin.
Dictamen No. 00 /2013
Despus de haber estudiado el anteproyecto presentado a esta Decanatura para cumplir requisitos
del Seminario de sistematizacin del proceso educativo II, que es requerido para obtener el ttulo
de Licenciado en Psicopedagoga, se resuelve:

1. El anteproyecto presentado con el nombre de: Seminario de sistematizacin del


proceso educativo II titulado: Modelo de Evaluacin de los Aprendizajes de la
Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Nooj, Rabinal, Baja Verapaz. Est
enmarcado dentro de los conceptos requeridos para su Seminario de Sistematizacin de la
Prctica Supervisada.
2. La temtica enfoca temas sujetos al campo de investigacin con el marco cientfico
requerido.
3. Habiendo cumplido con lo descrito en el reglamento de egreso de la Universidad
Panamericana en opciones de Egreso, artculo No. 5 del inciso a) al g).
Por lo antes expuesto, los estudiantes reportados en el asunto.
4.

Recibe la aprobacin de realizar el Seminario de Sistematizacin de la Prctica


Supervisada, solicitado como opcin de Egreso con el tema indicado en numeral 1.

Licda. Julia Elizabeth Herrera de Tan


Decana Facultad de Ciencias Psicolgicas

C.C. Archivo

UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS, Guatemala


doce de diciembre de dos mil trece.--------------------------

En virtud de que el Seminario de Sistematizacin del proceso educativo II titulado


Modelo de Evaluacin de los Aprendizajes de la Escuela Normal Bilinge Intercultural
Oxlajuj Nooj, Rabinal, Baja Verapaz, de la carrera de Licenciatura en Psicopedagoga,
cohorte 2012, de la Sede de Rabinal, Baja Verapaz Presentado por los estudiantes: Amadilia
Armira Amprez Mendoza, Angela Adriana Jernimo Morales, Delmy Sucely Guzmn Reyes,
Mara del Carmen Tzoc Castro, Sindy Ariana Tum Romn, previo a optar al grado Acadmico de
Licenciados y Licenciadas en Psicopedagoga, cumple con los requisitos tcnicos y de
contenido establecidos por la Universidad, se extiende el presente dictamen favorable para que
contine con el proceso correspondiente.

Lic. Jos Domingo Piox


Asesor

Contenido
Resumen
Introduccin
Primera Parte: Contextualizacin
1.1 Antecedentes (contexto)
1.2 Descripcin del objeto de sistematizacin
1.3 Definicin del eje de la sistematizacin
1.4 Relevancia de la experiencia sistematizada (justificacin)
1.5 Conceptos bsicos sobre la sistematizacin
Segunda Parte: Descripcin metodolgica del proceso
2.1 Enfoque metodolgico (cualitativo)
2.2 Procedimiento para elegir el objeto de la sistematizacin
2.3Procedimiento para elegir el eje de la sistematizacin
2.4 Objetivos:
a. General
b. Especficos
2.5 Elaboracin del plan de accin
2.6 Estrategias de recopilacin de informacin
2.6.1 Identificacin y recopilacin documental sobre el objeto (proyecto)
sistematizado
2.6.2 Identificacin de actores (poblacin y muestra)

I
III
1
4
4
7
9
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14
14
15
15
15
15
16
16
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2.6.3 Tcnicas de investigacin


2.6.4 Trabajo de campo
a. Individual
b. Grupal
2.6.5 Ordenamiento de la informacin
2.6.6 Reconstruccin histrica y anlisis de la experiencia sistematizada
2.6.7 Descripcin de lecciones aprendidas
2.6.8 Elaboracin de conclusiones y recomendaciones o en su efecto presentacin de
un proyecto de mejora
2.6.9 Presentacin del informe final de sistematizacin
Tercera Parte: Recuperacin histrica y anlisis de la experiencia
3.1 Recuperacin histrica
a. Situacin inicial
b. Proceso de acompaamiento
c. Situacin actual o final
d. Las lecciones aprendidas
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos

17
19
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Resumen

Para la fase final en la formacin del estudiante de la carrera de Licenciatura en psicopedagoga,


es importante el curso de sistematizacin; el cual le permite aplicar a travs de mtodos y
tcnicas los conocimientos adquiridos en la universidad, contribuyendo a sistematizar
experiencias y darle solucin a problemas de carcter poltico, econmico, cultural y educativo,
en la poblacin rabinalense.
En virtud de lo anterior, se formul y desarroll la sistematizacin con enfoque cualitativo del
modelo de evaluacin de los aprendizajes; con estudiantes, docentes y padres de familia de la
Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Nooj, aldea Pachalum del municipio de Rabinal,
Departamento de Baja Verapaz.
La metodologa utilizada en el desarrollo de la sistematizacin fue de carcter participativo con el
fin de motivar a los principales actores, logrando la convivencia armnica y la obtencin de la
informacin, con el fin de llegar a los diferentes puntos de vista de los involucrados en el
proceso de evaluacin, tomando en cuenta los cuatro momentos: situacin inicial, proceso de
acompaamiento, situacin actual o final, as como las lecciones aprendidas.
Para la presente sistematizacin se utiliz la entrevista a profundidad de donde se extrajeron los
diferentes puntos de vista de los actores, en los cuales se identificaron los acuerdos y
desacuerdos, los que posteriormente fueron presentados a los mismos a travs de un grupo focal,
de esa cuenta se adquirieron nuevos resultados, los cuales contribuyeron a crear una red
explicativa con los factores obstaculizadores y facilitadores, basados en los cuatro momentos ya
mencionados, llegando a un solo acuerdo.
Los resultados obtenidos de los cuatro momentos se realizaron con la recuperacin histrica y
anlisis de la experiencia de los involucrados.

Entre los logros ms relevantes de la sistematizacin se pueden mencionar los siguientes:


La recoleccin de informacin de los principales actores con el eje de la sistematizacin fue
positiva, adquiriendo confianza, seguridad, entusiasmo, participacin e integracin de ambas
partes.
La comunicacin entre los actores, mejor de manera significativa a travs de los diferentes
puntos de vista en las actividades que se realizaron.
Se identific la importancia para los involucrados sobre el modelo de evaluacin de los
aprendizajes.
Se reconocieron las debilidades y fortalezas surgidas durante la ejecucin del proceso de
evaluacin.
Se establecieron de manera unnime nuevas estrategias, mtodos y tcnicas para el reforzamiento
de la metodologa utilizada, con el fin de alcanzar un mejor proceso de evaluacin y as lograr
una mejor calidad educativa.

Introduccin
El proceso de sistematizacin consiste es una serie de pasos ordenados donde se toman en
cuenta las experiencias vividas de parte de diferentes actores involucrados en determinado
proceso. Para llevar a cabo una adecuada sistematizacin se debe tomar en cuenta cuatro
momentos en los cuales se lleva la secuencia desde un inicio hasta llegar a las conclusiones
finales.
La sistematizacin es un requisito indispensable en la formacin acadmica de los estudiantes de
Licenciatura en Psicopedagoga de la Universidad Panamericana con sede en el municipio de
Rabinal, Baja Verapaz.
Por lo que se procedi a formular y ejecutar la sistematizacin titulada: Modelo de evaluacin de
los aprendizajes, con estudiantes de cuarto Magisterio de la carrera de Educacin Infantil
Bilinge Intercultural, docentes y padres de familia de la Escuela Normal Bilinge Intercultural
Oxlajuj Nooj, aldea Pachalum del municipio de Rabinal, departamento de Baja Verapaz.
El objetivo general que orient la sistematizacin fue el siguiente: Reconstruir crticamente la
experiencia del proceso de evaluacin de los aprendizajes, en base a las experiencias de
estudiantes, padres de familia y docentes de dicho establecimiento.
La metodologa utilizada en el desarrollo de la sistematizacin fue con enfoque cualitativo,
porque se reconstruyeron experiencias en base a los conocimientos

de los diferentes

involucrados. Se decidi cual sera el tema, lugar y grado para poder sistematizar, se elabor un
cronograma el cual sirvi de gua para establecer y cumplir con cada actividad en el tiempo
estipulado, se elabor un instrumento para la recoleccin de datos, que consisti en una entrevista
a profundidad, el cual fue validado por estudiantes del grado y carrera antes mencionado,
docentes y padres de familia de la E.N.B.I.

La tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue la entrevista a profundidad y grupo focal,
por considerarla adecuada para el anlisis de la informacin.
Se elabor una matriz para el vaciado de la informacin, dando a conocer los diferentes puntos de
vista de los involucrados, donde se realiz una sntesis de cada respuesta por momentos,
posteriormente se cre un formato sobre los acuerdos y desacuerdos, tomados en base a los
factores positivos y negativo, se construy una red explicativa con los factores obstaculizadores
y facilitadores de dicho proceso.
Se concluye que el nuevo modelo de evaluacin de los aprendizajes ha contribuido a la
comunidad educativa en general, ya que desde la implementacin del mismo se han evidenciado
cambios que son reflejados en los resultados obtenidos por los estudiantes, quienes han sido el
centro del proceso educativo.
As mismo al finalizar la sistematizacin se lleg a acuerdos en beneficio del fortalecimiento del
modelo de evaluacin de los aprendizajes, aportando sugerencias, mtodos, tcnicas y estrategias
que deben implementarse para el siguiente ciclo escolar.
Para poder brindar una mejor explicacin se explica la estructura del informe de la siguiente
manera:
Primera Parte: Contextualizacin
En el siguiente apartado se encuentran los antecedentes del contexto, descripcin del objeto de la
sistematizacin, definicin del eje de la sistematizacin, relevancia de la experiencia
sistematizada, justificacin, marco terico, donde se encuentra la fundamentacin terica de la
sistematizacin

Segunda Parte: Descripcin metodolgica del proceso


La segunda parte se encuentra estructurada en base a: el enfoque metodolgico, procedimiento
para elegir el objeto y el eje de la sistematizacin, objetivo general y especficos, elaboracin
del plan de accin, estrategias de recopilacin de informacin, identificacin y recopilacin
documental sobre el objeto sistematizado, identificacin de actores, tcnicas de investigacin,
ordenamiento de la informacin, reconstruccin histrica y anlisis de la experiencia.
Tercera Parte: Recuperacin histrica y anlisis de la experiencia
En este apartado se encuentra la descripcin y anlisis de resultados de los cuatro momentos;
situacin inicial, el proceso de acompaamiento, situacin actual o final y las lecciones
aprendidas.
Al finalizar el informe se encuentran las conclusiones, recomendaciones, bibliografas y anexos
que se utilizaron para la sistematizacin del modelo de evaluacin de los aprendizajes.

Primera parte
Contextualizacin
1.1 Antecedentes (contexto)

La Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Nooj est ubicada en la aldea Pachalum del
municipio de Rabinal, departamento de Baja Verapaz, el municipio de Rabinal se encuentra a
una distancia de ciento setenta y cinco kilmetros de la ciudad capital y la escuela se encuentra
un kilmetro antes de llegar a la cabecera municipal, sobre la carretera asfaltada que conduce de
Salam a Rabinal.

La Aldea Pachalum, cuenta con dos establecimientos educativos: Escuela Oficial Rural Mixta, en
la que funcionan dos niveles, preprimaria, primaria, y la Escuela Normal Bilinge Intercultural
Oxlajuj Nooj ENBI, con los siguientes niveles, bsico y diversificado. La estructura del edificio
que ocupa la ENBIest compuesta de block, costaneras, lmina de zinc, piso de granito y torta de
cemento, cuenta con servicios sanitarios, direccin, subdireccin y 18 aulas.

Entre sus servicios bsicos cuenta con proyecto de agua entubada (servicio municipal), aunque en
el tiempo de verano es escaso; tambin cuenta con servicio de energa elctrica (de DEORSA),
biblioteca, saln de usos mltiples y tienda escolar.

Los estudiantes en su mayora son de origen Ach, un buen porcentaje de ellos lo habla y
entiende. Un cincuenta por ciento proviene de las aldeas y caseros circunvecinos del rea rural,

el resto viene del rea urbana de Rabinal y de los municipios de San Miguel Chicaj, Cubulco y
Purulh.

Se atienden los niveles de educacin bsica (Primero, Segundo y Tercero) y diversificado con las
carreras de Magisterio de Educacin Primaria Bilinge Intercultural, Magisterio de Educacin
Infantil Bilinge Intercultural y Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin,
la jornada de trabajo es de lunes a viernes de 7:30 a 12:30 pm.
El establecimiento atiende a 83 alumnos del nivel bsico y 522 del diversificado, dividindose de
la siguiente manera: 23 de primero bsico, 29 de segundo bsico y 31 de tercero bsico, en la
carrera de Magisterio de Educacin Primaria, 145 de quinto y 185 de sexto. en la carrera de
Magisterio de Educacin Infantil, 59 de cuarto, 21 de quinto y 26 de sexto, en bachillerato de
ciencias y letras con orientacin en educacin 57 de cuarto.

Los 28 docentes de la escuela se dividen en, 6 que pertenecen al rengln 011 (presupuestados) y
22 en el rengln 021 (contrato), los docentes cuentan con estudios universitarios y especialidades
en las distintas reas educativas.

Antecedentes del modelo de evaluacin de los aprendizajes.

La escuela normal bilinge intercultural comenz a formar maestros/as apartir del ao 2006,
luego se implement el ciclo bsico en el ao 2010, donde inici con un proceso de evaluacin
de acuerdo a las expectativas de ese entonces; donde slo se impartan de manera terica los
contenidos midiendo el aprendizaje de los estudiantes a travs de una prueba objetiva; por lo que
se poda constatar que los estudiantes en su mayora reprobaban los cursos,esto derivado de la

metodologa que se aplicaba. Tambin se tomaba por aparte los contenidos actitudinales,
procedimentales y declarativos donde se le cerraban los espacios al alumno para poder ser el
protagonista de su propio aprendizaje.

Derivado a los altos ndices de repitencia, que se vean, surgi la iniciativa de parte de las
autoridades del establecimiento por cambiar el modelo de evaluacin de los aprendizajes, para
ello se cont con poca informacin acerca del mismo, que hasta su momento aun surgen ciertas
dudas las cuales se han dado a lo largo de la implementacin de dicho proceso.

El modelo de evaluacin en la Escuela Normal comenz a surgir cambios a travs del modelo
conductista basado en un enfoque constructivista debido a la Reforma Educativa del FID y la
reciente apertura del bachillerato en ciencias y letras con orientacin en educacin, se
fundamenta con las siguientes fases:
Fase inicial:la cual se compone de dos procesos:

Desafo:considerado como obstculos que contiene una o varias situaciones de aprendizaje.


Basado en las competencias cuyo logro se espera, retos para los estudiantes, inters en
adquirir nuevos conocimientos.

Exploracin de conocimientos:son ideas, esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes


anteriores.

Partiendo de ellos despierta el inters y la motivacin interna de cada estudiante.

Fase intermedia:est integrada por

Organizadores previos o puentes cognitivos:se conocencomo los recursos que inducen los
contenidos curriculares que utiliza el docente como: lectura dirigida, lluvia de ideas,
organizadores grficos, cuadros anticipatorios. Que permiten al estudiante establecer
relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas, con los nuevos aprendizajes.

Nuevos

aprendizajes:se

refieren

los

conocimientos,

contenidos

(declarativos,

procedimentales y actitudinales). Se inicia la organizacin de la informacin y el


procesamiento de estrategias de utilizacin de nuevos aprendizajes.

Fase final:comprende los procesos siguientes:

Integracin de los aprendizajes:son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes adquiridos


que a la vez permiten conocer el avance o logro de la competencia.

Evaluacin: al finalizar las actividades planificadas para la unidad, es necesario finalizar el


proceso con la utilizacin de situaciones desconocidas para el estudiante, que les plantee el
reto de demostrar el nivel de logro de la competencia.
Al inicio del ciclo escolar 2013 se obtuvieron capacitaciones relacionadas al aprendizaje
significativo, solamente con los docentes que laboraban en bachillerato en las diferentes
reas y subreas ya que el ministerio de educacin estaba en constante cambio y fondos
nicamente para los docentes de la nueva carrera.

1.2 Descripcin del objeto de sistematizacin

El objeto de la sistematizacin es el modelo de evaluacin de los aprendizajes: que consiste en


un enfoque constructivista en donde se llevan a cabo diferentes pasos que son: fase inicial, fase
intermedia y fase final, los cuales permiten que el estudiante sea el protagonista de su propio
aprendizaje y el docente funge como gua, orientador, facilitador y mediador es por ello que el
estudiante tiende a sercrtico, analtico, reflexivo, participativo y capaz de enfrentar diversas
situaciones de la vida cotidiana.
1.3 Definicin del eje de la sistematizacin
Proceso de evaluacin
Qu es un proceso?La nocin de proceso halla su raz en el trmino de origen latino processus.,
este concepto describe la accin de avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo y al conjunto de
etapas sucesivas advertidas en un fenmeno natural o necesario para concretar una operacin
artificial.
Por lo tanto un proceso es un conjunto de actividades o eventos coordinados u organizados que
se realizan o suceden alternativa o simultneamente bajo ciertas circunstancias en un determinado
tiempo. Es habitual hablar de proceso, que cmo bien sabemos son las secuencias de actividades,
que a todo nos involucra, a esto se le denomina como el conjunto de conceptos conocidos por
muchos. Para el analista, la identificacin de sus elementos es ms til que el concepto en s. Por
lo tanto, proceso es el conjunto de actividades o tareas, mutuamente relacionadas entre s que
admite elementos de entrada durante su desarrollo ya sea al inicio o a lo largo del mismo, los
cuales se administran, regulan o autorregulan bajo modelos de gestin particulares para obtener
elementos de salida o resultados esperados . Las entradas al proceso pueden ser inciales o
intermedias.
Asimismo, los resultados o salidas a lo largo del proceso pueden ser intermedios o finales. Dentro
del proceso, hay un tratamiento de entradas de diversos tipos en cada actividad o tarea
agregndoles valor, de tal manera que se cumplan los requerimientos o necesidades del cliente
interno o externo.

Cabe indicar que el propsito del diseo de un proceso de servicio es que se contribuya en cada
una de sus actividades y que de esta cadena se genere finalmente una contribucin de valor
mayor, que el experto denomina en este caso sea el docente. En este sentido, los procesos deben
agregar valor entre etapa y etapa, o de actividad en actividad.
Qu es una evaluacin?La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo
proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y tiene
como misin especial recoger informacin indiscutible sobre el proceso que ayuda a mejorar el
propio proceso y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, recursos, mtodos y
todos los elementos del proceso.
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el
rendimiento de los estudiantes, la evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el
valor de algo.Es la etapa ms importante, que debe ser continua y constante, porque no basta un

control solamente al final de la labor docente, sino antes, durante y despus del proceso educativo

La evaluacin como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales


a lo largo de la historia, y especialmente la que se vive actualmente.Por ello la evaluacin debe
ser considerada como un verdadero proceso con objetivos o metas debidamente determinados.
Con la evaluacin se determina la eficacia del rendimiento en cualquier tarea, se dice que la
evaluacin es una fase indispensable en todas las actividades de nuestra vida individual y
colectiva, que valora los cambios operados por el objeto de evaluacin.

Segn Manuel Fermn. "La evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral destinado a
determinar hasta qu punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente
determinados".
Segn Harner. "Evaluacin es el juicio del maestro respecto a la actuacin del alumno"
6

Segn Paul Gorin. "Es una de las partes ms importantes del que hacer educativo, sin ella no
sera posible cotejar el valor de nuestro trabajo".
Segn Bloom Medaus. "Evaluacin es la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si
en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambin el grado de cambio
de cada estudiante".
Qu es proceso de evaluacin? El proceso de evaluacin permite verificar el cumplimiento de
los objetivos educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto,
tradicionalmente se pensaba que evaluar era calificar lo que el alumno haba aprendido despus
de la fase de enseanza.
En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin permite
descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servir para retomar aquellos
que no fueron asimilados por los estudiantes, reforzar los xitos obtenidos y no caer en los
mismos errores en el futuro, para lo cual ser conveniente introducir el cambio de estrategias
pedaggicas para enmendar lo insuficiente.
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo
sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelacin de parte de los educadores hacia los educandos.
El proceso de evaluacin finaliza cuando el evaluador termina su relacin profesional, esto
quiere decir que la evaluacin debe ser continua y no solo en las pruebas objetivas o para el
momento se debe estudiar para la vida. En el modelo de evaluacin se trabaj con un nuevo
sistema que trata ms que el estudiante a travs de trabajos ya sea de forma grupal e individual,
vaya acumulando sus calificaciones y as obtener mejores resultados obviando las pruebas o
exmenes.
1.4 Relevancia de la experiencia sistematizada (justificacin)

El cambio en los modelos de la evaluacin en la enseanza-aprendizaje ha obtenido importantes


complicaciones en todas las actividades del proceso formativo y en particular, en los procesos de
evaluacin del aprendizaje. Es un modelo de enseanza centrado en el conocimiento del
estudiante, la evaluacin debe verse como un proceso sistemtico y continuo mediante el cual se
determina el grado en que se estn alcanzando los objetivos del aprendizaje y el estudiante est
adquiriendo las competencias asociadas. La evaluacin debe desempear un papel claramente
formativo para el estudiante y contribuir a la retroalimentacin del proceso de enseanzaaprendizaje, identificando aquellos puntos sobre los que son

necesarios realizar ajustes y

fortaleciendo el proceso formativo.


Considerando que la educacin va en constante cambio se ha evidenciado que en la Escuela
Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Nooj , ubicado en la Aldea Pachalum, municipio de
Rabinal del Departamento de Baja Verapaz se ha implementado la metodologa activa con un
enfoque constructivista, la cual se trabaja a travs de procesos donde el estudiante unifica la
teora con la prctica; logrando as un aprendizaje significativo que le favorecer en un futuro
para enfrentar los retos de la sociedad actual.
Por ende se ha tomado en cuenta dicho centro educativo con el propsito de sistematizar el
proceso educativo que se lleva a cabo especficamente en el aspecto de evaluacin de los
aprendizaje, con ello se adquirirn nuevas maneras de cambiar los procesos evaluativos.
Se hace con el fin de conocer como han adquirido el nuevo modelo y si se est cumpliendo con el
debido proceso planteado, llevando a cabo la realizacin de los diferentes pasos. No olvidando
que todo lo aprendido se utilizar para la respectiva descripcin de anlisis de cada una de las
experiencias vividas y adquiridas, ya que la sistematizacin lo que pretende es que se realice una
serie de actividades llevando un orden lgico y adecuado.
Entonces se dice que la educacin es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs

de la palabra, pues est presente en todas las acciones, sentimientos y actitudes. La necesidad de
evaluar es el producto de la educacin parece evidente la evaluacin es una caracterstica
inherente a toda actividad humana intencionada y se manifiesta en la vida cotidiana.
Por tal motivo y como grupo se tom la iniciativa de enlistar una serie de proyectos para la
debida sistematizacin, tomando en cuenta la relacin con la labor cotidiana, es por ello que se
lleg a un acuerdo de sistematizar el modelo de evaluacin de los aprendizajes; ya que es un
campo de desempeo acadmicodonde el docente se dedica a formar personas tiles para el
futuro de la sociedad y por ende de Guatemala.
Para llevar a cabo el proceso de sistematizacin, se decidi trabajar con los denominados
actores quienes estn involucrados en el proceso de evaluacin siendo ellos: estudiantes, docentes
y padres de familia del establecimiento antes mencionado, ya que son personas que con su
participacin le darn mayor funcionalidad a la presente sistematizacin.
Para el logro de la misma se utiliz la entrevista a profundidad con los diferentes actores
llevando a cabo un grupo focal en donde se compartieron ideas y experiencias adquiridas durante
la realizacin del proceso.
1.5 Conceptos bsicos sobre la sistematizacin
Marco terico
Fue importante sistematizar dicho proyecto ya que por medio de ello se enumeraron experiencias
vividas, tcnicas y mtodos llevados a cabo durante en la ejecucin del proceso de evaluacin en
la Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Nooj ubicada en aldea Pachalum, municipio de
Rabinal, departamento de Baja Verapaz, con el fin de enriquecer el modelo de evaluacin, a
travs de las experiencias de los actores involucrados, considerando

necesario sistematizar

elproyecto en mencin; debido a que es un aporte reciente de las autoridades educativas,

verificando cuanto impacto causa en la comunidad educativa y si se est cumpliendo con el


propsito planteado.
La funcin de la sistematizacin es acumular a travs de la memoria datos, ideas, conceptos,
recolectarlos, ordenarlos e interpretarlos de forma sistemtica y crticamente, asimismo poner en
prctica los procesos y herramientas para el cumplimiento de los objetivos y de los lineamientos
estratgicos.
La sistematizacin no es otra cosa que la conformacin de un sistema, de una organizacin
especfica de ciertos elementos o partes de algo, ya que es un conjunto de reglas, mtodos o datos
sobre un asunto, se hayan ordenados y clasificados, para llevar a cabo un proceso de
sistematizacin y ser justamente eso: establecer un orden o clasificacin.
Segn (Alfredo Ghiso, 2001) La sistematizacin como un proceso de recuperacin,
sistematizacin y apropiacin de una prctica formativa determinada, que al relacionar sistmica
e histricamente sus componentes terico-prcticos, permite a los sujetos comprender y explicar
los contextos, sentido, fundamentos, lgicas y aspectos problemticos que presenta la
experiencia, con el fin de transformar y cualificar la comprensin, experimentacin y expresin
de las propuestas educativas de carcter comunitario
Tambin es un proceso permanente y acumulativo de creacin de conocimientos a partir de las
experiencias de intervencin en una realidad social. Lo manifiesta un tipo de conocimientos a
partir de las experiencias de intervencin, aqulla que se realiza en la promocin y la educacin
popular, articulndose con sectores populares y buscando transformar la realidad.
Segn (Arizaldo Carvajal, 2004) La sistematizacin es un proceso terico y metodolgico que a
partir del ordenamiento, reflexin crtica, evaluacin, anlisis e interpretacin de la experiencia,
pretende conceptualizar, construir conocimiento y, a travs de su comunicacin, orientar otras
experiencias para mejorar las prcticas sociales

10

Por lo tanto se dice que la sistematizacin es la forma de registrar, de manera ordenada, una
experiencia que deseamos compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento
terico, y con nfasis en la identificacin de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia.
Sistematizacin es interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su
ordenamiento y reconstruccin, descubre o explica la lgica del proceso vivido, los factores que
han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu lo han hecho de
ese modo. La sistematizacin lleva implcito un ejercicio de organizacin, en base a un orden
lgico, de los hechos y los conocimientos de la experiencia. Una forma de ordenar que permita
llevar a cabo la interpretacin crtica de la experiencia.
Segn (Francke y Morgan 1995, 19) dicen al respecto que Entendida as, la sistematizacin de
una experiencia de promocin, corta o larga, con diseosy propsitos sencillos o complejos, pero
intensamente vivida y compartida, sin dudaproducir lecciones valiosas, comunicables y tiles
para nuevas propuestas deacompaamiento. Estos resultados sin duda sern apreciados e
incorporados en lasinvestigaciones sociales y en las reflexiones tericas de quienes, como los
promotores, hanoptado por dedicar sus fuerzas y capacidades a la construccin de un mundo ms
justo yhumano. Es por ello que la decisin de sistematizar una experiencia no puede ser
tomadasolamente en base a criterios institucionales, por cumplir con compromisos financieros
odifundir una buena imagen al pblico. Corresponde a aquellos actores del proceso que nose
limitaron simplemente a cumplir con los roles asignados, sino que pusieron en ello sucorazn y
sus esperanzas, tomar la decisin de sistematizar o no su experiencia.
Segn (Francke y Morgan, 1995)opina la sistematizacin es una experiencia que la vive cada uno
de nosotros y que es mejor vivirlas en carne propia para tener una buena investigacin. Cuando el
investigador hace sus propios movimientos se har ms fcil

el redactar su propia

sistematizacin y se enriquecer y algo muy importante que menciona estos autores es que la
sistematizacin se tiene que hacer por bien y no por querer hacerlo sin ningn objetivo planteado.
Y como lo mencionan ellos, deben cumplirse los roles y hacer lo mejor posible hacerlo con el
corazn y tomar adecuadamente el proceso de sistematizar.

11

Segn (Francke y Morgan, 1995) en las teoras analizadas por estos grandes pedagogos los
cuales han dejado historia educativa a nivel mundial, manifiestan en su contenido conceptual que
la sistematizacin se refiere a un proceso de reconstruccin y reflexin analtica sobre sus
experiencias vividas personalizadas descubriendo la lgica del proceso vivido. Estos resultados
son producto de las investigaciones sociales que con esfuerzos y sacrificios edifican de un mundo
justo y humano en pro de futuras generaciones.
Para qu sistematizar?
De Jongh (2000, 4) plantea que hay que partir del hecho que siempre sistematizamos para algo.
No tiene sentido sistematizar por sistematizar, por hacer una sistematizacin, ypunto. La
sistematizacin es un medio en funcin de determinados objetivos que laorientan y le dan
sentido. Es decir, se tiene que sistematizar en funcin de unautilidad concreta que le vamos a dar.
Segn (Jongh, 2004) analtico e historiador educativo, da a conocer su concepto muy conducente
y convincente que la sistematizacin es un proceso y medio de participacin demostrativo,
ejemplificativo de plena reflexin crtica y analtica de lo vivido y compartido, de una gran
experiencia. Teniendo un sentido concreto de gran beneficio y gran utilidad.
Al insistir desde el principio en la importancia de haber vivido la experiencia para poder
sistematizarla, no se quiere causar una tensin o una frustracin adelantada, ya que, debe tomarse
literalmente dicha indicacin, se dejaran de lado las diversas formas de participacin que se
pueden tener en un proyecto. Si se est involucrado de alguna manera en una experiencia, ya sea
dndole seguimiento, aportando puntos de vista, sugiriendo lecturas, administrando los recursos o
en un sentido ms amplio compartiendo los objetivos desde la propia trinchera, perfectamente
se puede incursionar en los terrenos de la sistematizacin de dicha experiencia.
Segn (Antilln, 2002 - 81-82): piensa que se tiene que tener grandes experiencias vividas para
poder tener logros acerca del tema de sistematizacin-sistematizarla, que a raz de diferentes
tipos de participacin se puede tener tantos logros. Ya que al estar inmersos en esta gran noble
labor de educar-ensear agencindose de grandes experiencias, como lecturas constantes

12

administrando recursos que sern de gran utilidad compartida, en cuanto la experiencia de


sistematizacin su gran objetivo primordial es facilitar el proceso de sistematizacin aportando
grandes logros as como herramientas educativas.
Qu sistematizar? Qu es sistematizable?
Francke y Morgan (2005, 18-19) consideran que cualquier experiencia producto de un
acompaamiento intencionado es, en principio, sistematizable. Pero evidentemente se hace ms
difcil en el caso de aqullas que no transcurrieron dentro de un esquema ordenado y una
dinmica reflexiva y participativa.
Segn (Francke y Morgan, 2005, 18-19) reconsidera que cada experiencia vivida y compartida es
producto de grandes investigaciones, basndose en grandes participaciones motivadoras que
alimenten el espritu educativo.
Cundo sistematizar?
Segn Jongh (2000, 3-4) subraya que, para sistematizar es necesario: hacer unalto para tomar
distancia de lo que se ha experimentado vivencialmente y convertir as lapropia experiencia en
objeto de estudio e interpretacin.
Segn (Jongh, 2000, 3-4) sugiere que para sistematizar es necesario hacer una pausa para analizar
y sintetizar lo recabado de la experiencia ejecutada. Es necesario convertir esa misma experiencia
en un objeto de estudio para la debida interpretacin.
Por qu se sistematiza?
Segn (Alfredo Ghiso, 2001) se sistematiza por la necesidad de conocer, darnos y cualificar las
practicas. La sistematizacin como un proceso de produccin de conocimiento a partir de la
prctica tiene su utilidad en tanto: Cualifica la propiedad prctica. Genera conocimiento a partir
del proceso de sistematizacin. Cualifica la propia prctica, en tanto re informa, permite
vivenciar mejor y mejorar sus resultados. Se retroalimenta desde dos cualidades: darinformacin

13

o datos sobre la prctica y problematizndola desde una visinsistmica orientada desde una
pregunta.
La sistematizacin como un proceso de recuperacin, sistematizacin y apropiacin en una
prctica formativa determinada, que al relacionar sistmica e histricamente sus componentes
terico-prcticos, permite a los sujetos comprender y explicar los contextos, sentido,
fundamentos, lgicas y aspectos problemticos que presenta la experiencia, con el fin de
transformar y cualificar la comprensin, experimentacin y expresin de las propuestas
educativas de carcter comunitario

14

Segunda parte
Descripcin metodolgica del proceso
2.1 Enfoque metodolgico (cualitativo)
En la presente sistematizacin se ha utilizado eminentemente la metodologa del enfoque
cualitativo debido a que es un mtodo de investigacin que tiene como propsito explorar las
relaciones sociales y describe la realidad tal como la experimentan sus protagonistas.
En la metodologa cualitativa se requiere de un profundo entendimiento del comportamiento
humano y razones que lo propicien. Este mtodo se basa en la toma de muestras pequeas, sin
hacer datos estadsticos, nicamente se toman las cualidades de dicha investigacin y se obtiene
una buena experimentacin de experiencias.
2.2 Procedimiento para elegir el objeto de sistematizacin
El grupo de investigacin decidi que individualmente se pensara en un proyecto en donde se
hubiera participado durante el ao, seguidamente se reuni para presentar la informacin
requerida, despus de haber escuchado las experiencia vividas de cada integrante de los
establecimientos, se procedi de forma unnime a sistematizar el Modelo de Evaluacin de los
aprendizajes, de la Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Nooj, el cual sera el objeto
de sistematizacin.
2.3 Procedimiento para elegir el eje de la sistematizacin
En grupo de investigacin realizo una lluvia de ideas para elegir el eje de sistematizacin,
decidiendo tomar como eje el tema Proceso de Evaluacin por ser sistemtico y continuo: por
lo que se decidi de forma unnime que se trabajara con dicho proyecto, el cual se considera
importante, por ser un cambio que se realiza en dicho establecimientos, en el que participan
estudiantes, docentes y padres de familia.

15

El modelo de evaluacin de los aprendizajes es un cambio innovador que se implement por el


ministerio de educacin, en el que se pretende terminar con lo tradicionalista y empezar con una
educacin transformadora para que los estudiantes sean el ente primordial de la educacin, que
con nuevas metodologas sean ms participativos, activos y reflexivos.
2.4 Objetivos:
a. General
Reconstruir crticamente la experiencia del modelo de evaluacin de los aprendizajes, en base
a las experiencias de estudiantes, padres de familia y docentes.
b. Especficos
Analizar cada etapa del proceso de evaluacin de los aprendizajes.
Identificar los factores positivos y negativos del procesode evaluacin de los aprendizajes.
Fortalecer aspectos positivos y negativos evidenciados durante la ejecucin del proceso de
evaluacin de los aprendizajes.
Proponer nuevas tcnicas, mtodos y herramientas para generar cambios significativos en el
proceso de evaluacin de los aprendizajes.
2.5Elaboracin del plan accin
El plan de trabajo se encuentra en el apartado de anexos, en este apartado se presenta nicamente
el cronograma de actividades llevadas a cabo durante el proceso de sistematizacin.

Actividad

Fechas

Definicin del Eje de Sistematizacin

2 al 6 de septiembre

Objetivo de la Sistematizacin

9 al 13 de septiembre

Identificacin de los actores

16 al 20 de septiembre

Elaboracin del Plan de Sistematizacin

23 al 27 de septiembre

16

Elaboracin de instrumentos

1 al 5 de octubre

Aplicacin de entrevista a profundidad a representantes


claves de agentes involucrados
Recopilacin y ordenamiento la documentacin
disponible
Ordenamiento y anlisis de datos (Recolectados a travs
de las entrevistas a profundidad)
Interpretacin crtica y elaboracin de conclusiones
(Visin compartida)
Presentacin de resultados a travs de un grupo focal a
los diferentes involucrados.
Elaboracin del informe final de la sistematizacin, de
acuerdo a los resultados obtenidos de parte de los
diferentes actores.

18 de octubre
23 al 24 de octubre
25 al 28 de octubre
4 al 8 de noviembre
11 al 13 de noviembre
14 al 25 de noviembre

Fuente: Elaboracin Propia.


2.6 Estrategias de recopilacin de informacin
2.6.1

Identificacin y recopilacin documental sobre el objeto (proyecto) sistematizado

Al momento de establecer el eje de la sistematizacin, se contaba con informacin basada en


experiencias de trabajo de docentes involucrados directamente en el proceso a sistematizar, por lo
que en base a las experiencias de trabajo obtenidas se consider sistematizar el tema el cual hasta
la fecha haba sido un cambio en el que los involucrados tenan ciertas dudas en cuanto a la
ejecucin del proceso de formacin acadmica.
De esa cuenta se decidi indagar tanto a docentes, estudiantes y padres de familia, quienes
contribuyeron a la recopilacin de informacin a travs de entrevistas a profundidad que se les
proporcion a los diferentes actores de forma individual, y tambin por medio de un grupo focal
que se realiz con todos los involucrados para darles a conocer los resultados obtenidos de parte
de cada actor, y as mismo obtener ms informacin que servira para ampliar la sistematizacin.
En las dos actividades que se realizaron se pudo recabar informacin importantsima que sirvi
para la reconstruccin histrica de la sistematizacin.

17

Para saber ms del proceso de evaluacin del establecimiento que se trabaj, dos integrantes del
grupo colaboraron proporcionando ms informacin del proceso ya que trabajan en el
establecimiento y contaban con experiencias sobre el tema sistematizado.
2.6.2

Identificacin de actores (poblacin y muestra)

Para poder obtener informacin se trabaj con los diferentes actores que se dividieron en 10
estudiantes de la Carrera de Cuarto Magisterio de Educacin Infantil, 10 docentes y 8 padres de
familia. Los cuales fueron de gran ayuda para llevar a cabo dicha sistematizacin, la
sistematizacin ya que ellos colaboraran activamente en el trabajo de campo, aportando
informacin de primero fuente.
2.6.3

Tcnicas de investigacin

Entrevista a profundidad
Segn R. Schettini en su libro de Metodologa/Psico-UAM dice: la entrevista no estructurada
pretende llegar al fondo de la cuestin que nos interesa. Conversacin + preguntas
La entrevista a profundidad es una forma no estructurada e indirecta de obtener informacin, se
realiza con una sola persona. Este tipo de tcnica en la investigacin puede tener una duracin de
30min., hasta ms de una hora, dependiendo del tema y la dinmica de entrevista. Para ello se
requiere la habilidad de un entrevistador que provoque un ambiente de confianza con el
entrevistado a fin de que hable con libertad de sus actitudes, creencias, sentimientos y emociones.
En una entrevista a profundidad es posible combinar tcnicas proyectivas a fin de profundizar en
algn tema o de obtener respuestas que muchas veces el entrevistado no est dispuesto en forma
racional y espontnea a proporcionar. La entrevista a profundidad es la tcnica ms utilizada para
obtener informacin o saber que opinan las personas; est conformada por un entrevistado y un
entrevistador ha sido usado y sigue siendo empleada para mltiples propsitos y por una variedad
de mbitos.

18

Grupo focal
Segn (Powellet al., 1996 citado por Gibb, 1997), el grupo focal se centra en la interaccindentro
del grupo, la cual gira alrededor del temapropuesto por el investigador; adems, los datosque se
producen se basan en la interaccin.
El grupo focal es una tcnica de exploracin donde se rene un pequeo nmero de personas
guiadas por un moderador que facilita las discusiones. Esta tcnica maneja aspectos cualitativos.
Los participantes hablan libre y espontneamente sobre temas que se consideran de importancia
para la investigacin. Generalmente los participantes se escogen al azar y se entrevistan
previamente para determinar si califican o no dentro del grupo.
La reunin del grupo focal es dirigida por un moderador que utiliza una gua de discusin para
mantener el enfoque de la reunin y el control del grupo. La gua de discusin contiene los
objetivos del estudio e incluye preguntas de discusin abierta. Para determinar cuntos grupos se
necesitan, primero es necesario recopilar la informacin pertinente, generar hiptesis del tema en
estudio y continuar la organizacin de grupos hasta que la informacin obtenida este completa.
El tamao aceptable para un grupo focal ha sido tradicionalmente de ocho a diez participantes.
Pero existe la tendencia hacia grupos ms pequeos segn el fin establecido; es decir, con los
grupos grandes se obtienen ms ideas y con los grupos pequeos se profundiza ms en el tema.
Como apoyo, en esta tcnica se utilizan observadores, equipos de grabacin de audio o vdeo,
espejos unilaterales y salas de observacin que ofrecen un ambiente privado, cmodo y de fcil
acceso. En algunos lugares los grupos focales duran todo el da o medio da. Sin embargo, como
regla general, el grupo focal no debera durar ms de dos horas. Los participantes debern
sentarse de forma que se promueva su participacin e interaccin.
2.6.4

Trabajo de campo

19

Para poder llevar a cabo el proceso de sistematizacin de dicho objeto se tomaron en cuenta las
tcnicas antes descritas por lo que se describe la forma de llevarlas a cabo con los diferentes
actores.Basndose en dos fases para el desarrollo de la recopilacin de la informacin, siendo
ellas:
a. Individual
El proceso que se llev a cabo para la recoleccin de informacin necesitaba de la elaboracin de
un instrumento, el cual fue una entrevista a profundidad, con el fin de que los involucrados dentro
del proceso dieran a conocer de manera expresiva sus experiencias en cuanto al proceso objeto de
estudio.
El instrumento que se elabor iba dirigido a docentes, estudiantes y padres de familia, y para el
efecto se llevaron a cabo varias acciones, iniciando con la presentacin del grupo de estudiantes
y dando a conocer el objeto a sistematizar a la vez los objetivos del mismo,
As mismo con relacin a los estudiantes, se entrevistaron en su residencia, algunos estudiantes
asi como docentes se les convoc a un determinado lugar, en da y horario diferente, en cuanto a
los padres de familia se les tuvo que visitar en su domicilio debido a que por actividades del
hogar, no podran acudir a una reunin. Al establecer comunicacin con cada uno de los
involucrados se les hizo mencin del propsito de la entrevista y cules eran los fines de la
misma.Cada uno de los participantes en la presente sistematizacin dio a conocer sus ideas,
pensamientos, sugerencias, en cuanto a las experiencias que se ha tenido durante el proceso de
que lleva a cabo.
Al haber finalizado el trabajo de campo de manera individual, se procedi a dar lectura a cada
una de las respuestas de los involucrados en el proceso, a la vez se dise una matriz para
posteriormente hacer el vaciado de dicha informacin recabada por cada uno de los actores.
Seguidamente se realiz un anlisis, donde se describieron las respuestas de los diferentes
actores, estableciendo acuerdos y desacuerdos, as como factores facilitadores y obstaculizadores

20

que se vieron implicados durante la implementacin del proceso de evaluacin de los


aprendizajes.
Finalizado el anlisis general por cada momento se determinaron los acuerdos y desacuerdos de
los diferentes actores.

Fuente: Elaboracin propia


b. Grupal
Ya finalizado en anlisis general se acudi nuevamente al llamado de los diferentes involucrados
con el propsito de darles a conocer los acuerdos y desacuerdos a los que se lleg, luego de
contrarrestar los diferentes puntos de vista de cada uno de los actores.
Para tal actividad se utiliz la tcnica del grupo focal, que anteriormente fue descrita; iniciando
con la bienvenida a los presentes y dando a conocer el propsito de dicha actividad.Dentro de la
actividad se realizaron algunas actividades de recreacin con los docentes, estudiantes y padres
de familia, con el fin de lograr un ambiente de confianza y participacin entre ellos.
Seguidamente se dieron a conocer los acuerdos y desacuerdos, a los que se lleg luego de la
interpretacin de la informacin brindada por los diferentes involucrados, a lo que opinaron y
reconocieron algunas fortalezas y debilidades encontradas durante la ejecucin del proceso de

21

evaluacin, comprometindose a aportar nuevas estrategias para el mejoramiento del nuevo


modelo de evaluacin de los aprendizajes.
Concluyendo de manera unnime en los resultados ya descritos en el anlisis de cada unos de los
momentos.

Fuente: Elaboracin propia


2.6.5

Ordenamiento de la informacin

Para poder llevar un orden y control de la informacin recabada se procedi a elaborar una
matriz, que sirvi para el vaciado de la informacin recopilada, tanto de padres de familia,
estudiantes y docentes, cada una de las matrices se hizo separada y escrita de la misma forma
como lo manifestaron los diferentes actores, a la vez se logr contar con evidencia que avalara la
informacin tal como fotografas y videos los cuales darn el soporte y afirmacin sobre la
informacin a presentar.
Seguidamente se realiz el anlisis general por cada momento y por cada uno de los actores,
tomando en cuenta las ideas principales expuestas por cada uno de los actores.
Luego de haber finalizado dicho anlisis se unificaron los criterios y se realiz el anlisis general
por cada uno de los momentos que se llevaron a cabo durante el proceso de sistematizacin.

22

As mismo se determinaron los acuerdos y desacuerdos en base a los tres actores involucrados en
el proceso.
Finalizado dicho anlisis se present la informacin a los involucrados, a lo que opinaron en
relacin a la conclusin a que como grupo se lleg.En base a lo que en el grupo focal se realiz,
se determinaron los factores facilitadores as como los obstaculizadores del proceso a
sistematizar.
2.6.6

Reconstruccin histrica y anlisis de la experiencia sistematizada

La situacin inicial y sus elementos de contexto


Cualquier proceso de desarrollo tiene un punto de inicio. En este momento, una o ms personas
que intervienen en determinado proceso enfrentan una de dos situaciones; un problema o una
oportunidad.Si es unproblema, el que se quiere resolver, en este caso puede ser el bajo
rendimiento de los estudiantes en diferentes actividades de aprendizaje.
En este caso si se trata de una oportunidad, es una situacin nueva que si es aprovechada puede
conducir a mejorar las condiciones en cuanto a la calidad educativa.La sistematizacin debe
describir con precisin, cul era el problema o la oportunidad a la queestaba referida la
experiencia de desarrollo que se va a estudiar.
Esta descripcin debe incluir al menos los siguientes elementos:
Las causas directasdel problema o de la oportunidad. Es muy importante poder diferenciar
entre las expresiones o formas concretas del problema y sus causas directas.
Los factores de contextoque limitan las posibilidades de accin local para resolver el
problema o aprovechar las oportunidades.
El proceso de acompaamiento
La descripcin del proceso de acompaamiento es la base sobre la que descansa la
sistematizacin. Las y los sistematizadoras/es deben desarrollar la capacidad de identificar y

23

resaltar los aspectos centrales, o esenciales, del proceso de acompaamiento, evitando al mismo
tiempo saturar la descripcin de detalles innecesarios.
Hay al menos, siete elementos que deben estar contenidos en la descripcin del proceso
deacompaamiento:
1. Las actividades que constituyen el proceso.
2. La secuencia en el tiempo de esas actividades.
3. El papel jugado por cada una de las/os principales actores y actoras.
4. Los mtodos o las estrategias empleadas en las actividades.
5. Los medios y recursos (humanos, materiales y financieros) empleados para desarrollarlas
actividades.
6. Los factores del contexto que facilitaron el proceso (sus causas y sus consecuencias)
7. Los factores del contexto que dificultaron el proceso (sus causas y sus consecuencias)
Los primeros cinco factores forman parte del proceso en s mismo: son elementos que estn bajo
el control de las actoras y los actores directos del proceso. En su conjunto constituyen el proceso
de reconstruccindel proceso.La sistematizacin debe ser capaz de clarificar cules fueron los
pasos sucesivos que se fueron dando a lo largo del tiempo.
La situacin actual o final
Este elemento de la sistematizacin se refiere a la situacin en el momento en que se realiza la
sistematizacin. Se puede hablar de situacin final si la experiencia de desarrollo ha concluido, o
de situacin actual si la sistematizacin se realiza durante el desarrollo del proceso. En definitiva,
se trata de describir los resultadosde la experiencia al momento de realizar la sistematizacin (o al
hacer un corte para ir avanzando en ella).
La descripcin de los resultados de la experiencia se puede realizar comparando la situacin
inicial con la situacin actual o final, manteniendo en el centro los objetivos del proceso de
desarrollo.Se deben considerar tanto los resultados tangibles como los intangibles. Los resultados
tangibles son aquellos que se pueden medir o contar con cierta precisin.

24

Los resultados intangibles son los que no se pueden medir o contar, pero que son tremendamente
importantes, pues constituyen valiosos recursos para el desarrollo futuro de las comunidades
locales.
2.6.7

Descripcin de lecciones aprendidas

Se ha dicho que la sistematizacin tiene el objetivo de facilitar un proceso de aprendizaje. Lo que


se trata es de generar nuevos aprendizajes a partir del trabajo cotidiano, es decir, obtener pautas
para mejorar la capacidad en la toma de decisiones de los agentes de desarrollo.

2.6.8

Elaboracin de conclusiones y recomendaciones o en su defecto presentacin de un


proyecto de mejoras.

Al finalizar el anlisis de la informacin del proceso de sistematizacin se procedi a la


elaboracin de conclusiones y recomendaciones, esto con el propsito de saber a qu se lleg con
la sistematizacin de modelo de evaluacin de los aprendizajes.
Despus de haber analizado las respuestas obtenidas de las entrevistas a profundidad, tomando en
cuenta a los diferentes actores, se encontraron acuerdos y desacuerdos, los cuales fueron
presentados a travs del grupo focal a los diferentes involucrados con el propsito de dar a
conocer los resultados obtenidos del anlisis general y poder a portar recomendaciones que
servirn para el mejoramiento del proceso sistematizado.
Luego de la presentacin de resultados se reconocieron las debilidades y fortalezas encontradas
durante la ejecucin del proceso llevado a cabo y se establecieron nuevas tcnicas, mtodos y
estrategias para ampliar los efectos de dicho proceso.
2.6.9

Presentacin del informe final de sistematizacin

25

Despus de haber finalizado toda la informacin recabada, se procedi a ordenar los datos e
introducir la informacin de acuerdo a la gua que fue brindada por el asesor del curso de
sistematizacin del proceso educativo.
Para la entrega del informe final, se aplicaron aspectos que la Universidad Panamericana de
Guatemala tiene establecidos en el manual de estilo siendo ellos los siguientes: tabla de
contenidos, formato de impresin, mrgenes y tabulaciones, tipo y tamao de letra, interlineado,
numeracin de pginas y la presentacin fsica del trabajo.

Tercera parte
Recuperacin histrica y anlisis de la experiencia
3.1 Recuperacin histrica

26

Red explicativa de factores positivos del Modelo de Evaluacin de los Aprendizajesen la


Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Nooj, Rabinal Baja Verapaz

Fuente: Elaboracin Propia


Red explicativa de factores negativos del Modelo de Evaluacin de los aprendizajes en la
Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Nooj, Rabinal Baja Verapaz

27

Fuente: Elaboracin Propia


a. Situacin inicial
En base a los diferentes puntos de vista de los padres de familia, docentes y estudiantes
involucrados en el proceso de sistematizacin, se concluye que las causas que motivaron la
implementacin de un nuevo modelo de evaluacin de los aprendizajes, se debe a factores como:
la repitencia de estudiantes, que es el origen ms frecuente, debido a las pruebas objetivas que
en otros momentos se les conocan como exmenes y los alumnos le teman por la forma en que
se obtena la calificacin, esto generaba en los estudiantes abandonar los estudios y aumentar la
desercin escolar.

28

Por consiguiente el proceso ha tenido diferentes limitaciones por ejemplo; que algunosdocentes
les cost adaptarse al cambio, los estudiantes ya no estudian y solo van al internet a bajar
informacin para la elaboracin de los trabajos asignados, que cuando se hacen trabajos grupales
no todos aportan y resultan ganando el curso.
Otro obstculo que se not al principio fue que algunos estudiantes mximo los que vivenen las
reas rurales manifestaban timidez porque no estaban acostumbrados a realizar actividades como
exponer, dramatizar, discutir ciertos temas frente a sus compaeros.
Por ello se le da priorizacin al proyecto para conducir a los estudiantes el cual conducir a los
estudiantes a mejorar su educacin,adems de ser innovador, deja de ser rutinario, unifica la
teora con la prctica, de manera participativa, colaborativa y dinmica, dejando lo tradicional y
dndole otro sentido a la educacin actual.
Se esperaba obtener un porcentaje alto de estudiantes promovidos de esa forma se implementaron
nuevas estrategias de enseanza, con el fin de lograr un buen aprendizaje, pero ante todo adquirir
nuevos conocimientos de forma diferente, esto es motivante para los alumnos pues los conduce
cada da a ser activos y participativos
Sin embargo para los docentes el propsito principal era alcanzar la calidad educativa, a travs de
las diferentes actividades que se implementaran y lograr que el estudiante se formara y estudiara
no solo para el momento sino para la vida, logrando formar jvenes crticos, analticos y con un
pensamiento lgico que permitiera sintetizar y emitir sus propios juicios.
Para los docentes es de gran importancia llevar a cabo este nuevo modelo de evaluacin, porque
son los responsables de la educacin de los estudiantes, en cuanto a los padres de familia;
esperaban que con la implementacin

del nuevo modelo de evaluacin los estudiantes no

reprobaran cursos, ya que como padres seran afectados econmicamente.

29

Con la implementacin del nuevo modelo de evaluacin para estudiantes y docentes fue una gran
confusin debido a que no tenan asesoramiento y conocimiento del mismo; tambin lo que ha
surgido en el cambio, es que los estudiantes aun no se haban adaptado, lo que conllevo algunos a
desacuerdos, los jvenes estaban acostumbrados a la espera de las pruebas objetivas
tradicionales, tambin se concluye que el estudiante al ingresar al establecimiento no conoca
sobre el nuevo modelo de evaluacin y era otra de las razones para que no rindieran
acadmicamente por estar acostumbrado a pruebas objetivas.
Otro obstculo fue la apropiacin y adaptacin del nuevo modelo tanto de parte de los docentes
como de estudiantes, en relacin a la bsqueda y aplicacin de tcnicas, mtodos, y estrategias
adecuadas para evaluar el avance y rendimiento acadmico de los escolares, adems de los
instrumentos que se utilizaran para calificar ciertos aspectos durante el proceso.
El proceso ha dado resultados notorios con la participacin de los estudiantes, en la realizacin
de trabajos en equipo, individual, de forma prctica tanto fuera como dentro del saln de clases
ya que se le da mayor nfasis a las opiniones de los estudiantes, en las temticas a trabajar,
logrando as la reduccin de alumnos con timidez.
Esto se alcanz a travs de las estrategias de trabajo, variedad de actividades pedaggicas, que se
implementaron y aplicaron adems de los diferentes instrumentos de evaluacin.
Sin embargo exista controversia en algunos padres de familia porque no haban entendido el
nuevo modelo de evaluacin de los aprendizajes, que se llevara a cabo en el establecimiento,
indican que el modelo tradicional era mejor porque no se entregaban tantos trabajos y los
estudiantes no solicitaban demasiado dinero, en el nuevo modelo de evaluacin los jvenes
necesitan de mayor inversin por la cantidad de trabajos que deben de realizar (cuatro por
bimestre) en donde se le asigna calificacin, sin tomar en cuenta las actividades que realiza para
ejercitacin de cada temtica.

30

Sin embargo los docentes justifican que al estudiante no se le solicita material didctico que
implique gasto econmico, porque la utilizacin de material de reciclaje es parte del nuevo
modelo. Existen casos de estudiantes que aunque el docente le solicite material de bajo costo
ellos exigen dinero a sus padres para realizar las diversas tareas con material de alto costo, para
impresionar al docente y compaeros de estudio es por esta misma razn que los padres de
familia manifiestan el alto costo que ha llevado el nuevo modelo de enseanza a sus hijos.
Los padres de familia manifestaron que esperaban de la ejecucin del proceso que mas
estudiantes aprobaran los cursos, a travs de los resultados cognoscitivos, con las diversas
actividades que se planificaran por los docentes, tomando en cuenta que de esa manera
aprendieran para la vida y no solo para el momento y que a travs de ello se alcanzara una
educacin de calidad aportando a la sociedad personas crticas y con retos para la vida, a los
estudiantes se les dificult adaptarse a una nueva forma de trabajo, al principio no se orient en
relacin a dicho modelo.
Con la implementacin del nuevo modelo se pudo notar que la mayora de docentes en las
diferentes reas de trabajo asignaban trabajos, lo que implicaba que los estudiantes solicitaran
ms dinero a los padres de familia.
Sin olvidar que tanto docentes, estudiantes y padres de familia no aceptaban al principio un
cambio en la metodologa que se llevaba a cabo en aos anteriores, los padres de familia dan su
puno de vista aduciendo que las autoridades educativas de gobierno no se interesan por mejorar
el sistema en cuanto al modelo y el proceso de evaluacin.
Dentro de las actividades que se implementaron en el nuevo modelo de evaluacin, los docentes
realizaron trabajos tanto individuales como grupales en donde fomentaron la participacin de los
estudiantes explorando los conocimientos y valorando su creatividad.
Que con el modelo de evaluacin de los aprendizajes, los estudiantes realizaban los trabajos en
casa, lo cual contribuyo a que se economizara en cuanto al factor econmico, ya que

31

anteriormente el estudiante inverta ms dinero en la compra de material didctico, lo que ahora


se ha evitado debido a que se trabaja en clase y se utiliza material reciclable.
Al final se logr que tanto docentes como estudiantes prestaran mayor inters en la realizacin
de actividades con sentido crtico, lo que favoreci el rendimiento y resultado de los estudiantes,
evidenciando que se redujo la repitencia y desercin de estudiantes en el establecimiento.
Sin olvidar que tanto docentes, estudiantes y padres de familia no aceptaban al principio un
cambio en la metodologa que se llevaba a cabo en aos anteriores pensando que un cambio sera
algo que implicara mayor esfuerzo para todos los involucrados.

Fuente: Elaboracin propia


b. Durante el proceso de acompaamiento
De acuerdo las respuestas obtenidas de parte de los estudiantes, la mayora indica; que el proceso
de evaluacin fue un cambio radical, que ayud a fortalecer la educacin, porque se dej el
tradicionalismo donde el estudiante era objeto y no sujeto, ahora se utilizan diferentes mtodos y
estrategias para socializar la clase tales como; dramatizaciones, debates, foros entre otras
actividades pedaggicas que conducen y fortalecen la participacin de los mismos.

32

Se disearon diversos tipos de valoracin: como los es autoevaluacin, coevaluacin,


heteroevaluacin, no dejando a un lado los instrumentos siendo ellos: escalas de rango, lista de
cotejo y rubrica y realizando actividades como: portafolios, agendas, cuestionarios, diarios,
esquemas, cuadros comparativos y sinpticos, entre otros; de esta forma se mantuvo el inters de
los estudiantes en las clases logrando as un aprendizaje significativo.
Dichas actividades han enriquecido las habilidades y destrezas de los estudiantes porque poco a
poco fueron perdiendo el miedo y se expresan con facilidad, algo que para algunos estudiantes
fue bastante drstico, porque eran tmidos y se sentan presionados, pero a travs del tiempo se
fueron adaptando al cambio, con la ayuda de sus compaeros. De igual forma se realizaban
trabajos en el saln de clases para que trabajaran en equipo aprovechando el tiempo que se daba
dentro del mismo y tomando en cuenta de no salir a realizar los trabajos fuera de casa para no
exponerlos a diferentes circunstancias que afectaran la integridad fsica de cada uno de ellos.
Los estudiantes consideraron la importancia de la implementacin del nuevo modelo porque se
realizaron diversas actividades socioculturales en las cuales fue necesario que se involucraran,
puesto que todo les ayud a ser parte de una sociedad proactiva y es parte fundamental en la
educacin en cuanto a la adquisicin de conocimientos y demostracin de sus habilidades, a la
vez se logro respetar la equidad de gnero, ya que es de suma importancia porque comparten,
conviven, se apoyan y se comprenden mutuamente. En el nuevo modelo el educando obtiene
mejores resultados en cuanto a calificaciones y aprendizaje significativo porque es el protagonista
de su propio aprendizaje.
Por consiguiente el cambio ha beneficiado al alumnado y por supuesto a los padres de familia
porque los trabajos se reciben con materiales reciclables que se encuentren en el entorno de cada
estudiante, teniendo as un bajo costo en la economa de los mismos. Los factores que han
contribuido son la lectura y la escritura ya que se lee y analiza en clase y esto ha enriquecido en
la mayora de estudiantes su vocabulario y la manera de expresarse ante las personas que los
rodean.

33

En dicho proceso se cont con recursos humanos, econmicos, material didctico en este caso
los docentes, alumnos y padres de familia fueron la fuente para llevar a cabo dicho proceso,
implementando actividades que necesitaban de tiempo, dedicacin, mucha creatividad y
compaerismo.
Con relacin a las respuestas de los docentes coinciden con las respuestas de los estudiantes y
padres de familia, indicando que no todos estaban preparados al nuevo cambio del modelo de
evaluacin a algunos se les dificult porque no asimilaban el proceso, exista cierta confusin,
pero con el apoyo de las autoridades educativas se implementaron capacitaciones para dar a
conocer el nuevo modelo de evaluacin, la estructura y uso correcto de las herramientas. Los
docentes recibieron talleres sobre la integracin de los tres aspectos a calificar (declarativos,
procedimentales y actitudinales) que lo cual fue indispensable llevar a cabo el proceso y tener
mayor control en las notas de los estudiantes.
Los docentes manifestaron que los factores que dificultaron la implementacin del proceso de
evaluacin

durante la ejecucin fueron; factor econmico, recursos didcticos ya que el

ministerio de educacin no les proporcion la valija didctica, para brindarles a los estudiantes
una clase con diferentes materiales, por eso no impidi que se llevara a cabo el trabajo
pedaggico durante este tiempo los docentes aportaron de su salario para llegar preparados a los
salones de clase, adems de ello el tiempo, porque solo son 35 minutos por perodo y no llenaba
los aspectos que el proceso requera.
Los docentes indicaron que se utilizaron diferentes mtodos y estrategias para llevar a cabo las
actividades que tenan programadas dentro del establecimiento y de la misma forma cumplieron
con responsabilidad que se les confi, trabajando con los estudiantes en sus respectivas tareas
contribuy para llevar a cabo de la mejor manera el nuevo modelo de evaluacin, a la vez les
servir para su vida y no solo para el momento. Por tal razn el acompaamiento es importante
para verificar el grado de importancia y progreso que tiene el proceso sistematizado.

34

Manifestaron los docentes haber estado involucrados en el desarrollo de las diferentes


actividades planificadas, brindando apoyo, asesora y guiando a los estudiantes a la realizacin de
las mismas, logrando con ello un mejor proceso de enseanza, as como el apoyo brindado a las
diferentes comisiones, con ello se logr evidenciar la participacin suficiente para realizar
cambios en el establecimiento, a la vez formar parte del quipo de trabajo en capacitaciones sobre
el proceso llevado a cabo, ser investigadores en cuanto a las actividades pedaggicas, pero sobre
todo llevar el proceso de manera eficiente, aplicando la evaluacin de los aprendizajes en el
tiempo prudencial.
Estudiante, docentes y padres de familia, coinciden en que la mayora de estudiantes
respondieron al esfuerzo y dedicacin que los padres y docentes han dedicado para darles lo
necesario y formar de ellos personas de bien, los padres de familias afirmaron que durante la
implementacin del nuevo modelo de evaluacin se involucraron en la realizacin de las tareas
que sus hijos deban entregar y as se sentan satisfechos porque crean que vala la pena la
inversin que hacan para apoyar a sus hijos, los estudiantes argumentaron que aunque a veces se
corrigia es para su bienestar y de esa manera los docentes y padres de familia, demostraban su
preocupacin y aprecio al trabajo que realizaban.
La realidad es compleja en los estudiantes, porque parte de su aprendizaje, se da a travs de la
imitacin, es por ello que la importancia del cambio sea un modelo en la construccin del
fortalecimiento en la formacin del ser humano hacindolo competente, capaz de ser el
protagonista principal de la construccin de una sociedad realmente activa.
Con resultados obtenidos de parte de los diferentes actores se puede concluir, que la mayora
particip en la realizacin de las diferentes actividades, que el docente asignaba y por supuesto en
la aportacin de ideas, informndose en fuentes primarias y secundarias, as tambin en las
actividades planificadas durante el ao lectivo. Se evidenci que los estudiantes se sintieron ms
motivados y menos presionados, lo contrario al modelo tradicionalista en donde se aplicaban las
pruebas objetivas, manifestando esmero y dedicacin en la entrega de trabajos y como resultado
la obtencin de mejores resultados en el rendimiento de los mismos. Influyeron positivamente

35

factores tales como; el inters, la motivacin, el dinamismo y preparacin tanto de docentes como
de estudiantes en las diversas actividades realizadas.
Adems de ello se evit caer en el tradicionalismo y seguir con la aplicacin de las pruebas
objetivas, trabajando de manera innovadora como lo es la metodologa activa que a la vez
contribuye a que los estudiantes, reflexionen, analicen y aporten nuevas ideas sobre el proceso de
trabajo que se llev a cabo.

Fuente: Elaboracin propia


c. Situacin actual o final
La mayora de estudiantes indicaron que al llegar al establecimiento, desconocan el nuevo
modelo de evaluacin de los aprendizajes, no le dieron la importancia deseada, se confiaron
debido a la poca informacin y orientacin de parte de los docentes con relacin al proceso de
evaluacin, que se llevara a cabo durante este ciclo escolar 2013, aduciendo que los mas
beneficiados con dicho modelo han sido ellos, ya que se les facilit ganar cada curso, debido a
que se les dio la oportunidad de construir su propio aprendizaje, en cambio aos atrs se les
dificultaba poder promover el ao, porque tenan que memorizar contenidos debido a las
evaluaciones tradicionales que se realizaban.

36

En cuanto al dinamismo empleado por los involucrados se logr mantener un porcentaje de


estudiantes promovidos y capaces de desenvolverse en el mbito educativo, por tal razn; fue
gratificante haber llevado a cabo el presente proyecto que con la ayuda de los involucrados se
supere la educacin rabinalense.
Las autoridades educativas brindaron mayor apoyo para que surgieran nuevos cambios en el
establecimiento, as como los padres de familia, principalmente los estudiantes y en gran parte el
inters que manifestaron los docentes al ensearles a los estudiantes aplicando variedad de
estrategias metodolgicas. Porque solo de esa forma se pudo llegar a contar con estudiantes
analticos, crticos con potencialidades de entusiasmo que pudieron contagiar el carisma y sobre
todo lideres positivos.
Otro factor que restringi la implementacin del nuevo proceso fue el tiempo porque los perodos
solamente tardaban treinta y cinco minutos y realmente no fue lo suficiente para la realizacin de
las diversas actividades que se planificaban y por esa misma razn los docentes utilizaron
organizadores grficos, para que el aprendizaje llegara a profundidad logrando de esta manera las
competencias y los estndares educativos de cada proceso.
Actualmente se logran evidenciar cambios sustanciales que se han reflejado en los resultados
obtenidos, en cuanto al rendimiento de los estudiantes. Se ha mejorado el proceso de enseanza
aprendizaje, porque se lleva a cabo por procesos en donde el estudiante se prepara de mejor
manera, reflexiona, emite juicios crticos, razona, y se logra la participacin activa de los mismos,
donde ya no se le da prioridad a las evaluaciones tradicionales y hace nfasis en evaluaciones
prcticas donde los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje, se sienten menos
presionados por pruebas objetivas, mejoraron la prctica de estudio y las actividades pedaggicas
son prcticas y se realizaron en el aula.
Los docentes llevaron un control ms adecuado en su planificacin, registro del avance de los
resultados de los estudiantes, innovaron las estrategias de enseanza, adems que fueron
realizando la evaluacin continua, durante el proceso de enseanza y no al final.

37

La participacin y entusiasmo del docente y estudiantes en las actividades que se realizaron tanto
dentro como fuera de los salones de clase, ayudaron a construir un aprendizaje significativo, la
implementacin de materiales para comprender lo visualizado del nuevo currculo y trabajarlo a
travs del nuevo modelo de evaluacin.
En los docentes el desconocimiento de la nueva metodologa de aprendizaje, ya que con algunos
se suscitaron acciones de desacuerdo por no romper con los paradigmas, en cuanto a los
estudiantes al inicio el desconocimiento

del proceso y por ende el poco inters y poca

participacin en el proceso, la utilizacin y falta de recursos econmicos y didcticos que fueron


muy importantes.
Que anteriormente los estudiantes se desvelaban estudiando para una prueba objetiva y
actualmente realizan actividades en las cuales acumulan su promedio, adems se pueden expresar
sin temor a diferencia de antes.
Con el nuevo modelo de evaluacin los docentes explicaron los temas utilizando material
didctico y organizadores grficos y no dictaron contenidos para que el estudiante llenara
cuadernos con conceptos. Todo esto se evidenci en la capacidad de los estudiantes porque ya no
son aquellos sujetos tmidos, sino, se refleja en ellos la participacin y entusiasmo por llegar al
establecimiento.
Los padres de familia indicaron que fueron medibles los resultadosy el trabajo de los estudiantes,
en su calificacin; existe mayor control en las notas del estudiante ya que no tiene necesidad de
memorizar y tienen que tener la responsabilidad de hacer tareas y de esa manera lograr una
educacin de calidad.
Los docentes fueron los primeros en impulsar un nuevo modelo y obviar lo tradicionalista, esto
para innovar en el aprendizaje de los estudiantes, las nuevas estrategias que tiene el nuevo
proceso y por el cual los estudiantes aprenden, para ser profesionales competentes y llevarlos a la

38

prctica, ya que de esa forma se ver un progreso en la educacin guatemalteca, los estudiantes
reconocieron que el aprendizaje es parte fundamental en la vida.
Otra de las razones es verificar el grado de impacto que caus en el sector educativo, la
implementacin del nuevo modelo de evaluacin de los aprendizajes, permitiendo verificar los
resultados que se obtengan para el desarrollo integral y en beneficio de la transformacin, lo cual
contribuir en la calidad de vida de los mismos.

Fuente: Elaboracin propia


d. Las lecciones aprendidas
Con la implementacin del nuevo modelo de evaluacin, los estudiantes consideraron que con
dedicacin, participacin y entrega de trabajos pueden aprobar los cursos, adems indican que el
estudio es el traje de gala para entrar al baile de la vida. Los docentes aducen que deben estar
actualizados para poder llevar un trabajo enfocado al cambio, implementar el apoyo moral,
emocional en la comunidad educativa y cumplir con las competencias que requiere el sistema
educativo.
Fomentando en los educandos mayores conocimientos, buen aprendizaje y aplicando nuevas
estrategias sern capaces de dedicar mayor esfuerzo a los trabajos tanto individuales como
grupales.Al finalizar el ciclo escolar los estudiantes se apropiaron del nuevo proceso de
39

evaluacin y consideraron que pueden aportar y compartir la metodologa con otros estudiantes
que no la conozcan.
Ayudaron a que el proyecto se llevara a cabo de mejor manera, reconociendo las fortalezas y
debilidades del mismo, a su vez crear ms tcnicas, mtodos y estrategias para reafirmarlo y
completarlo y que se brinden capacitaciones para tener siempre en cuenta el modelo de
evaluacin y poder hacerle mejoras para enriquecerlo.
Que las actividades de aprendizaje sean ms prcticas de acuerdo al tiempo estipulado y la
implementacin de recursos tiles implementando organizadores grficos ya que fueron una
buena estrategia metodolgica.
Que la educacin sea diferente y mejor que la pasada, ya que eso contribuir a alcanzar el
bienestar individual y social.Como padres consideraron que el estar pendientes de la educacin
de sus hijos es lo correcto y de esa manera contribuyen con el aprendizaje de los mismos e
involucrarse en la escuela especficamente con los docentes y conocer acerca del proceso de
educacin de los estudiantes, el rendimiento, en la realizacin de actividades.
Los actores comentaron que han fortalecido su experiencia con la evaluacin tradicional y lo
actual, ha sido un cambio bien visto por todos porque comparten ms con los docentes y por
supuesto con los padres de familia porque les dan el apoyo incondicional apoyndolos en la
realizacin sus tareas y en aos anteriores esto no se daba.
Los estudiantes cuentan que a travs de las dramatizaciones. Juego, debate, bailes se sentan a
gusto, porque ya no exista aquel miedo que se apoderaba de algunos.
Los docentesexpresaron que ha sido positivo el nuevo modelo de evaluacin porque se dio de
forma significativa y fue un reto en donde se definieron cambios planteados, por el enfoque de
evaluacin y que los estudiantes no solo construyan nuevos conocimientos sino que desarrollen
su capacidad de ser pensadores competentes.

40

El nuevo modelo permiti considerar y despertar en los estudiantes nuevos intereses, habilidades
y destrezas incluyendo en los contenidos que implicaron el enfrentamiento del educando con
tareas que se asemejaban a las situaciones de la vida real, esto hizo a que todo lo que aprendieran
en el establecimiento tuviera sentido y se relacionara con su experiencia familiar.
Segn los resultados los docentes, han tomado el papel deorientadores y mediadores, en las
diferentes problemticas que se enfrentan a diario con jvenes que de repente piensan en
suicidarse y esto ha sido una gran fortaleza de poder salvar vidas.
Hay que seguir trabajando por impulsar una evaluacin para la mejora del establecimiento para
que sea modelo de otros, que aun siguen trabajando con lo tradicional. Los estudiantes que no
entregaban tareas manifestaron que el ao entrante pondr todo su esfuerzo y empeo para sentir
satisfaccin con ellos mismos, ya que este proceso est al alcance de todos y es de saberlo
aprovechar.
Promover actitudes positivas en el estudiantado apoyndolos durante el proceso de enseanza y
que todos se favorezcan con el esfuerzo y dedicacin.
El proceso de sistematizacin ayud a reflexionar sobre dnde estaban parados como docentes y
cmo se estaba trabajando antes de mejorar calidad educativa. Ayudando a abordar consensos
de estrategias con los compaeros docentes.
Al finalizar la sistematizacin se constat en base a la informacin recabada que tanto padres de
familia, docentes y estudiantes apoyan el nuevo modelo de evaluacin de los aprendizajes,
llegando a acuerdos sobre los desacuerdos, reconociendo el proceso que se llev a cabo, a la vez
se hicieron propuestas al trabajo realizado con el fin de brindar aportes que enriquezcan la
metodologa aplicada para el siguiente ao escolar.

41

Fuente: Elaboracin Propia

Conclusiones

42

La participacin activa de todos los involucrados(as) en el desarrollo del proyecto de


sistematizacin ayud a determinar la importancia de la implementacin del nuevo modelo de
evaluacin de los aprendizajes. Diagnosticando que al principio no se acoplaban tanto docentes,
padres de familia y estudiantes, pero durante su ejecucin se fueron acoplando.
De acuerdo con los resultados de la investigacin se ha determinado que el factor tiempo es el
ms predominante en los actores porque solo se cuenta con periodos de treinta a treinta y cinco
minutos, lo cual vino a determinar el aprovechamiento del curso y hacer uso frecuente de los
organizadores grficos.
Uno de los factores que muestra influencia en los padres de familia y que vino a determinar el
rendimiento acadmico, es el econmico, a pesar que los padres se esforzaron por contar siempre
con los recursos necesarios para sufragar los gastos de sus hijos, algunas veces no les fue posible
cubrir con los materiales que se les solicitaban a los estudiantes para realizar las tareas escolares,
lo que afect en una mnima parte en el rendimiento escolar
La libre expresin por parte de los estudiantes, se not en la potencialidad, debido a que se
rompieron paradigmas que generaban a que el estudiante fuera objeto y no sujeto, tomando en
cuenta la participacin y expresin de cada uno de ellos, lo que provoc que fueran ms
proactivos.
Para contribuir en la implementacin del nuevo modelo de evaluacin se unieron esfuerzos tanto
de docentes, padres de familia y de los mismos estudiantes, participando en las diversas
actividades programadas, logrando fortalecer aspectos importantes en el establecimiento. Como
la convivencia, la comunicacin entre la comunidad educativa.
Una de las principales causas de la implementacin del modelo de evaluacin es la repitencia de
estudiantes, donde no aprobaban los cursos y esto influy de manera negativa lo que vino a
afectar directamente en su aprendizaje. Ya que todo era terico y nada de prctica, provocando
poca participacin de los estudiantes en las distintas actividades.

43

El poder formar parte de una sociedad con visin, permiti a los estudiantes participar en
actividades positivas que influyen en su diario vivir, aunque la mayora de ellos creyeron en el
nuevo proceso, algunos adujeron que es mejor seguir con lo tradicional porque les ayuda a
memorizar los contenidos que se les imparte.
Uno de los factores sobre salientes fue el apoyo que tiene los padres de familia a sus hijos,
porque se involucraronen la realizacin de sus tareas.
El proceso de sistematizacin realizado fue una experiencia gratificante debido al
involucramiento y participacin de los diferentes actores con el grupo de investigacin, ya que se
alcanzaron los objetivos propuestos, la metodologaque se trabajfue la adecuada y se contribuy
a buscar nuevas alternativas para el fortalecimiento y reforzamiento del modelo de evaluacin de
los aprendizajes sistematizado.

Recomendaciones

44

Que los estudiantes repliquen los conocimientos adquiridos a las nuevas generaciones, para tener
una educacin de calidad, promoviendo una participacin social.
A los estudiantes se les exhorta a que cumplan con todas las expectativas asignadas durante su
proceso de aprendizaje para poder desenvolverse en cualquier mbito, logrando as una educacin
con calidad.
Que los docentes a la hora de asignar las tareas, hagan un reglamento sobre el material que se va
a utilizar a la hora que los estudiantes entregan trabajos, para evitar gastos innecesarios en los
padres de familia.
Es esencial que los docentes sigan velando por los intereses del estudiante para que se involucren
en todo tipo de actividades que realice el establecimiento hacindolos sentir importantes y
productivos.
Que los padres de familia sigan brindando el apoyo a sus hijos para que tengan un rendimiento
escolar exitoso y al mismo tiempo involucrarse ms en las tareas escolares que se le solicita a los
estudiantes.
A los padres de familia se les sugiere que brinden una comunicacin adecuada con sus hijos, as
como espacios de participacin para que puedan convivir con sus compaeros y docentes durante
el proceso de enseanza.
Que los padres de familia continen incentivando a sus hijos para que alcancen las metas
propuestas y tengan potencialidades para con ellos mismos.
Se les insta a los padres de familia para que sigan apoyando a sus hijos en las actividades que
organiza el establecimiento reconociendolos beneficios, los cuales fomentaran en ellos la
participacin, asimismo les ayudar a sentirse motivados y podrn desenvolverse en su medio,
enfrentando las diferentes situaciones que se les presenta en su vida cotidiana.

45

Que las autoridades educativas proyecten actividadesen las cuales los estudiantesse involucren
especialmente en temas que fortalezcan el sistema educativo.

Bibliografa

46

Ghiso, Alfredo. Sistematizacin de experiencias en Educacin popular. Memorias Foro: Los


contextosActuales de la Educacin Popular. Medelln 2001
http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacioneducativa.
Definicin

de

proceso

Qu

es,

Significado

Conceptohttp://definicion.de/proceso/#ixzz2l1o1DaLc
Herman Van de Velde, sistematizacin texto de referencia y de consulta, 2008.

Anexos

47

Plan de sistematizacin
Tema Modelo de Evaluacin de los Aprendizajes
Definicin del objetivo
Que esperamos de la sistematizacin?
Reconstruir las experiencias de los principales actores del modelo de evaluacin y de esa manera
verificar el avance del proceso educativo.
Para qu queremos sistematizar?
Los resultados que se obtengan pueden servir para que otros centros educativos conozcan e
implementen una nueva metodologa en cuanto al modelo de evaluacin.
Cmo considera la viabilidad de la sistematizacin a ejecutar?
S, hay anuencia de parte de los involucrados para generar un cambio en el modelo de evaluacin,
en el centro educativo.
Definicin del eje de sistematizacin
Proceso de evaluacin
Objeto de la sistematizacin
Modelo de evaluacin de los aprendizajes
Determina el perodo exacto de la experiencia que se quiere sistematizar?
La sistematizacin tendr un tiempo estipulado de tres meses (agosto, septiembre y octubre),
tomando en cuenta el cuarto bimestre del ciclo escolar.
Delimita los aspectos especficos de la experiencia que se quiere sistematizar?
Se trabajar con estudiantesde Cuarto Magisterio de la carrera de Educacin Infantil.Padres de
familia y docentes.
48

Determina el lugar que se desarrollar la experiencia a sistematizar?


Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Nooj, Aldea Pachalum, Rabinal Baja Verapaz.
Identificacin de actores clave
Determinar quines van a participar?
Participarn
10 Estudiantes de la Carrera de Cuarto Magisterio Infantil
10 Docentes
8 Padres de Familia
Plan de la sistematizacin
I Parte Informativa:
Establecimiento:
Lugar:
Director:
Nombre de la
sistematizacin:
Fecha de Ejecucin:
Fecha de finalizacin de
la sistematizacin:

Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Nooj


Aldea Pachalum, Rabinal Baja Verapaz
PEM. Manuel Rodrigo Alva Xitumul.
Modelo de evaluacin de los Aprendizajes
31 de agosto de 2013
30 de noviembre

Justificacin:
Considerando que la educacin va en constante cambio se ha evidenciado que en la Escuela
Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Nooj, ubicado en la Aldea Pachalum, municipio de
Rabinal del Departamento de Baja Verapaz se ha implementado la metodologa activa con un
enfoque constructivista, la cual se trabaja a travs de procesos donde el estudiante unifica la
teora con la prctica logrando as un aprendizaje significativo que le favorecer en un futuro para
enfrentar los retos de la sociedad actual.

49

Por ende se ha tomado en cuenta dicho centro educativo con el propsito de sistematizar el
modelo educativo que se lleva a cabo especficamente en el aspecto de evaluacin de los
aprendizajes, con ello se obtendrn nuevas formas de cambiar los procesos evaluativos.
Objetivo General
Reconstruir crticamente la experiencia del Modelo de evaluacin de los aprendizajes, en
base a las experiencias de estudiantes, padres de familia y docentes.
Objetivos Especficos
Analizar cada etapa del modelo de evaluacin de los aprendizajes.
Identificar los factores positivos y negativos del modelo de evaluacin de los
aprendizajes.
Fortalecer aspectos positivos y negativos evidenciados durante la ejecucin del modelo de
evaluacin de los aprendizajes.
Proponer nuevas tcnicas y herramientas para generar un cambio significativo en el
modelo de evaluacin de los aprendizajes.

Plan de actividades

Actividad

Objetivo

Metodologa

Recursos

Tiempo/
Fechas

Responsable

Definicin del
Eje de
Sistematizacin

Seleccionar el tema
central de la
sistematizacin.

Lluvia de
ideas

Humanos y
materiales

2 al 6 de
septiembre

Estudiantes
UPANA

50

Objetivo de la
Sistematizacin

Identificar lo que se
desea alcanzar.

Participativa

Humanos y
materiales

9 al 13 de
septiembre

Estudiantes
UPANA

Identificacin
de los actores

Seleccionar los
involucrados en el
proceso de
sistematizacin.

Lluvia de
ideas

Humanos y
materiales

16 al 20 de
septiembre

Estudiantes
UPANA

Elaboracin de
un Plan de
Sistematizacin

Ordenamientos de
actividades segn
calendarizacin.

Trabajo
colaborativo

Humanos y
materiales

23 al 27 de
septiembre

Estudiantes
UPANA

Elaboracin de
instrumentos

Recopilar datos que


ayudaran a
sistematizar el
modelo de
evaluacin.

Trabajo
cooperativo

Humanos,
materiales y
financieros

1 al 5 de
octubre

Estudiantes
UPANA

Aplicacin de
entrevista a
representantes
claves de
agentes
involucrados

Recabar informacin
de los actores para
llevar a cabo la
sistematizacin.

Entrevista a
profundidad

Humanos y
materiales

18 de
octubre

Estudiantes
UPANA

Recopilar y
ordenar la
documentacin
disponible

Verificar a travs
delos testimonios de
los actores la
ejecucin del modelo
de evaluacin.

Trabajo
cooperativo

Humanos y
materiales

23 al 24 de
octubre

Estudiantes
UPANA

Estandarizar los
resultados a travs de
una matriz.

Vaciado de
matriz

Humanos y
materiales

25 al 28 de
octubre

Estudiantes
UPANA

Definir los resultados


de la sistematizacin
del modelo de
evaluacin

Interpretativa

Humanos y
materiales

4 al 8 de
noviembre

Estudiantes
UPANA

Grupo focal

Humanos y
materiales

11 al 13 de
noviembre

Estudiantes
UPANA

Descriptiva

Humanos,
materiales y
financieros

14 al 25 de
noviembre

Estudiantes
UPANA

Ordenamiento
y anlisis de
datos
(Recolectados a
travs de las
entrevistas)
Interpretacin
crtica y
elaboracin de
conclusiones
(Visin
compartida)
Presentacin de
resultados
Elaboracin del
informe final
de la
sistematizacin

Dar a conocer la
informacin recaba
de los diferentes
actores
Finalizar el proyecto
de sistematizacin
del modelo de
evaluacin.

51

Instrumentos de recopilacin de datos


UNIVERSIDAD PANAMERICANA
SEDE RABINAL BAJA VERAPAZ
CURSO: SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

52

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA
ENTREVISTA A DOCENTE
OBJETIVO: la presente entrevista servir para recopilar datos que ayudarn, a sistematizar el
modelo de evaluacin de los aprendizajes en la Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj
Nooj, considerando que de esa forma se podr fortalecer el mismo.
INSTRUCCIONES: De manera respetuosa se le solicita responder a las siguientes interrogantes
segn sea su criterio.
Nombre del entrevistado:
Lugar y fecha:
1. Cules eran las causas que motivaron la implementacin de un nuevo modelo de
evaluacin?

2. Qu esperaban mejorar con la implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

3. Qu obstculos encontraron al momento de querer implementar el nuevo modelo de


evaluacin?

4. Qu factores favorecieron la implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

5. Cules fueron las actividades ms importantes que realizaron durante el proceso de


implementacin del nuevo modelo de evaluacin y el tiempo que les llev cada una de
ellas?

6. Explique cul fue su participacin en cada una de las actividades realizadas en la


implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

53

7. Qu mtodos o estrategias emplearon en las actividades durante la ejecucin del nuevo


modelo de evaluacin?

8. Qu medios o recursos (humanos, materiales y financieros) emplearon para desarrollar


todas las actividades del nuevo modelo de evaluacin?

9. A su criterio qu factores favorecieron el proceso de implementacin del nuevo modelo


de evaluacin?

10. Qu factores dificultaron llevar a cabo todas las actividades de implementacin del
nuevo modelo de evaluacin?

11. Cmo se compara la situacin actual con la situacin inicial del modelo de evaluacin?

12. Cules son los beneficios medibles o no medibles que ha dejado la implementacin del
nuevo modelo de evaluacin?

13. Quines considera que han sido los ms beneficiados con la implementacin del nuevo
modelo de evaluacin, y por qu?
14. Qu factores considera que han contribuido para ampliar los efectos en la
implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

15. Qu factores han restringido los efectos de la implementacin del nuevo modelo de
evaluacin?

54

16. Cules son a su criterio las lecciones aprendidas que le ha dejado la implementacin del
nuevo modelo de evaluacin?

17. Qu hara de forma diferente si volviera a participar en otro proyecto similar?

18. Qu hara de la misma forma y volviera a participar en otro proyecto similar?

UNIVERSIDAD PANAMERICANA
SEDE RABINAL BAJA VERAPAZ
CURSO: SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA
ENTREVISTA A ALUMNOS

55

OBJETIVO: la presente entrevista servir para recopilar datos que ayudarn, a sistematizar el
modelo de evaluacin de los aprendizajes en la Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj
Nooj, considerando que de esa forma se podr fortalecer el mismo.
INSTRUCCIONES: De manera respetuosa se le solicita responder a las siguientes interrogantes
segn sea su criterio.
Nombre del entrevistado:
Lugar y fecha:
1. Cules eran las causas que motivaron la implementacin de un nuevo modelo de
evaluacin?

2. Qu esperaban mejorar con la implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

3. Qu obstculos encontraron al momento de querer implementar el nuevo modelo de


evaluacin?

4. Qu factores favorecieron la implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

5. Cules fueron las actividades ms importantes que realizaron durante el proceso de


implementacin del nuevo modelo de evaluacin y el tiempo que les llev cada una de
ellas?
6. Explique cul fue su participacin en cada una de las actividades realizadas en la
implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

7. Qu mtodos o estrategias emplearon en las actividades durante la ejecucin del nuevo


modelo de evaluacin?

56

8. Qu medios o recursos (humanos, materiales y financieros) emplearon para desarrollar


todas las actividades del nuevo modelo de evaluacin?

9. A su criterio qu factores favorecieron el proceso de implementacin del nuevo modelo


de evaluacin?

10. Qu factores dificultaron llevar a cabo todas las actividades de implementacin del
nuevo modelo de evaluacin?

11. Cmo se compara la situacin actual con la situacin inicial del modelo de evaluacin?

12. Cules son los beneficios medibles o no medibles que ha dejado la implementacin del
nuevo modelo de evaluacin?

13. Quines considera que han sido los ms beneficiados con la implementacin del nuevo
modelo de evaluacin, y por qu?
14. Qu factores considera que han contribuido para ampliar los efectos en la
implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

15. Qu factores han restringido los efectos de la implementacin del nuevo modelo de
evaluacin?

16. Cules son a su criterio las lecciones aprendidas que le ha dejado la implementacin del
nuevo modelo de evaluacin?

57

17. Qu hara de forma diferente si volviera a participar en otro proyecto similar?

18. Qu hara de la misma forma y volviera a participar en otro proyecto similar?

UNIVERSIDAD PANAMERICANA
SEDE RABINAL BAJA VERAPAZ
CURSO: SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

58

OBJETIVO: la presente entrevista servir para recopilar datos que ayudarn, a sistematizar el
modelo de evaluacin de los aprendizajes en la Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj
Nooj, considerando que de esa forma se podr fortalecer el mismo.
INSTRUCCIONES: De manera respetuosa se le solicita responder a las siguientes interrogantes
segn sea su criterio.
Nombre del entrevistado:
Lugar y fecha:
1. Cules eran las causas que motivaron la implementacin de un nuevo modelo de
evaluacin?

2. Qu esperaban mejorar con la implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

3. Qu obstculos encontraron al momento de querer implementar el nuevo modelo de


evaluacin?

4. Qu factores favorecieron la implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

5. Cules fueron las actividades ms importantes que realizaron durante el proceso de


implementacin del nuevo modelo de evaluacin y el tiempo que les llev cada una de
ellas?
6. Explique cul fue su participacin en cada una de las actividades realizadas en la
implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

7. Qu mtodos o estrategias emplearon en las actividades durante la ejecucin del nuevo


modelo de evaluacin?

59

8. Qu medios o recursos (humanos, materiales y financieros) emplearon para desarrollar


todas las actividades del nuevo modelo de evaluacin?

9. A su criterio qu factores favorecieron el proceso de implementacin del nuevo modelo


de evaluacin?

10. Qu factores dificultaron llevar a cabo todas las actividades de implementacin del
nuevo modelo de evaluacin?

11. Cmo se compara la situacin actual con la situacin inicial del modelo de evaluacin?

12. Cules son los beneficios medibles o no medibles que ha dejado la implementacin del
nuevo modelo de evaluacin?

13. Quines considera que han sido los ms beneficiados con la implementacin del nuevo
modelo de evaluacin, y por qu?
14. Qu factores considera que han contribuido para ampliar los efectos en la
implementacin del nuevo modelo de evaluacin?

15. Qu factores han restringido los efectos de la implementacin del nuevo modelo de
evaluacin?

16. Cules son a su criterio las lecciones aprendidas que le ha dejado la implementacin del
nuevo modelo de evaluacin?

17. Qu hara de forma diferente si volviera a participar en otro proyecto similar?

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18. Qu hara de la misma forma y volviera a participar en otro proyecto similar?

Matriz del vaciado de la informacin


Entrevistas a profundidad de alumnos
Tema
Situacin inicial

Preguntas
1. Cules eran las causas que motivaron la implementacin de
un nuevo modelo de evaluacin?
Entrevista No.1Hacer que el alumno se sienta ms cmodo al no estar
presionado por los exmenes y se sienta ms liberado por no tener

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exmenes.
Entrevista No. 2Eran exmenes y trabajos
Entrevista No. 3 Primordialmente la falta de aprendizaje motivaron
nuevos procesos los alumnos, no obtenan aprendizajes y sobre todo las
clases eran impartidas sin dinamismo, la perdida de grado en los nios.
Entrevista No. 4 Bueno la implementacin del nuevo proceso del ao
pasado fue muy malo ya que no daban la oportunidad a los alumnos a
entregar trabajos para poder ganar, en el cambio en este ao 2013 este
proceso nuevo es muy importante ya que atreves de trabajo exposiciones ,
pueden ganar.
Entrevista No. 5Una de las causas era que el alumno perda el grado.
Entrevista No. 6Las causas fueron que muchos perdan. Era ms teora y
solo dictaban.
Entrevista No. 7Los alumnos tuvieron ms capacidad de conocimiento.
Entrevista No. 8 Mas responsable nuevas metodologas para aprender.
Entrevista No. 9 Bueno las causas que motivan a cambiar el nuevo
proceso es que algunos alumnos perdan cuando realizados evaluaciones
diagnosticas perdan el grado en cambio ahora realizamos trabajos y ese
es el nuevo proceso.
Entrevista No. 10 Por motivo que antes haba evaluaciones y se nos
complicaba porque no haba motivacin a estudiar en cambio ahora nos
preocupamos en estudiar.
2. Qu esperaban mejorar con la implementacin del nuevo
modelo de evaluacin?
Entrevista No.1
Un porcentaje ms alto de alumnos promovidos durante el ciclo escolar y
as vez que ellos aprendieran mas.
Entrevista No. 2Evaluaciones para mejorar una buena educacin.
Entrevista No. 3 Que pudieran salir alumnos mejor preparados, pudieran
adquirir nuevos conocimientos y a la vez pudieran salir alumnos ms

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activos gracias al nuevo proceso.


Entrevista No. 4 Que a travs de trabajos exposiciones y participacin el
alumno pueda tener un aprendizaje mejor el cual pueda desarrollar sus
habilidades fsico y mental.
Entrevista No. 5Que el alumno le dedique ms tiempo a sus estudios
Entrevista No. 6Se trabaja con material concreto
Entrevista No. 7Que mejoren las estrategias de enseanza.
Entrevista No. 8 Obtuvieran una mejor capacidad para aprender mas
Entrevista No. 9 Para que todos los alumnos tuvieran la oportunidad de
poder ganar

el ao y si poder que el alumno pueda desarrollar sus

habilidades conforme sus aprendizajes.


Entrevista No. 10 De ah ms responsabilidad en nosotros los jvenes ya
que por motivo del trabajo podernos mejorar la educacin.
3. Qu obstculos encontraron al momento

de

querer

implementar el nuevo modelo de evaluacin?


Entrevista No.1Los estudiantes se confiaron que solo con trabajos
aprobaran el ano, no ponindole importancia a las evaluaciones.
Entrevista No. 2Que muchos jvenes por medio de trabajo y otros por
medio de evaluacin esto ha hecho un cambio.
Entrevista No. 3 La inconformidad de alumnos y docentes ya que debido
a la falta de informacin acerca del nuevo proceso.
Entrevista No. 4 Que los alumnos cursos son complicados ya que hay
maestros que hablan el idioma maya pero en algunos casos hay algunos
que no pueden hablar este idioma es as como tiene dificultades al
momento de entregar las calificaciones o promedio bimestral.
Entrevista No. 5Uno de los obstculos era que el alumno no era puntual
al momento de entregar los trabajos.
Entrevista No. 6Algunos maestros les costaban adaptarse al cambio.
Entrevista No. 7Ya no me dedique a estudiar y lo que no hacen es estudiar
solo van al internet a bajar los contenidos.

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Entrevista No. 8 Entrega de trabajo en grupo no todos trabajan.


Entrevista No. 9 Uno de los grandes obstculos de que el alumno se le dio
la oportunidad que en vez de hacer evaluacin se lo dio la oportunidad de
entregar trabajos pero no aprovecharon porque no lo entregaban los
trabajos cuando era la fecha que haban dado.
Entrevista No. 10 Que el motivo era que el alumno no quera entregar
trabajo.
4. Qu factores favorecieron la implementacin del nuevo
modelo de evaluacin?
Entrevista No.1Que hay ms alumnos promovidos y as avanzan ms
rpido los aos de estudio.
Entrevista No. 2Exponer, dramatizar, trabajar en grupos, foros y danzas.
Entrevista No. 3 El dinamismo de los docentes al momento de impartir o
de dar a conocer el nuevo proceso, fue uno de los factores ms
importantes.
Entrevista No. 4 Que los maestros han tenido gran paciencia con los
alumnos ya que paso a paso los alumnos aprenden a desenvolverse en cada
obstculo y han tenido mejor aprendizaje y desarrollo en sus habilidades.
Entrevista No. 5Uno de los factores era que el alumno gana con trabajos.
Entrevista No. 6Se aprendi mejor, ya que es prctico y no terico.
Entrevista No. 7Solo bajan la informacin y luego entregan su trabajo.
Entrevista No. 8 Mejor rendimientos, aprender en cuadros comparativos y
sinpticos.
Entrevista No. 9 Uno de los factores se le facilitaba al alumno ganar sus
clases por medio de la realizacin de trabajos o participacin individuales
o grupales.
Entrevista No. 10 Que se nos hizo ms fcil al momento de entregar los
Proceso

de

acompaamiento

trabajos y demostrar nuestro aprendizaje.


5. Cules fueron las actividades ms importantes que realizaron
durante el proceso de implementacin del nuevo modelo de

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evaluacin y el tiempo que les llev cada una de ellas?


Entrevista No.1Trabajos formales, hojas de trabajo, parciales.
Entrevista No. 2Bailes, nos llevo 8 das, elaboracin de tteres nos llev 8
das en elaborarlo y hacer un guion.
Entrevista No. 3La realizacin de obras de teatro, dramatizaciones, las
cuales antes no se realizaban estas se llevaron a cabo en un tiempo de 30
minutos.
Entrevista No. 4 En este ao dos mil trece una de las actividades ms
importante que realizamos fue la dramatizacin de los cuatro pueblos ms
importante de Guatemala ya pudimos observar las diferentes culturas.
Entrevista No. 5Una de las actividades que realizamos era el trabajo en
grupo en un determinado tiempo.
Entrevista No. 6Empezamos a exponer, dramatizaciones en el curso de
necesidades especiales nos ensearon a elaborar tteres.
Entrevista No. 7El dominio ya que se le enseaba al nio a sumar, esta
actividad se llev tres das y estudiar el tema y socializarlo con sus
compaeros.
Entrevista No. 8 Esquemas que ayudan a diferenciar tema, dependiendo el
tema 1 hora o 10 minutos, entrega de trabajo individual, porque lea.
Entrevista No. 9 Dar a conocer las diferentes etnias de nuestro pueblo ya
que eso fue muy importante para nosotros ya que identificamos a nuestro
pueblo etnia y eso a veces nos duraba hasta dos periodos.
Entrevista No. 10 La dedicacin al momento de realizar los trabajos y que
caractersticas importantes al aprendizaje y trabajar un periodo completo
de 30 minutos.
6. Explique cul fue su participacin en cada una de las
actividades realizadas en la implementacin del nuevo modelo
de evaluacin?
Entrevista No.1Mi participacin fue haber realizado mis trabajos y
realizar mis evaluaciones que me dieron.

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Entrevista No. 2Bailes coreogrficos, tteres, dramatizacin y cantos


individuales.
Entrevista No. 3 Fue la principal, porque nosotros como estudiantes
realizamos las actividades.
Entrevista No. 4 Dramatizacin de los cuatro pueblos mayas, en esta
actividad al momento que el alumno participa adquiere conocimientos y a
travs de este proceso el alumno pueda obtener mejor calificacin y
aprendizaje.
Entrevista No. 5Pasbamos a exponer, trabajo en individual y grupal,
dramatizaciones.
Entrevista No. 6Participando en dramatizaciones vestidos con diferentes
materiales, aunque existen alumnos que no les gusten participar.
Entrevista No. 7Fue de una manera participativa, cuando le indicaban
sobre las actividades.
Entrevista No. 8 Aportando ideas, informndose en libros.
Entrevista No. 9 Una de mis participaciones fue dramatizar en grupo, ya
que todos podamos demostrar nuestras habilidades, otras de las
participaciones son las exposiciones utilizando la equidad de gnero.
Entrevista No. 10 Participacin de diferentes etnias de los cuatro pueblos.
7. Qu mtodos o estrategias emplearon en las actividades
durante la ejecucin del nuevo proceso de evaluacin?
Entrevista No.1Los mtodos fueron formales, las estrategias fueron
discursos mesas redondas, exposiciones y trabajos grupales.
Entrevista No. 2Entregar el trabajo, mejorar la caligrafa y ortografa.
Entrevista No. 3 Los trabajos en grupo, trabajos realizados en el saln de
clases, renovando as las formas antiguas de dar clases.
Entrevista No. 4 Una de las estrategias fue dramatizacin, exposicin y lo
ms importante fue la participacin de cada alumno. Estos son importantes
ya que nos ayuda a que el alumno tenga un mayor aprendizaje.
Entrevista No. 5Eran los trabajos individuales, grupales y darle la

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oportunidad al estudiante para que se exprese libremente.


Entrevista No. 6Dramatizaciones, placitas tpicas y mapas conceptuales.
Entrevista No. 7Asignar trabajos en grupo e individual, pero en los
trabajos de grupos salamos afectados.
Entrevista No. 8 Investigar, leer temas en libros, dinmicas fuera del saln
de clases.
Entrevista No. 9 Realizamos mapas conceptuales, cuadros comparativos y
temas para socializarnos.
Entrevista No. 10 Trabajar en grupo, hubo equidad de gnero al momento
de socializarnos.
8. Qu medios o recursos (humanos, materiales y financieros)
emplearon para desarrollar todas las actividades del nuevo
proceso de evaluacin?
Entrevista No.1Pequeos aportes que se dio durante el ciclo escolar,
materiales reciclables.
Entrevista No. 2El uso de reciclable y uso de ropa adecuada.
Entrevista No. 3 Fueron una gran diversidad, ya que fueron actividades
que llevan tiempo dedicacin y mucha creatividad y compaerismo.
Entrevista No. 4 Uno de los medios ms importantes es de que el
ministerio de educacin estuviera de acuerdo con este nuevo proceso ya
que ellos son los encargados de ver los beneficios que ayudan al alumno a
tener un buen aprendizaje.
Entrevista No. 5Docentes, alumnos, material didctico, ayuda econmica
de los padres, apoyo de la comunicacin moral y tica.
Entrevista No. 6Dramatizaciones, vestuario elaborados de palos, material
reciclable, el da de san Valentn elaborar flores con lata.
Entrevista No. 7Los medios que se utilizaron fueron materiales, carteles
ya que se ensea al nio.
Entrevista No. 8 Papel manila, bond, y cuando participan en grupo no se
gasta mucho porque se compartan los gastos.

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Entrevista No. 9 Realizamos durante la actividad diferentes actividades en


donde utilizamos materiales didcticos como reciclables.
Entrevista No. 10 La participacin individual de alumnos y sus estrategias
al momento de su actividad.
9. A su criterio qu factores favorecieron el proceso de
implementacin del nuevo proceso de evaluacin?
Entrevista No.1Crear alumnos que piensan que la educacin debe ser
ganado y aprendido de forma estratgica con trabajos.
Entrevista No. 2La lectura fue uno de mis factores que me ayudaron en
mejorar mi vocabulario desenvolviendo bien con los dems.
Entrevista No. 3 La participacin de todos.
Entrevista No. 4 Mi criterio es que los maestros estuvieran de acuerdo de
este nuevo proceso ya que a ellos tambin les favorece, ya que solo
asignan trabajos para que el alumno pueda ganar el grado y es bueno
porque hay alumnos con problemas psicolgicos.
Entrevista No. 5Elaboracin de material didctica y orientacin escolar.
Entrevista No. 6Cada quien defiende su pellejo con trabajos y algunos les
cuesta.
Entrevista No. 7Los trabajos realizados en el aula.
Entrevista No. 8 Adquirir conocimientos y aplicar cuadros comparativos.
Entrevista No. 9 Por motivo de ser alumno, llegamos a evaluarnos a su
criterio para poder desarrollar su aprendizaje.
Entrevista No. 10 Por medio del estudiante lleg a avaluarse as mismo.
10. Qu factores dificultaron llevar a cabo todas las actividades de
implementacin del nuevo proceso de evaluacin?
Entrevista No.1 Se dio que el alumno se est acostumbrando a ganar a
base de trabajos.
Entrevista No. 2 El miedo a exponer, cantar y bailar.
Entrevista No. 3 La falta de experiencias acerca del nuevo proceso.
Entrevista No. 4 Que hay alumnos que les gusta estudiar, criticar, opinar

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pero no les gusta entregar trabajos es por ello que a veces dejan clases y
tienen posibilidades de perder el grado.
Entrevista No. 5 Uno de los factores que dificultaron era el tiempo porque
al momento de realizar una actividad no terminamos.
Entrevista No. 6 Les cost bastante porque los aos atrs no se hacan y
ahora se nos quito el miedo.
Entrevista No. 7 El factor econmico, porque muchas veces nuestros
papas no cuentan con el mismo.
Entrevista No. 8 Trabajo en grupo, porque algunos no participan, no
aportan ideas.
Entrevista No. 9 Que no tena mucho conocimiento y tambin la falta de
tiempo que tena cada alumno y a veces se les dificultaba la realizacin de
los trabajos.
Entrevista No. 10 Al momento de realizar diferentes actividades ya que
por motivo del periodo que era de treinta minutos y nos extendamos.

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